智慧教育經驗精選(九篇)

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第1篇：智慧教育經驗范文

《外國美食探秘》原有教學存在的問題

1.學生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳

在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。

交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優勢分析

將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。

交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。

3.激發興趣，加強互動

教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。

案例設計

教學內容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。

教學對象分析

四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。

教學目標制定

知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。

過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。

教學過程

1.課前導入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？

教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。

學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。

融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。

設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。

教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。

學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。

融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。

設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學校活動中和成果發表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。

教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。

學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。

融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。

設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。

智慧反思

第2篇：智慧教育經驗范文

關鍵詞：小學；品德與社會；價值觀

在很多地方，小學“品德與社會”的教學不受學校和教師以及學生的重視，教師的教學重點通常放在學生的主科上，以至于“品德與社會”這門課程長期以來都沒有取得令人滿意的教學效果，品德關乎學生一生的發展，沒有良好的品德就不能被社會所接受，所以教師應該在教授學生知識時先教會學生做人，通過分析社會問題來培養學生明辨是非的能力。

一、培養學生觀察社會的能力

教師應首先清楚教育的目的是什么，那就是通過對學生的培養和教導，使他們不僅具備一定的知識，還必須成為一位合格的公民，能夠為社會做出一定的貢獻，這就涉及學生的價值觀的問題。正確的價值觀的形成需要一個良好的品德作為基礎，教師在培養學生品德的時候，應該先培養學生觀察社會的能力，教會他們能夠正確地區分身邊人和事的好壞，只有具備明辨是非的能力，才能夠逐漸形成正確的價值觀。即使學生的成績很好但品德不好，也不能被社會所容納，甚至會危害社會，所以在教學中教師應該通過分析社會熱點問題增強學生對社會的關注，樹立正確的“三觀”，使得學生具備良好的分析能力。

二、通過生活塑造良好品質

學生的道德品質不是僅僅通過教師授課就能夠形成的，道德的培養是一個長期的過程，學生在成長過程中難免會犯一些或大或小的錯誤，這就需要家長和教師的共同監督幫助他們不斷地改正錯誤，養成良好的品行和道德。現在的學生大多是獨生子女，都是集一個家庭的幾代寵愛于一身，所以很容易滋養不良習慣，尊老愛幼以及禮貌待人、助人為樂、責任感等這些品質都很難形成，所以教師應該注重將教學和生活聯系起來，引導學生在與家人、朋友等人的相處中注重別人的感受，不要僅僅以自我為中心，只有克服自私心理才能夠成為一個品質優秀的人。教師可以通過布置任務，例如給父母洗腳等加深學生對父母的理解，促進他們與父母的交流，體會到父母的不易，不對父母提出過分的要求和做出任性的行為。

三、豐富學生的情感

現在的學生幸福感較弱，在待人接物方面比較冷漠，這些都不利于學生品德的培養以及對社會問題的熱心關注，所以教師應該從豐富學生的感情開始增加學生對社會問題的關注，從而有利于對學生綜合品德的提高，利用“品德與社會”的教學結合實例提高學生的個人品質，如對待朋友應該真心，對待老人應該敬重，對待教師應該尊敬，這些點滴的品質的養成才能夠形成完整的價值觀、人生觀以及世界觀，因為品德的基礎就是一個人感情的真實流露，進而產生有道德的行為。

“品德與社會”的教學成果不是一個定量的指標，教師不應該將這門課程作為一種應試的標準來衡量學生的道德品質，而是應該從生活的各方面考查并提高學生的品德，以及對待社會問題的分辨能力，從而幫助學生逐漸成長為一名合格的公民。

第3篇：智慧教育經驗范文

詞匯是語言的基本要素之一，是語言學習的中心與關鍵。但大學英語詞匯教學實踐中“定義+拼寫”的傳統做法，難以有效調動學生的積極性，如何有效、有趣地讓學生掌握好、運用好詞匯，一直是困擾大學英語教學的難題。認知語言學理論為大學英語詞匯教學創新提供了新思路。認知語言學是認知心理學與語言學交叉學科，于上世紀80　年代興起于歐美，強調語言能力是人的一般認知能力的一部分，句法與語義、詞匯密不可分，三者形成一個符號單位的連續統一體。基于認知語言學理論，教師可以從認知的角度觀察語言中詞匯的組織和規律，形成更為有效的英語詞匯教學方法。

一、重視夯實基本范疇詞教學

基本范疇詞是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面，其構詞能力最強，很多下屬詞匯來源于基本等級范疇詞匯[1]。基本詞匯一般都是詞形簡單、音節少，易辨認、用法較多、最先被學習者掌握的單詞。對于這類基本詞匯（如make，get，do）教師應優先重點教學。根據認知語言學范疇理論，教師可以采用歸類法歸納、整理單詞，形成“語鏈”，幫助學生學習、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動物、植物、食品、服裝、交通、自然現象、職業、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個基本范疇下可容納較多的相關詞匯。經過歸納整理后的基本詞匯，會在學生大腦中形成一條“語鏈”，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個以這些基本詞匯為核心成發散狀的網絡。

二、采用基于詞語原型意義理解的詞匯分層次教學

根據認知語言學的原型范疇論，作為語言符號的詞匯可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞[2]。因此，可以采用基于詞匯原型意義理解的分層次教學法。

1.　強化對詞語原型意義的理解。根據原型范疇理論，在所有相關詞義中，更為中心或核心的意義的只有一個，是其他詞義的原型，具有詞義延伸或輻射效應，形成了詞義的輻射范圍。教師應把詞匯的原型意義作為講解重點，強化學生對各義項間深層關系的理解，培養其根據上下文推斷具體意義的能力。

2.　實施英語詞匯分層次教學。在初級層次的英語詞匯教學中，優先重點講授基本范疇詞匯，為進一步學習打牢基礎。在高級層次的英語詞匯教學中，可以通過多種方法，引導學生在掌握基本范疇詞匯的基礎上學習讀音、拼寫和語義比較復雜的詞匯。在復合層次，注重復合詞教學。復合構詞法是最有效的詞匯構建過程。組合現有語言成分是英語擴充詞匯量最為常見的途徑，近75%新詞是借助這一方法構成的。教師應指導學生摒棄對復合詞義“1+1=2”簡單猜測的傳統做法，指導他們按照語境、實時意義構建的需要，發揮空間復合能力，對輸入空間的元素及結構進行選擇性整合，達到意義理解的目的。

三、加強詞語隱喻義的教學

隱喻是一種重要的認知現象，是人類認識世界的一種本體思維方式。隱喻在英語語言中大量存在，加強詞匯隱喻義教學能有效增加學生的詞匯量。

1.　努力培養和提高學生的隱喻思維習慣。在詞匯教學中提高隱喻思維，有助于學生透過英語語言的表層形式體會異語民族的思維特點和概念模式，將某些看似互不關聯的詞語與其反映的底層概念結構聯系起來，最終掌握語言形式背后的概念理據[3]。以單詞board　為例，原始意義為“一塊鋸薄的木材”。引申為“一塊木質的平板”，進一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盤”、“船邊甲板”等多個意義。其中“板床”進一步衍生出“住宿”，而“船邊甲板”進一步衍生出“上船”、“上車”新意義[4]。講解時將其本義與層層喻義相關聯，引導學生理解由本義派生出一層又一層喻義的過程，把握語言的隱喻思維規律。

