特殊教育教育案例精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教育案例范文

【關鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學；心理輔導

一、背景資料

聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，初中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務農，經濟條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個人陳述

主訴：進入初中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續上學，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。

個人陳述：小學是在縣里的特殊教育學校學習，進入初中后進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時小江手語不規范。溝通不暢。有時需要借助書面表達方式。

父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現普通，喜歡畫內畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業質量不高。

五、評估與診斷

心理狀態評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩定，

評估依據【2】：

（1） 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。

（2） 應付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。

（3） 對學習失去興趣，行為上表現出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業質量不高等。

六、心理輔導目標的制定

根據以上的評估與診斷，同小江協商，確定如下咨詢目標：

具體目標：學會使用規范的手語，掌握正確學習方法。

最終目標：熟練運用手語，完成最終學業，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導過程：

咨詢階段大致分為三個階段：

1、診斷評估與咨詢關系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關系一般，對畫鼻煙壺內畫的技能課程比較感興趣。

作業：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現狀，也嘗試找了造成現狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。

2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強咨詢關系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。

方法和過程：認知領悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導員的親切態度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內心的其他感受。輔導員在良好咨訪關系基礎上，幫小江分析他的現實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。

作業：設定目標，實現這些目標有何好處？把目標和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學習信心B學習方法輔導

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現的目標，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內畫的工作，能自食其力。接著，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。

作業：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調整。

第三次咨詢

目的：A繼續增強學習信心B學習方法的進一步輔導

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內畫的特長幫助同學，人際關系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。

作業：在學習上繼續嘗試新的學習方法，課余時間多跟同學在一起運動，鍛煉體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。

完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉。

八、心理健康輔導效果評估

自我評估：大家都很關心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數為8人）。

師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業基本能按時完成。

心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發現基本上達到了預期咨詢目標。

參考文獻：

第2篇：特殊教育教育案例范文

體育活動是人類的一種本能活動。它可以促進全身各部位肌肉、骨骼以及內臟器官和神經系統的正常發育，促進肌體的新陳代謝；發展力量、耐力、速度、柔韌和靈敏等身體素質；培養人體的知覺、運動感、應變能力、創造力以及勇敢頑強的意志品質和對自然環境的適應能力。體育教育是特殊教育的重要組成部分，要把聾生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的自食其力的人，體育教育的作用不可小視。在體育教學中，既要教給聾生體育基本知識和基本技能，又要正確引導聾生探求體態美，提高表現美的能力，從而陶冶情操，提高體育素質。

1.加強特殊體育教學隊伍建設培養

體育教學的師資隊伍建設是影響體育教學質量的重要因素，特別是對于特殊教育，體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法，還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復性訓練，同時要懂得特殊體育理論，注重學生的心理健康發展。所以體育師資隊伍要求自身素質和教學水平的雙重標準。可以對教師進行缺項型的培訓，采取多樣化的形式，完善體育教師的知識結構，補充教學方法，提高教學水平，要積極鼓勵和支持體育教師多參與殘疾人士的運動比賽，多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題，才能累計更多的教學經驗，為切實提高體育教學質量，培養身心全面發展的殘疾青少年才打下基礎。

2.提高體育基礎知識和基本技能水平

聾生身有殘疾，應該得到更多的關心和幫助，但并不意味著他人可以干預甚至替代聾生選擇興趣愛好、生存目標和發展方向。教師應尊重聾生的個性差異，切實做好導向工作，使每一個聾生都能找到適合自己個性發展的領域，更深地了解自我，把握發展方向，體會到自身存在的意義。體育教學中，教師應讓聾生懂得，作為聾啞人，不僅要掌握語言文字、文化科學知識，還要掌握體育基礎知識和基本技能。

2.1 激發學習興趣。例如，游戲"投降落傘包"，聾生看到降落傘包五顏六色，非常好看，就都想親自動手演示一下，教師應滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強，他們的思維具有直觀形象性，因此，在教學中教師應多讓聾生參與演示活動，這樣不僅能使他們的興趣高漲，而且能增強他們的表現欲和自信心。

2.2 加強基本功練習，掌握運動技能。每節課的準備活動環節我都讓聾生進行基本功練習，把身體的各個關節活動開，避免運動中受損傷，掌握所學動作的技術要領，為聾生以后學習專業課打下良好的基礎。

3.培養殘疾學生的健康人格

心理素質包括非智力因素和智力因素（非智力因素包括動機、興起、情緒、意志、自立等）。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理，在體育教學中教師要幫助聾生消除這些不良心理，引導其向良好的方面轉化。

3.1 初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補償，"是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善和替代"。體育在教育和訓練中避免系統性缺陷和形成系統性補償具有積極的意義，是缺陷補償和康復的積極、有效手段。

3.2 初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。特殊教育理論研究認為，殘疾學生的生理缺陷為第一性的缺陷，將導致認識活動和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學生第二性缺陷方面具有重要作用。同時體育活動練習需要在特定器械或環境中進行，需要學生克服生理和心理障礙，從而培養勇敢、頑強、果斷、堅忍不拔和克服困難的優良心理品質。而且體育具有競爭性，可以培養學生的競爭意識。對殘疾學生走向社會、適應社會有一定的促進作用。

3.3 培養殘疾學生正確的成功觀念。體育教學中，殘疾學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征表現得比較明顯，教師要培養他們正確的成功觀念。比如跳高，面對一個新的高度，能否超越，一目了然，但由此引發的一系列心理活動卻因人而異。成功者的喜悅與得意溢于言表，失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現卻各不相同。作為教育者，應迅速抓住時機因勢利導，引導殘疾學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難、克服心理障礙，培養他們良好的意識、認識、情緒、行為及自我控制能力和心理調節能力，使殘疾學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境。

4."快樂體育"在特殊教育體育教學中的應用

隨著"應試教育"向"素質教育"的轉變，快樂體育思想將在我國的素質教育發展中產生十分重要的作用。快樂體育教學理應在現代素質教育的發展中產生積極的作用和影響。因此應將快樂體育思想滲透到現代體育教學中，然后再設計出多種具有快樂因素的體育教學方法，也就是每一課，每一節內容的體育教學都應包含有愉快學習的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考：

4.1.以游戲為主的快樂體育教學法。也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。

4.2.以野外活動為主的快樂體育教學法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強體質，又可以培養個性和意志品質。

第3篇：特殊教育教育案例范文

關鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學效果；實驗研究

一、引言

PBL（Problem-based Learning，基于問題的學習）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學生要面對現實生活中所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學者Barrows于1969年率先在醫學領域加以教學應用，它指在課程學習之前或課程實踐過程中，以問題為基礎的小組討論式教學方法。在小組討論中，教師作為導向者提供必要的幫助，而討論的主體為學生。PBL教學的優點在于問題解決之時，要求學生將以前所學課程的知識全部綜合起來解決現有問題，不僅達成了學生打破學科的壁壘、獨立自主進行知識綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學生創造性解決問題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫學）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應用當前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學證據，同時，結合個人的專業技能和工作經驗，考慮個案的價值和愿望，對個案現實問題做出合理的決策。[2]EMB教學的優點在于幫助學生發現個案中存在的重要問題，提升他們檢索、查閱和評價專業文獻的重要性和參考價值的能力，最終在總結經驗與評價能力基礎上，找尋到最佳的研究證據來指導現實問題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學）由哈佛商學院于1920年提出，指在一個可控制的環境中，為學生提供對部分模擬的真實情境案例，讓學生充分運用所掌握的知識，自主地進行案例問題的分析或決策。CBL教學的優點在于，既提高了學生學習的興趣，促進了他們全面思考現實問題、解決現實問題的思維能力和語言表達能力，又促進他們獲取更具挑戰性和創新性的知識，達到知識的自我獲取、融會貫通和學以致用[3]，有利于學生批判性思維的發展[4]。

