生物技術(shù)與生物科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)新的發(fā)展趨勢(shì)主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)新的發(fā)展趨勢(shì)主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進(jìn)一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

1.生物科學(xué)技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用要促使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。

2．生物科學(xué)技術(shù)作為人類實(shí)踐的物質(zhì)性活動(dòng)，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學(xué)的必要限制。同時(shí)更要認(rèn)識(shí)到科技自身的不完備性和復(fù)雜性，積極預(yù)防科技應(yīng)用可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。

3．樹立綜合的科技觀評(píng)價(jià)體系。避免從單一的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來評(píng)價(jià)科技的優(yōu)劣，而應(yīng)從生態(tài)、人文、美學(xué)等各方面建立起合理的科技價(jià)值體系，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。

然而空間設(shè)計(jì)是借助于生態(tài)科學(xué)技術(shù)的理念來實(shí)現(xiàn)其理想。通過運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù)這一手段更好的設(shè)計(jì)出和諧的空間場(chǎng)所。尤其是在空間設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是反映人類物質(zhì)生活和精神生活的一面鏡子，是生活創(chuàng)造的舞臺(tái)。人的本質(zhì)趨向于有選擇地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現(xiàn)實(shí)的空間環(huán)境總是不能滿足人們的需求，不同時(shí)代的生活方式，對(duì)室內(nèi)空間提出了不同的要求。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)就是運(yùn)用藝術(shù)和技術(shù)的手段，依據(jù)人們生理和心理要求的室內(nèi)空間環(huán)境。它是為了人們室內(nèi)生活的需要而去創(chuàng)造、組織理想生活的室內(nèi)生態(tài)科技設(shè)計(jì)。

第2篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-10

教學(xué)案例是學(xué)生在校期間較為有效的吸收理論知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過渡的場(chǎng)所，其中校企合作是實(shí)訓(xùn)基地中較為重要的一項(xiàng)，它可以有效解決學(xué)生上崗就業(yè)問題。如果說教學(xué)案例是理論，那么實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐，二者的結(jié)合就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.教學(xué)案例在生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處在被動(dòng)地位，教學(xué)載體就是教科書，教學(xué)的渠道也是單一流向，教學(xué)方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學(xué)模式雖然訓(xùn)練出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)效果都會(huì)降低。而案例教學(xué)中老師處于從屬地位，學(xué)生變成指導(dǎo)者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式上都大不相同。

“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。而事實(shí)上專科生普遍存在基礎(chǔ)較差、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致專科生出現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢固、記憶不深刻等問題。為了解決這一問題，我們可以采用案例教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中；但事實(shí)上這種教學(xué)手法也適用于工科、理科課程的教學(xué)中，這將更有利于專科生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的吸收。

案例教學(xué)中我們可以以熱點(diǎn)問題為案例教學(xué)的切入點(diǎn)。例如近幾年我國(guó)熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過具體的案例教學(xué)使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中所扮演的角色

實(shí)訓(xùn)基地是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論到實(shí)際的過渡臺(tái)階，也是檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)水平的方式，有助于培養(yǎng)專科學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是集科研、生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學(xué)化、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式化和實(shí)踐化等特點(diǎn)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中授課，完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也使專科生在動(dòng)手操作的同時(shí)深化了對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的操作能力，從而解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“新手”問題，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

同時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也可以幫助學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的基本培訓(xùn)，還可以以工作崗位的要求和特點(diǎn)，將工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整理，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸與社會(huì)接軌。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地

廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開展校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過校企合作，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進(jìn)行員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學(xué)生的就業(yè)問題。

為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實(shí)訓(xùn)辦公室。主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間、企業(yè)實(shí)習(xí)期間和學(xué)生畢業(yè)上崗后工作成績(jī)的歸納和整理。整理后用于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，報(bào)告給學(xué)校。

5.結(jié)束語

教學(xué)案例使專科生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終二者結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標(biāo)，完成了從高職學(xué)生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過渡，提高了學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學(xué)生到技師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動(dòng)規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識(shí)，加深理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。

1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲(chǔ)存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對(duì)象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。

2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時(shí)，教師可通過視頻、動(dòng)畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)。

2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對(duì)于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象能夠以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)建一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)過程中，教師可通過信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)整合成課件，學(xué)生可通過多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁錦明. 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行誘思探究教學(xué)初探[J]. 生物學(xué)教學(xué). 2012（01）：123-124.

