特殊教育方向精選(九篇)

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第1篇：特殊教育方向范文

關鍵詞 特殊教育 語文教學 方法認知

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

目前，世界各地對于特殊教育服務對象的范圍，因出于各方面的考量，所以在國際上還沒有統一的標準。一些發達國家提出了“零拒絕”的目標。也就是給予免費的、適合于特殊人群所需要的義務性教育。教育部門要求公立學校，有義務和責任為特殊人群提供教育和相關的服務，不允許以任何理由拒絕特殊人群入學資格。我國當前特殊教育所針對的對象主要是盲、聾、啞、智力不健全，以及有其它身心缺陷的兒童和青少年，同時在各個地區設有盲聾啞學校、低能兒學校或低常兒童班、弱智兒童班等。在我國的《憲法》、《義務教育法》以及《殘疾人教育條例》中明確規定：“國家保障殘疾人受教育的權利“、“對殘疾兒童、少年實施義務教育”。

1目前特殊語文教育存在的問題

1.1特殊語文中的教材無法與時代同步

人們普遍認為特殊教育所使用的教材，是經過教育部特別設計、適合特殊群體的教育方法和教學設備。但我們從普通教材中可以知道，我們所學的內容，是與實際生活不相符的，教材比較缺乏實用性。而特殊群體教育中的語文課本，也同樣面臨這樣的問題。這就導致特殊群體所學習的內容落后于社會發展，也就意味著在未來進入社會后，他們將會從零開始。這對于特殊群體而言，無疑是艱難而殘酷的。

1.2特殊語文教育從業者缺乏

當下依舊有很多人對特殊群體存在歧視。因此，很多人不愿意從事與特殊群體相關的教育教學工作。尤其是涉及到語言表達的語文教育。我們不得不承認特殊語文教學所存在的難度。很多時候，從業者不僅需要非常強大抗壓能力，同時也需要具備較高的人文主義素養。因為對于工作中出現的問題，只有通過自身的不斷觀察和思考，尤其是對不同情況的學生深入了解，才能找到適合于他本人教育方法。

2讓特殊語文教學回歸現實生活

2.1開發出與時代相結合的語文課本

特殊教育存在的價值，就在于為獨立生活有障礙的人群提供獨立生活的技能，不同于普通學校的教學。普通院校學生即便無法從教育中獲得，也可以在實踐交流中，快速掌握相關的生存技能。而對于特殊群體學生來說，這是非常艱難的。因此，在教材的選擇方面，教育部門應該做到及時更新內容，制定出與時展相一致的語文教材，避免教材與實際的脫離，使特殊群體的學生，及早掌握時展所需要的各方面素質要求，減少他們在實際生活中的尷尬境遇。

2.2激發特殊群體學習語文的興趣

大部分特殊群體學生在學習中都會處于被動的位置。究其主要原因還是缺乏自信。而培養自信的首要任務就是激發他們學習語文的興趣。因此要是讓特殊群體的學生感受到，語文帶給他們的情感體會，以及對事物認知的體會。對于聾啞學生，教師可以將課本中所涉及到的自然景觀，或者生活現象帶入到課堂中，帶他們去澆花，體會一枝花的芬芳，一滴露水大偉大，也間接使他們感受到生活中自己的價值。

3密切聯系生活增加生活實踐

在探究特殊語文教學過程中我們會發現，一些關于特殊教育的語文教材，還是與特殊人群實際生活比較接近的。但很多時候由于特殊人群缺少觀察周圍事物的習慣，或者受生理條件的影響，使他們無法具備生活中最基本的觀察能力。比如對失明的人員而言，學會觀察能力非常艱難的。所以，從事特殊教育的教師們在日常的教育教學中，要善于積累學生所面對的困難，根據實際情況對授課的方式做出調整，盡量不要按照課本刻板地進行教學與工作。保持足夠的耐心，指導特殊群體多加觀察生活，對生活中的萬事萬物，做出適當的記錄和整理，以此來提高特殊群體認識生活、發現生活中的變化，加強特殊學生活描述生活的能力。同時也為他們與他人交流提前進行準備和訓練。俗話說，萬事開頭難，特殊群體本身出于自身存在缺陷，多多少少會產生自卑的心理，不會與人主動交流。教師可以使用以小見大的方式，比如可以先培養他們與小動物交流的能力。激發他們的表達欲，隨后將生活方面的技能予以傳授。教會特殊群體了解人的喜、怒、哀、樂、悲的表達方法和解讀方法，使他們感受到情緒所帶來的情感體驗。也可以借助一些情景設定，使學生在學習中，掌握與社會交流的方法。

4結論

綜上所述，特殊群體的語文教育教學工作，不僅需要國家與政府的扶植與幫助，更需要特殊群體院校，根據本校學生的實際情況，結合社會所需，不斷努力開發出適合于特殊學校使用的語文課本和學習方法，教育者應對特殊群體深入理解。同時，在教育方案中，制定合理的學習目的以及學習任務規劃，最大限度地滿足社會需求，盡量結合時代思考特殊群體真正需要掌握的社會技能，挖掘他們的潛能，使他們在增長知識、獲得技能以及完善人格的同時，以積極健康的心態去面對社會，成為對社會有所貢獻的人才。教育是一條漫長的道路，它不僅需要有持之以恒的精神，更需要具備與時代腳步相一致的前瞻性。而特殊教育中的語文教學，關系到特殊人群未來發展的基礎性知識。因此對它的認知，是我們需要不斷探索的。

參看文獻

[1] 安靜.淺談個別化教育計劃[J].亞太教育，2016（03）.

[2] 談秀婧.聾啞語文教學研究現狀分析[J].中國特殊教育，2010（05）.