高等師范院校要培養出卓越教師，關鍵點不僅在于對各個專業人才培養方案的修訂，更在于將其落實于高校的課堂教學改革中。為了達到這個目的，許多高校教師在課程教學中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學方法，對課堂教學改革進行了有益而大膽的嘗試。教學研究發現，單一使用上述任何一種教學方法，容易造成知識的融合度不夠[5]，無法引起學生足夠的自主學習[6]，部分學生沒有有效參與課程設置問題的討論[7]，可能會導致部分學生因為對教學方法不習慣、沒預習和不懂等原因，無法適應課程的教學[8]。

特殊教育是實踐性和操作性很強的理論，是以滿足特殊兒童的獨特教育需要為目的而設計的教育教學和相關服務。[9]隨著世界范圍內的教育改革和發展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業的生存和發展面臨著極大的危機和挑戰，能否適應社會對人才要求、研究和探討專業的改革和發展已經是十分緊迫的問題。[10]為了應對國家特殊教育提升計劃的實施，為特殊教育大發展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學效果，使特殊教育概論課程體系目標的確定、選擇，與社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發展本體價值相互協調，將它們辯證、有機地統一于課程體系目標的價值取向上，最終實現學生知識、能力和素質的全面發展[11]，為本課程今后的教學創新積累經驗，特進行本教育實驗研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為隨機整群選取的A大學參與特殊教育概論課程學習的158名本科生，其中專業必修課97名本科生（2個班級，分別為46人和51人）， 專業選修課61名本科生（2個班級，分別為28人和33人）。

（二）研究方法

1.研究設計

采用準實驗設計，在不打亂原教學班級基礎上，以必修課和選修課的79名同學（必修51人，選修28人）為對照組，以另外79名同學（必修46人，選修33人）為實驗組，在2016年2月22日開始，由同1位特殊教育學專業教師分別對兩組共4個班級本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學出版社2008年5月出版。實驗時間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實際課堂教學為36課時。

2.研究工具

本研究采用自編的課程教學效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構成，分為反應因子（5題）、學習因子（6題）、行為因子（4題）、結果因子（5題）和效益因子（5題）。反應因子主要評估學生對特殊教育概論課程教學的滿意程度；學習因子主要評估學生對特殊教育概論課程中學習到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評估學生參與特殊教育概論的行為；結果因子主要評估學生學習特殊教育概論后對自身學習能力的影響；效益因子主要評估學生通過特殊教育概論學習對后繼課程的影響。每道題目最低分數為1分，最高分數為5分，問卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學效果越好。

（三）研究實施進程

PBL+EMB +CBL的教學實施進程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內容作為實驗主要內容，由授課教師設計好教學的主要安排方式：先提前2周時間將教學課件和編寫的案例材料提供給學生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點內容和基本概念；提出講授內容和案例思考題，學生5-6人構成學習小組，在課堂內使用手機查閱相關資料，集體討論并解決問題；各小組學生課堂匯報和評比；教師點評、總結和歸納；教師將現實問題視頻材料在課堂上提供給學生學習、討論，提出問題的解決方法；教師進行點評、總結和歸納。其次，同時在實驗班和對照班開展18周（36課時）的特殊教育概論課程教學。最后，在課程結束前，分別對實驗班和對照班全體同學進行特殊教育概論課程教學效果調查。PBL教學進程與前者基本一致，區別在于，后者沒有呈現與現實問題結合的視頻，僅僅提供編寫的案例材料。

（四）數據處理

實驗調查結果量化賦值后，使用SPSS22進行數據處理。主要的統計方法有：描述統計、t檢驗、相關分析和線性回歸分析。

三、研究結果

（一）不同教學模式下特殊教育概論教學效果

對實驗班和對照班特殊教育概論課程的教學效果調查結果，進行描述統計和差異比較，結果見表1。

表1可以看出，教學模式不同，兩組學生在反應、行為和效益因子上存在顯著差異（P

（二）不同教學模式下教學效果高低分組差異比較

1.不同教學模式下教學效果高分組差異比較

以實驗班和對照班教學效果評估總分上27%位對應的分數作為特殊教育概論教學效果高分組依據。其中，實驗組高分組對應的教學效果評估總分為114分，包含21人；對照組對應的教學效果評估總分為113分，包含21人。對2高分組學生教學效果總分進行差異比較，結果見表2。

表2可以看出，特殊教育概論教學效果高分組學生在行為因子、結果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P

2.不同教學模式下教學效果低分組差異比較

以實驗組和對照組特殊教育概論課程教學效果評估總分下27%位對應的分數作為教學效果低分組依據。其中，實驗組低分組對應的教學效果評估總分為107分，包含21人；對照級對應的教學效果評估總分為107分，包含21人。對其教學效果評分進行差異比較，結果見表3。

表3可以看出，特殊教育概論課程教學效果低分組學生在學習因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P

（三）教學模式對特殊教育概論教學效果的影響

1.教學模式與特殊教育概論課程教學效果的相關分析

對教學模式與特殊教育概論課程教學效果各因子進行相關分析，結果見表4。

表4可以發現，開設時間與反應因子、行為因子存在顯著正相關（r=0.193，p

2.教學模式對教學效果影響的回歸分析

在相關分析的基礎上，為了探索教學模式對教學效果的預測力，以反應因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學模式作為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果見表5。

表5可以發現，教學模式可以較好地預測效益因子、反應因子和行為因子，其能夠預測出效益因子38.3%的變化；反應因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。

四、分析與討論

（一）教學模式對特殊教育概論課程教學效果的影響

研究發現，教學模式不同，教學效果的反應因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實驗組的反應因子和行為因子顯著低于對照組；效益因子則相反，實驗組顯著高于對照組。出現上述結果的原因主要有三點：首先，教學模式的差異，導致大學生對特殊教育概論學習效果的反應因子出現差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學模式，有利于學生了解自己到底掌握了哪些知識、知識的結構是否完整、實踐中還需要哪些知識、實踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實施，不僅需要學生熟悉課程提供的教學案例，而且，還要求學生以小組匯報和評價討論結果，并將學習所得用來進一步解決現實提供的案例，使學生思維時刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學模式則相對簡單，僅僅要求學生進行案例的討論、匯報和評比，并不要求學生進一步將通過案例所學到的知識用來解決現實問題，減輕了學生的思考負擔。這對于習慣了傳統課堂教學模式，一味聽講又不愿意過多深入思考的學生而言，無疑增加了他們對課程的畏難情緒，致使他們對課程教學的滿意度不高。其次，學生在學習特殊教育概論課程時，采用PBL+EMB+CBL教學模式，需要他們投入大量的精力和時間進行自主的學習和文獻查閱，而參與本課程學習的學生以3年級（13級）和2年級（14級）學生為主。他們除學習本門課程外，同時間還需要完成其它多門課程的學習任務，相較其它年級而言，大學階段此年級學生的課程學習任務最重，當1門課程學習需要投入的學習時間和精力過多時，難免會影響他們學習的積極性。最后，學生前期雖然學習過教育學、心理學、發展心理學、教育社會學等課程的知識，但他們對這些課程知識的掌握是零散的，并沒有站在系統、整合的角度來進行學習。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業概念多、抽象性強、內容系統性和整合性強等特點[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學模式進行教學方式改革，將學生上述知識在本課程中進行綜合提供了契機。在學習特殊教育概論課程時，通過案例研討和教師的知識點評，讓學生可以將教育、社會、心理、家庭等知識與特殊教育結合在一起，幫助他們對學習過的課程知識融會貫通，注重將比較寬厚的學科知識結構和特殊教育專業知識進行整合，提升特殊教育教師的專業化水平和職業適應性。[15]這與回歸分析發現，教學模式可以預測教學效果中效益因子38.3%的變化結果相一致。正如有同學在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學習，不僅讓我對以前所學的知識進行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學、心理學和社會學的知識點，也讓我在課下查閱和學習了很多知識，對我后繼對現實問題的解決和學習方法提升具有很大的幫助。我認為大學的課程應該更多采用這種教學模式，這樣課程學習的知識才能夠既實用又記得清楚。”

