描寫人物的成語精選(九篇)

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第1篇：描寫人物的成語范文

1、壯士解腕：勇士手腕被蝮蛇咬傷，就立即截斷，以免毒性擴散全身。比喻作事要當機立斷，不可猶豫不決。

2、招權(quán)納賄：招權(quán)：弄權(quán)，攬權(quán)；納賄：接受賂。抓權(quán)力，受賂。

3、執(zhí)迷不悟：執(zhí)：固執(zhí)，堅持；迷：迷惑；悟：覺悟。堅持錯誤而不覺悟。

4、指手畫腳：指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。

5、朝氣蓬勃：朝氣：早上的空氣，引伸為新生向上，努力進取的氣象；蓬勃：旺盛的樣子。形容充滿了生命和活力。

6、張皇失措：張皇：慌張；失措：舉止失去常態(tài)。驚慌得不知怎么辦才好。

7、志士仁人：原指仁愛而有節(jié)操，能為正義犧牲生命的人。現(xiàn)在泛指愛國而為革命事業(yè)出力的人。

8、真心實意：心意真實誠懇，沒有虛假。

9、鶴發(fā)童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發(fā)，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

10、正大光明：心懷坦白，言行正派。

11、銅筋鐵骨：如銅一樣的筋，如鐵一樣的骨。比喻十分健壯的身體。也指能負重任的人。

12、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

13、雞皮鶴發(fā)：皮膚發(fā)皺，頭發(fā)蒼白。指老人。

14、咂嘴弄舌：形容貪饞的樣子。

15、面如冠玉：比喻男子徒有其表。也用來形容男子的美貌。

16、執(zhí)鞭隨蹬：手里拿著馬鞭，跟在馬鐙旁邊。比喻因敬仰而愿意追隨在左右。

17、明眸皓齒：明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗，也指美麗的女子。

18、指名道姓：明確指出姓和名。

19、志大才疏：疏：粗疏，薄弱。指人志向大而才具不夠。

20、賊眉鼠眼：形容神情鬼鬼祟祟。

21、粉白黛黑：粉白：在臉上搽粉，使臉更白；黛黑：畫眉毛，使眉毛更黑。泛指女子的妝飾。

22、賊人膽虛：比喻做了壞事的人心里總是不踏實。

23、朝令夕改：早晨的命令，晚上就改了。比喻經(jīng)常改變主張和辦法，一會兒一個樣。

24、大腹便便：便便：肥胖的樣子。形容肥胖的樣子。

25、輾轉(zhuǎn)反側(cè)：輾轉(zhuǎn)：翻來復(fù)去；反側(cè)：反復(fù)。翻來復(fù)去，睡不著覺。形容心里有所思念或心事重重。

26、真?zhèn)文妫耗翰弧Ｕ婕俜直娌磺濉?/p>

27、真心誠意：心意真實誠懇，沒有虛假。

28、朝三暮四：原指玩弄手法欺騙人。后用來比喻常常變卦，反復(fù)無常。

29、早知今日，悔不當初：既然現(xiàn)在后悔，當初為什么要那樣做？

30、只可意會，不可言傳：只能用心去揣摩體會，沒法用話具體地表達出來。指道理奧妙，難以說明。有時也指情況微妙，不便說明。

