生物科學方法精選(九篇)
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第1篇：生物科學方法范文
新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養，教師需要積極激發學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數下植物細胞的形態和內部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結合活動，教師引導學生注意領悟、總結和應用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。
一、初中生物科學方法教育的概述
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。
3.初中生物科學方法教學的選擇原則
初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現優質高效的教學效果。
參考文獻：
第2篇：生物科學方法范文
1 科學研究方法
著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區別真偽和表面現象。”科學教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統，是指一系列的相互聯系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。
科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一。科學探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。
2 高中生物課程中基本的科學研究方法
科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調查方法，特別是指科學實驗方法。科學研究總是從觀察開始，通過觀察發現問題，然后提出假設，并對假設做出基本預測，最后設計實驗來驗證假設。如果實驗結果與假設不一致，則說明原來的假設是錯誤的，要修改假設，重新實驗；如果實驗結果與假設一致，則說明原來的假設是正確的，可將假設上升為學說或理論。科學方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設——實驗——結論）的教育，還應包括觀察、調查、實驗等具體的方法技能。科學方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。
2.1 觀察實證的方法
觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。
2.2 假說—演繹法
假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發現問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構造關科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養和能力。
2.3 建立模型的方法
新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現涉及模型構建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內容之間的邏輯關系。（2） 明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現形式。（3） 構建草圖（框架）。選擇適當的圖形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當的文字符號搭建框架。基于模型的通適性、典型性，所以在構建時只需要考慮大多數情況即可，一般不考慮極少數情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規范、簡潔、直觀、有美感；最后構建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規范。
2.4 系統分析法
系統分析方法是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。
3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑
生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。教師在努力鉆研教材的基礎上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。
3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育
高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變為探究性實驗，要求學生通過明確實驗目的、自己設計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據實驗內容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經歷科學研究的過程，理解科學方法的本質，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟。這是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。
3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育
“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發現都是科學方法正確應用的典范。科學的方法是人類探索真理，發現新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。
高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。
3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育
在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環節分為：提出問題——猜想與假設——方案的設計與選擇——收集證據——解釋與結論——評價與反思——交流與表達等7個方面。
3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育
研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。科學是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養科學價值觀的主要途徑。
研究性學習是現在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。
3.5 通過實驗設計開展科學研究方法教育
第3篇：生物科學方法范文
關鍵詞：高中 生物學 模型 方法 模型建構
高中生物新課程標指出，學生要在學習當中了解模型的科學方法及其在科學研究中的應用，教師要培養學生的思維建模的能力，提升每位學生的生物科學素養是實現新課程標準的中心思想。新模式教學在高中生物學課中得到了大多數教師的關注，建模的能力被老師們認為是學生將來從事生物科學研究的必要前提能力。它高于初中水平的科學方法對學生提出和探索的能力要求，這不僅有助于學生生物科學，也能夠幫助學生在實際生活中更好的解決問題。所以，教師要將高中生物模型教學方法應用于課堂教學，至此才能提升高中生的科學研究能力。
一.我國高中生物“模型建構”教學的現狀
新課程標準下，高中生物教學模塊模型主要有數學模型、物理模型和概念模型三種類型。一半來說教材的編寫都是經過相關專業人員用心編寫出來的優秀教材，但在實際的課堂教學往往無法實現教材目標的真正結果。在實踐教學的過程中，因為課堂時間太緊張，建模活動的模型比較昂貴，耗時耗力的構造模型不適合這個年齡段的學生，所以，在教學中老師往往放棄這種教學模式，而相反是將與之相關的課件直接渲染入模型當中，然后通過許多各種各樣的圖表進行曲線分析等等，而這樣做的話學生往往只能直接得到問題的答案而忽略過程的學習模式。
二.高中生物教學中模型建構的所在意義
通過實踐，既可以學到知識也能得到運用的能力，進而升華到抽象的概念意識和利用，所以教學方式方法才能逐漸完善。模型的特點是直觀簡單的，很容易學習，而且可以簡要描述研究成果，使它容易理解便于傳播擴散。也可以用來計算、推理、擴展觀察與實驗結論等等。因此，我們應該利用好模型，使形狀抽象化的內容變為更加清晰，使學生進行調查。許多生物術語概念反映了原型是我們無法用肉眼觀察或實際操的，部分條件也不能得以實現，因此教學模式建設將幫助更多的學生體驗概念的形成和基本規律，因此逐漸學習新知識建立成一個完整的系統的知識，使學習的整體過程病的更有效率。
教學模式建設能夠實現學生的生物科學方面的綜合素質能力，對全部學生進行倡導研究性的學習，將現實生活與新課程的基本生物理念進行相結合。注重以學生為主體，強調學生的認知過程和反思過程，讓所有學生都有參與的機會，培養積極獲取新知識的能力，靈活的思維能力與分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種教學能充分調動學生的學習熱情，培養學生的思想探索的能力，促進學生的交流與合作。從教學的實際效果的角度來看，教學模式建設是值得我們提倡的一種教學形式。因此建模研究對于指導新課程的教學內容是具有重要意義價值的。
三.高中生物模型建構培養學生綜合能力
1.建模教學培養學生創新能力
創新能力是一個人基于當前的知識和經驗進行處理的過程，是創造新知識和新技術的能力。生物學當中有很多的問題，有的問題甚至可能會找不到答案，但這些問題可以使學生在做模型時加深對知識的理解，并進行探索研究問題，在未來會激發學生對學習生物學的興趣。構建模型的施工過程中，學生也能夠獲得由學生根據自己的知識的過程中創新。因此，在高中生物教學中應充分利用建筑模型的仿真實驗，以此來培養學生的創新能力。
2.建模教學培養學生建模思維和建模能力
批判性思維在生物科學的發展是至關重要的，在學習前人留給我們的寶貴的知識的過程中，要有勇餿ヌ粽街前的理論，并通過科學研究或建模等形式進行論證，教材材料可以用來培養學生的批判性思維的能力。眾所周知，學生建模和模擬實驗基本理論是概念、原則、方法等思想來進行構建的，有著集成模型的輔助，必要的知識、理論與技術的創新，最終才能建立模型完成創新的目標。
3.建模教學培養學生分析信息和整合信息的能力
在建模的過程中，大量的信息收集和處理的過程中收集和組織信息的過程本身是收集和處理信息的能力。感興趣的學生也可以通過鏈接來收集更多的信息，使學生的學習空間更廣闊。由于新構造模型提出了新課程的理念，學生在理解的原則前提下，在具體操作的過程中會感到奇怪，這就需要教師在教學過程中進行指導，逐漸培養學生的建模思想和方法。
參考文獻
[1]趙萍萍，劉恩山.科學教育中模型定義及其分類研究述評[J].教育學報.2015（01）.
