智慧課堂與教學精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂與教學范文

關鍵詞： 教學智慧 應變能力 課堂教學

教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為“潤物細無聲”，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變，建立在教師個人的學識、素養、自信和心理承受能力基礎之上。

課堂教學智慧之一：上課前老師和學生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉彎的游戲，問學生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。

課堂教學智慧之二：老師要講的，個別學生已經知道了怎么辦？

上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和數學知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學的起點，或者給個別學生布置稍多稍難的任務，讓他完成，其余照預定計劃進行。

課堂教學智慧之三：課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？

教師要成為學生學習活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學的正確方向。

課堂教學智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學中，老師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了。”或“對不起，老師寫錯了。”然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，老師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫才可以？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學智慧之五：課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調整。

課堂教學智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍、反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生，老師首先要肯定他們優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見。”可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，不但會積極思考，而且能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學生的個性，又能給其他同學營造良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執行得怎么樣。現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而是看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊、銜接不自然的感覺。

現在教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子里一片空白的現象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2.在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁看看。

3.萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時趕快看一下教案。

4.出現瞬間的空白出現時，不妨把剛才說過的話重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。

課堂教學智慧之八：課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學困生怎么辦？

第2篇：智慧課堂與教學范文

關鍵詞： 師生課堂沖突 語文課堂 智慧與藝術

師生課堂沖突是課堂教學情境中師生交互作用的產物，指的是課堂教學情境中師生之間由不同的個人需要或價值觀引起的雙方在觀點、行為等方面的矛盾、對立或對抗。語文課堂教學中難免發生師生沖突，教師運用智慧與藝術正確、快速、巧妙地對待和處理好師生沖突，對于建立良好的師生關系，加深師生情感，創造民主和諧的語文課堂氛圍，調動學生學習的積極性，促進學生積極主動地參與語文活動，提高課堂教學效率，都具有重要的意義。

一、語文課堂上師生交往沖突的內涵

師生沖突是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現自己目的的互動過程。師生沖突主要表現在課堂沖突方面，這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學生不同的信息，這些行為被不同學生接受、認可，抑或排斥抵制。學生在互動中的行為反應使教師對不同學生產生不同期待，這種產生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調和。

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現的可由教師控制的對立或對抗行為。一般沖突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。一般沖突處理得當，就會有利于激發學生群體的活力，處理不當則容易轉化成對抗沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現為教師和學生均以非理智的態度和行為表示對對方的敵視和對對方的攻擊或詆毀。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程，始終以情感為動力，因此，它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。情感要流動，就要得力于師生之間的雙向理解，教師通過優美的語言、和諧的動作、飽滿的激情，用自己內心流淌的情感滋潤學生干涸的心田。有了“養料”，學生內心也會生發出不可遏止的情感波瀾，他們或用表情、或用動作、或用語言將此表露出來反饋給老師，多次循環，反復流動，形成一種和諧的師生交往狀態。但是，在語文課堂教學中，不同個體之間存在著情感差異，存在著情感分歧，這種差異、分歧發展到一定階段，就會上升為師生交往沖突。而語文課堂上的師生交往沖突則帶上了語文學科的獨特色彩，這種沖突是以師生間的交流為起點的。

語文課堂上，師生交往既有和諧的一面，又存在分歧、對抗和沖突。審視和探析師生交往沖突的特點及成因，對于全面揭示師生關系，促進教師和學生的身心發展及教學活動的順利進行有著重要意義。

二、語文課堂上師生交往沖突的形成原因

語文課堂上的師生交往沖突有時會影響課堂教學的順利進行，也會使課堂教學陷入一片混亂，甚至會引發課堂外一連串的法律問題和社會問題。然而，語文課堂需要交往，有交往就會有沖突，師生交往沖突既然是語文教學的互動形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。

在實施新課程的今天，學生的地位提高了，教學以學生為主體展開。在語文課堂上，學生有機會、有權利發表自己的見解和觀點。一旦對某個問題或者是對教師的觀點產生異議，學生就會抓住機會予以澄清。如果教師不接受，學生自尊受損，就不可避免地會發生沖突。具體說來，有以下幾個方面的原因。

