化學化工專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：化學化工專業(yè)知識范文
一、化學制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標
本專業(yè)群建設(shè)的總體目標是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)形式，推進專業(yè)建設(shè)上的校企深度融合。建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，塑造一支專兼結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓(xùn)條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升化學制藥技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設(shè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求，以專業(yè)群建設(shè)為核心，將本專業(yè)建成制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)準技師、準工藝師培養(yǎng)基地；成為石家莊地區(qū)中小企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)中心和職教資源共享中心；成為產(chǎn)學研結(jié)合、工學結(jié)合的示范。
二、“2+1”人才培養(yǎng)模式
石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關(guān)于加快五大基地建設(shè)的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產(chǎn)業(yè)基地、循環(huán)經(jīng)濟化工示范基地、信息產(chǎn)業(yè)基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設(shè)”的大產(chǎn)業(yè)、大基地、大園區(qū)、大項目的特色產(chǎn)業(yè)體系，到2010年基地實現(xiàn)銷售收入466億元，全市實現(xiàn)銷售收入860億元。根據(jù)這個目標，制定具體的人才培養(yǎng)方案，將化工支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)人才需求，作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。辦學過程中，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，樹立以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)理念，成立以行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心。學生在企業(yè)實習、頂崗工作或參與企業(yè)科技工作，工學結(jié)合，校企合作共同育人。根據(jù)職業(yè)崗位群對知識能力素質(zhì)的實際需求優(yōu)化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術(shù)課程并舉，核心技術(shù)為主線，專業(yè)主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0％，技術(shù)等級為中級工的要求，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力三提高的目標。把實踐教學內(nèi)容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容體系。
1 以生產(chǎn)型校內(nèi)化工中試車間為依托，全面推行以生產(chǎn)型實訓(xùn)為特征的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式
加大生產(chǎn)型實習比例，充分利用校內(nèi)化工中試車間和1 5個校外實訓(xùn)基地，使學生直接參與生產(chǎn)過程，使生產(chǎn)型實訓(xùn)占實踐課時50％以上。校內(nèi)化工中試車間完全按照工廠實際設(shè)計、安裝，是一個小型化的化工生產(chǎn)車間，實現(xiàn)了石家莊職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學生生產(chǎn)實習提供了一個完整的校內(nèi)教學平臺。車間設(shè)計安裝合理規(guī)范，涵蓋多學科的教學內(nèi)容，可以進行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機械”、“化學反應(yīng)工程”、“化工設(shè)計概論”等多門課程的實訓(xùn)教學。15個校外實訓(xùn)基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。
2 積極開展“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐
調(diào)整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業(yè)實習，調(diào)整為2學年在校學習，1學年到企業(yè)或生產(chǎn)型教學工廠進行真實工作環(huán)境的生產(chǎn)型實訓(xùn)和頂崗實習。實訓(xùn)實習期間，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程跟蹤指導(dǎo)，將工學結(jié)合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業(yè)的技術(shù)人員共同制定實訓(xùn)課程內(nèi)容和計劃，充分利用企業(yè)的工作環(huán)境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業(yè)進行。同時，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)的實際問題相結(jié)合。通過對專業(yè)課程的科學分類，構(gòu)建2年在校內(nèi)為主完成的課程與1年在生產(chǎn)性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在教、學、做過程中的關(guān)系，明確職責，研制出該專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施方案，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。
3 加大“訂單式”培養(yǎng)力度
做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業(yè)的合作項目，細化和完善訂單培養(yǎng)計劃，使訂單式培養(yǎng)計劃和專業(yè)培養(yǎng)方案有機結(jié)合，建立用人單位對訂單培養(yǎng)學生的質(zhì)量評價制度，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，增加訂單培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量，經(jīng)過3年努力，到2009年使訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)達到3個，每年訂單培養(yǎng)學生數(shù)達到30人以上。
4 增加技能證書的種類，提高獲取證書的質(zhì)量
在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97％以上的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)河北省地方化工行業(yè)特點和企業(yè)人才需要與高等職業(yè)教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發(fā)一系列化工類的職業(yè)資格證書，確定開發(fā)的職業(yè)資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發(fā)酵F"。組織相關(guān)人員編寫相應(yīng)的職業(yè)資格標準和職業(yè)技能等級標準，研究資格證書的培訓(xùn)和考核工作的可操作性。將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內(nèi)容與職業(yè)標準相溝通。
第2篇：化學化工專業(yè)知識范文
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；課堂教學；吸引；成功
所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。
其實教師專業(yè)化也可理解為：教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，其本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。為適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德；為適應(yīng)新課程標準的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識；為適應(yīng)新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)化是一個發(fā)展的方向，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。幾年來的教師專業(yè)化發(fā)展之路，讓我對教育有了自己的思考，對課堂教學有了自己的風格，讓我對自己的工作有了激情。下面就如何引導(dǎo)學生喜歡自己，進而喜歡我們的課堂，從而提高課堂效率和教學效果談?wù)勛约旱囊稽c感受。
一、由外吸引學生的眼球
愛美之心，人皆有之。每個人都希望見到美麗的彩虹，所以我們要做彩虹，讓學生感受老師的色彩，從課室門口開始吸引住我們的學生。
記得2010年5月，我參加廣州市中學數(shù)學青年教師的“講課比賽”，周一下午抽簽，周二備課，周三上午到廣園中學上課，完全是異地教學，對學生事先一無所知，更不要說見面了。對于陌生的環(huán)境，陌生的學生，我除了注重認真?zhèn)湔n，還特別注重了自己那天的衣著。我覺得，要讓學生在課間幾分鐘就喜歡上你，那我的課堂就已經(jīng)成功了一半。那天，我穿了條2010年流行的碎花連衣裙，顏色很淡雅，一下子就吸引了學生的眼球，他們居然焦急地詢問我的姓名……在課堂上，他們表現(xiàn)得很配合，除了專心聽講、認真練習外，就是積極主動地回答問題和提出自己的疑惑，讓我在課堂上忙得不可開交……就這樣，那節(jié)課獲得了廣州市講課比賽一等獎!
