生物科學和基礎醫學精選(九篇)

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第1篇：生物科學和基礎醫學范文

【關鍵詞】 病原生物學;免疫學;教學改革;精品課程

2003年4月，《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）正式出臺，全國高等學校精品課程建設工程全面啟動。經過十數年，業已形成國家級、省市級、校級三級精品課程體系。[1]各級各類院校通過精品課程建設，大大促進教師業務能力的培養，提高教師教學水平，教學觀念得以更新，教學設備得以改善，優質的教學資源初步實現資源共享，教學質量逐步提高。

《病原生物學與免疫學基礎》（以下簡稱《病免》）是高職高專醫學生必修的專業基礎課程。在新形勢下如何提高《病免》的教學質量，一直是我們教學團隊孜孜探求的問題，[2，3]精品課程的建設過程更加促進了《病免》教學改革。本文介紹我們教學團隊在《病免》精品課程建設過程中探索教學改革的體會，與廣大同仁交流學習。

一、教學改革背景

1、學科特點及地位

《病免》包含免疫學基礎部分，病原微生物學部分，以及人體寄生蟲學部分三大模塊。病原微生物個體微小，肉眼不見，而且有些病原微生物引起的疾病類似，容易混淆;免疫學比較抽象，英文縮寫符號較多，原理復雜，學生較難理解和記憶;人體寄生蟲學部分相對簡單些，但有些寄生蟲生活史比較復雜，概念容易混淆等等。課程教學涉及的專業有護理學，醫學影像技術，臨床醫學，康復技術等，是醫學專業的一門基礎課程，為臨床課程服務。對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和促進作用，為后續課程銜接做好鋪墊。這些，都要求教師探求適當的教學方法，改進教學形式，使學生能夠理解掌握。

2、學情分析

高職高專院校招收的學生分數一般比較低，而且文理兼收。學生學習本課程需要有一定的有機化學、生物化學、生物學等基礎知識。學生對這部分知識的掌握比較薄弱，尤其是文科生，學習起來會感到更加吃力，不容易理解。另外，社會不良風氣以及網絡的影響和干擾，再加上學生自制能力差，控制能力弱，缺乏學習目標和動力，部分學生產生厭學情緒，[4，5]課堂教學效果不理想。如何調動學生的學習積極性，如何顧及各個層面的學生，如何化繁為簡，這些是我們要探求的問題。

3、新的契機

為提高教學質量，培養合格的技能型人才，學院鼓勵教師進行精品課程建設，深化教學改革。故我們教學團隊結合《病免》精品課程建設過程，進一步探索教學改革，以尋求能適應當前社會教育形勢，適應現階段生源特點，適應課程目標培養方案的教學形式、教學方法和學習方法。

二、精品課程建設與教學改革

1、教材建設

精品課程建設離不開高質量教材的編寫。為適應現代醫學教育的需要，圍繞高等職業教育“以就業為導向，以崗位需求為標準”的人才培養目標，注重對學生基礎知識和基本技能的培養，積極開展教材建設。筆者參與東南大學出版社《病免》第三版的編寫，[6]并以副主編身份參與同濟大學出版社《病免》第三版的編寫工作。[7]教材編寫包含“必需”，“夠用”的理論知識，密切聯系臨床護理實踐，使教材內容與醫學職業崗位需求對接、與國家護士執業資格考試等對接。教材采用案例引導模式，章前設置“案例導引”、“學習目標”，正文穿插“知識鏈接”、“知識拓展”，章末設置“情景案例”或“思考題”等，使教材具有趣味性和可讀性，刺激學生主動學習意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，為了能使學生提高學習效率，檢驗學習效果，阜陽職業技術學院教學團隊根據選用的《病免》教材編寫學習指導及同步練習冊，供學生查缺補漏。

2、教師團隊建設

教師在教學過程中起到主導作用，優秀的教學團隊不僅是教學質量的保障，更是提高教科研水平的保障。

（1）教師積極通過各種學習形式，提高學歷水平。目前，整個教學團隊的教師全部獲得碩士學位，在知識掌握的精度和廣度上提高了一個層次，對課程教學的整體把握更加精準，利于實施教改和保障教學質量。

（2）教學團隊高級、中級、初級職稱的教師分布合理，教學梯隊特征明顯，老教師發揮的傳、幫、帶作用。教師之間取長補短，相互學習，共同進步，以教研活動推動教學質量的提高。

（3）積極參與校際教研活動，學習兄弟院校新的教學理念、教改經驗，取長補短，互通有無，提高教師業務能力和教學水平。

（4）積極申報科研課題，提高教學團隊的整體科研能力，通過科研帶動教研、以教研促進教學，建設集科研、教研、教學于一體的優秀教學團隊。

3、加強實驗室建設

實驗室是《病免》學習的重要場所。通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，更能培養學生創新能力和動手能力。以精品課程建設為契機，實驗室添置一些新的設備以保障實驗教學的開展。如建立顯微互動教室，購買CO2細胞培養箱等，一些受設備限制不能開展的實驗項目得以順利開展，保障教學質量。

4、教學改革探索

（1）合理使用現代教學技術手段：合理使用多媒體教學，通過動畫、圖片、視頻的展示，配合生動形象的講解，使微觀世界宏觀展示，使抽象的知識直觀化，使書本知識動起來，使學生更易理解掌握;分享優質網站，學生可以查閱資料，深度學習。

（2）多種教學方法并用：不同模塊，不同章節，結合學生的條件，合理運用不同的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性。比如給學生充分的預習時間，讓學生上臺講授，最后老師總結。學生在準備授課的時候要廣泛收集素材，分析重點、難點并講述出來，這樣能充分調動學生分析問題，解決問題的能力，挖掘學生的學習潛能和探索能力，效果很好。

（3）結合時事教學：講授細菌生長繁殖時可以結合環境污染問題展開教學，培養學生的環保意識;[8]講授呼吸道病毒時結合流感和禽流感展開;圍繞手足口病毒展開腸道病毒的講授等等。與時事結合，與當下流行病結合進行授課，學生會感覺話題新鮮，積極主動性被調動起來，積極展開討論，學生對知識的掌握更加牢固。

（4）充分發揮實驗課的作用，培養學生科研意識：通過實驗課可以使學生加深理論知識的理解和認識，如細菌形態和結構的觀察、革蘭氏染色、吞噬細胞吞噬功能檢測、藥敏實驗等。實驗課更能培養學生的科研意識，比如學生設計實驗，觀察教室、寢室、操場、實驗室、河邊等校園內細菌分布情況。培養學生提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力，初步培養學生的科研意識。

（5）改革教學評價體系：對教學效果采用多種形式進行綜合評價。如通過課堂提問、期末筆試、實驗作業、實驗考核、平時作業、專題討論等進行綜合考核。理論考核與實驗考核相結合;學生評價與教師評價相結合;自我評價與專家評價相結合等等。通過這種評價方式，隨時發現教學過程中存在的問題并及時改進，保障教學質量。

（6）建設課程網站，共享教學資源：包括教學計劃、教學方法、電子教材、多媒體課件、授課教案、實驗指導、課后習題、圖庫等。精心構建文本，通過圖片、視頻、動畫、文字等等展示課程特色。學生可以利用精品課程資源查漏補缺，提高成績。

三、結束語

精品課程建設是教學改革工程與教學質量的組成部分，《病免》精品課程建設有助于提高學生的學習能力、科研意識、實踐能力等。我們教學團隊結合精品課程建設過程，通過加強教材建設，整合教學資源，優化教師隊伍，探索多種教學方法、學習方法、教學手段等形式，尋求適合現階段學生、學生樂于接受的教學方法，在以后的教學過程中不斷進行檢驗并修正。

【參考文獻】

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[3] 汪作琳.醫學檢驗技術專業《微生物學檢驗》教學改革探索[J].考試周刊，2014.24.14.