31、忠心耿耿：耿耿：忠誠的樣子。形容非常忠誠。

32、眾目睽睽：睽睽：張目注視的樣子。許多人爭著眼睛看著。指在廣大群眾注視之下。

33、執(zhí)而不化：指固執(zhí)己見，不知變通。

34、責無旁貸：貸：推卸。自己應(yīng)盡的責任，不能推卸給旁人。

35、腸肥腦滿：腸肥：指身體胖，肚子大；腦滿：指肥頭大耳。形容不勞而食的人吃得飽飽的，養(yǎng)得胖胖的。

36、芝蘭玉樹：比喻有出息的子弟。

37、童顏鶴發(fā)：顏：臉色。仙鶴羽毛似雪白的頭發(fā)，孩子似的紅潤的面色。形容老年人氣色好。

38、國色天姿：國色：女子美色冠絕全國；天姿：天生的姿色。舊時形容女子容貌極美。

39、藥店飛龍：飛龍：指中藥龍骨。藥店里的龍骨。比喻人瘦骨嶙峋。

40、臧否人物：臧否：褒貶。評論人物好壞。

41、傾城傾國：傾：傾復(fù)；城：國。原指因女色而亡國。后多形容婦女容貌極美。

42、趾高氣揚：趾高：走路時腳抬得很高；氣揚：意氣揚揚。走路時腳抬得很高，神氣十足。形容驕傲自滿，得意忘形的樣子。

43、在所不惜：決不吝惜（多用在付出大的代價）。

44、自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

45、轉(zhuǎn)悲為喜：轉(zhuǎn)悲哀為喜悅。

46、霧鬢風鬟：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發(fā)；鬟：環(huán)形發(fā)髻。形容女子頭發(fā)的美。也形容女子頭發(fā)蓬松散亂。

47、珠圍翠繞：珠：珍珠；翠：翡翠。形容婦女妝飾華麗。也形容富貴人家隨侍的女子眾多。

48、朝乾夕惕：乾：乾乾，即自強不息；惕：小心謹慎。形容一天到晚勤奮謹慎，沒有一點疏忽懈怠。

第2篇：描寫人物的成語范文

2、指手畫腳。指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。

3、指天畫地。形容說話沒有顧忌，目中無人。

4、裝神弄鬼。比喻玩弄手段蒙騙人。

5、裝腔作勢。拿腔拿調(diào)，故意做作想引人注意或嚇唬人。

6、賊頭鼠腦。偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。

7、札手舞腳。猶言動手動腳。形容不規(guī)矩、不穩(wěn)重。

8、招搖過市。指在公開場合大搖大擺顯示聲勢，引人注意。

9、裝模作樣。指故意做作，故做姿態(tài)給人看。

第3篇：描寫人物的成語范文

出 處：元·李真夫《合同文字》：“有個孩兒喚做安住；今年三歲；生得眉清目秀；是好一個孩兒也。”

2、明眸皓齒 [ míng móu hào chǐ ] 明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗，也指美麗的女子。

出 處：唐·杜甫《哀江頭》：“明眸皓齒今何在；血污游魂歸不得。”

3、眉目如畫 [ méi mù rú huà ] 形容容貌端正秀麗。

出 處：《后漢書·馬援傳》:“援自還京師，數(shù)被進見。為人明須發(fā)，眉目如畫。”