所以我覺得一個老師的恰當?shù)囊轮虬缡欠浅Ｖ匾?，它真的能讓學生在瞬間改變學習的心情，改變學習的態(tài)度。也記得現(xiàn)在升上高中的學生常跑到我那“哭訴”：現(xiàn)在的數(shù)學已經(jīng)很難了，老師講課象開火箭，更討厭的是那老師天天就穿那幾套衣服，沒點新意，煩死了!!……雖然只是學生課余的一些閑聊，但是充分說明了一個學生真的很在意老師的衣著的，他們寄希望于老師的變化給自己帶來刺激，從而認真學好老師所教的科目。
還有，教師的每一絲微笑都會影響到學生，微笑背后的愛是每個孩子都能體會到的。我相信微笑是這個世界上最美的語言，也是讓學生喜歡上你的法寶。所以我盡力在課堂保持微笑。在和同學們交流情深時，張開嘴巴開懷大笑，讓學生覺得你和他們時刻在一起，一起學習，一起玩笑。曾有那么幾節(jié)課后，因為學生成績的下降或調(diào)皮搗蛋后，想給他們點下馬威，感情要好一點的學生課后向我反映：老師，你板著臉孔，好恐怖呀!我都不知道你講了些什么……我還是喜歡你笑著上課。學生的心聲，我們一定要聽，我們一定要保持微笑上課，讓學生在和諧愉快的氣氛中學習。
吸引了學生的眼球，你就牽住了學生的鼻子，我們的教學就成功了一半。另一半靠什么呢?當然就是老師的素養(yǎng)、學識和藝術(shù)了。
二、由內(nèi)吸引學生的內(nèi)心
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能教育好孩子?！庇纱丝梢姡逃切撵`的溝通，是情感的交流。教師的品質(zhì)、道德、情感、知識能力等都滲透在整個教育過程中，會對學生起到耳濡目染，潛移默化的作用。我們只有用自己的善良和慈愛與學生情感相融，學生才會產(chǎn)生對教師的敬慕，才能激發(fā)起求知欲望，心悅誠服地接受教師的教誨。正所謂“親其師而信其道?！?/p>
首先教師要注重學期的第一節(jié)課。好的開始等于成功的一半。所以，在開學的第一節(jié)課，我不會急于傳授學生知識，而是講勵志的小故事，和學生談心，讓學生找到或找回自信，制定自己的學期計劃。當學生喜歡你的第一節(jié)課，我覺得我們已經(jīng)開始贏得了學生的心，他們一定會按自己的計劃，按我們的部署進行學習的。
記得去年接手初二，見面的第一天，我給他們帶去了“31536000次和1次”的小時鐘的故事，讓學生明白了：在一個大目標面前，我們經(jīng)常會因目標的遙遠和艱辛感到氣餒，甚至懷疑自己的能力。而在一個小目標面前，我們卻往往會充滿信心地完成。有些急功近利的人，一開始就給自己訂下大目標，天長日久，當發(fā)現(xiàn)自己離目標仍很遙遠時，就常常會自餒而放棄努力。其實，每一個大目標都可以分成無數(shù)個小目標，你認認真真做好了每一件事，的目標也就離你不遠了。所以同學們都信心十足的制定了自己的可實現(xiàn)學期計劃，對同學們一個學期的影響深遠。不少學生在期中反思和期末反思中，都提到第一節(jié)課，都提到經(jīng)常提醒自己時刻做“小鐘”，每秒鐘都做好自己應(yīng)該做的事情。那個學期學生的數(shù)學成績由級的倒數(shù)一二，上升到第二第三，幾乎每個學生都在進步。成績在進步，學生當然會喜歡我了。
其次就是教師要多鼓勵、表揚和欣賞學生，而不是批評與懲罰。經(jīng)常得到鼓勵、表揚的學生，他們會覺得自己干得挺不錯的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好；而經(jīng)常受到教師批評與懲罰的學生會認為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產(chǎn)生了消極的自我形象。我們在學習上經(jīng)常鼓勵、表揚學生就是在幫助他們形成良好的自我形象，從而有利于促進學生學習成績的提高和師生關(guān)系的建立。
在無數(shù)的作業(yè)、小測和測驗后，我最喜歡的就是給學生評語，鼓勵性的評語，如：進步啦，繼續(xù)努力哦!有進步，不過你可以更好的!加油，相信你下次一定會過關(guān)的!……如果學生退步了，成績好一點的我會寫：why????希望你認真找找原因!退步了，不許有下次哦!……成績差一點的，我會寫：失敗是成功之母，下次你一定行!堅持就是勝利，你一定會笑到最后的!……當學生看到這些評語時，有的學生會給予回復(fù)，道出自己的決心，也有點學生的內(nèi)心暗下決心：老師在等著自己的成功一刻，我要努力，一定要把學習趕上去!這就是鼓勵的作用，讓學生的內(nèi)心無形之中和老師走到了一塊。心在一起，學生會不喜歡你嗎?!
再次注重交往過程中的互相尊重。尊重學生是基石。尊重學生是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等友好的關(guān)系，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些學習有困難的學生，絕不能傷害學生做人的尊嚴，教師要善于保護學生的自尊心。這是讓學生理解、喜愛老師最基本、也是最關(guān)鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，他們也無法理解。
記得上一屆的學生胡千秋，班上級里出了名“大姐大”，和很多老師都鬧翻了，上課總喜歡搗亂，唯恐天下不亂，完全不給老師面子。但就是這樣一個學生，她記得在每年的教師節(jié)、感恩節(jié)發(fā)信息感謝給我。是什么力量使她如此尊重我?尊重!信任!記得無數(shù)次的老師投訴后，我給機會給她辯駁，尊重她所講的“事實”，甚至為她在老師面前求情得以諒解；得到尊重的反斗分子由心底開始尊重我，她不允許“壞學生”拆我的臺，不允許同學們不尊重我，她開始幫我管理班級，開始努力學習，開始尊重每一位老師和自己的父母!現(xiàn)在的她，是化學重點班的一員。
尊重學生，講白一點，就是：少一點架子，對學生多一點尊敬和真誠；少一些尖酸刻薄，對學生多一些賞識和信賴；少一點冷漠，對學生多一點熱情和交流。當老師尊重了學生，學生定會加倍尊重老師，良性循環(huán)后，學生自然就喜歡我們，喜歡和我們在一起。
當然我們一定要有淵博的知識。教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學習者。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前沿。正因此如此，我堅持不懈地學，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種責任。任小艾老師用自己的成功實踐證明了：不斷的讀書學習，是教育成功的源頭活水。老師自己擁有一桶水，才能給學生一杯水。教師淵博的知識，主要展現(xiàn)在課堂。為此我們要不斷地自學，平時多看書，不斷革新教育觀念，厚實為師的底氣。只有這樣，講起課來才能生動有趣，充滿魅力，才能激起學生的學習興趣，使他們自愿地接受知識；只有具備廣博知識素養(yǎng)的老師，才能有效塑造學生的靈魂，培養(yǎng)學生的理想，發(fā)展學生的智力，拓寬學生的視野，促進他們德、智、體、美、勞生動活潑地和諧發(fā)展。
第3篇：化學化工專業(yè)知識范文
[關(guān)鍵詞]工學結(jié)合 職業(yè)英語 教師專業(yè)化發(fā)展
[作者簡介]王彥俠（1977- ），女，山西大同人，北京電子科技職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、高職英語教育。（北京 100015）
[基金項目]本文系2011年北京市教委社科計劃面上項目“以‘工學結(jié)合’為理念的職業(yè)英語課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：SM201110858002）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0087-02
教育改革對教師的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰(zhàn)。終身教育思想奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能否適應(yīng)時代的變革，乃是關(guān)鍵之所在。
一、工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2006年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），標志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到抓教學質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，這一定位決定了實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！笨梢?，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力是高職英語教學改革的首要任務(wù)，高職公共英語教學必然要向職業(yè)英語教學推進。
為適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求，高職職業(yè)英語以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語教學改革按照專業(yè)分成不同的職業(yè)方向，如IT職業(yè)英語、機電職業(yè)英語、生物職業(yè)英語、藝術(shù)職業(yè)英語、經(jīng)管職業(yè)英語等，切實推進了職業(yè)英語的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語教師在新的教學環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色，朝著專業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。
二、職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
（一）職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方向不明確
高職職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是，基礎(chǔ)理論課程課時的削減使職業(yè)英語教師產(chǎn)生“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的印象，在以工作過程為導(dǎo)向的課程改革中找不準基礎(chǔ)理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語教師大部分來自于師范院校，專業(yè)知識的匱乏給高職英語教學改革造成困難，而且基礎(chǔ)學科中大量的英語教師專業(yè)分工不明，這些都使職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確。
（二）職業(yè)英語教師“雙師素質(zhì)”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院?；蚱胀ǜ咝Ｓ⒄Z專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標準的要求。同時，高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓(xùn)基地”的相關(guān)雙師培訓(xùn)，很難從根本上提高自身的實踐技能。