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[8] 尚智.將環保意識融入微生物教學[J].衛生職業教育，2004.18.76-77.

第2篇：生物科學和基礎醫學范文

收錄世界上150多個國家、56種文字出版的16 000種科技期刊、科技報告、會議論文、學位論文、資料匯編、技術報告、新書及視聽資料,還報道30個國家和2個國際組織的專利文獻。收錄的文獻占世界化學化工文獻總量的98%,該數據庫是世界化學化工領域最權威的數據庫。學科范圍包括化學化工、生物、醫學、藥學、輕工、冶金、天體、物理等。到2004年,CA收錄中國(含港臺)期刊900多種。

二、荷蘭《醫學文摘庫/醫學文摘》EMBase(ExcerptaMedical Database/EM)

EM是荷蘭Elsevier Science B.V.出版商建立的書目文獻數據庫。涵蓋70個國家、地區出版的5 000多種期刊,覆蓋各種疾病和藥物的信息,無可匹敵的歐洲文獻匯總及更多的亞洲文獻。是當今世界上唯一用英文出版的大型醫學文摘,是世界上最有影響的二次文獻之一。EM收集內容廣泛,不僅包括基礎醫學和臨床醫學,還包括與醫學相關的許多領域(生物醫學工程、衛生經濟學、醫學管理、法醫學等)。EM到2003年共收錄中國(含港臺)期刊64種。

三、俄羅斯《文摘雜志》(簡稱PЖ/AJ)

于1953年創刊。收錄了全世界130多個國家的66種文字的科技文獻,包括22 000多種期刊、10 000多種圖書、6 000多種連續出版物、15件發明證書和專利以及會議錄、科技報告、標準等。是目前世界上引用出版物最多、報道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學、技術科學和工業經濟等方面的內容。俄羅斯《文摘雜志》2005年收錄的中國期刊693種。

四、美國生物科學數據庫(BIOSIS Preview簡稱BP)

是由美國生物科學信息服務社(BIOSIS)生產的世界上最大的有關生命科學的文摘和索引數據庫。BP收錄世界上100多個國家和地區的5 500多種期刊和1 650多個會議的會議錄和報告,每年大約增加28萬條記錄。報導的學科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學內容,其中包括(不局限這些學科):空間生物學、農業、解剖學、細菌學、行為科學(Behavioral Sciences)、生物化學、生物工程、生物物理、生物技術、植物學、細胞生物學、臨床醫學、環境生物學、實驗醫學、遺傳學、免疫學、微生物學等。

五、《科學文摘》(Science Abstracts,簡稱SA)

電子版稱為INSPEC,覆蓋了全球發表在相關學科領域的4 200種期刊(其中1/5為全摘),2 000種以上會議錄、報告、圖書等,文獻來自于80多個國家和地區,涉及29種語言,收錄年代自1969年開始,內容包括:物理、電氣工程、電子、通訊、控制工程、計算機和計算科學、以及信息技術等科技文獻。1998年選用我國期刊已達100種。

第3篇：生物科學和基礎醫學范文

1科研素養是基礎醫學專業學生能力培養的核心

基礎醫學是現代醫學的基石，基礎醫學的專業人才立足于醫學，以科研為手段，運用科學方法，解決醫學問題，推動醫學進步。復旦大學基礎醫學專業的培養目標中明確指出該專業將培養學生具有寬厚的科學基礎和扎實的醫學基礎理論，并且富有創新思維，是具有基礎醫學教學潛質和科學研究實踐能力，具備開展醫學教學和科學研究獨立工作能力的高級醫學人才。由此可見，科研素養是基礎醫學專業學生能力培養的核心。科研素養以科學知識為基礎，科研能力為架構，科學精神和創新意識為內涵，科研道德為保障。培養學生的科研素養是專業的需求，也是本科教育的重要內容，只有學生個體具備良好的科研素養，才能適應基礎醫學領域不斷的變革與突破，甚至成為推動學科發展的棟梁之材。

2科研素養是基礎醫學專業學生的主觀訴求

2015年1月，復旦大學基礎醫學院在2014級基礎醫學專業新生中開展關于本科生科研基礎的問卷調查，并選取與該專業相同學制，一年級合并授課的法醫學專業進行比照。調查提示基礎醫學專業學生對科研素養的培養有更強烈的主觀訴求。

2．1基礎醫學專業學生對于學位有更高的要求，而科研能力正是醫學研究生培養的核心

根據入學后第一學期末在2014級大一新生中的調查，關于個人的學位規劃，基礎醫學專業的學生中僅有3%選擇學士，有16%的學生選擇碩士，高達53%的學生選擇博士，另有28%的學生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學生數為零。而在法醫學專業中，選擇學位規劃為學士、碩士或博士的同為17%，38%的學生未能做出決定，另有11%的學生尚未考慮此問題。相比可見，基礎醫學專業的學生自入學之初就在學位上有很高要求，明確希望進入研究生階段學習的近70%。

2．2基礎醫學專業學生對科研的熱情是培養科研

素養最有效的動力與保障在調查中，基礎醫學專業有53%的學生已經參與過各類科研講座，而同期法醫學專業學生僅有39%的參與率。同時，不論哪個專業的學生聽講座后都表示有所收獲，選擇沒有收獲或其他選項者為零。SCI論文是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具。在調查中，53%的基礎醫學專業學生表示對此有所了解，在法醫學專業中，該比率為33%。此外，兩個專業的學生對于各類本科生科創項目的知曉率都為94%。

2．3基礎醫學專業學生良好的科研理解能力是提升科研素養的前提

本次調查的對象都是大一新生，并且第一學期的課程設置除通識教育外，其余課程集中在高數、物理和化學，并無專業的文獻檢索與閱讀課程。但在嘗試過閱讀SCI科研論文的學生中有55%的學生表示能部分理解文章內容。對于閱讀中文科研論文，75%的基礎醫學專業學生表示有過經歷，其中高達88%的學生表示能部分甚至基本理解文獻內容。

3科研素養培養方案因對象因階段而異

科研素養的培養不可能一蹴而就。隨著學生入學后專業知識的不斷積累，根據年級不同，學生特點和能力不同，培養方案在不同階段也有不同的目標和內容。

3．1自入學伊始，敞開科研大門，感受學術熏陶

依托復旦大學豐富的學術資源，每學年都有來自各領域的專家、教授來校開展多種學術活動，而調查也證實在入學的第一個學期，基礎醫學專業有半數學生參加了各種講座。尤其各國院士和學術大師，其講座除涵蓋專業領域知識外，更注重科研思維的培養和構建。這些成功者的經驗分享對于初學者而言雖未必能體味其中的深刻，但在開拓視野，接觸世界頂尖學術成果同時潛移默化的熏陶卻必然影響著這些選擇基礎醫學為專業，以成為醫學教學與科學研究雙重人才為培養目標的學生，有助于學生形成與之相適應的科研思維方式。

