高中歷史課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史課題研究范文

一、課題實驗的背景

許多學生對歷史學科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學生對歷史學科的學習不夠重視，認為學與不學無關緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強調歷史知識的整體性，致使學生對歷史知識的了解一知半解。再有教師在課堂教學中沒能充分調動學生學習的積極性和主動性，沒能把學生的學習興趣調動起來。

筆者在所任教的七年四班的學生中就歷史學習興趣的有關問題進行了調查問卷，分析調查問卷，主要存在以下問題：絕大多數學生學習歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內容空洞，學生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統，基本上是一言堂。

二、針對問題，采取適當的教學方法

針對調查問卷中學生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學生學習興趣的教學方法。

（一）多媒體教學激趣

在教學過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，既加深了對知識的理解，又拓寬了學生的課外知識，進一步激發了學生學習歷史的興趣。

（二）課程資源開發激趣

依據課程標準，取舍、拓寬教材內容。筆者在講課的過程中，注重給學生補充和舍棄一些內容，提高學生的興趣，幫助學生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學中充分進行學科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進行導入，既烘托了課堂氛圍，也激發了學生學習歷史的興趣。

（三）信息展示教學激趣

在講授歷史知識時，我運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動學習。在講到唐代的曲轅犁時，我根據教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進行了展示，引發了學生學習的熱情。課下有的學生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學生給予充分的鼓勵，學生學習歷史的勁頭越來越高。

（四）多種教學活動激趣

我教學中設計了豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到教學中來，激發學生的學習興趣。如讓學生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發了學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既激發了學生學習歷史的興趣，又培養了學生多角度思考問題的能力。

通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

三、課題實驗的影響

通過一年的積累和探索，絕大多數學生對歷史學科充滿了學習興趣。在多媒體課上，學生對課件內的圖片、視頻有著強烈的好奇心和求知欲。在課程資源開發中，將地理、音樂、詩歌、典故等引入課堂，學生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學講得有聲有色，一些對歷史不感興趣的學生也搶著講，這樣就把學生對歷史學習的興趣調動了起來。在“尋找歷史”活動中，我讓學生收集古錢幣在課堂上展示，學生把家中的舊幣帶來，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學帶來了民國紙幣和舊版人民幣，我與學生一一甄別講解，通過信息展示教學拉近了歷史與學生的距離，增強了學生學習歷史的興趣。在活動教學中，我指導學生排演歷史劇在課堂表演，引起學生極濃厚的興趣。

第2篇：高中歷史課題研究范文

教學的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學水平發揮到極致又能讓學生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內容和重要問題反饋給學生，這既需要教師加強專業的學習，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調動學生的積極性，這樣才能發揮高中歷史課堂提問的有效性。

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題

1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：

2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。

2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。

2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現在對教學知識的把握上還具體體現在對學生課堂回答問題上面。對于學生課堂上的回答教師做出及時準確的回應能促進學生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學生學習歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。

第3篇：高中歷史課題研究范文

一、歷史課堂應關注學生的差異性

高中歷史教學中所開展的所有活動都是為學生服務的，所以教學目標必須從學生的知識和經驗來確定，以滿足學生進一步成長的需要。相關的教學理論表明，學生有學習的內在潛力，教師不僅要相信學生潛能的存在將成為現實發展中存在的各種潛力，而且還要預測學習這部分知識會遇到什么困惑和障礙，思考解決這些障礙的方法和對策。根據學生的現狀和預測學生的潛力來設計教學目標，以更具針對性和針對性。教學目標的確立應尊重學生的個體差異性，只有認識和尊重學生的個體差異，教師才可以建立準確、全面、合理的教學目標，從而促進每個學生的發展。

二、創設歷史情境激發學生學習的興趣

歷史課堂要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，有效的導入就顯得尤為重要，所以，教師應根據具體的教學需要采取適當的導入方法。

1.歷史融入音樂氛圍法。

音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學營造良好的氛圍。在歷史教學中，導入音樂，容易調動學生學習的積極性。教師平時要注意收集歌曲，特別是要滿足學生的喜好，最好是學生不僅會唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內涵。

2.歷史圖片展示法。

圖片能給學生直觀的感受，歷史標志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學生重現歷史的現象，讓學生能輕松理解；也可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生主動學習。圖片要少而精，大量圖片會使學生產生視覺疲勞，不利于下一步教學活動的開展。例如，教學強國、民族危機的深化時，通過劃分示意圖來代表權力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強學生對問題的認識和掌握，節約時間，提高教學效率。