[2]趙萍萍，劉恩山.生物學建模教學研究進展及啟示[J].生物學通報.2015（01）.
第4篇：生物科學方法范文
【關鍵詞】 中學生物 學習能力 興趣 實踐應用
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-027-01
一、以興趣為師，培養學生的探究能力
興趣是最好的老師，提高中學生物學科學習能力必須要讓興趣成為學生最好的老師。學生用好奇的目光看到的事物遠比想象的要多。中學階段正是對一切新鮮事物好奇的時候，這個時候如果能讓學生對生物產生濃厚的興趣，在以后的學習中必然會產生事半功倍的效果。生物學是一門極其嚴謹的學科，這就要求我們具有極大的耐心。耐心再加上我們極大的興趣，必然會提高我們的成績。與學習為友，才能在學習中的獲得樂趣。學生在興趣中逐步養成探究的好習慣，才能更好地提高自己的生物學科學習能力。
二、打破思維定勢，培養創造性思維能力
思維能力作為學生能力的重心，學生想要更好更快地將知識轉變成能力，必須通過思維來進行。學生思維不能拘泥于陳舊的框架，應該不斷地打破思維定勢，培養創造性思維能力。老師在教學中應該設計具有啟發性的問題來鼓勵學生進行質疑，啟發學生積極思考的能力。讓學生養成敢于質疑、勤于思考的能力。這樣就可以讓學生在探究新知識的欲望中不斷地打破思維定勢，用創造性思維能力來完成學習內容和任務。
讓學生的想法由要我學變成我要學。老師在教學中要有目的的對學生進行啟發，如在講完輸血與血型之后，為了讓同學更好地記住輸血的關系表，可以讓學生進行情景模擬，分成若干小組。讓小組內四個同學分別扮演不同的需要輸血的血型，組內其他成員來扮演可接受血型，看那些小組能快速有效地理解輸血關系表。通過引導學生自主思考的能力，來不斷地提高學生的學習能力。
三、舉一反三，培養知識遷移能力
遷移能力作為學生學習能力的重要部分，可以幫助學生更好地理解所學內容并加以運用。學生在生物學科的學習過程中，如果能夠舉一反三，將所學到的知識能夠靈活運用去解決相似的問題，這樣可以幫助學生把孤立的、零散的知識點聯系起來進行整合性的理解和運用，同時可以提高學生解決問題的能力，將知識進行有效地轉化和遷移。而不至于出現換件外衣就不認識的情況。對于生物學來說，學生只有將所學的概念、基本原理和實驗過程的基礎知識進行有效地整理，掌握它們之間的內在聯系并形成整體，才能全面地理解所學知識，去解決生活中的種種現象和問題。這樣學生便在理解中積累知識，在知識積累的過程中提高自己的學習能力。不再依靠死記硬背來接受定義與理論。在完成有機化合物的教學任務后，可以讓學生回家自己動手利用所學的知識去清洗茶杯里的茶垢。將所學到的知識靈活地運用到生活中。學以致用，在實踐應用的過程中，不僅可以將課本知識遷移到自己的大腦中，也讓學習能力得到了極大的提高。
四、留心觀察，養成勤于總結的能力
總結能力是學習能力不可或缺的一部分。在總結的過程中可以對所學知識進行有效整合，達到整體大于部分的最佳效果。觀察便是總結過程中的核心。通過觀察可以對事物進行有計劃、有步驟的認知。在生物學習的過程中，通過觀察老師的實驗或在老師的典例解析中，養成獨立思考的能力。首先要通過觀察了解問題的基本知識、原理及相關內容，認真傾聽老師的講解思路。在大腦中形成自己的知識框架。其次在課后，將所學內容進行聯系、總結。養成定期總結的好習慣，在每學完一課、一單元后進行及時有效的總結。最后在總結的過程查缺補漏，溫故而知新。在做練習的過程中，注意總結相似的知識點和題型，通過認真地分析，歸納總結將知識融入自己的思維中，形成知識系統。
五、體驗式學習，培養自我反思的能力
現代科學和心理研究表明，學習策略思想的心理基礎是知覺思維。體驗作為知覺思維的核心，是靈感的來源。因此在中學生活教學中，要引導學生積極參加各種實驗活動，在實驗的過程和感受中，學生可以通過對自己實驗的步驟和實驗結果的分析，來進行自我反思、自我評價，從而得到成功的體驗，并形成一定的學習策略。
六、小組合作，培養團隊合作精神
在傳統教學理念中，教學僅限于教師和學生之間。這種單向的學習交流方式，不僅控制了信息交流的數量，同時也延緩了信息反映的時間。而在小組合作中，學生內部之間便可以進行有效的信息交流，組員之間不僅可以對自己的思維過程進行有效的交流和反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體地位，促使學生積極主動地進行學習和交流。彌補以往單純的單向性、被動型學習的不足。團隊合作，可以最大程度的發揮整體大于部分的最優效果。在團隊合作中，各個組員可以博采眾長，擇其善者而從之，其不善者而改之。爭取每個人都能發掘其長處，揚長避短，使自己的學習能力不斷提高。
第5篇：生物科學方法范文
一、指導學生學會一些基本的學習方法
1．養成良好的學習習慣，在學習步驟上要堅持做到以下幾點
（1）課前認真預習。要通過預習把握每一節學習內容，嘗試歸納重點、難點，解答課后練習題，以便上課時心中有數。
（2）課堂上認真聽講。根據課前的預習情況，要有目的地主動學習授課內容，邊聽邊講思考，及時將課文的重點、自己的疑點和思考心得記在筆記本上。
（3）課后認真復習。課后作業不能完全代替復習，復習時要站在新的高度再次研讀課本，系統整理學習內容，做到查漏補缺、融會貫通。
