智慧教學策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧教學策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：智慧教學策略范文
一、語文教學的啟發(fā)誘導
《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！睆闹胁浑y看出，語文教學不僅限于知識的傳遞，還有能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的教育。培養(yǎng)學生的語文能力、提升學生的綜合素養(yǎng)，不是僅靠老師在課堂上一味理性的分析和機械的講解就能解決的，而應(yīng)當是在教師的指導下，啟發(fā)誘導學生去想象、理解和體驗，讓學生的能力得到真正的培養(yǎng)。
老子在教育人方面提出“不言之教，無為之益”的主張，“天地不仁，以萬物為芻狗；圣人不仁，以百姓為芻狗”（《道德經(jīng)》第五章），他認為人才的培養(yǎng)不應(yīng)當采用過多的干預行為，而應(yīng)當遵循人類成長的自然規(guī)律。在我們中學語文教學活動中，老師不是做優(yōu)秀的演員，而是做智慧的導演，適時而言，適時而行，發(fā)揮好自己的主導作用，正如老子所言：“善行，無轍跡；善言，無瑕謫；善計，不用籌策；善閉，無關(guān)鍵不可開；善結(jié)，無繩約不可解”，在不動聲色中扮演好“導演”的角色，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。
二、語文教學的因材施教
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點關(guān)注學生的個體差異和不同的學習差異?！币虼?，針對學生的認知水平、接受能力和個性特點的不同，還將采用不同的教學方法。
這種因材施教的教學方法也與老子的思想有不謀而合之處，老子認為萬物都存在著差異，“故物或行或隨，或或吹，或強或羸，或接或隳”（《道德經(jīng)》第二十九章），教師應(yīng)當尊重學生的實際情況，堅持以學生為主體設(shè)置教學活動。在處理學生的個性差異的問題時，力求做到“圣人無常心，以百姓心為心”（《道德經(jīng)》第四十九章），深入了解學生的具體情況，對不同學生施以不同的指導，“圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”（《道德經(jīng)》第二十九章），不放棄差生。教師應(yīng)當以包容之心對待不同的類型學生，如老子所言：“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之，德信”（《道德經(jīng)》第四十九章）。
在現(xiàn)實的教學活動中，教師為了教學活動的順利開展，往往把目光傾注在優(yōu)生身上，而忽略了學困生的存在。這種不自覺的歧視行為不僅傷害了學困生的心靈，也不利于教學質(zhì)量的提高。學生因其智力水平、興趣愛好、情感態(tài)度等不同，必然存在著較大的個體差異，為此，我們要樹立因材施教、循序漸進的思想意識，關(guān)注教室里每一個學生的學習成長。
老子提出“不棄人”的思想：“是以圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上所具有的潛能，一視同仁地對待學生，“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之”，用寬宏大度的胸懷，接納所有的學生，使每一個學生的身心都能得到健康發(fā)展。
三、語文教學的循序漸進
語文學習重在知識、能力的點滴積累，懂得了詞語的意思，才能分析語句的含義；理解了語句的含義，才能讀懂文章的要旨；讀懂了文章的主題，才產(chǎn)生與作者的共鳴。同時，學生的心理發(fā)展過程也是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程，因而語文教學也應(yīng)當是一個循序漸進的過程。
老子也深知循序漸進的規(guī)律：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”，告誡我們要扎扎實實地學習，注重點滴積累，才能走向成功?！皥D難于易，為大于細。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”，老子認為萬事都應(yīng)從易到難去解決，“企者不久，跨者不行”，急于求成，不切實際地盲目進取只會導致失敗。
四、無為而治的課堂管理
中學語文教學的主要目的是提高學生的語文能力、提升學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的人文精神。而要達到這個目的，光靠教師在課堂的講解、灌輸，難以使語文知識內(nèi)化為學生的能力與素養(yǎng)，而是靠學生在正確方法的指導下，通過學習、體會、理解和運用語言，來達到預期目標。因此，中學的語文教學活動可以界定為：學生在教師的指導下，有目的、有計劃的自覺的語文學習過程。語文學習的實質(zhì)是學生自我學習和自我完善的過程。在這個活動過程中，機械、禁錮式的管理模式難以達到語文課堂的管理效果，民主、開放式的課堂管理才能釋放學生的思維空間，調(diào)動其學習的主動性與積極性。
在構(gòu)建民主、開放式的課堂模式中，老子“無為而治”的思想給了我們不少啟發(fā)。老子認為應(yīng)當“處無為之事，行不言之教”，只要做到清靜無為，就可達到“無為而無不為”。老子的“無為”并不是無所作為，而是要我們順應(yīng)自然規(guī)律進行管理，萬萬不可肆意妄為，只有這樣才能做成一切事情。在課堂管理方面，我們應(yīng)當充分了解學生的情況，“圣人無心，以百姓心為心”，不憑主觀臆斷，胡亂作為，把本應(yīng)活躍的語文課堂上成一言堂的“八股私塾”。在語文課堂管理中，我們可以充分發(fā)揮小組機構(gòu)的管理作用，讓學生在自我管理中調(diào)動積極性，形成自覺的學習習慣，進而提高學習效率。
五、集思廣益的合作學習
語文教學往往是通過對文章的學習來獲得語文知識、情感體驗和理性判斷。在這個過程中，個人的情感體驗固然不可少，但彼此間的交流也相當重要。語文課程在與時代、社會、家庭的依存關(guān)系上，遠遠超過該學科，其所涵蓋的知識面比較廣，僅個體學生的認識水平去完成對課文的理解、分析，難免顯得勢單力薄?！墩n程標準》提出了自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習、理解、交流中獲得知識、提升能力、加深體驗。
老子認為謙虛是處世美德，“不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長”，告誡我們：不可自以為是，而應(yīng)當聽取眾人的意見，集思廣益以達到解決問題的目的。老子提到“不出戶，知天下；不窺牖，見天道。其出彌遠，其知彌近。是以圣人不行而知，不見而名，不為而成”（《道德經(jīng)》第二十七章），其中“不出戶，知天下”并不是指個人閉門造車的空想，而是善用眾智、眾力以實現(xiàn)“知天下”的英明決策。老子這種謙虛、合作的精神為語文教學中的小組合作學習提供了理論基礎(chǔ)。
