課程設計的取向精選(九篇)

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第1篇：課程設計的取向范文

【關鍵詞】項目教學法 城市住宅區

詳細規劃設計 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0065-02

隨著我國經濟社會發展和城市化步伐的推進，當前城市建設呈現出復雜性、社會性、文化性、技術性等復合特征。國務院學位委員會和教育部于2011年將城市規劃學列為一級學科，使得城市規劃專業人才由主要培養“工程型人才”的目標逐步向“復合型人才”、“創新型人才”、“實踐型人才”、“社會型人才”的“四才”體系變遷，城市規劃專業設計課教學面臨新的任務。

一、城市住宅區詳細規劃設計課程在專業教學體系中的作用

課程設計部分是針對學生所學的城市住宅區詳細規劃理論課程而安排的一個綜合學習和訓練階段，是由建筑設計向城市規劃設計過渡的課程設計，使學生對城市建設的認知思維由注重單體建筑轉向對城市建筑群體空間組織、城市運行的宏觀把握。

課程教學目標是通過居住小區規劃設計，使學生掌握居住區規劃設計的基本原理和方法，熟悉相關的規范和設計要求；培養學生詳細規劃方案創作、圖紙表達和語言表達能力；通過小區專題調研，培養學生調查分析問題、綜合思考問題的能力和調研報告撰寫能力。課程安排為80個課時，集學習、深化、拓寬和綜合為一體，是對學生的學習能力、調查分析能力與實踐成果的全面總結，是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的檢驗，同時也是衡量教育質量的重要參考。

二、目前城市住宅區詳細規劃設計課程教學中存在的主要問題

（一）低年級的基礎課程過于重視物質空間教學訓練，在社會經濟空間的擴展方面認識不足

現階段很多院校的城市規劃專業在一、二年級時主要是進行建筑學基礎訓練，重視的是單體和局部，對城市的綜合性、復合性認識不足，學生對知識學習的銜接出現斷層，需要相當長時間來適應。這從對城市居住區進行實地調查分析和規劃設計中得到體現，大部分學生缺乏宏觀思維，著眼點多在細節，如住宅建筑設計、景觀設計、停車位方面，很少放在整體布局、交通組織、公共場所規劃上。學生在進行課程設計時較難掌控整體布局，方案制定速度慢。

（二）學生對理論的學習和理解與市場經濟條件下的現實社會現狀有出入

理論課中的組團—居住小區—居住區的規劃組織結構模式在我國當前的市場經濟社會的房地產開發中比較少見，商品房一般以“地塊”為單位開發，規模達不到小區規模卻仍然冠以“某某小區”名稱，使得學生在做實際案例分析時容易模糊了“小區”的規模和概念，進而在設計時影響到如教育、商業等公共服務設施的配建的完善程度。

（三）學生缺乏對規范的正確認識

《城市居住區規劃設計規范》中的相關要求是居住區、居住小區規劃設計的前提和基礎。學生在課程開展之初才學習、了解規范在規劃設計中的地位和作用，對各種“要求”和“數據”往往知之不詳、理解不夠透徹，設計中或者過分受到規范的束縛，或者不能靈活運用，缺少靈活應變。

（四）片面追求高檔環境建設

從學生選擇的調查案例來看，受當前社會的影響巨大，學生選擇的案例90%以上是高檔小區，對老城區內稍舊的小區和經濟適用房小區關注非常少。規劃設計作業方案追求高檔環境的建設，突出環境景觀創造、標志性節點等，配建設施布局對居民日常使用方便性、舒適性考慮不夠，反映出學生對城市規劃的公共性、政策性等內涵理解和了解不足，對城市社會問題如老年化、保障房建設要求等關注較少，還沒有很好建立城市規劃的公共價值取向，人文關注不夠，教師需要在教學過程中進行適當引導。

簡而言之，在從建筑設計轉向規劃設計之初，學生普遍缺乏城市空間概念、公共價值觀、社會人文理念，需要教師在教學中引導，幫助他們掌握居住區規劃設計的知識技能和樹立良好的城市規劃設計的公共價值觀。

三、項目教學法的引入

項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的學習困難。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，在項目教學法的具體實踐中，教師成為向導和顧問，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平，而且在教師的引導下，培養了團隊合作精神，提高了分析、解決問題的綜合能力。