（4）獨立完成作業，適當增加練習量。要把做作業作為對自己學習情況的檢測，找出自己的薄弱環節，及時加以彌補和提高。
（5）自覺做好單元小結。每學完一個單元或一個專題，就做個提綱或表格形式的小結，既是一次階段性復習，又可以將相關知識串聯起來，建構成自己的知識網絡，便于在以后的學習中按圖索驥。
2．注意掌握生物基本概念
（1）分清概念的本質屬性。例如：單倍體和多倍體的概念，本質區別不是染色體組數目的多少，而是是否由受精卵發育而成。抓住這個本質屬性，就很容易做出判斷。
（2）通過實際運用，使概念具體化。例如：陽光是一種重要的生態因素，可以通過解釋松樹和人參在山地的分布等實例，來具體理解陽光對生物的影響。
（3）注意新舊知識的聯系。要善于從已有的知識過渡到新知識，找到新舊知識的內在聯系與區別。例如：光合作用在初中已學過，高中生物又有這一內容，學習時就可以以舊帶新。
（4）充分利用實物、標本、模型、掛圖及課本中的插圖。有些生命現象僅用文字說明還不夠，所以生物課堂上經常出現標本、模型、插圖等輔助學習材料，必須充分發揮它們的作用來幫助學習理解概念。
3．認真做好實驗
生物學是一門實驗科學，認真完成課本中安排的一些實驗，有助于加深對知識的理解。例如：通過進行“植物細胞的質壁分離和復原”實驗，能真正理解細胞吸水和失水的原理，以及該原理在日常生活和農業生產的應用。如果將這一實驗延伸一下，將蔗糖溶液改為一定濃度的尿素溶液，還能進一步提高對生物膜的選擇透過性的認識。
4．要理論聯系實際
生物科學也是一門實踐性很強的科學，和我們的生產生活息息相關，要學會在日常生活中多做有心人。如：在釀酒廠的發酵罐內通入氧氣和不通入氧氣兩個階段交替進行，這是為什么？……不斷地在新情境中運用所學知識，有助于對生物知識的理解和掌握，也能發展思維能力和解決問題的能力。
二、進行學法指導的方法途徑
1．課堂教學是進行學法指導的主要途徑。教師備課時，不但要備教法，也要備學法，應將學法指導作為一項重要內容去準備。
2．根據學生的學習需要，采用專題形式定期或不定期地向學生系統地進行生物學學習方法和策略的教學指導。
3．組織學生總結自己生物學學習上的成功經驗，采用經驗交流的方式，促進學生取長補短、共同提高。
4．向學生提出明確、具體的學法要求，幫助學生制定出學習方法的規程去實踐，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。
三、進行學法指導應注意的幾個問題
1．要轉變學生觀。
學法指導過程中，教師僅是個指導者，不能強制推行某種學習方法，要給學生原有的學習方法留出空間，給學生以嘗試、選擇的權利，從而喚起、強化學生的自主意識，讓學生成為學習的主人。
2．要有計劃性。
對學生進行哪方面的指導，在什么時間指導，都要認真考慮，要有目的性、計劃性、系統性，不能隨心所欲、想到哪說到哪，否則不會起到應有的作用。
3．要隨機應變。
由于學習內容的不斷拓展和學習程度的不斷加深，有些學習方法要不斷調整。而且學生的實際情況也是不斷變化的，這就要求學法指導也不能一成不變，教師要經常和學生交流，使學法指導落到實處。
第6篇：生物科學方法范文
關鍵詞：生物化學實驗；課堂效果；實驗教學；主觀能動性
生物化學作為生命科學領域的基礎學科和前沿學科，對食品科學與工程、食品質量與安全以及農產品加工等工作有重要的指導及支持作用，在江南大學也是作為食品類專業最重要的基礎課進行安排。該課程學科內容抽象，知識更新快，實驗性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。因此,生物化學的教學活動離不開實驗，正如B.A.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和語言的素養。”[1]生物化學實驗課程正是這樣一種勞動，它作為理論教學的補充和發展，是以培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生獨立分析、解決問題的能力，強化其科學研究的思維方式為主要目標的。生物化學實驗課程在整個生物化學教學過程中占有極為重要的地位。該文以教學活動開展的時間順序為軸線，針對課前，課中及課后所涉及的各主要環節，圍繞提高生物化學實驗的教學效果，展開以下幾點討論。
1課前：準備
課前的準備工作包括兩個方面，分別是教學活動所涉及的兩方參與者：教師與學生的準備。就教師方面來講，提高自己的專業素養以及掌握一定的教育技巧是最首要的內容。首先，在內容上，教師要具備精湛的專業知識儲備，充分了解自己教習課程的學科特點。只有在真正熟悉掌握了學科的知識結構以及相應的學習方法，教師才能有效地決定什么樣的知識是需要在課堂上詳細講解的，什么樣的內容是可以放手讓學生自己課后學習與歸納的。理論課程的教學是這樣的，實驗課程的教學也是如此。而要做到這一點，既需要教師對教學內容好好準備，也需要教師對學生的知識結構和學習能力下功夫仔細研究，根據學生的整體情況來分配內容，并就課后學習的內容在學習方法上給與合適的指導。就生物化學實驗課程來講，可以引入與日常生活密切相關或是生物化學領域科技前沿的綜合實驗設計，引導學生根據所學理論知識自主設計相關實驗驗證，以充分調動學生學習的積極主動性，增強學生學習的探究性，強化對其動手動腦能力的培養。