（一）教師對優生和學困生使用雙重標準。

在和學生口頭言語的互動過程中，“對于學業成功者，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語表達，教師對學生回答問題的質量要求高，在言語互動進程中表現出極大的耐性。對于學業失敗者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達，在言語互動的進程中，教師較少給學生思考與充分表達的機會”。[2]如果教師對那些成績好、聽話的學生給予肯定的評價，而對那些學習成績不出眾，但其他方面能力比較強的學生給予負面評價；對自己喜歡的學生就特殊照顧，對不喜歡的學生就置之不理，這樣當有些學生需要得不到滿足時，就會通過各種行為達到心理平衡，在課堂上扮鬼臉、發怪聲、騷擾同學等，導致課堂紀律渙散。這些學生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學習中得不到的情緒體驗。

（二）學生主體意識增強，價值取向多元化。

語文課程要求培養學生獨特的個性，因此，學生的獨立人格、價值取向、創造性受到極大關注和尊重，學生的主體意識得到增強，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態勢逐步顯現出來。學生是一群正在成長過程中的文化群體，再加上時代的變遷、教育模式的轉型，使學生的個性更加突出，他們在選擇、吸收各種文化時，不愿簡單地趨同于傳統文化，在行為方式、語言等方面追求突出個性，對傳統文化持有不同程度的批判態度，在價值態度方面也有求新求異的趨向。這樣，師生之間價值觀的差異，形成一道無形的交往障礙。而教師一旦從學生身上發現了與自己原有的價值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往運用權威加以同化和規范，簡單地指責他們，這樣，師生之間就不可避免地發生了交往沖突。

（三）教師自身能力欠缺，過分強調教師權威。

教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統、教學能力、組織能力等，后者如監控能力、應激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學生對其價值功能的質疑和挑釁，教師知識權威的威懾力無法引起學生的共鳴；教學和組織能力的凌亂同樣會引起學生的懷疑和排斥；教師對班級問題的監控不力或手足無措使部分學生更加肆無忌憚地搗亂，引起課堂的混亂，引發師生沖突。有些教師師道尊嚴的觀念較重，過分地強調教師權威，上課內容枯燥無味，教學方法呆板，學生稍有不從，便認為和自己過不去，導致師生沖突。雖然教師權威是教育教學中必不可少的，但它不是建立在對學生的壓制和控制之上，而是建立在對學生的尊重的基礎之上，建立在學生的自愿服從的基礎之上。

（四）語文課程的開放性。

在新課程改革的背景下，語文課堂不是封閉的，而是開放的，它不僅沒有局限于教室，而且不局限于教材。新課程理念要求學生走出課堂，走出課本，開展綜合性學習，充分利用多種語文課程資源，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。這無疑對教師提出了更高的要求，語文課程面對生活，如此開放，社會上的各種信息沖擊著語文課堂，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內心世界相應趨向復雜，心中的矛盾和困惑增多，直接影響著課堂教學。教師讓學生避開沖擊，達到教學目標，將直接影響到師生之間的交往，師生交往沖突的產生也無疑多了誘發因素。

三、解決語文課堂上師生交往沖突的對策

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教學和教育過程中有三個源泉――科學、技巧和藝術。作為這三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結構的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信和教學質量。發揮好教師的教育機智，運用一定的策略，就能較好地應對這些課堂交往沖突。

（一）尊重學生，強化師生對話教學。

教師要尊重學生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴，傾聽他們的心聲和建議。對話的順利進行需要一定的基礎和條件：對話雙方是平等的；對話是謙恭的、負責任的；對話要信任對方；對話中需要雙方的合作；對話需要有批判意識。很多時候學生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導致的，因此教師要寬容學生的失敗和偶爾的過錯行為。

在對話過程中，教師可以提問或暗示，使學生產生認知上的困惑，進入“憤”、“悱”狀態，或者學生提出問題，引出需要共同探討的問題。鼓勵多維思考或嘗試多種操作方法，出現師生沖突，及時采取措施，力求達成共識，獲得情感滿足，保留繼續探討和交往的興趣。如一位老師在執教莫懷戚的《散步》時就遇到了這樣的“思維沖突”，他先出示了問題“我看到了一個？搖？搖 ？搖？搖的家庭，因為？搖？搖 ？搖？搖”，同學們閱讀后根據對文章的理解紛紛填上“幸福”、“天倫之樂”、“和諧”等詞語。很顯然，同學們已經感受到了這個家庭中濃濃的愛意。在一一表示贊許之后，一位同學突然拋出一個與他們相違背的觀點：“我倒覺得‘和諧’中也有‘不和諧’，因為文中有個詞語分明很刺眼――分歧。”學生們注意力一下子集中到“分歧”上來，什么分歧？為什么會有分歧？分歧是怎樣解決的？課堂就隨著這些問題漸漸走向深入，最后“不和諧中的和諧”“分歧中的愛”這些認識也就水到渠成了。這個思維上的沖突也就成了教學契機。