第2篇：特殊教育方向范文

(一)研究工具本研究采用了問卷調查的方法。《特殊教育方向師范生教師職業認同感調查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關于高師生教師認同狀況的調查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學教師職業認同問卷》，設計而成。問卷調查內容包括六個方面:第一，從事特殊教育教師職業的意愿;第二，對特殊教育教師職業的認識;第三，對從事特殊教育教師職業的準備;第四，從事特殊教育教師的職業情感;第五，對特殊教育教師的職業期望;第六，對特殊教育教師的職業價值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業技術學院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1

二、統計結果

(一)特殊教育方向師范生教師職業認同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業的有253人，占總人數的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業思想穩固，教師職業認同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總人數的90．35%;男生19人，占男生總人數的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業的意愿比男生更為堅定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總人數的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總人數的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總人數的84．70%。可見，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業方向的有80人，占其總人數的87．91%;培智教育專業方向的有63人，占其總人數的86．30%;腦癱教育專業方向的有29人，占其總人數的85．30%;自閉癥教育專業方向的有81人，占其總人數的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業的比例，在專業方向上并無明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業的認識和準備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業的性質;74．75%的特殊教育方向師范生認為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業的性質及特殊性有較充分的認識。但另一方面，由表4可以看出，認為自己具備從事特殊教育教師職業技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復中心及特小做實踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準備與訓練方面尚待加強鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業;同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業盡一份力我很高興”給出了肯定的態度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業看作一種謀生的途徑或普通職業，而且對從事特殊教育教師職業充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認為“做特教老師會實現我的人生價值”，這進一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業價值內化的問題。

(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業發展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業的工作環境，發展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業這一行業中展現自己的特色，為特殊教育教師職業做出自己的貢獻。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認為特教老師在社會發展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業存在的價值以及它能體現個人的價值方面有著積極正確的認識。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業認同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業，更是一項崇高的愛心事業，它能幫助關心殘疾人，在社會的發展進步中起著不可或缺的作用;另外教師職業比較穩定，有節假日;工資待遇方面，國家規定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學校因素特殊教育師范學校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強了特殊教育方向師范生的責任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學校所學的專業知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認為有愛心，有耐心，這讓大多數特殊教育方向師范生具有較強的社會使命感和榮譽感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業認同感性別差異分析調查結果顯示，特殊教育方向師范生教師職業認同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內類似(免費師范生職業認同感，教師職業認同感)研究的結果基本一致。這種差異可能與我國的傳統觀念—女性更適合從事教師職業有關。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業的原因。同時，女性語言表達能力更強，耐心細致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業。因此在教師職業的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進女生更傾向于選擇教師職業。

四、結論與建議

(一)結論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業認同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現顯著差異，而在年級和專業方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業的性質及特殊性有較充分的認識，但在職前準備與訓練方面尚待加強鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業有著較高的期望和積極的價值觀。

(二)建議

第3篇：特殊教育方向范文

【關鍵詞】特殊教育；師資培養；教育方向

昌都特殊教育正處于起步階段，全地區農牧民、社會各界一是對特殊教育的地位、作用和重要性認識不足，認知度、關切度不夠；對特殊群體的關心、重視程度不夠；各類型教育之間發展不平衡。二是相關法律法規貫徹落實不夠，特殊教育對象的擴大與拓展尚未起步，受教育面不夠，更多的有特殊教育需要的兒童，由于各種原因沒有從特殊教育中獲得益處。三是支持系統不完善，社會力量多元化支持辦學模式沒有很好的運作起來，特殊教育在短期內與普通教育或其他類型教育同樣快速發展缺乏很多必要的條件。四是特殊教育的理論研究與實踐、教學體系、教育方向、管理體系和教學評價等方面尚未起步。

一、努力轉變觀念

特殊教育是衡量一個地區政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健和福利等水平的重要標志之一，是地區文明程度的窗口，而不是可有可無或施舍。因此，轉變觀念是特殊教育又好又快發展的前提條件，一是轉變農牧民及社會各界對特殊群體的認識。殘疾兒童同樣是祖國的花朵、民族的未來，在受教育的機遇上不應該有先后、厚薄、多寡之分。二是改變“教育是學校的事，學校是萬能的”傳統觀念。從歷史來看，昌都長期的封建農奴制度，緩慢的社會發展，落后的生產方式，回避現實的宗教思想，漫長的封閉狀態，現代文明和傳統的糾結，由此產生的思想意識和行為習慣，是我們今天從事特殊教育事業所必須面對的。這就需要政府強力推進，大力營造尊重特殊教育氛圍。只有這樣，才能迅速提高地區殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。三是和兒童福利院的職能區分開來。兒童福利院是由國家民政部門舉辦，國家給予經費，兒童的公民權利、生存、生活和受教育的權利受到法律的保護的兒童福利機構。特殊教育是教育事業的組成部分，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。在“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局中，特殊學校的職能將發生根本的變化。教會殘疾兒童學會生活、學會生存，讓殘疾兒童在社會上有謀生之能是其根本職責所在。

二、加大師資培養力度

特殊教育教育對象的特殊性和復雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體。特殊教育教師面對的是一個特殊的群體，與普通教師相比缺少應有的成就感，需要更多的耐心。很多高素質的人才不愿意加入特殊教育教師隊伍，很多特殊教育教師缺乏工作熱情，加之昌都特殊教育教師的特殊教育專業化程度不高，愿意從事特教工作的教師較少，對特殊教育理論以及實踐方面的提高有很大的需求，針對這種情況，這就需要強化職后培訓（專業姑且不論），提高工作能力。

（一）培養有良好心理素質的教師。一位哲人這樣說過：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為?！倍亟探處?，不但要長期面對殘疾學生，而且還要面對社會各界的鄙視、輕賤，倦怠和焦慮情緒更加突出。因此，保持心理健康對特教教師來說意義更加重大。只有當教師的心靈能承受巨大的痛苦和極大的歡樂，教師的心靈像潔白的哈達般純凈，如尼采筆下的“超人”的時候，沒有私心和雜念，看不到貪婪和欲望，才能共同為殘疾孩子撐起一片湛藍的天空，讓他們在藍天下快樂、自由地成長。