其次，在方法上，教師要對自己的教學水平保持一定的要求，能具備根據教學內容以及學生的學習能力和知識背景來調整教學方式，以提高教學效果的能力。這需要教師在平時即需注意自身教育技巧的提升，要切實付出個人的努力，對自己的專業學習及教育方法存一份追根究底的專研精神。作為教師，要銘記自己的讀書與學習不能是為了應付明天的課程，必須是出自內心的需要和對知識的渴求[1]。對學生來說，需對即將接觸的新知識有一定的了解，盡可能與已具備的知識體系建立良性鏈接，方能增強其對新知識的接受能力繼而提高自己的學習能力。這需要學生養成良好的學習習慣，而預習則是其一。要做到這一點，除了仰賴學生的自主性外，更需要教師督促、幫助學生建立行之有效預習激勵機制。課堂的隨機提問是一個方法，但最理想的狀態是激發學生的求知欲，只有這樣才能調動學生的主觀能動性。就生物化學實驗課程來說，由于生物化學是一門內容繁多且復雜抽象的學科，其知識點的系統和邏輯性強，學科發展迅速,研究的新方法不斷出現[2]，所以，在實驗課程上，教師要注意梳理理論知識點，提綱挈領地介紹實驗原理涉及的背景知識，做好對實驗技能進行引申與銜接的鋪墊，盡量以學生已具備的知識或感興趣的內容為起點進行擴展。此外，在課程進程上，需要理論科與實驗課的有機結合，實驗課的安排要緊密跟隨理論課的進度，讓學生在理論課上被激發的對某些知識點進行實驗驗證的興趣能在消退之前能付諸實現。
2課中：“理論聯系實際”-發揮
能否實現預期的教學效果，除了需要充分的前期準備外，更重要的還是要取決于課堂上師生之間的互動。教師在落實前期的準備工作時要做到“理論聯系實際”，充分考慮學生的實際情況，要對學生的反應有回應，根據課堂上學生的接受情況實時調節已準備好的“理論上”的教學進程。在進行具體實驗的講解時，可以運用多媒體手段以更形象的方式來展示教學內容，如，播放教學錄像等，觸發學生的關注。同時要考慮實驗室硬件條件，比如：在播放錄像時要保證無論是影像還是聲頻的清晰度，否則有可能起到相反的效果。在內容上，由于所做的生物化學實驗多為生物化學學科體系里已經很成熟的經典實驗，所以，在進行實驗介紹或引入時可以根據相關實驗的初始文獻的構思設計，將實驗內容按一個科學問題來思考，引導學生進行科學思維，鍛煉學生科學思辨的能力，培養學生的科研素養。此過程在保證學生獲得既定知識的基礎之上，既可使其對真正的科學研究窺得一斑，又有可能激發他們對科學研究的興趣，可有效保證良好的教學效果。同時實驗也可適量增加互動環節，創設豐富的情境，進而建立多元化、系統化的生物化學實驗課程教學程序。另外在課程中最好能做到引導學生產生疑問，因為“揭示未知跟已知間的深刻聯系，是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。”[1]但是，僅僅是留下問題亦不可取，合適的做法是在選擇問題時要平衡、考慮到學生的感興趣程度與其解決相關問題的能力的關系，并對解決方法給出一定的鋪墊或指導。
3課后：總結
對教師來說，每堂課程結束之后要對自己教學過程的整個環節進行總結，包括課前的準備是否充分，對學生整體知識水平、實驗技能的把握是否準確，課堂展現形式是否合適；分類列舉需要改善或改變的方面和繼續保持發揚的方面，作為對下次課程進行準備的基礎以及自己教學水平及能力提升的激勵。要認真對待學生對課堂活動的反饋，考慮學生的需求或意向在實驗室條件允許的條件下，盡量將學生的學習興趣與課堂內容進行結合。同時為了使課堂知識或實驗技能得到發展或進一步深化，鼓勵學生利用課堂學習的知識取獲取新的知識，比如：在“糖酵解”實驗之后，可以引導學生根據課程講解的糖酵解的發現、研究思路去設計“三羧酸循環”的實驗內容、細節并出具詳細的實驗設計步驟計劃書。這個過程需要同時調動學生在理論課程上學習的知識和在實驗課程上逐漸養成的科學實驗思維，能夠鍛煉他們在計劃安排事情、查閱資料、制訂和論證實驗方案以及靈活運用所學理論知識解釋較為復雜實驗現象的能力，最終達到拓寬基礎、開拓視野、加強對學生的科學素養和能力培養之目的。學生的實驗報告是另一個關注點，實驗報告是學生從自身角度出發對已進行的實驗內容、所得實驗結果的整理與匯總，可以反映學生對當堂實驗課程的掌握程度，尤其是結果的呈現形式可以反映學生的對結果的理解及其思維模式。教師在批閱實驗報告時，除了要注意及糾正其內容上可能出現的是非對錯的問題，也要關注實驗報告在撰寫上的規范性、條理性，重點考察學生針對實驗結果進行的分析討論。同時從另一方面講也可以以此來評價實驗課程所安排的內容對學生的學習興趣和積極性地調動作用，及對培養學生分析解決問題的能力和創新意識的適用性，用于進一步優化課程內容。綜上，當整個教學環節形成一個良性循環，生物化學實驗課程的教學活動才能達到幫助學生加深、強化對生物化學基本理論知識的理解理論知識，提升其實驗操作、分析及解決問題的能力[3]，培養學生科研思維能力等目的。
作者:楊芹 單位:無錫江南大學食品學院
參考文獻:
[1]B.A.蘇霍姆林斯基，著.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學出版社,1984.
