初中歷史復習課反思精選(九篇)
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第1篇：初中歷史復習課反思范文
二、具體工作計劃：
1．堅持教育理論學習與課堂實踐
要求全區(qū)歷史教師了解新形勢下教育發(fā)展的方針、政策，扎實學習領會省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，提升自身的師德和素養(yǎng)、執(zhí)教能力和人格魅力。著眼新課改，繼續(xù)加強對新課程改革方面的深入研究，學習《初中歷史新課標》，樹立以學生發(fā)展為本、為學生服務的理念，進一步解放思想，轉變觀念，研究新課標新教材，提高教育教學工作的技巧和方法，摸索行之有效的教學策略來解決課堂教學中出現(xiàn)的實際問題。
2．深化推廣 “三步導學”創(chuàng)建高效課堂
強化xx區(qū)中小學教師常規(guī)質量要求落實，加大 “三步導學”課堂模式推廣力度。認真學習 “三步導學”第四次修改稿，按要求認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)歷史課，以求課堂效益的最大化、最優(yōu)化，力爭在原有的基礎上有更大的進步，利用好聽課筆記本對課堂教學進行科學評價和研究，努力將現(xiàn)代教學技術與課堂教學整合，提高課堂的效益和容量，踐行“三步導學”課堂教學模式，改變“一言堂”“獨角戲”的教學方式，努力提升教育教學能力和水平。
3．開展有效課題研究引領教師專業(yè)成長
按要求做好有關課題的研究，積極引導歷史教師參與到課題研究中來。結合我區(qū)初中歷史教師的現(xiàn)狀和課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求深化小課題研究，加強立足課堂的小課題、真問題的研究，特別突出教學行為有效性和“減負增效”的研究；開展課堂案例研究和課堂觀察，分析教師教學行為，促進教師課堂教學從無效到有效再到高效轉變，進一步提升教師專業(yè)化水平。
4．優(yōu)化“聯(lián)片教研”強化集體備課
綜合分析在城鄉(xiāng)之間、不同區(qū)域之間、不同學校之間歷史學科的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃埽瑢ふ也罹嗪筒蛔惆l(fā)揮牽頭學校的帶動輻射作用，智慧互補，成果共享，積累教研資源，實現(xiàn)聯(lián)片教研活動的態(tài)化、規(guī)范化，推進區(qū)域教學均衡發(fā)展，確實把“每月一活動”落到實處，每次活動都要提前做好計劃安排，做到定時間、定地點、定主題，有主持、有考核、有資料，使聯(lián)片教研活動深入優(yōu)化開展起來。學校對集體備課要加強指導、管理和考核，遵循 “三備”、“四定”、“五統(tǒng)一”的精神。“三備”即備課標、備教材、備學生，“四定”即定時間、定地點、定課題、定主講人，“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。歷史學科備課組保證每周至少一次集體備課，實行“中心發(fā)言人”的集體備課制，并展開小組討論，每次主講教師及備課組長要做好記錄，做到集思廣益，資源共享，優(yōu)勢互補，將集體備課落到實處，同時也促進備課組整體教學實力的增強。
5．轉變教研方式推廣“網(wǎng)絡教研”
全區(qū)初中歷史教師都要在學校和歷史學科中心組指導下盡快建立自己博客工作室并與學科中心組互聯(lián)，學會上傳資源、發(fā)表文章、參與評論、分享成果，要定期上傳，真實原創(chuàng)，使網(wǎng)絡教研得以推廣并取得一定成效。在今后的教學、教研過程中我們可以借助網(wǎng)絡平臺，交流教學經(jīng)驗，組織開展豐富多彩的網(wǎng)絡教研活動如專題評論、網(wǎng)上評課、教學反思、博客大賽等打磨“三步導學”課堂教學模式，引導全區(qū)歷史教師群體成長。
5．關心青年教師培養(yǎng)骨干教師為歷史教師成長和展示才華搭建平臺
發(fā)揮學科中心組成員引領作用，關心青年教師的成長，從備課、上課到課下指導方面加強交流與學習，形成互相學習、互相探討、共同進步的局面，給他們創(chuàng)造展示的平臺，鼓勵青年教師積極參加各級各類教學比賽。充分發(fā)揮學科帶頭人、教學能手等骨干教師的引領與輻射作用，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學科骨干教師，通過多種途徑和方式，利用研討會、研究課、觀摩課、優(yōu)質課、專題講座等形式，為他們搭建平臺提供作交流展示自我的舞臺。創(chuàng)造機會，進行重點指導和培養(yǎng)，使他們盡快成長，以彌補初中歷史教師隊伍專業(yè)水平相對薄弱，骨干力量相對缺乏的現(xiàn)狀。
第2篇：初中歷史復習課反思范文
所謂歷史活動探究課，是指在教師的指導下，按照教學內容和進度，以課堂為基本陣地，以學生的主體活動為基本特點，讓學生通過自主活動、自主探討、自主實踐，在歷史情境中、活動中去體驗歷史的一種新的課堂教學形式。歷史活動課是在新課程改革中出現(xiàn)的，是新課程教學的重要組成部分，對初中歷史教學改革具有重要意義。據(jù)了解，目前初中歷史活動探究課的教學還存在以下幾個問題：許多學校和初中歷史教師對歷史活動探究課不夠重視，對活動課教學內容進行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動探究課當作課外活動，讓學生自己活動去；初中歷史課課時少，如福建省晉江市英林中學初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個課時，影響了活動課的開展；一些歷史教師不知道活動探究課是什么形式的課，更不知道活動課如何組織，使活動課不能有效開展；初中歷史活動探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談調研類等，操作、實踐起來具有一定挑戰(zhàn)性。
二、初中開展歷史活動探究課的意義
北師大版歷史教材每單元都設置了“學習與探究”課，這種活動探究課的設置是基礎教育課程改革的重要內容，它是一種以學生為主角的具有一定實踐的課程，已被定性為“新課改”教學內容中不可或缺的一部分，它在增進師生互動、豐富課堂教學形式、拓展學生歷史知識、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動探究課有利于突出學生的主體地位，改變教師滿堂灌，學生被動接受的教學形式；許多歷史活動探究課貼近生活、貼近學生，有利于激發(fā)學生的學習興趣；初中歷史活動探究課有利于激發(fā)學生的合作精神和自主學習能力。活動課可以讓學生找到良好的解決歷史問題的學習方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；初中歷史活動探究課還對學生的創(chuàng)新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動課的探究過程中，會引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，有助于激發(fā)他們新的靈感。