3.歷史場景的影視再現法。

雖然歷史不能復制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復其真正的色彩。對于高中歷史教學來說，就是要創造一個新的歷史情境，激發學生探索和提高學生思維能力的愿望。因此，教師的任務是以各種現代化的教學手段，將歷史展示在學生面前直觀地進行教學，激發學生的興趣。

三、歷史教師應研讀課程標準

高中歷史課程標準是國家課程的基本綱領性文件，它反映了學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的不同階段的基本要求。它提供了課程的性質、目標和內容框架，并對教學和評價提出了建議。教師應根據課程標準對學生進行總體規劃，確定教學的總體目標，然后結合學生的年齡、認知程度確定單元模塊和教學目標，最后，確定各班的課堂教學目標，根據學生的基礎，預測學生可達到的水平。

第4篇：高中歷史課題研究范文

關鍵詞：高中歷史；課堂有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0149-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097

新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和教師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建高中歷史高效課堂的幾點淺薄認識。

一、優化教學目標，確立“三維目標”意識

為每一節課確立切合實際的教學目標，盡量做到準確而具體地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學目標，這是實現高效課堂教學的前提。根據學生身心特點及認知規律，分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。目標要明確具體，要恰當、完整，要注重學科能力的培養，加大對學生的情感教育、審美教育等。課堂教學要講究效益與公平，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才，為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。

二、真正確立并落實學生的主體地位，并同時發揮教師的主導作用

做到既注重調動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有深度的自主、合作、探究學習，又注重教師的適時點拔、引領、拓展、提升。教育的基本理念“學生是學習的主人”體現在教學過程中，最根本的就是充分彰顯學生學習的自主性，而學生積極、有效地參與教學活動，是實現自主性的最主要指標。當然學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與。在教學活動的設計上，教師不應該墨守成規，教學過程應該波瀾起伏，環環相扣，新穎獨特，經常給學生新鮮感。教學方式上，善于使用各種教學方法和手段來實現實效的歷史課堂。

三、借助多種教學手段，輔助教材內容的理解。

在本節課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學生去對比討論新舊的異同，另一方面我也借助其他輔手段帶領學生更好地走進這一段歷史。課下我們播放了影片《》，比較直觀地給學生展示了革命黨人為了爭取和捍衛民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導思想的重要性以及在現實中其不足之處，深刻地領悟了提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實結合，更好地理解的內涵和價值。

原教育部部長陳至立指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識現代教育技術是現代的科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求。”尤其是在歷史教學中，多媒體教學手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結合在一起，合理地運用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發學生對于歷史學習的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學中的一個輔助手段，不能代替教師，更不能代替學生。所以恰到好處的運用會給我們的課堂增色不少。當然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學生自己分組講述都是可以調動學生熱情的方法。

四、課堂練習與布置作業的層次性

課堂練習能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用。課堂練習時，教師要精選內容，設置分層練習題，考慮分層指導時間。題目應具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習使三個層次的學生都學有所獲、思有所進，同步發展。課堂練習題的設計，要注意層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。

課后布置作業是歷史教學必不可少的一個環節。教師選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層次布置的作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。

教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業，作業量與難易程度要與不同層次。

五、及時進行教學反思，促進教學效率提升

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”同樣，沒有反思的教學是不完整的教學。教學反思是有效課堂教學中非常重要的環節，及時進行教學反思，總結教學中的有效經驗，找出教學中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯誤不斷反復，從而提高教學效率。

第5篇：高中歷史課題研究范文

關鍵詞：高中數學；立體幾何；翻轉課堂；微視頻

隨著新課改的實行，對高中數學立體幾何教學過程提出了更高的要求，傳統的教學方法、教學模式和教學理念已經不能滿足新課改的要求，為此教師需要對其進行不斷的改進和創新。翻轉課堂是一種新型的教學模式，教師在高中數學立體幾何教學過程中可以應用這種教學模式。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂主要指學生在課堂之外對教師制作的相關視頻進行重復觀看，對學過的知識進行回顧。這種教學模式是對傳統模式的改進，使學生成為課堂的主體，并且在課堂上教師和學生、學生和學生之間的互動增多，課堂氛圍比較活躍，使學生對數學更加感興趣，進而提高高中數學的教學效果。