第4篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的普通生物學(xué)現(xiàn)象入手，通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c腳踏實(shí)地的實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物課程教學(xué)的過程中應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法和手段體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物課程教學(xué)己經(jīng)成為必然趨勢(shì)，然而如何在教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果是非常值得討論和研究的問題。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學(xué)效果

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有助于更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的主體是課程，是“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（例如課件設(shè)計(jì)與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學(xué)過程既是知識(shí)的傳遞過程，又必將是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構(gòu)主義提倡的是在以學(xué)習(xí)者為中心、配以教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它一方面要求學(xué)生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者以及高級(jí)合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍和情境，優(yōu)化運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)增加人與人之間、人與教學(xué)資源之間的交互性，實(shí)現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

生物課程教學(xué)過程中，教師既是知識(shí)的傳播者，又承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呈現(xiàn)知識(shí)信息，又要重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、巧在幫助”，使學(xué)生能自發(fā)地去探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造和合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的體現(xiàn)就是要在教學(xué)媒體的作用下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開發(fā)、設(shè)計(jì)和管理，以及如何利用信息資源有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使“主導(dǎo)”的形象日益豐滿，同時(shí)也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)多元互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，這里的學(xué)生指的是群體而不是個(gè)體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學(xué)生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠關(guān)注課堂的弱勢(shì)群體，并給予鼓勵(lì)和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅的成就感。

（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合。

一個(gè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實(shí)踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中認(rèn)真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學(xué)手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用。

三、結(jié)論

第5篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合中值得研究和探討的課題。本文從當(dāng)前相關(guān)的研究成果與自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的一些做法和思考。

一、“信息技術(shù)與生物學(xué)科整合”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》里沒有整合這個(gè)詞，整合來源于英文“integration”，可解釋為“一體化、成為—個(gè)整體”。從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與生物學(xué)科教育融合為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的需求。可從以下兩方面來理解之：

一方面，它是21世紀(jì)教育信息化的必然趨勢(shì)，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)必將進(jìn)人課堂。另一方面，從學(xué)科教學(xué)的角度看，“整合”是學(xué)科教學(xué)的一場(chǎng)深入改革。這場(chǎng)改革是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念、方式與方法，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，以達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果，從而推進(jìn)教育教學(xué)深層次改革的目標(biāo)。

“整合”的主要目的有兩個(gè)方面：一是通過“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是通過“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑

1、運(yùn)用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

如果說最初的CAI著重于在人、機(jī)之間形成刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制的話，那么，基于IE瀏覽的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將大量生動(dòng)的圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻和文字信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也由原來的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槌谋窘Y(jié)構(gòu)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，以適應(yīng)自我知識(shí)構(gòu)建的需要。比如，《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容我們運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師制作的網(wǎng)頁型課件內(nèi)容包括“礦質(zhì)元素概念”板塊、“礦質(zhì)元素的吸收”板塊、“礦質(zhì)元素運(yùn)輸和利用”板塊、“交流討論”等板塊。學(xué)生進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室后即可通過瀏覽主頁，點(diǎn)擊其中任一板塊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還可通過一些相關(guān)網(wǎng)站的超級(jí)鏈接上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。如，關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的資料，無土栽培的資料等。通過“溫故而知新”板塊檢測(cè)自己的掌握程度，通過“交流討論”板塊發(fā)表自己的意見等。學(xué)生面對(duì)電腦更愿意將自己?jiǎn)栴}和想法表達(dá)出來，這樣將更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力，教師則可根據(jù)客觀事物發(fā)展的自然順序和認(rèn)識(shí)規(guī)律，向?qū)W生提供建議性的“導(dǎo)學(xué)策略”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供