三、上好初中歷史活動探究課應遵循的原則
盡管初中歷史活動探究課具體的組織形式因不同教師、不同學校而異，但在學科課程占主導地位環(huán)境下的初中歷史活動探究課，也有一些共同遵循的原則。1.全體性活動探究的對象必須是全班學生，確保每個學生都有機會參與到活動中來，展示自我。首先，應該選擇大眾化的題材與形式，比如調查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報、歷史知識競賽等這種大家都能接受的形式，使學生的整體興趣愛好、實踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學生的特殊性，每一個學生的個性特長、興趣和能力素質都是不同的，達到全面滿足每一個學生的求知欲望，使全體學生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、個人意愿，綜合各方面因素，編成幾個活動小組，使大家團結互助、奮發(fā)向上，鍛煉其團隊合作精神。2.實效性教師在上歷中活動課時還要考慮學生相應年齡階段的認識規(guī)律，活動必須由易到難，循序漸進，不能與實際脫離，使活動過程具有真正效果。因此，在教學活動中應當充分發(fā)揮學生的多種感官功能，體現(xiàn)學生對歷史專題知識的掌握程度，展示學生平時的學習方法。活動課的教學不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學生思維的活躍、情感的體驗，真正實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。3.開放性歷史活動課的場所和內容應該是開放的，活動的具體內容不應局限于課本，應當深化和拓寬，盡量為學生提供可供選擇的余地。只要能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，且符合學生的認知水平，就應該大膽采用。活動的地點不應該局限于教室，可以走向寬廣的社會生活領域，活動的時間也可以從課內向課外延伸。4.現(xiàn)實性今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關系。所以探究歷史決不能脫離現(xiàn)實，必須與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起。如《圖說》在這方面做了很好的探討：不僅聯(lián)系了當今熱點，還組織討論“精神”在今天還有沒有提倡的價值，既培養(yǎng)了學生以古鑒今、認識現(xiàn)實的能力，也有助于加深他們對歷史學科價值的認識。5.趣味性興趣很重要，它是學習知識的向導，也是學習的動力，初中歷史活動探究課能不能達到預期的效果，主要看教師能否激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)行的北師大版活動探究課在選擇題材內容上，以調動學生的求知欲望為基本出發(fā)點，是比較符合其心理要求的。因此，我們在選擇活動形式時，應當考慮寓教于樂，根據(jù)學生愛模仿、好動、喜表演等諸多特點，創(chuàng)設力所能及的實踐活動，以更大限度地激發(fā)學生參與活動的興趣。
四、歷史活動探究課的步驟
根據(jù)以上幾個原則制定歷史活動探究課，主要包括以下幾個操作步驟：第一，使學生明確活動的目的。第二，師生商討，確定活動形式。歷史活動探究課的主要形式有：教師可以采用比如歷史故事講解、專題人物（事件）講座、評論歷史影視作品、評析歷史人物、撰寫歷史小論文等較為可操作的形式，來培養(yǎng)學生的寫作和語言表達能力；還可以對歷史進行藝術加工，把它編成戲曲，也可以是歌舞、小品或相聲等，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的高尚情操和愛好特長；通過學生自己動手、編輯報刊、繪制歷史地圖、制作幻燈片、古船模型和古建筑物等，或者編制歷史視頻、電腦軟件等，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生學習歷史的綜合能力；教師還可以帶領學生參觀紀念館和博物館，也可以采訪名人，去考察史跡和歷史旅游等，讓歷史活動課由校園走向社會，開闊學生的視野。第三，教師向學生介紹活動資源。第四，教師針對活動形式進行分組、分工，確定準備時間，使人人有事干，事事有人做，人盡其才，物盡其用。第五，在歷史活動課結束前，教師必須進行總結。先點評學生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀上的進步與收獲；再獎勵表揚出色表現(xiàn)者；最后針對活動課提出相應的改進建議。
五、初中歷史活動探究課的教法借鑒
1.課堂擂臺競賽法教師把全班分成若干組，每組可以選出一個代表，教師當主持人，和學生共同制定記分方式和比賽規(guī)則，按分數(shù)評出優(yōu)秀選手，并頒發(fā)紀念品或獎狀以次鼓勵，最后教師進行總結。如七年級上冊第25課《成語歷史故事競賽》可以采用這種方法。2.分類研究主題法教師讓每組選擇不同的主題，每組根據(jù)自己選擇的主題去研究，由組內代表人把研究成果總結成文，其他組的同學可以進行質疑，研究主題組進行解答，如果遇到解答不合理時，教師可以作補充或引導。如七年級下冊第9課《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷》教師可用這種方法。3.動手制圖法活動課前，教師先確立一個共同的主題，布置全班學生去準備，分配各自的任務。作品須有圖片和解說稿兩部分，繪圖黑白、彩色、手工、電腦不限，這些活動在課前必須完成，并交給老師審核，教師從中選出8~10個較好作品在課上進行解說，并選出學生代表對作品進行評分，最后宣布評比結果，并讓得獎的學生上臺介紹經(jīng)驗。此種方法特別適用于與地圖相關的歷史事件，如八年級上冊第16課《圖說》適合采用這種方法。4.專欄辦報評比法在文本體裁上，可有專題論文、社論、小知識，也可以是大事件、統(tǒng)計表、詩歌、圖片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由發(fā)揮，圖文并茂。總之，學生自由發(fā)揮的空間大，這也是追求個性的一種表現(xiàn)。這種方法適用的范圍很廣，歷史事件、歷史人物、戰(zhàn)爭等均可，且不會受學校教學條件的制約。
總之，歷史活動探究課是新時代的要求，也是課改的新需要。身為教師，必須時刻加強自身學科專業(yè)素養(yǎng)，想方設法，創(chuàng)造出豐富多彩、喜聞樂見的教學活動形式、方法，讓初中歷史活動探究課煥發(fā)出新的生命力。
作者:闕冬妹 單位:福建省晉江市英林中學
參考文獻：
[1]黎信科.淺析如何上好初中歷史活動探究課[J].中學生導報(教學研究版),2013,(52).