老師在課堂實施小組學習時，通常是把優(yōu)生與學困生進行搭配分組，以達到成績平衡、學力平衡的效果。與學困生一起學習，優(yōu)生切忌擺出一副自高自大的姿態(tài)，正如老子所言：“不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長”（《道德經(jīng)》第二十二章），優(yōu)生的謙虛態(tài)度能夠獲得學困生的敬佩與擁戴。相反，與優(yōu)生一起學生，學困生也無需持有自卑、抵觸的心理，而應(yīng)當抱著一種虛心學習的態(tài)度與優(yōu)生交流，切忌“不知知”（《道德經(jīng)》第七十一章）的不懂裝懂的態(tài)度。小組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系有如老子所說“大國以下小國，則取小國；小國以下大國，則取大國”時，小組合作學習將可以一種和諧友善的氣氛進行，并收到良好的學習效果。
第2篇：智慧教學策略范文
教育部最新頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中，把中職英語教學分為：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。對詞匯教學的要求是：1）在基礎(chǔ)模塊中，基本要求是學習1,700個左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時學習200個左右習慣用語和固定搭配；較高要求為在基本要求的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習200個單詞，達到1,900個，同時學約300個左右習慣用語和固定搭配；能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量。2）在職業(yè)模塊中要求：學習300個左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語。3）在拓展模塊中要求： 學習2,200個左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時學約400個左右習慣用語或固定搭配；能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量。
2、中職學生詞匯學習過程中存在的問題
1）認識上的誤區(qū)影響詞匯學習很多學生錯誤地認為詞匯學習就是背單詞。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生在詞匯學習上產(chǎn)生了輕視心理。他們認為詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，少數(shù)學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環(huán)。
2）學習方法不科學對詞匯學習的影響
① 使用漢語注音在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)部分學生在學習英語詞匯時，使用漢語的讀音為英語單詞注音。如：English 讀作“陰溝流水”；Good morning 讀作“戈達毛寧”等。這樣讀來，別人聽不懂，從而影響自己的表達能力。
②重語義輕用法學生在學習單詞時，往往只注重詞義而忽略用法，這容易造成學生在寫作或口語表達時學用脫節(jié)。
③詞匯學習后未能及時復習、鞏固
3、中職英語詞匯教學策略
在教學時要遵循下列詞匯教學的原則：
① 音、形、義相結(jié)合的原則在進行詞匯教學時，要對詞的發(fā)音，詞的外部形式和詞所表達的意義等三個方面進行綜合的教學。
② 結(jié)合句型情境的原則詞匯教學只有結(jié)合句型，才能使學生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法，才能使學生通過具體的語境理解詞的意義。
③ 學以致用原則學習詞匯的目的在于交際，因而教師在教學詞匯時，要注重詞匯的應(yīng)用。
④ 回顧與拓展原則教師盡量以舊帶新，使學生回憶并鞏固舊的詞匯，學習新詞匯。 同時，教師要注意適當拓寬學生的知識面、注重詞義的延伸，增強學生對詞匯的理解，提升學生對語言的運用能力。
在實際中職英語的詞匯教學中，結(jié)合學生的學習特點，以及學生的學習水平運用下列詞匯的教學策略是很有效果的：
1）詞匯展示策略
在向?qū)W生展示教學詞匯時要注意運用三個策略即①直觀性策略、②情境性策略、③趣味性策略。
① 直觀性策略是指利用實物、手勢、圖片等來展示詞匯的意義。如校園的實物：tree, flower, building, blackboard, library等。合理地利用動作和表情來表達解釋詞義，例如：sad, happy, eat, drink, angry, sleep, walk, go, run等。
② 情境性策略是指在教學中把詞匯放在一定情境或上下文之中，這樣有助于學生準確地理解和把握詞匯。
③ 趣味性策略是指在詞匯教學中充分利用各種教學手段和教學活動，增強學習者對詞匯的學習興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)其想象力，使詞匯的學習變得有趣，從而增強學生的學習和記憶效果。
2）詞匯訓練策略
詞匯訓練策略是詞匯教學的內(nèi)容之一，一般說來，詞匯的訓練包括如下策略：
① 歸類記憶策略在進行詞匯學習訓練時可以讓學生對詞匯進行分類、歸納、整理記憶以達到更佳的學習效果。如：
詞匯歸類記憶表
② 閱讀記憶策略
③ 最佳時期記憶策略
④ 興趣記憶策略
⑤ 拆詞記憶策略即利用詞的前綴、后綴和詞根來理解記憶詞匯。
⑥ 聯(lián)想記憶策略 例如有不少學生很容易把in front of 和in the front of 記混，甚至有時完全不理解。一些教師就引導學生最如下的聯(lián)想：the在短語的內(nèi)部，則in the front of 是"在內(nèi)部的前面"，反之，in front of 則是在外部的前面。通過這種聯(lián)想的記憶，學生學得輕松、記得牢靠。
3）詞匯運用策略
詞匯的學習和訓練的目的在于運用。詞匯的運用是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)，如果缺乏了運用環(huán)節(jié)，學生即使暫時記住了詞匯，也會由于沒有通過運用得意鞏固，也將導致無法真正理解和掌握這些詞匯。
第3篇：智慧教學策略范文
既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？
一、生成創(chuàng)新能力