2、運(yùn)用信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措，生物學(xué)新課程中的一些研究性學(xué)習(xí)課題如“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料”等都是在獲取信息資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人處理信息、進(jìn)行積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，可為學(xué)生提供更加廣闊的信息搜集渠道，學(xué)生所搜集和交流的資料也不再僅僅是單一的文字材料，圖片、影像、動(dòng)畫、視頻材料使學(xué)生的生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)生物學(xué)科課程資源

新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)信息化資源，是生物課程資源開發(fā)的重要組成部分。而網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，可以為生物學(xué)教學(xué)提供十分巨大、豐富的教學(xué)資源。教師可以通過搜狐、百度、網(wǎng)易等網(wǎng)站的搜索引擎，搜索并下載生物學(xué)教學(xué)中需要的文字、數(shù)據(jù)、圖片、動(dòng)畫、視頻等素材，通過分類、加工和制作，建立教師自己的生物學(xué)教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建立在幫助教師制作各類生物學(xué)教學(xué)課件、查詢有關(guān)教參資料、解答學(xué)生疑難等方面起到至關(guān)重要的作用。

三、“整合”與生物學(xué)科改革

從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，“整合”有以下3方面的特點(diǎn)：

1、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教學(xué)隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、動(dòng)畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規(guī)律形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革

從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如，通過一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。再如，北京市第一零一中學(xué)荊林海老師關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介”一節(jié)的教學(xué)，就是將拉馬克、達(dá)爾文以及新達(dá)爾文主義等內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁，提供給高二學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅從自身原有的水平收集到有關(guān)進(jìn)化理論奠基和發(fā)展的過程、同時(shí)也積累了初步的進(jìn)化觀點(diǎn)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的效果。

四、“整合”的實(shí)踐和研究

1、“整合”課題的研究方向

“整合”既然作為一項(xiàng)課題，究竟應(yīng)該從哪些方面去展開探索和研究呢？從生物學(xué)科的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程『生質(zhì)和理念、課程具體目標(biāo)、內(nèi)容等方面來看，“整合”研究的課題可以是多方面多層次的，例如：1）“整合”中教學(xué)目標(biāo)的研究（包括學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生生物學(xué)科能力的獲得等研究）；2）與教學(xué)內(nèi)容的“整合”研究（包括突破教學(xué)重難點(diǎn)的研究、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究）；3）與生物學(xué)科整合的教學(xué)方式研究（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主性學(xué)習(xí)研究、運(yùn)用資源庫進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究等；4）整合中教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究（包括運(yùn)用生物學(xué)題庫診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究、整合所需的教學(xué)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究等）。可以發(fā)動(dòng)廣大的教研員、教師以信息技術(shù)為手段，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中對(duì)“整合”進(jìn)行多角度多層面的研究。

2、“整合”的實(shí)踐

從整合的角度體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：

①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。

②分層教學(xué)、因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)也曾努力過，但通過實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。

五、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

不可否認(rèn)，信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合特別是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展，在開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)等方面具有積極的作用。但是，正如一種教學(xué)方法不可能解決所有問gg--樣，信息技術(shù)無論怎樣先進(jìn)，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)只有通過“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、DNA的粗提取和鑒定、細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，若不讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，僅僅用多媒體大屏幕演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生難免有“紙上談兵”之感，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)精神。對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)板塊，如現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、遺傳的基本規(guī)律等還是應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。此外，信息來源的渠道也不只是網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的圖書館、閱覽室，各種報(bào)刊雜志都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源。實(shí)踐表明，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、要重視信息技術(shù)運(yùn)用的效率和實(shí)際教學(xué)效果