二、翻轉課堂如何更好地在高中數學立體幾何教學中進行應用

1.制作微視頻

教師制作的微視頻是否合理對翻轉課堂能否順利進行有著重要的影響，基于此，數學教師在課前需要根據講述的立體幾何知識在網上搜索相關資料制成微視頻，在課上使用多媒體設備播放給學生看，讓學生直觀地對立體幾何進行觀看和學習，對相關知識進行更加深入的理解。例如，高中數學教師在講述“立體幾何中的向量方法”時根據相關內容需要制作如下幾個微視頻：其一，使用空間向量對空間中的點、平面和直線進行表示；其二，使用空間向量對空間中的點、平面和直線之間的位置關系進行演示；其三，使用空間向量空間角和距離進行表示；其四，如何使用向量方法去解決立體幾何問題；在課前數學教師將基本的概念和知識向學生進行詳細的講述，讓學生對立體幾何向量方法的知識有所了解，之后教師使用多媒體設備將課前制作的微視頻播放給學生看，與此同時教師可以建立一個QQ群或者共享平臺，將制作的微視頻進行上傳，讓學生在課下或者回家自行觀看。使用翻轉課堂的教學方法能大大提高課堂教學效率，并且對培養學生的自主學習能力和思維能力有一定的積極作用。

2.設置多樣化的教學活動

在高中數學立體幾何的教學過程中教師需要使用豐富多樣的教學方法，并且根據教學內容設置多樣化的教學活動，從而調動學生對立體幾何學習的積極性。例如，在講述“立體幾何三視圖”的相關知識時，教師可以將全班32名學生平均分成8組，每個小組4人，將相同的立體幾何分發給不同的小組，讓學生在小組內對其三視圖進行觀察，并且將其三視圖畫出，小組內的學生將各自的答案進行討論研究確定唯一的答案，之后教師讓學生對自己的三視圖進行展示和說明，在8個小組說明完成后教師需要對其進行總結和分析，將正確的三視圖在黑板上畫出，這樣會使學生形成比較深刻的印象，使其對于立體幾何的三視圖相關知識有更深入的理解。與此同時，數學教師需要對回答正確的學生給予一定夸贊或者獎勵，讓學生積極地參加到教學活動中，為小組貢獻自己的一份力量。

3.數學教師為學生設置相應的課前問題

為了使翻轉課堂在高中數學立體幾何教學過程中取得較好的效果，數學教師需要讓學生在課下對下節課的相關內容進行預習，并且設置一些課前問題，讓學生在課下預習過程中尋找答案。例如，教師在講述“立體幾何的面積和體積”相關知識時讓學生在課下進行提前預習，并且為學生設置“不同立體幾何的面積和體積公式是什么？”的問題，在課前教師對學生進行提問，讓學生復述相關公式，為這節課程的教學奠定良好的基礎，進而提高高中數學立體幾何的教學效果。

4.創設開放性的學習環境，營造良好的學習氛圍

學習環境和學習氛圍對高中數學立體幾何的教學效果有一定的影響，為此教師需要創設開放性的學習環境，讓學生在課上對相關知識進行討論和研究，通過研究對知識有更深入的理解，并且學生之間可以取長補短，達到共同進步的目標。除此之外，教師還需要營造良好的學習氛圍，將學生當作課堂的主體，在課堂上增加提問的次數，并且平等地對待每一個學生，讓學生將自己的答案和觀點進行講述，在學生回答正確后教師及時進行總結和評價，使課堂氛圍具有輕松和和諧的特點，進而使學生更好地學習。

上文就如何更好地在高中數學立體幾何教學過程中使用翻轉課堂提出了制作微視頻、設置多樣化的教學活動、數學教師為學生設置相應的課前問題以及創設開放性的學習環境和營造良好的學習氛圍等措施，希望高中學校可以借鑒文中內容對現有的翻轉課堂教學模式進行調整，提高高中數學立體幾何的教學效果。

參考文獻：

[1]張弦.新課改環境下高中數學立體幾何有效教學的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2015（11）：234.

