初中物理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中物理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

近年來(lái)，廣大一線教師在落實(shí)新的課程理念、推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，做了大量工作，取得了很好的成效。但在課堂教學(xué)改革的探索中，不可避免地存在一些值得商榷的做法，比如：課堂教學(xué)的模式化――不分學(xué)科、不分課型，強(qiáng)推一種模式。例如：“學(xué)案教學(xué)”“先學(xué)后教”等等。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的組織引導(dǎo)機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。硬性規(guī)定上課學(xué)生必須先自學(xué)多少分鐘，老師講課不超過(guò)多少時(shí)間等。

一種模式、一種好的模式也不一定適合各個(gè)學(xué)科、各種課型。對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，“學(xué)案教學(xué)”“先學(xué)后教”的模式就不適合新授課教學(xué)。

下面簡(jiǎn)要談一下在新授課的幾種課型中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程。

1 物理概念課教學(xué)――《加速度》

設(shè)計(jì)思想：物理新授課教學(xué)需要生活、生產(chǎn)中的情景，教師要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生展示、聯(lián)想、列舉生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、思考甚至通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得新的體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得進(jìn)一步完善，物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

1.1 情景創(chuàng)設(shè)

教師通過(guò)視頻展示，或者引導(dǎo)學(xué)生列舉生活、生產(chǎn)中有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化的事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生產(chǎn)、生活中廣泛存在著物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化的現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)速度變化的快慢有所不同。例如：起跑階段的運(yùn)動(dòng)員、進(jìn)站的火車(chē)、飛機(jī)起飛前在跑道上的滑行、豎直發(fā)射的火箭、槍膛中被激發(fā)的子彈等等。

1.2 提出題

如何比較速度變化的快慢？老師梯次設(shè)計(jì)三個(gè)具體的問(wèn)題情景：

實(shí)例①：

某汽車(chē)在10 s內(nèi)速度由0增加到30 m/s，某摩托車(chē)在10 s內(nèi)速度由0增加到40 m/s。問(wèn)誰(shuí)的速度變化得快？

實(shí)例②：

某汽車(chē)速度由0增加到30 m/s用時(shí)10 s， 某火車(chē)速度由0增加到30 m/s用時(shí)60 s。問(wèn)誰(shuí)的速度變化得快？

實(shí)例③：

某飛機(jī)在20 s內(nèi)速度由0增加到100 m/s， 某摩托車(chē)在10 s內(nèi)速度由0增加到60 m/s。問(wèn)誰(shuí)的速度變化得快？

1.3 分析、探究，獲得新的認(rèn)識(shí)

逐步引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，讓學(xué)生討論、交流、展示自己的思路。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量的大小能反映物體速度變化的快慢：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)速度的變化量大的物體速度變化得快，單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量小的物體速度變化得慢。我們就把單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量定義為加速度，用來(lái)描述速度變化的快慢。

這種設(shè)計(jì)思路，能讓學(xué)生親身體會(huì)物理概念的引入是生活、生產(chǎn)的需要，讓學(xué)生通過(guò)分析比較生活中速度變化快慢的實(shí)際問(wèn)題，探索尋找到一個(gè)能夠描述速度變化快慢的物理量――單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，定義為“加速度”。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索過(guò)程，對(duì)加速度這一概念的引入過(guò)程、定義過(guò)程及物理意義的理解會(huì)更深刻，應(yīng)用也會(huì)比較靈活，易于促進(jìn)學(xué)生物理觀念的逐步形成、科學(xué)思維能力的不斷發(fā)展

2 物理規(guī)律（理論探究）課教學(xué)――《動(dòng)能和動(dòng)能定理》

2.1 問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

參考山東科技出版社普通高中物理教材，將動(dòng)能定理的導(dǎo)出情景設(shè)計(jì)為一個(gè)題目。

練習(xí)：在光滑水平面上，一個(gè)質(zhì)量為m、初速度為v1的物體，在力F的作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，發(fā)生一段位移s，求物體的末速度v2。