（二）教學模式對特殊教育概論課程教學效果高低分組的影響

研究發現，教學模式不同，特殊教育概論教學效果高分組學生，在行為因子、結果因子和效益因子上存在顯著性差異，實驗組的行為因子顯著性低于對照組；實驗組的結果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學生而言，實驗組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對照組，與教學效果高分組結果一致，而且，在學習因子方面也顯著高于對照組。出現這種結果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學模式不論對高分組學生還是低分組學生，均會產生良好的效益，提升他們的學習能力和學習效果。PBL+EMB+CBL教學模式強調學生在課程學習中，不僅要聽教師對課程內容的講解（課時數較少），更要通過小組合作、討論匯報、評比和現實問題解決來加深對所學知識的理解和應用，有利于學生立即感受到課程所學知識的現實應用價值，調動了他們學習的積極性，提升了他們對知識的反思和綜合應用能力。課程的教學目標暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養和政策、法律知識素養，又要具有很強的專業能力和技能，還要具有較高的職業道德規范和人格素養。[15]其次，高低分組大學生對特殊教育概論課程教學模式的態度存在差異。PBL+EMB +CBL教學模式通過改革課程的教學方式，削減了教師的講解課時，增加了在教師引導下學生自主學習的課時，使學生在課程學習上具有了更為自由的學習支配權。雖然高分組的大學生具有良好的學習自覺性，但是，以西北地區和農村生源為主的大學生，他們在學習中對課程學習價值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔講解任務，認為這樣的教學模式不屬于真正的學習，所以在開始學習階段，會對課程教學模式產生一點抵觸和反感，對課程的學習效果產生不良的影響。反之，低分組大學生對課程的期望較低，能夠被動接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學任務，不會有較大的抵觸情緒。正如有學生在選修課試聽完三周退選時和教師所言：“老師如果您講，我會選擇這門課程，如果讓我們更多來講解，我覺得可能學不到什么東西，我選擇退選。”為此，在今后的特殊教育概論教學中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識、能力和專業特質為主線，改革課程體系，更新課程內容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性，設置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學生，課前能夠積極閱讀和學習教師的教學課件，思考課程的案例，并主動將其運用到現實問題的解決中；課中，不僅能夠認真參與小組討論，而且在其它小組匯報和教師點評時，也能夠認真傾聽，進行詳細的筆記記錄。反之，低分組大學生，僅僅在本組討論時，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報時，他們認為自己的學習任務已經完成，在剩余的教學過程中不再具有較高的學習熱情。這造成學生對學習知識點缺乏系統、深入理解，學習動機缺乏，學習態度消極，難以將所學應用于實際情境中，不利于分析解決問題等能力的培養。

五、結論與建議

（一）結論

第一，特殊教育概論課程教學模式影響教學效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會導致反應因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學效果，使學生長期受益。

第二，特殊教育概論課程教學模式不同對不同教學效果水平的學生的影響不同，相對于教學效果高的學生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學生的學習行為，但是，卻顯著提升了他們的學習結果和學習效益；對于教學效果低的學生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學習效益，也能夠顯著提升學習。

第三，特殊教育概論課程教學模式對課程教學效果中的效益因子、反應因子和行為因子有重要的影響和預測作用。

（二）建議

第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對大學生課程的學習效果具有較好的促進作用，因此，特殊教育概論課程的教學模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。

第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學模式初始時，應該精心準備教學案例和現實實例。當學生在學習初期，對這種教學模式還不是非常適應之際，教師應該耐心引導并親自示范課程的研討和評價，通過學生優秀學習小組的展示、經驗交流，引導和鼓勵學生盡快熟悉并適應此種教學模式，優化課程的教學效果。

第三，特殊教育概論課程教學時，除進行案例教學外，還應該將現實問題與各章節的知識點緊密聯系起來，通過實際問題的解決，促使學生從現實問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題，使他們的思維更加的靈活和周密，進而提升學生學習課程的自我效能感，增強課程學習的長期效益。

參考文獻：

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第4篇：特殊教育教育案例范文

關鍵詞：特教學校；學校管理；有效性

一所學校教育質量的優劣取決于它辦學水平的高低，而一所學校辦學水平的高低關鍵在于學校的管理工作是否高效。當下，我國特教學校的管理工作有了質的突破，管理者的能力與素質有了質的增強，學校整體的辦學水平有了質的提升，教育質量得到了質的改變。但我們更應清醒地注意到，許多特教學校的管理工作管而無力、理而不順、人浮于事、工作低效運行、管理效能亟需提高。部分特教學校的管理工作中存在著“重人治，輕法治”“重形象，輕實質”“重成績，輕素質”等不良現象，一方面無端地浪費了學校的教育資源，使得本就“囊中羞澀”的特殊教育更加“捉襟見肘”，造成了該辦的事總也辦不了，或者要等很長時間以后才能去辦的局面。另一方面過分重視面子工作，以成績論高低，滋長了弄虛作假等不良風氣，違背了特殊教育的根本原則，偏離了特殊教育的辦學軌道，同時損害了特殊教育的公眾形象。

一、重人治，輕法治

【管理案例】

M校的辦學宗旨是“滿足每個孩子教育的需要，培養全面適應社會的人才。”就學生發展角度來說，這一宗旨立意深遠，體現了以生為本的辦學理念。然而如何去實現這一辦學宗旨，M校提出了“四全理念”與“三大帶動策略”，卻缺乏系統的管理制度去落實，即便存在一些也常棄之不用，更不用說制度的改善。諸如考核工作中“學生評教”，在考核總分中比重從10%降到5%，后來個別教師的抗議下，“學生評教”僅作為主管領導給教師打分時的參考。

此外，M校實行坐班制，教師沒有課的時候也要待在辦公室里，因有人早退或遲到，有時候上班找不到人，于是制定了考勤與查崗制度，并把教師的出勤情況作為年終考核和和獎金發放的主要依據。一開始效果不錯，但后來出現了種種違規現象，查崗人員礙于人情，也是睜一只眼閉一只眼，長此以往，查崗人員消極怠工。而教師上班時拖拖拉拉，下班時翹首以待。為此，M校校長屢屢在校辦公會上提出嚴肅考勤紀律的要求，但是收效甚微。

特殊教育學校究竟該如何面對和適應新的發展機遇與挑戰，首要的問題是應當建立法制化的現代教育管理體制，實行依法治校。依法治校是教育現代化的重要標志，而M校在治校過程中依法治校多體現在喊口號、舉牌子，實踐上多以人治為主，隨意性強。突出表現在：一是管理制度制定過程走形式；二是管理制度不具體，落實不到位；三是某些制度朝令夕改；四是管理者管理行為凌駕制度之上。

何謂“法”？法即按章辦事。何謂“法治”？法治即按章辦事，違章必究。而上述管理案例中的做法，M校的“學生評教”的確存在一些問題，有時無法準確地體現出一個教師的勞動價值，但是“學生評教”是歷史的進步，作為管理者應該積極改革“學生評教”的方式方法，而不是弱化“學生評教”作用，甚至用其它手段取而代之。一來削弱了學校辦學宗旨的影響力，二來剝奪了學生參與學校管理的權利，三來破壞了全校評教議教的民主渠道。的確，學生給教師分數打低了，教師臉上掛不住，心里更受傷。但是學生目前在學校里還屬于弱勢群體，如果連這樣的話語權都給剝奪了，學校的辦學宗旨又如何得以實現？

總之，“人治”冷了教師的熱情，浪費了教育資源，在很大程度上影響了辦學效益。

二、重形象，輕實質

【管理案例】

M校校長在介紹起自己學校的發展規劃時，常常提到學校正準備設備更新，打算建什么樓什么館；學校正在二次擴建，規劃占地多少畝，室內配件都是最先進的，耗資多少千萬甚至多少億，打造什么級別的一流學校。除此之外，為了提高教育教學質量，M校一度追求教學改革。昨天學習某某，今天追逐某某，明天跟隨某某，結果既浪費了資源，又引起了民怨，最后學誰不像誰，自己的東西也丟了不少，弄成一個四不像。事實上，一流的學校需要的不是華麗的外衣，而是獨特的發展內涵。