信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)，使得教師花在教學(xué)準(zhǔn)備方面的時(shí)間成倍的增加。加上目前條件下運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本較高，這就給我們生物學(xué)科教師提出了更高的要求，那就是：在基本條件相同的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)開展生物學(xué)教學(xué)所取得的效果和效率，必須高于用其他更簡(jiǎn)易教學(xué)手段所能取得的效果和效率。比如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，有些教師化了大量的時(shí)間和精力在電腦中畫了一個(gè)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生看了課件后還是很難想象出一個(gè)DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。其實(shí)講述這部分內(nèi)容時(shí)，只要給學(xué)生演示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生對(duì)DNA的空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。這樣既省力，又能收到很好的效果。所以在生物課堂教學(xué)中要注意信息技術(shù)的運(yùn)用是否必要，以及是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，另外還應(yīng)避免因媒體過多涌入，引起學(xué)生興奮和注意的轉(zhuǎn)移。使學(xué)生失去對(duì)有關(guān)問題的深層思考，造成“課上熱鬧，課后懵懂”的現(xiàn)象。

3、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理

第6篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；雙語教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物技術(shù)制藥具有發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，生物技術(shù)制藥是國(guó)家的朝陽行業(yè)，發(fā)展前景巨大。它是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。重慶市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2012-2020年）中明確生物制藥高端化，發(fā)展定位：建成西部地區(qū)重要的生物制藥創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化基地，到2020年，產(chǎn)值達(dá)到100億元。而生物制藥的高端化需要與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才顯得尤為重要。由兩江新區(qū)、韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院、重慶理工大學(xué)共建的重慶理工大學(xué)兩江國(guó)際學(xué)院已于2012.11正式奠基，其中規(guī)劃生物制藥作為第二批入駐的專業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和實(shí)踐背景的高層次復(fù)合型精英人才。雙語教學(xué)顯得尤為迫切，因此雙語教學(xué)是生物技術(shù)制藥學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們開展生物技術(shù)制藥雙語課程的改革與實(shí)踐，可以有效地利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，把握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為國(guó)家培育國(guó)際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才。

1、基本思路

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，實(shí)施新的教學(xué)考核體系，建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

2 具體實(shí)施方案

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

由于本科學(xué)生專業(yè)英語水平的限制，“雙語”教學(xué)中最容易出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)，部分雙語課程通過降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來推行，勢(shì)必影響知識(shí)的完整性與全面性。首先生物技術(shù)制藥課程內(nèi)容是適合開展雙語教學(xué)的，但也有難度大的內(nèi)容用外語講解時(shí)學(xué)生難以理解的狀況。所以本課程在不降低甚至高于學(xué)科要求條件下，精心選擇國(guó)外專業(yè)教材，自編教輔材料。自編教材每年更新一次，著重用于擴(kuò)展補(bǔ)充新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段的改革，進(jìn)一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語水平提高和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

教學(xué)方法的改革

現(xiàn)代生物制藥是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)涉及到微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)

基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（2010027）；重慶理工大學(xué)重大教學(xué)成果培育項(xiàng)目“生物技術(shù)制藥雙語課程建設(shè)與改革”

*通訊作者：姜和，重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院， E-mail

胞生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛，術(shù)語繁多，高度抽象、難教難學(xué)，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)通過上網(wǎng)課件及教師上課錄像而進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課堂上，除傳統(tǒng)的課堂講授的方法外，還逐步增加啟發(fā)式、討論式和基于問題的研究式教學(xué)法的成份。如啟發(fā)式提問，即采用適時(shí)的停頓發(fā)問和引導(dǎo)啟發(fā)，再配合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，提高學(xué)生理解力。除此以外，還加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生到生物制藥公司參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)際制藥過程進(jìn)行分析，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解消化，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。以上方法手段，既保證了學(xué)生對(duì)生物制藥專業(yè)知識(shí)的獲取，又鍛煉了學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫四會(huì)能力。

2.3 教學(xué)手段的改革 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)的板書在本系列課程的教學(xué)過程中是一直沿用和不可替代的方法。因?yàn)楝F(xiàn)代生物制藥學(xué)常涉及一些特有的專業(yè)名稱和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在授課過程中除了用中、英文課件外，在黑板上根據(jù)需要隨時(shí)繪制簡(jiǎn)要的技術(shù)線條圖是學(xué)生深刻理解某些實(shí)驗(yàn)技術(shù)的有效方法。因此，在本系列課程的教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)內(nèi)容的需要隨時(shí)在黑板上板書加以補(bǔ)充。