2.2 分析探究，獲得新的認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。通過(guò)投影或黑板，展示學(xué)生的運(yùn)算過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)算過(guò)程中的關(guān)系式：v-v=2，看從中能發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Fs就是力F在此過(guò)程中對(duì)物體所做的功時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將該等式變形，將Fs單獨(dú)放到等式一邊（Fs=mv-mv）。讓學(xué)生體會(huì)該關(guān)系式的意義（要舍得給學(xué)生充足的思考、品味的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法）：某過(guò)程中力對(duì)物體所做的功等于物體初、末狀態(tài)的mv2的差。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)mv2是一個(gè)具有特定意義的物理量。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力的功與重力勢(shì)能的關(guān)系及初中了解的動(dòng)能的概念，使學(xué)生領(lǐng)悟到mv2應(yīng)該是我們所尋找的動(dòng)能的表達(dá)式。

通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用關(guān)系Fs=mv-mv，來(lái)解決只涉及力、位移和初末速度，而不涉及加速度、時(shí)間的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，要比應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)方便得多。甚至能解決牛頓運(yùn)動(dòng)定律不能解決的物體在光滑曲面上運(yùn)動(dòng)的一類(lèi)變加速曲線運(yùn)動(dòng)類(lèi)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。從而認(rèn)識(shí)Fs=mv-mv的重要價(jià)值，指出這就是在物理學(xué)上具有重要地位的動(dòng)能定理。

這樣，學(xué)生就在應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的關(guān)系，并在應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到了它的價(jià)值。學(xué)生經(jīng)歷了獲取新知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升大有幫助。

3 物理規(guī)律（實(shí)驗(yàn)探究）課教學(xué)――《歐姆定律》

3.1 實(shí)驗(yàn)探究也需要情景引入

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

《歐姆定律》一節(jié)，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)[不同電壓的電源給同一燈泡供電；同一電源給不同阻值（燈絲粗細(xì)不同）的燈泡供電]引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，提出通過(guò)導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)，以及有怎樣的關(guān)系的問(wèn)題，并提出猜想。

3.2 學(xué)生自主M行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師不包辦、少示范

近年的中考、高考試題中， 常常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單、開(kāi)放的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的題目，（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第2頁(yè)）師生都感覺(jué)困難。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)原理、儀器、方法都源于教材，但仍是得分率較低的題目。主要原因是教師為了課堂的有序可控，平時(shí)上課包辦代替得多、示范多，學(xué)生思考、嘗試、經(jīng)歷、體驗(yàn)得少。在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，教師雖然有讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，但最終還是教師出示一個(gè)課前準(zhǔn)備好的、完全與學(xué)生的設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟。這樣學(xué)生的勞動(dòng)得不到尊重，起不到作用，只是走過(guò)場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性就會(huì)降低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路

有這樣一個(gè)考題：測(cè)量一只彈簧的勁度系數(shù)需要什么器材？學(xué)生竟然答得很不理想。學(xué)生不知道從哪個(gè)角度入手思考問(wèn)題。

勁度系數(shù)不能直接測(cè)量，就要從勁度系數(shù)的意義、勁度系數(shù)與哪些物理量有關(guān)聯(lián)想相應(yīng)的物理規(guī)律，考慮通過(guò)測(cè)量哪些物理量間接求得要測(cè)的物理量。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本思路：從探究任務(wù)入手，考慮需要測(cè)量的量，哪些能直接測(cè)量，不能直接測(cè)量的量與哪些量有關(guān)（聯(lián)想相關(guān)物理規(guī)律），利用什么儀器，通過(guò)測(cè)量哪些量間接求得相關(guān)量。先后明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼x器，繼而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究課，多數(shù)老師認(rèn)為，出示實(shí)驗(yàn)步驟、講清注意事項(xiàng)甚至先做一遍示范，學(xué)生再模仿著做，課堂秩序好，實(shí)驗(yàn)用時(shí)少，課堂練習(xí)時(shí)間充足。這只是短時(shí)的對(duì)書(shū)面練習(xí)題的熟練，而學(xué)生的動(dòng)手能力、探索精神、創(chuàng)新思維及對(duì)知識(shí)的深度理解都得不到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

綜上所述，在新授課教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘知識(shí)形成過(guò)程的教育功能。通過(guò)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析去探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)思維的過(guò)程，增強(qiáng)科學(xué)探究的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到提升應(yīng)當(dāng)成為改進(jìn)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中物理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、抓工程立項(xiàng)，逐步建立和完善特色興校之路