（二）調適自我心態，珍視學生的探索和創新行為。

教師在言語講授時還應當善于“自我控制”，抑制言語的沖動，化解來自內外的心理干擾，調節緊張、焦慮等不良情緒。

例如：教學《孔乙己一課》，在理解《孔乙己》結尾中的“大約”、“的確”（我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了）時，引發了師生認知沖突。我問學生這兩個詞語矛盾不矛盾？說說你的理由。并說說你對孔乙己死的理解。多數學生認為不矛盾：“大約”表示“推測”，因為“我”沒有親見，“的確”說明必死無疑。對于孔乙己的死：有的說孔乙己是餓死的，他不會勞作，又被打斷了腿，沒有人照顧，缺吃少穿，一定是餓死的；有的說是被凍死的，他最后一次來酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夾襖，加上吃不飽，身受重傷，最后只能被凍死；還有的說是笑死的，在黃粱美夢的虛幻情境中大笑跌倒而死。我對同學們的回答及時進行了肯定和表揚，就在我準備進入下一教學環節的時候，忽然有一個學生舉手說：“我覺得是矛盾的。”這讓我和其他同學感到驚訝。我及時調整了情緒，笑著說：你還有不同的看法，說來給大家聽聽。他顯得有些激動地說：“‘大約’表示猜測，‘的確’表示肯定、確定，用在一起就是自相矛盾，您以前給我們講病句的時候不是說過嗎？只不過是魯迅寫的，我們說不矛盾，實際上就是病句。”我們一時怔住了。稍停片刻，我首先對該同學的不同見解、勇氣表示了肯定，然后問其他同學能否再作解釋，結果這時教室出奇地安靜。此時我調整了思路：“我這么認為，你注意體會一下，‘大約’是猜測的意思，因為沒有人確切知道孔乙己的下落，對他的死只是一種猜測，更何況也無人去關心他的死；但是孔乙己迂腐懶惰，孤苦無依，遭打致殘，更何況身處那樣世態炎涼、人情冷暖的社會，實在是必死無疑，所以用‘的確’。這兩個詞語是從不同角度來說的，既突出了孔乙己的悲劇命運，更加強了作品對社會的批判性。類似用語像魯迅雜文名篇《為了忘卻的記念》，這題目看似矛盾，但根據作品實際確實‘大有深意’。你看我現在這樣解釋你能接受嗎？”該同學笑著看著我，點了點頭。通過這件事，我覺得只要學生能將課文內容和自己原有的知識積累結合起來，表達出自己獨特的體驗和感受，言之成理，言之有據，就應該得到尊重，加以肯定。

試想，如果沒有良好的心態，絲毫不尊重學生的探索和創新行為，則一場師生交往沖突恐怕又要上演。

（三）做好應變的多種準備，妥善處理課堂偶發事件。

莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”從根本上說，課堂教學中的“預約精彩”取決于教師的素質修養、教學經驗和實踐智慧，課堂上的每一個非預測事件的出現，都在實實在在地考驗教師的應變能力和教育智慧。因此，教師能否“預約精彩”的問題，就變成了教師能否在日常的教學中通過不斷的學習、反思、研究與探索豐富自身的素養，提高解決實際問題的能力的問題。

馬卡連柯說過：不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。如果一遇到突發事件就“怒氣沖天”，大發雷霆，失去理智，就不可能思考和選擇最佳的方法處理問題，而且會使全班學生的思想、注意力集中到這個事件上，容易激發師生之間的矛盾，有損教師的形象。通過委婉曲折的方式處理課堂突發事件，能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，創造輕松愉快的環境氣氛，緩解緊張情緒。有時氣氛嚴肅，此時教師若能冷靜下來，運用智慧，臨場應變，“怒發沖冠”即刻可變為“煙消云散”，化干戈為玉帛。有一位30多歲的女教師，平時工作也算認真負責。一次上課，她在黑板上板書時，突然不知從什么地方飛來一個紙團，正好擊中了她的頭部。這種情況不管是誰，可能都會非常生氣，但她卻采用一種幽默、機智的處理方法，說一句“送禮物，應該面送否則不好面謝”，讓學生看不見老師被激怒的場面，使學生的違規行為得不到強化。在沖突緩和以后，教師再了解情況。