3．2從低年級開始，設置相關課程，展開系統培養

第一學年開設現代生物科學導論，使學生直面科學最前沿，在科研與學生個體間建起橋梁;第二學年開設醫學生綜合素養、醫學文獻檢索與利用等課程，系統教授科研實踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學年開設醫學科研思維訓練與科研實踐系列課程，使學生在已有一定專業知識的基礎上，理論聯系實際，認識并理解做好科研既需要有扎實的知識、活躍的思維、樂觀的態度，也離不開辛苦的實踐，枯燥的重復和嚴謹的探索。此外，復旦大學在一年級新生中全面推進的通識教育和本科生培養中的書院模式都更利于培養學生具有開闊的視野、獨立的思考和豐富的想象力，而這些也都是科研素養的重要內涵。通過課程的系統培養與課堂內外的各種熏陶，基礎醫學專業的學生在本科階段早期即可樹立起科研意識，形成良好的科研習慣，為日后獲得較高的科研成就打下扎實的基礎。

3．3二年級起，配備科研導師，體驗課題實施過程

基礎醫學專業學生入校以后，復旦大學基礎醫學院即根據學生不同階段，配備各類導師。自二年級起，學院按每三名學生為一小組，配備一位科研導師，組織學生開展多種學術活動，包括有主題的文獻檢索、閱讀和匯報;通過組會活動，介紹學術進展，組織學生開展學術討論;指導學生參與科研導師所在的課題組活動，與研究生一起，學習實驗設計，嘗試實驗操作，分析實驗結果，體驗課題實施過程。科研導師本身都是具有博士學位，負責各級科研項目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師，而所在的課題組往往是國家重點學科、重點實驗室的組成部分。學院還制定了《導師組活動記錄手冊》，使導師組活動規范化，也利于反饋和評估。通過嚴格的導師組活動，幫助學生熟悉并學會科研論文的查閱，培養學生的科研思維方式，使學生了解基本的科研項目運行模式，自然而然地參與科研項目的多個環節。同時，學生間自發的交流又便于其了解不同領域、不同課題組的運行，一方面避免了日后選擇科研方向時的茫然或沖動，另一方面，學科交叉也是當今科學前沿發展的方向。

3．4水到渠成，設立科創項目，實踐所學所想

大學生的科創能力是衡量學生綜合素質的重要標準，國內各高校、學院對此都格外重視。以復旦大學基礎醫學專業學生為例，其可申報的科創項目就有復旦大學設立的君正、望道和曦源項目以及基礎醫學院設立的正誼學者等本科生科創活動。這些項目鼓勵學生獨立申報課題，申請參加同一項目的學生可來自不同院系。為保證教師有足夠時間對學生進行科研指導，學校或學院都明確一位教師一次只能擔任一個項目的指導。項目由學生在導師的指導下自報課題，通過競標獲得立項資格和獲取科研經費。經費直接撥入學生賬號，由學生全權支配使用。此外，學院在課題實施過程中組織中期考核，課題結束時進行匯報，并由專家進行評估，這些也是項目能提高學生科研相關能力的關鍵環節。通過項目設立和實施全過程中有的放矢的指導，幫助學生在課題實施中發現問題、面對問題、解決問題，通過實踐不斷培養科研能力，提升科研素養。以學生為主導的科創項目的創立和實施極大地激發了學生的科研熱情，而項目實施過程更提供了學生從提出假設、爭取課題到實施、匯報、小結的各方面實踐機會，使學生的科研素養在實踐中大幅度加強和提升。

4展望

第4篇：生物科學和基礎醫學范文

關鍵詞：首都醫科大學；圖書館；流通借閱；數據分析；讀者服務

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5707（2017）01-0040-07

Abstract： Objective To provide references for the resources construction of university libraries， business process optimization， user behavior research， and reader service improvement. Methods Excel 2010 was used to analyse the circulation data of 2013-2015 undergraduate， graduate students， international students， teachers and other readers from the Aleph 500 automated management system. Results In 2013-2015， there were downward trends of the numbers of visitors and the borrowed books. The numbers of borrowed books were more prominent in March and September. Lending period presented 10：00， 16：00， 18：00 and 20：00 four peaks. Book categories mainly focused on R， I， H， and so on. There were obvious regularities of borrowing preferences of students of various subjects. Conclusion Libraries of medical colleges and universities can increase self-service publicity， adjust human resources according to the borrowing situation， strengthen the construction of library resources， and pay attention to the reconstruction of the space and the arrangement of the environment.

Key words： Capital Medical University； libraries； circulation； data analysis； reader services

流通借閱是高校圖書館開展的基本業務之一，流通借閱數據分析是圖書館文獻資源建設、業務流程優化、用戶行為研究、讀者服務提升的重要依據。隨著網絡技術對人們閱讀行為的改變，圖書館已經從知識收藏中心向學習中心轉變。各高校圖書館越來越重視對流通借閱數據的分析挖掘，通過對借閱率與學生學習狀態相關性分析、探索用戶利用圖書館館藏資源現狀，挖掘用戶行為，提出相應的服務對策[1-9]。本文通過對首都醫科大學各類型讀者在圖書館中產生的流通借閱數據進行深度分析，力圖為圖書館文獻資源建設、用戶服務和空間利用提供參考依據，充分發揮圖書館的文獻保障與學習支持功能。

1 資料與方法

以首都醫科大學2013-2015年的本科生、研究生、留學生、教師等各類型讀者產生的流通借閱數據為研究對象，數據均來自首都醫科大學圖書館使用的Aleph500自動化管理系統，應用Excel 2010統計分析讀者到館情況、借閱率、閱讀偏好等。

2 結果

2.1 到館情況

首都醫科大學圖書館2013-2015年讀者到館及借閱情況如表1。整體上，到館次數2013年最高，2014年各月份均出現大幅下降，2015年有所回升，但仍低于2013年；借閱人數各年度和月份變化較到館情況變化相對較小。可以看出各年份、各月份到館借閱率均低于7%，2014年9月最高為6.99%，3年的平均到館借閱率為2.84%。

2.2 借閱情況

圖1所示為首都醫科大學圖書館2013-2015年每年1～12月份的借閱冊數情況，可以看出每年的借閱情況逐月分布情況較為規律，通常每年2月、8月為寒暑假時間，借閱量較低，3月、9月為開學初，借閱量明顯較大，緊接著又呈現逐月下降的趨勢。2013-2015年借閱量逐年遞減。2013、2014年借閱量分別為53 651、40 198冊，下降25.08%；2015年借閱量為36 253冊，相對2014年下降9.81%。3年的到館人均借閱冊數分別為4.54、4.15和4.06冊，均呈逐年下降趨勢。2015年3月、9月時間段的借閱量尤其突出。

圖2為2013-2015年各時段12個月份的平均值，整體上分時段借閱量有4個波峰，分別在10：00、16：00、18：00和20：00左右出現。其中16：00的波峰最明顯，相應的借閱量最多；其次是上午10：00、晚上18：00和20：00；晚間的借閱量比上午11：00-14：00之間的借閱量還要高。

依照《中國圖書館分類法》22基本大類對首都醫科大學圖書借閱量進行統計，結果如表2所示。可以看出2015年占借閱總量排名前三的類分別是R類占42.97%、I類占20.84%、H類占9.22%，前三類占總量的74.03%；其次是Q類4.55%、O類4.04%、T類4.04%、K類3.77%、B類3.72%、C類1.53%；其余均低于1%；借閱量高于4%的前6類占閱讀總量的85.66%。

各類圖書占本類館藏百分比可以用來衡量某類圖書的利用率。表2可以看出I類借閱量占本類館藏百分比為12.95%，此類圖書利用率最高；其后依次是Q、B、J各占本類館藏百分比分別為7.63%、7.36%、7.02%；后面依次是R、C、H、K、O、P借閱量占各類館藏百分比在5.26%～6.77%之間；其余均低于5%。