新課程改革，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出巨大挑戰(zhàn)，教師專(zhuān)業(yè)化已成為教育改革與發(fā)展的必然要求。為此，自20**年以來(lái)，我們圍繞教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，狠抓了“一二三四五六”工程：

一是貫徹“一個(gè)思想”，營(yíng)造良好氛圍。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，充分體現(xiàn)“以人為本”的人本化管理思想，為每位教師提供個(gè)性發(fā)展的空間，搭建施展才能的舞臺(tái)，滿(mǎn)足教師自身的發(fā)展和需求，形成關(guān)心、理解、尊重、支持的工作環(huán)境，教師隊(duì)伍在寬松自由、和諧民主的氛圍中不斷成長(zhǎng)壯大。

二是完善“兩套體系”，調(diào)整評(píng)價(jià)方式。在規(guī)范與發(fā)展并舉的原則下，制定素質(zhì)教育和特色理念支撐下的師生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，既包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)，同時(shí)也包括圍繞學(xué)校特色設(shè)立的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視師生的業(yè)績(jī)，也重視教師的師德建設(shè)和學(xué)生的品德培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)方法上，將師生的成長(zhǎng)過(guò)程納入評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程。通過(guò)體系評(píng)價(jià)，調(diào)整教師的思維方式，促使教師審視自己的工作態(tài)度和方法，幫助教師確立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，引導(dǎo)教師因材施教，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和有差異地發(fā)展。

三是堅(jiān)持“三位一體”，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差異，采取靈活多樣的校本培訓(xùn)方式，做到使校內(nèi)培養(yǎng)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與外出進(jìn)修結(jié)合，教育科研與實(shí)踐磨練結(jié)合。培訓(xùn)過(guò)程做到“教研、培訓(xùn)、落實(shí)”三位一體，形成一整套的培訓(xùn)模式：立足本校，立足崗位，搭臺(tái)指路，拜師結(jié)對(duì)。先后組織開(kāi)展了“素質(zhì)教育三要義”、“課堂教學(xué)如何落實(shí)學(xué)校特色”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”等主題研討會(huì)，定期召開(kāi)骨干教師、教研組長(zhǎng)座談會(huì)，組織班會(huì)觀摩、專(zhuān)題講座、級(jí)部座談，班主任論壇，互相借鑒、博采眾長(zhǎng)、共同提高。

四是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，優(yōu)化課堂教學(xué)。第一，從要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生哪些能力。克服備課過(guò)程中重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕情感、輕能力的傾向，努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神。第二，從重點(diǎn)準(zhǔn)備講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)灌輸與人文精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)并重。讓課堂真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，從只注重課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理以及相關(guān)課外知識(shí)。第四，從“填鴨式”的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H和式”、“激勵(lì)式”體驗(yàn)性教授。使學(xué)生獲得人格的尊敬，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五是實(shí)施“五種策略”，調(diào)整評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，構(gòu)建多元互動(dòng)開(kāi)放型教學(xué)模式。自主發(fā)展策略，讓學(xué)生親眼觀察、親手操作、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)；分層遞進(jìn)策略，分組教學(xué)、分層施教、分類(lèi)布置作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要；學(xué)法指導(dǎo)策略，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)連續(xù)性，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，自己總結(jié)規(guī)律性、通用性的方法；尊重差異策略，站每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有所發(fā)展、充分發(fā)展；教書(shū)育人策略，堅(jiān)持“文道合一”，把傳授知識(shí)與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想教育于教學(xué)環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)交流中。

六是開(kāi)展“六步研討”，創(chuàng)建特色課堂。全面推行以“組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課—教后細(xì)反思—校內(nèi)再交流—初步定總結(jié)—學(xué)區(qū)薈特色—提升重推廣”為主線的六步研討活動(dòng)，著力創(chuàng)建特色課堂，切實(shí)讓“科技領(lǐng)航，人文立校”的理念落實(shí)到每位教師的課堂教學(xué)中。