體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。
創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創(chuàng)新意識不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養(yǎng)生成的。如，學校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優(yōu)質(zhì)課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術(shù)論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術(shù)報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要創(chuàng)新。
“雙贏”意愿的培養(yǎng)。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學三年教研組實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望.可在具體的實際教學中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經(jīng)過反復研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結(jié)合起來。其關(guān)鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節(jié)課體育學習策略教學計劃表.并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結(jié)合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間（如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學校領(lǐng)導應(yīng)高度重視并支持體育教師的科研實驗.允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結(jié)合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。
二、增長執(zhí)行能力
如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執(zhí)行和落實策略的能力。
增長體育教師執(zhí)行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略.即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。
第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排（時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內(nèi)容.越應(yīng)及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍保?；②重復次數(shù)的安排（如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應(yīng)該再記憶50%一100%的次數(shù)）；③重復方法的選擇（采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延.不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運用自如.且收到較好的效果是困難的。
第三、體育教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨立性。但為了完成具體體育課堂教學任務(wù)，它們可以同舟共濟。如，要鞏固某方面的體育知識、技能，用識記策略中的復述策略和重復策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標歸納）以及元認知對記憶的監(jiān)控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R，使之運用起來得心應(yīng)手。
第四、體育教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學生不僅運用所學的體育知識、技能，而且知道所學體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結(jié)合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認知結(jié)構(gòu)。如，初學某體育項目，把握技術(shù)大意.那么就可以運用標識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能.概括動作要領(lǐng)，總結(jié)該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學生獲得學習策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。
第4篇：智慧教學策略范文
關(guān)鍵詞：元認知理論 元認知策略 高職英語詞匯教學
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
語言的三大要素是由語音、語法、詞匯三者構(gòu)成，缺一不可。其中，詞匯學習是英語學習中的核心環(huán)節(jié)，它是語言的建筑材料，也是人類交際的基石。D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中說道：“沒有語法， 能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。”可見詞匯教學的重要性。目前，高職英語詞匯教學，不管是教師的因素，還是學生的因素都存在一些問題，具體表現(xiàn)在：教師對詞匯教學不夠重視，教學方法簡單，枯草乏味地讓學生被動接受所教內(nèi)容；學生生源差，基礎(chǔ)也相應(yīng)較差，對詞匯學習有為難情緒，學習方法不當，死記硬背，不會靈活運用所學單詞。因此，詞匯教學問題變成了大多數(shù)學生學習英語的攔路虎。在高職英語教學中，要提高學生的綜合應(yīng)用能力，首先應(yīng)解決詞匯問題，而詞匯記憶是一個復雜的認知心里過程，在這過程中，元認知在學生學習活動中起著至關(guān)重要的作用。因此，在高職英語詞匯教學中導入元認知策略，培養(yǎng)學生的元認知能力，有利于打破傳統(tǒng)教學模式，增強學生在詞匯學習過程中的計劃、監(jiān)控和評估等元認知能力，使英語詞匯學習成為學生自覺、能動的認知活動。