第6篇：高中歷史課題研究范文

關鍵詞：中小學生；課間音樂；音樂鑒賞；能力提升

中圖分類號：G421；G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0035-01

學生音樂鑒賞能力的培養對于提高學生的人文素質、促進學生的全面發展有著非常重要的作用。中小學生課業壓力大，每天需要上的課程多、強度大，導致他們往往精神高度緊張。而課間音樂能夠有效緩解學生的精神壓力，使學生在放松身心的同時，受到音樂的熏陶和感染，在潛移默化中產生對音樂的興趣，獲得良好的情感教育，健康快樂地成長。

一、欣賞課間音樂，提升學生的音樂素養

中小學生正處于愛玩愛動、思維活躍的時期。在這一A段，學生往往不喜歡拘泥于課堂所學，而喜歡在日常生活中感受、學習知識。中小學生在音樂課堂上接受的音樂教育較為有限，他們對于課上講解的枯燥的樂理知識往往存在一定的抵觸心理。音樂教育也非一朝一夕就能夠實現的事情，對音樂的感悟和鑒賞是一個日積月累的過程。同時，每周一到兩次的音樂課遠遠無法滿足學生的需求。而教師利用課間時間播放音樂，學生在課間放松的過程中思維能夠從上一堂課緊張的情緒中解脫出來，更好地感受音樂的美妙。因此，課間音樂是提升學生音樂素養、提高學生音樂鑒賞能力的重要途徑。

課間音樂的播放使學生有充足的時間去體會、感受一首樂曲的情感。而且學生在欣賞的過程中可以自由交談、相互討論。對于同一首曲子，不同家庭背景、不同性格的學生聽到的感受是不一樣的，學生之間的相互交流也有利于良好同學關系的建立。雖然每次課間只有10分鐘，但是每天有6個課間，一周有5天需要上課，日積月累、積少成多，長期的音樂熏陶對于學生更深入地理解音樂有著重要的作用。教師要注意對于不同年齡層次、不同年級的學生選擇適合的音樂進行播放。如對于小學生，教師應當選擇一些基礎性的、旋律輕快、朗朗上口的課間音樂，如《小燕子》《歡樂頌》等。而對于中學生，教師應當根據學生的實際情況，選擇《夜的鋼琴曲》《黃河大合唱》等內容更加豐富的歌曲作為課間音樂。教師只有精心選擇適合學生的音樂，才能更好地提高學生的音樂鑒賞能力。

二、欣賞課間音樂，提高學生人文素質

人文素質的提高離不開音樂教育。音樂無國界，不同地域、不同種族的音樂風格是截然不同的。長期欣賞課間音樂能夠提高學生的想象力，使學生從另一個角度去感受一個國家、一個民族的文化。而學生從歌詞中也能夠體會到一個國家的人文歷史、習俗文化，進而加深學生對于其他地域、國家的認識。如教師可以播放歌曲《春江花月夜》，當學生沉醉于悠揚的旋律時，教師再介紹這首歌源自唐朝詩人張若虛的作品《春江花月夜》，這首詩辭藻華麗、韻調優美，表達了游子的思鄉盼歸之情。“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這句詞蘊含著深刻的人生哲理。學生在欣賞課間音樂的同時了解了這首膾炙人口的古詩，拓寬了自己的視野，人文素質在不知不覺中得到了提高。教師還可以播放其他國家和民族的歌曲，如日本民謠歌曲《櫻花》。在播放的過程中，教師告訴學生這首歌曲歷史悠久，產生于江戶時代，描寫的是日本美麗的春天景色。同時，櫻花是日本的國花。櫻花是扎根于日本文化深處的民族情結。“花如云海似彩霞，芬芳無比美如畫。”在優美的旋律和教師的解說中，學生仿佛看到了漫天飛舞的櫻花，感受到了日本民族特有的文化。

三、欣賞課間音樂，促進學生健康成長

從生理學角度分析，右腦掌控著人類對圖形、音樂、空間等思維的活動。在傳統的教育里，教師往往更加重視學生邏輯思維、語言、抽象符號等方面的培養，對于右腦的訓練較為缺乏。而欣賞音樂能夠開發人類的右腦，促進學生的身心健康發展，促進學生綜合素質的提高。同時，在課間欣賞音樂還能夠使學生緊張的神經得到放松，減輕學生的精神壓力，在欣賞音樂的過程中感到輕松、愉悅，從而為下堂課的學習做好充分的準備。教師還可以在課間適當播放一些積極向上、樂觀進取的歌曲，如《陽光總在風雨后》《水手》《相信自己》等歌曲。學生在學習過程中難免遇到挫折和失敗，有些學生甚至會一蹶不振，喪失學習的信心。在課間播放一些勵志歌曲能夠使學生在欣賞音樂的過程中精神得到鼓舞，從而有更充沛的精力去完成新的學習任務，增強自身的學習動力，迎接更大的挑戰。