第3篇：初中歷史復習課反思范文
一、具體做法
《初中不同年級歷史教學銜接的實踐與探究》需要教師樹立大歷史教學觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進,切實做好初中歷史教學各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學與改革的整體效果。為此我們在以下方面進行了探索和實踐:
1、認真學習新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導教學行為,積極關注、吸收有關歷史教學銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學新成果、新觀念,并進行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質。在進行理論學習的基礎上,深入鉆研教材,挖掘教材內涵,找準初中歷史教學銜接的具體內容。并將銜接的知識點整理成冊。
2、尋找確定初中歷史教學銜接的措施:貫徹以學生為主體的原則,各年級同時探究學生學習習慣、學習方法、學習內容、學科能力和與其它學科間知識滲透的銜接,并根據(jù)不同年級學生的認知特點和水平有所側重。
如:初一年級首先是培養(yǎng)學生的銜接意識,引導學生從思想上認識到歷史學習應該與其它學科、與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,讓學生明確歷史學習不是孤立進行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應注重學生學習習慣的銜接。因為培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是學校教育的重要內容之一。小學五年級的學生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。為此我們嘗試如下:
1、要求學生制訂學習計劃,改變學習的無序狀態(tài),減少學習的隨意性,使學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。
2、養(yǎng)成課前預習,課后復習的習慣。
3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。并且知道記筆記要記重點、記難點,根據(jù)自己情況記要點。
初二年級是初中歷史教學銜接的關鍵時期,在整個歷史教學活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強化學生的銜接意識,同時教師應加強對學生進行歷史銜接習慣、方法及能力的培養(yǎng)。
例如在學法方面:教師要從講課做起,進行學法指導,宣講本學科學習常規(guī),教會學生科學地學,鼓勵學生獨立地學、自覺地學,進行學法過渡,逐步學會學習,盡早盡快地適應新的學習生活。這樣還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣,嚴防好轉差,這也是搞好銜接過渡的關鍵一環(huán)。主要做法是:
(1)預習方法的指導。
(2)聽課方法的指導。
(3)課后復習鞏固方法的指導。
(4)小結或總結方法的指導。
初三年級有了前兩年的基礎,銜接意識、思維習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學過程中只需根據(jù)教學內容抓住銜接的契機適時加以引導即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
眾所周知,歷史是一門綜合性的學科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一教學事件中涉及到不同學科的內容,為了更好地為歷史教學服務,我們應該把不同學科的內容恰到好處地與歷史教學銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:
講述歐洲文藝復興中達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術與歷史進行了有機的銜接。俗話說“術業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術老師,然后來完成這一部分教學。
[案例]“達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學片段
老師帶領學生從構圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。
1、構圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。
2、技法:達& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調柔和、刻畫細膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術手法處理人與環(huán)境的關系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。
3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內斂,氣質高雅,表現(xiàn)出當時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風,但是在內容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向學生展示兩幅畫)
從美學角度介紹完后,再向學生提問“這幅肖像與中世紀西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學生回答說“繪畫的對象是現(xiàn)實生活中活生生的人,不再是中世紀的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對神學”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復興中的人文主義(humanism)”。利用美術的知識,學生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學的作用,同時也提高了學生的審美能力。
3、加強集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進行授課前的集體備課,能夠年級內解決的年級組內解決,不能解決的難點提到學科組大家集體討論解決。備課的重點首先是準確把握課文中知識點的內涵,其次是弄清本課知識點之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識地搜集教學銜接的切合點,加強歷史知識之間、歷史與其它學科之間、歷史與社會現(xiàn)實之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達到培養(yǎng)學生綜合能力之目的。
4、努力探索新的課堂教學結構,改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進行課堂教學實踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學是落實教研活動的主陣地,通過教學實踐及時總結教研過程中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導言設計”,“情景再現(xiàn)”、“計算機輔助教學”等手段創(chuàng)設學習情境,提出啟發(fā)性的問題,調動學生興趣,激勵學生思維。引導學生積極思考,積極參與課堂討論。學年末,在教研中心進行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學,得到了上級領導的肯定和好評。