（二）培養有良好品行的教師。作一名教師，必須要有良好的職業道德，具有較高的人格魅力。教育家陶行知曾說過，“德者師之魂?！碧亟探處煾菍W生崇拜和模仿的對象，教師只有以身作則，才能有效為引導學生怎樣去做人和學習。做一名好老師應該有職業之愛，干一行，愛一行，既然自己選擇了特教教師這一職業，就要把自己的這份職業當成一種事業來對待，從而會產生一種對事業的執著和熱愛，并且具有著一種強烈的責任感。只有有了對事業的執著和熱愛，崇高的使命感和責任心才會油然而生；只有有了對事業的執著和熱愛，才會熱愛殘疾學生；在工作過程中高標準要求自己，時刻規范自己的言行。特殊教育，可能沒有桃李滿天下的芬芳，有的只是日復一日、年復一年的默默耕耘；可能沒有太多的回報，有的只是無私的付出與奉獻。但既然我們選擇了特殊教育這一職業，我們就選擇了奉獻，我們要做的就是要以特殊教育作為畢生追求的事業。

（三）培養有良好品位的教師。當今社會是一個充滿競爭的、日益物欲化的社會，這樣的社會勢必會給人帶來許多無形或有形的壓力。特教教師學會如何釋放自己，始終以一顆寬容的心去面對一切，去面對工作中的壓力，去克服種種困難和問題，使許多問題能迎刃而解。做特殊教育，要耐得住寂寞，甘于默默奉獻的人。也許特教工作曝光率不高，也許特教工作認可度一般，也許有些人為了一點所謂的名利而心態失衡。但于特教教師來說，做好自己的本職工作，能看到學生取得點滴進步、能看到學生融入社會、能看到學生自立就是最大的欣慰。在工作中，始終把名利看得很淡，認真做好教學工作，認真從教學中總結經驗，提高自身的教學水平才是最重的東西。

（四）培養大愛無形的教師。愛和感情可能是教育學生最有效的手段。作為特教老師，所面對的是一群特殊兒童，他們是社會上的一群弱勢群體，有的甚至不能自理，有些孩子表面上看起來很強大，實際上他們的內心肯定比其他人更脆弱，更需要特教教師的大愛。對特教學生，就需要像春風化雨般無聲，讓愛稱為特教學生心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進的有效情愫，讓愛成為特教學校中一道最賞心悅目的亮麗景致。

三、審視特殊教育的發展方向

殘疾學生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學生傳授一定的科學文化知識，又要使他們具備一定的勞動技能、職業技能。使其能夠順利的融入社會，成為自食其力的勞動者。

在特殊教育的教育方向中，書本知識的學習不應占太多的比重，應以謀生、就業為向導，以殘疾學生的身心特點為基礎，根據昌都市場需求和學校自身的師資情況，開設一些如唐卡、十字繡、修鞋、拾廢品等項目的職業教育。同事需要把勞動技術、職業教育貫穿于整個特殊教育之中。

【參考文獻】

[l]趙樹鋒著.《特殊教育基礎理論淺談》

[2]《聾校教學文萃》人民教育出版社1997年5月版

第4篇：特殊教育方向范文

1信息技術在特殊教育學校管理中的重要性

特殊教育學校管理是對特殊教育學校發展總目標的總的管理，學校管理者（主要是校長）要圍繞著這個總目標開展一系列的學校管理活動，具體來說，學校管理是對學校工作中的全部因素（包含人、財、物、環境等）進行統籌計劃、組織實施、監督控制等的整個過程。從這個意義上說，特殊教育學校管理具有不同于普通學校管理的特殊性，特殊教育學校管理是一項復雜的系統工程。一方面，目前，我國教育信息化進程正在提速，學校管理的內涵和外延不斷擴大，特殊教育管理的復雜性、時效性、時代性等，要求特殊教育學校管理要有信息技術的介入，要用信息技術來輔助學校管理工作。另一方面，信息技術管理以“數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化”為主要特征，代表著先進管理模式的發展方向，在教育教學管理中有明顯的優勢。因此，特殊教育學校管理者決策者需要對學校管理進行重新認識，要認識到信息技術的重要性，學會運用信息技術來管理學校各項工作，主要是教職工信息、學生信息、學校各種活動信息以及學校物質信息、科研信息等諸多項工作。綜上分析，信息技術在特殊教育學校管理工作中具有“信息收集全面—處理準確—傳送快捷—分析科學”等核心優勢，因此，特殊教育學校管理須臾離不開它，信息技術在特殊教育學校管理中的應用已經成為一個符合和標志，標志著特殊教育學校管理的科學化、標準化、規范化和現代化。因此，以信息技術融入特殊教育學校管理，是特殊教育學校管理模式的最新方向。

2以信息技術為平臺構建特教學校管理信息系統

從本質意義上說，特殊教育學校管理系統是“人－機－對話”系統。這一系統是智能化、數字化、網絡化為主要特點的系統。系統平臺的建立依據日益發展的信息技術，以計算機技術和網絡傳媒技術為主。這一系統的構成也并不復雜，它由軟、硬件兩部分構成。軟件部分，顧名思義是常用的各種與特殊教育管理相關的管理軟件，如系統的、管理的軟件以及其他軟件等。硬件部分，更容易理解一些，硬件由各類服務器、網絡管理、終端平臺等組建而成。這一系統功能強大，實用性強，能夠實現學校的全局化管理和局部化操作，從而減輕學校相關管理者的工作量和工作強度，進一步提高學校管理的效率。特殊教育學校管理涉及教學管理、黨務管理、安全管理、財務管理、人事管理、學生信息管理、后勤保障管理等多個方面，每個小的系統管理是學校管理系統平臺上的子系統，子系統可以保持一定的獨立性，從而更好的完成部門系統管理工作。就學校人事管理而言，可以購買、開發并使用人事管理信息系統。學校人事管理只要是對教職工的管理，這里包含教師靜態的基本檔案信息（如年齡、參工時間、籍貫、民族、政治面貌、原始學歷、家庭情況等）和動態的成長檔案信息（如，職稱晉升、榮譽獲取、年度考核、進修培訓、任教情況、業務成績等）。人事管理信息系統可以快捷對以上內容進行登記、分類、查詢、輸出等。如工作中需要查找某位教師的信息，管理者直接打開人事管理信息系統獲取，省去了查找紙質原始檔案的麻煩，提高了管理者的工作效率。另外班主任管理的學生管理信息系統包含了學生基本信息、考核、獎懲、出勤等情況，系統能對以上信息進行查找、統計、排序、輸出等，該系統方便快捷，大大提高了班主任管理班級的水平和能力。除此之外，圖書室管理系統、康復培訓系統、財務管理系統、黨團隊管理平臺、財產管理系統以及工資合算發放系統等子系統對特殊教育學校整體管理系統化形成了保障。