（四）做和諧、有追求、充滿智慧的教師。

教師要經常反思自己。語文教育工作的實質是交往互動，避免不了沖突和矛盾。“靜坐常思自己過”、“寧靜以致遠”，既是一種生活態度，又是一種工作態度。“和諧”教師還要在公正中平衡自我心理，弘揚對話精神。教育從精英教育走向大眾教育，傳統的教育模式、教育觀念、教育設計及教育方式無一例外都成了不和諧的所在之處。語文教師要與時俱進，有夢想，有追求，學會不斷懷疑自己，對自己的教育觀念、教學設計、教學方法進行重新思考，不斷推出適應學生的、有選擇余地的新計劃、新內容、新方法和新的評價方式，成為充滿智慧的教師。

總之，語文課堂上師生交往沖突有著學科的獨特性，它的存在有其合理的一面，但只要教師能沉著冷靜應對，運用一些教育智慧與藝術處理，本著為學生著想的理念，就能達到理想的出人意料的效果。

參考文獻：

[1]李春苗，劉祖平.關于師生關系對中學生學習影響的研究，1998.

第3篇：智慧課堂與教學范文

一、 善于傾聽，捕捉智慧

傾聽學生的想法不失為一種教育智慧，教師在傾聽中要學會捕捉，課堂中學生呈現出來的一些思維亮點，是教學中稍縱即逝的寶貴資源，教師應該及時捕捉，合理利用。

案例一：蘇教版一年級上冊《7的加減法》教學片段

想一想： 5＋2＝

7－2＝

2＋5＝

7－5＝

師：你能計算嗎？說一說你是怎么想出來的？

生1：我先數5，接著再數2個數，得6、7。

生2：我想5和2組成7，5加2得7。

生3：我知道5加2得7，2加5也得7。

正在這時，突然一個學生邊舉手邊站起來大聲地說：“5加2得1。”

語音一落，全班一陣哄堂大笑。

怎么辦？怎樣在課堂上面對學生的回答就要看教師的教育智慧了。如果教師不讓學生把話說完，把“5加2得1”視為“胡說八道”“出洋相”而不予理睬，或加以指責，那么這位學生今后可能不敢再發言了。那么培養學生的求異思維能力又從何說起呢？教師要善于傾聽，捕捉智慧，于是，就有了下面的精彩：

師：哦！5加2還會得1？你是怎么想的？說給老師和同學們聽聽。（這位學生由于全班同學們的哄然大笑不敢回答）

師：老師和同學們都在等著你說呢！

生：每星期我們上學5天，休息2天，加起來正好是1星期，所以5加2得1。

師：哦，原來是這樣。

師：這樣的5加2得1，實際應該怎樣說更好呢？

全班同學你一言我一語地議論后，知道了“5加2得1”要放在具體的環境中才能正確。

正由于教師的信任，善于傾聽，讓學生說下去，終于發現這位學生很不一般，他能聯系實際，提出生活中關于星期變化的數學知識。

二、延遲評價，等待智慧

對于學生個性化的解題方法，或者是學生答案不完整和錯誤時教師不要輕易作出評價，更不要貿然否定。延遲評價，既尊重學生的個性差異，同時也給教師一個冷靜思考，妥當處理意外的時間準備。

案例二：蘇教版六年級《圓的周長》教學片段

師：大家回憶一下正方形的周長與什么有關？有什么關系？

生：正方形的周長＝邊長×4。

師：圓的周長與什么有關？有什么關系？下面先請大家用長短不同的線段作直徑畫圓。

師：觀察一下你所畫的圓發現了什么？

生1：直徑長，畫的圓大些，直徑短，畫的圓小些。

生2：圓的周長與直徑有關。

師：估計一下，圓的周長是其直徑的幾倍？你有辦法驗證嗎？（學生討論）

師：可以用大小不同的圓，在刻度尺上滾動去驗證。（學生各自操作）

突然，有一個學生“舉報”：老師，××帶的是一根破尺子，滾不了。一檢查，果然，這位學生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長度不夠使圓滾動一周。

面對學生的“舉報”，怎么辦？如果這樣做：先批評這位學生沒有準備好學習用具，“斷尺”怎能用？再出面向班里學生借一把尺子使用。可是，這樣做會損傷學生的自尊心，難道沒有更好的做法嗎？延遲評價，精彩就會出現。