一、元認知理論與元認知策略
元認知（meta-cognition）是美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾 （John Hurley Flavell 1928.08.09）于20世紀70年代提出的一個新概念。所謂元認知：指個體關(guān)于與自己或他人的認知活動的過程、任務(wù)、目標和方法等有關(guān)的知識和信息，或者說是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗。
元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果；元認知體驗，是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
研究者認為，從元認知衍生出來的元認知策略（meta-cognition strategies）,又稱調(diào)控策略，概括起來大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃是指學習者在對自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上對學習的目標、資源、策略等作出決策；監(jiān)視和調(diào)節(jié)則是將學習情況與預定目標相對照并隨時反思改進的過程。
元認知是整個學習策略結(jié)構(gòu)的核心。學習方法和學習的調(diào)控只是一種執(zhí)行的活動，而要自覺地、有計劃地執(zhí)行某種活動的首要條件是要對活動中的各種因素及其相互間的關(guān)系有所認知和體驗。在學習中，就是要對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等具有明晰的自我意識。所有這些都是在元認知作用下產(chǎn)生的。隨著學生自我調(diào)控技能的發(fā)展，元認知的知識和體驗也會不斷豐富和成熟起來。
二、元認知理論在詞匯教學中的重要意義
元認知被當代心理學家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學習能力的突破口。就英語詞匯教學而言，元認知理論在具體實施過程中具有重要意義。
1. 元認知理論對詞匯教學具有統(tǒng)攝作用
元認知理論不僅在實踐上有助于開發(fā)學生智力，解決“教會學生如何學習”的問題，而且在理論上豐富和發(fā)展了教育心理學理論。國內(nèi)外關(guān)于元認知理論的研究表明，元認知在人的思維活動中具有統(tǒng)攝作用，是思維活動的核心成分。在思維世界里，它監(jiān)控、調(diào)節(jié)著詞匯學習活動，決定學習活動的效率。因此，在詞匯學習活動中，從元認知理論出發(fā)，培養(yǎng)學生的自我意識和自我效能感，能夠促進學生的詞匯學習持續(xù)健康發(fā)展。
2. 有利于增強學生自主學習的能力
研究表明，在英語學習中，使用元認知策略的學習者自主學習意識強，學習主動性和計劃性強；反之，對元認知理論及策略知之甚少的學習者，自主學習意識薄弱，學習處于消極、被動狀態(tài)。在詞匯教學中用元認知理論作指導，能夠使學生對詞匯學習能力和自主學習發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，變被動“填鴨”為主動學習。
3. 是區(qū)分學習者成功與否的一個重要變量
元認知策略對語言學習至關(guān)重要，甚至被看作是區(qū)分成功學習與否的一個重要變量。筆者通過對優(yōu)、差等生的研究發(fā)現(xiàn)：學生的元認知能力越強，詞匯學習方法就越恰當，學習效果就越好，反之亦然。
三、元認知策略在高職英語詞匯教學中的培養(yǎng)
在高職英語詞匯教學中應(yīng)用元認知理論，培養(yǎng)元認知策略可以從下列幾方面著手：
1. 培養(yǎng)學生的元認知思維
常見的元認知策略包括目標設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復習等，教師可以通過不同途徑把元認知理論和策略滲透在具體的教學內(nèi)容中去，引導學生總結(jié)自身詞匯學習情況，找出存在的問題，使學生在詞匯學習活動前明確目標、制定計劃、掌握方法，從而加深對自身的主體認知，提高自主學習意識。
2、幫助學生確定學習目標，制定學習計劃
首先，教會學生明確學習任務(wù)，樹立具有遠期的總目標，即要在英語詞匯學習中達到什么樣的目標。其次，還要有中期目標和短期目標。培養(yǎng)學生根據(jù)自己的實際情況來確定自己的短、中、長目標，在元認知理論的指導下，讓學生根據(jù)目標自主制定學習計劃，靈活運用各種學習策略。
3. 提高學生的元認知調(diào)控能力
在認知過程中, 元認知理論是培養(yǎng)學習者自我調(diào)控學習過程的有效途徑。英語詞匯學習調(diào)控包括制定、監(jiān)控學習過程和評價學習結(jié)果。為了能保證學習的有效性 , 把計劃轉(zhuǎn)變成實際的學習行為,學生必須有能力對自己的學習活動進行管理和監(jiān)控，自主尋求最佳學習策略。
4. 用元認知策略探求學習方法
在詞匯教學中，教師要用元認知理論指導學生明確目標，制定計劃，教會學生靈活使用學習策略。如： 資源策略、記憶策略、認知策略等。
5. 培養(yǎng)學生自我評價學習效果的能力
在培養(yǎng)學生進行英語詞匯學習中的自我評價過程中，教師可以讓學生反思詞匯學習任務(wù)的完成情況，引導學生自我提問，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)節(jié)自己的學習策略，以確保順利完成詞匯學習任務(wù)，達到預定的總目標。
四、結(jié)束語
有關(guān)元認知理論與英語詞匯學習的研究表明，使用元認知策略，能加速復雜認知的內(nèi)化過程。因此，在高職英語詞匯教學中，教師應(yīng)以元認知理論為基礎(chǔ)，促進詞匯學習策略的發(fā)展，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高詞匯學習效果，為英語語言綜合應(yīng)用能力的整體發(fā)展夯實詞匯學習基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]Flavell,J.H.CognitiveDevelopment[M].NewJersey:Prentice-HallInc.Englewood Cliffs,1985.
[2]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M]
London:Cambridge University Press. 1990.
[3] 陳唐艷，曾潔.外語教學中的元認知能力培養(yǎng)述評[J].外語界，2007，(2）
［4］賈冠杰．外語教學心理學［M］．廣西教育出版社, 1996.