5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進行。整個過程按以下步驟進行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對教材的理解、授課思路、準備使用的教法、采用哪些教學手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設計。(3)課堂上主要聽下列內容:首先是本課的教學目標的落實情況;其次,為完成教學目標所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進行評議。主要圍繞著:三個維度的教學目標落實的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求;知識教授的是否準確科學;教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵;教學程序的設計和運作是否科學合理;是否有機的進行了歷史教學銜接以及老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優(yōu)點、談不足、談改進辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結教學經(jīng)驗,提高了教育教學水平;轉變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進行教學,并在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
6、定期組織全體教師進行研討、總結,每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內容:一是對本周的研討課進行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進行的研討課的年級、研討內容及主講教師。切實做到有計劃、有落實,真正提高教師的業(yè)務素質和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學素質。
7、經(jīng)常進行學生學習體會、教師教學反思等成果交流。教師改變教學方式、進行教研活動的最終目的是為了提高學生的綜合素養(yǎng),提高學生學科學習的綜合能力。為檢驗學生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學生學習體會交流活動。我們也從中聽到了學生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學習主動性較差,學習的依賴性強,不注意總結學習方法,缺乏獨立鉆研等不良習慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預習,后聽講;先復習,后做作業(yè);先獨立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結,每章一總結”的學習方法。…… 學生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。
另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學反思和教學于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。
四、取得的成效
通過這些探索與實踐收到很大的效果:
1、有效激發(fā)了學生的學習興趣,學生的自主探究意識和合作學習意識得到了培養(yǎng)和提高。
2、學生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和終身學習的能力。
3、打破了以往不同年級歷史教學相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進了不同年級歷史教學的相互銜接與溝通。
4、通過多層面的教學銜接激發(fā)了學生多方面的潛能,有效調動了不同層面學生的學習積極性,大面積提高了教學成績。
5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標活動中,我組3位教師參加的新授課、復習課、講評課三課型均被確立為立標課,其中姜麗芹老師的復習課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復習課課堂教學模式被評為全市第一、新授課教學模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質課評選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質課評比二等獎。
第4篇：初中歷史復習課反思范文
關鍵詞：初中歷史；復習計劃；階段小結
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02
初中歷史復習是初中教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。隨著新課改的深入，素質教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當?shù)慕虒W和復習方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡。現(xiàn)代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯(lián)系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認為尋求適當?shù)膹土暡呗裕岣哒n堂效率是解決這一問題的關鍵。
一、依據(jù)新課標，合理計劃安排
以《新課程標準》為依據(jù)制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間。由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間、制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據(jù)我校的實際情況，我制訂了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。
二、具體落實計劃，注重階段小結
歷史教學的效果直接體現(xiàn)在復習資料的運用上。首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。
三、注意了解學生的氣質特點，因材施教
人的性格跟其特有的氣質特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習慣和做事方式。所以在教學中也要具體學生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業(yè)的一個學生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型，學習能力屬于中下等。他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會上的某個補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學過程中我就特別注意因生施教。
我想說的是要根據(jù)不同的氣質特點，因勢利導，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮(zhèn)住學生，為什么呢？就是他們很了解學生的氣質特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質的學生，老師安排他與一個典型的安靜型的學生同桌，整天憋得秦浩求著那位學生：求求你，你跟我說句話吧！結果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結果被懲罰調到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進行了限制，也會對班級的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀律，老師先把家長叫來，然后領回家去看電扇轉，看夠了再回來，結果秦浩又是保證又是哀求，進班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內傾性的學生身上顯然不適合。有經(jīng)驗的老師都知道哪些學生能批，哪些學生要哄；哪些學生要磨，哪些學生要壓，哪些學生要晾。這取決于學生的氣質特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。
第5篇：初中歷史復習課反思范文
云南省德宏州梁河縣芒東民族中學679200
【摘要】歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現(xiàn)在現(xiàn)代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。