師（微笑著）：沒關系，我相信你一定會想出辦法，把圓周長量出來。

生：我的尺子是不夠長，但我把圓對折，再在尺子上滾動，把量得的滾動的長度乘2就是了，我更快，還不用在圓周上做記號。

教學過程是一個動態的、隨機的生成過程。面對用“斷尺”的學生，不用粗暴的批評，而是用“沒關系”三個字，注入了信任和期待，鼓勵這位學生自己想辦法解決。延遲評價激發了他的創造性思維。

三、因勢利導，引出智慧

學生的學習過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、獨特個性與創新成果的過程。

案例三：蘇教版六年級《百分數的意義》教學片段

師：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入方糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯糖水更甜？

（誰知問題剛一拋出，竟有一個學生沒等舉手就興奮地舉手發言）

生：讓我喝一口。

（一下子把全班同學逗得哈哈大笑）

這個實驗設計的本意是讓學生分別計算每杯糖水中糖占了百分之幾，比較百分數的大小后得出哪杯糖水甜，然后誘導學生得出“只要算出糖占糖水的百分之幾，便可以得出哪杯更甜”結論，進而引出百分數的意義。現在，這個天真無邪的學生以“讓我喝一口”打亂了教學進程。那么，怎樣使教學進程順利進行而不“擱淺翻船”呢？這需要教育智慧，因勢利導，接納個別孩子的想法，信任每一個孩子，才能使教學進程出現新的轉機。

師：行，請你將兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯糖水甜的品嘗結果先得保密。

生：將兩杯糖水各喝了一口，得意地笑了笑，看來他已經知道哪杯糖水甜了。

師：誰能用所學的數學知識來解決這個問題？

（引導學生計算：30÷（120＋30）＝20%，40÷(280+40)=12.5%,從而得出第1杯糖水甜）

讓“喝一口”的學生說出“秘密”來驗證。

第4篇：智慧課堂與教學范文

關鍵詞　語文課堂　教學智慧　類型　實踐

把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現。

一、小學語文教學智慧類型歸納

1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。

在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。

2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。

二、小學語文教學智慧策略的實踐探索

1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。

2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。

學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。

3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。

教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。

4.巧用情境教學，營造智慧型課堂教學。情境教學強調知、情、意、行合一。情境教學通過聯系生活、語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染、直觀地再現情境，可以使學生：①整體感知，把握內容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊，審美判斷；④力求交融，產生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標，從而知道自己的行動，實現知、情、意、行的相互交融。

第5篇：智慧課堂與教學范文

一、創設情境，品嘗快樂數學

興趣是學生學習數學的催化劑，是學生主動參與的興奮劑。在教學中，倘若教師能創設富有生活情趣的情境，喚醒學生已有的生活經驗，引發學生好奇，喚起學習欲望，就能在不斷的探索和思考中促進學生情感與智慧的勃發，使他們擁抱數學，體會快樂。

教學“認識小數”時，我注意融情于智、融情于理，以孩子不同生長時期的生活照片作為數學課的切入點，以不同成長階段的不同身高為素材，讓學生進入熟悉的情境，真實感知自己的身高變化，體會成長帶來的快樂。學生由“情”入“智”，激發出智慧的火花，具體地認識分數、小數、帶分數，　完成整數部分是0的純小數到整數部分不是0的帶小數的遞推與整體構建，體現學生的認知規律，由淺入深，環環緊扣。教學“7的乘法口訣”時，我創設情境，吸引學生：以“一周有幾天，一月有幾周”　拉開序幕，來學習乘法口訣。這樣，不僅有效結合了學生的生活背景與知識背景，而且迅速集中了學生的注意力，學生興趣盎然，懷著求知的欲望和愉悅的心情投入到新知識的學習與探究中。

二、回歸生活，享受快樂數學

數學是生活的一部分，它來源于生活，又服務于生活。在數學課堂中，將數學知識滲透于學生的生活經驗之中，讓學生明確感知數學的真實，進而提高學習數學的興趣；在學生的實際生活中，靈活展現數學知識的運用，讓學生感受數學的活力。讓學生在生活——數學的互相作用中，豐富感官，提升認知，達到心智的統一。