3信息技術對特殊教育學校管理產生了重大影響

一是學校管理實現規范化。管理規范化是特殊教育學校管理的內在要求，傳統的管理方式方法不適應特殊教育發展的要求，應用信息技術管理學校優勢明顯。如在教師業務管理系統上，教師的學期計劃、月計劃、周計劃等教學計劃和學科教學進度等都能在管理系統平臺上直觀地反映出來，教導主任可以檢查考核，教師之間可以互相參考借鑒，實現教學資源的共享。教師的教學設計、作業布置與批閱、學生測驗成績等均可通過管理系統平臺反映出來，規范便捷。再如在財務賬目管理上，應用信息技術，可使得財務管理透明規范，實現財務管理的公開民主。二是學校管理實現科學化?？茖W化管理是學校管理的方向，信息技術管理的科學化源自于信息技術內在的智能化。學校的人事管理、財務管理、安全管理、學生管理等多個信息化智能管理系統的應用以及由其構成的特殊教育學校管理信息系統總平臺的應用，使得特殊教育學校的管理方式產生了一個巨大的變化，這個變化是全覆蓋的全方位的變化，這一變化對特殊教育學校的管理來言是一個質的飛躍。

4提高特殊教育學校信息技術管理應用能力

第5篇：特殊教育方向范文

關鍵詞: 特殊教育師資培養目標規格

1.教師教育發展的時代背景及要求

1.1時代和社會發展對教師專業提出新的要求

21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》指出,教育機構培養出來的教師,“從此不得不接受這樣的事實,即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。21世紀的發展既向教育和教師的素質提出嚴峻挑戰,又為教育的發展和教師的素質提高提供前所未有的機遇。

1.2教育自身發展對教師教育的要求

首先,信息社會、終身學習、知識創新等時展特征在影響人們生存方式的同時也推動著教育的發展。一方面,向教育提出了極富時代特征的挑戰,另一方面,推動教育發展使教育的地位和作用更為重要,“教育在社會發展和個人發展中起基礎性作用”,“教育是更深刻、更和諧的人的發展并從而減少貧困、愚昧、(不平等)排斥、壓迫和戰爭的一種主要手段”,“教育是社會的核心,是提高社會生活質量的基本手段”。①

其次,素質教育、基礎教育課程改革對教師教育提出了新的要求。教師教育領域需要更新教師培養和培訓的目標,要使教師教育能夠順應社會大背景的變化,順應基礎教育急速發展的變化。沒有高質量的教師隊伍,素質教育的推進就不能最終實現。教師素質是賴以推進素質教育的主體力量,是決定教育質量的關鍵因素。

再次,教師專業化發展。從國際教育的發展歷程看,伴隨著教師教育的展開,教師專業化思潮風起云涌。教師是一種專業。教師不僅是知識的擁有者,而且是知識的傳播者;教師不僅要把知識教給學生,而且要教會學生如何學會學習;教師不僅是學生學業的導師,而且是學生精神、人格的導師。

最后,全納性教育的提出對包括特殊教育在內的整個教育系統提出了新的要求。全納教育是一種新的教育理念和教育過程,它容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需要。全納教育的要求突破了特殊教育領域,而對整個社會的普通教育提出了挑戰。其對象范圍包括所有學生,不僅包括殘障學生,而且包括其他處于弱勢群體的學生。它強調了一種教育要對社會不同群體的接納態度,反對排斥,強調所有人的平等參與。全納教育的實現體現在全納課堂、全納校園及全納社會的創建上,而教師的觀念、素質、能力等因素無疑在其中起著重要作用。

2.特殊教育師資應具備的共性教師素質及其特殊要求

2.1教師共性素質

教師素質要求相當復雜廣泛,有關研究也很多。如簡茂發認為教師的基本素質應包括:普通素養、專業知識、專業態度、人格特質與專門學科知能。朱嘉耀認為教師的職業品質應具體包括:職業認知品質、職業能力品質、職業人文品質等。此外,也有學者對教師的知識結構、智力結構及能力結構做出專門論述?？傊?關于教師素質的要求豐富而全面,既有傳統要求,又有時展而引發的新要求,這對教師教育提出了巨大挑戰。

2.2特殊教育師資的特殊素質要求

一名合格的特殊教育教師首先是一名合格的普通教育教師,同時由于教育對象的特殊性,對特殊教育教師的要求更高。因此,特殊教育教師在具有普通教師的共性素質基礎上還要具備與專業緊密相關的特殊素質。美國《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》提出,從事特殊教育的工作者應該掌握8個方面,107條的共同核心性知識與技能。英國對特殊教育教師的素質也提出了較為嚴格的規定。從以上美英兩國對特殊教育師資培養的規定可以看出,特殊教育師資培養與普通師資培養相比較,其標準更高,特殊教育師資必須具有更強的專業能力與技能,必須具有更高的職業道德規范及人格修養。