M校以學科教研活動為切入點，提高學校教學質量。聽、評課是教研的主要方式。在聽課中，教師基本滿足了學校規定的十五節聽課要求后就不再去聽課；而在評課中，教師用的語言最多的是：某某教師基本功好、師生互動充分；這節課體現了什么理念，閃光點是什么，空話、廢話多，相互肯定多，建設性的意見和建議少，時間長了，有的教師對別人的課提不出任何意見，連套話都懶得去說了。

教育原本不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持，從而形成一種辦學特色。教學工作是學校工作的重點，抓好教學工作是學校管理工作的重頭戲。管理工作的表面化、不深入，影響到教學工作時，就會出現教學工作的漏洞、教研的虛假。但現在的特教學校常常是受功利思想的影響，由一開始的被迫到適應再而主動地追求社會效應。迫切的實現社會效應的主要途徑無非有三個，一是上硬件；二是搞活動；三是出成績。于是乎，特教學校規模越擴越大，活動越辦越多，各路采訪紛至沓來，成績一個又一個見諸報端。筆者不禁發問，中國的特殊教育到底怎么了，怎么會淪陷為一場又一場的華麗作秀。

據資料顯示，美國《新聞周刊》對全世界的學校做出一番調查后，最終評出了新西蘭特卡波湖學校等10所最好的學校。他們之所以被認為是世界教育的成功典范，不是因為他們在綜合實力超越一般的學校，關鍵原因在于他們都能在某一方面獨樹一幟，取得了重要成功，使學校形成自己的辦學特色，以特色贏得教育的成功。

教育經歷了喧鬧而冷靜下來，我們應該意識到每個學校都有它的特殊性。正是因為如此，特教學校的管理創新之路要立足于實際，創出特色。特殊教育事業需要愛崗敬業、愛生如子、樂于奉獻的特校教師。殘疾學生由于生理條件受限，需要教師從生活與學習兩個方面投入大量的精力，去照顧與指導他們，實現自身的發展。特教教師一方面盡可能送有學習能力的學生進高等學府接受高等教育；另一方面教會他們技能，培養其生存生活的本領。培養一個孩子成才是困難的，培養一個殘疾孩子成才更是難上加難。可以說，特教工作者的心是酸的，有時甚至是絕望的。因此，學校管理行為更多地還要體現在對人的尊嚴的維護，減少量化評比，并盡可能讓教師感到自己的精神發展的空間和前途，享受自由的空間，通過不同的途徑與方法幫助教師成長，滿足他們成功的愿望。

三、重成績，輕素質

【管理案例】

M校于2004年成立高考團隊，指導有學習能力的學生參加高等教育入學考試，成績一年好過一年，從2009年至今已經連續三年實現100%的高考升學率，且有兩屆學生在高等教育入學考試中名列頭名；2011年取得考生高考平均總分第一的佳績，在特殊教育領域內成就了一個不小的奇跡。此外，M校培養的學生還分別在全國特教中學生信息技術大賽、全國特教中小學生講故事大賽、亞殘運會柔道比賽等奪得頭名。但與此同時，學生整體素質卻并不出眾，學生缺乏良好的學習與生活習慣，人格有待進一步健全。比如說，在該校組織的中專按摩基本功比賽中，有些學生俯臥撐做不到3個，30kg的臂力棒拉不到2個，400米還有沒有跑下來就氣喘吁吁，大汗淋漓，身體素質令人堪憂。另外，因為學校實行寄宿制，小學生個人衛生情況不理想，且不說穿在腳上黑漆漆的臭襪子，油漬斑斑的衣服，就是臉跟手也是掛著污垢。學生存在說臟話、偷東西等的不良現象。學生的學習氣氛不濃，學生在自習課多是以說話、玩電腦或睡覺為主，即便考上大學的學生也對自己未來缺乏規劃，處于虛度光陰的境況。而教師對學生的普遍反映是素質越來越差，管理越來越難。

特殊教育是極其嚴肅的偉大事業，特殊教育的內涵是豐富的，特殊教育比起普通教育來，更加關注的是人的生理缺陷如何得以補償，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的精神世界如何得以喚醒與成熟。由于種種原因，特殊教育被迫走向了功利主義，成為地方政府的一個形象工程。功利化教育追求的是最好，追求的是轟動效應，而忽視了殘疾學生真正的教育需要，特殊教育因此變得扭曲、短視。教育家拉維奇提出，我們每個教育工作者都應該問這樣幾個問題，“為什么要教育”“什么是一個受過良好教育的人”“什么知識是最有價值的”，我想我們還要問這樣一個問題“當學生被送進學校時，我們希望他們將來畢業時變成一個什么樣的人”。顯然，特殊教育不單單是拿分數、出成績，也不是讓一小部分人通過教育受益，特殊教育是不讓一個學生因殘疾而無法生存，是讓每一個殘疾孩子能夠通過教育來立足于社會，過一種積極向上的人生。而這些恰恰是功利化教育所不能實現的。

我們應當注意到，在教學生學習簡單的字詞句時，普校學生有很多不用教自己看看就會了，可要教給殘疾學生一個最簡單的字或詞，特教教師就得利用實物等手段增強記憶,有時真是教鮮花得拿鮮花、教蘿卜就得拿蘿卜。而智障生，甚至一節課下來都學不會一個單詞。因此，特殊教育教育對象的特殊性決定了特殊教育的目標、發展速度、評價方式等。對于特殊教育，要求可以放得低一點，步子可以放得慢一點，評價方式可以更加多樣一些。

參考文獻：

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[3]朱峰.質疑學校管理的有效性[J].教學與管理,2005，(35).

第5篇：特殊教育教育案例范文

關鍵詞：特殊教育學 雙語教學 實踐與思考

【中圖分類號】G760

基金項目：本文為2011年重慶師范大學校級特色專業、教學團隊、精品課程、雙語教學示范課程項目（重師教發〔2010〕138號文件）及2011年市級教改項目《雙語課程建設及教學改革的研究與實踐》（渝教高[2011]36號文件，編號：111013）成果之一。

雙語教學（bilingual education）主要是指以外語為主、漢語為輔來進行知識傳授，在全面了解專業知識的同時，也提升了英語技能。我校從2011開設《特殊教育學》的雙語教學，包括兩層意義：一是針對普通本科特殊教育專業師范生的英語漢語雙語教學；二是針對聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業的手語漢語雙語教學。

一、雙語教學存在的問題

實施雙語教學十余年來有了很大的進展，各高校積累了不少有益經驗，我校《特殊教育學》雙語教學執行了四年，在實踐過程中存在一些困境：

（一）合格的師資缺乏

我校《特殊教育學》雙語師資原有十名的教師團隊，從最初全部參與分頭承擔不同章節的兩門《特殊教育學》雙語課程的教學，但發現學生確實能體會到不同教師上課的優勢特色，但因老師水平參差不齊，教學方式各異，學生很難預見及適應新老師的教學，盡管組織教學團隊討論，但有的老師在執行過程中雙語教學的課程定位處于模糊狀態，很多時候都將其單純地定義為專業英語課程，側重于對英語教學進行強化拓展[2]。后來逐漸調整為三名具有留學或有博士學位的本專業教師上這兩門課，中途也請美國教授給本科生上過課，但也是杯水車薪，要滿足既有專業知識水平又擁有流暢地英語口語表達能力/有熟練手語的雙語老師仍然有一定距離。

（二）學生英語水平有限

開展雙語教學對學生的英語水平也是一個極大的考驗。因為《特殊教育學》是專業基礎課，必須在大學一年級下期開設，大學一年級只有少部分大學生已經或正在通過英語四、六級考試，要完成大量的專業詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語專業大學生要用英語自如地進行聽說交流也存在一定問題。本校所招收本科生多為西部學生，雙語教學對英語基礎較差的學生來說要花費更多的時間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學習積極性與專業學習興趣。