2.　重視隱喻性習語、諺語文化背景的教學。隱喻性習語和諺語在英語十分常見，如meet　one’s　Waterloo（遭到慘敗），No　rose　without　a　thorn（有樂必有苦）等。詞匯教學中介紹這種隱喻性習語和諺語，能幫助學生理解詞匯的深層內涵，便于學生綜合運用習語。在隱喻性習語、諺語的教學中，應注意隱喻文化背景的導入。隱喻具有差異性，同一詞的隱喻性含義因文化背景不同而已。比如，英語中“dog”含有忠誠、友好之意，一些與“dog”有關的習語（lucky　dog，幸運兒）也隱含著褒義。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義。

3.　使用隱喻理論闡明實義詞與介詞搭配規律。英語中介詞數量有限但應用廣泛，其中很多是其隱喻用法。學生往往死記硬背實義詞與介詞的搭配，很容易混淆犯錯。介詞的初始意義是表示具體直接的空間位置和關系，隨著語言的發展，介詞從空間域轉移到時間域、目的域等，例如，at，on，in　是表示點、面、體的介詞：at　的空間意義為“點、相交”、on　為“接觸、沿著”、in　為空間內部。這些介詞通過隱喻延伸，可喻指時間、狀態、領域/　范圍、方式、原因等。在講授實義詞與介詞搭配時（如　influence　on，　come　across，　be　committed　to，　be　absorbed　in），可介紹介詞的意象圖式及其隱喻拓展，先用意象圖式呈現介詞最典型的空間意義，讓學生由空間域聯想到其它更抽象的意義，提高使用介詞的準確性[5]。

第4篇：智慧教育經驗范文

關鍵詞：高職教育 區域經濟 協調發展

0 引言

1999年教育部在《面向2l世紀教育振興行動計劃》中曾提到“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，培養生產、服務、管理第一線需要的實用型人才”。當前，隨著皖江城市帶承接產業轉移示范區的建立，安徽省正值經濟加速發展、民生逐步改善、效益明顯提升時期。而作為影響區域經濟合理、健康發展重要因素之一的高等職業教育，創造出企業所需的人才成為兩者之間矛盾的焦點。本文基于此問題，綜合分析安徽高職教育以及區域經濟現狀，進而得出解決兩者不相協調的對策和建議。

1 安徽省高職教育與區域經濟現狀分析

1.1 安徽省高職教育發展現狀

安徽省高職教育的發展興起于20世紀90年代，“十五”期間，在省委、省政府關于將安徽省建設成為職教大省目標的指導下，我省充分利用各類教育資源、優化其配置，使得高職教育事業得到了蓬勃發展，辦學規模顯著擴大，高職教育的發展實現了歷史性突破，為生產、建設、服務、管理一線輸送了大量的技能型人才。有數據顯示，從2000年至2005年期間，安徽省高等教育毛入學率從8.5%增長至17.3%，其中高職招生人數占普通高校招生總數比重從50.5%上升至59.49%，具體見表1。2010年末數據顯示安徽高職院校增長至71所，普通高校在校生93.9萬人，高等教育毛入學率24.3%，比上年上升2個百分點，各類中等職業教育（不含技工學校）在校生87.3萬人。

另外，從目前全省高職院校目錄分布情況來看，我省現有專業類75個，占全國高職高專教育所有專業類的96.15%；專業422個，占所有專業的42.9%，其中目錄內專業370個，目錄外專業52個。同時根據安徽省發展規劃處2011年提供的數據顯示，在我省高職高專院校的19個專業大類中在校生數量前5位分別是，財經大類、電子信息大類、制造大類、文化教育大類和醫藥衛生大類。

表1 “十五”期間全省高職院校情況分析

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表2 2011年全省前5專業大類排名情況

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1.2 安徽省經濟發展現狀

1.2.1 安徽省整體經濟現狀

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圖1 “十一五”全省生產總值增長

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圖2 “十一五”全省規模以上工業增加值及增長

改革開放以來，安徽省不斷進行產業結構調整，尤其是在我省提出全面建設小康社會三步走的戰略方針指導下，經濟得到迅速發展，成功實現了從傳統農業大國向經濟強省的轉變，并逐步躋身工業化中期階段。調查近10年安徽省統計年鑒的數據顯示，2003年全省人均GDP上限僅16000元，下限不足3000元；2007年我省全年生產總值達7364.2億元，年平均增長10.4%；2010年全年GDP為12263.4億元，比2009年增長14.5%。圖1反映的是“十一五”期間安徽省生產總值歷年的增長情況，從圖上我們可以看到，從2006年開始，全省經濟保持穩步增長。

另外，2011年安徽省規模以上工業增加值達到5601.9億元，較2010年增長23.6%，其中輕、重工業分別增長25.9%與22.6%，，輕重工業增加值比例由上年的30.9∶69.1變化為29.7∶70.3。圖2反映的是“十一五”期間安徽省規模以上工業增加值及歷年的增長情況，從圖上我們可以看出，全省規模以上工業增長迅速，發展勢態良好， 它們對全省經濟的快速發展具有積極的推動作用

1.2.2 安徽省區域經濟發展現狀

2011年3月，《中原經濟區發展報告2011》中選取全國六大經濟區為樣本對其競爭力進行了比較，長三角地區綜合競爭力位居第二位（67.53分）。安徽省地處區域經濟發展較快的華東地區，作為毗鄰長三角的省份之一，近年來雖然在經濟上取得了不菲的成績，但是與長三角地區的差距仍然較大，安徽省的人均經濟發展水平整體上仍然偏低。

另外，由于安徽省幅員遼闊，其各個區域的經濟發展水平也存在一定的差異。綜合比對近幾年來17個地市的人均GDP、三大產業增加值，非農人口比重等指標后得出，合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵隸屬本省經濟發達地區，這一地區人均生產總值在10000元/人以上，GDP平均增長速度達到14.01%，并且第二產業所占比重較大，對外貿易也較為密切。淮南、淮北、黃山隸屬本省經濟特色區，GDP平均增長速度為9.26%，第三產業比重在全省最高。蚌埠、滁州、巢湖、池州、宣城和安慶屬于經濟欠發達地區，GDP平均增長速度為7.42%。阜陽、宿州、亳州和六安屬于經濟落后的地區，人均GDP在4000元以下，GDP平均增長速度僅為2.64%，第一產業比重較高，非農人口的比重很低。由此可見，四大經濟區域之間的差異是顯而易見的。

2 安徽省高職教育服務區域經濟協調發展的對策及建議

2.1 安徽高職教育與區域經濟發展不協調的表現

2.1.1 專業設置不符合區域經濟發展的需要

根據省就業部門提供的數據，安徽省技能型人才嚴重短缺，供求缺口約在300萬人，高級技工和技師僅占全省技工總數的3.5%，遠遠低于全國平均水平。目前，很多高職院校從自身辦學效益出發，熱衷于開辦所謂“熱門”且辦學成本低的專業，但往往這些專業培養出的學生缺乏一定的動手能力、眼高手低，導致畢業后就業困難，而實際上企業所需的大量技能型人才卻依然呈現出供不應求的局面。由專業設置不合理引發的高職畢業生就業難，不僅導致企業技能型人才的短缺，而且會直接影響整個社會對高職教育的看法。

2.1.2 人才培養模式創新不夠

人才培養模式是學校培養學生構建知識、能力、素質體系結構途徑和方式，包括人才培養目標、培養規格和基本培養方式。但目前很多高職院校在人才培養過程中，沒有跳出傳統的以課堂教學為主要形式的人才培養模式，過分強調理論知識而忽視對職業實踐技能的培養，導致培養出來的學生理論和實踐的嚴重脫節，不僅造成