3.三年制特殊教育師資培養的目標、規格及課程設置

3.1目標定位及規格設定的原則

3.1.1與時俱進的原則

“九五”期間,中國的教師教育和基礎教育都取得了很大發展,不僅表現為數量的增長,而且表現為結構的調整,質量和辦學效益的提高。1998年教育部提出師范院校從三級向二級過渡的目標。由于學校的辦學層次、性質和培養對象的變化,升格后的中師必須與時俱進地重新思考、定位學校的培養目標及規格等,才能跟得上時展對教師教育的要求。

3.1.2繼承與創新相結合的原則

三年制專科特殊教育師資培養具有其特殊的歷史地位和作用。首先,它滿足了我國特殊教育事業發展中對大量師資的需求;其次,三年制專科特殊教育師資培養過程中積累豐富經驗,有利于為特殊教育事業的進一步發展起過渡性的作用;最后,特殊教育師資培養的多層次化是現實的必然,同時,向高學歷專業化發展又是教師教育的必然趨勢。因而,在對三年制?？铺厥饨逃龓熧Y培養設定目標規格時,必須堅持繼承與創新相結合的原則,處理好幾個關系。如,素質要求的廣博性與專業的精深性的關系,教師的可持續發展與專業基礎相對薄弱的關系等。

3.2三年制特殊教育師資培養的目標及規格

3.2.1培養目標

“培養目標是人們對人才培養質的規定和標準的一種思考及認識。這一認識的深刻、正確與否從根本上決定著人才培養的方向、內容、進程和質量”。綜合教師專業化發展是教師教育共性的要求及特殊教育師資素質的特殊性,三年制大專特殊教育師資培養的目標定位應體現在以下幾個方面:①培養有專業重點傾向(按有特殊教育需要學生的障礙類別劃分)的特殊教育師資,使其具有關于特殊教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能,適于特殊學校、普通學校特殊班與普通學校普通班內特殊兒童的教學工作的應用性人才;②培養和形成其具有從事特殊學生培育的各種關鍵能力,如教育診斷評量的能力、觀察及行為評量的技術、設計個別化教學計劃的能力等;③拓寬教師的特殊教育視野,形成特殊教育教師的正確觀念,具有博愛精神和深厚的人文素養;④對現行制度的探討、對一些富有爭議的特殊教育事項作出反思并加以改進的意識與能力;⑤自主學習、自我提高、可持續發展的意識及能力。

3.2.2培養規格

培養規格是培養目標的細化和分解,規格對目標實現起著支撐的作用。筆者認為三年制大專特殊教育師資培養的規格定性應包括以下方面的要求。

3.2.2.1職業道德要求。熱愛特殊教育事業,具有良好的教師職業道德和求實創新精神,具有高尚的人格。

3.2.2.2正確的特殊教育觀。特殊兒童應該享有與正常人同等的受教育的權利和義務,享有同樣的生存與發展的權利。特殊教育不是把社會之光投照到特殊兒童身上,而是每一個生命都具有他的尊嚴,都有接受平等、公平、公正教育的機會和權利,任何人都應維護這一權利與義務的實現,而不應忽視或踐踏。

3.2.2.3專業素質。了解特殊兒童心理與教育,并具有針對其特征進行適當教育的能力;掌握特殊兒童診斷評估的一般方法,學會鑒別學生不同困難及潛能,并能在教育過程中實際運用;具有制定IEP與進行課程設計的能力;學會發展學生的潛能,給予學生特殊幫助的方法;最低限度地掌握一種與特殊兒童殘疾類別相關的溝通與交流的方法;掌握進行特殊教育的教學工具、手段和方法。

3.2.2.4政治、文化素養。堅持四項基本原則,具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,具有一定的藝術修養、健康的審美情趣、良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄。

注釋:

①聯合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中.教育科學出版社,1996.

參考文獻:

[1]朱小蔓,笪佐領主編.新世紀教師專業化走向.南京師范大學出版社,2003.

[2]華國棟.特殊教育師資培養問題研究.華夏出版社,2001.

[3]聯合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中.教育科學出版社,1996.

[4]丁勇.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究.中國特殊教育,2005,1:89-92.

[5]顧定倩,王雁.對高校特教學科人才培養方向的思考.中國特殊教育,2005,1:1-9.

[6]方俊明,特殊教育學.人民教育出版社,2005.

[7]申任洪.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變.中國特殊教育,2004,4.

[8]馬慶發.特殊教育師資培育比較研究.高等師范教育研究,2002,3.

第6篇：特殊教育方向范文

關鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉變觀念

隨著特殊教育的迅猛發展，“教康整合”理念已經在該領域凸顯出重要的應用價值，所以要求學校教育康復人員必須具備一定的知動能力。傳統觀念認為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫生的事情，應該送去醫院，我們只負責教授知識。可是，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫療的康復。其實，這是我們特教老師的專業和職責，我們要轉變觀念，勇敢接過社會拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結改革開放30年中國特殊教育發展成就的同時，人們不禁會思考一個劃時代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領未來發展方向？正是懷著這樣的責任心和使命感，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統總結古今中外特殊教育發展經驗和教訓的基礎上，結合中國國情和國際特殊教育發展趨勢，及時提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學校的建設，明確到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設一所特殊教育學校。要求各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班的規模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。因地制宜發展殘疾兒童學前教育。確保殘疾孩子在同一片藍天下共同學習、共同成長是全社會義不容辭的責任。根據統計，全省特殊教育專業畢業的專任教師比率僅達到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數從普通中小學校轉任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業的重要組成部分，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。一個國家、一個地區對殘疾人教育事業的關心、重視與否，反映了國家、民族和地區文明程度的高低。

學校教育的目的是學生的發展，而學生的發展更需要教師的發展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質的前提和保障。然而，特殊兒童的發展不僅依托于教育、教師的發展，還需要醫療康復的介入。鑒于特殊兒童康復的需要，醫生、教育人員康復知識技能的欠缺現狀，教育界和醫學界普遍達成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓中，向陽兒童發展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動作訓練、腦癱的概念溝通、腦癱的動作特點與全體學員進行了探討，進一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養方向上看。