（三）課程設置與教材選用困難

英漢雙語教材主要選用國外英文原版教材，其運行模式與本土實際的特殊教育有所差異，學生需要查閱中文的相關教材來做補充，需要花費更多時間。手漢雙語教材選用國內教材，但傾向于理論性概念，對聽障大學生的身心發展特點而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費更多時間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統性、連續性和階段性，存在因人設課的特點。有教師是通過漢語講解知識，再講解一下其中出現的一些外語專業詞匯，有的學院甚至在教學計劃中將同一門課程是否是“雙語教學”的屬性也將其更改[3]。雙語教學的教材總體來講不太適用，沒有一套切實適用學生學習的專用教材，對英漢雙語教材主要通過影印國外英文版專業教材，雖然保持與國際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學生主體的英語能力水平。而對手漢雙語教材主要以增加教學資源配套材料，但手語有限的老師要將一些概念性理論對聽障學生解釋清楚，也存在一定困難。

二、《特殊教育學》課程建設與教學改革的思考

通過查閱十多年來雙語教學相關文獻及本門課程雙語實踐總結發現，《特殊教育學》雙語教學的課程改革與教學改革可以有以下策略：

（一）繼續對《特殊教育學》雙語師資建設

對于《特殊教育學》雙語師資的建設，主要可用“引進來、走出去、就地培養”三個策略。“引進來”即引入學科水平與英語水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來純正的外語授課方法和國外技術前沿，也帶來了先進的教學理念，推動了雙魚課程的建設。之前有通過“引智人才計劃”引進美國教授直接走進雙語課堂，但機會很少，以后可以制造更多機會“引進來”外國教授；“走出去”即積極尋求與國內外著名大學開展合作辦學， 積極組織教師出國培訓進修，加強學科專業之間的校際交流，特殊教育專業最近兩年有送出國外攻讀博士學位的專業教師；“就地培養”則是對專業教師專業技能，外語水平和雙語教學技能的培訓，充分挖掘、培養現有教師隊伍中有英語基礎的教師，特別是本科為英語專業畢業的特殊教育專業教師，使他們盡快的成為合格的雙語教學教師。同時鼓勵并提倡留學歸來的博士、碩士或學術水平高、教學效果好的教師積極承擔雙語教學工作。通過“專業強化”、“外語強化”和“外聘式”三個渠道對高校雙語師資進行培養，通過教師間的合理搭配，構建一個穩固的雙語師資隊伍[4]。

（二） 加強《特殊教育學》課程建設與教材改革

任何課程都要有一個合理的課程體系。當前特殊教育專業只有《特殊教育學》一門雙語教學課程的開設，這門課程也只是概述，里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統，忽視了課程之間的銜接，沒有形成一個專業里完整的雙語課程體系。未來的課程建設中應考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結合我國實際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語言課程結合，在雙語教學的開始，加強語言課程同時進行，鼓勵學生盡快通過四六級考試提高英語基礎水平，學科課程對語言課程起到促進作用；到高年級時，則加大學科課程的比重；②必修課程與選修課程結合。考慮本校生源來主要來自西部，素質參差不齊，學生英語水平高低不―，可以在本科一、二年級在基礎必修課程中采取分班制，讓學生在同時開設雙語課程和中文課程中自主選擇，開設雙語教學課程，吸引英語聽說能力強、對這些課程學習興趣大的學生選擇；高年級時則在選修課程中開設雙語課程，讓有成功雙語經歷的學生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結合，如在系上廣播、板報、標志牌環境下進行雙語布置，隱形地傳授雙語知識。

《特殊教育學》雙語教學教材有兩種：英漢雙語教材使用國外原版教材影印，同時給予重新組合和中文教材補充，這樣的教材教學思想新穎，有利于吸收國外先進成果，但因為文化背景不同，特殊教育實施有差異，理解起來有些晦澀，不符合我國學生普遍英語水平；手漢雙語教材是國內出版的雙語教材，概念性理論較多，對聽障生來講理解較為困難。另外結合教師自編的講義。根據四年雙語教學經驗，我們應根據特殊教育專業的不同特點和實際情況來選擇合適的教材方式。雙語教材的發展趨勢是將國外原版教材和國內經典教材相結合，融合中西方文化，編制既符合我國國情，又引入國外前沿學科知識的教材。還有學者從建構主義的角度出發，提出學習是一個主動建構的過程，應重視培養學生的自主學習能力，教師可以推薦給學生一些參考書目讓學生自行閱讀。未來《特殊教育學》雙語教學可以增加學生的自主查閱文獻，國外原版教材和國內經費教材相結合的方式。

（三） 對《特殊教育學》教學模式的改革

1. 教學模式的改革策略

由于高校大學生的英語能力水平很不均衡，整齊劃一的教學模式不利于雙語教學的順利實施。針對雙語教學的教學模式，普遍采用的有“外文教材，漢語講授”模式、雙語模式：用外文教材，老師交錯使用漢語與外文以及全外文式教學。總而言之就是要根據學生的能力水平、學習特點做到因材施教。或者根據學生的英語水平把雙語教學分為初、中、高三個階段。在初級階段用英文授課，如果學生沒聽懂就用漢語再講一遍，對內容復雜的部分則完全使用漢語。在中級階段，以英文教材為主，根據學生的實際能力以及課程的實際情況來決定。到了高級階段，采取完全使用英語授課的教學式，以加深學生對課程內容的理解，鍛煉學生用英語進行思維的能力。《特殊教育學》雙語教學中以往是50-60人大班，則無法照顧每位學生的雙語學習需要，未來教學策略是可以根據學生整體英語水平合理分配中英文授課比例，保證學生對課程內容有一定的接受能力，再對外語程度較低的學生進行特殊的培訓，提高他們的外語綜合能力。[5]比如采用根據學生的能力水平發展而定的“誘導一遷移一浸沒”雙語教學模式。[6]《特殊教育學》在新的教學中采用分班教學的方式，根據學生實際英語水平將其編入中文班和雙語班，根據學生的情況來進行雙語試點教學。

2.教學方法的改革策略

雙語教學的主要任務應是系統講授專業的基本知識和專業前沿知識，同時使學生掌握相關的英語專業詞匯和表達方法，全面提升學生的英語綜合能力。《特殊教育學》采用多種教學方法手段，提高學生的學習興趣，提升教學質量。

在《特殊教育學》雙語教學改革過程中綜合采用多種教學法，如根據劉桂蘭所強調的“情境”對意義建構的重要作用而在雙語教學過程中發揮學生的主動性采用案例教學法，用典型案例啟發學生獨立思考，解決問題。根據互動式教學法，通過課堂和課下互動策略讓學生從課堂即時問答互動與課后網絡交流結合，激發學生學習興趣。同時采用艾凌艷等的立項形式，指導學生針對某一話題進行查閱資料、做調查、寫研究報告、進行討論交流等為學生提供良好的學習氛圍，發展多角度、多范圍的英語語言接觸機會，以發展學生用英語進行思維、表達、獲取信息和解決問題的能力。此外還通過使用多媒體教室、網絡互動平臺等現代信息技術，并制作圖文并茂的多媒體課件、增加動畫、音頻、視頻等素材，提高多媒體課件的質量，通過多樣化的呈現方式開闊學生視野，加深學生對于教學內容的理解。根據教學目標和學生特點靈活采用多種教學模式，激發學生對雙語學習的興趣。

3. 教學評價的改革策略

教學評價是對教學過程和教學結果進行的價值判斷。傳統的評價體系不能恰當評價雙語教師的工作，挫傷了教師進行雙語教學改革的積極性。因此《特殊教育學》需要建立一個完整的、科學的教學評價體系，采用多樣化的評價方法以及多元化的評價目標，有效發揮每一項評價在促進學生發展和教師提高中的功能，《特殊教育學》雙語教學的評價重點放在加強師生交流和教學方法上，因此除了評價教學結果，還要加強對教學過程的評價，比如除了期末考試評價外，同時進行形成性評價，學生查閱文獻、上課匯報、觀影影評和見實習心得等多元評價，在這個過程中，多進行激勵性評價，避免懲罰性評價。