第5篇：智慧教學策略范文
關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯;教學;指導;策略
高中英語教學中，由于學生已經(jīng)有了一定的知識積累，大多數(shù)教師只注重語法的教學，對詞匯教學不夠重視，這種教學理念嚴重的影響了教學效率。詞匯教學能幫助學生更好地進行語法知識的學習，面對英語教學的改革，教師要勇于走出教學誤區(qū)，合理安排教學，重新調(diào)配教學內(nèi)容，讓詞匯教學更好地服務(wù)于英語教學。在教學中，我進行了以下嘗試，與大家分享一下我的教學心得。
一、高中英語詞匯教學中的不足
詞匯是高中英語必不可少教學內(nèi)容，實際教學中仍存在很多問題。
（1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性;另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學生的個性差異，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
（2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成;而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
（3）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
（4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
二、高中英語詞匯教學的指導方法
高中英語教學中，指導學生運用各種策略掌握詞匯，以提高英語詞匯學習效果。教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
（1）音、義、形相結(jié)合，提高學生記憶單詞的能力。音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
（2）通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法。中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
（3）通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯。教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
（4）采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
第6篇：智慧教學策略范文
一、英語詞匯教學的策略
（1）拼讀結(jié)合教學策略。英語的讀音和拼寫是密不可分的，拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。因此一開始我們就要要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，并注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。
（2）構(gòu)詞法教學策略。英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。當教會學生一個單詞時，可以幫助學生極大程度的擴大詞匯量，同時也活躍了學生的發(fā)散性思維，提高了學習興趣，。
（3）語境教學策略。呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學習的關(guān)系時指出：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?語境即詞、短語、語句或篇章及其先后關(guān)系。如在教build up這個短語時老師不要直截了當?shù)貙⒃~義告訴學生。而是給出語境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后讓學生給出build up的意思。 通過語境而不是孤立地教授詞匯，一方面學生不但加深了對詞匯的理解，另一方面學生的判斷、推理、概括能力也得到了培養(yǎng)，有利于學生對信息的深度處理，這對于提高他們的外語專業(yè)素質(zhì)和學習效果舉足輕重。
（4）重點突出策略。一個單元中，有時出現(xiàn)的詞匯較多，但在教學中不必平均使用力量。對于詞匯的處理，每一單元都可以把列表中的單詞分為三類：一類是必須掌握的，一類是只需理解的，一類是不作要求的。必須掌握的詞，需教師精講，學生精練；只需理解的詞，教師提示、點撥即可；不作要求的詞，學生隨興趣自便。教師只有這樣設(shè)計，才能在詞匯教學中目標分明、精練高效。
需突出重點、精講精練的詞應(yīng)涉及如下內(nèi)容：A、使用頻率高的詞；B、用法復雜的詞；C、搭配能力強的詞（如：turn against sb,turn (sb) around, turnaway, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力強的詞(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
（5）歸納、分類、比較教學策略。教師把單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。如：找出詞匯表中開頭或結(jié)尾相同的詞；發(fā)音相同或相近的詞；同義詞、近義詞或反義詞；詞性相同的詞。
（6）培養(yǎng)學生的自主學習能力。在詞匯教學中，我們還要建立學生主動學習機制，倡導在教師適當輔導的情況下，培養(yǎng)學生的自我學習能力。
二、詞匯記憶策略指導
1、學習興趣培養(yǎng)策略。興趣是人積極探究某事物的認知傾向。這種認識傾向使人對某事物給予優(yōu)先的關(guān)注，積極探索，并帶有情緒色彩和向往的心情。個體一旦對某活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率。美國的拉扎魯斯（A.L.Lazarus）通過研究證實，興趣比智力更能促進學生努力學習。
如何提高學生的興趣？興趣是在實踐活動過程中，努力嘗試之后才產(chǎn)生的。一方面，人是有了興趣才去做的；另一方面，也是由于付出努力才有興趣的。所以要讓學生在學單詞的實踐活動中培養(yǎng)興趣。例如，在學習的過程中可以設(shè)計有趣的活動，如單詞接龍，五分鐘單詞記憶比賽、同類單詞歸類等活動來激發(fā)同學的興趣，提高學生學習的興趣。
2、合理地安排復習時間和復習方法。針對高中生課業(yè)負擔重、學科平均可學習時間緊張的現(xiàn)狀，教師應(yīng)指導學生利用早讀、課前、飯后等零散時間，對當天所學單詞進行多次反復分散的復習，并結(jié)合詞匯測試、課后練習、閱讀材料的輔助作用，進行循環(huán)記憶，把對生詞的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