教學“分類”一課時，在學生將鉛筆按長短和有無橡皮頭兩種標準分類后，我及時追問：在現實生活中還有其他的分法嗎？一個簡單的問題，將生活中的實際情況與本課所學內容結合起來，讓學生在熟悉的現實生活中，運用數學知識找到其他的答案。這樣，既拉近了數學與生活的距離，又讓學生學會用數學的思維看生活中的問題，滿足了自我價值的體現。教學“認識人民幣”一課時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流了收集的信息，了解到許多有關人民幣的知識：人民幣的種類、人民幣的面值……在了解這些知識后，我設計了兩項課后實踐活動：（1）“超市大贏家”：讓學生到超市去購物，選擇一件商品的價格，并說說可以怎么付款；（2）“周日我做主”：準備10元錢，到菜場去買菜，學會計算應找回的錢數。這樣的實踐以回歸生活為目的，活躍了學生的思維，激起了學生的興趣，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦，由“智”生“情”，　享受在生活中的快樂數學。

三、自主探究，體驗快樂數學

情感與智慧交融的課堂應該向學生敞開。教師應把主動位置還給學生，提供更多的機會，放手讓學生去自主探究。在解決問題中，調動學生樂學的情感；在思維的沖擊中，擦出智慧的火花；在參與交流中，獲得成功的體驗。學生在實踐探索中，用情感照亮智慧，用智慧豐富情感，“情”“智”合一，學習的激情盎然而生。

第6篇：智慧課堂與教學范文

一、讀“通”教材，適當整合，創設合適的學習情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學內容呈現得十分具體，所以教師備課時首先要做的就是將教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點，掌握教材的知識結構，并理解前后知識點之間的關系，研究各知識點的呈現方式，努力使教材與教學形成長效“互動”的關系。預設教學方案時，著力為學生創設合適的學習情境，想方設法把靜態的知識傳授成為動態的智慧發展。注意從孩子“學”的角度出發，適當整合教材中的資源，溝通教材中的知識點與學生現實生活之間的聯系，努力讓學生在生活情境中、實踐活動中體驗數學的趣味性與價值性。

二、讀“透”例題，適當留白，提升學生的思維品質

如今課改教材皆貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，為教與學留下了廣闊的施展空間。備課時，要深入鉆研教材，要將教材中的每個例題讀“透”，注意在知識形成的關鍵處預設留白，努力做到：問題讓學生提出，疑難讓學生難答，結論讓學生歸納，盡量為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在填補空白的過程中，提高探究的興趣和思維的品質。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發揮教材的作用。

[案例一]蘇教國標版五年級上冊：《找規律》

在學生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規律后提問：左起第15盆花是什么顏色的花？

一位年輕老師上課時，完全按教材上的順序，分別讓學生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學生從上面的三種策略中選出自己認同的一種方法說一說：這樣的教學，完全是在走教材、教教材，表面上看，學生理解得也不錯，但學生的思維品質大打折扣。這說明教者沒有讀懂教材，更沒有讀“透”例題的教學價值。

其實教材中展示的“畫一畫”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過程。策略不是硬塞給學生，而是要讓學生獨立思考得出。教學時，要讓學生自己想辦法再現盆花的周期規律進行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎上組織學生交流，教師一一列出學生所用的策略（不一定與書上展示的完全一致），然后引導學生對這些策略進行評析，再通過進一步的練習，使學生逐步認同：要解決周期中的數學問題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。

讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發展學生思維方面的價值。這樣才能比較準確地把握知識形成的關鍵處，設計教案時才會明白：要在何處預留空白、讓學生自主探究，哪些問題應該讓學生提出，哪些疑難應該讓學生解答，哪些結論應該讓學生歸納，怎樣為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質。

三、讀“活”習題，推陳出新，挖掘習題的發展功能

數學教材中，每個課時中都安排了不少相關練習題，如果教師在教學中僅限于讓學生一題一練，這只是讓學生演練了教材編排的每一道習題，學生在練習中的體驗則是膚淺的。所以備課時，教師還要認真解讀教材中的習題，努力將習題讀“活”，注意立足知識基礎，推陳出新，充分挖掘習題的發展功能，使練習的過程不再是機械演練的過程，而是智慧發展的過程。

[案例二]蘇教國標版三年級上冊：《認識分數》

張齊華老師在教學時，將書中的一道要求用分數表示陰影部分的練習：張老師去掉了表示平均分的份數的短線，看似平常，卻匠心獨具！因為短線沒了，份數看不到了，這就大大增強了學生的思維張力。在老師引領學生探究的過程中，學生估算的意識有了、估算的策略也有了，學生解決問題的能力提高了，學生的智慧得到了充分的發展。