項目教學法的這些特點契合了城市規劃專業的專業設計課程的教學，城市住宅區詳細規劃設計課程的教學內容是圍繞居住小區規劃這一設計項目展開，設計過程分為幾個階段完成，可以將每個階段的任務設計為若干子項，過程簡單明了，學生按照任務逐個進行，既能夠掌握住宅區規劃設計的知識，又能充分鍛煉綜合能力。

四、引入項目教學法的城市住宅區詳細規劃教學內容設計

項目教學法的第一步就是要明確教學任務，建立一套較明確的教學任務要求和成果體系，將各項要求分解成各種子任務，強化課程設計過程的控制和各個階段的評估工作，根據課時和難度的考慮，常常以居住小區規劃為教學項目。學生可以通過各種途徑，查閱各種資料，按照任務要求完成即可，教師則以此測評學生對知識的掌握程度，提高學生自學能力、專業設計能力，培養城市規劃專業綜合素質。教學安排見表1。

在教學過程中，教師要引導學生在規劃方案中增加對老年化、社會公平等社會需要的反映，兼顧房地產開發和公共價值取向進行詳細設計，提高方案的可行性。

從教學效果看，引入項目教學法后，學生的學習目標明確了，各個設計階段思路清晰，學習興趣提高了，城市規劃設計能力和職業道德、公共價值取向、社會責任感和人文精神等綜合素質得到鍛煉。

在我國市場經濟影響和城鎮化加速背景下，新理念、新形態、新需求、新功能在沖擊著傳統居住小區規劃理論的方方面面。在這一背景下，城市規劃專業學生不僅要具有良好的專業能力，即理性分析能力、團隊合作能力、創新設計能力和綜合表達能力，還應該具備正確的職業道德、公共價值取向、社會責任感和人文精神。這種綜合能力的形成需要在教學過程當中逐步培養。

【參考文獻】

[1]王晶，吳曉，姚玲玲.論城市住宅區詳細規劃課程的教學改革[J].當代教育論壇，2011（6）

[2]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

【項目支持】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA049）。

第2篇：課程設計的取向范文

（北京信息科技大學自動化學院，北京100192）

摘要：以智能科學與技術導論（專業認識與實踐）獨立實踐教學課程建設為切入點，在分析專業人才培養特點的基礎上，闡述針對大學一年級第一學期專業教育的實施方案，提出按照“項目任務驅動目標學習”的方法培養學生的專業創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神的教學思路。

關鍵詞 ：智能科學與技術；項目驅動；實踐教學；課程建設

基金項目：北京信息科技大學2015年人才培養質量提高經費項目( 5111523309)；北京市教委科研計劃項目( KM201411232006)。

第一作者簡介：許曉飛，女，實驗師，研究方向為智能機器人、創新教育，xuxiaofe12001@bistu．edu．cn。

0 引言

智能科學與技術專業及其專業導論（簡稱智能專業）課程建設的目標是依托檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航與制導等學科優勢及其教學資源，盡快讓新入學的本科生了解工科門類中智能科學與技術專業的學科專業分支內涵知識。教師可通過設計分解項目驅動，采取課堂講解和實驗指導的教學方式完成專業導論建設，實現專業的培養目標；培養學生面向現代前沿交叉技術的創新思維方式，從腦與認知科學等智能信息技術宏觀上引領學生認識到掌握計算機、智能系統、信息網絡、信息處理基本技能的必要性。

1 智能科學與技術導論教學現狀分析

根據對以往教學效果的調研，我們發現智能科學技術導論這門實踐教學課程教學效果不好的原因主要有以下幾方面：①教學內容缺乏針對性。智能科學與技術匯集多種邊緣學科與技術，如信號與信息處理、模式識別、圖像處理、機器人學等課程，所涉及的研究領域及內容十分豐富，教學知識結構比較龐大，涵蓋范圍廣，教學內容龐雜，熱點分支多，知識點相對獨立，聯系不緊密。因此，在有限的教學時數中，教師需要在寬泛化及針對性之間尋求一種平衡。②學生缺乏相關知識。在實際教學活動中，由于智能科學技術導論課程一般開設在入學之初，學生處于高中到大學的過渡階段，缺乏相關基礎知識，因此他們的學習認知行為、學習方法、學習要求和學習內容的組織形式難以適應大學專業基礎課的要求。如果課程內容過于偏重理論，那么教學過程會很枯燥；如果過于注重工藝的講解，那么又會給學生增加理論學習難度。因此，教師在教學過程中如何擺脫兩難境地，讓學生盡快對整個專業系統和完整的知識體系有一個宏觀認識，在有限的時間里能掌握、吸收并內化更多的智能科學基礎知識，為后續專業課學習奠定基礎。③教學方式落后。目前，智能科學技術導論課程采取的教學方式主要是傳統以課堂教學為主的教學方式，如果知識面廣而不深，學生知識結構的延伸就無法完成，同時對后續專業課教學也會有不利影響。