（三）職業(yè)英語教師教學與科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱
目前，從事一線教學的職業(yè)英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學熱情高、積極向上，經(jīng)過一定時間的教學歷練，在教學方法上具有各自的特色，受到學生的喜愛。然而，較重的教學壓力、較弱的教學理論水平導(dǎo)致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優(yōu)秀的教學成果轉(zhuǎn)化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應(yīng)用于教學，無法形成教學與科研成果的良性循環(huán)。
三、工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策
聯(lián)合國教科文組織提出，教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）][×]教師素質(zhì)。由此可以看出，教師素質(zhì)是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。提升職業(yè)英語教師的素質(zhì)，促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，是在工學結(jié)合模式下提高職業(yè)英語教學質(zhì)量的有效途徑；而這既要依靠學校政策的支持，還要依靠職業(yè)英語教師有意識的自主發(fā)展。
（一）學校導(dǎo)向
1.科學規(guī)劃，建立學習型組織。學校要推動職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，科學規(guī)劃建立學習型組織是重要且必要的途徑。學習型組織是全體成員全身心投入并持續(xù)增長學習力的組織。學校應(yīng)當根據(jù)教師的特長、興趣以及教學實際情況，將教師有規(guī)劃地分成不同的職業(yè)英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業(yè)化發(fā)展，通過學習創(chuàng)造自我，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標。
2.制度導(dǎo)向，通過職業(yè)資格證書制度提高職業(yè)英語教師的“雙師”素質(zhì)?！半p師”通常被理解為具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗和技能的一種復(fù)合型人才。針對實踐性較弱的基礎(chǔ)學科，學校要鼓勵并支持職業(yè)英語教師取得相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書或培訓(xùn)師證書，如IT職業(yè)英語教師資格證，以促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.工學結(jié)合，安排職業(yè)英語教師參加各類培訓(xùn)及企業(yè)實踐。高職院校應(yīng)當為職業(yè)英語教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機會，包括英語和非英語的專業(yè)培訓(xùn)，更新職業(yè)英語教師的專業(yè)知識；安排職業(yè)英語教師參加國內(nèi)及國外訪學，加強校際間的溝通交流，以促進教師專業(yè)發(fā)展的成效性；對于短期培訓(xùn)效果較差的情況，可以嘗試充分發(fā)揮學校及院系本身在師資培養(yǎng)方面的能動作用，聘請院系優(yōu)秀的專業(yè)教師給職業(yè)英語教師進行培訓(xùn)，傳授專業(yè)知識，加強校本培訓(xùn)的力度。高職院校應(yīng)當著力解決基礎(chǔ)學科教師“下企業(yè)”的問題，努力探尋職業(yè)英語教師下企業(yè)實踐的新形式，幫助職業(yè)英語教師充分了解企業(yè)及用人單位對于職業(yè)英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質(zhì)”。
4.合作交流，加強教學與科研能力的轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業(yè)英語教師與專業(yè)教師共同編寫校本教材，共同進行教育教學研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業(yè)英語教師投身于國際學術(shù)活動，拓寬視野，實現(xiàn)價值；同時，要為職業(yè)英語教師提供科研平臺，創(chuàng)造良好的科研學術(shù)氛圍，促進教師教學與科研成果的轉(zhuǎn)化。
（二）教師自主發(fā)展
1.觀念轉(zhuǎn)變。教師觀念包括多方面的內(nèi)容，如態(tài)度、傾向、刻板印象等，還可以分為關(guān)于學生、關(guān)于學習和關(guān)于教師自身的觀念。隨著高等教育的發(fā)展，職業(yè)英語教師只有實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)教育教學提出的新要求。這就需要職業(yè)英語教師充分認識高職教育的發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)技能型人才的觀念，樹立終身學習的觀念，強化向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識。職業(yè)英語教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該適應(yīng)教學的現(xiàn)實需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念。
2.知識管理。職業(yè)英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，如英語知識等；教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識；實踐性知識指教師實現(xiàn)有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。職業(yè)英語教師應(yīng)當有意識地建立個人知識庫，加強對英語學科知識以外的專業(yè)化知識的學習，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業(yè)英語教師還應(yīng)該了解先進的教育理念和方法，開發(fā)現(xiàn)代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現(xiàn)職業(yè)英語教學質(zhì)量的最優(yōu)化。
3.反思教學。反思教學是職業(yè)英語教師自我發(fā)展和自我激勵的核心動力。在傳統(tǒng)的公共英語教學中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復(fù)教學中去。工學結(jié)合模式要求教師不拘于學科教育，而應(yīng)該對教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、評價體系作出調(diào)整，以適應(yīng)用人單位和各個行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語教師有針對性地思考和審視自己的教學過程，通過各類教學反饋有針對性地調(diào)整教學方法和教學活動，探索“教、學、訓(xùn)、做、評”五位一體的理論與實踐相結(jié)合的教學模式。
4.自主培訓(xùn)。要適應(yīng)工學結(jié)合的高職教學要求，不斷提升綜合能力。職業(yè)英語教師自主性培訓(xùn)沒有定式，要積極參加各類知識培訓(xùn)；主動與英語或?qū)I(yè)教師進行交流，互通有無；參加各類專業(yè)研討會，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，實現(xiàn)英語語言能力和專業(yè)知識的最佳結(jié)合；定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié)，總結(jié)職業(yè)語言，創(chuàng)造性地探索新的職業(yè)英語教學模式；開展職業(yè)英語科研，并及時將科研成果向教學轉(zhuǎn)化，帶動教學研究及教師專業(yè)發(fā)展的共同進步。
[參考文獻]
第4篇：化學化工專業(yè)知識范文
專業(yè)學位教育自1991年在我國開展以來,在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,社會各行業(yè)對高層次應(yīng)用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士教育,這項舉措的實施可為社會培養(yǎng)更多掌握堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才。
然而,由于我國全日制專業(yè)學位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,學位論文要求及管理等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中,且沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。進一步針對我國全日制專業(yè)學位碩士教育發(fā)展中存在的制約因素,如培養(yǎng)模式、管理機制及教育教學方法等探索解決問題的新理念和新辦法是當前所面臨的重要任務(wù)。
一、化工類全日制專業(yè)學位碩士教育管理機制的構(gòu)建
(一)合理設(shè)計化工類全日制專業(yè)學位碩士研究生招生制度
化工類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)主要是面向化工類生產(chǎn)或設(shè)計領(lǐng)域的實際需要,所以報考學生必須具有相應(yīng)的學歷或工程背景。招生考試分為初試和復(fù)試兩個部分,初試采用筆試,復(fù)試包括筆試和面試,主要用于考查學生的化工專業(yè)知識背景、學習科研能力和基本專業(yè)技能等。通過實行一定比例的差額復(fù)試,有效控制導(dǎo)師招生數(shù)量,從而提高生源質(zhì)量。具體考試的實施辦法由學院根據(jù)學校制訂的考試總體要求及專業(yè)測試要求來制定,各專業(yè)可根據(jù)自身的特點自行確定錄取總成績中專業(yè)課筆試、面試等考試成績的比例。在考生的錄取選拔過程中,突出導(dǎo)師的主導(dǎo)地位,注重提升導(dǎo)師的責任感和自律意識。