幾年來(lái)，我們包括音、體、美、微機(jī)在內(nèi)的13個(gè)學(xué)科組的教師展示了本學(xué)科的特色課堂，逐步創(chuàng)建適合本校特色建設(shè)的課堂教學(xué)模式，一批批青年教師茁壯成長(zhǎng)，王曉云等老師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)涵新理念的課堂流程，得到一致好評(píng)；馬燕文的地理課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，贏得交口稱(chēng)贊；周麗麗、張艷萍分別代表威海市參加省地理、物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；承擔(dān)“山東省素質(zhì)教育研討會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，34位教師的課堂對(duì)來(lái)賓開(kāi)放；區(qū)資源庫(kù)評(píng)選，我校共有96項(xiàng)資源獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)居全區(qū)初中首位。

二、抓教師培訓(xùn)，努力提升教師科技和人文素養(yǎng)

抓教師科技和人文素養(yǎng)的提高，是人文立校的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為此，我們注重抓好三個(gè)重要切入點(diǎn)：

一是著力抓好校本培訓(xùn)。一方面，提倡好讀書(shū)、讀好書(shū)。引導(dǎo)老師廣泛閱讀教育期刊、名著名作、人文作品乃至歷史、哲學(xué)等各領(lǐng)域的書(shū)籍，讓每位老師“要給學(xué)生一滴水，自己首先要準(zhǔn)備一桶水”的道理。同時(shí)，每月開(kāi)展一次以“和書(shū)籍結(jié)伴，與快樂(lè)同行”為主題的讀書(shū)沙龍活動(dòng)，學(xué)期末評(píng)選“書(shū)香教師”。二是提倡評(píng)課會(huì)、會(huì)評(píng)課。利用“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”鼓勵(lì)老師們觀摩校內(nèi)及學(xué)區(qū)“優(yōu)秀課例”，提倡老師們跨學(xué)科聽(tīng)課、評(píng)課，給大家提供一個(gè)打開(kāi)窗戶(hù)汲取他人營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)；在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)評(píng)課論壇，為交流互動(dòng)提供更廣闊的空間；利用電子郵箱和手機(jī)短信等渠道，老師們自主進(jìn)行及時(shí)的交流和借鑒。

二是著力培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì)。首先，建立培訓(xùn)和保障機(jī)制。采取經(jīng)費(fèi)支持、提供專(zhuān)著或期刊等方式，鼓勵(lì)骨干教師參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育。其次，健全評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制。按照一年一考核、兩年一滾動(dòng)的原則，專(zhuān)門(mén)制定了骨干教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施細(xì)則。第三，堅(jiān)持選拔和評(píng)定機(jī)制。，采用“個(gè)人申報(bào)”和“學(xué)校考核認(rèn)定”相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)教師都能在“公平、公正、公開(kāi)”原則的指導(dǎo)下參與競(jìng)爭(zhēng)。這些措施有效地發(fā)揮了骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，例如從文靜老師的“課堂小組合作”、“班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)法，獨(dú)具特色，效果頗佳。

三是著力優(yōu)化“青藍(lán)工程”。為使青年教師又好又快地成長(zhǎng)，我們堅(jiān)持實(shí)施以新老教師結(jié)對(duì)子的“一幫一”“青藍(lán)工程”，按照“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——交流——指導(dǎo)——反思——實(shí)踐”的基本程序，采取師徒互聽(tīng)互評(píng)教學(xué)課，懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽(tīng)、帶著發(fā)現(xiàn)的目光去看，思考處理教材、感悟理念與實(shí)踐落實(shí)的要求，引導(dǎo)青年教師通過(guò)備課、講課、寫(xiě)教案、匯報(bào)課、教學(xué)反思等一系列最常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)思路。在上期末的青年教師成果匯報(bào)課及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我們看到了叢志芳、齊旭毅、楊玉香、郭輝、江寧等一批青年教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)，青藍(lán)工程的實(shí)效性得以展現(xiàn)。

四是著力優(yōu)化課堂教學(xué)。我們教導(dǎo)處引入“有效教學(xué)觀念”，宗旨是教師要對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，因而圍繞效能實(shí)證、名師示范效應(yīng)、課堂教學(xué)判斷、課程標(biāo)準(zhǔn)遵循、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等五種有效教學(xué)取向，創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、講授策略和提問(wèn)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，實(shí)施有效的適應(yīng)性教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。于巧玲老師“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