2 項目驅動的專業導論課程建設

作為一門專業基礎課，智能科學技術導論首先應以學生在專業領域的發展為主線，在教學內容的組織上增加4個專題實踐環節，選擇適合學生接受能力且對后續專業課學習有幫助的難度適中的授課內容；另外，智能科學是一個不斷發展的學科，其技術成果、研究動向更新快，教師在教學中應融人智能科學技術領域的最新科技成果，引導學生關注本專業的知識應用，及時掌握本學科領域發展的最新動態，擴大知識面，為今后專業課的學習以及就業作鋪墊。

2.1 課程建設教育理論依據

在智能科學與技術本科專業的課程體系中，智能科學技術導論作為基礎實踐類課程，針對學生實際需要，科學、系統地解答相關專業問題。創新是一個實踐過程，教師要重視在創新實踐的過程中激發學生的興趣，幫助學生完成由被動學習到主動學習、由正向思維到逆向思維的轉變，使學生獲得初步的科研能力。以往的教學關注理論知識的內容更多，繁重的理論學習任務使得學生沒有足夠的時間和精力參與課外創新實踐活動。教師只追求“短、平、快”，對過程培養重視不夠，是需要改進的一個重要問題。

作為“入門”課程，智能科學技術導論的講授如果過度偏重理論，容易使學生失去學習的信心；而且強調理論如果造成教學內容重復知識點過多，也會使學生失去學習興趣。因此，教師對教學內容的安排要做到難度適中，選擇與學生接受能力相適應且對后續專業課學習有幫助的內容；遵循以“在實踐中學、在學中實踐”工程化教育為主、以學術發展為輔引入CDIO教育模式的理念，重視培養學生的工程能力，包括學科知識、學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業和社會環境下的構思一設計一實施一運行能力，按照“項目任務驅動目標學習”的思路，重點培養學生的創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神。

2.2 課程建設研究內容

1)項目內容建設。

依據智能專業培養計劃，智能科學與技術導論是一門獨立實踐課程。表1為智能科學技術導論實踐類課程項目內容及課時安排。

智能科學與技術導論課程設置于本科一年級秋季學期，采用分散教學方式，共計32學時。教學改革內容包括在演示型實驗項目的基礎上，增加4個專題實踐環節，揭示“層次化”“模塊化”和“開放式”的課程特點；項目內容建設根據智能創新平臺研究與開發的內在技術規律，立足于“基礎性、綜合性、實用性和創新性”原則，將本專業教師團隊的最新學科項目和專業課程建設最新成果應用于教學，將最新、最適用的智能科學與技術學科內容融入教學；根據智能科學與技術專業的培養目標和方案并結合專業領域人才需求分布特點，及時調整授課內容和方法，更新課程教學講義、實驗大綱等教學文件，編寫新的實驗教學教材。

2)項目教學方法和手段的改革。

教師應建設智能科學與技術導論課程資源共享平臺，使教學資源得到充分利用，促進師生在課下的交流，實時解答學生的疑問，以達到更好的教學效果；建設項目資料和視頻庫，針對課程具體項目特點，將實物、內部結構、工作原理、應用背景和工作過程以影音文件的形式體現，增強學生的感性認識、對抽象知識的理解以及對工程實際的認識和了解；建立階梯式的實驗教學平臺，包括演示型和驗證型實驗及自選實驗項目的多級實踐項目，既注重基礎實驗，又強調系統綜合能力的訓練，使課堂教學在時間、空間及內容上得到有效延伸；建立學生課外實踐活動平臺，以彌補課內學時的不足，利用現有實驗室條件，建設“智能科學與技術導論”學生業余創新制作工作室，增加學生實踐機會；建立學生課外實踐項目庫，鼓勵學生完成開放實驗、進行自擬項目的開發調試，在教師的輔導下，鍛煉學生學以致用的實踐能力，激發和培養創新意識和創造力；通過不斷地教學改革實踐，總結課程建設經驗，修正課程項目教學大綱、學期授課計劃，監測課堂建設及預期效果，調整考試考核改革方案。

