生物科學探究步驟精選(九篇)

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第1篇：生物科學探究步驟范文

2012年湖南湘潭也出了一道類似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問題，并深入研究，考查解決問題、分析問題、得出結論、交流的能力。這些試題都是考查學生獲取知識的能力、識圖能力和信息處理的能力，這些設計新穎的試題既來源于課本，又高于課本，考生從未見過，但考生只要具有一定的自學能力，就會領會題目的意思。近幾年，中考生物科學探究分析題多為探究實驗設計與分析題型，這類題目的靈活性和開放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無法用簡明扼要的文字或圖表來正確表達探究過程、結果和結論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗證玉米的莖具有背地生長的特性”，同學們都知道這個知識點，但是要設計方案來驗證，學生又覺得有難度，很難用簡明扼要的文字來正確表達探究步驟，這樣的題對于學生來說很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類型，內容是“淘米水對植物生長的影響”，這道題從我們平時常見的生活實際入手，感覺很簡單，但是考查的是整個探究過程，包括提出問題，設計方案與實施控制變量以及得出結論，學生用自己的語言歸納總結，考查學生能用所學知識解決實際問題的能力，對于學生來說是較難的。

二、對中考生物科學探究復習教學的啟示

1.按照新課標中課程內容的要求，確立有關科學探究的能力目標內容解讀：教材中涉及的探究活動：（1）光照對鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價。（7）脈搏與運動的關系。（8）酒精對水蚤心率的影響。（9）探究果實發育過程中體積的變化。（10）探究種子萌發的條件。（11）探究根長長的主要部位。（12）探究果蠅的發育過程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。

2.重視科學探究過程的操作新課程標準針對提到的探究實驗，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，引導學生參與科學探究活動時不僅應參加科學探究某些方面的活動，還應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動。因此，要安排一些可行性實驗讓學生在動手操作過程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學生在家里發次豆芽，探究種子萌發的條件。（2）測試酸對植物生長的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發等。在這些實驗探究過程中注意引導學生設置對照實驗，注意實驗過程，實驗結論，遇到問題時如何解決等。

3.重視科學探究實驗過程的思考在生物科學探究復習時，要教會學生思考整個探究過程，包括實驗原理、提問的問題、假設、實驗設計、實驗實施過程以及結論的得出。首先，要思考并理解實驗原理中所包含的知識；其次要思考實驗過程中出現的現象（結果），數據，問題并分析解釋其原因，思考如果改變實驗條件，變量將會出現什么結果（或現象）；最后對實驗結果（或現象）進行總結分析并反思。對探究過程的思考以培養學生的思維能力，提高學生分析與解決問題的能力。

第2篇：生物科學探究步驟范文

一、滲透生物科學史教育，培養科學態度和科學世界觀

生物科學史是研究生物學概念、科學理論和科學思想的產生、演化過程及其發展規律，考察科學家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學家科研中的成敗原因，研究科學家發展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學發展的內部邏輯、外部動力和相互關系，研究科學與發展的關系等等[2]。在生物課堂教學中加強生物科學史教育，在一定程度上是順應學生身心發展特點。在教學基礎上增加生物科學史教育，利用學生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學生的興趣上升為學習的樂趣。另一方面，生物科學史同時向學生介紹科學家的奮斗歷程、曲折經歷等生平事跡。在科學探索過程中，科學家身上折射出的執著，求實，刻苦等高尚品質是一種寶貴的教學財富。所以在生物教學中增加生物科學史教育，不僅能培養高中生學習興趣和實驗能力以及創造性思維能力，也能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學態度和科學習慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學習光合作用過程之前，進行光合作用科學史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發現的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學生的興趣能夠得到激發，而且在輕松愉悅的氛圍中學生也更樂于去汲取更多的生物學知識，更進一步提高學生的生物科學素養。