(二)建立校企聯(lián)合教育管理模式
化工類全日制專業(yè)學位碩士教育的目的是為化工企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才,化工行業(yè)的用人單位對于學?；ゎ惾罩茖I(yè)學位碩士教育質(zhì)量及改進之處最有發(fā)言權(quán)。在化工類全日制專業(yè)學位碩士的教育、培養(yǎng)和管理過程中建立一套學校和企業(yè)聯(lián)合教育管理的模式,充分發(fā)揮企業(yè)的能動性,實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)管理的有效運轉(zhuǎn)。讓企業(yè)將大量的科研開發(fā)及技術(shù)改造項目放到校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān),如此一來,化工類全日制專業(yè)學位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術(shù)改造中去,有效地提升學生自身的實踐能力。建立規(guī)范的激勵機制,使學生能夠主動去開展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學評價是教學工作的中心,建立教學管理的評價制度,使學生和校企進行互評。學生每天記錄在企業(yè)項目實踐過程中的所學所想,反饋給企業(yè);企業(yè)記錄學生在實踐過程中的各方面表現(xiàn)及所做出的科研成果,反饋給學校;學校和企業(yè)相互聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)校企合作存在的問題并加以解決,使學生的專業(yè)技能和其他素質(zhì)得到進一步提高。
(三)建立“學生—學校—企業(yè)”三角構(gòu)架互動機制
學生只有參與到具體的實踐活動中去才能提高其應(yīng)用知識的能力,化工類專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標要求學生必須參加大量的實踐活動,培養(yǎng)學生的實踐能力。建立“學生—學?！髽I(yè)”三角構(gòu)架互動機制是一個“三贏”的措施,學生到企業(yè)進行實踐或科研獲得了大量的實踐經(jīng)驗,同時也加強了企業(yè)與學校的聯(lián)系。企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師因此有了共同的目標:一方面,學?？梢园l(fā)揮學科基礎(chǔ)好、科研能力強、技術(shù)力量強的優(yōu)勢與企業(yè)開展科研合作,加強技術(shù)交流,為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和人才服務(wù);另一方面,學校從企業(yè)引進科研項目,有效提高研究生的培養(yǎng)工作的針對性。
二、建立全過程動態(tài)項目管理模式
在化工類全日制專業(yè)學位碩士管理過程中,結(jié)合化工類全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標,以分析社會和企業(yè)需求為出發(fā)點,按照“啟動—計劃—執(zhí)行與控制—評價—跟蹤”實施全過程的動態(tài)管理模式。化工類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)分為教學培養(yǎng)和論文寫作兩個階段。在教學培養(yǎng)階段,整合校內(nèi)外辦學資源,設(shè)置課程體系,選擇教學模式,并借助學生、企業(yè)評價與反饋機制,結(jié)合外部環(huán)境動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式,通過不斷與市場需求的偏差分析和市場反饋信息修正教學方法。在論文寫作階段,借助企業(yè)與院校共同建設(shè)的科研實踐平臺,結(jié)合企業(yè)需求為學生確定論文課題,通過學生與企業(yè)導(dǎo)師、學校導(dǎo)師之間的交流,科研小組內(nèi)部成員間的交流,以及院校與企業(yè)之間的交流,調(diào)整論文研究內(nèi)容、方法,督促學生不斷查閱文獻補充理論知識,增加論文的創(chuàng)新性,確保論文先進的科研成果能直接服務(wù)于企業(yè)。在學生答辯畢業(yè)后,總結(jié)辦學成果和經(jīng)驗,將成功的方法應(yīng)用于提升下一期的辦學水平,以期實現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士教育管理水平滾動上升發(fā)展。
三、化工類全日制專業(yè)學位碩士“產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)模式
對于化工類全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式,學校以教育部推薦的“課程學習”+“專業(yè)實踐”+“學位論文”的三段式培養(yǎng)模式為基礎(chǔ),結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢及學科特點,采用產(chǎn)學研相結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。所謂產(chǎn)學研結(jié)合是指生產(chǎn)單位、學校和研究單位相互配合,發(fā)揮各自優(yōu)勢和協(xié)作優(yōu)勢,按企業(yè)或用人單位的要求培養(yǎng)企業(yè)和用人單位需要的高層次技術(shù)人才。學校通過整體規(guī)劃,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),在已有校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上,積極推進化工類全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)與用人單位實際需求間的對口聯(lián)系,探索化工類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的供需關(guān)系。通過機制優(yōu)化,為化工類全日制專業(yè)學位碩士生進行專業(yè)實踐、論文研究提供長效、穩(wěn)定的實踐基地。學校充分利用社會資源,同時也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實現(xiàn)高校和企業(yè)之間產(chǎn)學研的無縫聯(lián)接,從而為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間。產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式為學生們提供了鍛煉和創(chuàng)業(yè)的機會,使他們盡早地進入各企業(yè)科研領(lǐng)域接觸學科前沿,鍛煉管理協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神,提高了化工類專業(yè)碩士的市場競爭力。
四、組合式教學方法的創(chuàng)新實踐
根據(jù)化工類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的特點,擬采用組合式教學方法對其進行培養(yǎng)。在教學流程設(shè)計中形成了三條主線互相穿插、并行推進的組織方式,包括模塊化的理論知識講解主線、案例研討與實驗?zāi)M主線及講座與參觀主線,按照理論知識案例研討與模擬專題講座的順序循環(huán)推進,每門課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計都會根據(jù)需要在以上模式中進行組合。教學方法以學生為本,以能力培養(yǎng)及職業(yè)導(dǎo)向為本;推進多位教師主講、共同負責的“拼盤式”教學。注重理論聯(lián)系實際多運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法,培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。
第5篇：化學化工專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞： 計算機專業(yè) 工作室制 教學模式
隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對IT人才的需求在相應(yīng)增長，全國各高校為順應(yīng)市場變化的需要，開設(shè)的計算機專業(yè)已經(jīng)成規(guī)模化狀態(tài)。特別是近年來，大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生走向市場，市場已從IT人才的需求饑渴型轉(zhuǎn)化為理智的選擇。當前，一方面是大量的用人單位對可以直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才的“一將難求”，另一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)操作技能薄弱而導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴峻。多年來被人才需求掩蓋的教學與實踐脫節(jié)問題顯現(xiàn)，這不得不促使我們對計算機專業(yè)的實踐與教學進行反思。
一、高職計算機教育教學模式的現(xiàn)狀
1.學生基礎(chǔ)偏弱，參差不齊，使用傳統(tǒng)的教學模式無法提高學生的學習興趣。隨著社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校和民辦院校越來越普及，學生的生源越來越少，導(dǎo)致招收的學生普遍基本功較差，不愿意主動接受理論專業(yè)知識。顯然，原有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實狀況。
2.傳統(tǒng)的實踐教學模式以機房為場所組織教學，學生缺乏操作能力。目前計算機專業(yè)的實踐課程大都是在機房完成的，社會實踐環(huán)節(jié)較少，學生接觸不到企業(yè)項目開發(fā)的實際流程和相關(guān)的市場營銷及售后服務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)企業(yè)的實際工作需求。
3.專業(yè)內(nèi)容過于廣泛，學生的就業(yè)目標不明確。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，用人單位對IT人才的需求從每樣都懂一些轉(zhuǎn)向精通某一具體方向，傳統(tǒng)的教學模式是開設(shè)大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學方法，導(dǎo)致在就業(yè)上沒有凸顯自己的能力。