特殊教育主要培養在特殊教育學校從事教育實踐的工作者，而教育康復則培養的學生則包括特殊教育學校、殘聯康復機構、福利院、醫院相關科室等從事教育康復實踐工作。

二、從課程內容上看。

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復則以聽覺、言語、語言、認知、運動功能的康復為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學內容的重點和難點，利用現代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務。

特教以教育教學為主，而教育康復則以言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等個別化康復手段為主。

四、從對象上來看。

特教以學齡兒童為主，而教育康復以學前和學齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃無法實現、難以實施。特殊教育學校必須全面改革。

社會在發展，科學在進步，兒童患病的類型也在發生改變，感染性疾病的發生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨癥等特殊兒童的人數有上升趨勢。

科學發展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學之前主要由醫生提供醫療服務，入學后主要由特殊教育老師提供教育服務，醫生的作用逐漸淡化，教育與康復隨之分離。而目前特殊教育界倡導與實施的“醫教結合”，則將特殊教育服務的時間提前，康復醫療服務的時間延伸，從而使兩者相互結合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復的需求提供了一條新途徑。

參考文獻：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復科學.華東師范大學.2012.5

第7篇：特殊教育方向范文

關鍵詞：融合教育；特殊教育學校；職能轉變；特殊兒童

一、融合教育與隨班就讀

融合教育的興起是在20世紀80年代，我國也順應時代的潮流開始發展融合教育，融合教育的涵義主要主張不能隔離特殊兒童進行教育，要將障礙兒童和正常兒童一起進行教育，盡量平等對待，并且滿足這些特殊兒童的需要。隨后在1988年我國提出針對特殊兒童實行“跟班就讀”，這個教育模式也是我國教育歷程的一個重大創新。近年來的跟班就讀是我國融合教育實現的主要途徑，在20多年的實踐中取得了成功，這種模式促進了障礙兒童的全面發展，但由于其教育存在質量問題，問題兒童的教學也面臨著一些挑戰。

二、特殊教育學校應成為融合教育的支持者

特殊教育學校為我國的特殊兒童教育作出了巨大貢獻，由于這些學校的精心培育，特殊兒童們也成長為和正常兒童一樣的素質人群。隨著近些年跟班就讀模式的普及，很多特殊兒童都進入學校接受教育。根據教育部調查顯示，目前僅有40%左右的障礙兒童就讀于特殊教育學校。但是由于普通學校的設施有限，無法為問題兒童提供全面教育，因此特殊學校對障礙兒童的教育尤為重要。但是特殊教育學校由于其教學的封閉性與當前普及的融合教育理念相沖突，前者適當改變自身的教育理念成為必然。特殊教育學校需要改變自身教學模式的封閉隔離等缺陷，提供更好的融合教學環境，從職能單一的教學模式轉向多重服務功能，不斷提高其教學質量和資源品質，做當前融合教育的支持者。

三、特殊教育W校職能轉變

特殊教育學校應該緊跟教育發展的腳步，盡快轉變自身的職能和服務來滿足特殊兒童的需求，其主要職能轉變方向在以下方面。

（一）評估職能

對特殊兒童教育的評估滲透在教育教學的全過程，而且評估職能是針對特殊兒童的教育展開的基礎平臺，當前歐美等國家針對特殊兒童教育成立了專門評估團隊，從而對整體教學成果進行系統的評估。我國的特殊學校教育就缺乏這一理念，沒有形成系統的評估系統，但是教育部或者醫療部門的評估又無法全面地滿足障礙兒童教育的需求，因此，需要特殊學校教育盡快開展系統評估。從另一方面來說，由于當前的跟班就讀漸漸普及，隨班接受教育成為特殊兒童學習的一個重要的選擇。因此，特殊學校應該盡快完善其評估職能，聯合相關人員，如醫生、特殊教育人員和障礙兒童等，及時收集相關材料，并及時和家長溝通情況，為兒童提供特殊安置，成為孩子和家長之間溝通的媒介，為孩子的發展提供更加全面的評估和規劃。

（二）“資源教室”職能

為了滿足特殊兒童的相關要求，成立的資源教室在其教育中扮演著重要的角色。但是當前開展的跟班就讀的學校在這方面的設施相當匱乏，并且由于體制等原因，資源教室發揮的作用不足，無法實現問題兒童的全面教育，因此，特殊教育學校就必須完善這些普通學校所欠缺的功能，為家長提供咨詢指導服務。特殊教育學校要對問題兒童進行全面了解，以便制定詳細的教學計劃和訓練內容，更好地開展教學內容。

（三）“巡回指導”職能

跟班就讀時教師要“一心二用”，同時給問題兒童和普通學生進行不同的指導，為了保證教學效率，很有可能忽視某一方面的教學，從而導致學生無法有效地獲得幫助。因此，要求特殊學校教師能夠及時了解學生的問題進行解決，在這方面可以模仿國外的“巡回指導”。我國關于巡回指導制度還不夠完善，這些工作也僅僅在部分地區開展。巡回指導教師需要深入各地的普通跟班就讀院校進行調研，對相關指導工作深入研究，及時地解決學校在教育時面臨的問題。培養具有專業支持的特殊教學工作者，能夠指導跟班就讀教師的教學工作，并與管理者深入調研，更加真實地了解跟班就讀中的實際問題，為相關工作的順利開展提供支持。

四、結語

隨著融合教育在我國的普及，我們要重新認識特殊教育學校的職能。通常的特殊教育學校被認為是傳統的封閉隔離式教育，因此，要加快其教學職能的轉變，盡快融入融合教育的背景下。在這方面可以申請政府資助，改革相關教學模式，提升教學質量。在充足的經費、完善的政策保障下改革教學模式，同時也要注意和普通學校對話交流，進一步向多職能的教學資源中心的方向進行轉變。

參考文獻：

[1]李娜，張福娟.上海市隨班就讀學校資源教室建設和運作現狀的調查研究[J].中國特殊教育，2008（10）.