教育教學資源的極大浪費，也體現不出現代經濟社會對人才的要求。

2.1.3 本地化服務功能未充分體現

近十年，盡管安徽省高職教育取得了很大的發展，但卻未能充分與本地區域經濟發展相融合，忽略了高職教育的實質是為地方經濟服務，從而造成培養出來的學生不能適應地方企業對人力資源需求。從表象上看，高職院校整體就業率很高，但本地化就業率卻偏低。“本地培養、異地從業”、職業教育和就業長期“倒掛”、經濟與欠發達地區為發達地區輸送技能型人才成為當前安徽省高職教育中普遍存在的現象。這種現象不僅阻礙了本地區域經濟的發展，也成為高職院校發展的障礙。

2.2 構建服務區域經濟發展的高職教育

2.2.1 優化高職專業設置

高職院校專業設置不僅要適應學生自身的發展，也要實現與地方經濟建設相對接，實現為地方經濟建設服務的功能。依據2011年安徽省高職高專專業情況分析報告以及安徽人事部門的相關資料，隨著安徽皖江城市帶以及城鎮產業群的建設，未來幾年我省對汽車工業、裝備制造工業、優質金屬材料工業、水泥及非金屬材料工業、電子信息工業、農產品加工業、能源及煤化工業和生物技術工業支柱產業以及新興產業方面的人才需求很大，應鼓勵發展此類專業。

2.2.2 完善人才培養模式

高職教育改革的重點在于人才培養模式，在“以人為本”的教育理念和以市場為導向的辦學指導思想下，高職院校應積極改革傳統人才培養模式，努力探索新的有效的人才培養模式。區域經濟發展使各行業對人才需求呈現出多樣性，因此，在完善適應區域經濟發展的人才培養模式過程中，要靈活處理好知識、能力、素質三者之間的關系。針對當前安徽省區域經濟發展對高技能型人才的需求，高職院校可以實施“工學結合”的人才培養模式，推行“訂單式”培養方式，由企業向高職院校“下訂單”，學校依據訂單要求培養學生，確保為企業輸送合格的人才。

2.2.3 提高高職院校服務地方經濟發展的水平，加大校企合作的力度

“本地化就業率”是衡量高職院校服務地方經濟水平發展的重要指標，高職院校要將自身的發展與地方經濟發展緊密結合。安徽作為全國典型的職教大省，要充分發揮高職教育在推動地區經濟內涵式發展中的技術保障功能。高職院校和企業合作培養人才是一個雙向的、共贏的工程，雙方在此過程中應履行相應責任和義務，共同努力推動人才培養工程的順利進行。高職院校在合作中必須突破傳統教學觀念，確定以能力培養為本位，突出實踐教學、技能訓練、學生主體的教學觀念；企業在合作中需要不斷更新觀念、提高認識，把高職院校作為人才培養的重要基地，并為其提供必要的財、物的支持。通過校企合作力度的不斷加大，使高職院校培養出越來越多的“下得去，留得住，用得上”的本土型、“永久牌”技能型人才，真正意義上實現高職院校為地方經濟發展服務的功能。

3 結束語

服務于區域經濟的發展是高職教育的重要內涵，隨著安徽全面進人到中部崛起的戰略發展時期，經濟的全面發展對高職人才的需求十分緊迫。在此形勢下，只有不斷提高高職教育和區域經濟發展的協調性，才能實現安徽高職教育的可持續發展，并創造出區域經濟的跨越式發展。

參考文獻：

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(1)：66-67.

[4]張輝，苑桂鑫.高等職業教育與區域經濟發展關系研究[J].職教論壇，2008(17).

第5篇：智慧教育經驗范文

[關鍵詞]社會主義 核心價值觀 路徑研究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0076-02

當前，在高校展開社會主義核心價值觀教育的過程當中，其重要性與意義正在不斷地凸顯。但是因為遇到主客觀等諸多因子的影響，教育結果并不盡如人意。大學生所表現出來的人生觀、價值觀等方面的偏差和缺失等現實情況，更是將高校社會主義核心價值觀教育的開展提到了一個非常緊迫的地位。

一、高校社會主義核心價值觀教育的內涵

從哲學視角來看，高校社會主義核心價值觀教育是在高校日常教育的進程當中，強化大學生的社會主義核心價值意識，使其慢慢形成科學、正確的社會主義核心價值觀;在社會實踐活動中，不斷將主觀的認知與客觀的責任實踐符合社會主義社會發展的需要，完善個體的社會性，從而滿足個體全面發展的需要。

筆者在借鑒社會主義核心價值觀的相關理論研究的基礎上，認為它是激起高校大學生的社會責任意識，培育學生的核心價值觀的教育活動。在這個活動的開展過程當中，其所實施的對象是大學生，實施的主體包括所有對大學生的社會主義核心價值觀教育產生影響的個人或組織。同時，高校開展社會主義核心價值觀教育的途徑應該是多元的，任何對大學生的社會主義核心價值觀意識與行動產生積極影響的場合均可充分利用。

二、高校社會主義核心價值觀教育實施的意義

（一）高校社會主義核心價值觀教育是構建誠信社會的重要內容

誠信是社會正常運營的根本，一個沒有誠信的社會，將會發生各種沖突與分歧。這就告訴我們，構建誠信社會，離不開每一個公民的誠信行為，而這種誠信行為的背后，是個體誠信品質的彰顯。當下，社會上呈現出來的一系列坑蒙拐騙的行為，嚴重地影響了我國誠信社會的發展進程。公民的社會公共道德意識急需進一步強化，這一點在構建和諧社會的今天，已成為人們的一種共識。在建構誠信社會的過程中，大學生也是重要的建構力量，在高校開展的社會主義核心價值觀教育中，公德教育是主要內容之一。

（二）高校開展社會主義核心價值觀教育是培養現代人才的必由之路

為了更好地適應21世紀快速發展的現代社會，我們的科教文衛等諸多領域都需要開發型和創造型的人才。現代人才一方面要具備綜合性的知識結構及綜合性的創造能力，另一方面還要具備一定的思想道德素質。也就是說，現代意義上的人才所具備的不僅僅是國際視野與專業素質，還有較高的思想品德素質。我國的社會主義現代化建設所需要的人才，不光要具有科學文化素質，更要具有社會主義核心價值觀的基本思想。

（三）高校社會主義核心價值觀教育是大學生健康成長的重要保證

現今，我國正處于社會發展轉型的主要歷史時期，與之相對應的法令、律例還有待進一步修訂與完善。在互聯網飛速發展的當下，大量的不良資訊嚴重地阻礙了大學生的健康成長。例如，網絡上充斥的各種不良信息，社會上出現的各種不正之風，都不同程度地影響大學生的健康成長。面對如此嚴峻的成長環境，一方面，我們國家和政府要加強對網絡的監管，嚴厲打擊各種不良信息的傳播;另一方面，高校要重視社會主義核心價值觀教育的開展，進一步引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，使其能在大是大非面前做出正確的選擇。

三、高校社會主義核心價值觀的教育路徑研究

（一）以課堂教學為主要的教育方式

在高校展開社會主義核心價值觀教育，就要充分發揮好講堂的主渠道作用。當代社會主義核心價值觀教育的使命便是讓大學生樹立正確的思想觀念，樹立社會主義核心價值觀意識，使大學生健康成長。因此，我們要發揮好課堂教學在對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的重要的載體作用。