二、倡導探究性學習，培養學生自學能力和創新精神

探究性學習的三個基本目標是理智能力的發展、深層次的情感體驗、建構知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發現者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養學生科學素養有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養，是培養學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發現、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據教材準備導學案，內容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎知識以及基本技能、相關知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。

其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設法尋找問題的答案，他們可以經過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經過討論和交流后進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。

三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養成

生物學實驗無論是在生物科學發展的歷史中，還是現代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發現，生物{考試卷每年都會有涉及關于實驗設計的題目，是對學生實驗設計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應當給予重視，改革實驗的教學方法。

為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設計性實驗的學習。教師可以引導、啟發學生對現有實驗進行思考，并且根據自己思考的思路設計實驗進行探究，然后教師根據學生設計的實驗方案和結果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養和科學方法的養成，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

第3篇：生物科學探究步驟范文

【關鍵詞】探究性學習；案例；設計

探究性學習作為一種能有效培養學生科學素養的教學方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉變學生學習方式的一個突破口。教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗訂版）》指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。本文就如何設計探究性學習的案例來談談自己的體會。

一、設計探究性學習案例的原則

生物課程標準在教學建議中，針對探究性學習提出了幾點要求：探究活動要有明確的教學目標，探究活動要符合學生的認知發展水平，探究要有值得探究的問題或研究任務，探究要有民主的師生關系和求真求實的課堂氛圍，探究性學習不應成為惟一的方式。因此，在設計探究性學習案例時，要注意這5條原則，以免適得其反。

二、設計探究性學習案例的途徑

1.根據培養需要對教材中的“探究”有所取舍

科學探究的一般過程概括為若干個步驟，如提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。人教版教材中很多“探究”都是按照這些步驟進行編寫的。根據探究的過程，探究可分為完全探究 （或全程探究）和部分探究。部分探究側重于探究過程中的某一步驟從而達到培養某些探究能力的目標，如突出培養學生提出問題的能力或實驗設計能力或記錄試驗結果或資料分析等技能。受課時的限制，我們往往很難在一節課的時間內都進行全程探究。因此，對教材中的“探究”，要根據培養探究能力的需要有所取舍、有所側重、才有所突破。

2.根據教材編寫特點改編成探究性學習案例

生物課程一些內容是按照探究性學習過程來編寫的，在教學過程中，教師可以按照探究性學習的步驟將教學內容編寫成探究性學習的案例。例如，人教版高中生物必修3“第4章第2節種群數量的變化”中關于種群增長的“S”型曲線部分內容，在教學時，可改編成下面的探究性學習案例。

探究：自然界中生物種群數量的增長模型

提出問題：在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？

作出假設：

設計實驗：生態學家高斯做過這樣一個實驗：在0.5mL培養液中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。

實驗結果：高斯經過反復實驗，得出了大草履蟲種群增長曲線（圖略）。

得出結論：

關于種群增長的“S”型曲線內容改編成探究性學習案例后，教學思路清晰，學生也從中進行“經歷”了一次科學研究的過程。

3.根據教學需要將練習題改編成探究性學習案例

在教學過程中，為激發學生學習的興趣，結合教學內容的需要，將一些練習題改編成探究性學習的案例，會收到意想不到的效果。例如，人教版高中生物必修1“第5章第1節 二酶的特性”一節的教學，在復習“比較過氧化氫在不同催化劑下的分解實驗”得出“酶具有高效性”之后，可將下面練習題改編成探究性學習的案例。

練習資料：一般洗衣粉不易清除衣物的血漬和奶漬，但加酶洗衣粉則可以。 一些生物活性洗衣粉包裝盒上印有以下材料：成分；蛋白酶0.2，清潔劑15；用法：洗滌前先將衣物用溫水浸泡片刻，切勿用60℃以上的水.切勿用于絲質及羊毛衣料。