表3詳細分析2015年各月份各類圖書借閱量，各個月份的22基本大類情況趨于一致，R（醫藥、衛生）、I（文學）、H（語言、文字）等3類圖書借閱量明顯較多，其次是Q（生物科學）、O（數理科學和化學）、T（工業技術）、B（哲學）等4類。9月份為借閱高峰，各類圖書的借閱量都高于其他月份，其次是3月份也相對較多，3月份和9月份借閱量分別為6200、6380冊；2月份及8月份寒暑假期間，借閱量均低于200冊；7月份有一半時間是暑期，借閱量為1760冊，比正常月份稍低；其余月份均在2000～4000冊之間。

表4列出了2013-2015年的外借次數排名前20位的二級類目。可以看出2013-2015年3年借閱量排名前5位均為中國文學、基礎醫學、常用外國語、中國醫學、臨床醫學；6、7位為預防醫學及衛生學、內科學，但排名稍有變化；其后是歐洲各國文學、自動化技術及計算機技術、外科學、藥學、美洲各國文學、心理學、亞洲各國文學、化學、神經病學與精神病學類目，排名各年份稍有化；其余是中國人物傳記、分子生物學、數學、法律、中國史類目。整體上來看排名前20位的二級類目2013-2015年變化不大。

2.3 各學科學生借閱偏好

由于系統內部不能獲取研究生、博士生的具體學科類別，僅選擇2015年本科生各學科借閱圖書排名前10位的二級類目，然后綜合各學科前10位的二級類目，共得到口腔、臨床醫學、中藥學等12個學科30個二級類目的借閱情況（見表5）。

可以看出各學科學生借閱圖書有一定共性，同時也非常有學科特色。橫向來看，基礎醫學、中國文學和常用外國語是所有學科的學生借閱量都比較大的二級類目。縱向來看，臨床醫學學科學生人數總體較多，呈現出借閱量整體較高的情況，所借圖書的學科范圍也最廣泛，包含各國文學、常用外國語、中國哲學、心理學社科類；基礎醫學、臨床醫學、中國醫學、內科學、外科學、神經病學與精神病學醫學各科、自動化技術及計算機技術等。中國文學、常用外國語這2個二級類目在各專業借閱量都在排在前10位，除此之外，中藥專業學生側重中國醫學、基礎醫學、化學、藥學二級類目；護理學專業的學生側重臨床醫學、基礎醫學；公共事業管理學科的讀者側重預防醫學和衛生學、自動化技術及計算機技術、心理學；中醫學專業側重中國醫學、基礎醫學、心理學；生物醫學工程學科的讀者相對更關注自動化技術及計算機技術、數學、無線電電子學及電信技術；藥學專業的學生側重化學、藥學、心理學；基礎醫學側重基礎醫學和各國文學；康復治療專業學生側重基礎醫學、臨床醫學和心理學；法學專業學生側重法律及預防醫學和衛生學；兒科學生較多關注基礎醫學、內科學、藥學、心理學。

3 討論

綜合分析2013-2015年首都醫科大學圖書館各類型讀者的流通借閱數據，可以看出到館人次及借閱數量呈逐年下降趨勢，借閱的月份、時段、圖書類別及各學科學生借閱偏好具有明顯的規律性。基于2013-2015年流通借閱數據的分析，高校圖書館應采取以下措施，更好地服務讀者，提升服務質量。

3.1 加大自助服務宣傳

自助服務指在一定的條件下根據用戶的閱讀興趣、需要偏好來完成的書目查詢、藏書借閱、資料檢索、文獻復印、學習空間使用等活動，從而實現自主服務的一種讀者服務方式[10]，北京大學、清華大學、上海交通大學、廈門理工學院乃至國外高校圖書館都在不斷探索自助服務新方式[11-15]。自助服務逐漸成為流通借閱服務的主流服務方式。我館統計數據表明，自助借閱服務占所有借閱量的60%以上，可以繼續加大自主服務宣傳，培養讀者自主服務方式，提倡師生自主完成圖書借還服務。

3.2 根據到館借閱情況調整人力資源

傳統的老館舍由于要開設不同的閱覽借閱室，人員尤顯不足，根據到館人數、借閱數據，在借閱高峰如每學期開學之初，加大人力投入，每天的10：00，16：00，18：00，20：00幾個借閱高峰時段適當增加一線流通人員數量，保證服務質量，非借閱高峰可以適當縮減人員。

3.3 加強館藏資源建設

除了保證醫學特色資源建設以外，適當增加文學、生物科學、哲學、藝術等類圖書，與院系緊密集合，針對不同的專業學科適當補充各學科個性化需求。加大電子資源的使用宣傳。提供讀者來館隨時薦購、書展現場采購、學科館員推送、微信、網站等多渠道薦購圖書。

3.4 注重館舍空間改造

讀者來圖書館，很大程度上是利用館舍空間環境，所以傳統圖書館的館舍空間改造，人文環境優化尤為重要。首都醫科大學圖書館設立了研究生自習室、研討室等，并進一步細化閱覽室學科功能，如我館2009年成立了外文圖書閱覽室，使用館員自創的作品裝飾優化內部裝飾、提升人文氣息，現已成為吸引讀者休閑閱讀的重要場所。2015年9月成立了社會科學閱覽室，收藏A～G類圖書，促進社科圖書的管理流通，自開通以來，借閱量較之混雜在自然科學大書庫一起流通時有了顯著提高。

4 小結

在大數據環境下，對于圖書流通借閱數據進行有效的分析，能夠為圖書館改善提升服務質量，深度挖掘用戶行為，揭示其潛在的規律，為圖書館科學管理、資源建設和學科服務提供依據與參考。圖書館服務應結合用戶統一認證系統、電子資源訪問情況對借閱數據進一步挖掘，充分發揮圖書館的信息保障與學習支持作用，豐富圖書館的館藏資源，優化圖書館空間環境，提高圖書館資源的利用率，有針對性地對不同學科的讀者開展個性化服務，為圖書館科學管理提供事實依據。

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第5篇：生物科學和基礎醫學范文

現代醫學的發展不僅使得各分支相互滲透，而且使得醫學與自然科學的結合更加緊密，醫學發展與工程技術發展不僅攜手并進，而且這種發展趨向使現代醫學高度綜合化、哲學化。可以說，醫學不但是科學和技術，而且包含著豐富的哲學思想，在現代醫學的理論中包含著世界觀和方法論。因此，醫學教育不但有科學和技術的教育，還有醫德教育。

1.分子水平的研究讓生物化學進入嶄新階段

目前醫學的研究已進入定量階段，這使得醫學研究的領域從細胞水平發展到亞細胞和分子水平。生物化學的這些進步，使人們對核酸、蛋白質大分子等物質的結構和功能有了深入的了解，人們對生命現象的認識及許多醫學重大課題的解決提供了理論基礎。也揭示了作為遺傳物質的DNA雙螺旋結構和遺傳密碼，給人類戰勝多種疾病帶來了希望。遺傳工程使得人們可以控制生物的遺傳性狀，基因調控理論和代謝機制的研究，為人們戰勝許多不治之癥提供了可能性。對疾病在分子水平上的研究，促進了分子生理學、分子病理學、分子藥理學、分子免疫學、分子遺傳學等一系列醫學分支學科的形成，這為人們探討人體生命活動與疾病的發生、發展及其防治，提供了理論依據。