3、語用策略。1）通過聽、說活動（ questions and answers, text retell, free dialogue and topic discussion, interview, survey, short play, game）, 盡量讓學生運用所學或剛學的詞經(jīng)常做些口頭練習，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用；2）通過閱讀大量的文章，讓單詞，習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量。3） 通過大量寫的活動（word spelling，passage writing, poster, noitce, translation, letter, email, summary, comment），學生對詞匯的準確理解和使用就能達成。
第7篇：智慧教學策略范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學院 英語詞匯 教學策略
詞匯是語言的基本素材，在語言的交際中重要重要的地位。英語詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著學生的英語聽、說、讀、寫能力。因此，在職業(yè)學院的教學中，教師必須重視這一內(nèi)容的教學，采用不同的教學方法逐漸引導學生掌握單詞學習與記憶的規(guī)律，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
一、職業(yè)學院中詞匯教學存在的問題
（一）學生基礎(chǔ)薄弱
職業(yè)學院的學生基礎(chǔ)薄弱，這一點是不可否認的。在初中或高中階段，學習好的學生要么升入了高中，要么直接考入了大學，只有一些基礎(chǔ)差還愿意上學是學生才選擇了職業(yè)學院，客觀的講，這類學生在學習上是有欠缺的，尤其是能力上的欠缺。另外，職業(yè)學院的學生在學習英語詞匯中沒有良好的學習習慣。職業(yè)學院的大部分學生還是比較聰明的，英語詞匯學生不是學不會，而是過于懶惰，他們根本沒有耐心去記憶單詞，如果有相關(guān)的作業(yè)也只是敷衍了事。不良學習習慣和能力的不足是他們學不好英語詞匯的重要原因。
（二）學習方法單一
在教學中，我l現(xiàn)很多學生根本不是在科學的記憶英語單詞，而是采用最原始的方法――死記硬背。這樣的學習單詞的方法不僅“費力不省油”，而且毫無效率。這種機械式的學習英語詞匯的方法是不可取的，學習詞匯的目的就是要活用，如果只是簡單的記住其書寫和意思，而不去運用，那么學習英語詞匯就毫無意義了。
（三）缺乏語言環(huán)境
職業(yè)學院的學生和教師都是說漢語的，很少人能說一口流利的英語，在這樣的語言環(huán)境下，學生們就沒有了用英語表達的機會了，所以學習英語詞匯的積極性也不是很高。
二、職業(yè)院校英語詞匯教學策略
（一）常規(guī)詞匯教學法
1.直接拼寫法
在英語詞匯的學習中，有些詞匯沒有直接的規(guī)律，他們就像漢字一樣，必須通過多次的書寫練習才能記住，對于這一類單詞只能讓學生慢慢的記憶、積累。為了讓學生更好的掌握詞匯，教師可以設(shè)置一些相應(yīng)的情境，讓學生在運用中記憶單詞。
比如，為了讓學生更好的記住“indeed”和“virtue”這兩個單詞，在教學中，我為學生呈現(xiàn)了兩個英語諺語，即：A friend in need is a friend indeed.患難見真情，以及Beauty without virtue is a rose without fragrance.無德之美猶如沒有香味的玫瑰，徒有其表。當讀完諺語后，讓學生再進行直接拼寫，這種拼寫不一定非要呈現(xiàn)在紙上，可以讓學生口頭的語言當堂表達出來。
2.構(gòu)詞規(guī)律法
英語的構(gòu)詞規(guī)律是有很多中的，像：詞綴法、復合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、拼綴法、逆成法等。在職業(yè)學院的英語詞匯的教學中常用到的方法就是詞綴法、復合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐來談?wù)勗~綴法的運用。
（二）新式詞匯教學法
1.頭腦風暴法
頭腦風暴法就是通過集體討論、相互啟迪，引起一連串創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)的新思路。在職業(yè)院校的英語詞匯教學中，教師可以組織采用頭腦風暴法學習、理解、掌握新詞匯。但是在使用頭腦風暴法之前，教師要搞好課堂氣氛，讓學生在輕松自由的狀態(tài)下完成學習。還有在使用頭腦風暴法時，教師還應(yīng)該合理安排參與的人數(shù)，因為頭腦風暴要求在較短的時間內(nèi)得出相應(yīng)的答案，所以在使用這一方法時，教師要指導學生在最短的時間內(nèi)指導他們進行最多的交流。這樣才能更好的激發(fā)學生學習、記憶單詞的興趣。
比如，為了讓學生更好的掌握和“交通運輸”有關(guān)的詞匯時，教師可以先給出主題詞匯――transportation，然后讓學生找出和其相關(guān)的詞匯或詞組，像vehicle車輛，plane， aircraft， airplane 飛機，airliner 班機，supersonic plane 噴氣機，civil aviation 民用航空， passenger aircraft 客機，passenger cabin 客艙，tourist class 經(jīng)濟艙，first class 一等艙，air crew機務(wù)人員，pilot 機長等。如果學生將這些詞匯說出來，小組長就應(yīng)該記錄下來，這樣就能讓學生在頭腦風暴中找到詞匯、詞組，從而加深他們的記憶。當然，我們的教師也不是旁觀者，如果學生需要時，教師要給予一定的指導，從而使英語詞匯的教學達到互通有無的學習效果。
2.交際教學法
語言具有豐富的文化內(nèi)涵，是民族文化的載體，要想學習好一門外語，也要了解和掌握這個國家的文化背景，因為語言與和文化是密不可分的。因此在職業(yè)學院的英語詞匯教學中，教師要讓學生了解英語文化的底蘊。為了更好是實施英語詞匯的教學，筆者認為可以實施交際教學的教學方法。
筆者所在的學校，已經(jīng)開始聘請外教了，在近幾年外教的數(shù)量越來越多。這樣的改變有助于學生更好的了解英語文化和內(nèi)涵。在平時的學習中學生可以和外教近距離的接觸，在接觸與交流的過程中，學生們的口語能力就會提高了，口語能力的提高也豐富了學生的詞匯積累。
總之，職業(yè)學院的英語詞匯教學雖然還有很多的問題和困難，但是，教師卻不能自暴自棄，而是應(yīng)該精心研究教學資料，在英語詞匯教學的規(guī)律下采用合適的方法來進一步提高詞匯教學的質(zhì)量，從而真正激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，調(diào)動學生學習英語詞匯的積極性，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用探析[J].走進課堂，2010，（07）.
[2]曲元鵬.思維導圖在高中英語詞匯教學中實證研究[D].哈爾濱師范大學，2015.