4. 建設《特殊教育學》雙語教學資源網

雙語課程教學效果的好壞還與教學資源配給是否完善密切相關，《特殊教育學》雙語課程也應該在網絡上建設教學資源庫。與我國雙語教學課程改革保持與網絡緊密結合發展一致，以便學生更便捷地學習與交流，促進雙語課程建設質量的進一步提高。2005年教育部投資了100余萬資助了50余個雙語教學項目，建立了雙語課程的資源共享體。教育部還組織了各高校的優質雙語課程資源集中于“全國高校雙語教學資源網（http：//）。目前很多高校建立了較為先進的校園局域網，有的高校將雙語課程建設與網絡課程相結合，建立了網上答疑等教學輔助軟件，同時還參考教學資源庫和網絡精品課程建設模式，探索設計開發符合雙語教學需要的網絡課程，如blackboard（Bb）平臺的網絡教育平臺。使用英文進行課程建設，同時與國外知名大學的開放課程同步，使學生長期沉浸在英語教學之中，潛移默化地提高英語水平。本校互聯網技術的發展會有效推動《特殊教育學》雙語教學改革與發展。

三、討論

雙語教學模式伴隨政治、經濟全球化發展應運而生，是適應國際化需求的重要模式。我國《特殊教育學》雙語教學實施目前還處于探索階段，在國家和學校對雙語教學建設的推動過程中需要加速推進本門課程雙語教學的課程建設和教學改革，更新雙語教學理念，進一步完善教學體系，根據特殊教育學科專業特點、西部大學師生特點靈活采用教學方法，創新教學模式，解決實施過程中的問題和困境，推動本專業雙語教學水平不斷提高。

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第6篇：特殊教育教育案例范文

根據相關數據顯示，目前中國各類殘疾人總數已達8500萬人，占中國總人口的比例大約是6.34%，平均每四個家庭中就生活著一個殘疾人。做好殘疾人教育是國民教育的重要工作項目，也是一個亟待解決的社會問題。我校開辦于2014年9月，是當地唯一的一所特殊教育學校，開辦半年多來，工作上得到了相關部門有力的支持，取得了一定的成果，但是仍面臨不小的難題。既有內部的一些工作問題，也有外部社會的一些態度問題。有效解決這些問題不僅關系著我們學校的發展，也關系著國家特教事業的發展。

一、目前特教學校教育中存在的問題

1、內部因素

政策因素：由于我校開辦時間較短，學校類型特殊，相關部門對于學校的管理、聯系不到位，很多上面的政策到不了我們局里，得不到落實和實施，很大程度上影響了特教事業的有效進行。特殊教育事業缺乏相應的立法保障往往導致各級教育主管部門或教育主管領導對特殊教育重視不夠，不利于特殊教育發展。

師資因素：師資是保障特教事業有效開展的基礎，然而我校目前存在教師專業不齊、編制不夠等難題（在實際工作中自閉兒童必須一對一的教育）。我校占地12畝，能滿足120余名學生教學需求，然而目前僅開設一年級培智班、聾啞班兩個班級，共招收學生37名（包括送教上門7名），師資力量的不足造成了很大的資源浪費，同時也造成大部分特殊兒童不能入校接受教育。加上由于特教專業教師的缺乏，特別是心理健康、體育、美術、律動、行為矯正、康復等教育專業知識的缺乏，導致學生的部分心理問題得不到疏導，相關設備成為擺設，由其是在“2014―2016提升特殊教育”的大背景下要求“醫教”結合，教師的編制很大程度上影響到特殊教育的健康發展。

2、外部因素

特殊兒童由于不同程度的殘疾（視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、自閉癥和多重殘疾）程度，與人交流的過程中難免出現誤會，在進行社會生活的過程中往往落后于正常人，飽受歧視。加上很多人對于殘疾人認識的片面，大多不愿意與殘疾人接觸，導致他們身體殘疾的基礎上飽受精神壓迫，這些都給他們的學習發展帶來了很大的阻礙。

二、有效開展特校教學工作的對策

1、從內部入手做好相關資源配置

政策方面：需要創新殘疾人教育管理體制，統籌規劃全省（市）特殊教育資源。以殘疾人公辦教育機構為主導，充分的發揮殘疾人教育機構對殘疾人教育的促進作用。在資金、政策、教學等方面要加強政府部門對特殊教育機構的指導和扶持，以推進殘疾人教育的均衡發展。

師資方面：首先要確保崗位編制到位。人社、編辦、教育等部門，要根據特校實際情況，按照特殊教育現有法律規定的相關標準（還可以傾斜），定崗定編，優先安排，確保師資隊伍有序進出流轉。例如可以利用特崗計劃，補充必要師資，教育行政部門要制定為特殊教育學校補充師資的計劃，特別要抓住特崗計劃這個契機，補充一些特殊教育專業的畢業生，為特教學校注入新鮮的血液，增強學校的活力。此外也要加強現有隊伍建設，全面提升特殊教育教師整體素質。不斷加強特教研究，總結交流先進的教學理念和方法，以科研帶動特教發展。也要將特殊教育師資納入全縣師資隊伍建設規劃，在師資配備、骨干教師培養、評優表彰、職稱評定等方面給予以特殊對待，以便能夠激發教師的工作積極性。還要充分發揮傳幫帶和教學示范作用，促進教師之間的學習和交流，進一步提高課堂教學質量，不斷提升教師的專業水平，為教學的有效開展打好基礎。另外也要做好教師培訓，并善于了解每個學生，促進每個學生優勢潛能的開發；要做到集中和分散相結合，學習和研究相結合，理論和案例相結合，教學與反思想結合，從而提高培訓效果。

2、從外部著手號召全社會關注、支持特殊教育事業

特殊人群的學習與發展離不開特校教育，特殊學校的長遠發展離不開社會的關注與支持。在工作的過程中就需要我們能夠不斷的提升自身的影響力，號召民眾關注特殊教育事業、理性對待特殊人群。

從一定程度上講，特殊教育反映了一個國家和地區的文明程度，它是該國家或地區的政治、經濟、文化、教育、科技、衛生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口。做好特殊教育事業對于地區內的社會經濟事業發展都有重要的促進價值。在爭取政策支持、做好自身師資配置的前提下，我們要加大宣傳力度，強調政府行為，提升民眾對于特殊教育事業的關注與信任，也要加大對殘疾兒童家長的宣傳教育與培訓，使其認識到特殊教育的重要性，以便能夠有效的進行相關的招生活動，保證特殊兒童受教育的權利，最大程度上的實現特校的特殊教育職能，促進學校的有效運作。

第7篇：特殊教育教育案例范文

在很大程度上受到其所接受的教學理論的影響，因為教學技能是指通過練習運用教學理論知識和規則達成某種教學目標的能力。當問及“您所熟知并運用的教學理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學理論，如應用行為分析（ABA）、結構化教學（TEACCH）、圖片信息交換系統（PECS）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學中運用了兩種甚至以上的教學理論。教師X說：“我習慣將不同的教學理論穿插運用到日常教學中。比如我喜歡采用結構化教學理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當日的學習任務和安排，從而能心情平穩地參與到當日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統，根據每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發展。”除了熟知當前知名的自閉癥教學理論，不同的特殊教育專業人員對自己所屬領域的相關技能也掌握得很好。作業治療師R說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業的作業治療師，四年的大學學習教會我如何將游戲與訓練有機地結合到日常的教學中，讓每一個孩子在‘玩’的過程中得到相應的鍛煉。我想，這是屬于我這個職業最重要的技能。”然而，他們對于非專業領域內容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業教師的必備技能，大學期間我學習了專門的課程，教會了我如何預知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經出現的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學生有很嚴重的問題行為，我經常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經直接影響到我的教學，原則上我就會暫停對他進行指導和干預，把他直接交給特殊教育教師；而如果學生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。教師C說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關于教學和兒童發展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應的工作，因此我主要服務的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。”