在課堂教學的過程中，可以根據教學所需采用各式各樣的教學方法。傳統的講授方法，是教師對大學生進行社會主義核心價值觀有關知識的講解，使大學生充分理解其主要的思想內容。在高校開展的核心價值觀教育教學當中，傳統的講授法是目前普遍使用的方法。教師應該根據教學目標與課程標準的統一要求，借助相關的教學輔助設備來進行相關教學內容的傳授。

在開展社會主義核心價值觀的教育過程中，教師可通過創設問題情境的方式，讓大學生在設定的教學情境中進行情感體驗，以此激發他們的社會主義核心價值觀意識。在具體的教學過程中，教師可以模擬感人的情境或者引入真實的故事來引導大學生親身體驗、感受，以此來深化他們對社會主義核心價值觀的基本認識。例如，可以講述“浙江最美司機――胡斌”的故事：胡斌在身體意外遭受鐵片撞擊的時候，依然強忍著劇痛將公共汽車安全地停靠在路邊，保證了整車乘客的安全，而他卻光榮地倒在了自己的崗位上。他用自己生命中最后的三分鐘向世人詮釋了“什么是責任”。

（二）以課外活動為輔助的教育方式

各類豐富多彩的課外活動可以更好地輔助社會主義核心價值觀教育的開展。在這個過程中，思想品德課教師、高校德育處教師、輔導員和家長要根據各自的角色來履行相應的責任和教育義務。

1.可創辦角色體驗活動

我們每個人都承擔著不同的社會角色，在對大學生進行感恩教育的過程中，教師可創辦角色體驗活動。大學生按照一定的故事情節，飾演不同的角色，在親身體驗中學會承擔，學會感恩。當前大學生大多是獨生子女，對父母的寵愛習以為常，所以常常忽略父母的辛勞與無私的奉獻。而感恩活動的開展可有效地激發學生內在的責任及感恩意識，使其敢于擔當的責任品質得到很好的培養。需要注意的是，任何教育活動的實施需要的是一個系統與整合的過程，這是教育規律的必然要求，也是不斷提升大學生當代教育素質與思想道德體系的關鍵所在。

這種感恩教育，一方面是我們中華民族傳統美德的體現，另一方面也是我們構建社會主義和諧社會、實現中華民族偉大復興主題的應有之義。在感恩活動的開展過程中，學校的德育處教師與家長密切配合，為大學生提供了一個展現自己愛心、回報父母恩情的機會。很多學生家長在這次活動中流下了感動的淚水，大學生的內心深處也逐漸形成了社會主義核心價值觀的責任意識。在感恩活動的開展過程中，教師需注意的是，要讓大學生明白，父母的養育恩情是無法用物質回報的，只有成為有用之才，才是對父母最好的回報。學校開展的感恩教育活動使大學生收獲到了踐行責任的快樂，同時也使大學生的家庭責任感得到了進一步的增強。

2.可開展環保衛士活動

地球是我們賴以生存的家園，需要我們共同愛護。例如，濟南師范大學每年暑假都會組織大學生清理小清河周邊的垃圾，并且還引導學生在生活中愛護環境，不亂扔垃圾，積極參加植樹造林活動。目前，濟南師范大學學生在萬佛山種植的“共青團員林”已經有近千株樹，這些樹象征著泉城濟南大學生對環境的熱愛與保護，為我們環保建設樹立了典范。此外，濟南師范大學德育處還積極引導學生家長，通過分發“我為環保做貢獻，低碳出行”的倡議書，讓大學生及其家長在每天的交通高峰期使用自行車等綠色交通工具出行。這在緩解交通壓力的同時，也為減少空氣PM2.5的污染提供了助力。通過這種家長、學校、大學生共同參與的環保活動，大學生的公共道德意識有了進一步的提高。在環境保護活動的開展過程中，很大一部分的內容是通過這種公德意識的培養來幫助學生將自己的思想意識與日常行為表現緊密地結合在一起的。

四、結語

大學生是我國社會主義現代化建設的主力軍，國家的興盛與繁榮需要現代大學生進一步地打拼與創造，這直接關系到國家未來的安定繁榮和人民的幸福安康。但是，我國正處于社會主義現代化建設過程中的轉型期，經濟飛速發展的同時，也出現了很多負面的社會現象。這些不良的社會思想及行為正潛移默化地影響著大學生的身心成長，并且導致大學生的責任意識日益淡薄，社會主義核心價值觀構建不完善等問題。所以，不斷推動高校的社會主義核心價值觀教育具有非常重要的現實意義。本文重點探討了高校實施社會主義核心價值觀教育的重要意義與路徑，希望能推動高校社會主義核心價值觀教育的進一步深化與完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳軼.略論社會主義核心價值觀指導下的大學生信仰教育[J].麗水學院學報，2009（1）.

[2] 李江波，李江淼.新時期大學生社會主義核心價值觀的現狀思考[J].才智，2009（2）.

[3] 宋英巨，周德芹.當代大學生的價值觀現狀及社會主義核心價值觀教育[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2009（2）.

[4] 催媛，郭茂.用真、善、美打造高校思想政治理論課[J].大學教育，2012（2）.

第6篇：智慧教育經驗范文

關鍵詞：社會人員；學分積累；職業教育；終身教育

作者簡介：蔡靜（1976-），女，重慶人，江蘇大學繼續教育學院助理研究員，管理學碩士，研究方向為高校教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0095-02

針對企業和社會人員自身對勞動技能和素質亟待提高的需求，某市電大充分利用自身的資源優勢，把教育送到企業中，搭起學校人才培養模式與企業勞務人才素質提高需求之間的橋梁。在社會人員學歷教育、職業培訓中的引入學分積累的模式，走出一條為某市濱海新區服務，開展實用性人才培養的特色辦學之路。

一、學分積累的提出

（一）問卷調查

2009年8月，我們以了解企業經營現狀、人才需求、合作的可能性為題，組織人員走訪了區內部分國有企業、外資企業和民營企業共計15家，開展問卷調查。行業涵蓋電子電器業、儀器設備制造業、高技術研發以及汽車產業配套業等。

從問卷調查結果顯示，所有企業均表示非常急需與本行業對口的，有專業知識和技能的一線務工人員；對于社會人員學歷要求，90%的用工企業表示，學歷教育和技能培訓要有機結合，課程設置要有較強針對性，在培養出綜合素質高和應用能力強，有技能，用的上、留得住的應用型人才的同時使他們獲得相應的學歷。在企業走訪過程中，我們了解到某市經濟技術開發區十方物流有限公司，正在開展創建學習型企業，打造“百年十方”的企業人才建設規劃。為此十方公司提出開展全員培訓，提高全體職工素質，奠定可靠的人才基礎，不斷提升企業市場核心競爭力的決策。

（二）學分積累的策劃

企業對人才需求說明電大教育服務濱海新區可以大有作為，可以發揮電大學歷教育所具有得獨特的優勢。這些優勢一是某市電大濱海學院的學歷教育（中專）可以為企業量身定制教學計劃，同時為學習者設置靈活的學習時間，便于解決外來工的工學矛盾；二是全國電大學分互認，采用單科累進，學分積累的培養方式，使流動性強的外來工得到學習積累能夠在全國電大系統互相承認；三是電大網絡學習資源豐富，涵蓋了學歷、非學歷、職業技能、心理、法律和生活常識等教育內容，適應外來工學習多樣化的需求；四是學費低廉。十方物流有限公司因而最終選擇與某市電大濱海學院合作辦學。

對十方物流有限公司外來務工學員培養，學院既考慮到企業的人才需求，又要充分顧及到外來務工學員的學習特點，把學分銀行的理念引入到對社會人員的學習規劃中。采用學分積累，制定彈性學制方式。