四、結束語

總之，課間音樂對于提高學生的音樂鑒賞能力、提高學生的人文素質、促進學生的健康成長有著重要的作用。學校應當將課間音樂納入管理的重要部分，挑選一些適合中小學生欣賞的歌曲在課間進行播放，從而營造良好的校園文化氛圍，促進學生的全面發展。

參考文獻：

第7篇：高中歷史課題研究范文

一、實行多種方式，調動學生展示積極性

1.讓學生現場觀摩課堂

讓學生觀看展示課視頻，現場觀摩高年級學生的各項展示活動，并組織學生談感想、談認識。大部分學生都談到很佩服學哥學姐能在任何場合進行精彩展示，毫不膽怯，希望自己有一天也能如此。我告訴他們，其實那些學哥學姐剛進校的時候，和他們一樣不敢展示，甚至有些還不如他們，他們是通過不斷的努力，一次次的戰勝自我，才有了今天的成績。我鼓勵他們：“如果你們從今天開始，大膽走出第一步，你們會比他們更棒！相信自己，加油！”

2.開展多元化評價機制

學生有了展示的意識，但還不夠積極，為了調動更多學生參與到課堂展示活動中，課堂引入了不同的評價措施，其中以班級考核加分為主。下邊我就自己在課堂考核實施情況進行說明。

（1）堅持開展常規考核 。鼓勵學生積極展示，無論展示結果正確與否，學生每展示一次，給個人和小組量化考核各加2分。

（2）實施分層考核。為了鼓勵C層學生多展示，激發他們的積極性，實施分層考核。1、2、3號學生展示講解加1分，4、5、6號學生展示講解加2分，如果5、6號學生展示精彩，受到同學或老師的稱贊，考核加2.5分。

（3）關注對特殊學生的考核。在展示的過程中，我們經常會看到，展示的同學每節課都那么積極，不展示的同學卻很少站起來，就算想站起來，也搶不到那些展示積極的學生前邊。針對這種情況，我專門進行了學科長和小組長的培訓，并針對不展示學生的問題進行討論研究，在考核方面注重發揮小組作用。具體措施為：展示小組輪流展示，使每人都有展示的機會，這次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他......以此類推。

各學習小組可以根據自己小組的情況，讓每個學生制定一個歷史課堂每日展示目標，只要突破這個目標，個人考核就可以適當獎勵加分，小組考核不變。如：某同學第一天制定的目標是一天展示兩次，只要她今天在所有課堂上展示兩次，除了展示加分外，個人另外獎勵2分，如果突破2次，展示了三次就再獎勵加3分。如果持續幾天她都實現了自己的目標，那么就在組長的協助下，把目標定為每天展示3次。這樣，那些不經常展示的學生的積極性被充分調動起來了，課堂參與度高了，學生的自信心也提高了，慢慢的課堂展示自然也就成了一種習慣。

（4）在班級開展評優樹模。結合班級量化考核，班級每周、年級每月評選一次課堂展示星級學生，并給予表彰獎勵，其中展示之星評選就以課堂考核為標準，另外，班級、年、學校還組織星級學生參加一些有意義的歷史學科社團課外活動，以此來激勵學生。

二、加強方法指導，提高學生展示能力

最初展示課上，我從規范使用教鞭、站姿、板書書寫、語言表述（如：“我代表我們組展示來展示”、“我展示完了，誰還有不同的看法請舉手”、“我有不同的看法”、“我要質疑、我要補充”）、課堂上的謙讓，還有如何尊重展示學生等方面進行了一個月左右的循環反復培訓，保證課堂在學生自主情況下有序的進行，只要學生動起來，站起來、說起來，量化考核都有加分。

但是，課堂展示的真正目的是為了教學服務，課堂是否高效主要取決于學生展示是否高效。如果，課堂上學生總是說一些無關緊要的話或展示前沒做好準備，顯然會浪費課堂時間，影響課堂效果。為了解決這些問題，提高學生展示能力，真正達到課堂的高效，結合我的指導意見，利用課余時間和學生一起討論，重新修訂了歷史課堂考核細則。第一，展示內容必須是經過深思熟慮，與所學歷史知識點密切相關；第二，展示不僅僅是講過程，更重要的是講清分析思路，注重方法的歸納和總結；第三，展示學生和展示小組在展示之前要做好充分的準備，否則不能加分，嚴重還要扣2分；第四，展示難度不同，考核分值不同，展示簡單的問題（如口答）考核加1分，展示講解有分析過程加2分，展示歸納總結到位或受到老師特殊表揚的加3分。