關鍵詞 師生關系教學理念教學設計
歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現(xiàn)在現(xiàn)代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。因此，要想提高歷史教學效率，教師不但要把握好45分鐘的課堂教學，而且要通過自身素質的展示、各種教學方法的設計、以及多媒體技術的運用，直接激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑、形象鮮明，充分調動學生的主觀能動性，從而提高初中歷史教學效率。下面是本人多年探究提高初中歷史教學效率的幾點方法，供廣大同仁參考。
1.構建和諧的師生關系，為初中歷史教學奠定基礎，從而提高教學效率
古人云："親其師，信其道。"構建和諧的師生關系，營造良好的學習環(huán)境，有助于師生情感的凝聚，也有利于教師的"教"與學生的"學"的共同發(fā)展，為教學奠定了基礎、鋪平了道路。教學的藝術在于對學生的鼓勵和喚醒。關心、關愛、尊重學生是教師職業(yè)道德范疇，幫助學生是教師義不容辭的責任，鼓勵和喚醒學生是教師教學藝術的創(chuàng)造。俗話說："身教重于言教"，教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者真情的投入，便沒有學生真情的回報。因此，教師在平時的教學中，要多關注學生在學習和生活中遇到的困難，盡力為他們排憂解難，使他們在快樂中學習，在和諧的環(huán)境中活潑成長。使自己在學生心目中真正成為他們課堂上值得尊敬的良師，課外值得信賴的益友。這樣學生就會自然而然地尊敬你、擁戴你，就會積極、主動、樂意的去學習你所教授的學科，從而提高了教學效率。
2.轉變教育觀念，更新歷史教學理念，提高教學效率
2.1轉變教育觀念
俗話說："嚴是愛，松是害，不教不管會變壞"。這是一種在特定環(huán)境下的教育模式。在二十一世紀和科學文化飛速發(fā)展的今天，教育已脫變出一種全新的概念，教育不再是對學生進行傳統(tǒng)的、施以禮儀的手段，而是一門全新的藝術。因此，作為新時代的初中歷史教師，應根據(jù)時代的要求，不斷轉變教育觀念，立足于創(chuàng)新教育和多元化教育，更需要彰顯"愛"的教育，從而達到提高教學效率的目的。
2.2更新歷史教學理念
新課標下的教師不再是過去的教書匠，而是學生課堂教學的組織者、引導者和指導者；課堂教學不再是教師灌輸知識的專用場所，學生也不再是接納知識的容器。因此，教師要不斷轉變教育觀念，更新教學理念，使課堂教學轉變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體的全新的教學模式；教師應把課堂還給學生，使課堂成為學生展現(xiàn)自我、相互學習、相互交流知識的平臺；這樣教師教得輕松，學生學得愉快，從而提高教學效率。
3.多元化的教學設計，有助于提高教學效率
精心的、有針對性的和多元化的教學設計，其實就是教師課前的備課，教師課前有了充分的準備，上課時就會得心應手，能隨機應變、左右逢源，而且學生學起來也會輕松愉快。現(xiàn)在的歷史教學更加側重于對學生能力的培養(yǎng)。在備課方面我堅持以下幾條原則：
1、備學生，即了解學生的基礎知識，對歷史學習的認識；了解學生的個性差異和興趣愛好；只有了解學生，結合學生實際，針對性的進行教學設計。
2、備目標，即明確教學目標；只有明確教學目標，才能有效地克服教學中的隨意性和盲目性。
3、備教材，即明確課文的重點、難點內容；只有抓住教學的重點、難點，才能有針對性的進行教學。
4、備教法，根據(jù)不同的課文內容和課文類型，確定不同的教學方法；
根據(jù)課文內容、學生實際、班級情況，設計適當?shù)慕虒W方法，這樣才能充分調動學生學習歷史的興趣、積極性和主動性，從而提高教學效率。
4.創(chuàng)建六步教學法，精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率
六步教學法是：
4.1新課導入
新課導入的方式是否得當，對教師的教學和學生的學習都起著至關重要的作用，導入方法得當，能激發(fā)學生的學習興趣，教師也能順利地完成教學任務，達到教學目的，提高教學效率。如：教授"唐朝的對外關系"時，我就采用電視劇《西游記》的主題歌導入新課；教授"北宋和遼、西夏的并立"時，我就采用講歷史典故"澶淵之盟"和"楊家將"的故事導入新課。有時我會采用短片、圖片、投影、幻燈等不同形式的方法導入新課，這樣既吸引了學生的注意力，又激發(fā)了學生的學習興趣。
4.2學生自主學習課文
讓學生自主、快速地閱讀課文，了解整篇課文的具體內容，大膽質疑。這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，使每位學生都能動起來，參與到教學中來，又培養(yǎng)了學生大膽質疑和獨立思考問題的能力。
4.3師生互動，新課探究
在教學中，教師可根據(jù)課文內容設計一些問題，讓學生分組討論，然后派代表講解；也可以讓學生根據(jù)課文內容提出問題，分組討論，再派代表講解。無論學生代表的講解正確與否，我都會要求全班學生給予熱烈的掌聲，目的是鼓勵學生積極、主動地參與到教學中來。然后教師再作具體講解，讓學生自己對照自己的理解是否正確，這樣既給理解錯誤的學生留住了面子，又不打擊學生參與教學的積極性、主動性，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。
4.4課堂練習
課堂練習是檢查學生對本節(jié)課學習情況最直接、最有效的方法，也是檢測教師教學效率的重要手段。因此，教師在備課時要根據(jù)課文內容精心設計覆蓋全課的重點內容課堂練習，如果學生能順利完成，說明學生掌握了所教學內容，教師也達到了自己的教學目的；假如學生不能完成，說明學生還沒有掌握，教師應再想辦法再給學生講授、復習、鞏固，直至大部分學生理解為止。在教學中，我還把需要學生記住的重點內容設計成不同類型的題，如：單項選擇題、填空題、連線題、材料題等，使學生從不同角度掌握所需要掌握的重點知識，從而提高教學效率。
4.5課堂小結
課堂小結是教師對教學內容快速、簡潔地給學生復習、鞏固和歸納總結，使學生對所學知識快速地在頭腦中過一遍。課堂小結的好壞對學生的學習和激發(fā)學生學習的興趣起著關鍵的作用。因此，教師小結時要盡量語言簡潔、短少精煉，以便幫助學生快速地掌握、記憶所學的重點知識，從而提高教學效率。
4.6課外作業(yè)
課外作業(yè)是一種幫助學生對所學的知識及課文的重點內容的復習、鞏固、練習和提高，讓學生重溫所學過的知識，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，使學生對所學知識掌握得更加牢靠。
教學反思
教學反思是教師根據(jù)自己的課堂教學設計實施后和學生學習后所反饋的信息，對自己所設計的教學作進一步反省、評價和總結。有時我會讓學生針對我的教學給我提一些意見和建議，這樣有利于我在以后的教學中改正和彌補自己的教學不足，進一步的提高教學效率。
5.通過學習歷史，培養(yǎng)學生的愛國主義精神等，提高教學效率
在九年級下學期復習時，我是這樣做的：
5.1通過學習歷史培養(yǎng)學生的愛國主義精神
讓學生通過了解我國的四大發(fā)明、開元盛世、大運河、絲綢之路，增強學生的民族自信心；了解割讓香港、、、，激發(fā)學生的民族自尊心；了解八年抗戰(zhàn)、開國大典、改革開放、神州飛上天、舉辦奧運會，增強學生的民族自豪感。
5.2通過學習歷史讓學生明白做人
讓學生通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學生感受民生的艱難，要珍惜今天來之不易的幸福生活；了解司馬遷、羅斯福、貝多芬等人的身殘志堅，幫助學生樹立正確的善惡美丑觀念。
5.3通過學習歷史讓學生明白事理
讓學生通過了解秦始皇、武則天、鐵木真的是非功過，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范、一絲不茍的做事品質；了解漢高祖、華盛頓、的創(chuàng)業(yè)艱難，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。
總之，教學有法而無定法。歷史是一門內容豐富，知識性、趣味性很強的學科，其中的每個歷史人物，每個歷史事件都包含著生動、真實、感人的故事；作為歷史教師，要根據(jù)不同的教材內容，深入研究教材，挖掘教材、拓寬視野；根據(jù)不同的地區(qū)、不同的民族和不同的教學對象，因地、因人制宜，創(chuàng)設不同的教學課件，創(chuàng)設不同的"樂學"氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的真正目的。