五是著力開(kāi)展“同研一課”。在堅(jiān)持“同研—共講—互探”的原則上，教研組施行“一課三議”或“三課一評(píng)”教學(xué)研討制度，師徒同研一節(jié)課、教研組同研一節(jié)課、學(xué)區(qū)同研一節(jié)課，同課共建，以改進(jìn)促發(fā)展，同課異構(gòu)，以競(jìng)賽促發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展“青年教師匯報(bào)課”、“同研一節(jié)課課堂教學(xué)大比武”、“期中試卷講評(píng)課”和“中考、會(huì)考學(xué)科復(fù)習(xí)課”等系列活動(dòng)，廣泛開(kāi)展集備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課以及評(píng)課于一體的上匯報(bào)課活動(dòng)。上半學(xué)年各教研組以同研新授課為主，探索出具有實(shí)驗(yàn)特色的課堂教學(xué)模式——激發(fā)興趣，明確目標(biāo)；參與實(shí)踐，互釋疑難；交流研討，歸納結(jié)論；鞏固應(yīng)用，問(wèn)題延伸；緊扣環(huán)節(jié)，反饋始終；激勵(lì)評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷。這學(xué)期在推廣新授課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展“復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、綜合實(shí)踐課、作文課、實(shí)驗(yàn)課”的同研一節(jié)課的研討，通過(guò)“研課”活動(dòng)促教師的發(fā)展，上學(xué)期舉行學(xué)區(qū)“牽手新課改，同研一節(jié)課課堂教學(xué)大比武”，各備課組分別推薦一名教師參加，為青年教師搭建展示的平臺(tái)。夏美娜老師在學(xué)區(qū)“同研一節(jié)課”中不斷成長(zhǎng)，今年她執(zhí)教的公開(kāi)課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，并被推薦到省里參賽。特別是今年3月14日-16日，實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師共33人前往杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。三天里，通過(guò)課堂聽(tīng)課、參觀校園、與教師交談、觀摩課堂錄像等，實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)杜郎口中學(xué)的新理念有了更深層次的了解，更被課堂上師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面所感動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，堅(jiān)定了深化課堂教學(xué)改革的信心與決心。

三、抓教育教學(xué)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究和求知欲望

在教學(xué)過(guò)程中，我們十分重視把著眼點(diǎn)放在鑄造學(xué)生高尚的靈魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。

（一）和諧創(chuàng)建活動(dòng)有聲有色。結(jié)合政治和德育課，我們開(kāi)展了以“和諧”為主題的一系列活動(dòng)，“和諧校園，從我做起”活動(dòng)，引導(dǎo)師生營(yíng)造和諧的校園氛圍和平等民主的師生關(guān)系；“孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走近父母，感受親情，用心靈、用行動(dòng)關(guān)愛(ài)家庭；“構(gòu)建和諧社會(huì)，做合格公民”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從小遵紀(jì)守法、見(jiàn)義勇為、助人為東；“和諧自我，關(guān)愛(ài)生命”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，塑造良好健康的生命個(gè)性。

（二）人文教育工作豐富多彩。我校開(kāi)發(fā)的《XXXXXX》等三套人文教材，成為學(xué)生優(yōu)秀的課外讀物，其中很多飽含人文思想的寓言、傳說(shuō)、民間故事深深吸引了學(xué)生，在潛移默化中影響、改變著他們的世界觀和價(jià)值取向。李文燕等老師開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題人文講座，從不同側(cè)面讓學(xué)生的心靈受到熏陶，情感得到升華；山大分校周惠老師的青春期心理講座，幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)煩惱，解決心理困惑；區(qū)青少年踐行八榮八恥主題宣教活動(dòng)、市“預(yù)防青少年違法犯罪”集中行動(dòng)啟動(dòng)儀式、舉辦少年模擬法庭、開(kāi)展畢業(yè)生心理疏導(dǎo)、與韓國(guó)富川日本宇部中學(xué)生國(guó)際聯(lián)誼、“講身邊的故事”演講比賽、牽手大學(xué)生、教師節(jié)感懷、紀(jì)念70周年書(shū)畫(huà)征文展，人文教育的主旋律清晰可見(jiàn)。