2.世界觀培養應寓于生物化學教學中

生物化學這門基礎醫學中的重要學科，研究的是生物體化學組成、結構及生命活動過程中的各種化學變化規律。同時又包含著對生命、人體疾病的看法和觀點，這就是世界觀，是基礎醫學的出發點，又是辯證唯物自然觀的組成部分，所以生物化學中包含著科學的世界觀。

隨著現代生物學和生物化學的發展，人們對生命現象的本質認識和理解更加深入。人們以現代生物學和生物化學為工具，對生物大分子（蛋白質和核酸）進行了深入的研究，取得了重大突破。以現在的觀點，核酸有兩大類：核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。密碼由DNA為載體進行復制而后經過RNA的傳遞與翻譯，形成特定氨基酸序列的蛋白質。蛋白質又控制著新陳代謝和復制過程。這種新陳代謝包括經常不斷地同外環境進行物質交替和能量傳遞以及不斷地自我復制和自我更新，它是生物體內的基本矛盾運動。

生物體像個“化工廠”，只是更非常復雜些，外界物質，像碳水化合物、脂肪、蛋白質、維生素、礦物質、水、氧等不斷的進入這個“工廠”,淀粉食物在胃腸道的水解酶分解為葡萄糖，被機體吸收入血后，運到全身細胞，在一系列酶的作用下，按著有氧氧化、無氧酵解、磷酸戊糖途徑，生成三磷腺苷。這種化學能可以轉變肌肉收縮的機械能，維持體溫的熱能等。蛋白質則經蛋白酶分解為氨基酸，被小腸吸收入血后進入全身組織，又在酶的作用下激活，按一定順序排列起來，合成人體的組織蛋白，用于更新組織。生物體同外界環境進行物質交換和能量代謝的同時，生物體自身也處于不斷的自我復制，自我更新的過程之中，新的成分，細胞不斷新生又不斷死亡。生物體的自我更新使生物體在每瞬間既是自身，同時又是別的東西，生命總是和它的必然結果聯系起來，這就是辨證的生命觀。

人體新陳代謝是合成代謝與分解代謝的對立統一，生成能量與消耗能量的對立統一，是新生與死亡的對立統一。人體是高度分化的機體，它的新陳代謝是靠一系列特定的器官來完成，而每一器官的功能活動充滿了矛盾運動。如腎小球的濾過和腎小管的重吸收；體液調節中兩種相互拮抗的兩類激素；神經系統的傳入神經的激活系統與傳出神經的抑制系統等等，都是對立統一，相輔相成，并以此維持正常的新陳代謝。這聽起來像我們生活的社會一樣的復雜，而人體確實就是一個微縮了的社會，這里的細胞就是社會中的人。

3.生命體既是絕對運動有處于相對平衡中

第6篇：生物科學和基礎醫學范文

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要建立和完善國家教育基本標準,否則專業的認證和評估難于開展。因此，制定四年制醫學檢驗專業人才培養標準，規范人才培養實踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位

人才培養目標定位受到社會對人才類別、規格需要與學生基礎條件以及全面發展要求的共同制約，是培養標準中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質、培養方案和環節、課程體系的設計、配置與構建等3。醫學檢驗是以臨床應用為基礎，以解決臨床實際問題為目標。因此，應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位。

1.社會崗位對醫學檢驗人才的實際需求

隨著社會崗位的分化與復合，醫學檢驗人才呈現兩類特征：一是檢驗技師。現有醫院檢驗科從業人員中絕大多數是檢驗技師，從事一線常規檢驗工作,保證檢驗結果的準確性是其職責，主要由本科或專科畢業生擔任，崗位需求量大；二是檢驗醫師。在2004年衛生部首次將其納入專科醫師規范化培訓試點學科之后，檢驗醫師在醫學領域才有了一席之地,在綜合性大醫院檢驗科陸續開始設立，但人數不超過10個。其職責為指導臨床醫師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結果的臨床會診、查房，幫助臨床醫師應用檢驗結果進行疾病的診斷、治療、預后評估等H,多數由臨床醫學本科畢業再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫學本-碩連讀七年制或研究生中培養，屬學歷后教育。因此，四年制醫學檢驗專業的培養方向明確為檢驗技師,是應用型人才的培養定位。

2. 醫學檢驗辦學規模和學制的必然選擇

據2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫學檢驗專業第十八屆校際協作會暨檢驗醫學教育教學研討會統計，高等醫學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發展到2012年104所,年招生規模從每年100人發展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質量“滑坡”的不爭現實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創新型人才培養的所謂“精英教育”轉向以重視應用型人才培養的“大眾化教育;另一方面，醫學檢驗專業學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后，學習臨床醫學與檢驗醫學相關課程將會顧此失彼，學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫生進行有關的病例討論和指導臨床實踐。因此，四年制醫學檢驗專業不可能走‘‘檢驗醫師”復合型人才的培養道路，應用型人才的目標定位應是四年制醫學檢驗人才培養的必然選擇。

3. 醫學檢驗專業人才培養的院校定位

在開辦醫學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外，絕大多數為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫學檢驗專業辦學始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學歷史較短，在教學投入、學科建設、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養高水平的創新型或復合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經濟發展,在培養面向生產、服務第一線的應用型人才具有優勢，也積累了相當多的經驗0。四年制醫學檢驗本科畢業生主要以醫院檢驗科為就業崗位，以從事服務性檢測為工作要求，是一線的技術工作者，因此，人才培養需定位于應用型人才層面。

二、應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系和能力分析

區別于五年制醫學檢驗本科檢驗醫師的培養目標，四年制醫學檢驗的培養目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價,能全面做好檢驗工作的質量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫學檢驗,主要的崗位培養目標是應用型人才&]。

1. 應用型四年制醫學檢驗人才應具備的能力分析

從檢驗醫學的發展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業能力。包括職業素養、醫患溝通與團結協作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業或創業能力等。②專業技術能力。是利用所學的專業知識和專業技術分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科（臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等）服務性檢測的能力；計算機信息和數據處理能力。③實驗室質量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質量控制能力，最大程度上保證檢驗結果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續改進。④專業拓展和創新能力。是適應檢驗醫學學科不斷的發展和崗位的不斷分化，可持續性發展的能力。專業拓展能力是指自主獲取新知識和新技術的能力，包括適應醫學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關的體外診斷試劑研發、儀器設備制造的新技術等；科研創新的意識和能力：能針對醫學檢驗前沿技術或實際工作中的難點問題，運用所學的專業理論和實踐知識歸納發現問題、開展科學研究、創造性解決問題的能力。

2.應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系

與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養和自然科學基礎知識。包括哲學社會科學基礎知識,數、理、化等自然科學基礎知識,是可持續學習的基礎;②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業基礎知識:是崗位上做好服務性檢測的專業基礎，包括基礎醫學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關的臨床醫學知識如內科、外科、婦產科、兒科等。④專業知識:包括專業的核心知識和專業拓展知識。專業核心知識是醫學檢驗各亞學科的技術知識，直接反映當前崗位的工作需求,體現專業的針對性；專業拓展知識是適應檢驗醫學的學科不斷發展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術、新知識。

三、應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的制定原則

1. 準確、全面、發展的原則

準確就是要認真分析畢業生就業崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質要求統籌考慮，搞好人才規格定位；發展就是要與時俱進，著眼專業學科發展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養標準，搞好人才的發展定位。四年制醫學檢驗專業人才培養標準必須契合我國醫療衛生事業發展和檢驗學科發展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設計，以保證畢業生能憑借自身的專業素質在激烈的人才市場中順利就業，這一點十分重要。