二、學分積累的實施

（一）過程

1.招生錄取。既然學校是幫助企業培養應用型人才，那么用工企業的推薦選拔是社會人員報名學習的前提條件，由企業推薦貢獻大的生產一線骨干員工，參加由本企業組織的專業技能考核和某市電大組織的入學水平測試，并以此作為重要依據面向企業公示錄取學員。此舉充分發揮企業的激勵機制，激發了務工學員的榮譽感。招生錄取工作的創新，提高了企業參與支持力度，邁出了校企合作的第一步。

2.課程設置。校企合作培養應用型人才最為重要的一點，也是與傳統模式最大的不同之處，是必須按市場和用工企業的需求來設計專業和課程，如果僅僅采用傳統課程是缺少使用價值和生命力的。

從企業的實際需要和外來務工學員的需要出發首批設置了機電一體化和物流管理兩個專業，學校與企業共同研究了教學計劃，把企業需要的理論與實踐課程，全部納入了教學計劃。以物流管理專業為例課程設計包括了文化基礎課、專業基礎課、專業技能課程和畢業實踐環節4個模塊，每個模塊的教學內容均緊緊圍繞企業崗位需求。

在課程評價中，考慮到學員的實際情況，學分以平時大作業和練習為主的形成性考核和期末考試加權平均的成績來計核，每門課程實踐課程不低于學量的40%。為了保證學習質量，對于出勤、作業等制定嚴格要求。這樣一來，強化了對學生施行過程管理。

本案某市十方物流有限公司提出，職業道德規范、應用文寫作、計算機應用、港口物流與運輸、汽車構造及維護保養、倉儲與配送作業、現代港口工作組織等課程希望納入教學計劃。學校考慮到該企業是某市港的物流企業，應該突出港口物流方向的特色，經與企業和教育行政部門反復協商終于出臺由市教委通過、企業滿意的教學計劃。

3.師資資源。本案除教學計劃中文化基礎課選用傳統學校師資外，大膽啟用了潛在的師資資源，整合包括濱海新區各領域專家、大型企業的內部講師、甚至是企業的骨干員工，加入到應用學科的教學過程中來。按照高校教師任職條例，為他們申報電大教師任課資質。從實踐過程中看，他們所傳授的實際工作經驗是院校師資無法比擬的，也是學習者和企業所急需的。這些師資在完成本案培養策略發揮著至關重要的作用。

4.支持服務：（1）學習信心與輔導支持。電大教學一貫提倡的自主學習模式。而本次與企業合作，經過對外來工入學水平測試分析，發現文化基礎參差不齊，多數還是比較薄弱的，如過多強調自主學習，忽視外來務工學員的特點，他們將很難獲得學分和完成“學分積累”的。為此本案從實際出發，采用了多種多樣的學習模式，如：傳統組班學習、混合式學習、案例式學習、小組協作學習、行動學習等模式，大幅提升了學員的學習興趣。此外還特別注重引導學生樹立學習信心、從幫助學生養成學習習慣入手，加強對學生學習方法的指導。同時加強教學模式改革，減少學生的學習障礙，對學困科目有針對性地重點幫扶，幫助學生提高學習技巧；（2）學習地點與資源支持。十方物流有限公司從開展企業全員素質提升工程出發，創建了職工終身學習教室，利用某市開發區社區學院數字化學習中心學習資源平臺，提供學習支持服務。公司從總經理到普通員工，每人一個電子檔案，無論是參加公司內的還是公司外的學習與培訓全部按時間順序，詳細記錄。公司學習教室為倒班工人24小時提供學習支持。通常在面向社會辦學時無法應用的技術在企業內部是可以應用的。如企業的辦公系統、企業員工擁有的個人郵箱、終身學習教室的學習系統等等，都在本案中得到了充分利用。

5.學分替換。學分替換是未來學分銀行實施的核心環節，本案中高中畢業生參加中專學歷班學習，原高中課程可以替換現文化基礎課程如數學、語文、英語的課程學分。程序是學生提供已修課程的相關資料（課程名稱、課程標準、成績）；由相關專家進行比較并提供學分互認建議，由學校教務部門正式批準。又如學員參加了物流員級以上的職業資格培訓達到標準學時數，并取得結業證書者，可以替換中專學歷專業基礎課模塊的課程如“物流學基礎”等課程。公司還將職業道德規范、港口物流與運輸、現代港口工作組織等課程根據員工工作崗位安排全員培訓，參加培訓的員工，學習行為和考核結果與學歷班的學員一樣計學分，給暫時沒有機會完成學歷教育的社會人員“存學分”。成績合格換取單科結業證。此項制度減輕了學員的學習負擔，促進了學歷教育和非學歷教育之間課程的互通。實踐證明學分互認依據雙方課程標準中相同的要求來實現是可行的。

（二）效果

首批82名社會人員，通過學分積累，達到規定的總學分，“支取”了畢業證書。學分積累的培養方式，為企業培養了“學有所用，用有所成”的技能人才，企業發展和職工個人獲得雙贏。進一步打通了外來工技能型人才培養的有效通道。2011年對十方物流有限公司回訪，首屆畢業生中34.6%的學員崗位技能等級得到提升。提升了企業和職工個人的核心競爭力。在我為“百年十方”獻一策活動中，15人“好建議”被公司采納，并給予獎勵。無論什么基礎的學生，都力爭用最短的學習年限，用學分兌換學歷證書，對學生既有“壓力”又有“誘惑力”，事實上提高了學習的效率和自覺性。對于持續開發企業人力資源，建設學習型企業，促進教育公平，提高一線職工素質具有重要作用。

三、意義和啟示

所謂“學分銀行”（school credit bank）是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，實現全民學習、終身學習的學習信息儲存、學分認證管理、學分流通消費、學習信用管理的銀行化管理模式。“學分銀行”的主要內容為累積學分。學分積累是衡量學生在課程方面經歷的發展水平的一種課程評價制度。它突破傳統的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來。特點是淡化結果評價，注重過程評價，淡化學生的分數，突出學生的學習過程。

本案學分積累設計以符合企業全員參與，提高職工素質和技能的愿景為基礎，加強崗位學習信息、學分積累，完善全員培訓三方相結合，達到提升員工素質的目的。要求學完一門課經考試合格獲得單科結業證書并記錄學分；參加技能培訓、考證也計算學分，然后按全部應得學分累積。

彈性學制即學分統計打破學年界限，以整個學程（如本科、專科、中專階段）為單位，統籌計算學生修習的學分。在規定的年限內，允許學生提前或推后畢業。彈性學制為外來務工學員提供了更大的學習自由度，照顧到不同學習需要的學生。學分累積達到學歷教育教學計劃規定畢業最低學分和最少學習年限，即可兌換學歷證書。

十方物流公司外來務工學歷教育從策劃組織到實施，將國家成人中等學歷教育的質量標準和企業的用人標準結合起來，建立了以專業知識和崗位職業能力為核心的專業課程計劃，是變革教育質量觀念的創新。實現了學歷教育從封閉走向開放，打破了學歷教育與非學歷教育間的壁壘，從單一走向靈活多樣；本案實施以來，受到了社會人員的廣泛關注與歡迎，并贏得了企業和社會的高度評價。

基于某市濱海新區社會人員每年以30%的增長速度遞增，目前超過100萬且數量還在持續增加，其中大部分人文化水平偏低。探索社會人員的文化素質教育培訓和行業崗位技能培訓的學分制管理及課程模塊化管理工作的特點與規律，實踐并完善相應的學分管理辦法與制度迫在眉睫，建設某市終身教育“學分銀行”系統平臺，建立終身教育相互溝通銜接的學分體系和機制，實現各類終身教育形式之間的學分認定、累積和轉換刻不容緩。

參考文獻：

[1]嚴冰.數字化學習港的實踐與探索[M].北京：高等教育出版社，2009.