提出問題：請根據以上資料提出問題。（學生會提出下面2―3個問題）

（1）為什么該生物活性洗衣粉較易清除衣物的血漬和奶漬？

（2）為什么此洗衣粉不能用于羊毛衣料？

（3）為什么不能在60℃以上的水中使用此洗衣粉？

組織教學：以學生提出的問題為內驅力，教師組織學生學習“酶具有專一性”，理解上面提出的（1）、（2）問題；組織學生探究影響酶活性條件的試驗，得出“酶的作用條件溫和”這一特性，理解上面提出的（3）問題。

4.挖掘生物科學史改編成探究性學習案例

生物科學史是一門充滿生命力的科學，是培養學生科學素養的生動教材。許多生物科學史料，也是對學生進行科學方法訓練的好素材。例如，人教版高中生物必修2“第2章第2節基因在染色體上”一節，關于“基因在染色體上的實驗證據”部分內容，是教學上的難點。如果將摩爾根證明“基因在染色體上”的科學史料，按照科學的思維過程編寫探究性學習案例，學生就容易接受，而且學生也接受了一次科學方法的訓練。如：

探究：基因在染色體上的實驗證據

雜交實驗：展示摩爾根的果蠅雜交實驗圖解

提出問題：摩爾根根據果蠅雜交實驗結果提出什么問題？ 。

作出假設：摩爾根提出的假設是 。

解釋實驗：根據摩爾根提出的假設解釋果蠅雜交實驗。

驗證假設：介紹摩爾根的測交試驗，進一步驗證假設。

得出結論：摩爾根的雜交實驗證明 。

又如，植物生長素的發現史料，也可按照科學的思維過程編寫成探究性學習案例。

5.從驗證實驗中挖掘出探究性學習案例

根據洋蔥鱗片葉表皮細胞在0.3g/mL的 蔗糖溶液中質壁分離，而在清水中質壁分離復原實驗。可進一步挖掘出探究性學習案例――探究植物細胞發生質壁分離的臨界濃度。這個探究性學習案例，側重培養學生實驗設計能力（設計梯度濃度）、預測實驗結果的能力。

6.從現實生活中提煉出探究性學習案例

生物學科是一門與現實生活緊密聯系的科學。教師要著眼于現實的世界，理論聯系實際，才能有效地激發學生學習的興趣和主動性。結合生物教學，從現實生活中提煉出探究性學習案例，往往具有重要的教學和教研價值。例如，在“植物的激素調節”教學中，筆者發現，生長素分布不均勻，會引起植物“根、莖”的彎曲生長，有沒有引起“葉”彎曲生長的案例呢？聯想到家里買回的蔥，水平放置一段時間后，很快就會彎曲生長，于是提煉出下面的探究性學習案例。如：

探究：重力引起生長素分布不均勻

生活現象：蔥（Allium fistulosum Linn.），水平放置一段時間后，很快就會彎曲生長。

提出問題：單側光會引起生長素分布不均勻，蔥水平放置時既受單側光也受重力影響，其彎曲生長是單側光引起的還是重力引起的呢？重力會不會引起生長素分布不均勻？

作出假設：排除光的影響，蔥的幼葉在水平放置時，生長素的運輸是否受到重力影響？如果受到，生長素在蔥葉中如何分布？其結果怎樣？根據自己已有的知識和生活經驗，對這些問題作出假設，并預測結果。

設計實驗：根據下面提供的材料用具設計實驗證明自己提出的假設。

（1）材料用具：蔥的幼葉；玻璃皿；剪刀；清水；透明膠；紙盒

（2）方法步驟 。

第4篇：生物科學探究步驟范文

關鍵詞：教學目標；生命科學；教學實驗

一、樹立正確的教學觀念

1.引導生物教學的行動性

正所謂“教學相長”，教學者如何循循善誘，讓學習者樂在其中，本身去積極參與、內化、吸收，這是教學的目的所在，這也就決定了教學的主動性成為教學成敗的關鍵。在教學的過程中，有意識地引導學生進入主導者的領域，探究學習樂趣，從而激發學習動機，主動探求知識。同時，教師應不失時機地優化情境，鼓勵每一位學生的參與，體會學習的樂趣，增強教學的行動性。