面對以上現(xiàn)存問題，如何應(yīng)對呢？我們嘗試建立“工作室制”的項目化教學模式，這將是計算機專業(yè)教學改革的一條重要途徑。
二、計算機專業(yè)“工作室制”教學模式的構(gòu)建
目前用人單位對IT人才的需求是具有創(chuàng)新能力和較強的實踐能力的精英人才，“工作室制”的教學模式能較好地化解計算機專業(yè)的理論與實踐之間的矛盾，能夠填補人才培養(yǎng)的層次性空白。下面著重介紹構(gòu)建計算機專業(yè)工作室的設(shè)置形式、運作方式和管理模式。
1.工作室的設(shè)置形式。通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確立的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學、科研、項目為主要內(nèi)容的，以個人負責制或項目負責制互為依托的專業(yè)教學工作室。根據(jù)計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向，我們將分別建立以項目為導(dǎo)向的計算機軟件開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)與維護工作室、動漫開發(fā)工作室和多媒體制作工作室。各個工作室以項目中不同崗位和頂崗實習為主要教學內(nèi)容，建立以具體項目案例為主軸，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，崗位角色鮮明的教學模式。通過教學各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標化。
2.工作室的運作方式。在進入工作室學習之前，建立“工作室制”專門領(lǐng)導(dǎo)小組，向師生推廣“工作室制”人才培養(yǎng)模式，制定“工作室制”實施辦法及各項管理制度。
首先，開展“工作室”導(dǎo)師申報，組建工作室。工作室的申報內(nèi)容包括工作室建立的價值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業(yè)課程教學項目的設(shè)計開發(fā)、“工作室”年度工作計劃、聘期內(nèi)應(yīng)承擔的責任和工作室預(yù)期成果等。
其次，學生根據(jù)自己的學習興趣申請加入工作室。工作室教學實行雙向選擇的形式，工作室在學生進入前應(yīng)向?qū)W生宣傳和公布工作室的職業(yè)崗位方向及教學課題項目。
具體的組建過程如圖1所示。
3.工作室的管理模式。在構(gòu)建工作室之初，需要制定工作室的系列規(guī)章制度，通過切實可行的制度，對項目建設(shè)的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化，對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度、教學管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度、學生管理制度進行完善和修訂，調(diào)動各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。
三、“工作室制”教學模式中需重點解決的問題
1.師資隊伍的建設(shè)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式意味著教師要從原先擔任一到兩門課程的教學轉(zhuǎn)向全面負責或協(xié)助指導(dǎo)項目設(shè)計和企業(yè)實踐。因此，學校應(yīng)有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，為有效實施“工作室制”人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。
2.項目來源的保證。在計算機專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的教學模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障。這些項目應(yīng)該盡量采用來自企事業(yè)單位的真實項目，只有通過真實項目的設(shè)計和分析，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，這就需要進一步加大校企合作的力度。
3.工作室實踐環(huán)境建設(shè)。工作室的實踐環(huán)境建設(shè)的好壞會直接影響到教學水平的高低。在工作室的實踐教學環(huán)境建設(shè)初期，學院應(yīng)提供教學、試驗場地、辦公等基本運作條件和一定的啟動經(jīng)費支持，保證各項工作正常開展。
四、結(jié)語
“工作室制”這一教學模式是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的雙主模式。信息工程系經(jīng)過一年的導(dǎo)師工作室教學模式的實驗，計算機類專業(yè)的教學有了很多變化，2013年畢業(yè)的12級學生對口就業(yè)率明顯提高，教師的教學能力上了一個層次，教學互動明顯增強。由此可知，采用“工作室制”教學模式無疑是計算機專業(yè)教學改革的一種新型、有效的模式。
參考文獻：
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[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課題開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
第6篇：化學化工專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞 高職 化工 實踐教學
目前我國職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為所培養(yǎng)人才的素質(zhì)與社會要求之間有很大的差距，造成這種情況的主要原因是教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫節(jié)。如何面對不斷變化的工作需求，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高技能人才，對于高職類化工專業(yè)的教學提出了很高的要求。
1 目前高職化工類教學中存在的問題
1.1 偏重知識理論的學習
目前，許多高職院校的化工專業(yè)沿用本科教學模式，過多強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，重知識，輕實踐，沒有體現(xiàn)出高職的教學特色。高職院校的教師大都是由學問導(dǎo)向性本科教育模式所培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)從心理上認同傳統(tǒng)的以學科邏輯組織課程的教學體系。這種教學體系對于他們而言，輕車熟路，易于教學，只需要把本科教材簡編化即可。
相比其他專業(yè)，化工確實是專業(yè)知識系統(tǒng)性很強的專業(yè)，沒有一定的化工專業(yè)基礎(chǔ)知識，學生根本無法深入理解化工生產(chǎn)的整體性和連續(xù)性，也就談不上對化工生產(chǎn)進行有效的控制和操作。但是，相對于本科生而言，高職院校的學生接受學科教育的能力較弱，這種教學模式并不適合。所以課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師花了很大精力上課，學生卻無精打采，學習效果很差。
1.2 對實踐教學認識模糊
傳統(tǒng)上一般把高職化工課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性課程，重視知識體系的完整性和系統(tǒng)性，人為割裂了理論知識和實踐技能。對于實踐教學的理解過于片面，僅僅認為實驗教學就是做實驗，實習實訓(xùn)。實驗教學成了輔助教學，服務(wù)于理論教學。實踐課存在的目的只是為了再現(xiàn)和驗證理論，在這種實踐活動中，學生只是機械地對照書本和實驗報告，被動完成實驗過程，無法調(diào)動學生的主動性和積極性，實踐技能也只是“知識”的另一種的形式，無法真正培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)造能力，并不利于高職學生綜合技能的提高。
1.3 化工專業(yè)的實踐條件的限制
對于高職類化工學生的實踐能力的培養(yǎng)，單單建立幾個專業(yè)實驗室，是遠遠不夠的。因為對于化工生產(chǎn)而言，它是一個綜合性生產(chǎn)過程，不僅僅是簡單的技能操作訓(xùn)練，而且需要處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，需要經(jīng)驗的不斷積累。最好的實踐方法就是建立多個小型化的化工生產(chǎn)工廠，實行情景教學，培養(yǎng)學生的學習遷移能力。這樣整套的化工生產(chǎn)設(shè)備費用較高，尤其是那些化工專業(yè)成立時間不是很長的院校，經(jīng)濟能力無法承受，同時有些高職院校缺乏實踐性教學所需的化工儀器和檢測設(shè)備，這也在客觀上制約了實踐教學課程的設(shè)置和開設(shè)。
2 改革課程體系，實行項目化教學
基于以上出現(xiàn)的問題，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，目前國內(nèi)各所高職院校和研究單位，已積極探索出許多符合中國國情和高職發(fā)展規(guī)律的實踐性課程，目前國內(nèi)許多高職院校多采用項目化教學。下面，筆者就自己所在的院?；I(yè)所實行的項目化教學情況，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2.1 項目化課程的選擇
應(yīng)當明確的是，并不是任何一門課程都適合開設(shè)項目化教學，對于項目化課程的選擇，應(yīng)當有所取舍，依據(jù)的原則是：這些能夠開設(shè)項目化的課程，應(yīng)當能夠組織出適合的教學項目。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程是否有恰當?shù)娜蝿?wù)，成為項目化教學設(shè)計的關(guān)鍵。
對于高職化工專業(yè)而言，對于化工原理、化工反應(yīng)過程與設(shè)備等相關(guān)專業(yè)課程，可以實行項目化教學。而對于物理化學、無機化學等基礎(chǔ)性課程，實行項目化就達不到預(yù)期的效果，但是可以考慮把這些理論性很強的課程內(nèi)容，整合到上述可以實施項目化的課程中。課程設(shè)計出的學習情境，應(yīng)當能夠涵蓋相應(yīng)的專業(yè)知識內(nèi)容，讓學生實施項目的過程，成為知識應(yīng)用的過程，初步培養(yǎng)出學生未來職業(yè)所需的多種核心能力。
2.2 項目化教學實施的時機
在進行項目化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于習慣于被動的接受方式，高年級的學生缺乏學習的主動性和積極性。對于項目化教學，有一定抵觸性情緒，糾正起來有一定的困難。而低年級學生剛從高中階段升上來，學習的熱情相對較高，思維定勢相對較少，對新鮮事物接受快，從接觸到認同有充分的時間，所以項目化實施的時間越早越好。