三、采取不同方式，規范學生展示行為

通過一學期的課堂展示習慣培訓，大部分學生都能按要求去做，養成良好的展示習慣。但是，課堂上總有一些不和諧的現象出現，常規做法是根據情節在個人和小組量化考核扣1-3分，另外還可以采取其他懲罰性措施。比如，針對回答問題特別積極但不尊重其他學生展示的、搶著回答問題的、不懂得謙讓的學生，第一次給予警告，第二次量化考核扣2分，可是仍有人會有第三次，第四次......，考核措施對于他們好像根本不起作用。

針對這種不良的展示現象，我讓學生開展課堂展示習慣的批評與自我批評，暢談自己對習慣養成和學習效率的看法。通過這次活動，同學們認識到良好展示習慣的重要性，還有些學生從自身存在的問題進行了反思。其中有一個學生說：“我知道我不良的展示習慣影響了課堂，可是有時候就是管不住自己，今天開始，我想給自己制定一個懲罰措施：如果我課堂上再不規范，就連續三節課不說一句話，不問一次題，不走動一次，請組長和科代表監督我。”有一天他犯錯以后，他真的這樣做了，后來我與他談到這次感受的時候，他說了這樣一句話：“看著別人展示，我太羨慕了，幾節課沒說話把我憋得呀。”后來科代表還透露說：“他在教室給其他同學說，三節課不說話，比判了死刑還要命，以后一定要管好自己。”所以，我們要根據不同學生的個性特點，采取不同的懲罰措施，只有適合學生的管理方法才是最有效的方法。

第8篇：高中歷史課題研究范文

究能力培養為目標的初中物理實驗教學模式，以期對提高課堂實驗教學有效性提供借鑒作用。

關鍵字：啟發式； 教學； 初中物理； 實驗教學； 有效性

中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不承認偶像，不怕過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經驗的呼聲。”根據建構主義和多元智能理論的研究發現，動手操作符合學生的身體和心理發展規律，能夠調動學生學習的積極性和主動性。

一、樹立啟發式教學理念

“啟發”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發式教學，是指教師根據教學任務和教學內容的客觀規律，在教學過程中，以學生的實際情況為出發點，以啟發學生的思維為目標，采用多種教學方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。眾所周知，學生是教學雙邊活動中的主體，教師在教學活動中應起組織者、引導者的作用。只有充分發揮學生的主體地位，才能把課堂真正還給學生，讓學生在教師的幫助下，通過自主學習。

二、創設情境靈活地運用啟發式教學

樹立啟發式教學理念，突出學生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發式教學提高課堂實驗教學的有效性，要求教師有能力運用啟發式教學創設各種情境來化解難點，以使學生從不同角度進一步認識規律、加深體驗，從而提高學生自主發現問題和解決問題的能力。

1. 趣設問題情境，喚起學生求知欲望

通過問題調動學生學習的積極性，是啟發式教學的一種教學方式，在學習《漫反射》部分時，我設計了如下的問題情境。

師：在學習本課內容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y幕上的畫面？

學生任意發表見解。

師：我們先來看這樣一個實驗。

教師準備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結果和什么有關系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結果不同的兩名學生互換位置再進行觀察。

師：現在我們得到什么結論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學們自己閱讀課本41頁的內容，尋找答案。

小組合作，進行討論。小組選派代表，對漫反射知識進行總結。

教師總結電影院里看電影就是漫反射的一種現象。

“問題情境的創設，能給學生心理造成一種懸念，把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。”學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創設問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學生的注意，較好地喚起了學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創設操作情境，引導學生自主探究

在問題情境的驅動下，學生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產生“我要親手

試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發現的觀點，這時教師在課堂上應想學生所想，給予滿足。在學習《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導學生進行自主探究。

學生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學生理解上的一個重難點，在教學過程中，我為學生設置“動境”，將靜態的物理知識轉化為動態的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導學生自己發現與已有經驗的沖突，并進行歸類總結，逐步加深對規律的認識和理解。學生在動手操作中，積累了物理實驗經驗，經歷了由觀察現象到發現規律的過程，使學生探究能力得到提升，并真正成為學習的主人。