4、尖嘴猴腮 [ jiān zuǐ hóu sāi ] 形容人面部瘦削，相貌丑陋。

第4篇：描寫人物的成語范文

2、描寫人物神態(tài)的成語：神采奕奕、眉飛色舞、昂首挺胸、炯炯有神、心曠神怡。

3、描寫英雄人物的成語：一身正氣、臨危不懼、光明磊落、堂堂正正、大智大勇。

4、描寫人的容貌或體態(tài)的成語：閉月羞花、沉魚落雁、出水芙蓉、明眸皓齒、美如冠玉。

第5篇：描寫人物的成語范文

要多讀書讀課外書 讀書時要積累詞語 成語好句

那樣你語文很快就會學(xué)好的 記住 學(xué)語文可不是一朝一夕的工夫 要多積累啊

基本功

材料：1.材料包括語言材料.生活材料以及歷史材料。

（語言的基本材料是字、詞、句；生活材料是日常生活中所見，所聞，所感；歷史材料是從書籍中吸取有用的東西）

2.材料在于積累。

審題：1.審題就是弄清題目的意思，琢磨關(guān)鍵詞。

2.從題目中找到時間、地點、人物、事件、中心。

3.辨別清楚是寫人記事，還是寫景狀物。（包括議論、想象、抒情、應(yīng)用文、讀/觀后感）

立意：1.文章要有一個明確的中心。

2.中心是文章的靈魂。

3.中心一定要健康。

4.提高確定中心的能力，貴在提高思想認識水平。

選材：1.選材要圍繞中心。

2.選材要典型、有代表性。

3.選材要新穎，有時代感。

構(gòu)思：一、想好再寫。

1.先根據(jù)題目確定中心。

2.其次考慮為表現(xiàn)中心，挑選恰當?shù)牟牧稀?/p>

3.要想如何組織、安排、挑選的材料。

二、編寫提綱。

1.先確定中心思想。

2.然后明確段落大意。

3.最后確定詳略主次。

技巧：一、開頭的辦法。

1.提出問題開門見山。

2.交待時間、地點、人物、事件或描寫環(huán)境。

二、結(jié)尾的辦法。

1.自然結(jié)尾或照應(yīng)前文。

2.總結(jié)全文或發(fā)出號召希望。

三、過渡的方法。

1.語言過渡或時間過渡。

四、照應(yīng)的方法。

1.首尾呼應(yīng)或開頭和中間照應(yīng)。

五、詳略的寫作。

1.與中心密切相關(guān)的詳寫。

2.與中心關(guān)系不大的略寫。

六、描寫的寫作。

1.用生動形象的語言描繪人和景物的特征與狀態(tài)。

2.寫具體些可以使描寫的對象更鮮明、更形象。

七、動靜的寫作。

1.動中有靜，靜中有動。

修改: 一、中心的修改。

1.通過對材料和詳略的調(diào)換，使中心更完美。

二、結(jié)構(gòu)的修改。

1.通過對邏輯和層次的調(diào)整是使結(jié)構(gòu)更合理。

三、語言的修改。

1.通過改錯補漏，增刪調(diào)換，使語言更準確。

四、標點的修改。

1.正確運用標點符號。

記事

寫一件事：1.遵循記事作文六要素。（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）

2.掌握記敘的方法。（順序、倒敘、插敘）

寫幾件事：1.弄清楚究竟要寫幾件事。

2.圍繞中心選擇材料。

3.擬定提綱，突出詳略。

4.重點突出，主次分明。

活動：1.寫活動也是記事，遵循六要素原則。

2.要突出活動的特點。

3.要積極參加活動，了解活動的目的、安排等。

4.安排好表達順序，選擇縱向或橫向的安排。

5.點面結(jié)合，將活動局部和全局結(jié)合起來寫。

場面：1.圍繞文章的中心。

2.概括寫具體寫相結(jié)合。

3.觀察的順序有定點觀察，由主到次和移步換景。

4.景物和人物活動相結(jié)合。

5.表達要有條理。

寫人

外貌：1.抓住人物的特點。

2.有重點的寫外貌。

3.有順序的寫外貌。

4.靈活的描寫外貌。

行動：1.寫好連續(xù)動作。

2.間隔的寫連續(xù)動作，中間穿插其他內(nèi)容。

3.具體寫出動作的特點。

4.精選動詞，描寫準確。

5.寫好動作細節(jié)。

語言：1.語言要符合人物身份，反映人物職業(yè)、性格。

2.語言要簡潔、實在。

3.語言要符合生活實際。

4.語言有四種書面形式。（a.小敏說：“????”b.“????”小敏說。c.“??”小敏說：“??”d.“????”）

5.注意語言形式和變化。

心理活動：1.寫清產(chǎn)生心理活動的起因。

2.注意些心理活動的層次。

3.通過幻覺和夢境描寫心理活動。

4.注意寫心理活動的人稱。

寫景

觀察：1.確定觀察目的。

2.直接目的和間見目的。

3.選擇觀察角度。（環(huán)視、仰視、俯視、透視??）

4.掌握觀察方法。（順序法、連續(xù)法、比較法??）

5.積累素材。

抓住特征：1.抓住景物最突出的地方。

2.根據(jù)中心需要描寫景物。

3.寫景的文章寫景是為表達思想，抒發(fā)感情。

4.寫人記事的文章寫景是為人物或事件服務(wù)。

5.抓住最突出的景物特征。

描寫順序：1.按時間順序描寫景物。

2.按空間關(guān)系描寫景物。

3.時間順序和空間關(guān)系相結(jié)合描寫景物。

4.以景物的內(nèi)容為序。

描寫方法：1.對比描寫法是將同一景物前后對比或不同景物相比較。

2.粗筆描寫法重在描寫景物輪廓。

第6篇：描寫人物的成語范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解

小學(xué)生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲的地步。

小學(xué)生積累很少，缺少生活經(jīng)驗，僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生求知欲的，學(xué)生在學(xué)完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關(guān)的知識，進行課外教學(xué)可以極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。

在教學(xué)中，面對學(xué)生一個個亟待解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在互動交流和互相研究中，學(xué)生才會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務(wù)，而且還可能發(fā)現(xiàn)許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學(xué)得到有益的補充，更主要的是這也是教會學(xué)生獲取信息的手段的教學(xué)方法，在教師放手之后，學(xué)生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學(xué)之路。在這個自主參與、實現(xiàn)自我價值的過程中，學(xué)生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。