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參考文獻?
第6篇：初中歷史復習課反思范文
關鍵詞： 聯(lián)系式教學方法 初中歷史與社會課教學 運用
聯(lián)系式教學方法是一種古老的教學方法，通常借助聯(lián)系式教學方法來幫助學生把那些孤立的、零星的知識架構成一個整體的知識系統(tǒng)，以此方便學生集中掌握，隨意查找，靈活提取。除此以外，聯(lián)系式教學法還能夠為學生理解新知找到支撐，幫助學生經(jīng)常性地復習舊知，為學生迅速建立各種知識模塊，加快學習掌握的速度。
教學有法，教無定法，如何通過改進教學方法來增強課堂教學效果，是當前“減負增效”主題下歷史與社會課教師必須積極參與深入探究的問題。本文從當前初中歷史與社會課教學實際出發(fā)，談談聯(lián)系式教學方法在初中歷史與社會課教學中的具體運用。
一、運用聯(lián)系式教學方法導入新知學習
我這里講的導入新知學習既包括新課教學的課題導入，又包括教學過程中新知識教學的導入。在此過程中，教師的任務就是指導學生回憶、聯(lián)系、描繪或者應用相關的已有知識經(jīng)驗，使之成為學習新知識的基礎，幫助學生找到理解新知的支撐。在導入新知學習時，如果教師能夠運用聯(lián)系式教學法在已有經(jīng)驗與新知之間幫助學生找到一種結合點，就可以使學生在熟悉的背景中進入新知學習狀態(tài)。一般來說，在導入新知學習前運用聯(lián)系式教學法，有兩種具體方式。
1．新舊知識聯(lián)系式
新知識的講授需要有一定的舊知識作為基礎，否則新知會變成無本之木、無源之水，導致學生難以接受。在進行新知識教學的時候，我們可以通過引導學生在復習與新知教學有關的舊知的基礎上導入新知學習，從而降低新知的門檻，減少學生學習的困難，提高學生聽課的興趣。
例如：通過先復習“看不見的手”的作用然后組織學生分析“看不見的手”的特點，最后引入“看得見的手”的內容。這樣有利于學生自覺對“兩只手”作比較，自然地開始對政府宏觀調控的相關內容的學習。
引導學生先回憶舊知建立新舊知識的聯(lián)系再進行新知教學，這樣能夠使新知識在聯(lián)系中迅速地進入學習者的認知圖式，加快新知的同化速度，獲得單獨講授新知所不能取得的教學效果。
2．生活與新知聯(lián)系式
知識來自于生活，生活需要知識去加以詮釋。在新知學習中，我們要運用聯(lián)系式教學，借助某種手段如多媒體技術，引導學生從自己的日常生活中尋找與新課教學相關的素材，進入新知學習。
例如：教學“看不見的手”時，教師利用多媒體技術給學生播放了一段百姓爭著辦年貨的場景視頻，讓學生在感受年前年貨物價普遍高于平時的過程中產(chǎn)生探索市場價值規(guī)律的沖動。由于視頻材料來自學生的生活實際，化抽象為具體，學生看到了學習的實用性，提高了參與課堂活動的興趣。
聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗導入新知教學，自然流暢，使學生在不知不覺中得出了新的認識，有一種恍然大悟之感，興致盎然。
例如：在學習《因地制宜，優(yōu)勢互補》這一課時，我通過引導學生數(shù)列本區(qū)域內的各種工農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品，如常山胡柚，然后提問為什么本區(qū)域內會有這樣一些富有本區(qū)域特色的產(chǎn)品？學生或獨立思考，或同桌（前后）同學相互討論，最后知道了由于本區(qū)域遵循了因地制宜的經(jīng)濟發(fā)展原則能夠從本區(qū)域的自然環(huán)境、資源條件等實際情況出發(fā)發(fā)展本區(qū)域的優(yōu)勢產(chǎn)品，從而不但理解了因地制宜的涵義，而且懂得了發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟首先要分析區(qū)域條件、主導因素和優(yōu)勢產(chǎn)品。
二、運用新舊知識聯(lián)系比較式講授新課
知識是在比較中加深理解的，在歷史與社會課中有許多知識存在某些相似性，如：集約型經(jīng)濟增長方式和粗放型經(jīng)濟增長方式，以及歷史上的各國改革、各國的資產(chǎn)階級革命、我國古代各個思想流派的觀點思想等都是可聯(lián)系比較的知識內容。如果教師能夠有意識地引導學生運用聯(lián)系法，把這些相似知識放在一起進行比較，則不但可以幫助學生以新知復習舊知，而且可以使學生在比較中快速地接納新知識。
例如：在教學我國后農(nóng)村經(jīng)濟體制改革中出現(xiàn)的“”時，我運用聯(lián)系式教學法引導學生回憶關于化運動的知識內容，使學生立即對“”和“化”運動作比較，區(qū)別兩者在生產(chǎn)方式、分配方式上的區(qū)別，從而加深認識“”為什么能夠激發(fā)我國農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，促進我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，解決我國12億人口溫飽問題的原因所在。
聯(lián)系比較式也是一種學習歷史與社會的常用方式，有比較才能有鑒別，我們一定要讓學生掌握這種學習方式，只有這樣才能使歷史與社會教學方式變得越來越靈活。
三、運用聯(lián)系式教學法開展知識復習課
新課程改革從某個方面來說，改變了以前只強調教學內容的系統(tǒng)化、條理化的問題，整個教學似乎不再過于強調知識的系統(tǒng)性，因此，許多教師和學生開始變得無所適從。其實，在知識的系統(tǒng)上新課程并沒有完全避開，只是知識的線索不如老課程明了罷了。運用聯(lián)系式教學方法，可以使學生從課程的整體入手，理出知識線索，構架知識與知識之間的聯(lián)系，將分散的知識變成一定的專題模塊，形成系統(tǒng)，并從中生成新的認知，加深對教材的理解，正所謂“溫故而知新”。
例如：在九年級歷史與社會第一單元復習中，關于建國以來我國農(nóng)村的發(fā)展歷程，教材沒有集中地介紹，這時教師如果能夠運用聯(lián)系式教學法引導學生從建國初鞏固人民政權的恢復和發(fā)展國民經(jīng)濟建立各級人民政權開始拉出從1952年到1956年農(nóng)業(yè)社會主義改造再到1958年“”和“化”運動，最后到1978年以來的農(nóng)村改革這樣一條線索，就會發(fā)現(xiàn)幾個值得進一步探討的問題：一是中國農(nóng)村的改革為什么會出現(xiàn)曲折歷程？二是建國以來我國農(nóng)村的發(fā)展過程可以體現(xiàn)出怎樣的中國農(nóng)民精神？這樣不僅可以加深學生對教材的理解，而且可以幫助學生建立一個關于建國以來我國農(nóng)村改革的方面的新的知識模塊，使知識在系統(tǒng)地梳理后被牢牢地印在學生的大腦中。
聯(lián)系式復習不能僅僅停留在簡單的知識線索梳理上，從另外角度來說還幫助學生掌握了一種學習方法。
四、運用聯(lián)系式教學法設置練習
練習的目的不再只是鞏固知識，還是培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題的能力，那種只強調知識性操練的練習極不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在練習的設置中，教師也要運用聯(lián)系式教學法引導學生進行綜合性思維，開拓學生的眼界。
例如：上完八年級歷史與社會上冊后，我設置了這樣一道練習：本學期歷史與社會學習的主題是“我們傳承的文明”，其中綿延不絕的中華文明是歷史賦予我們的寶貴財富。今天我們要弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，請選擇一個你喜歡的視角（如統(tǒng)一的國家、古代杰出人物的事跡及貢獻、古代圣賢的言行等）談談你的真實感受。（要求主題明確，史實具體，語言流暢，字數(shù)不少于100字。）這道題主要是引導學生去總結一學期來所學的知識內容，幫助學生發(fā)展整體思維，回顧反思的意識，從而既復習知識，又培養(yǎng)綜合歸整能力。
聯(lián)系式教學方法在當前新課程改革中具有獨特的功用，能夠幫助學生加速學習的進程。如果教師能夠根據(jù)教學實際，適時運用好這一教學方式，就一定能使歷史與社會學科教學取得更大的效果。
參考文獻：
［1］王樹清.初中歷史―新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社，2007.11.