第8篇：智慧教學策略范文
關(guān)鍵詞:詞匯認知策略；Cohen策略訓練模式；統(tǒng)計分析
引言
詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色， “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer，1990:158)。因此，學習英語就必須首先學習英語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，《新世紀初中英語》（上海外國語大學主編）和《牛津英語》（牛津大學出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學要求在小學段500詞以上，而目前大部分小學所教授的詞匯不過200個。詞匯教學成為教學的難點和重點，詞匯學習成為學生掌握英語的最大障礙。對于剛進中學的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學初一年級為例：308人中70%的學生認為每天課后花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞匯學習困難，提高學習效率，已成為教師提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
另一方面，長期以來，初中學生在英語學習中的主體地位得不到體現(xiàn)，學英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學習詞匯就是機械背誦，忽視其他認知策略的應(yīng)用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證 (國家教育部2001)。Holec(1981)提出學校應(yīng)該設(shè)立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學習，以便最終實現(xiàn)學習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內(nèi)達到良好的學習效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級中學初一的一個班中進行詞匯認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語學習效率水平的途徑。
實驗過程
（一） 實驗對象
參加本實驗的對象為上海市格致初級中學初一兩個班的學生，兩班英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學生總數(shù)為102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞匯認知策略訓練，按常規(guī)進行教學。訓練周期為一學年。學年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測試（訓后測試），并對實驗班進行問卷調(diào)查。
（二） 實驗理論依據(jù)
O’Malley & Chamot(1990)將“認知”定義為學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據(jù)初中學生的實際情況和特點，本實驗主要對四種詞匯認知策略開展課堂教學，這四種策略是(1)分類策略；（2）上下文策略；（3）查字典策略；（4）詞形分析策略。
Cohen在《學習和運用第二語言的策略》(1998)一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學模式。在課堂上教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明;引導小組或全班的學生對策略進行討論; 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言教學，為學生提供語境化的策略練習。筆者的實驗基本以此為模式，策略訓練和教學同時展開。
訓練主要包括三方面，一是提高學生使用上述認知策略的意識;二是訓練學生實際運用這四種認知策略的能力；三是以pair work， story-telling， games， reading等形式組織學生進行詞匯復習，進一步活用詞匯認知策略，以鞏固學習成果。
（三） 訓練過程
分類記憶單詞有利于提高詞匯知識的質(zhì)。研究表明，10歲左右的兒童就開始能自發(fā)地使用分類策略，經(jīng)過訓練可以使學生學會在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓練主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。以《牛津英語》7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了fireman， secretary， removal man， architect， mechanic 等詞匯后，引導學生將這些詞分別歸為體力勞動和腦力勞動。復習課上，設(shè)計了配對歸類游戲，以鞏固新學的單詞。
許多學生習慣于死記硬背，不會在上下文中學習單詞，更不善于通過應(yīng)用來學習，因此幫助學生了解、運用上下文策略是非常必要的。以《新世紀初中英語》七年級第一學期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例， Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. We’re leaving on the 10th of July. 其中departure 是生詞，引導學生根據(jù)語境很容易記憶這個詞。復習課上組織學生完成對話練習， 以加深印象。教學中有意識地滲透此項策略，引導學生記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文，以培養(yǎng)學生的語用能力。
查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學生可以從詞典中得到某個單詞全面、準確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。筆者不提倡學生只用電子辭典查簡單詞義，要求學生利用《學生實用英漢大詞典》等詞典做好預復習工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學習興趣。
詞形分析主要運用語音學知識或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時利用詞形分析策略訓練學生記單詞，有助于提高記憶效率。以《新世紀初中英語》七年級第二學期課本 Sports Day為例，在Discovering language中介紹了構(gòu)詞法如：wind
windy， sun
sunny; sing
singer， examine
examination。發(fā)動學生總結(jié)這些構(gòu)詞規(guī)律，并舉大量例子說明。
策略訓練的同時定期組織學生進行討論和交流。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓練過程中設(shè)計了符合初中生特點的詞匯鞏固練習。
三、實驗結(jié)果與討論
一學年訓練后，為分析實驗效果，對實驗班和對照班學生進行了專項詞匯測試，并對實驗班學生進行了主觀問卷調(diào)查。
（一）. 專項詞匯測試結(jié)果
專項詞匯測試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句等形式。實驗班和對照班的測試結(jié)果如表一所示:
表一
班級類型人數(shù)平均值標準差
實驗班訓練詞匯認知策略
50
76.59
9.02
對照班沒有訓練詞匯認知策略
52
71.12
6.63
對表一的統(tǒng)計結(jié)果作檢驗。計算得相應(yīng)的t統(tǒng)計量為3.478，大于臨界值2.677（?=0.01，雙側(cè)）。說明兩組樣本的真實水平之間存在顯著性差異，實驗班成績明顯好于對照班。
（二）問卷調(diào)查
問卷調(diào)查對實驗班的50名學生進行。調(diào)查內(nèi)容為學生對受訓的四項認知策略和死記策略的認同和使用情況。選項采用五分制（1~5）1=從不用；2=很少用；3=有時用；4=經(jīng)常用；5=總是用。計算得到了用來表征實驗班學生對認同和使用五種詞匯認知策略基本情況的平均數(shù)和標準偏差。同時還分析了學生采用詞匯認知策略的差異。
1詞匯認知策略的使用
將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計處理，得到表征每項策略被認同和使用程度的平均值和標準差， 如下表二所示：
表二
策略類型平均值標準差
分類
上下文
查詞典
詞形
死記3.212
2.977
3.773
3.307
3.6930.939
1.042
1.001
0.975
0.743
因為問卷中選項是五分級的，所以平均值高于3就表示相應(yīng)策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表三可以看出，這四種受訓策略基本被學生接受。在調(diào)查的五項策略中，查詞典和死記策略的平均值落在3.5以上，表明它們比較經(jīng)常地被學生運用。五項策略的平均值次序為：查詞典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡單易用，已被大部分受訓學生接受。而初中生由于文化基礎(chǔ)、認知能力和學習習慣的特點，還是將死記硬背作為主要的詞匯學習方法之一；同時，由于上下文策略的使用需要學生具備良好的英語基礎(chǔ)和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。
2學生采用詞匯認知策略差異的分析
以50名受試學生歷年英語考試平均成績?yōu)闃藴?，將平均分排在?5名和后15名分別作為好學生和差學生。用T檢驗來判斷兩者之間對詞匯認知策略的認同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如表三所示：
策略類型好同學差同學自由度T值
平均值標準差平均值標準差
分類
上下文
查詞典
詞形
死記3.200
3.667
4.267
3.267
3.5330.676
0.724
0.804
0.718
0.5163.267
2.267
3.200
3.467
3.9940.910
1.033
0.997
0.834
0.63614
14
14
14
140.229
4.298***