二、加強自身朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)

朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文翰的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。

同時，重視練習(xí)學(xué)生作文的基本功。

（1）說。在寫作文前，讓學(xué)生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。

（2）寫。讓學(xué)生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓(xùn)練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。

（3）積。積累詞匯和佳句。

（4）改。形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。

三、分類練習(xí)寫作

（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。對話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。③動作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動作寫準確。④心理描寫，常見的有：人物的內(nèi)心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。

（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。

（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應(yīng)始終一致。

（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。

（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯(lián)想：與生活實際進行聯(lián)想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結(jié)尾，多幅圖，弄清開頭，，結(jié)尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調(diào)整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現(xiàn)。

四、注重寫作技巧傳授

（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關(guān)鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關(guān)系，掌握題目中的關(guān)鍵句；b比較法審題；c補充法審題。

（2）選材注重一個“新”字。

（3）開頭。要做到：要統(tǒng)領(lǐng)全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設(shè)問式、設(shè)疑式。

（4）結(jié)尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應(yīng)式。

（5）過渡。①從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分敘的起止點。常見方法：自然過渡；用表示關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。

（6）照應(yīng)。常見法：開頭與標題照應(yīng)；開頭與結(jié)尾照應(yīng)；上下文照應(yīng)。

五、作文的技巧指導(dǎo)

（1）習(xí)作先審題，材料在自己過去積累的習(xí)作材料中去找，這樣可以節(jié)約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。

（2）給習(xí)作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。

（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學(xué)生各種想法，敢于提出自己的見解，表現(xiàn)自己的個性，挖掘題目的內(nèi)涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達自己的想法。

第7篇：描寫人物的成語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；寫作；技巧；策略

一、需要教師進行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生對于作文的認知態(tài)度很大程度上是由教師的教學(xué)引導(dǎo)決定的，如果教師在作文教學(xué)的起始階段讓學(xué)生感覺到作文教學(xué)比較困難，那么往往會打消學(xué)生的寫作積極性，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會造成很大的障礙。而如果教師能夠準確地予以引導(dǎo)，相信就會很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)作文教學(xué)的有效進行。比如，在進行作文教學(xué)的時候，筆者就首先引導(dǎo)學(xué)生進行寫作目的的認識：寫作不是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，而是為了自己的水平提升，同時也是一個表現(xiàn)自己語文綜合能力的機會；讓你們寫作文也不是為了讓你們隨便應(yīng)付，而是通過作文可以留下你成長的印記，等到若干年后你再回頭看看你寫下的作文，就會是一種美好的回憶。此外，通過作文也可以將身邊的一些事記錄下來，通過這些事情我們可以獲得一些體會，或者通過這些事情讓我們認識到了什么，可以記錄下來和大家一起分享，這是多么美好的事情啊！以此來激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。此外，在對學(xué)生進行卷面教學(xué)引導(dǎo)的時候我就跟他們說：“作文的卷面其實關(guān)系著一個人的顏面，每篇作文都是你們的作品，通過卷面的干凈、整潔程度也可以看出你們的作文態(tài)度，每一次的作文都是一次記錄，如果隨便應(yīng)付的話，那其實就是對自己的不負責，希望大家都能夠認真地對待自己的作品，每次都有新的進步哦！”通過正面引導(dǎo)教育來讓學(xué)生對作文有一個正確的認識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

二、需要教師進行準確的規(guī)劃，打好學(xué)生知識基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此，只有足夠的素材積累，才能更好地進行寫作，才能在作文中運用好的修辭手法，使文章內(nèi)容顯得更加豐富。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯量的積累

詞匯是進行作文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，才能在寫作的過程中進行合理的搭配、運用，才能更好地進行表達，這就需要教師在日常的語文教學(xué)中多進行詞匯量的教學(xué)，同時也可以讓學(xué)生通過多種形式進行額外的積累，比如，安排學(xué)生每天在黑板一側(cè)寫下幾個成語或者詞匯，這樣在進行正常的學(xué)習(xí)之余，學(xué)生還能夠獲得更多的學(xué)習(xí)素材，這對于他們知識的積累是十分重要的。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作材料的積累