第7篇：生物科學方法范文
關鍵詞：高中；生物；生活情境；創設
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0048-02
問題探究教學認為，課堂教學應該貼近現實生活，與學生的實際生活相聯系。在生物課堂教學中創設生活情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，打破學生己有的認知結構的平衡狀態，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，達到掌握知識，訓練創新思維的目的。針對高中生的心理特點，結合生活實際，我們在創設生活情境中需要注重“趣”、“異”、“疑”。“趣”是指創設的生活情境要富有趣味性，能引發學生探究問題的興趣。“異”是指創設的生活情境與學生原有認識的事物表面現象存在差異。“疑”則是指創設的生活情境能激起學生思維的火花，產生疑問。
一、通過演示實物，創設生活情境
課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使生物學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如在教學《物質出入細胞的方式》這一內容時，教師首先讓學生觀察一個非常熟悉的現象：教師手里拿著兩盤黃瓜，一盤是糖拌黃瓜，另一盤中糖鹽什么都沒加，請問為什么糖拌黃瓜會出現大量的水？學生各抒己見，爭執不休。教師明確指出，要知結果如何，通過今天的學習你就明白了。這樣，學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。
二、通過談話或語言描述，創設生活情境
這主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以引導學生積極探索。例如教學《內環境與穩態》時，教師是這樣導入教學主題的。
情境描述：前不久，學校剛開完運動會，某班的一位男生在快要到3000米終點線的時候，臉色蒼白，直冒冷汗，暈倒在地。老師便趕緊把他送往醫院，醫生經過診斷后，給他靜脈注射了葡萄糖液。請問：“為什么要注射葡萄糖液？”繼續追問：“靜脈注射的葡萄糖需要通過哪些途徑才能到達體內細胞？”這樣的方式是從學生的生活經驗和己有知識出發，創設有趣的情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題積極展開探究，從而加深對知識的理解。
三、利用學生認知上的沖突，創設生活情境
學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在生物課堂教學中我們應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活情境，使學生產生要努力的沖動，希望通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡。教師在學生學完內環境各成分后，需要學習其理化性質時，可通過出示該學生血檢指標，讓學生針對血漿化學成分指標進行分析：第一，如果醫生想給這位同學靜脈注射生理鹽水，其濃度是多少？這一濃度與表中鈉離子，氯離子的濃度符合嗎？第二，該學生剛剛跑完3000米，為什么他的血漿中乳酸的量卻不是很高？這兩個問題能引發學生認知上的沖突，激發他們的求知欲，此時，再向學生講解溶液滲透壓和溶液PH等知識，學生就很容易接受教師傳授的知識，突破了本節課的重難點。這種在學生的最近發展區暗設認知沖突的做法，激發學生積極的思維，問題的最終解決使學生的認知又螺旋上升到一個新的高度，認知結構又趨于新的平衡。
四、利用多媒體技術，創設虛擬生活情境
多媒體技術既能跨越時空的限制，生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且能動態地展示情境的核心內容。在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的生物學之美，從而引發學生用生物學的眼光從生活中捕捉生物學問題，分析思考生物學知識的發生發展過程。例如在教學《能量流動》時，筆者是這么創設生活情境的：同學們，你們去菜市場買過菜嗎？有一位名叫小冰的同學第一次去菜市場買菜，產生了許多問題，而這些問題不知在座的同學們是否也曾遇到過？下面讓我們先來看一段錄像。該錄像播放的是小冰去菜市場買菜的場景，她走遍各個攤位，問遍各種商品的價格。學生具有天生的好奇的傾向，具有旺盛的探索精神和強烈的求知欲，此錄像正激起學生強烈的好奇心，難道買菜也跟我們今天學習的生物學內容有關。教師再通過幻燈展示剛才學生買菜時問到的各商品的價格，提出問題:為什么1Kg大米(蔬菜)的價格要比1Kg雞(豬肉)便宜？學生討論，各抒己見。在此，教師暫不下定論。老師指導：我們來聽聽這位賣米阿姨是如何解釋？解釋：水稻種下就能長，而雞還要買飼料喂。繼續提問：你認為賣米阿姨的話有道理嗎？學生討論回答。老師指導：我們再來看看小冰同學明白了沒有。此時小冰同學產生了一個賺錢的點子。(點子：用種出來的大米去喂雞，再拿雞到市場上賣，可以多賺點。)請同學繼續分析，為什么1Kg稻谷喂雞，不能使雞長1Kg肉？由此揭示課題。學生在學習了本節課的內容之后，就能明白自己的答案是否正確。此外，利用計算機設計的圖形，特別是動畫，結合多媒體優勢，在較短的時間內，使學生在頭腦中建立起相對完整的生物學過程，有助于理解和記憶，極大地提高學生學習生物學的興趣和學習效率。
五、利用學生的實驗活動，創設生活情境