第7篇：智慧教育經驗范文

關鍵詞：中等專業；財經法規；職業道德；教學對策

這里強調的會計從業資格，實質上就是指相關人員成功介入會計職業、從事相關專業事務的一類法定資質，想要順利取得此類資格，實施考試制度是必然之勢。關于這部分考試大綱制定和活動組織事務，主要交由財政部門統一負責。大部分首次參與此類考試的成員，特別是中專會計類專業應屆畢業生，因為課程內容著實枯燥乏味，課堂吸收的內容極為有限，因此最終考試成績不是十分理想。由此看來，針對現階段我國中等專業學校《財經法規與會計職業道德》的教學引導方案，進行適當地人性化改革調試，絕對是迎合時展步伐的必要途徑。

一、我國中等專業學校《財經法規與會計職業道德》教學中面臨的挑戰研究

依照我國《會計從業資格管理辦法》調研認證，任何欲參與會計從業資格考試的人員，必須事先達到以下規范要求：首先，自覺遵守會計和其余財經法律規定。其次，維持自身良好的道德素質。最后，能夠熟練掌握與靈活沿用會計專業基礎性知識技能。透過宏觀角度觀察，有關考試人員的學歷條件并未作出嚴格限制，這便令后期報名人員水準千差萬別，其中大部分個體從未經過專業法規內涵熏陶，導致入門困境重重。歸結來講，關于這部分理論知識的系統化學習，在某種角度上還是需要依靠教師課堂之上的細致講解，需要注意的是，一旦說課堂教學前期準備工作處理不夠妥善，最終學生改造成果勢必令人難以直視。總的來講，在以上因素影響之下，有關中等專業《財經法規和會計職業道德》教學內容和課堂引導模式等，都不可避免地面臨嚴苛的技術挑戰危機。究竟怎樣在較短時間內，令一群法學、會計專業基礎不穩的學生，在對應資格考試中取得較為突出的成績，以此激勵其在今后特定崗位上靈活利用已學知識理論，這是每個處于第一線教師的核心奮斗指標。想要順利完成以上任務，必須要經歷較長一段時間的改革探索。由此，筆者決定主動聯合自身在這方面已有的實踐經驗，進行后期我國中等專業學校財經法規和會計職業道德課程講解模式調整，希望能夠欲從事會計專業的應試人員，提供些許指導性建議。

二、日后我國中等專業學校《財經法規與會計職業道德》教學改革策略解析

透過客觀角度觀察驗證，涉及《財經法規與會計職業道德》，歸屬于統考科目，內容比較枯燥，如若教師在課堂之上引導方式不夠科學，加上和學生溝通聯系不夠密切，最終必然會令中等專業學生感知積極性和課程講解質量驟減。因此，盡快整改現有教學指導方式，是任何一位從事會計專業課程指導教師的使命。關于今后中等專業學校《財經法規與會計職業道德》諸多的教學改革細節將如下所示：

(一)借助案例進行財經法規理論內涵深入探討

利用典型案例進行財經法學理論宣講，可以進一步輔助中等專業學校的學生強化會計法學理論的認知實效，令其在今后在課后借助網絡和圖書館渠道，不斷搜集整理會計職業道德素質養成要訣，靈活解決經濟生活中常見的疑難問題。報告會計專業從業資格考試的中專學生，法律功底不夠堅實，針對此類群體采取正規院校指導方式，明顯是不夠科學的。相對地，課堂之上，教師有必要時刻彰顯案例教學主導地位，使得課程中過于抽象的法律條文和法學理論等，瞬間變得通俗易懂起來，方便學生在較短時間范圍內進行快速吸納消化，穩定今后中專院校《財經法規和會計職業道德》學科教學質量。具有措施就是經過案例剖析，滿足學生學習中應用法律的訴求，促進師生之間良性互動，令學生在激烈的競爭情境下，養成依照法律約束自身一切行為的習慣。在如此輕松和諧的交流氛圍下，激活中專生對財經法規的認知、運用潛質，是目前我國會計專業教學的主流改革方向。

(二)配合多媒體信息技術將課程內容生動化呈現

正如上述內容所說，有關財經法規和會計職業道德素質知識，十分復雜且抽象，加上中專學校課前輔導時間不足，內部學生會計、法律知識基礎嚴重缺乏，單純沿用鴨架式單方灌輸手法，必然不會令最終教學質量產生任何轉機。因此，作為專業化指導教師，理應靈活地應用多媒體技術，優化課堂教學引導環境，賦予教學內容前所未有的形象、立體感知效果。如借助圖、文、聲、色等演示技術，將教學內容更加直觀地呈現，令學生各類感覺器官得以充分調動；再就是建立起獨特的信息交流平臺，抵制過往課程講解的時間、空間限制效應，實質上就是鼓勵學生將課堂上產生的疑問發表在公共論壇之上，由指導教師定期統一回復。長此以往，相信對于提升階段化課程教學實效來講，輔助意義極為重大。

(三)督促學生利用自主練習鞏固已學知識

這也是檢測教學質量的有效途徑。就是說，學生除了要在課堂之上認真聽講之外，課后還需自主進行階段性練習，為提升綜合測試成績做好準備。教師要做的便是，在每次上課之前，安排學生做練習試卷，加強個體專業知識記憶熟練程度，避免考試因為過度緊張而輕易遺忘。而綜合測試則有助于將已學知識進行系統、綜合化梳理，及時發現學生錯誤并予以糾正，方便其掌握不同考試題型，確保最終會計資格考試能夠得心應手。另一方面，督促相關教師盡快調整過往盲目關注應試結果的心態，同時將《財經法規與會計職業道德》視為一類專業基礎課程，爭取將自身注意力集中投射在學生經濟方面法律法規掌握能力之上，使其能夠清晰地劃分合法、非法界限，自主聯合法律途徑進行自身、單位合法權益維護，切實地將一切違法行為扼殺在搖籃之中。法律實踐性較強已經是眾所周知，尤其作為財經法規，其和社會大眾一切經濟生活緊密關聯，內涵機理過于繁瑣，想要在較短時間范圍內加以靈活沿用，單純地進行法規條文背誦記憶是不現實的，相應地，應該學會聯合實際進行具體知識篩選利用。如內部牽制制度要求，凡是涉及款項和財物收付、結算及登記的任何一項工作，必須由2個或2個以上的人分工辦理。這句話的關鍵字就是內部牽制制度和收付、結算及登記。在第二輪復習中，要特別注重指導學生區別對待每章節內容，哪些問題應該掌握，哪些內容只作為一般了解，哪些要點要熟練精通，哪些關鍵字要注意進行重點財會研究強調，在此期間還可以輔之以階段測驗。這樣，不僅能加強記憶、克服遺忘，而且有利于將所學知識系統化、綜合化。

三、結束語

綜上所述，關于中專院校的《財經法規與會計職業道德》課程講解工作，對于相關教師來講，本身就是一項嚴峻的技術挑戰。因此，其有必要在日常教學過程中不斷強化自身學術研究力度，同時適當站在學生的角度進行課程內容感知整改，切實提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]林偉.在《財經法規與會計職業道德》課中強化會計誠信教育的探索[J].內江科技,2010