很多學(xué)生感覺作文難，是因為他們感覺沒什么可寫，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作材料、寫作內(nèi)容的積累就可以很好地解決這個問題。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行身邊事件的記敘，或者身邊朋友的描述，也可以將自己的所見所聞所想通過作文進行表達，當然也可以對學(xué)習(xí)到的知識進行總結(jié)等，只要是能夠成文的知識，都可以進行寫作，以便豐富學(xué)生的寫作范圍。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生進行作文思想的積累

作文都有一定的寫作目的，就是表達文章的中心思想，文章的所有內(nèi)容都是需要圍繞中心思想進行的，所以對學(xué)生進行作文思想的教育也顯得非常重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的習(xí)慣，對于發(fā)生的事件要有敏銳的觀察力與判斷力，能夠通過事件發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律或者本質(zhì)。此外，也需要教師在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生積累作文思想，讓學(xué)生認識到作文不僅僅是寫人、記事那么簡單，還要豐富他們的作文思維。

三、需要教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，提升學(xué)生的寫作效率

比如，寫人主要可以通過外貌、語言、動作、心理等幾方面進行寫作，需要學(xué)生認真把握。外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征。語言描寫要能顯示人物的性格特征，能表現(xiàn)人物的品質(zhì)，對話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。動作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動作寫準確。心理描寫要充分表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。

另外，在寫事的時候要注重事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，保證事件的完整性。寫景的時候要注重寫作的順序，比如，從上到下，從左到右等。在寫狀物的時候，要抓住物體的形狀、顏色、質(zhì)地、動態(tài)的特征進行具體細致的描繪，融入作者的情感。在寫活動的時候，如，參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應(yīng)始終一致。看圖作文要注重寫作的步驟：先審圖（總看—分看—再總看）；再聯(lián)想（與生活實際進行聯(lián)想補充）。單幅圖以圖畫為重點詳寫，補充開頭結(jié)尾；多幅圖，首先弄清開頭、、結(jié)尾，并把圖畫連接起來；其次可以口述故事，調(diào)整思路，抓住重點，照圖對講；最后進行文字再現(xiàn)。

第8篇：描寫人物的成語范文

天氣：陰

我的收獲總結(jié)

時間如流水，美好的時光總是過得很快，一個學(xué)期即將過去，我也收獲了許多,碩果累累。

第9篇：描寫人物的成語范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問 語感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0098-02

著名教育家呂叔湘說過：“語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感。一個學(xué)生的語感強了，他在理解和表達方面都會不斷前進。”教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，這對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著不可估量的作用。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？以下，筆者談?wù)劺谜n堂提問培養(yǎng)學(xué)生語感的幾點做法。

一、通過提問，在聽記中積累語感

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生積累語感的基礎(chǔ)，包括語言材料和文字材料。對于語言材料的積累，學(xué)生可以通過多聽、多讀、多記來理解和記憶。科學(xué)研究表明，一個人在聽別人說話時，必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息，并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。而另一項科學(xué)研究表明：“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”從這一科學(xué)研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，聽的作用僅次于看，它理應(yīng)成為小學(xué)生吸收、積累知識的重要渠道之一。提問是課堂教學(xué)中常用的且不可或缺的一環(huán)，提問狀態(tài)下的聽記，是在教師問答狀態(tài)下，教師與學(xué)生成為對話的雙方，教師通過問題把信息“介紹”給學(xué)生，引起學(xué)生對言語材料濃厚的興趣，在大腦中形成記憶。為此，教師可以借助提問讓學(xué)生“聽得準”，從而準確理解和評判對方所表述的語言，以及積累語感。如在教學(xué)人教版語文六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，教師可以提出問題：1.課文中有許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，你能找出幾處？2.對于嘎羧行為的具體描寫，你有什么看法？3.你認為這樣寫的好處是什么？對于教師的提問，學(xué)生會在聽記過程中主動在課本中尋找答案，并且對課文中的重點詞句進行理解和識記，通過圈點、勾畫、批注等方法，深刻體會課文中的重點內(nèi)容，獲得語感。此外，要想讓學(xué)生真正通過課堂提問的“聽”來積累語感，還需要教師熟悉文本及相關(guān)知識，并精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生“聽”的興趣的問題，以此促使學(xué)生集中注意力完成“聽”和“記”的訓(xùn)練，從而積累語感。