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的特點是實踐性很強，觀察和實驗是生物學的基本研究方法，許多概念、規律都是借助實驗而獲得的。因此教師在課堂教學中需要投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，在這種的情境中，學生能像科學家一樣探究問題驗證假設，體驗成功的喜悅，這有利于培育學生的創新精神和科學素質。例如在學習植物細胞的吸水和失水時可創設這樣的生活情境：展示兩個挖了洞并插上玻璃管的新鮮馬鈴薯，一邊玻璃管內加清水，另一邊加濃鹽水直至液面齊平，讓學生觀察液面的升降情況。這樣能引起學生的探究欲望，學生產生疑問便提出問題：水哪兒去了？增加的水哪里來？然后作出假設：是細胞內的水出來使玻璃管液面上升，還是水分到細胞內而使液面下降。此時，教師引導學生觀察成熟的植物細胞結構特點，以支持形成的假設。若假設是對的，學生又會提出新的問題：成熟的植物細胞何種情況下吸水、何種情況下失水呢？然后讓學生利用提供的材料做質壁分離和復原實驗。在這個過程中學生通過提出問題作出假設――組織探究――提出新的問題――實驗驗證這樣的科學研究過程，既掌握了生物學概念或規律，又從中體會到科學探索的精髓，體驗成功的喜悅，有效地激發了學生學習的興趣。
參考文獻：
第8篇：生物科學方法范文
關鍵詞：生物醫學光電檢測；交叉學科；教學模式；原理概念；創新思維
一教學體系的構建和優化
生物醫學光電檢測是應目前學校教學改革的需求，結合現今生物學、醫學及光學等多門學科交叉融合發展的現狀，而面向大學本科三年級學生開設的專業課程。該門課程涉及的內容相當廣泛：綜合了一般醫學與生物學的檢測技術——光學顯微技術、電子顯微技術、X射線影像檢測技術、超聲檢測技術、核磁檢測技術和太赫茲檢測技術等；所呈現的內容新，處于自然科學研究領域的前沿：涵蓋了包括近代物理學、化學、數學、生物學、醫學和生物化學領域等的多項研究成果和最新進展；相關的參考資料如專業書籍、雜志和相關文章數量眾多，內容豐富；與多種檢測技術相關的檢測儀器種類多，發展迅速，相應的教學內容具有一定的工程化技術化的特點；相比本系開設的其他專業課程如《波動光學》、《激光原理》、《信息光學》和《光通信技術》等，該門課程的開設時間較短。因此如何根據本門課程的特點，合理有效地開展教學工作，達到開闊學生的視野，加強學生對基本原理、概念的認知能力，提高學生對相關問題的思考能力和理解能力，培養學生工程化能力、多學科綜合能力和創新思維能力的目的，就成為了本門課程的教學目標和重中之重。為此，筆者根據擬定的教學大綱和教學內容，進行了教學體系的構建和優化，內容包括教材的選取、教學內容的調整、教案的準備和教學要求的制定等。筆者首先進行了教材的篩選。在眾多教材和參考書中，筆者選取了2014年清華大學出版社出版的，由黃國亮等主編的《生物醫學檢測技術與臨床檢驗》[1](清華大學985名優教材)一書作為教材，另考慮到近年來激光技術與生物學技術的緊密結合，將1995年由湖南科學技術出版社出版的，由向洋編寫的《激光生物學》[2]和2010年由中國農業科學技術出版社出版的，由段智英等編寫的《激光生物學效應研究》[3]兩本書中的部分章節選入作為補充教材。之后在教材內容的選取上，以生物醫學檢測技術和激光生物學技術為兩大板塊，進行了教學內容的調整和取舍：生物醫學檢測技術的主要教學內容包括多種成像檢測技術和光譜檢測技術；激光生物學技術的主要教學內容包括了激光工作原理及特性、激光生物學作用原理和激光的安全防護等。以這些內容為教學重點，做到教學體系的完整性和合理性。在此基礎上，結合教材內容和相關的參考資料[4-13]準備手寫教案，并同時進行多媒體教學課件的準備，完成教學前的準備工作。值得一提的是，在準備多媒體課件的過程中，筆者在網上搜集了大量的與該課程有關的圖片、視頻和PPT等，并對這些資料進行了分析、整理和整合，融入到自己所制作的課件中，力爭做到課件信息量大、形象直觀，讓學生記憶深刻。在教學過程中，舉出豐富的事例對學生進行知識點的講解，并遵循知識點隨機提問，進行課堂討論，增加與學生的互動；向學生提出合理的學習要求：上課之前預習教材內相關章節內容，課堂記筆記，課后復習；積極思考課堂提問，認真完成課堂作業、課后作業，學有余力且對相關知識感興趣的學生可參考筆者提供的參考資料收集相關內容進行學習。另外參考國外的教學方式，為了讓學生了解平時學習的重要性，相應設計出了多元化的考查方式，將平時成績在總成績中所占的比例提高到了50%，平時成績為上課點名、課堂提問、課堂測驗和平時作業等成績的加權平均，而期末考試成績只占總成績的50%，這從另外一方面也減輕了學生的考試壓力，有助于增強學生學習的興趣，提高學生學習的能動性。除此而外，筆者在課后收集學生對每堂課的教學反饋意見，實時調整教學中的部分內容，根據學生感興趣的內容，查閱該領域該部分內容的最新進展，增加相應的教學量，提高教學質量，優化教學體系。總之，教學體系的構建和優化涵蓋了教學活動中的所有環節，對于有效開展課堂教學非常重要。
二教學內容的選擇和系統化
在教學體系的構建和優化中，教學內容的選擇、教學內容的系統化是一個非常重要的部分。該門課程的內容廣泛，參考資料豐富，如何有側重地選取教學內容，保證教學內容的系統化有一定的難度，因此筆者在備課和教學的過程中，對該門課程的教學內容進行了精心的選擇和安排，力爭做到以教材為藍本，突出教學重點，注重基本概念和基本原理的理解，注重光、機、電、軟件的結合，注重檢測技術和儀器運用的結合，注重工程化與技術化的結合，注重理論和實踐的結合，實現教學內容完整性和系統性的統一。以顯微技術一章為例，自從1665年胡克發表了用顯微鏡觀察軟木塞組織的微觀結構以后，顯微鏡就與生物醫學觀察和檢測密不可分了。以光學顯微技術為代表的顯微技術成為了生物醫學光電檢測技術的基礎與核心內容，之后產生和應用的檢測技術如電子顯微技術，雖然在技術手段和方案上有所創新，但依然在重復利用或借鑒顯微技術的基本原理和基本思想，因此筆者以顯微技術為基礎和切入點，向學生展示相關檢測技術的原理。而在闡述顯微鏡的成像原理時，又著重介紹了顯微鏡性能評價參數如視角放大率、分辨率、有效放大率、光束限制和線視場，并從光學知識出發，分別對這幾個參數進行了理論推導；通過數學推導讓學生理解和掌握有關顯微鏡的基本問題，如為何高倍物鏡比低倍物鏡能觀察到的物面范圍要小；顯微鏡的分辨率與波長，與數值孔徑有何關系；為何數值孔徑要與放大倍率合理匹配，才能充分發揮顯微鏡的分辨能力等。對這些問題的理解都有助于學生今后正確地選取和使用顯微鏡，也有助于引導學生思考實驗儀器的選擇和其性能的關系，提高他們的分析能力和實踐應用能力。在此基礎上，筆者介紹了顯微鏡的制片技術和使用；之后，筆者對多種顯微鏡如熒光顯微鏡、暗視野顯微鏡、激光掃描共焦顯微鏡、相襯顯微鏡、金相顯微鏡、偏光顯微鏡、倒置顯微鏡及新型顯微鏡的原理進行了描述，并與普通顯微鏡原理的異同進行了比較。對于顯微技術的發展歷史、國內外主要顯微鏡生產廠家介紹等趣味性強和難度較低的內容則不作教學要求，留給學生自學，給予他們一定的空間開拓視野。這樣的內容安排使學生輕松容易地掌握相關的知識，且對儀器的使用產生濃厚的興趣，達到較好的教學效果。而后面章節的內容也正是基于同樣的思路進行選擇和安排的。正是由于對教學重點和難點的選擇和合理安排，讓筆者做到了課程內容的完整性和統一性，為之后教學方法的實施和教學手段的運用作了鋪墊。