第7篇：智慧課堂與教學范文

關鍵詞： 師生關系 教學智慧 活力課堂

英語課堂是英語課改的主要陣地。新課程標準要求英語課堂以學生為中心，注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。為此英語教師要努力營造輕松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生積極主動地參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂生動鮮活起來。

一、和諧師生的關系是激活英語課堂的前提

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。

教師應該營造民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，把微笑帶入課堂，把尊重和信任傳遞給學生，在平等合作的基礎上與學生進行心與心的交流，經常深入到學生中，主動和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好等，關心學生，愛護學生，幫助學生。同時在對待學生的缺點時，要注重批評教育的方式方法，動之以情，曉之以理，讓學生從內心感到教師的批評也是誠摯的愛。

二、創新地使用教材是激活英語課堂的基礎

英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的。

（一）拓展內容。長期以來，語言被當做知識傳授，而知識僅來源于課本，英語課堂基本以教師為中心，教師僅限于講解書本知識，重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。

中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師也可以結合學生周圍發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學習動機。

（二）調整順序。教師要根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1.塊間的調整

對各模塊的順序進行調整。例如，模塊與模塊之間有相關內容，如七年級下第四模塊談到未來的生活和第七模塊談到未來交通方式，可以將這些相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。

2.課內活動的調整

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。例如，在沒有學過詞匯前就讓學生做聽力，學生必然覺得困難。因此教師可以先引入詞匯，后做聽力，調整聽力和詞匯的順序。

3.塊內單元的調整

模塊內的調整是指教師根據模塊知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

（三）刪減內容。細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。這些句型學生都接觸過，如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會挫傷學生的學習積極性。遇到此類情況，可以采用“省略法”，這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

三、豐富的教學方法是激活英語課堂的關鍵

不斷變換教學方式方法有利于保持學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。因此教師要根據不同的教學內容，采用不同的教學方法。

（一）“演”。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生也喜歡看教師表演。教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如“I am swimming；I’m running；I’m playing basketball；I’m singing.”等。在此基礎上，教師可以讓學生自己表演，或者邊說邊演，課堂氣氛活躍，教學效果也好。

（二）“唱”。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，濃厚學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。

如：知道有學生過生日時，教師就可以和同學們一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了學生熱愛集體的思想。在學比較級的時候可以讓學生唱一唱“The more we get together”。在學生唱“The Number Song”這首歌時，教師可讓學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕松愉快中不知不覺就記住數字的讀音。這些優美的曲調，既可使學生得到一種美的享受，又可鞏固學生所學的詞匯和句型，更活躍英語課堂氣氛。

（三）“畫”。畫畫對于初一學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段，可以提高學生學英語的濃厚興趣與熱情，教學效果也十分好。具體方法是：

1.首先教師舉著自己的畫邊問邊答。倒如：要教學“火車”這個單詞，教師就可以指著畫提問“What’s this？”“It’s a train.”反復指著畫多說幾遍“train”，這時學生一看就會明白，然后教師可讓學生拿出自己先前畫好的“火車”卡片來進行兩人間的問答練習。

2.邊畫邊操練。就是讓學生根據老師的畫一步步地進行口頭操練。例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什么，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最后完成畫，并告訴他們正確答案。雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地操練了一船疑問句：Is this a...？

3.讓學生自己來畫。教師說，學生畫，提高了學生的注意力，加深了學生對英語詞匯的印象，為學生參與的熱情也很高。

四、善用激勵評價是激活英語課堂的保障

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生產生好好學習的愿望。表揚能使學生感受到教師對他的鼓勵與信任，教師的鼓勵會極大地激發學生的學習興趣與動機，促使學生更積極、更主動地參與課堂教學活動。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感受到教師的愛。學生心理愉快，學習就積極。

如：當學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生不應批評而應說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生的心理壓力。

第8篇：智慧課堂與教學范文

關鍵詞：智慧課堂；高中英語；教學模式；創新機制

一、當前高中英語教學中存在的問題

高中英語教學受到多種因素的影響，在具體教學中存在很多問題，制約了教學形式的進一步發展。以下將對當前高中英語教學中存在的問題進行分析。

1.教學形式單一

為了提升教學效果，很多教師采用多樣化教學模式，提升學生的學習興趣。但是由于多種教學形式融合在一起，學生會出現視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時候看似課堂氣氛比較活躍，但是實際上學生的學習效果不容樂觀。