二、通過提問，在比較中習(xí)得語感

有比較才能鑒別，比較是人們對事物認識深化的一種表現(xiàn)。提問狀態(tài)下的比較，就是對言語形式進行比較，這就要求教師在設(shè)計問題時考慮如何設(shè)計比較問題，讓學(xué)生弄清楚為什么“這樣說”，而不“那樣說”，知道該“怎么說”。針對教師的提問，學(xué)生學(xué)會激活思維比較結(jié)果，并在比較中形成語感。在教學(xué)人教版語文六年級上冊教材中，教師統(tǒng)領(lǐng)整冊課文，提出讓學(xué)生進行比較的問題：1.你能把這一冊課文中的好詞佳句進行分類嗎？請你嘗試分類。2.你在歸類整理學(xué)過的同類詞時，有沒有對比過各類詞之間的異同和寫法之妙呢？請把你的感受寫下來。3.你能把整理好的成果在小組內(nèi)分享和在組間分享嗎？這樣設(shè)置問題，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，基本都能把本冊的好詞佳句分為“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，并且歸類整理出諸如“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”等狀物類好詞佳句，還有“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”等寫人的好詞佳句……最后，學(xué)生通過分享好詞佳句的比較經(jīng)驗，很快掌握了同類內(nèi)容豐富語言的運用，建構(gòu)了豐富的語言系統(tǒng)，學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)了更感興趣的內(nèi)容，同時開闊了視野，自然而然習(xí)得語感。

三、通過提問，在聯(lián)想中豐富語感

聯(lián)想，是指由某人或某事物想起其他相關(guān)的人或事物，由某一概念而引起其他相關(guān)的概念。聯(lián)想對學(xué)生語感的形成與發(fā)展有著不可替代的作用。語感本身具有聯(lián)想功能，豐富的聯(lián)想又為發(fā)展語感創(chuàng)造了條件。心理學(xué)研究表明，聯(lián)想是大腦由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。可見，聯(lián)想反映了事物間的相互關(guān)系，它由“刺激”引發(fā)。因此，教師也可以設(shè)計能“刺激”學(xué)生形成語感的提問，通過提問將言語作品中所描繪的情景，與現(xiàn)實生活中所體驗的情景聯(lián)系起來，使學(xué)生能從眼前的文字，拓展到豐富的生活閱歷，擴大語言感知面，進而達到提升語感的目的。在課堂提問中，教師應(yīng)該如何精心設(shè)計能“刺激”學(xué)生想象的語言呢？筆者認為，教師可以從學(xué)生身邊熟悉的人或事來設(shè)計問題。如教學(xué)人教版六年級上冊《山中訪友》一課時，教師一揭開課題即可利用問題引發(fā)學(xué)生盡情想象：“作者將要拜訪的朋友是誰？他是怎樣的一個人？你想知道作者和這位朋友之間有著怎樣深厚的感情嗎？”這樣的提問有助于激發(fā)學(xué)生運用比喻、擬人、想象等手法來抒感，學(xué)生也會對此非常感興趣，并且樂于發(fā)揮想象去閱讀、理解課文，從而拓展生活閱歷，擴大語言感知面，最終提升語感。

四、通過提問，在思考中強化語感

在語文課堂中，追問是教師在課堂提問中普遍采用的教學(xué)方式。語文教師要運用好課堂追問，讓學(xué)生不斷地思考問題，對某一內(nèi)容或某一問題窮追不舍，直到能正確地理解內(nèi)容為止。追問表現(xiàn)為提問的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生積極思考，逐步深化認識和增強語感。在教學(xué)人教版語文六年級上冊《少年閏土》一課時，這一課所在的專題是“初識魯迅”，主要是讓學(xué)生了解、認識魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，以及重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師設(shè)計問題時，就要注意照應(yīng)本課的學(xué)習(xí)目標，有目的地設(shè)計有深度的問題，促進學(xué)生思考，強化語感，如設(shè)計這樣的問題：1.你認為本課中含義最深刻的句子有哪些？2.你是如何看待閏土這一藝術(shù)形象的？3.你認為魯迅塑造的閏土形象最成功之處是什么？4.你能從生活中找出類似閏土的人物原型嗎？你的理由是什么呢？這些指向教材內(nèi)容的層層追問，促使學(xué)生急切想了解故事的結(jié)局，也正是這種急盼、渴求的心理，促使學(xué)生聯(lián)系生活積極思考，以求尋得答案。學(xué)生思考的過程，也正是他們對言語材料理解深化的過程，學(xué)生一旦掌握了這些語言知識，其語感自然得到強化。