三教學方法的實施和教學手段的運用
好的教學方法和教學手段有助于推動教學工作的開展，有助于提高教學質量。2011年筆者進行了該門課程的申請和教學工作，由于當時缺乏經驗，不知如何完成此項教學任務，故在一次偶然的機會中，向1996年諾貝爾物理學獎獲得者、斯坦福大學物理系教授DouglasOsheroff請教了該門課程的教學問題，他告訴筆者一句話：“Startingtheclassfromthesimplethings.”他的這番話讓筆者受益匪淺：教學就是要深入淺出，從簡單的事物、事例出發，讓學生對這門課程的內容有所了解，充滿興趣，借此引導學生進入該課程的學習。在之后的教學工作中，筆者始終秉持這種由淺入深，由簡單到復雜的方式來幫助學生吸收知識，積極思考。以該門課程的引言部分為例，筆者首先向學生介紹此課程具有學科交叉、涉及專業廣等特點，再將課程內容進行了歸納，課程的核心是“檢測”二字，此課程著重解決兩個問題：一是檢測什么？二是如何檢測？對于第一個問題，答案是物體形貌和特性表征；對于第二問題，答案是成像和成分分析。提綱挈領的表達讓學生清晰地認識到課程的內容；之后從檢測技術和激光生物學這兩個板塊，對課程的構架進行了框圖表述，讓學生直觀地看出教學內容間的邏輯聯系。在此之后，從學生最熟知的觀察及成像出發，將課程內容引入。向學生提出一個看似簡單卻甚少有人思考的問題：“我們是如何觀察到物體的？”學生經過思考后給出的答案不是非常全面，筆者就學生的回答做出了一定程度上的肯定，然后向學生拋出筆者自己總結出的觀察物體的三個層次：看得到、看得清楚和看得舒服。言簡意賅的答案引起了學生的熱烈討論，由此引出了學生對光特性探討的熱情。學生從光的波動性和粒子性回顧了他們的光學知識。之后，筆者又引導他們思考在物體太小和物體離人眼距離太遠的情況下，如何觀察物體的問題。認真思考的學生做出了回答：可用顯微鏡和望遠鏡來進行觀察。在此基礎上，引導學生根據透鏡成像的規律分析對比放大鏡、顯微鏡和望遠鏡成像的異同；然后順利引出顯微技術和其他生物醫學檢測技術的發展概況和應用實例，較好地完成了既定的教學任務。在整個教學過程中，筆者盡量做到由淺入深、循序漸進地引導學生對所學內容產生興趣；在隨機提問和自由討論的輕松氛圍中，讓學生自然地做到了與教師的“教”與“學”的互動；通過圖片、視頻資料豐富的多媒體課件，讓學生獲取信息量大、直觀生動的知識；結合在黑板上用粉筆推演公式的傳統方式，以適中的速度讓學生理清楚基本原理和相關公式的來龍去脈；根據學生感興趣的知識點和目前的熱點研究成果，實時調整部分教學內容，收集相關知識的最新進展，為學生補充知識，如教材中沒有的太赫茲檢測技術等，以達到擴展學生知識面，擴大學生視野的目的。總之，通過多樣化的教學方法和有效的教學手段來培養學生的思考能力和理解能力，提高教學質量。
四總結
第9篇：生物科學方法范文
1．1具有目的性和針對性
實際教學中的導入要以教學內容、目標和學情為基礎，要緊扣教材，根據學生的特征來構思導入．同一個教學內容可以有多種不同的導入方法，但無論哪種方法都要有實質性的效果，即不偏離教學內容、目的及符合學情，否則，形式再新穎也很難達到良好的效果．
1．2具有啟發性和趣味性
導入要引導學生積極發現問題、思考問題，從而激發學生解決問題的強烈愿望，調動其探索的積極性，促進他們更好地掌握理解教學內容．人們常說興趣是最好的老師，有趣味性的導入可以使學生產生學習興趣，集中精神，從而使學生在輕松愉快的氛圍中達到教學目標，掌握知識與技能．
1．3具有概括性和關聯性
導入是教學的重要環節，但不是教學的主體，如果導入過于冗長，會使人產生頭重腳輕的感覺，達不到好的教學效果．所以要求導入要具有高度概括性．同時導入的內容既要緊扣新知識，也要緊密聯系原有知識．如脫離新知識，導入就起不到銜接作用，形同虛設;如脫離原有知識，學生會感到陌生．如果能注重新舊知識的鏈接，將有利于把新知識納入學生原有的認知結構中，使其更容易接受新知識．
2常用的導入方法
2．1溫故知新法
這種情況多用于新舊知識聯系較為緊密的教學內容．學好新知識還需要有一定的原有知識做基礎，溫故知新法不僅使學生明確新知識所要達到的目標，也能鞏固舊知識，激發學生探求新知識的好奇心，從而主動參與學習．例如，學習植物生理中的光合作用時，可以這樣導入:同學們，首先請先回憶一下我們以前已經學習的一些有關光合作用的知識，它的原料和產物是什么大家已經知道了，但它的合成場所在哪里?合成過程又是怎樣的呢?這節課就讓我們深入了解一下光合作用，這樣有了引入的鋪墊，就更有利于展開進一步的學習內容．
2．2開門見山法
是不借助附加材料，教師直接概述新課的主要內容和教學程序，明確學習的目標和要求，引起學生重視并積極參與教學活動的一種導入方法．這是一種最為簡單的直接導入方法，直接點明學習內容，提出學習目標的要求，調動學生積極學習的情緒．如學習“食物中的營養物質”時，可這樣導入:營養物質對我們每個人都非常重要，沒有它我們就不能正常生活，今天我們要學習的內容就是食物中的營養物質．
2．3趣味故事法
教師可以借用與生物有關的故事去設計新課導入，利用與生物發展史相關的故事導入新課，既可以培養學生實事求是的科學態度，又激發了學生探究科學的強烈愿望，同時也是教學中很好的德育教育．比如在講授昆蟲的性外激素課程時，可用趣味故事法進行導入:幾十年前法國著名的昆蟲學家法布爾在雷雨天做了一個實驗，他把一只雌天蛾放在一所被叢林包圍的屋子里的紗籠里，當天晚上有許多雄天蛾不顧惡劣的天氣前來與它交尾;第二天晚上，他在雌蛾周圍撒滿了許多有刺激氣味的東西，結果和第一次一樣，讓他出乎意料．究竟是什么因素使得雄性天蛾能準確的找到雌蛾呢?是昆蟲的性外激素的緣故．這樣由故事引發問題和思考，使得學生對問題產生濃厚的探索興趣，從而積極主動的去學習和探索新知識．