2.3 崗位能力的培養(yǎng)
高職化工的學生最終要走上工作崗位，學生的職業(yè)崗位能力尤為重要。根據(jù)職業(yè)教育的定位，學生的職業(yè)崗位能力分為單項技能和綜合技能。對于化工專業(yè)而言，單項技能的訓(xùn)練，最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)中對各種單項技能進行實訓(xùn)。綜合技能，則可以設(shè)計項目化任務(wù)教學，通過仿真軟件在任務(wù)環(huán)境中訓(xùn)練完成。
比如化工原理的實驗就可以采用實訓(xùn)設(shè)備，也可以采用仿真操作系統(tǒng)，根據(jù)課程特點，將離心泵操作等單元實驗，設(shè)計成各個小項目，進行形象的演示和互動的操作。這些項目載體可全面覆蓋化工原理課程中的傳熱、傳質(zhì)及動量傳遞等內(nèi)容，讓學生有機會經(jīng)歷相對完整的化工生產(chǎn)過程，從而獲得與實際生產(chǎn)過程有密切聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的崗位知識。
2.4 學生學習遷移能力的培養(yǎng)
第7篇：化學化工專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：中職 英語 教學設(shè)計
隨著我校專業(yè)優(yōu)化工作的進一步深入，學校的各項課程教學改革也在繼續(xù)，對英語課程的定位也進一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學的設(shè)計應(yīng)從多方面進行改進。
英語課程是中職學校學生必修的公共基礎(chǔ)課。中職學生的英語水平是衡量其綜合素質(zhì)的重要指標，也是現(xiàn)代化企業(yè)選人用人的必要標準之一。由于多方面因素的影響，中職學校英語教學仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業(yè)成就感低微、學生學習情緒低沉、教學效果低產(chǎn)出現(xiàn)象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學設(shè)計是主要根源之一。
教學設(shè)計在教學過程中具有預(yù)設(shè)性，它是對教學過程的規(guī)劃。要使預(yù)設(shè)的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為生成性的知識與技能，使學生在學習過程中掌握方法，培養(yǎng)學習英語的興趣，提高應(yīng)用英語的能力和正確的情感、態(tài)度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設(shè)計理念，形成符合學生學習實際的有效教學設(shè)計。
一、中職學校英語課程教學設(shè)計現(xiàn)狀
由于先進教學理念的缺乏、先進教學設(shè)備的匱乏，中職學校英語課程的教學設(shè)計仍按傳統(tǒng)模式進行的現(xiàn)象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。教師在進行教學設(shè)計時，習慣性地把字、詞、句講解及練習(exercise)作為課堂內(nèi)容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據(jù)了課堂的主要地位。教師沒有充分根據(jù)實際設(shè)計任務(wù)（task）教學的環(huán)節(jié)和對完成任務(wù)過程的監(jiān)控及指導(dǎo)，學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發(fā)揮。
二、低效教學設(shè)計存在的原因
1.對職業(yè)教育和中職學生的特點認識不足
中職教育是為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者的教育。大部分中職學生畢業(yè)后將直接進入勞動力市場，其培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學，而是要具有必備的勞動技能和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
基礎(chǔ)教育階段的學生尤其關(guān)注知識的積累，重考試，重成績（分數(shù)）。而中職學校學生的主要任務(wù)是在學習理論的基礎(chǔ)上學會操作、熟練技藝，成為高素質(zhì)的勞動者?；A(chǔ)教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學校英語教學實際的。
2.對中職英語教育的目標和功能的理解不透
中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導(dǎo)學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。中職英語應(yīng)該是實用的、基礎(chǔ)的、簡單的、適應(yīng)學生能力的、有職業(yè)特色的英語，而不應(yīng)該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當做首要教學目標。學習英語旨在有助于學生基本素質(zhì)的提升、有助于適應(yīng)崗位工作的需要，而不是適應(yīng)考試的需要。
3.教師的職業(yè)倦怠感尚未解除
實施課程教學設(shè)計的是教師，教師的職業(yè)動力充足與否直接影響到教師能否積極改進教學設(shè)計方案、提高課堂教學效果。根據(jù)上海市的一項課題調(diào)查結(jié)果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（57.89%）、社會責任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業(yè)認同度的降低必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠感極大地限制著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和教學改革及創(chuàng)新措施的實踐。
三、提高教學設(shè)計效果的對策
設(shè)計教學是為了學生的發(fā)展，改變教學設(shè)計也是為了學生的發(fā)展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進中職英語教學設(shè)計的效果既要遵循英語教學和學習的基本規(guī)律，又要尊重中職教育和中職學生的自身特點。同時，推進教學設(shè)計改革的執(zhí)行者則是教師本身。
1.教學設(shè)計需建立在高效的語言教學觀的基礎(chǔ)上
以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征，此目標的建立必然導(dǎo)致英語教學重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應(yīng)用能力，故語言輸出應(yīng)該占據(jù)英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設(shè)計時須從傳統(tǒng)的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉(zhuǎn)變。
西方外語教學理論與實踐的發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學生為中心、以任務(wù)為途徑、以語言功能和技能為目標，其語言教學理念的實質(zhì)與《中等職業(yè)學校英語教學大綱（2009版）》所述內(nèi)涵是一致的。
2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力
在教學設(shè)計過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現(xiàn)代教育教學手段提高設(shè)計的維度。隨著信息技術(shù)的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇，教師在設(shè)計教學時完全可以通過現(xiàn)代教學手段豐富設(shè)計內(nèi)容，活化語言學習的語境，例如運用產(chǎn)品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現(xiàn)代公司合同、信函等。尤其是對中職學校英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規(guī)則的選擇與填空，而是基于語用環(huán)境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數(shù)控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產(chǎn)品的英文縮寫等等就是語言能力的體現(xiàn)。教師教學設(shè)計的重心應(yīng)該是使學生學會在什么語用環(huán)境下使用什么字詞句，可以達到有效溝通，順利完成崗位工作。
同時，中職英語教學同樣需要著眼于學生學習能力的提升。語言學習的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學生的學習能力才能得以提高，語言學習也才能成為有源之水。
3.遵循中職學生自身特點，有效運用現(xiàn)代教學方法
提高教學設(shè)計的實效必須緊密結(jié)合中職學生的特點，不切合學生實際的教學設(shè)計只能是空中樓閣。中職學生英語基礎(chǔ)水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調(diào)研結(jié)果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平?jīng)]有達到九年義務(wù)教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，且對英語學習缺乏興趣；同時，學生的英語水平差異較大。