[2]鄭興云.福建省“財經法規與會計職業道德”考試特點與教學方法探究[J].科教文匯,2011

第8篇：智慧教育經驗范文

關鍵詞：智慧教室；科學探究能力培養；教學設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學課程具有諸多重難點，學生學習起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節課程在知識目標方面要求學生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標層面要求學生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規律，并學會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優方案。所以，教師營造教育情景，科學應用教育手段，培育學生的科學探究能力，使學生領悟知識獲取的路徑極為重要。基于此，本文著眼于教育目標，結合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學生交流協作，引導學生科學設計實驗方案并展開探究，使其掌握科學探究的方式，培育其勇于創新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協作和積極溝通的意識。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學習環境的物化，是網絡與多媒體教室的高級形態，它是憑借智能技術、物聯網技術和云計算技術等建構的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設備輔助教育內容展現、便于教學資料獲取、推動課堂交互進行，具有環境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結合，優化人和學習環境間存在的聯系，在學習空間中落實人和環境的有效交互，推動泛在學習、開放式學習、探究式學習以及個性化學習的實現。從某種意義上而言，現如今多媒體教室面臨的問題與教室環境設計、技術裝備間存在緊密聯系。重構傳統教室環境，建設適宜學生學習及教師教學的全新環境，是教育事業發展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現及相關技術的繁榮發展，合理運用云計算技術、傳感技術、多媒體技術以及AI技術等完善教室設施、優化學習環境、創建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構成

智慧教室和傳統教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環境系統的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯網、互聯網、數據挖掘以及學習分析等方式把社會感知、物理感知與網絡感知完美銜接，生成智能型教育和學習一體化的環境體系，而這一教室的組成元素是教學活動主體、教學活動條件及教學活動空間。首先，教學活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監控與維護的服務人員；教育者指的是在智慧教室當中實施教育工作的教師、助教等教學人員；而受教者即在智慧教室當中開展學習活動的關鍵性主體。其次，教學活動條件。基于智慧教室環境的教學活動，具有更為嚴謹的要求，個性化且豐富的線下線上教學資源、為教育活動服務的多元化智能終端、以大數據及物聯網為依托的云平臺、提供創造性與個性化學習環境的服務系統等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統環境因素。系統環境主要涵蓋教育、溫濕度調節、燈光控制、視頻監控、自動考勤等系統。其中，教育系統是教師開展教育活動的主要系統；溫濕度調節和燈光控制系統是為學生提供最智能、環保與舒適環境的功能性系統；視頻監控系統是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統；考勤系統則是有效解決以往考勤難問題的智能系統。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學習模式逐漸轉變為創新能力培育模式。智慧教室是智慧環境的物化形式，有效豐富了當前智慧教育的理論內涵及其在實踐方面的應用路徑，為促進智慧教育事業發展奠定了基礎。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學活動中，教師可針對學生群體存在的個性化差異設置新的課程，從而確保學生找到適合自身學情的學習模式，同時教師還可按照學生不同性格制訂針對性的學習課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應用于教學中，借助多樣性呈現技術，充實教育內容。同時在學習層面，可調動學生學習興趣，推動學生進行體驗式與探究式學習。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內容展開交互，以此來落實多維度交互目標。再次，數據分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當中，教師可以通過信息采集把學生課堂學習所形成的數據資源進行有效整合，并利用分析技術展開學習數據挖掘、學生信息整合以及教學數據分析，總結出異同點，明確學生的學習需求以及學習取向，為日后的學習取向提供數據支撐。

三、基于智慧教育的科學探究能力培育的教育設計

（一）教學設計思路

教育工作的最終目標并非單純地讓學生累積知識，而要使其具備知識實踐應用的能力，此能力需要學生在實踐探究當中培養。初中階段化學的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復雜。如果采取傳統的教學形式，學生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預期效果，更無法實現學生科學探究能力的培育目標。因而，教師應適時轉變教育策略，在具體教學中創造活動情境，把智慧課堂和學生科學探究能力的培育充分結合，激發學生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應的學習任務，引導學生獨立復習。在課堂教學期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統了解學生對過往所學內容的復習效果。隨后通過層次性問題的設計，驅動學生主動思考，利用問題驅動學生持續創新，使其將實驗探究作為主要方法，經過小組探討合作、完善與優化實驗計劃，持續提升科學探究能力。最后，教師可把學生在學習過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設備反饋至電子白板當中，由師生一同進行分析和評價，真正使學生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學習過程，讓學生能運用所學內容解決具體問題，培育其學科素養和探究能力。

（二）具體教學過程

第一，復習導入，運用智慧教室調動學生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學生，學生一完成問題，學生二進行點評。隨后師生共同進行總結歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學環節的設計目的在于借助智慧教室的搶答器激發學生對化學課程的興趣，運用計時器功能，讓學生在規定時間內完成問題，提升課堂教學質效。提出問題，調動學生探究欲望，指導學生按照實際要求，優化實驗方案，培育創新精神。

第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環節中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準備階段，由四人構成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當中，以便在化學實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當中，教師應指導學生展開組內分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學生探究情況進行指導與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導學生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學生匯報組內實驗狀況。該活動設計目的在于借助拍攝功能，把學生實驗探究的整個過程體現出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調動學生實驗探究興趣的同時，提高學生的實操能力，培育科學探究能力，改善教學成效。

（三）教學設計特色

本研究涉及的化學課程教學設計體現了新課程改革的理念，真正發揮了學生的課堂主體性，主張對學生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創新精神培育的過程，使學生創新以往學習模式與學習觀念，從而在探究學習中形成并提升化學核心素養與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學科教育和信息技術的高度結合，著重發揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發學生的學習主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學生練習與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。

第9篇：智慧教育經驗范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀高職公共藝術教育路徑策略

實施素質教育是我國教育發展的主題。近年來，我國大力發展高職教育，雖然在不斷探索與實踐的過程中取得了一定的成績，但是總體而言，還存在著不少問題。教師應該樹立社會主義核心價值觀，創新教育教學模式，將理論和實踐聯系在一起，為學生創造一個豐富的文化環境，這樣才能將社會主義核心價值觀融入公共藝術教育中。

一、社會主義核心價值觀融入高職公共藝術教育的必要性

高職院校教育教學的目的是為了培養更多高素質的適用型人才，這個年齡階段的高職生正處于價值觀成熟與發展的關鍵階段，他們的價值觀念需要教師合理的引導。公共藝術教育是高職美育教學的主要內容，作為藝術實踐的一種形式，是最能體現知行合一的一種方式。將價值觀念和藝術實踐聯系在一起，可以增強高職生的綜合素養，完成從心靈到人格的轉變，從而推動高職人才培養的實踐。如今，高職院校十分重視對學生綜合能力的培養，要加快教育改革的步伐，就需要將社會主義核心價值觀融入公共藝術教育中，強化課程之間的管理，加強各學科之間的深層聯系。因此，高職教育者在提高自身素養的同時，也要加強教育上的引導，探討價值觀和藝術教育相結合的有效途徑，達到教育的本質目的。

二、社會主義核心價值觀融入高職公共藝術教育的研究現狀

（一）缺乏理性的認知，情感認同較弱

教師在公共藝術課堂教育中融入社會主義核心價值觀，首先應該讓學生對這種觀念的時代特點和發展意義有一個確切的了解。但是，不少學生對于價值觀的意義和內容都不是很清楚。相對于理性的認知，高職生更需要在感性的基礎上了解、掌握與核心價值觀相關的內容。但是在實際的教學中，公共藝術課程內容較為廣泛，學生無法把握住真正的核心內容，對于核心價值的學習更是無從談起。