3. 趣設生活情境，誘發學生自由表達

“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標的理念，新課標倡導

教師引導學生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗，讓學生認識到物理源自于生活，應用于生活，拉近了物理知識和物理規律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設生活情境，誘發學生自由表達，使學生感受到物理作為一門科學的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯系。

生活化情境教學根植于豐富的生活，而生活正是各門科學賴以生存和發展的源泉。教學中我以實際生活為出發點，讓學生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達。

三、架發展支架，啟發思維，提高學生科學建模能力

美國教育家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式教學”，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。” 教師瞄準學生的“最近發展區”幫助學生“搭建腳手架”，把管理學習的任務逐漸由教師通過啟發式教學轉移給學生自己，最后撤去支架，這樣對學生的發展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發思考的物理信息，讓學生從情境中提煉出物理規律，作為物理探索的切入點，有利于學生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態下從情境向理論過渡，為有效的物理科學建模打下堅實的基礎。學生的建模能力正是在教學中將多種情境融入，引發學生自主探索、合作學習的不同情況下形成的，讓學生在經歷“搭建支架―創設情境―獨立探索―協作學習―效果評價”的學習過程中逐漸領悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學生的特點和物理學科本身的特點，靈活地創造各種情境，采用啟發式教學的方法，培養學生的探究能力，這樣才能承載學科的教學任務，才能讓教學的難點得到巧妙的化解，進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設計與應用研究[D]. 湖南師范大學 2015

第9篇：高中歷史課題研究范文

關鍵詞： 高中生物教師 新課改 能力 角色轉變

1.引言

當前，高中生物新課改對“實驗操作、生物技能”、“運用多媒體手段開展學習”、“發展探究性學習”提出了三點要求，這三點要求對教師的能力、職責進行了設定。教師要熟練使用電腦，并可以利用網絡搜集相關的生物理論知識；掌握相關的生物學的網站網址和發電子郵件的方法；能夠巧設情境，培養學生的探究能力；在掌握生物學知識同時還要掌握相關的其他知識［1］。

我國科學技術發展迅猛，知識總量呈爆炸式增長的態勢，人才培養成為我國科學進步，可持續發展的一條新路子。然而，人才培養往往離不開教師的知識傳授。我國自建國以來，歷經了多次生物新課改階段，這次的生物新課改與以往不同的是，理念更時代化，更全面，更系統、更科學，內容更新穎，更有創造性。由此可見，教師素質的提升和能力的優化顯得格外重要。

2.新課改形勢下教師的根本職責

2.1教師是教材知識的灌輸者。

生物新課改的基礎就是教材的改變。在日常的素質教學中，教師是以教材為基礎，并不斷深入開展教學的。

生物新課改以后，教師不能只是簡單地拘泥于教材，要在充分挖掘學生創造性思維和探究性學習方式的研究上下功夫，要以教材為依托，根據學生的學習能力的實際開展教學，并結合教學的實際情況對教材內容進行適當的調整。

2.2深入教學研究，積累教學素材。

生物新課改以后，知識量的增長可能超出了生物教師所能涉及的范圍。在這種情況下，生物教師應當積極更新和擴充自己的知識儲存量，有意識地搜集和儲存與教學內容有關的知識材料，在教學中不斷提高自己。

2.3運用現代科學手段，增強教學能力。

隨著科學的不斷進步，各種科學儀器、多媒體手段已然走進了生物教學的課堂。在傳統的教學方式無法滿足素質教學的情況下，運用教學器材，利用圖片、顏色、聲音、形狀感染等方式，可調動學生的感覺器官，提高學生學習的積極性。比如，在研究蛋白質合成、基因工程、細胞分裂等課題時，可以借助科學儀器，對發展過程進行觀察，也可以運用多媒體手段，利用動畫技術，對所要學習的內容進行直觀的描述。

3.生物教師在教育模式中角色的轉變

在正常的教育活動中，教師被譽為“人類靈魂的工程師”。在傳統的教育模式下，生物教師的教育活動僅僅被定義為一門教育技術，往往忽視了教育本身的靈魂塑造意義。在高中生物新課改的前提下，教師的任務從塑造學生的靈魂，轉變為激發、升華，成功地進行了一次角色任務的大轉型。