2．4懸念導入法
懸念導入是指在學生有了一定的相關知識的基礎上，教師設計出帶有懸念的問題，由此引入要學習的新內容．例如，在講“呼吸作用”時，教師可用提問問題的方法作為導入:如果沒有了呼吸作用，地球會變成什么樣?在學生積極討論回答時，教師適時導入新課“呼吸作用”，這樣的導言明確了本節課的學習目的．
3創新導入方法
3．1探究活動法和直觀導入法
在知識經濟時代，掌握獲取新知識的能力比單純掌握知識更重要．新的教育理念倡導要確立以活動為中心的學生發展觀，強調“授人魚，不若授人以漁”，更加重視學習過程而非結果．因此，生物教學過程中，教師要充分調動學生探究學習的積極性，不僅讓學生學到新知識，還進一步鍛煉學生探究學習新知識的能力．教師在導入新課時，可以先引導學生開展探究活動．例如，在講“人類染色體和性別決定”時，教師可先引導學生開展“探究生男生女的比例”的活動，活動后讓學生互相交流并總結，得出生男生女是隨機的、機會是均等的結論．這樣引入新課，既能有效激發學生學習的熱情，又能培養學生動腦思考問題的能力，還能使課堂氣氛活躍，從而更好地完成教學目標．生物中有許多新內容較抽象，學生感到難于理解時，學習興趣就會下降．直觀教學法可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁．教師若在教學中靈活運用掛圖、模型等教具，能夠給學生一個具體化的直觀印象，有利于學生對抽象知識的認識和理解，從而激發學生學習的興趣，對生物教學有很大的輔助作用．
3．2生活經驗導入法和實驗導入法
生物是一門與日常生活緊密聯系的學科，實際生活中也有不少現象學生很熟悉，但是不了解其中的生物學原理，從熟悉的日常生活現象出發，引導學生提出問題，進一步探究問題的答案，這樣就自然地過渡到課堂知識中，能使學生產生一種親切感和實用感，同時也潛在地培養了學生發現問題的思維方法．例如，在學習“降低化學反應活化能的酶”這一節的內容時，教師可以在教學中這樣導入:“有些細心的同學在飯店吃飯時可能會發現這樣一個現象，飯店里的牛肉等比在家里吃的軟嫩味美，這是為什么呢?因為飯店在處理材料時加入了粉，粉是以蛋白酶為主要成分的食品添加劑，其作用在于利用蛋白酶把肉中的彈性蛋白和膠原蛋白進行部分水解，使肉類制品口感達到嫩而不韌、味美鮮香的效果．它的用法是在室溫下與肉片混勻放置一段時間后再炒熟，與味精和鹽的用法為什么不一樣呢?今天這節課我們就會找到答案，讓我們一起去了解、學習神奇的酶．”華盛頓兒童博物館的墻上有一句標語:“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了．”其實許多中學生都很喜歡做實驗，特別在親手完成實驗后更有一種成就感，用實驗導入新課可以滿足學生的這種迫切需要的心理，同樣也是激發興趣的一種有效方法．例如，在講植物蒸騰作用一課時，教師可以準備好一株植物，找一位同學把它的枝條折斷，讓學生們觀察現象，并提問學生，切口處為什么會有水流出?從而轉入正課的學習．實驗導入是生物教學中的重要方法，畢竟生物是一門實驗性的學科，學校和教師也應積極創造條件，為學生提供親自動手實踐的機會，讓生物教學從學生的實踐體驗開始．
3．3詩歌、諺語導入法
詩歌是我國傳統文化遺產中的重要組成部分，內容涉及廣泛，其中涉及草木蟲魚等有關生物知識的詩句眾多紛呈，各盡其妙，其數量更為可觀．例如，講光合作用的色素時，可引用杜牧的“霜葉紅于二月花”詩句，并由此引發學生思考為什么秋季樹葉由綠變紅，最后得出結論是由于秋季溫度下降，葉綠素受到破壞，而在細胞液里出現了一種紅色的色素———花青素的緣故．這樣導入不但學生感興趣，而且易于理解記憶，同時由于與生活聯系緊密，還會使學生產生一種獲得知識的滿足感．又如，在講呼吸作用時，可先導入《憫農》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩句，然后提問學生為什么要經常鋤地呢?經過同學們的討論，最后在總結學生回答的基礎上得出結論:經常鋤地才能使土壤空氣流通，根才能進行正常的呼吸作用而不致腐爛．通過這樣的導入，既活躍了課堂氣氛，又聯系生活實際激起了學生學習新知識的熱情，從而在教學過程中收到事半功倍的效果．利用俗語等創設教學情境，能很好地激發學生的興趣．例如，在講述“細胞核是遺傳信息庫”時，可先用生動形象的事例和生活中常遇到的現象去描述遺傳現象，如“為什么種瓜得瓜，種豆得豆”?引導學生去思考，從而激發學生的學習興趣．將學生的注意力自然而然地吸引到教學過程中來．
3．4類比導入法和矛盾導入法
生物中有些內容較抽象，不易觀察和觸摸，如果用我們生活中可以看見的、熟悉的事物進行類比，對加快學生理解有很好的促進作用．例如，在講細胞器這一節內容時，可以拿我們都熟悉的自行車來類比，教師可以提問學生:自行車廠都有哪些生產車間啊?這時學生就會根據自己的生活經驗積極回答，隨后教師接著類比，如果把細胞比作一個工廠的話，它里面是否也存在著不同的車間呢?這樣很自然地就把學生帶入到細胞器的學習中去了．矛盾導入法可以引導學生從已有知識經驗出發，先假定條件，繼而再推出錯誤結論，促使學生轉換思維角度，尋找問題的根源，進而進入新課的學習．例如，講“減數分裂”時，先假定生殖細胞也是通過有絲分裂形成的，然后推導:(2N)+卵細胞(2N)=受精卵(4N)新個體(4N)，得出的結論是新個體細胞中染色體的數目(4N)和親代細胞中染色體的數目(2N)不一樣，然后積極引導學生探究怎樣才能使它們的染色體數目保持一致，從而推導出生殖細胞中的染色體數目只能是體細胞中的一半，而生殖細胞以怎樣的分裂方式分裂才能確保其染色體數目是親代的一半呢?這便引出要學習的新內容———“減數分裂”．矛盾導入法，可以促進學生改變思維，打破思維定勢，產生探索新知識的求知欲．
3．5多媒體導入法
多媒體教學是當今重要的教學方式，教師可利用音樂、幻燈、視頻、圖畫等多媒體手段，為教材提供具體而生動的情境，從而加強學生的情感體驗，激發學生學習新知識的興趣與熱情，收到較好的教學效果．如在學習食物鏈時，教師可以利用多媒體向學生展示自然界中動物食草及捕食的視頻，使學生對動物之間的關系有一個直觀的了解，隨后教師可引導學生逐步分析動植物之間的關系，引出食物鏈的教學內容．
4結語