2.明確教學目標

不難發現，在傳統的生物教學過程中，教為主、學為輔，這恰恰將生物教學的本質本末倒置。學生不是學習的容器，教師更不是一味地向學生灌輸知識，而忽略學習的效果與能力培養。現代的生物教學正好改正了這一毛病，在發展以往優良傳統的基礎上，提倡使用行為動詞把教學目標定位在對一個完整的人的發展上，對基礎知識和基本技能的傳授與思想情感培養這兩者的重視進行雙管。作為教師，更多的作用是對學生學習情況的一個整體把握，觀察他們的能力、情感、態度等表現，教學目的也得到了一個實質性的貫徹。

二、引導學生正確地理解生物理論知識

1.將生物知識聯系到日常生活

生物學是一門對生命進行分析與研究的科學，而人類就是其中的中心內容，生物學不僅是對人自身的構造和生理機制的研究，更探究人的生活圈與生物圈。如，講解新陳代謝時，可以聯系人的生長與發育知識；講到消化吸收時，聯系營養學的知識等。人是一個聯系眾多的整體，在講到遺傳、變異知識時，可以聯系到人類自始有關遺傳方面的有關知識，對于遺傳病以及其他方面的遺傳，讓學生運用遺傳學原理去分析色盲、白化病、先天性等人類常見的遺傳病的病因、遺傳特點，在進行剖析中去不斷地發現與改進這些疾病的防治辦法。在講到生物因素時，可以聯系人體內常有的寄生蟲，去了解寄生蟲的類別、生存環境、發展歷史以及對它的預防與治理措施。在說到生態科學時，可以結合我國的情況，土地沙漠化、水土流失等。

2.生物知識與現代科技

在科技騰飛，同樣也是生物世紀的21世紀，我們需要的是切合時展的全新的生物科學，但是生物教材對反映科技發展成果方面總是呈現滯后性。在這樣的情況下，就需要教師在教育的過程中，重視現代生物科學的發展，向學生進行知識普及，并引導學生積極地去了解、去學習。使學生認識到生物科學知識對社會主義現代化建設的重要性，這樣不僅強化了教學的效果，更是加強了學生的探索熱情與為國家奮斗的愛國精神，從而更加熱愛生物科學。如，進行遺傳變異學習時，對于轉基因技術、轉基因和克隆的宣講更能加大學生的學習熱情。

三、開展實驗教學，提高學生的動手能力

1.學生探究能力培養創新

對中職生，就得引導學生去探索、解決問題的學習方式與教學方法進行發展的同時，新課程更重視學生嘗試應用科學探究的方法，探究生物奧秘，驗證生物規律，提高科學探究的能力。例如，檢測蛋白質，在我們所知的基礎上，在檢測生物類中的蛋白質，我們常常用雙縮脲試劑，還有什么其他的辦法也可以得到這一答案呢？同理，乳制品中的蛋白質含量如何檢測呢？又有什么其他的規定嗎？蛋白質的含量如何測定呢？每一種食品中的蛋白質含量更是不一樣，那如何才能保持身體健康與延年益壽呢？需要如何去根據自身的素質去調整飲食？這些林林總總的問題都可以在實驗中由學生自由探究，培養他們發展科學探究的能力。在生物教學的過程中，教師也要敢于放手，讓學生的能力在自己摸索中不斷得到提升，全面提高學習的質量。

2.引導學生改進教學實驗

我們常做的實驗在之前都是已經過專家的挑選，但是眾多的實驗中有一部分并不是我們能在短期內可以完成的，這就需要教師在課前做好實驗預備，包括不斷地重選實驗材料，對實驗的各種條件進行改變以及解決其中出現的眾多問題，同時設置實驗矛

盾，引導學生發現與思考、探究。例如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節等因素限制，實驗步驟繁瑣，實現現象不明顯等問題，可引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。這樣，在學生不斷增強的自信心與成就感的同時，培養學生的探究意識與格言精神。