第8篇：特殊教育方向范文

關鍵詞：特殊教育；教師素質；專業化發展

在當前特殊教育教學中，大多數教師面臨巨大的心理壓力。因此學校需要加強并促進特殊教育教師的專業化發展，為其提供良好的教學環境，舒緩他們的心理壓力，強化校本培訓力度，不斷豐富校本培訓內容，讓特殊教育教師在職前培訓、職中培訓中不斷提升自我綜合素質，為自身的專業化發展奠定牢固基礎。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對于民族與國家發展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業的核心構成部分。因此，國家、學校、公眾需要強化對特殊教育的重視，實現社會的發展與進步。當前特殊教育教師的綜合素質需要大力提升，無論是專業素質還是職業修養都需要加以強化，在特殊教育工作中，學校要全面了解特殊教育教師實際的工作困惑，強化特殊教育教師的培訓力度，切實打造一支高素質的特殊教育師資隊伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業中，提高特殊教育的綜合水平和質量。

一、促進特殊教育教師專業化發展的意義

俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望。”國家要想獲得更好的發展，需要重視教育事業的發展，特殊教育事業是教育事業的核心構成部分。特殊教育活動能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務，讓他們在掌握學科知識、技能的同時，將來能夠更好地適應社會，提升社會的綜合精神文明，促進社會、國家的發展與進步。同時，當前特殊教育的教育環境、教學力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質有待提升，導致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進特殊教育教師的專業化成長，才能夠營造和諧、穩定的社會氛圍，讓特殊學生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進特殊教育教師的專業化發展，需要提升特殊教育教師的專業能力、道德修養，讓特殊教育教師掌握更多專業技能、專業知識，在專業能力、專業知識、專業思想層面不斷完善、優化自我，逐漸由專業新手發展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業發展中，得到更多社會認同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環境，讓更多特殊學生能夠接受更好的教育。

二、特殊教育教師專業化發展現狀

（一）教師專業水平、專業意識有待強化

特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學、心理學等專業知識，還需要具備較強的勞動職業技術教育能力、康復教育能力、手語能力等。但是通過實際調查發現，當前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識較匱乏，專業水平、專業意識有待強化，在具體的特殊教育教學中更是缺乏教學激情，只關注是否可以高效傳遞教學內容，卻忽視了教育效果，根本無法實現特殊教育教師的專業化成長、發展。學校要重視對教師的職后培訓，但是實際情況卻是教師的繼續教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業的特殊教育培訓，需要在后期學習中持續提升自我、完善自我。

（二）目標定位有待完善

在當前特殊教育教師的專業化發展中仍舊存在目標定位有待完善的情況，部分特殊教育學校只關注教師的理論培訓、學習，卻忽視了教師的專業實踐培訓，無法提升教師的綜合素養。要想促進特殊教育教師的專業化發展，需要不斷提升他們的自我知識和技能，強化他們對教育教學的研究。但是調查發現部分特殊教育教師在繼續教育中存在重心偏頗的情況，只關注理論知識學習，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學活動中習慣用統一的教學模式對待全部特殊學生，沒有了解特殊學生之間的個體差異性，并且只關注專業理論知識的傳授，沒有融入真實案例、生活素材，這樣不僅無法促進特殊教育教師的綜合發展與成長，也會降低特殊教育的效果與質量。

（三）特殊教師師資培訓體系有待完善

在特殊教育事業發展過程中存在特殊教師師資培訓體系有待完善的情況，個別學校只是形式化地設定一些師資培訓課程、內容，缺乏完整、科學的培訓規劃、方案，導致教師在培訓活動中無法真正獲得提升與成長。當前特殊教師師資培訓通常都是形式化地講解一些教育理論知識和實操知識，并沒有聯系教師真實的工作困惑有針對性、目的性地設定培訓的內容與形式，不能展示特殊教師師資培訓的質量與效果，導致教師缺乏參與師資培訓的自主性與積極性，自主學習意識比較差，無法在培訓中提升綜合素質等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓過程中發現問題、分析問題，構建更加完善、優質的教師師資培訓體系。

三、特殊教育教師專業化發展策略

（一）加快專業建設，強化政府主導

要想促進特殊教育事業健康發展，需要提升特殊教育教師的綜合素質和教育水平，加快專業建設，強化政府主導，為教師提供更優質的教育環境，讓他們在特殊教育教學的過程中一邊學習、一邊提升自我。政府需要積極轉變特殊教育發展理念，要設立相應的措施與政策，提供相應的優惠政策，吸引更多高素質人才投入特殊教育事業。政府要加大資金、物力、人力的投入，設立專門的資金援助工作計劃，提升特殊教育的綜合質量，讓特殊教育事業能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質量與數量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業中。另外，還要不斷完善制度、健全規章，為提升教師的綜合素質提供相應的支撐，以此明確特殊教育教師的義務與責任，保證其合法權益，著重發展特殊教育事業。政府相關人員要和特殊教育從業者多互動與交流，從中了解特殊教育教師真實的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業中，增強他們的工作責任感、榮譽感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務特殊教育事業的高素質人才。

（二）完善特殊教育教師制度建設

教師屬于特殊教育事業不可缺少的主體，所以必須持續提升教師的綜合素質，完善相關的制度建設，以此提升特殊教育的教學質量。當前很多特殊教育學校缺乏對教師的綜合考核，只是以教師的教學成績作為唯一的評價指標，沒有融入教師的職業榮譽感、責任感、教育模式等內容展開評價，導致考核機制有待完善，教師缺乏職業危機意識與自主學習意識，只是被動參與特殊教育活動。因此，各類特殊教育學校一定要重視對于教師的引導、管理，激發他們工作的創造性、自主性、積極性，促進特殊教育事業全面、健康發展，讓教師從中有所收獲與發展。目前很多特殊教育學校都實行封閉式管理，基于特殊學生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業化成長。因此學校需要堅持以人為本，關注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環境中，激發自身的工作積極性，具備較強的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業。除此之外，各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對于教師的專業、工作經歷、任職資格展開嚴格審查，以此保證特殊教育教師的質量。