二、教學實踐

在教學實踐方面，A市的自閉癥教學有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結和案例結合的方式來呈現。

（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略

所有教師在日常教學中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學校W的自閉癥班，有8名學生，平均年齡約為5．7歲。清晨上課鈴響，教師J拿出一整套當日學習日程的大圖片依次展示并講解給全體學生。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，J開始用唱歌的方式給每一個學生問好：“×××，你好嗎？”并根據學生情況，依次要求學生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。在問完所有的學生之后，J將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結束（黑板的最右側有一塊專門粘貼一日學習歷程的區域）。在J拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側的鬧鐘（120秒），并告知學生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學生陸續起身開始為出門鍛煉作準備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當鬧鐘發出響聲時，J再次發出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。”當鬧鐘顯示為0并在此發出響聲時，J一邊指著圖片一邊說：“現在我們去進行日常鍛煉。”所有學生開始在她的帶領下陸續走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩定地、有序地參與活動。正如教師J所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展。”

（二）善于統合運用多種教學理論

A市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。案例二：融合教育學校W的自閉癥班。早茶時間，教師R剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學生H就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到R面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，H才開始吃香蕉。早茶時間即將結束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師R說：“兩分鐘后將開始數學課。”在隨后的兩分鐘里，R根據鬧鐘的時間不斷提示即將上數學課。數學課開始，教師R說：“今日我們的任務是練習圖形，請每個同學坐到自己的學習桌邊。”此時，每個學生的桌上已經有了自己任務的圖片提示（教師已經提前根據每個學生的學習特點為他們布置了相應的任務）。如學生F的任務有三個：（1）將圓形和三角形分別放入其相應形狀的籃子里；（2）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（3）將左右兩邊對應的圓形和三角形連線。教師將三個任務依次放在學習桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務卡和內容，也有相應的展示任務完成后應展現的情形的圖片。F在助教老師的指導下，情緒平靜地完成了所有的任務。此案例中的教師R將圖片信息交流系統和結構化教學自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應了自閉癥兒童大多數語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎上，促進他們智能的發展。

（三）集體教育活動中兼顧個體發展

集體活動是日常教學活動的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據學生個體實際發展情況制定不同學習任務的現象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預中心M，有52名自閉癥兒童，平均年齡5．3歲。歌唱時間，各類專業教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師L是此次歌唱時間的組織者。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“D，請你來抽第一個選歌的小朋友”（D的語言表達能力較好），當D抽出一張名片后，教師L請D向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當D說完“第一個選歌的小朋友是N”后，D將名片給了N，N在媽媽的協助下接過了名片，并走到了教師L身邊（L手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師L對N說：“N今天你想抽到什么歌曲呢？”N沒做聲，在媽媽的協助下抽出了玩具蜘蛛。教師L說：“哇，你抽到了蜘蛛。”隨后教師L面向全體說：“來，我們大家一起跳‘蜘蛛舞’。”隨即教師L開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師L用上述同樣的方式陸續邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。

（四）善于問題行為管理

A市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應對自閉癥兒童隨時出現的問題行為。案例四：融合教育學校W的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領大家閱讀童話故事，A不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“停”，“停下來”，約五次之后，A還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去。”說完，她就把A拉到教室旁的隔離間里并繼續回來上課（期間仍能聽到A的吼叫）。約十分鐘后A回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。當然，這只是日常教學中的小片段。很多時候，當自閉癥兒童出現了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。

（五）充分發揮家長的作用

在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構的關系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。案例五：特殊兒童早期干預中心M一個名叫B的5歲女孩和她媽媽來中心參與訓練（B被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發展欠佳）。她當日的任務是在進行大運動練習基礎上復習數數。教師Y提前在活動室擺放了5個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴B：“雙腳跳一個墊子數一個數。”幾次之后，她告訴Y：“這下該輪到你了。”接著，Y就跟B的媽媽一起引導B。在最開始的幾個練習中，B總是忽略給第一個墊子數數，直接將第二個墊子數作“1”。針對這個情況，媽媽和教師Y每次在B跳到第一個墊子的時候都強調“1”，但仍收效甚微。于是Y拿了一個有數字1的牌子放到第一個墊子上并提示B的媽媽半蹲著手舉數字1的牌子（以便B在跳上墊子之前能視線平穩地看到她），在B跳墊子時不斷強調數“1”。數次之后，B能開始在有多種形式引導下數1。活動結束時，Y告訴媽媽：“B今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數的概念，在家里的時候，你可以請她練習數紐扣、數餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。”B的媽媽也積極回應老師，并承諾一定多加練習。家長全面參與到教學之中，不僅可以潛移默化地學到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機構的家長都認同機構“家長是孩子成長的關鍵”的教育理念，因此像B的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。

三、教師專業發展教師的專業能力與其接受專業發展的機會密切相關

在教師專業發展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業學習的申請，學校都會給予時間和經費上的支持。這為他們進一步提高專業技能奠定了基礎。誠如一位被訪者所說：“我們學校已經批準我年底去進行自閉癥兒童早期干預的高階課程培訓并且幫我付了培訓費，這讓我能全心全意地學習，我很想成為這一領域的專家。”在“為何想去參加進修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學校去工作的，因為我有非常豐富的教學經驗，可是現在我的觀念已經完全改變了。我很享受學生的每一個微小的進步，并且已經申請明年去大學進修特殊教育專業了。”除此之外，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。由于自閉癥教育發展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續教育機會及相應的經費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術更新很快，如果不抓緊進行學習，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的。”

四、總結

第8篇：特殊教育教育案例范文

一、特殊教育學校小學語文教學中的問題

雖然當前階段我國為特殊教育的發展提供了充足的人力和財力，但是特殊教育的基礎缺陷還是會通過教學觀念和方式來限制其真正的發展，所以需要在實踐中找到出現問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學相區別，特殊教育對老師的教學水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學校小學語文教學效果的第一步。另外，特殊教育學校中的學生對自己能力和情感的了解不完整，難以激發學習的興趣和主動性，使得無論教學效果還是教學進度都難以達到令人滿意的程度。

（一）師資力量不強，專業能力不高

由于特殊教育學校對老師的專業能力要求比較高，使得特殊教育學校中的師資力量不強，與普通學校相比差距太大，不能滿足這類學校的教學需求。而且特殊教育學校中的學生智力難以達到普通學校的水平，為老師與學生之間的交流造成了阻礙，直接導致了小學語文在課堂教學中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學校小學語文教學效果中老師專業水平不高和師資力量不強是嚴重問題，只有解決了這個問題才能幫助其他應對策略發揮積極的作用。

（二）學生缺少學習興趣，積極性差特殊教育學校的學生感知遲鈍，生活節奏緩慢，注意力不集中，語言表達能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數學生在特殊教育學校進行學習后仍然出現語言障礙如發音困難，出現語法錯誤等，無法順利地表達自己的情感和看法。這種限制和表現是學生對于小學語文的學習不感興趣的原因，更不用說在課堂教學中發揮主動性和積極性了。因此老師應該加深對學生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學手段激發學生的學習興趣。

二、有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略

根據在特殊教育學校小學語文教學中存在的問題，可以看出有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略和措施有很多。結合當前階段高度發展的經濟和科技，可以從老師轉變教學觀念和提高教學水平，嘗試利用了科技的教學設備來輔助教學，與學生多多共同和交流，在教學實踐中聯系生活實際等方面應用有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略，在提高整體教學水平和助力特殊教育發展的同時發掘學生的潛力，使得受到特殊教育的學生能夠在自我認識能力提高的過程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學習打下良好的基礎。

（一）提高教學水平，轉變教學觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統教學觀念的束縛，對這項工作要有一個正確的認知，即端正態度認真對待，不輕視不歧視。在教學中放棄灌輸知識的教學觀念，嘗試利用反復訓導和耐心說教的方式讓學生接受知識。其次，有關部門也要配合提高特殊教育學校老師的福利，從物質上給予鼓勵和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個良好的循環。總之，用專業的能力解決針對性問題是解決如何有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的有效策略。