四、結語

作為中職生物教師，我們應該清晰地認識自己教學的觀念和目的，用正確的思路，將理論知識和生活實際結合起來開發和引導學生對中職生物的興趣，在情感上充分調動起對中職學生學習的積

第5篇：生物科學探究步驟范文

關鍵詞 科學方法 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

高中生物科學方法教育是指在高中生物教學中有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授生物科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學方法教育的內容分為兩大類：獲取經驗性材料的方法（也叫經驗方法），包括觀察法、實驗法、調查法、模擬實驗法等；從經驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數學方法、模型方法和系統方法等。那么，教師在高中生物教學中如何進行科學方法的教育，或者說可通過哪些途徑引導學生逐步掌握探索生物學的奧秘？

1 通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程

生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進化》第四章第一節“探索遺傳物質的過程”一課為例，介紹科學方法教育如何有效滲透到教學中。首先教師以“想象實驗”引導學生進行探究性學習。在教學時要求學生要親歷實驗設計（包括實驗步驟、實驗結果預測等），強調學生分組全員參與，并在教師的指導下完成。其次通過滲入科學猜想，提高學生思辨是非能力。猜想是科學探究的重要一環，它為進一步制定探究計劃、進行實驗、收集證據、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實驗時，教師要結合實驗情境（實驗中出現的與常規推理不相吻合的實驗結果）引導學生猜想：當時格里菲思是如何猜想的呢？請同學們像科學家一樣進行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運用比較方法，引導學生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學家的探究性實驗之間的異同。在不同的實驗設計中可以通過比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”后引導學生分析這兩個實驗異同點。這兩個實驗對象、方法及所處的時代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質，從而認同科學結論的獲得，最基本的方法是實證法。實驗的設計思路有共同之處(設法將DNA和蛋白質分開，然后單獨地觀察每種物質的)。接著運用歸納法總結探究生物問題的一般方法：實驗事實理論推斷（提出假說）實驗驗證（實驗思路）修改或否定原假說，提出新理論進一步探究得出結論（統一認識）。通過解讀和體味科學史中的科學方法，教師引導學生站在科學家的位置進行思維探究，培養學生獲取科學知識及提高實驗技能（如觀察、調查、搜集數據、處理數據、實驗和實驗中怎樣設置對照實驗、如何恰當選擇實驗材料、控制變量等實驗設計能力）。

應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。

2 通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質

生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念。科學概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。

① 是建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優勢”時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。

③ 概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學這些容易混淆概念時，要充分運用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質屬性，可以收到事半功倍的教學效果。例如，通過讓學生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質屬性；通過簡化的圖像對比細胞分裂和細胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區分；通過逆向思維法比較有性生殖、無性生殖概念（一般高等動物都是有性生殖，引導學生思考有沒有無性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實引證），可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中，能夠將認知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質性理解。

生命科學中的原理、規律是借助于有關生物學概念才得以表述，在正確理解和運用概念的基礎上利于生物學原理的掌握。如歸納總結孟德爾遺傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運用“假說――演繹法”訓練學生的思維：在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結果。由此可見，生物學原理、規律的建立和發展一般在直覺思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經歷觀察和實驗、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說等方法的探究，通過假說的試探、直覺的洞察、靈感的激發，不斷形成新的概念。并對觀察結果進行全面的分析、深入的研究得到原理和規律。因此，在生物學原理、規律教學中，教師要創設便于發現問題、討論問題、探索規律的教學環境，將原理、規律的教學作為幫助學生認識事物的本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段，使學生能夠將知識與方法巧妙的結合，從而真正領悟到生物學內在的魅力。

3 通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，它把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養學生的科學探究能力。同時利于培養學生敢于質疑、敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。

3 通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。① 生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。② 高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。③ 高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。

總之，在解題過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個高度去看各種具體解題方法，不過是掌握了“生物思想方法”之后的必然產物，而這一切，正是科學方法教育的最終產物。