（三）完善特殊教育教師的培訓體系

要想實現特殊教育教師的專業化發展，就需要完善特殊教育教師的培訓體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業水平，更好地投入特殊教育事業中。目前很多特殊教育學校的教師都是師范大學的學生，雖然這些教師在上崗前已經具備相應的教育理論知識，但是卻缺乏實踐與教學參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓工作，對教師的教育理論知識、教育技能開展全方位的教育培訓，提升特殊教育教師的教育實踐能力與工作適應能力。同時，相關政府部門要和專業師范學院展開互動、合作，設立專業的培訓教育機構，對教師強化職前培訓、教育。學校需要持續優化教師的培訓內容，保證培訓內容的完整性、針對性、全面性，讓教師從培訓活動中真正掌握技能與知識。學校需要分專業、分層次、分年齡設定特殊教育教師的培訓內容，還要對中堅力量、骨干教師展開專門的培訓，再讓這些教師為其他特殊教育教師進行培訓，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節省更多培訓經費，獲得理想的培訓效果。除此之外，學校還要持續完善、優化相關的培訓制度，構建科學的培訓、評估制度，對培訓的質量展開更全面的評估，對于培訓過程、培訓內容、培訓效率、培訓結果展開管理與監督，這樣既能提高教師參與培訓活動的主觀能動性，還能強化他們對于教育培訓的重視，取得理想的師資培訓效果。

（四）完善特殊教育教師的考評體系

要想實現特殊教育教師的專業化發展，就要持續完善教師的考評體系，結合教師的真實情況，遵循公開、公平、公正的原則設立考評制度，并且要把優績優酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標準，讓特殊教育教師能夠扎實工作、開拓進取、愛崗敬業，自主、積極地完成每一項工作任務，促進特殊教育事業健康發展。同時，教師對于現代化教育手段的掌握程度以及教師的專業技能、科研能力、教育評價、教育實踐能力都要納入教師考評體系中，要全面了解教師的道德修養、職業信念，明確師德的考評方向，讓教師明確政治方向，展現教師為人師表、獻身特殊教育的精神，能夠積極服從學校的工作安排，成為有責任心、有奉獻、有愛心的優秀教師。在具體設立特殊教育教師考評體系的過程中，要借助調查問卷、訪談、座談會等方式征求教師的意見，合理設定特殊教育教師考評制度的內容、形式，保證考評結果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評制度的內容，并在具體的實踐中加以優化和改進。除此之外，還要充分展示相關考評體系的功能與優勢，發揮考評體系的導向作用，讓特殊教育教師圍繞考評結果進行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態投入特殊教育事業中。

（五）重視特殊教育教師身心的健康成長

在發展特殊教育事業的過程中，要想促進特殊教育教師專業化成長、發展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態投入特殊教育事業，為促進特殊教育事業的發展奉獻力量。特殊教育面對的學生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識到自身工作職責的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內容，并且工作時間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓、疏導、調整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態投入教育工作中，取得理想的教學成果。一方面，特殊教育學校要意識到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會人士能夠意識到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環境、工作條件，及時了解特殊教育教師的心理狀態、工作狀態，聘請教育專家、名師開展心理講座活動，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評價自我，從而在教育活動中寬容他人、欣賞學生，促進特殊教育教師專業化成長。另一方面，要想促進特殊教育教師專業化成長，學校要定期開展實踐活動，通過趣味性、實踐性活動，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業中，促進特殊教育教師全面化成長、發展。

四、結語

總之，在特殊教育事業發展過程中，要想促進特殊教育教師專業化發展，必須做好職前培訓、職中培訓工作，并且要把好入門關，全面保障特殊教育教師的綜合素質。同時，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動、交流，了解教師真實的困惑與想法，提出相應的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業中，從而不斷提升自我、發展自我、完善自我，成為特殊學生成長道路上的指路人，進而促進特殊教育事業健康、可持續發展。

參考文獻：

［1］丁勇.專業化視野下的特殊教師教育——關于特殊教師教育培養目標和培養模式的研究［J］.中國特殊教育，2006（10）.

［2］余琨，李貞，王曉源.隨班就讀初中資源教師專業化發展的研究———以特教學校教師成為資源教師為例［J］.現代特殊教育，2013（11）.

［3］張宏飛.我國特殊教育學校體育教師培養研究熱點可視化分析［J］.山東體育科技，2017（2）.

第9篇：特殊教育方向范文

1 教師勝任力的研究

勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業化進程的發展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。

國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環境、專業承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統中，與教師入職、發展、評價、培訓等相聯系，將教師勝任力視為一種動態的、發展的因素。

國內對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國內外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經過大量研究和調查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么——有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質量、在工作中保持專業判斷的客觀性、不斷提高自身的專業知識水平和職業技能、推動完善相關的法律法規等八個方面的規定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業原則和倫理準則、合作等十項內容；專業指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規定。任職標準中強調了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質量地進行教育教學，達到總的教育目標。

我國對于特殊教育教師的勝任標準體現在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規定和標準。國內學者們對特殊教育教師應當具有的素質進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經驗總結、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業學校的優秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結合勝任力特征問卷的編制、調查和統計分析，對特殊職業教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發現我國特殊職業教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業道德、專業素質、人格特質、人際交往能力、教育策略、心理素質、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業人格魅力、動機、心理特質、知識儲備和研究能力。

3 結語

特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關鍵性因素，是特殊教育師資培養、教師招聘、績效考核的重要參照標準。相較于國外和港臺地區，我國大陸的特殊教育發展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學康復相關科技發展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質才能高效完成本職工作？通過更多的實證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。

參考文獻

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