2.評價機制不合理

教學評價形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評價形式的合理性。但是在實踐中存在教學評價形式不合理的情況，沒有將評價機制落到實處。由于每個學生對知識的掌握能力不同，必須具備針對性的評價形式，突出現有評價機制的有效性。因此評價形式的不合理，必然對教學效果造成影響。

二、“輕負高效，智慧課堂”的要求

根據新課標教學形式的轉變，在具體教學過程中，要適應新課標的具體要求，及時對教學形式進行分析。以下將對英語教學模式的創新體系的要求進行分析。

1.制訂“輕負高效”的教學目標

新課標教學形式實施后，對高中英語教學提出了更高的要求。教師目標的設定對教學效果有重要的影響，在實踐過程中必須制訂有效的教學目標，將其靈活應用到具體教學過程中。

2.確定知識基礎

不同學生的知識基礎存在很大的差異性，根據“輕負高效”“智慧課堂”教學形式的要求，在具體教學過程中要滿足不同層次學生對知識的需求，立足于全體學生，幫助學生在學習的過程中，對自身學習能力有更明確的認識，幫助學生制訂學習計劃，樹立學習英語的信心，為高效課堂教學奠定基礎。

3.建立智慧課堂

在高效、智慧課堂理念的影響下，教學內容出現了不同程度的變化，在具體教學過程中，必須明確教學內容，結合現有教學模式的變化，對創新機制進行分析。原有的教學形式多是以灌輸式教學形式為主，學生被動地接受教育，對很多內容缺乏一定的了解，死記硬背的教學形式和當前教學形式間存在一定的沖突，必須明確教學內容，按照內容需求，制訂創新形式。

4.創新教學模式

系統有效的教學方式對提升教學質量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標的具體化要求，及時轉變教學方式。教師需要對學生的學習能力有一定的了解，在現有教學形式的要求下，開放有效的探索性學習形式，提升學生的自主學習能力。

三、高中英語課堂教學模式的創新機制分析

針對高中英語教學的重要性和當前實踐中存在的問題，在實踐中必須采用創新教學形式，達到提升教學效果的目的。以下將對高中英語課堂教學模式的創新機制進行分析。

1.合理多媒體技術

在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術符合當前教學形式的具體要求，在實踐過程中必須將多媒體技術應用到具體教學中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語和視頻等資料結合在一起，讓學生對英語知識有更直觀的了解。

2.倡導自主學習

學生是學習的主導者，主動學習能力對提升學習效果有重要的影響。在實踐過程中必須凸顯學生的主體地位，以學生為中心，將教學模式落實到實處。在人教版高中英語教材中學到“Festivals around the world”世界各地的節日，在教學過程中，可以將學生分成若干個小組，小組成員在5個左右，對涉及的英語知識進行分析。

3.采用互動式教學模式

英語交流形式對提高教學質量有一定的影響，在具體教學過程中，必須和學生進行適當的互動和交流，采用各種有效的激勵手段，對學生的學習情況進行有效的評估。在人教版高中英語教材中學到“Healthy eating”，在實踐教學中要讓學生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營養結構等。

4.用英語講課

學生的口語表達能力是檢測學生學習效果的重要指標，在教學階段，教師要靈活應用常見的英語短語和句子，增加學生對常見詞語和短語的了解。新課程標準對英語教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不但要讓學生能夠熟記單詞、掌握語法，同時要減少漢語的應用頻率，在課堂上要讓學生試著用英語回答問題、描述事物，鍛煉學生的口語表達能力。

基于高中英語教學的特殊性，在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，根據當前英語教學階段存在的問題，制訂有效的教學體系。教師需要發揮引導性的作用，在已有教學系統的要求下，創新教學理念，發揮教學機制的最大化作用，采取多種方式來調動學生的積極主動性，從而為提高英語教學效果、促進學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，10（1）：98-100.

第9篇：智慧課堂與教學范文

關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學

課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學生發展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變。“智慧”課堂：發展智力培養靈魂的課堂。學習絕不是為了分數的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養和諧發展，實現學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現課堂的育人功能。

1.課堂教學模式

1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環節。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現了在教師引導下的自主學習。

1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內有充分的交流和發言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發揮了積極的作用。課前小組內檢查昨天的預習作業完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內互幫互助相互監督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業。在小組交流中，學生真正實現了自主，自己也是小老師，監督了別的同學，也提高了自己。

1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。

1.4總結鞏固。總結和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。

2.存在的問題及措施

“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。

我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻：

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[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現代教育論叢，2011（1）：90-92.

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