3.1教育理念更新換代，教學方法追求創新。

3.1.1在新課改形勢下，確實更新生物教學理念。

一段時間以來，我們把文化教育的教學錯誤地認為是“搬運”、“捆綁”下的記憶、理解、應付考試的強迫性、選擇性活動。在高中生物新課改的模式下，生物教學追求“小組活動、互動學習、情感牽引、全面提升”，既要抓好知識量的增長，更要重視科學學習和教學創新。生物科學是與人類生活密切相關的學科之一，而且實驗、觀察又是生物研究的教育基礎，因此在新課改的前提下，抓好生物教學的理念創新，進一步加強探究性教育是非常可行的。

3.1.2提倡自主、創造性學習，培養學生實踐創新能力。

發散思維、創造性學習是人們在日常的學習生活中極力提倡的一種學習方式。在生物新課改的形勢下，很多新課題、新模式都超出了教師的知識能力范圍，這需要教師與學生互動學習，并加強自身的自主學習能力與創造性學習能力。教師不再是唯一的知識供給來源。教師應當將自己與學生放在同一起跑線上，以平等互助的狀態與學生一同研究新的課題教育，把“知識傳授”轉變為“課題探討”，在參與中不斷學習，在學習中進一步指導學生，幫助學生將只是一味地“學會”升華為一種“會學”的自主創新能力［2］。比如細菌病毒的形狀、來源、結構、傳播方式等，對想要進一步了解的學生，可以引導他們在基因遺傳、新陳代謝等生理方面進一步深入研究。在研究新課題的過程中，學生可以運用已學的知識學習模式，發散性思維。教師可以利用學生的好奇心和探究心，培養學生的自主學習和獨立創新能力，使學生在吸收知識量的同時，體驗成功后的喜悅與歡騰。

3.2創新實驗模式，提高學習質量。

3.2.1以驗證性實驗為基礎，大膽創新實踐，積極開展探究性實驗。

高中生物新教材首先引出了葉綠體的形態、細胞質等相關內容，隨后加以實驗觀察。教師們可顛倒思維，先指導學生對將要學習的內容進行實驗研究，在觀察中發現葉綠體的形態特征，然后對課本知識加以鞏固。雖然在形式上來看，這只是將學習過程進行顛倒，實質上這是將驗證性實驗轉變為探究性實驗的自主創新型學習模式。

3.2.2自主學習，根據課本內容設計探究性實驗。

在教學中，可以在知識學習中，引導學生自主學習，并讓學生根據所學內容自主設計探究性實驗，加強知識理解并培養學生的探究能力和邏輯思維能力。比如，在學習“光合作用”時，先將光合作用的全過程，以及光合作用的物質代謝、能量代謝等知識傳授給學生，然后通過引導，讓學生對“農業上運用怎樣的方法對農作物進行增產”等光合作用的問題展開討論，并讓學生結合所學內容進行相關的探究性實驗，在實驗中發現問題，解決問題。

4.知識來源社會，也要報答于社會

生物新課改專門設置了綜合實踐活動，其中包括“社區服務與社會實踐”活動。科學技術社會化、知識社會化是當前社會的生活特征，知識來源于社會、報答于社會成為一種知識學習的再升華，也是培養學生社會責任感的新方式。在了解艾滋病的傳播途徑以后，教師要引導學生主動關心身邊的艾滋病病人，不要歧視艾滋病人；在學習生態學以后，要結合近年來世界各地的生態危機的實例，引導學生對身邊的生態環境進行污染檢測和原因調查，培養學生的環境保護意識。教師要讓學生運用已學的的知識，運用于社會，解決社會的問題，在知識運用中服務于社會，使學生感受到熱愛生活，自然和諧的重要性，增強學生的社會責任感［3］。

5.結語

生物新課改是“教育思想、教育理念、教育模式”轉變和改進的一場大革命。在新課改的帶動下，教師要徹底地完成好角色職責的轉化，真正成為學生學習中的引領者，在學習當中喚醒和激發學生的創新能力，加強學生的探究能力，在教學中提高自身的素質教學能力，增加知識儲存量，腳踏實地地在這次新課改的春風中，與學生共同探尋，不斷創新，成功地走出一條高中生物教學的素質教育新路子。

參考文獻：

［1］鄧衛民.論新課程標準下的高中生物教學［D］.鄭州:河南大學，2007.