2. 突出辦學特色的原則

特色就是優勢,就是競爭力。有了特色，專業才有生存的價值和發展的動力。檢驗醫學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優勢、資源優勢和辦學傳統，因此，醫學檢驗人才培養標準的制定不應僵化也不應單可考慮設置保證標準和發展標準，這樣既保證了基本教學質量，也為各個學校留有創新和專業特色發展的空間。

3.可行性原則

人才培養標準必須落實到教學過程的每個環節，真正指導教學實踐，才能保證人才培養質量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養標準必須與學校的定位與實際工作狀態相符合，才具有實現的可能性。從國家政策層面，教育部通過調整學制已經明確四年制醫學檢驗為檢驗技師的培養，因此，要避免盲目拔高制定醫學檢驗專業人才培養標準。

四、成都中醫藥大學應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的設計思路

成都中醫藥大學從2007年開始招收四年制醫學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容上體現出特色和優勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術的迅猛發展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關的檢驗產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設置中通過強化或新增體外診斷技術相關課程，進行專業后期分化，形成體外診斷技術專業方向，解決了學生就業出口單一的問題。

1. 培養目標的定位的調整

教育部1999年醫學檢驗人才培養目標M針對的是以培養檢驗醫師為主要目標的五年制檢驗專業本科生，由于受到職業定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統全面的規范化檢驗醫師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫師的崗位和職責11。因此，我校將‘‘具備基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調整為“掌握檢驗醫學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識””將“能在各級醫院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級人才”調整為‘‘具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力，能在各級醫院、體外診斷試劑研發公司及獨立實驗室等部門從事醫學檢驗的高素質應用型人才”。

2. 知識要求

醫學檢驗專業知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫學、基礎醫學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術）的基本理論、基本知識和基本技能，現代儀器設備及先進醫學檢驗技術，臨床檢驗的質量控制方法，醫學實驗室生物安全知識和基本操作規范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術應用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質要求

具有良好的公民道德與職業道德,依法行醫；具有人道主義精神，關心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業責任。養成較好的文化修養和健康的心理品質，勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎，一定的數、理、化等自然科學基礎，并了解現代科學技術的發展。

具有良好的溝通能力和團結協作精神；具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領域發展動態及新知識、新技術的意識。身體健康,達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。

5. 專業課程設置

以培養學生醫學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫學工程導論、生物科學概論、醫藥市場營銷學、檢驗技術前沿進展等體外診斷技術方向性課程，實現專業教育前期打通，后期分化,培養既符合醫學檢驗內涵發展又能拓展到體外診斷產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗人才。其課程設置分為四大課程群,見表1。

6. 專業實踐體系

第7篇：生物科學和基礎醫學范文

1問題式教學法的應用

以往組織學與胚胎學的傳統教學方法為“填鴨式”教學，教師總是想在有限的課堂四十分鐘的時間內講授給學生更多的教材知識，而學生被動地接受知識，常常是左耳進，右耳出，最后一堂課的內容不但什么也沒有理解和記住，反而對該課程失去了興趣。經過幾年來的教學實踐，我們教師發現在課堂中大量的使用“問題式教學法”，常常會收到很好的教學效果。“問題式教學法”就是教師在講授重點知識前，先提出一個與實際生活相聯系的問題，然后教師以這個問題為中心點，并圍繞這個問題進行思維推理和分析討論，讓學生帶著問題去聽課，充分調動了學生的積極性，變枯燥的知識為感興趣的內容，從而加深學生們對該知識點的理解和記憶。比如我們在講授淋巴結時，在課堂中，我們首先引導學生思考這樣幾個問題:為什么人在感冒時有時會在下巴下摸到腫塊?摸到腫大的包塊是什么東西?然后拿出五分鐘的時間讓大家分組討論。由于這些問題同學們在現實生活中都接觸到過，多少還知道一些，但要想把這些問題解釋得非常明白卻并非易事，分組討論的方法充分調動了同學們的內在動力和強烈的求知欲望。這時，教師就圍繞著這些問題開始一步步的介紹淋巴結的位置、結構、功能及淋巴液的循環，然后再讓同學們充分討論并加以總結，使學生的學習由被動聽講轉變為主動學習，使課堂變得非常有生氣，從而加深了學生們對淋巴結這一器官的組織學結構的理解和記憶。

2聯系臨床教學法的應用

在現代的醫學生中，普遍存在著重臨床、輕基礎的傾向。我們在教學中也感覺到，如果講到相關臨床知識時，學生的注意力立刻轉到教師身上，期待老師講的內容，課后也會就該疾病與老師進行討論。因此，合理地將臨床知識插入講課過程中，無疑可以激發學生的求知欲望，提高授課效率。但對于剛步入大學校門的醫學生來說，他們之前從未接觸過臨床，對臨床知識知之甚少，尚未接受系統的臨床思維訓練;另外，教學課時本身就很緊，如果聯系過多的臨床疾病，就會造成在課時安排上的困難。如何培養學生學習組織學與胚胎學的濃厚興趣，同時避免過度教授臨床知識，以致喧賓奪主，著實使我們教師費勁腦汁。通過多年教學實踐，我們篩選出了一些簡單的、易懂的、大家熟知的常見臨床病例，并在課堂中適當的時候為大家介紹。比如，講血液中的中性粒細胞時，可聯系闌尾炎的血常規檢查結果來明確中性粒細胞的功能。講腎臟濾過膜結構時，可聯系臨床腎臟疾病常出現的血尿和蛋白尿，通過分析現象出現的原因來很好的掌握結構的特點。講肝臟的貯脂細胞可聯系肝硬化，講骨的化學成分可聯系青枝骨折和老年骨折，等等。通過這種將抽象的理論知識與臨床上的具體病例結合起來，可激發學生們的學習興趣，調動學生們的學習熱情，同時也把醫學生對專業課的興趣引入到基礎課中，為今后學習打下良好基礎。

3比喻式教學法的應用

組織學與胚胎學屬于生物科學中微觀形態學科的范疇，其相關的知識內容似乎看不見摸不著，結構微細，理論抽象。教師在介紹人體組織和各器官組織的形態特點時，僅使用文字表述很難讓學生建立直觀形象和正確的認知。近年來，隨著計算機多媒體技術的迅速發展，多媒體已經普遍應用于教學的各個領域，尤其是在形態學的教學中應用價值很高，對我們教學起到了事半功倍的效果。在課堂上，教師應充分使用多媒體技術來展示與所講章節內容相關的圖片，使學生一目了然，能夠形象地、迅速地、直觀地掌握其內容。但通過多年的教學實踐，我們發現，如果把組織學與胚胎學的知識與實際生活中常見的事例相比喻，能讓學生在愉快的笑聲中更好的理解和掌握所學內容。例如我們在講解淋巴結的結構時，將它比喻成水果桃子，其桃皮比喻為淋巴結的被膜，我們吃的果肉比喻為淋巴結的皮質，而最后剩下的桃核即為淋巴結的髓質。在講解腎小體的結構時，我們又將其比喻成常常吃的水果西瓜，中間紅色的瓜瓤比喻為血管球，周圍綠色的西瓜皮比喻為腎小囊。通過在課堂中大量使用這種比喻教學法，使抽象的理論和思維變得形象具體，往往能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，并增強記憶。