此外，高中生物科學方法教育的策略還有：在解決實際問題中運用科學方法；通過開設專題講座等第二課堂教學方式滲透科學方法；在探究性學習、合作學習等自主探索中總結科學方法；通過課外制作、小發明等科技活動進行科學方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻：

第6篇：生物科學探究步驟范文

一、目前高中生物教學的現狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

（二）探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

（三）合作學習效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

二、應對策略

（一）重視教師教學理念的更新

新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

（二）加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。

（三）致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化

探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：

第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。

（四）強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能

首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質、異組同質”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩定，同時又要根據學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。

第7篇：生物科學探究步驟范文

【關鍵詞】探究；創造能力；思維能力；思維品質

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

1. 發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。我在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI'2噬菌體的具體因素和相關的背景資料。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題，并讓學生討論。接下來的任務就是引導學生釋疑了。這樣就會強化和提高學生的探究思維能力。

2. 拓展學生創造能力，培養良好思維品質

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：

（1）重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程．傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。

第8篇：生物科學探究步驟范文

一、利用插圖激發學習興趣

與原來教材不同的是,蘇科版生物教材吸取眾多最新的世界各國中學生物教材中的精華。教材力求文字精練,淺顯易懂。配有代表本節主要內容的圖片、照片、繪圖共計114幅,多數圖片精美、逼真,給學生以美的享受。在這些圖中,有實物照片,有細胞微觀結構圖,有現代高科技新產品或新品種的展示,特別是關于實驗的每一個步驟都有操作步驟及示范,并標明注意事項及操作方法。這對學生了解實驗過程,消除恐懼心理,盡快熟悉各種實驗器材和用品都有很大的幫助。這樣設置使教材在表達式形式上圖文混排,讓學生在做實驗時,心中或多或少有點把握,提高學生做實驗的自信心。這些圖片都是教材中重要的教學資源,教師如何在教學中充分發揮這些圖片的作用呢?筆者在教學過程中,先讓學生仔細認真的觀察本節課所要講的那一節的圖片,引發學生質疑,并交流討論。使學生體驗生物知識與我們在一起的感受,讓學生一開始就產生想了解其中奧秘的欲望,激發他們好奇心,從而進一步產生學習的渴望。同時,讓學生將直觀圖形與實驗操作步驟緊密的結合起來,明確學習目標,更好掌握知識。在使用顯微鏡觀察所制作的臨時裝片時,筆者將其中的插圖制成多媒體畫面,組織學生分析看到其中的現象,讓其發表自己不同的見解。這樣一來,學生的積極性被充分調動起來了,他們一個個興趣盎然,爭的面紅耳赤,都認為自己的做法是正確的。無形中營造了一個活潑熱烈、充滿活力的教學氛圍。這樣的圖片給學生留下了深刻的印象,使學生自主學習的渴望大大增加,從而提高了教學效果。

二、利用探究活動培養探究意識

和其它教材不同的是,蘇科版生物教材每節課并不急于把結論告訴學生,而是通過一定的活動讓學生自己學習。其中,比較完整的探究活動5項;側重培養學生分析和處理資料能力的討論、閱讀和游戲活動12項;觀察能力的活動20項;實驗操作能力的活動11項等。因此,在教材中,大力強化探究性學習,安排了較多的各類學習活動,需要學生自己在課堂或課外操作,這樣有助于激發學生學習興趣,增強感性認識,提高學生的綜合素質。例如,在探究非生物因素對鼠婦的影響活動中,課前筆者讓學生分組討論探究內容,學生認真分析實驗過程,積極查找資料,課堂中讓每個小組代表闡述自己的設計方案,大家一起分析方案中的優缺點,使學生在討論中優化探究過程。在此活動中學生收獲親自參與研究探索的積極體驗,學生了溝通合作、樂于合作的團隊精神。同時,對有創意的探究過程在班里推廣,以培養學生的創新意識。