在設(shè)計教學過程時，教師需要充分理解常用教學方法并善于運用，例如任務(wù)教學法。在我國英語教育領(lǐng)域，任務(wù)教學法的運用已成常態(tài)，職業(yè)院校的英語教學自然也不例外?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》中明確指出：英語教學要注重培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容與要求，設(shè)計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內(nèi)外教學活動，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)的過程中體驗語言、培養(yǎng)技能，提高語言綜合應(yīng)用的能力。然而，中職學校英語教學實踐中，任務(wù)教學法在教學設(shè)計中的運用仍有有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計的任務(wù)要盡可能地與學生的生活聯(lián)系起來，例如列出學生喜歡的有英文名字的電視節(jié)目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區(qū)分任務(wù)（task）和練習（exercise）的差別。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設(shè)計對任務(wù)的監(jiān)控和指導(dǎo)，而不是布置任務(wù)后將監(jiān)督學生完成任務(wù)的過程視作非必要環(huán)節(jié)。監(jiān)督的過程既可以鼓勵學生參與課堂活動，又可以在學生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應(yīng)該把錯誤看成努力和學習的標志），繼續(xù)完成任務(wù)。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學生可以設(shè)計并監(jiān)控（幫助）實施不同的任務(wù)項目。
4.提升教師從教能力，提高師德修養(yǎng)
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授的本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞?！泵鎸χ新殞W校英語教學現(xiàn)狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應(yīng)該始終牢記我們責任的是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎(chǔ)差的學生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應(yīng)用的刺激。而怎樣才能調(diào)動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務(wù)，愿意開口說英文，則是中職學校英語教師亟待探究的問題，也是教學設(shè)計急需解決的難題。
教育提倡寓教于樂，從事職業(yè)教育的教師必須樂于教學、鐘情教學，才能夠有充足的毅力去探究教學過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學校的學生可能是應(yīng)試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學好專業(yè)本領(lǐng)、出色完成任務(wù)的潛能?！洞缶V》中指出：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心?！苯處煹慕虒W設(shè)計同樣需要具有人文關(guān)懷和啟發(fā)作用，方可喚醒學生學習的主動性。
四、結(jié)束語
中職學校英語教學具有其內(nèi)在特點，教師要加強課堂教學設(shè)計與組織實施的研究與實踐，不斷總結(jié)教學得失，提高英語教學的針對性、實效性，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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第8篇：化學化工專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞： 高職化工 基礎(chǔ)化學實驗 項目體系 構(gòu)建方法
近幾年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和專業(yè)摸索人才培養(yǎng)模式的實踐，以及課程改革增大實踐教學比例的發(fā)展趨勢，或多或少地影響了傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學教學的模式和課程設(shè)置。此外，根據(jù)化工相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向，有些高職院校仍然保留無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等四大基礎(chǔ)化學課程，有些院校干脆只開設(shè)基礎(chǔ)化學一門課程。因此，在新的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，打破舊有實驗教學體系附屬于理論課設(shè)課所形成的細而全的小系統(tǒng)，按實驗教學基本內(nèi)容整合實驗教學，構(gòu)建新的實驗實訓(xùn)教學體系，對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重大意義。
1.基礎(chǔ)化學實驗實訓(xùn)項目進行設(shè)計的必要性
1.1職業(yè)教育的特色在于技能培養(yǎng)，跟傳統(tǒng)教育思維很大的區(qū)別在于理論授課不再一統(tǒng)課堂，實踐教學讓課堂形式更豐富多樣，然而同時，高職教育面向的授課群體也在發(fā)生變化，高職學生思想活躍，興趣多元，對學習普遍熱情有限，努力不足。在這樣的形勢下，對基礎(chǔ)化學實驗實訓(xùn)項目進行設(shè)計已不再是簡單地從教材上選取實驗項目，單調(diào)枯燥的實驗項目不足以引起學生的興趣和熱情，尤其是其對理論知識學習不夠深入的情況下。因而，在綜合考慮各種因素的情況下，科學設(shè)計實驗實訓(xùn)項目，確保學生掌握實驗方法，強化學生的實驗操作技能，解決“會動手”的問題，是當務(wù)之急。
1.2實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計，最終是為了學生頂崗實習及今后的工作奠定基礎(chǔ)，因此在項目的選擇上必須更貼近實際，增強實驗實訓(xùn)的可操作性和趣味性，鍛煉學生的動手能力，充分調(diào)動學生的積極性，強化學生的主體性，解決“敢動手”的問題，這是一項重大的課題。
2.實驗實訓(xùn)項目設(shè)計的原則
在設(shè)計基礎(chǔ)化學實驗實訓(xùn)項目的過程中，在貼近生活，重銜接，微實驗的前提下，遵循以下原則：
2.1項目的針對性。在設(shè)計實驗實訓(xùn)項目的過程中，在確保學生能夠掌握實驗方法的前提下，通過多次反復(fù)練習訓(xùn)練學生的實驗操作技能。在傳統(tǒng)實驗教學過程中，受課時、師資等因素的限制，對所選實驗項目往往只做一遍，學生至多了解卻難以掌握，更談不上提高實驗操作技能，重視實驗過程，卻忽視實驗項目對學生技能培訓(xùn)應(yīng)達到的效果，同時學生人數(shù)多，難以兼顧到每個學生的操作細節(jié)，因此，通過強化所選實驗實訓(xùn)項目的針對性，一方面是對理論教學內(nèi)容的鞏固和實踐，另一方面，通過設(shè)計對同一實驗實訓(xùn)項目的重復(fù)練習，讓學生達到操作熟練的程度，即不求實驗實訓(xùn)項目的覆蓋面廣，但求學生的操作技能精，這在一定程度上可以提高學生的積極性和興趣。
2.2項目的實用性。在設(shè)計實驗實訓(xùn)項目的過程中，力求選擇貼近生活實際或化工生產(chǎn)，能夠反映當前化工行業(yè)生產(chǎn)實際及操作流程，使學生掌握工業(yè)化生產(chǎn)所需的操作技能，培養(yǎng)學生綜合運用所學化學實驗基礎(chǔ)知識和基本操作技能進行工業(yè)化化學實驗的能力。
2.3項目的獨立性和相互間的連續(xù)性。在設(shè)計基礎(chǔ)化學實驗實訓(xùn)項目的過程中，因為考慮到學生興趣的持久性問題及實驗耗時，倡導(dǎo)采用“微實驗”，“微實驗”并不意味著簡單的分解實驗步驟，可以通過多種方式實現(xiàn)。例如在實驗實訓(xùn)中實施減量循環(huán)再利用，對實驗實訓(xùn)的方式、方法、藥品用量及食鹽中可能出現(xiàn)的安全隱患等諸多方面進行改進創(chuàng)新。以減少用量，重復(fù)使用，可回收，能再生，排斥有毒物質(zhì)為原則，設(shè)計對人體健康和環(huán)境危害最小的反應(yīng)物，選擇最佳的反應(yīng)條件或催化劑，確保產(chǎn)物或狀態(tài)對學生和實驗實訓(xùn)室環(huán)境的無毒無害無危險。
2.4項目考核的可操作性。建立質(zhì)量評估體系，確保實驗實訓(xùn)效果。實訓(xùn)目的是提高學生的動手能力及對化工生產(chǎn)基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實習考核重點應(yīng)放在考核學生的技能上?？己瞬扇§`活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分項目環(huán)節(jié)計分，確保學生及時了解操作的不足之處和改進方法。
3.基礎(chǔ)化學實驗實訓(xùn)項目設(shè)計過程中的注意事項
3.1以學生為對象，研究學生心理，實事求是，結(jié)合現(xiàn)狀，考慮實驗室實際，突破傳統(tǒng)，通過項目的設(shè)計，對于學生而言，先求會干，再求干好，力爭強化教學效果。對于教師和學校而言，可以逐步提升實驗實訓(xùn)的水平和層次，不斷促進專業(yè)發(fā)展，使實驗實訓(xùn)能夠在更大的學生覆蓋面上體現(xiàn)水平，而不僅僅局限于技能大賽的個別學生。
3.2以專業(yè)課程設(shè)置為出發(fā)點，體現(xiàn)基礎(chǔ)化學實驗實訓(xùn)對其他相關(guān)課程的服務(wù)作用，通過對實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計，強化學生的操作技能，讓學生切實掌握實驗方法，為今后頂崗實習及走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
在高職教育形勢發(fā)生變化的當下，教師唯有追求變革，提高職業(yè)教育服務(wù)學生、服務(wù)社會的能力，方能立于不敗之地。實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計看似微不足道，卻關(guān)乎專業(yè)發(fā)展的水平和層次，更是專業(yè)發(fā)展的基石所在。目前教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發(fā)揮作用。
參考文獻：
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第9篇：化學化工專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程；專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018
Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.
Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning
隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面也急劇增長，促使我國高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實用化方向發(fā)展。大學生就業(yè)問題成為國家、社會、學生、家長所共同關(guān)注的焦點，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設(shè)的專業(yè)[1-3]，是適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢而產(chǎn)生的。為了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)新生對自己所學專業(yè)及就職前景的認知和規(guī)劃狀況，筆者對天津農(nóng)學院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的大學一年級本科生做了實證調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)本科生對本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調(diào)查在實踐教學及對課程設(shè)置方面的要求，以期能對當前相關(guān)專業(yè)在專業(yè)教育及課程設(shè)置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。
1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查
問題1 你選擇上大學的理由是：A.學習知識技能來武裝和提高自己；B.只為學歷；C.想體驗大學生活；D.為考研做準備。
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學教育非常重要，而選擇上大學的理由又都是什么呢？有將近89%的同學希望可以學到真正的知識和技能，因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的課程設(shè)置就要真正能滿足學生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實際，使學生具備現(xiàn)代設(shè)施工程設(shè)計、溫室配套設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備的研制與開發(fā)、設(shè)施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設(shè)計、設(shè)施企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技能。
問題2 你現(xiàn)在是否有明確的學習計劃：A.有，對學習已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。
調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學還未作出明確的學習規(guī)劃，那么在新生入學時就要加強這方面的引導(dǎo)，幫助學生及早建立明確的培養(yǎng)目標和科學合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高級專門人才。
問題3 進入大學后你將如何規(guī)劃業(yè)余時間：A.學習專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團活動和社會兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強體育運動，強身健體。
調(diào)查顯示，對于大學業(yè)余時間的規(guī)劃，有56%的同學學習專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團活動和社會兼職；11%加強體育運動，強身健體，而沒有學生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學將業(yè)余時間用來學習專業(yè)知識和閱讀書籍，學校和老師可以幫助學生打開思路，推薦一系列的相關(guān)書目、學術(shù)期刊網(wǎng)站供學生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學生開拓國際視野。
問題4 你是否有未來職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實現(xiàn)；D.順其自然。
調(diào)查顯示，對于大學生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規(guī)劃；61%想過但不知道能不能實現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學?？蓭椭麄冏鲆恍嶋H的規(guī)劃并提高自信，來實現(xiàn)規(guī)劃的真實價值。還可幫助大學生在校期間提供更廣泛、更具體的實習機會，培養(yǎng)和提高學生真正和社會工作接軌的知識技能。
問題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國家公務(wù)員或事業(yè)單位；B.設(shè)施相關(guān)企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。
調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調(diào)查顯示有52%的同學希望到國家公務(wù)員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒有同學想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學生就業(yè)難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現(xiàn)象導(dǎo)致了大學生對就業(yè)部門選擇的大差異。大學畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個人就業(yè)意愿和技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會背離培養(yǎng)的初衷，這在大學生職業(yè)教育中需要重點加強職業(yè)教育，真正做到學有所用。當前，國外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢，即企業(yè)界人士參與到高等學校的教學和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學校，而高等學校則可以根據(jù)此制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，設(shè)立相應(yīng)的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應(yīng)用型人才[2]，可以說這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。
問題6 關(guān)于大學畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務(wù)員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。
調(diào)查顯示，有44%的同學將在大學畢業(yè)后考研或考公務(wù)員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展。可以看出，大學生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學選擇考研或考公務(wù)員。那么學校在注重培養(yǎng)學生設(shè)施專業(yè)知識的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學農(nóng)、愛農(nóng)，為我國的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻。
1.2 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對實踐教學方面的調(diào)查
問題7 畢業(yè)實習時，你希望在設(shè)施相關(guān)企事業(yè)單位實習時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。
調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調(diào)查顯示75%的同學希望實習3個月到半年，說明沒有工作經(jīng)驗的大學生希望通過更長時間的實習，來鞏固所學的專業(yè)知識，增強自己的實踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)和做好工作。因此在制定大學生實習時間上可以參考學生意愿，適當延長大學生的畢業(yè)實習時間，積累實踐經(jīng)驗，讓學生從大學到單位完成更高效的轉(zhuǎn)變。
問題8 畢業(yè)論文的開始時間你認為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。
調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調(diào)查結(jié)果中，希望在三年級下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說明更多同學希望在三年級以后開始畢業(yè)論文是因為希望在大學的前兩年學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，然后再開始論文的研究和學習。而目前大學的課程安排是一二年級進行基礎(chǔ)知識的學習，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學到，大四的學生又面臨著找工作和考研復(fù)習，所以三四年級的大學生活會很充實很忙碌。因此如果可以適當?shù)貙⒁恍I(yè)知識學習提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學完。這樣即使三年級開始準備論文不會有還沒學到的專業(yè)知識，也不會和四年級畢業(yè)實習有時間上的沖突。
問題9 你想從以下哪些方法提高設(shè)施專業(yè)技能？A.積極參加學校的教學實習；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實習；C.自己深入設(shè)施基地實踐；D.查閱文獻資料從書中獲取技能知識。
調(diào)查顯示，學生中45%希望通過參加學校的教學實習來提高設(shè)施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實習；31%希望自己能深入設(shè)施基地實踐；2%通過查閱文獻資料叢書中獲取技能知識。對此，學校可以通過完善實踐教學，將企業(yè)管理引進教學中來，提供可實踐的條件，幫助學生提供重點文獻和相關(guān)資料等方面來幫助同學們提高設(shè)施專業(yè)技能。
問題10 你對學校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學生中有89%支持學校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學三年級，在整個大學四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強幫助學生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學生，以利于廣大同學更真實、更直接、更高效地了解、認識企業(yè)需求，提升就業(yè)率。
1.3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生對課程設(shè)置方面的調(diào)查
問題11 通過對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)四年的學習，你希望學到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計與建造；B.設(shè)施栽培與管理技術(shù)；C.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域管理技能；D.設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)推廣。
調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發(fā)展與應(yīng)用。調(diào)查顯示大多數(shù)同學對農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計與建造、管理技能以及設(shè)施栽培與管理技術(shù)等相關(guān)知識比較感興趣，其中希望學到“農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計”這方面的知識技能的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率最大。我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術(shù)研發(fā)人員科技素質(zhì)較低。因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的設(shè)立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結(jié)合人才的需求方面應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。
問題12 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)具有農(nóng)工結(jié)合的特點，你認為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；C.工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。
調(diào)查顯示，對于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認為農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；45%認為工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；18%認為可以按服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發(fā)展與應(yīng)用，這三個方面應(yīng)該有機地結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的定位，并能更好地適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。
2 結(jié) 論
通過調(diào)查可以看出，剛?cè)雽W不久的大學生雖然還沒有作出明確的學習規(guī)劃，但絕大多數(shù)學生還是希望大學四年學到真正的知識與技能。對于未來職業(yè)的選擇，公務(wù)員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強學農(nóng)、愛農(nóng)教育，鼓勵學生到基層去，學以致用。對于實踐教學，大多數(shù)學生希望實習3個月到半年，并且學生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學三年級開始，這對于提高大學生就業(yè)率是一項很好的措施。關(guān)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的課程設(shè)置，近半數(shù)學生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進行適當調(diào)整。
隨著農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)施栽培技術(shù)也在不斷進步，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計，我國設(shè)施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設(shè)施栽培面積已經(jīng)超過400萬hm2 [5]。為與其相適應(yīng)，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)，天津農(nóng)學院2011年正式成立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)，并批準為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。該專業(yè)的學科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應(yīng)的課程體系和實踐教學模式在教學過程中都需要進一步完善，因此在新專業(yè)建設(shè)初期通過調(diào)查，為課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關(guān)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際接軌，更好地服務(wù)于當?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。
參考文獻：
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[2] 李建明，鄒志榮，屈鋒敏，等.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（4）：45-47.
[3] 李政紅，蘭海波，李敬蕊，等.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)實踐教學建設(shè)與改革[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010（1）：29-31.