第8篇：生物科學和基礎醫學范文

關鍵詞毒理學;實驗教學;設計型

毒理學主要研究外源化學物對生物體損害作用及其毒作用機制，是理論性和實踐性都很強的一門學科［1］，其基本的研究方法是科學實驗，對于學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養具有非常重要的意義［2］。作為毒理學教學的重要組成部分和補充，實驗教學不僅能夠加深學生對毒理學基礎理論的理解，而且對于培養學生的動手能力、觀察能力、獨立思考能力具有十分重要的意義。南京大學金陵學院化學與生命科學學院生物科學與工程系開設了應用生物化學與藥學、公共營養與食品安全監管2個專業方向，毒理學實驗是這2個專業方向的必修課。為了培養學生的科學思維、實驗設計、實驗操作和觀察、搜集、處理實驗數據的能力，提高毒理學實驗教學效果和增強畢業生競爭力［3］，學院對2013級生物專業本科生毒理學實驗進行教學改革，打破傳統實驗教學格局，將設計型綜合實驗的教學理念引入毒理學實驗教學，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，以學生為主，教師為輔，順利地完成實驗教學。筆者以該次教學改革為出發點，探討提高毒理學實驗教學質量的方法，同時也期望為我國毒理學實驗教學改革提供參考。

1存在問題

1．1課程設置存在局限性

以往的毒理學實驗教學開設的實驗內容包括:實驗動物的一般操作、小鼠急性經口染毒LD50測定、小鼠畸形實驗、小鼠骨髓細胞微核實驗、肝微粒體制備、全血膽堿脂酶測定、酶聯免疫分析實驗、皮膚刺激實驗。這樣的傳統課程設置存在局限性:一方面缺乏綜合型實驗，這樣分散的小實驗難以讓學生把各項毒理學實驗內容聯系起來，很難理解并掌握毒理學評價程序;另一方面，每次實驗課時較短，只有4h，對于小鼠畸形實驗、小鼠骨髓細胞微核實驗等染毒周期較長的實驗，只能讓學生從解剖小鼠開始操作，觀察正常小鼠的和微核為主，不能進行前期的染毒操作，也很難觀察到陽性結果，而這恰恰也是毒理學實驗中非常重要的步驟，卻因為時間限制刪減了。

1．2學生積極性普遍不高

傳統實驗教學內容主要以驗證性和演示性實驗為主，教師講解示范，學生跟學照做。該教學模式造成的最大問題是很多學生缺乏主動性，有的甚至產生惰性，不愿動手參與實驗，直接照搬別人的實驗結果和數據。很多學生的實驗報告以照抄教師的講義為主，機械呈現觀察結果，不重視結果分析，不進行實驗總結，整個實驗過程顯得很被動。正因為其中需染毒的實驗都刪減了染毒的步驟，學生只能觀察正常小鼠的組織器官，很難觀察到染毒后會出現的異常形態，這讓很多學生在對結果的觀察過程中慢慢失去了耐心，同時也失去了對實驗的興趣。

1．3學生綜合實踐能力難以提高

毒理學實驗作為毒理學基礎理論教學的重要補充，旨在通過毒理學領域的科學實驗培養學生的動手能力、觀察能力和獨立思考能力。在傳統實驗教學中，學生如完成任務般參與實驗過程，書寫實驗報告，被動完成教師指令，不注重自身動手能力的鍛煉，很多學生直到課程結束仍不能熟練運用基本的操作技術，如灌胃，亦對實驗步驟及實驗結果缺乏獨立思考，形成了“張嘴就問”的習慣，這將不利于創新精神與綜合實踐能力的培養。

2改革方法

為了彌補傳統毒理學實驗教學的缺陷，在原有實驗內容的基礎上加設了毒理學設計型綜合實驗。首先，對學生進行集中培訓，向學生介紹綜合實驗的教學目的及內容，強化相關理論，鞏固相關實驗操作技能，教授統計分析方法，理清思路，安排任務，介紹考核辦法。如教師確定實驗課題為“不同劑量環磷酰胺對小鼠畸形的影響”，要求學生通過實驗鞏固小鼠畸形實驗的原理和步驟，并用詳實的數據反映出環磷酰胺對雄性小鼠生殖功能的影響。整個實驗周期包括小鼠適應性喂養(7d)、灌胃染毒(5d)、常規喂養(30d)幾個部分，實驗結束后采集血清測定大鼠血清睪酮和乳酸脫氫酶含量;處死小鼠，分離、附睪、肝臟和脾臟，稱重，計算臟器重量系數;取制片觀察畸形情況，記錄畸形數量、畸形類型及計算畸形率，并向學生強調實驗操作中的相關注意事項。實驗課題和框架確定后，將學生分為5人一組，以團隊形式完成實驗。要求每組在實驗正式開始前，利用課余時間查閱文獻，寫出詳細實驗方案和步驟，包括實驗動物的選擇與分組、環磷酰胺的灌胃劑量、實驗儀器設備的要求、實驗質量控制、實驗各步驟的時間安排、小組人員的分工以及注意事項。之后教師對各組的實驗方案進行指導與完善，方案通過教師審核的小組即可進行實驗準備工作并開始實驗。實驗成績分團隊得分和個人得分兩部分，各占50%，前者以各小組的團結協作情況及實驗數據衡量，后者以個人在團隊中的貢獻及實驗報告衡量。其次，定期集中討論。實驗開始后，教師組織各組學生每周介紹一次實驗進展，對實驗期間發生的問題進行商討協調并妥善解決。最后，討論實驗結果。實驗結束后，教師指導學生收集整理數據，并采用ELISACalc軟件、SPSS軟件進行數據分析和作圖。各小組闡述本組的實驗結果，并對結果進行討論分析和總結實驗，然后撰寫實驗報告。

3取得的成效

3．1學生主動性大大提高

當教師把設計型實驗的題目、要求以及考核方案告知學生后，大部分學生對從未接觸過的實驗類型很感興趣，對染毒的結果也很好奇，從實驗初始就躍躍欲試，主動性大大提高。盡管開始有少數學生不太適應，帶有一定畏難情緒，經過一段適應期后，都能積極投入到查閱文獻、計劃實驗方案等準備工作中。與既往教師說一步、大家做一步不同，在這個實驗中，分組方案、染毒劑量等具體步驟以及分工和時間安排都由各組自行確定，學生從被動接受轉變為主動探索，表現出前所未有的積極性和主動性。

3．2充分發揮創新實踐能力

此次改革中，小鼠分組、染毒劑量、質量控制、人員分工及時間安排都以學生為主進行制訂并完成。實驗開始前，各組積極查閱相關資料，匯總查閱結果，大家在一起討論分析，確定實驗方案，尤其是各劑量組染毒劑量以及質量控制的相關要求，之后提交教師審核通過。各小組根據小組成員的實際情況協調人員分工，充分利用課余時間，合理安排。在這些過程中，大家積極發表意見，或提出理論依據，或舉出數據例證，或強調細節上的注意事項，并與教師積極互動，提出問題、一起分析和解決問題，充分展現了傳統實驗教學未曾有的創新實踐能力，這對學生以后的學習工作是非常有幫助的。

3．3提高團結協作精神

綜合實驗不能只靠個人就能完成，需要小組成員之間、組與組之間配合完成。在教師的提議下，各組選出組長，分配并協調組員的工作，安排值日。組員之間、組與組之間既互相督促也互相幫助，取長補短。團隊和個人的表現都是實驗成績的一部分，個別曾經一貫依賴他人完成實驗的學生也能付出一己之力，甚至表現出前所未有的積極性，營造出團結協作的實驗氛圍。大家也領會到團結協作的精神對于任何工作都是必要的。

3．4加強教師自身能力培養

毒理學與多學科緊密聯系，其設計型綜合實驗的教學不僅需要教師具備較為全面的理論知識、熟練的實驗技巧，還需要具備一定的科研能力和素養。綜合型實驗是一種以學生為主、教師為輔的教學方式，這就要求教師更重視授人以漁，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，提高學生的自學能力、創新能力、協作能力，甚至包括語言和口頭表達能力;激發學生的科研興趣，使其領悟科研方法和思維方式，進而培養學生的實踐能力和創新意識。