教材中另安排“課外探究”活動38項,但不作要求,僅供學有余力的學生自行選擇。在當今信息爆炸的時代,具有正確獲取與篩選信息的能力,遠比掌握的某些知識更重要。讓學有余力的同學自主選擇有興趣的探究內容進行探究,可以培養其信息收集、資料整理等方面的能力,同時也能激發他們的學習興趣,掌握這種學習能力和探究問題的能力可以使他們終生受益。

三、利用實驗增強動手能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科,在生物教學中發揮著不可替代的作用,尤其在培養學生創造性思維方面有著獨特的作用。如何使這些實驗的作用充分發揮,取決于教師的教學思想和教學方法。筆者認為,課堂上有些演示實驗可以讓放手讓學生操作,讓學生親身感受和體驗實驗現象的變化,從而激發學生的探索意識和參與意識。如在顯微鏡的使用這一節,就沒有做如何使用顯微鏡使用的演示實驗,只是簡單說明使用顯微鏡時注意事項,讓一個學生上講臺上來操作,其他學生在下面一邊看著課本上的操作步驟,一邊看其操作,當這名學生在使用時,下面的學生在那不由自主的在那喊道:“錯了,不是這樣做,應該是那樣做”。本應該由教師完成的演示實驗現在由學生完成,改變了過去教師講,學生做、步調一致的模式,同時也激發了學生學習的自主性和積極性,使他們在輕松愉悅的氛圍中學會了知識。

在學生進行實驗時,允許甚至鼓勵學生做一些他們不按課本上的操作步驟,看看有沒有更好的方法來完成他們的實驗。這樣,充分調動他們的自主參與意識,讓他們的創造性思維得到充分的發展,讓他們在實驗的過程中體驗從事科學研究的愉悅感與成功感謝。在積極、自學的思維活動中,激發創新思維意識,培養創新能力。如在制作洋蔥表皮臨時裝片的過程中,有的學生在染色這個操作步驟中,沒有按課本上的步驟,而是直接把碘液滴在了洋蔥表皮上,在顯微鏡下觀察時,結果比按課本上的操作染色過程更加清楚,讓他們的學習自信心大大增加,為今后的學習打下良好的基礎。

四、利用課外閱讀拓展視野

21世紀是一個生物科學更加迅猛發展和更加深刻影響人類社會各個領域的世紀,為了適應生物知識飛速發展的世紀,教材基本上每一節都安排了一段“課外閱讀”,目的是反映現代生物科學的迅猛發展,關注社會的熱點問題,聯系生產實踐,激發學習興趣,拓展學生的視野。例如,教材從閱讀“袁隆平和雜交水稻”、“電子顯微鏡的使用說明”等短文活動重視學生的科學精神、科學態度等問題;從學習生物的分類,談到“關愛生物”;從生物與環境的關系談到“生物圈――人類和其他生物的共同家園”;從花卉的花期問題到“如何讓校園四季鮮花常開”;最后一直落實到“現代溫室大棚的設計”、“校園綠化設計”等具體行動。教師也在課堂上有針對性的讓學生讀一讀其中的一些內容,這樣一來,既可激發自主學習的興趣,又可以引起學生更多地關注身邊的問題。

第9篇：生物科學探究步驟范文

一、生物學核心概念研究現狀及定義

1.現狀

在知識大量爆發的時代，大多數教育工作者已經接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養的培養有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經過歸納、推理而得出的解釋、規律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現當代學科的圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。

二、高中生物核心概念教學的策略研究

教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現方式，選擇正確的教學策略可以激發學生的學習動力。

1.概念圖教學策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

一個完整概念圖的完成需要經過以下步驟：（1）選取一個知識

領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或

詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學史教學策略

利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發展史資料為材料，沿著發展的歷程，將科學家的實驗過程轉變為學生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養，培養學生嚴謹的科學意識和科學品質。

3.合作學習與探究學習教學策略

（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。