（二）沒有堅定的信念，學生的重視程度不夠

高職院校踐行社會主義核心價值觀的目的，是為了讓學生更好地融入社會主義建設中，在自身的學習、生活和未來的工作中都能具備堅定的意志和能力。但是在實際調查中發現，學生認為學習數理化知識比公共藝術知識更有用，這也從側面反映了學生僅僅是為了成績才選擇公共藝術類課程，而并沒有把這門課程放在一個非常重要的位置上。這導致高職生在藝術鑒賞能力上有一定的欠缺，再加上基礎知識比較薄弱，久而久之，也對公共藝術類學習產生厭煩心理。

（三）理論與現實相脫節，教師自身對價值觀的理解不足

高職院校在實施價值觀教學的時候，應該讓這種理論思想融入學生的實踐活動中，促使他們的觀念意識化，這樣才能形成良好的教育效果。但通過調查發現，高職院校部分學生還存在以自身利益為重的現象，完全沒有將核心價值觀落到實處。教師的思想認識不夠，踐行能力不足，公共藝術課堂教學缺乏核心價值觀的引導，使教學模式過于單一，學生學習的積極性也不夠高。

三、社會主義核心價值觀融入高職公共藝術教育的路徑和策略

（一）教師要踐行社會主義核心價值觀

高職院校社會主義核心價值觀的踐行和完善，首要任務就是教師應該提高自身修養，然后才能做到教書育人，在工作中引導學生不要過分追求物質生活，應該以嚴謹的態度、刻苦的精神和廣博的人文藝術學識來培養內在氣質，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如在合唱藝術教育的過程中，教師要擺正自身的位置，明確自己的使命感和責任感，在藝術領域起到帶頭作用。可以利用優秀的合唱作品來反映時代，通過對歌詞內容的理解來詮釋藝術本身，這樣才能在潛移默化中增強學生的信念。以《黃河大合唱》為例，黃河是一個整體的背景，以歌頌不屈的人民和悠久的歷史為主，譴責侵略者的殘忍，同情人們所受到的苦難。教師在教學的過程中，就要營造出龐大的氣勢和壯麗的場景，然后在歌聲中表達中國人民熱愛自由的精神和不屈的品格。這種方式實際上就是向學生傳遞一種愛國精神，讓他們在學習藝術的過程中感受到中華民族的偉大之處，意識到和諧社會的重要性，認識到這一代人所要肩負的責任，為踐行價值觀奠定堅實的基礎。因此，教師必須明確自身的教育責任，踐行社會主義核心價值觀，起到榜樣帶頭作用，為高職師資水平的整體提升做出貢獻。

（二）創新公共藝術教育模式

教育是傳播社會主義核心價值觀最有效的一種方式，傳統的教育教學方式無法適應現代化的教學需求。尤其是對于高職生而言，他們的想象能力和思維能力極強，因此，教師需要適當創新公共藝術教學模式，根據高職生的個性特點和學習規律，關注他們在個性和個人能力上的差異，建立符合高職學生需求的教育模式。在教學中，運用社會主義核心價值觀發現問題、解決問題，讓這種觀念潛移默化地在學生中得到認同。在創新方式上，首先注重教育的開放性。藝術教育實際上被認為是特殊教育的一種形式，具有培養人的道德、智慧和鑒賞能力等多方面的特性。高職藝術教育應該與核心價值觀聯系在一起，而不是單獨存在的。所以教師在選修課程中，不能使用傳統的灌輸式教授模式，而應該讓學生參與實際的課程中，利用多媒體播放一些經典節目或者是影片，讓學生分析其中潛在的民族精神。例如在公共藝術課程選修課影視鑒賞中，教師可播放電視劇《人民的名義》，對其中的文化和意識形態進行分析。作為一部反腐題材電視劇，以當今社會要點問題為主，同時也把握好了主流意識和世俗生活的結合點。社會意識和社會存在是相互影響的，如今，更應該堅定理想和信念，將人民群眾的利益放置在首要的位置上。《人民的名義》就以鮮活的故事闡述了強化黨風廉政的重要性，要加強政治理論和業務知識的學習，嚴格履行法律程序和相關的法律規定。在當代影視評論課程中，基于現代化發展的現狀和問題，讓學生學習到依法治國的執政理念，這樣就能達到很好的教育效果。

（三）將理論與實踐聯系在一起

實踐是所有理論知識的來源，不僅包括對事物本身的檢驗，同時也是對價值觀念的一種檢驗。在培養高職生核心價值觀念時，應將理論與實踐聯系在一起，在學校開展多元化的實踐活動，從理念的認識提升到行動上，以此來豐富他們的個人體驗。相關調查表明，實踐活動一直以來都是高職生比較喜歡的一項活動，通過校園活動或者社會實踐能極大地提高他們的動手能力，對其自身成長具有重要意義。例如漢中職業技術學院就堅持社會主義核心價值觀，以重視藝術教育的理念為主，教師認真做好公共藝術教育工作，培養高職生的綜合素養。在課堂教學的基礎上，也重視教育實踐活動，主要是為了讓學生感受美、表現美。通過每月一次的周末文化廣場、校園才藝大賽等方式的文化藝術活動，讓學生進行書法展示、文藝會演或者舞蹈、合唱比賽等。同時也注重學生社團在公共藝術教育實踐中的積極作用，先后成立了藝術團和話劇社等二十多個藝術社團，這些也成了高職生藝術實踐的基地。學院的學生還參加了中央電視臺的節目，并在節目中體現了該校學生較高的藝術修養。

（四）為高職生提供一個豐富多元的文化環境

文化一直是整個歷史發展過程中非常重要的精神財富。在高職教育環境下，應該創造一個健康、和諧的文化環境，加強校園文化建設，改善公共藝術教育的教學環境，引導學生開展有益的活動，以此來提高學生的參與度。以豐富學生的課外藝術實踐活動為主，參加活動需要以課程的形式，給予一定的學分制。將各類實踐課程的學分和教育教學模式結合在一起，讓學生的藝術興趣與學習時間可以形成一個有效的融合，從而將參加藝術表演看作一種主動的意識和行為。隨著我國高職院校藝術教育的不斷發展，核心價值觀就顯得愈加重要，應讓社會主義核心價值觀更好地融入公共藝術教育中，為社會培養更多有用的人才。例如在向陽鐵路職業院校公共藝術教育模式中，教師結合學生實際，為高職生提供了一個豐富多元的文化環境。將學生人格的塑造和品行培養結合在一起，不斷挖掘藝術教育中的人文價值，讓學生在藝術教育的過程中感受到社會主義核心價值觀。校區舉辦了各種類型的展演活動，擴大了學生的參與面，同時也豐富了文化藝術生活。每月一主題的板報活動，以《感恩孝順》《我的夢，中國夢》等一系列黑板報為題，這樣不僅能夠提高社會的關注度，也能更好地將社會主義核心價值觀融入藝術教育中。

四、結語

從能力到素養，從道德信念到理想，都是高職公共藝術課程與社會主義核心價值觀之間的潛在聯系。將社會主義核心價值觀融入公共藝術課堂，需要每一個教育工作者不斷努力，應充分利用學校這一平臺，將教育、文化和實踐充分聯系在一起，讓這些美好信念融入學生的內心深處，從而達到素質教育的目的。

參考文獻： 

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