3.226**
0.704
2.180*
表三
顯著水平：*P
數(shù)據(jù)表明不同水平層次的學生對詞匯認知策略的認同是不同的，好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇上存在差別。好學生由于學習習慣好，英語基礎(chǔ)較扎實，比差學生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均值排序為：查詞典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學生學習詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學習者的英語基礎(chǔ)有一定的要求， 差學生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能得到較廣泛的使用。差學生按平均值排序為：死記>詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學生還是差學生，死記策略還是常用策略之一。兩類學生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。
討論和結(jié)果
研究結(jié)果表明對初中生進行詞匯認知策略訓練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響。
Cohen提出的訓練模式將策略訓練以明確或隱含的方式融入了課程內(nèi)容，調(diào)動了學生的學習積極性。這種以學生為中心的策略訓練模式，和教學內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓練策略，難免枯燥乏味，學生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于策略的掌握。同時這種策略訓練使學生在接受策略時增進了對學習任務(wù)的認識和理解，提高了記憶效率和學習效率。
同時實驗數(shù)據(jù)表明，好學生平時學習詞匯時使用詞匯策略的程度高于差學生。好學生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對初中生而言，仍是主要的認知策略。這符合初中生的特點，并和Schmitt (1997)大規(guī)模的詞匯學習策略調(diào)查結(jié)果基本一致：初級、中級與高級水平的學習者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學習者更多地使用死記策略。
好學生和差學生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策略訓練和教學中，既要考慮教學共性問題，又要考慮學習者個體差異，進行分層教育。當然，學生根據(jù)自身特點掌握相應(yīng)的認知策略的過程是動態(tài)的，變化的。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓練過程中要輔有大量的復習鞏固。實驗的效果也表明了練習的重要性。練習內(nèi)容要根據(jù)中學生的特點，結(jié)合教學要求，在鞏固詞匯的同時，增強學生的語用能力。
詞匯認知策略的訓練并非一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、長期積累的過程?？梢灶A計，隨著學生整體英語水平的提高，相對較難掌握的策略如上下文才策略將會得到學生的廣泛認可和使用，學生對認知策略的運用會越來越多，越來越熟練，效果也會越來越好的。
參考文獻
[1] Cohen AD. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1998.
[2] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London:Longman，1990.
[3]Holec， Henri (1981) Autonomy in Foreign Language Learning Oxford: Pergamon
第9篇：智慧教學策略范文
繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導幼兒進行閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導幼兒進行繪本閱讀時，過于注重文字，忽視畫面，指導策略也比較單一；而家長對于繪本的認識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。
關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導策略
幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點，能夠切實符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗，對于發(fā)展幼兒的想象能力，增強幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。
我們通過對繪本閱讀指導策略的研究，形成一些科學、有效的指導策略，幫助教師更好地指導幼兒進行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學習奠定基礎(chǔ)。
1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點
研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的年齡特點以及有意注意發(fā)展滯后、沒有穩(wěn)定的中心興趣、很難長時間做同一件事情的心理特點等有關(guān)。幼兒對閱讀材料有獨特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。
2師幼互動，閱讀區(qū)氣氛融洽
約一半的教師會選擇在幼兒閱讀時或閱讀后進行指導；只讓幼兒獨自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時的師幼互動，態(tài)度較積極，指導頻率較高。
3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學形式以集體教學為主，采用多種教學方法
幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動，幼兒自己看為主，教師指導為輔；其次是集體教學、小組活動，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動，最后是一對一教學，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學活動中采用多種教學方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導幼兒感受和體驗故事內(nèi)涵。
4繪本教學中教師對教學目標和教學重、難點存在的問題和困境
教師往往是拿來主義，不對繪本內(nèi)容、畫面做取舍，在教學過程中，將繪本教學簡單地等同于看圖講述、故事教學等傳統(tǒng)的語言活動，因而教學活動往往顯得冗長而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進行創(chuàng)造性閱讀的能力。
教師們在思索繪本教學的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學習自然科學、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學習已不再是教學重點，卻是完成目標不可或缺的途徑。然而在教學實際中，教師們表現(xiàn)出對繪本教學的目的缺乏準確的價值判斷，因而在定目標的時候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標。
如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學的主要目標，一方面說明教師對繪本教學價值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時間和精力，同時教師本身文學素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學作品上的偏差和不足。
5結(jié)論與建議
1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本？
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節(jié)比較緊張、角色個性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？
其次應(yīng)以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。
2.追求繪本教學活動設(shè)計的科學性。繪本教學應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學活動中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經(jīng)過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學活動設(shè)計中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學、教育學的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。小二班有個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學活動設(shè)計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應(yīng)有的價值。
3.正確處理繪本教學設(shè)計與教學目標達成的關(guān)系。繪本教學的目標應(yīng)當全面、合理，要體現(xiàn)個性差異。正因為幼兒園繪本教學要實現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設(shè)計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設(shè)計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。