多媒體課件可以圖文并茂地全面系統(tǒng)地展示每次課的有關(guān)內(nèi)容，在現(xiàn)代生物制藥課程授課過程中應(yīng)用的特點(diǎn)是提供的信息量大、可圖文并茂地動(dòng)態(tài)動(dòng)畫、隨時(shí)階段總結(jié)有關(guān)內(nèi)容、通過縱向和橫向的對(duì)比可使難以理解的內(nèi)容得以簡(jiǎn)化。將多媒體技術(shù)用于教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，便于生動(dòng)形象地表述深?yuàn)W抽象的理論知識(shí)，從而有效地改善了生物技術(shù)制藥雙語教學(xué)效果。

生物技術(shù)制藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于校園網(wǎng)，依托于已建立的生物技術(shù)制藥教學(xué)網(wǎng)站，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理和設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)化，大大地提高了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的水平。目前，團(tuán)隊(duì)主要教學(xué)人員均配有計(jì)算機(jī)和打印機(jī)等基本設(shè)備，且所有計(jì)算機(jī)均已連通學(xué)校的校園網(wǎng)，可以很方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動(dòng)化及網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)有的“生物技術(shù)制藥”課程網(wǎng)站主要內(nèi)容包括：教科書和參考書籍、實(shí)驗(yàn)課程（中、英文）、課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、課后習(xí)題；包括分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的圖譜、PPT幻燈和視聽教材。

2.4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，以雙語實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)合格生物技術(shù)人才的基本環(huán)節(jié)。目前，全國(guó)的生物技術(shù)制藥課程建設(shè)起步較晚，發(fā)展也不平衡，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是薄弱環(huán)節(jié)，尚未形成特色與優(yōu)勢(shì)。因此，生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革已迫在眉睫。我們準(zhǔn)備充分利用重慶富進(jìn)生物有限公司、重慶前沿生物有限公司等實(shí)習(xí)基地，增加多種實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的科研課題下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)教師的論證下自主開展實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的自覺性和實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性，有效地促進(jìn)了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用雙語實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分用英文撰寫，鍛煉其英文科技論文的寫作能力。因教學(xué)儀器、設(shè)備有限、選課人數(shù)較多，采用開放式教學(xué)，開課前廣泛征求建議，精心制訂分批教學(xué)計(jì)劃并到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師指導(dǎo)為輔的授課方式，有些相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，一般先要講解，然后做示范。課后認(rèn)真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

2.5 實(shí)施新的教學(xué)考核體系，建立了完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

本課程的考核采取考試和其他考核相結(jié)合的方法進(jìn)行。根據(jù)雙語課程教學(xué)特點(diǎn)，將考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)翻譯、專業(yè)英語口語表達(dá)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等。考核總分?jǐn)?shù)為100分，其中學(xué)生文獻(xiàn)翻譯占20%，課堂討論英語口語表達(dá)占10%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占50%。通過這種考核方式，讓學(xué)生們更加具備自學(xué)與自我繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，真正成為有一定國(guó)際化視野和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)教學(xué)效果采用多種評(píng)價(jià)方式，除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)生的匿名評(píng)估和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽課評(píng)估兩個(gè)主要參考指標(biāo)，還嘗試通過座談會(huì)和問卷調(diào)查等形式，對(duì)這一改革的教學(xué)效果進(jìn)行大量調(diào)查。

3、教學(xué)成果

通過近三年的生物技術(shù)制藥雙語課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的綜合知識(shí)和綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文有15篇已被專業(yè)期刊錄用，其中論文《抗重組新型人角質(zhì)細(xì)胞生長(zhǎng)因子變構(gòu)體單克隆抗體的研制》發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物《中華肝臟病雜志》；近年來本院畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，考研上線率達(dá)16%，位居全校考研上線率之首，其中優(yōu)秀的畢業(yè)生考入中國(guó)藥科大學(xué)、浙江大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流的高等學(xué)府。制藥工程專業(yè)的畢業(yè)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力和企業(yè)認(rèn)可的技術(shù)能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評(píng)。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共發(fā)表教研論文20篇，自編教材4部；成功申報(bào)重慶市教研項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)教研項(xiàng)目4項(xiàng)。2009年“生物技術(shù)制藥”獲得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)雙語示范課程。2011年生物制藥主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012年我院被評(píng)為重慶市生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