第7篇：初中歷史復習課反思范文
關鍵詞：新課改 歷史學科 學習方式 探討
一、對傳統(tǒng)歷史學習方式的反思
1、教師“教”與學生“學”分化，缺少對學習方式的指導。在由傳統(tǒng)的課程環(huán)境向新課程環(huán)境轉化的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生在課堂中的地位出現(xiàn)了兩方面的誤區(qū)。一是不少教師跟不上時代步伐，對新課程改革有消極對抗情緒，認為改來改去，還是以考試成績論英雄，“不管白貓黑貓，逮著老鼠是好貓”，如果采用新課程改革所倡導的教學方式，不僅要動腦筋，說不定還影響自己的教學成績，還不如用自己習慣的教學方式來教更省力、更有把握。
2、將傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代學習方式的對立。素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，而我國現(xiàn)在的基礎教育卻過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練等，這不符合素質教育的要求，也不能適應歷史作為一門“人文學科”發(fā)展的需要。因此，新課程改革倡導改變學生的學習方式，建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，這在初中歷史新教材中也有所反映。但是，在教育教學改革實踐中，由于對學習理論片面了解和對許多基本概念含糊不清，許多教師人為地把傳統(tǒng)學習方式作為對立面來批判，認為既然倡導“自主、合作、探究”，就要完全拋棄“被動、競爭、接受”，立新同時棄舊，人為地把傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代學習方式對立起來，阻礙了學習方式的改變。
二、改變歷史教學方式的實踐措施
歷史教學方式是由學生“學”的方式和教師“教”的方式所組成的一個整體。下面結合有關初中歷史教學實踐，以講授式教學方式、探究性學習的運用為例探討如何改變教學方式促進學生學習方式的轉變問題。
1、恰當運用講授式教學方式。講授式教學方式是根據(jù)行為主義心理學的原理設計的，以教師為主導的，有計劃、有目的、系統(tǒng)地向學生傳授歷史知識和發(fā)展學生智力的一種方式。從教師教的角度來說，它是一種傳授方式；從學生學的角度來說，它是一種接受性的學習方式。這種教學方式能發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)歷史情感。因此，在目前的教學環(huán)境下，如何用認知學習理論、人本主義學習理論和多元智力學習理論對這種教學方式加以改造，把“自主、合作、探究”學習理念融入這種教學方式之中，使之更加完善，更具活力，從而推動學生學習方式的改變，是目前教學亟需解決的一個重要問題。
2、留有充足時間和機會，促進主體參與探究。實踐證明，講授的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，應把講述壓縮在最短的時間內，只在重點、難點和關鍵點上下功夫，把更多的時間留給學生學習。 首先，留有時間讓學生自主學習。教師要精心設計教學過程，設計問題，使平淡無奇的問題富有新意，以此引導學生帶著問題自主學習、自評或互評，切不可讓學生進行“放羊式”自學。這樣使學生感到不再是被動地接受知識，而是積極地參與思考，主動地發(fā)現(xiàn)、探索知識，從而提高了學習的熱情，易于激發(fā)學生的求知欲。 其次，留有時間讓學生討論。教師要把握好關鍵點，精心設計問題，引導學生就某一問題展開討論。這既活躍了課堂，又培養(yǎng)了學生的思維，促進了學生主體性的發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學生之間的合作、協(xié)調能力，是促進學生學習方式轉變的一個非常好的方法。 第三，留有時間讓學生思維。講授過程中，教師要在能訓練學生思維的地方精心設計問題，在問題提出后，教師不要自己直接回答或讓學生直接回答，應讓學生考慮之后再回答；講重點、難點、疑點時，應在需要學生思考之處，稍作停頓，或用其他方式引起學生重視，并誘導思考；教師在進行評價時，有時要采用延遲判斷的方法，即暴露學生的思維過程，不急于下判斷，空出學生的思考時間。
3、與其他教學方式相配合，融入“自主、合作、探究”學習理念。講授應與讀、議、練、范例教學、差異教學、實踐教學等教學方式結合起來穿行，這樣有助于教學內容的開展和深入，有助于學生富有個性的表達能力、組織能力、歷史思維能力等各種能力的培養(yǎng)。但是，講授應結合什么樣的教學方式，應根據(jù)具體的教學目標、教學內容和學生的認知等不同情況而定。只有這樣，才能使教學具有針對性，引導學生逐步實現(xiàn)歷史學習方式的改變。
總之，筆者以為，只有在教學實踐中能夠注意結合課堂自主學習、課堂討論，注意調動學生的思維，注意運用多種教學方式和手段，也能夠促進學生“自主、合作、探究”學習，使講授教學方式散發(fā)出新的活力，才能讓初中歷史學科學習方式的改變開辟新的思路、新的途徑。
參考文獻
[1]李文祥 對新課程課堂教學改革中若干問題的思考［J］.《教育家》，2004(9)。
第8篇：初中歷史復習課反思范文
導學案由于在我國基礎教學中處于剛剛起步階段，所以對于其概念還未能有一個具體統(tǒng)一的結果。當前最為權威的一個概念是說導學案是以新課程標準為指導、以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力為目標、通過教研組提出一個方案讓教師們加以備課實踐再反饋回來重新制定教學案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學生的經(jīng)驗基礎及學習水平來對原有備課進行調節(jié)，保證學生通過導學案能做到自主、合作、探究式的學習。導學案突破了原有的教師課堂教學的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務大部分轉移到課前備課中來，讓導學案成為引導學生自主學習的載體，通過預習—討論—展示—測試—點評—小結等一系列環(huán)節(jié)幫助學生從整體上把握所學知識。
2提高導學案教學效率的有效措施
當前在初中歷史課堂中運用導學案教學已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢，筆者在總結前人研究成果的基礎上結合近幾年教學中出現(xiàn)的問題，對如何將導學案在初中歷史教學中的更好運用進行了詳細獨到的分析。
2．1教師要完成心理和能力上的轉變：
在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導學案教學這一創(chuàng)新理念應運而生。但是對于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學方式和理念是一項實屬不易的工作，而且對于教師的教學要求也有了更高程度的標準。教師首先要從心理上接受導學案在初中歷史教學中的全面應用，根據(jù)筆者的調查研究，我國近幾年的導學案教學幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導學案教學效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導學案是一種全新的新型教學方式，其所依據(jù)的教學理念和教學方法都需要教師進行一定程度的學習才能應用在教學中。因而教師要對導學案的教學理論有著正確的理解和認識，并且對導學案教學中可能使用到的教學技能做到熟練掌握，如此才能在導學案的編寫和運用中做到得心應手，真正提高教學的有效性。
2．2導學案的設計遵循以學生為主的原則：