（二）創新教學手段，利用先進科技由于特殊教育學校的學生在生理上有著某些缺陷，使得他們對抽象概念或者知識的接受程度大幅度降低。為了解決這個問題，老師可以嘗試利用先進技術的多媒體設備，圖文并茂的教學內容展示既能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進行新型教材的編寫和應用，使得學生能通過這種傳統教學手段和高科技教學媒體相結合的組合式教學手段理解學習到的知識。

（三）加強交流溝通，聯系生活實際

當前階段的教育教學與未來的經濟發展掛鉤，那么如何把學習到的知識應用到生活中去也是一個重點任務。比如在食堂打飯，醫院看病時老師可以引導學生多與別人交流，實際上把教學和學習的空間拓展到了生活的各個方面，使得學生能把學習到的東西應用到生活中去，對其未來的學習和社會生活都是有益無害的，值得每個特殊教育學校進行實際的嘗試。

三、有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的重要意義

語文是教學中的主要學科之一，能夠教會學生利用需要認識自己，認識世界，表達自己的情感和看法；小學是人情感和能力發展不成熟的階段，在有些觀點的認識和觀念的建設中依靠老師的指導和幫助：特殊教育學校的學生在生理和心理上都與普通學生有較大差異，所以內心的訴求更加強烈。由此可見，小學語文教學能利用其良好的效果幫助特殊教育學校的學生適應社會發展的要求，滿足社會交際的需要，享有平等的社會權利與義務，從而就可以有效提升特殊教育學校小學語文教學效果和整體的質量，這點無論對于特殊教育還是教育事業來說都是極具重要意義的。

第9篇：特殊教育教育案例范文

【關鍵詞】醫教結合 視障兒童 康復教育;

一、開展視障兒童“醫教結合”的重要意義

隨著社會的發展，幫助殘疾人就業、提高殘疾人社會地位等問題正逐漸得到政府和社會的關注。正如普及義務教育有利于提高全民文化素質一樣，殘疾人教育是解決該類問題的首要途徑。根據調查資料顯示，我國大陸擁有18.1萬以上的0-14歲的視障兒童，因此研究視障兒童的人格特點及其教育對策不容忽略。

1.“醫教結合”提升視障兒童的自我感知

“醫教結合”可以幫助學生更清晰的認知自我，發掘自我。特殊教育學校開設“醫教結合”教育的目標就是培育學生敢于發現自己，培養具有自我感知、自我評價、自我挖掘的能力。

2. “醫教結合”對視障兒童具有指引作用

“醫教結合”可以增強視障兒童康復的目的性與計劃性。在經歷了各種痛苦與嘗試后，很多視障兒童迷失了世界觀、人生觀和價值觀，對于人生發展的方向、學習的目的性、生活的意義、未來的去向等都產生了迷茫，失去了自信心，甚至有的視障兒童甘愿輪做了“乞討者”。究其原因，就是視障兒童沒有更好的認識自己，單純的藥物治療或心理輔導無法明確他們的未來去向何處，那么就會使他們的學習、生活和工作沒有目標性。“醫教結合”就是要針對學生存在的迷茫性問題，給予明確的目標，指引學生通過醫藥治療與教育康復的有機結合，并充分考慮視障兒童的自身特質，對其人生方向進行引導。

二、“醫教結合”背景下視障兒童康復教育的實踐設計

與一般的普通教育不同，“醫教結合”背景下視障兒童康復教育既要結合醫藥康復建議，還需要通過設置相應的教育教學方案，進行個性化教育。

1.因材施教，個性化實施“醫教結合”康復教育工作

學生個體的差異，導致各個學校在“醫教結合”康復教育工作中面臨的問題各不相同。調查研究國內外目前針對視障兒童“醫教結合”康復教育的現狀，分析對視障兒童展開“醫教結合”康復教育的有效途經，是各個特殊教育學校開展“醫教結合”康復教育的首要工作。

2.能者為師，組建一支專業化特殊教育師資隊伍

師資隊伍建設是順利開展“醫教結合”康復教育的重要保障，特殊教育學校要加強對“醫教結合”康復教育師資隊伍的建設工作，首先，深刻認識到“醫教結合”康復教育的重大意義。樹立準確的“醫教結合”意識，并且能夠潛移默化地對視障兒童進行相關的引導工作;其次，作為專業化教師要不斷加強醫學知識與專業技能學習。要比較系統的了解視障兒童的生理、心理病理及其癥狀，還要學習相關的康復教育對策，不斷充實自身的專業知識，提高為視障兒童服務的能力與水平;再次，改變傳統的教育教學方式。

3.集思廣益，不斷豐富“醫教結合”康復教育內涵

“醫教結合”康復教育同樣要經歷認知階段、探索階段、定向階段、實施階段和完善階段等階段。康復教育也需要社會和家庭的支持，“醫教結合”康復教育活動可以分為個性化活動、集體活動和家庭活動等康復教育活動形式。

（1）建立滿足視障兒童發展要求的導師制度

導師制度可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應特殊教育的要求和康復教育的目標。

（2）打造豐富多彩的集體康復活動

集體康復是指在康復機構中，教師在課堂上，對視障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復教育過程。在開展教學活動時，要注重以游戲活動為載體。

（3）發揮家庭在康復教育中的作用

家庭康復是指在專業化教師和治療師的指導下，由視障兒童的家長具體實施的康復教育過程。激發廣大家長參與康復教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進一步鞏固康復成果，提升教育水平，促進視障兒童全面健康發展。

（4）發掘“醫教結合”康復教育的成功案例

目前，全國許多有關學校與機構都在積極探索如何提高視力障礙兒童康復工作的水平，并已取得了長足的進展。邀請相關成功人員，以他們的實際經驗引導教育學生;實現“結對子”，實行“一幫一”、“多幫一”“一幫多”的機制，充分發揮優秀視障兒童的成長歷程對其他兒童的影響，使低年齡的視障兒童在學業、康復訓練等方面更加有目標性和可實施性。

三、建立“醫教結合”康復教育的保障機制

視障兒童的“醫教結合”康復教育已經得到了許多特殊教育學校的高度重視，但是教育形式的單一和教育理念的落后在很大程度上使“醫教結合”康復教育并沒有起到它應該起到的作用。我們應該在校園中掀起一股“醫教結合”康復教育的浪潮，使每一個殘疾兒童都意識到自己需要提早規劃，使每個教師與家長都知道如何規劃，我們還要將“醫教結合”康復教育的理念融入到學生日常生活的方方面面和每個角落，使殘疾兒童在活動中受益，在感悟中成長，特殊教育學校必須建立“醫教結合”康復教育的長效機制。

1.統一思想，提高認識。

每位特教教師要充分認識到“醫教結合”對視障兒童全面康復的重要作用。實

2.科學規范設置“醫教結合”康復教育環節

教學環節的規范設置是提高教育教學質量，保障“醫教結合”康復教育有序、有效和持續開展的重要條件。

3. 持續穩定教育經費的投入

教育經費的投入是“醫教結合”康復教育正常開展的必備條件，可以有效保證教師對康復教育的精力投入，保障視障兒童可以充分的參與具體的實踐教學，有效加強與社會的對接與交流，此外充足的教學經費的投入可以有效開展“醫教結合”康復教育的教學研究工作，進一步提升康復教育質量。

視障兒童的“醫教結合”康復教育不用于課堂教學的簡單說教，它具有與時俱進的客觀要求，對于特殊教育學校而言，需要建立一套目標明確、行動統一、設計人性、實施科學的“醫教結合”康復教育制度，進而充分引導視障兒童的興趣、性格、價值取向等。

參考文獻：

[1]休厄德.特殊兒童：特殊教育導論[M].孟曉，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2007

[2]郭明，李建軍.我國康復醫學發展的新思路[J].中國康復，2005（06）