4展望

4．1給學生更大的自由度

在教學改革中，學生的積極性比以往的傳統教學有所提高，說明給學生更大的施展空間能夠提升其實驗的興趣和求知欲。由于第一次在該專業進行設計型綜合實驗教學改革，沒有完全放開讓學生去設計整個實驗，比如實驗受試物、染毒方式和實驗流程都是由教師制訂，學生執行。在此次改革取得良好成效的基礎上，今后將逐步放開，給學生更大的自由度，由學生挑選實驗種類，確定受試物和染毒方式，制訂完整的實驗方案，教師僅充當指導者、建議者的角色，相信這對于培養學生動手能力、觀察能力、獨立思考能力，提高其創新實驗能力會有很大幫助。

4．2增加毒理學評價的其他實驗

毒理學評價有規定的程序，包括第1階段:急性毒性實驗;第2階段:遺傳毒性實驗，30d喂養實驗，傳統致畸實驗;第3階段:亞慢性毒性實驗;第4階段:慢性毒性實驗。實驗教學改革只涉及第2階段眾多檢測項目中的1種———小鼠畸形實驗，為了讓學生熟悉毒理學評價程序，將來在實驗條件允許的情況下，可安排毒理學評價程序中各階段不同的實驗檢測項目，由學生分組選做，各組選定實驗項目后，分別討論制訂實驗方案，具體內容包括實驗目的、實驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、實驗方法及步驟、數據分析方法等。通過這個過程，可以使學生深入理解毒理學實驗的原理和設計思路、掌握并熟練實施毒理學評價程序，這對學生將來在相關崗位的工作大有裨益。

4．3結合專業特點開展實驗

南京大學金陵學院生物科學與工程專業包括營養學與藥學2個專業方向，作為專業核心課的毒理學實驗一直參考醫學專業的毒理學實驗教學項目，專業特點不明顯。為了凸顯其專業特點，需引導不同專業方向的學生選擇相關領域有代表性的受試物進行驗證性或探索性的實驗。比如將與人們生活密切相關的食物毒素或具有毒副作用的藥物引入到實驗中來，由學生按照選定的受試物自行設計實驗方案并獨立完成，這樣不僅能把專業理論知識和基本技能結合得更緊密，還能激發學生的專業探索欲和創新精神，真正做到學以致用。

5結語

教學改革是一個循序漸進的過程，在初次改革取得一定成效的基礎上，今后將不斷總結、設計出更為合理的毒理學設計型綜合實驗項目，并將實驗成果拓展到其他實驗課程，達到培養學生創新精神與綜合實踐能力的目標。

參考文獻

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第9篇：生物科學和基礎醫學范文

摘要：為探討基于團隊的學習模式TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團隊，然后以團隊為基礎共同學習和完成病案分析的討論式教學方法，為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。

關鍵詞：醫學生物學；實驗教學方法；TBL教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫學生物學實驗課程是一門以生命科學問題為導向，以研究內容為主線，學習如何通過科學實驗方法來研究細胞正常結構和功能，以及細胞結構組成變化相關的與疾病發生機制的一門與臨床醫學有關的獨立性實踐課程[1]，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。在教學中，通過專業理論學習與適當的實驗實踐，使學生初步理解醫學生物學的基本原理，熟悉醫學生物學的應用范圍，了解細胞化學成分等相關實驗的實驗方法，并初步認識醫學生物學在實驗工作中所起的重要作用。雖然傳統的教學模式是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用于學生的身心發展，確保教師教育影響的主導性，但學生感受到的只是一種被動地學習，忽視了學生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現代醫學人才培養的需要。然而，基于團隊學習（team-based learning，TBL）教學模式是以學生為主體的一種以團隊為基礎的學習模式。強調團隊協作精神，注重提高學生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學已被廣泛應用[3-6]，在醫藥院校也取得成功[7-9]，但在醫學生物學實驗教學中應用甚少。因此，將TBL教學模式引入醫學生物學實驗課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學法實施

1.學生分組。選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生，共有6個班，每班24人，根據隨機分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強的學生擔任小組長，其他成員積極配合完成相應的任務。

2.布置課前學習任務。提前布置學習任務，讓學生通過自主學習，讓學生結合教材、參考資料、實驗指導、圖書館數據庫等多種渠道，主動學習并掌握正常細胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學生將在上課時進行個人考核與實驗結束后以小組為單位進行討論。

3.課前檢測。圍繞學生實驗課前的學習內容進行考核，以便了解學生對知識的掌握情況，從而保證實驗順利進行。

4.實驗開展。根據實驗教學大綱、實習指導以及教師實驗前的講授，由小組長安排實驗的開展，描述細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實驗中存在的問題并給予指導。由小組長與組員之間的協作，培養學生互助互作的團隊協作能力。

5.歸納總結。實驗結束后，每個實驗小組對實驗觀測特征進行總結，每個小組成員闡述各自觀點。最終，由小組共同總結出一個一致的結論進行匯報。加入討論組的結論不一致，由帶教老師進行引導并做出解釋。

6.實驗效果評價。通過探討細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團隊合作討論學習，學生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學實驗課程教學研究借鑒。

二、TBL教學法評價

1.TBL教學法的優缺點。優點：對于學生而言，促進綜合、評鑒、創造等高層次思考；改變了學生的學習觀，激發主動學習熱情；培養團隊合作的素養與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應試教育與素質教育的需求，而且較容易由教室中心轉向學生中心以及各種程度的學生都能獲益。缺點：課前預習、查閱文獻資料要占用學生大量時間，學生學習負擔比傳統學習方法重，有的學生可能不愿意去做甚至容易出現抵觸情緒；對知識點的掌握不夠扎實甚至容易遺漏，學到的知識不夠系統，體系不夠清晰。

2.與傳統教學法的比較。絕大多數學生更熱衷于基于團隊學習的TBL教學模式。傳統教學法是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。然而，TBL教學法則突出了學生中心地位，有利于發揮學生的主觀能動性。不僅僅提升了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且對于學生集體協作能力與團隊合作精神的培養具有促進作用。TBL教學法通過課堂討論，互動增強，氣氛活躍，學生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學生在主動學習和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進教師學習和提高。通過教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學效果評價體系。參與TBL教學法的學生能夠積極主動做好課前預習，查閱文獻，并與小組成員以共同探討的方式解決課內的大部分問題，與傳統授課組相比較學生問老師的次數明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機和閑聊的同學。學生的學習積極性、與小組成員的關系以及與老師的交流均明顯好于傳統授課組，但是考試成績與傳統授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關，然而，TBL模式的核心目標要培養的是學生的綜合素質和創新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養目標相背離。

2.系統規劃專業課程的教學模式。目前學生的專業課程大多數都是傳統的教學模式為主，這就導致學生大部分的時間被傳統模式的教學學科所占據。如果只有醫學生物學實驗這一門課程采用TBL模式，學生缺乏足夠進行自主學習的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結語

從適應醫學生物學實驗教學的實際需要出發，將醫學生物學實驗教學內容與基于團隊的學習模式（TBL）教學法結合起來，通過TBL教學法在醫學生物學實驗教學過程中的應用研究，探討TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、教學方法和評價體系，將為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。

參考文獻：

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基金項目：2016年南A大學船山學院高等教育研究與改革立項重點項目（2016CZ002）