好的導學案不僅能引發(fā)學生的學習興趣，更能在良好的上課氛圍中將學生引入教學情境。在進行導學案編寫時要充分考慮到學生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學生來進行自我教學，因而設計一些能夠吸引學生的設計思路尤為關鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導學案中可以提出“鴉片從何而來”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒有林則徐的禁煙是否有”等問題，學生在探討總結這三個問題的時候不自覺就會認識到英國推行殖民擴張戰(zhàn)爭的必然性，有助于學生對課本知識內容加深印象。
2．3導學案要有重點和層次性：
教師在編寫導學案初期難免會出現(xiàn)將所有知識點都囊括在內的問題，這樣容易造成每節(jié)課的教學任務不能高效的完成。因而教師要在設計時要抓住重點內容，做到從易到難。如在進行《美國的誕生》這一章節(jié)授課時，教師可以首先對自由女神像進行描述，讓學生們對其產(chǎn)生興趣，然后順勢提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國獨立戰(zhàn)爭和自由女神像的關聯(lián)性在哪里”，如此學生便會在老師的積極引導下帶著這些重點問題進行學習，容易在學習過程中讓學生養(yǎng)成明確思路直追中重點的學習習慣，同時也更加使得導學案具有說服力。
2．4從課后的反思來鞏固導學案的有效性：
導學案在課堂應用的過程中，學生會得到很多收獲的同時也存在著很多不可避免的問題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對上節(jié)課進行回顧的復習模式，方法主要就是老師通過提問或者學生自問自答的方式來檢驗上節(jié)課所學。如在學習有關原始居民的章節(jié)時，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺得自己生存的概率有多大”或是通過圖片展示的方式讓學生選出哪些是原始居民的生活用品，一來可以讓學生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來教師也可以認識到導學案的不足之處不斷進行調整，大大提高課堂的教學有效性。
3總結
第9篇：初中歷史復習課反思范文
關鍵詞 初中歷史課堂教學 互動合作 主動探究
20世紀70年代，一位美國預言學家指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”會學習是人的各個方面素質綜合發(fā)展的基本條件，學會自主學習的人，必然具備較高主動學習能力。在我實踐的歷史課中注重以下七個環(huán)節(jié)：
一、課前預習，激發(fā)興趣
在課堂中發(fā)揮主體作用，積極參與探究學習，除了要有教師的引導，更離不開課前學生的帶著問題去預習，因此課前預習凸顯重要。針對歷史課堂我經(jīng)常讓學生在講課前預習，在學案中主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是預習思考、一個是預習檢測，預習思考主要是以思考題的形式出現(xiàn)，而“預習檢測”主要是把整課知識點以網(wǎng)絡形式的填空題的形式出現(xiàn)。例如在我講授八年級上冊《不怕遠征難》這一課時，我設計了以下幾個預習思考題：（1）閱讀第一自然段后，你能自己概括的原因嗎？（2）如果讓你從走路，你該怎么走？（3）召開的時間、內容以及歷史意義各是什么？（4）開始、結束、轉折點各是什么？（5）怎樣理解歷史意義？什么是精神？在現(xiàn)實生活中有發(fā)揚精神的事例嗎？請舉例說明？（6）中有哪些艱難險阻？通過預習問題的設置，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的學習積極性充分尊重學生，體現(xiàn)“激發(fā)興趣，促進發(fā)展”的教學理念，從而實現(xiàn)歷史課堂教學互動合作與主動探究。
二、設置情景，巧妙導入
導入是教學的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，導入形式可根據(jù)教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發(fā)性和思維價值。把學生引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然的把學習目標展現(xiàn)給學生，激起學生對新知的渴望和探求。教學有法，但無定法，新課導入亦如此。
三、指導閱讀，整體感知
有一位教育學家曾說：使你的學生看出和感到有不理解的東西，始終使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就成功了一半了。此環(huán)節(jié)根據(jù)教師事先制定的導學案中列出的知識結構，學生根據(jù)教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。
四、師生互動，合作探究
學生能回答問題，固然是一種能力，但是善于提出問題更是能力。所以教師要教會學生學會質疑問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要組成部分，現(xiàn)代教育理論認為最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。在自主學習的歷史課堂中。教師根據(jù)新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結束后，教師在學生自主學習的基礎上詢問學生還有哪些不會或不明白的，我大膽鼓勵學生提出問題，對學生提出的問題，組織學生分組談論，在討論中積極鼓勵學生思考問題。
五、構建網(wǎng)絡，拓展升華
課堂小結是學生自主學習的培養(yǎng)契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學中小結這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節(jié)課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
六、自我檢測，鞏固提高
本環(huán)節(jié)主要是知識運用、補償提高，教師應根據(jù)教學目標，精心設計習題，要求既突出教學內容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又靈活多樣，賦有新意，實現(xiàn)了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識，教師一方面根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學。
七、學以致用，提升能力
我的學生經(jīng)過兩個學期的訓練，學生自主學習能力大為提高，絕大多數(shù)學生能夠通過閱讀課文，認識圖片選擇史料，歸納要點，提出問題，在自主學習中，學生能夠積極主動完成任務，主動設計問題，這不能不說是一個顯著進步 。總之，教師在歷史復習過程中要對知識點進行系統(tǒng)的總結，形成知識網(wǎng)，針對試卷講解最好讓學生先改后有針對性地講解，在講解時也要讓學生熟悉某個知識點的所在的頁數(shù)，這樣比較適合歷史開卷考試。另外作為小科如何不占用學生課外時間還能提高成績是一個難題，為此我經(jīng)常在學生學習后，利用課前5分鐘提問前幾課的知識，以此類推，達到溫故知新的目的。
參考文獻：
[1]李智：《淺談新課程下的歷史地圖教學》.人民教育網(wǎng).
[2]教學樣式優(yōu)化學生學習的策略（信息化教學創(chuàng)新技術譯叢）.