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第7篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0116-02

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴小珍，王蘭，李紅.《生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

第8篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體 初中生物 課堂教學(xué)

1、從第一節(jié)生物課開始，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。七年級(jí)學(xué)生剛開始生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識(shí)生物》時(shí)，教師就可制作一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時(shí)還搜集到動(dòng)物捕食，含羞草對(duì)刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界，一開始就對(duì)生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷取得成功。

2、充分利用多媒體直觀、生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解生物知識(shí)。

生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如，在講授消化道的物理消化――蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體――教學(xué)錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，教師可以通過暫停放映，利用邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。電教媒體生動(dòng)、直觀，接近于現(xiàn)實(shí)；合理使用，則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達(dá)到的。

3、增加傳授知識(shí)的密度和廣度，擴(kuò)大學(xué)生想象思維的時(shí)間、空間。

相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用，縮短了信息傳遞的距離，其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是：一方面，增加課堂知識(shí)密度、信息密度。通過知識(shí)密度的增加，能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

4、尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)功夫下在學(xué)生的“學(xué)”上，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物課堂課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生有了諸如骨的生長(zhǎng)、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

5、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的模擬教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生能力。

第9篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0125-01

同志曾經(jīng)說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。新課程課改中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)教育手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合是信息技術(shù)教育發(fā)展中應(yīng)特別重視的問題。”本文就信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)生物教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，興趣是最好的老師。作為中學(xué)生物教師也希望學(xué)生在自己的課堂上能對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，也希望學(xué)生在課堂中帶著一種高漲、積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，中學(xué)生物為非中考科目，學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無所謂，以致學(xué)習(xí)很被動(dòng)。正如哈曼所說：“不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，如同錘打著冰冷的生鐵。”用多媒體創(chuàng)設(shè)新奇的情境就是常用的一種技巧。多媒體以鮮明的色彩、變幻的畫面、悅耳的聲音，不斷刺激學(xué)生的視聽器官；以動(dòng)態(tài)、立體、全方面地觀察效果，輔助教師枯燥無味的語言；使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生定會(huì)樂此不疲。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，因?yàn)樵谇榫暗拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效的激起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在引入新課時(shí)，我一般精心制作一個(gè)對(duì)學(xué)生來說較為精美的短片，或從影片中剪輯或用flash制作，或從網(wǎng)上下載，旨在烘托氣氛，使學(xué)生一開始就進(jìn)入迫切想學(xué)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望，有利于主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的交互作用，可以形成以學(xué)生為中心的多維信息空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中感受到知識(shí)的真實(shí)、形象、有趣、實(shí)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，讓學(xué)生自然地接受生物科學(xué)的熏陶，了解生物和生活環(huán)境，做到生活和知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要力求直觀性。

二、豐富課堂內(nèi)容

在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在單機(jī)演播形式CAI中，是把大量的圖片、動(dòng)畫、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，而這個(gè)整合是一個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的過程，由于受到時(shí)間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。例如中學(xué)(關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化)的教學(xué)中，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要使用大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級(jí)鏈接，通過網(wǎng)絡(luò)將這些資料從教學(xué)資料中傳輸過來，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)降低了教師的備課強(qiáng)度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材。仍舊可以通過網(wǎng)絡(luò)從教學(xué)資料中心獲取。

三、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

由于每個(gè)人在先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，必定會(huì)具備無限豐富、差異紛呈的個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛力開發(fā)以及自信心的培養(yǎng)方面，都有著無法估量的作用。在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生帶來了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、動(dòng)畫等。學(xué)生在收集、篩選、整理、編輯資料的過程就是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，不同層次的學(xué)生在這學(xué)習(xí)中各得其所，各展所長(zhǎng)。這種教學(xué)方式靈活性大、選擇性強(qiáng)，能讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能有展示才能的機(jī)會(huì)并發(fā)展獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)。

四、突破難點(diǎn)