為了提高教學效果，使教學過程更生動形象，充分調動學生的學習興趣，教師可在教學過程中加強以下教學方法與手段的運用。

(1)教師結合視頻文件、成果實物等進行智能系統仿真演示和虛擬實驗演示，將枯燥的理論知識實物化、感觀化。

(2)采用“案例教學法”和“項目教學法”。教師講解符合專業發展方向且貼近社會需求和工程實際的案例，以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣；將案例講授與課程驗證實驗相結合，構建以真實項目為載體的基于工作流程的教學模式，調動學生的學習主動性。

(3)建設課外學習交流平臺。鼓勵學生加入課外實踐創新基地，進入以智能科學與技術專業本科生為主體的智能機器人俱樂部梯隊，進行團隊成員間學習的交流；通過教學網站，鼓勵專業教師上傳“微課或慕課”，教學輔導信息，促進學生更深層次、更廣范圍、更深入地學習；建立網站答疑系統，使學生與教師的溝通更加快捷方便，使課程資源得到充分利用。

(4)針對課程特點進行應用設計項目考核，2～3人／組，讓學生通過從方案比較到軟硬件設計、制作與調試的實踐，熟悉學科領域的工程項目實施模式。

(5)建設課外實踐教學平臺。建立學生課外實踐項目庫和創新工作室，通過開放實驗和自選實驗項目，滿足學生不同層次的學習需求，為學生提供提高實踐技能的實驗平臺，培養實踐和創新能力。

3)評價與考核方式的改革。

為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，全面客觀地考查學生的綜合素養，課程采用任務評價與課程評價相結合的方式，即根據學生在每個實驗項目中的實踐表現、學習成果質量等進行任務評價。項目開始時，教師專題案例資料，要求學生預習相關知識，課上引導學生分組討論，組內各成員提出解決方案思路，再進行實際成果程序的演示講評，最后教師根據課堂表現給出項目成績。綜合成績是將演示項目成績、參觀項目成績、驗證項目成績以及最后的結課專題書面報告成績進行一定比例的加權平均得出，加權平均權重由專業教師團隊集體討論決定。考評體系改革的目標是實現對參與改革的智能科學與技術專業學生的包括創新能力在內的綜合素質給予更科學的評判，以利于下一步正確引導學生的專業職業生涯科學規劃。

3 項目驅動實踐教學創新意識和團隊協作

創新意識在一個充滿團結協作精神的環境里更容易被激發，學生始終是創新能力培養的主體，是中心。在圍繞智能導論項目驅動的課程建設研究和開發中，指導教師要設計6個環節銜接課堂教學新體系，即“精講、舉例、提問、點撥、研討、評析”。

前4個環節教師是主體。精講，就是簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養目標。對基礎實驗突出4個“一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。舉例，通過演示，剖析實驗的基本思路及技術要點。提問，在實驗教學過程中，貫徹“發現問題、解決問題”的基本思想，引導學生接近問題、發現問題和解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。點撥，結合實驗中的提問和暴露的具體問題，給予必要的指點。

后2個環節學生是主體。研討，主動收集共性問題，組織集體討論，積極思考并高質量參與，總結和強化知識點。評析，結合實驗報告對實驗項目進行分析和評價，得到有意義的結論。教師指導學生組建中、低年級到高年級之間的縱向梯級團隊，定期進行各種學科競賽和內部討論學習，將大學生科技創新等活動內容作為實驗教學的延伸。專題討論，前沿講座是提高創新教學質量和創新能力的有效途徑，內容不拘一格，形式靈活多樣，可以談具體的實驗感受，也可結合專業實驗和設計談實驗方案，通過研討擴大學生的知識面，培養團隊精神。

教師可打造創新人才培養平臺，合理使用各種現代化教學手段，采用參觀、演示、實際項目電路搭建和程序仿真、實物調試等多種方式結合的方法，引導學生學習綜合物聯網技術、機器人技術以及智能信息處理技術的專業導論課程項目的任務與要求。在六大項目的學習討論中，將在不同學科領域有特長的學生組成不同的項目小組，各團隊成員通過定期或不定期的交流，充分發揮團隊優勢和提高分工協作能力。教師還需引導學生加入智能機器人俱樂部，參與全國幾大有影響力的機器人賽事活動，通過方案設計、動作編排、程序優化、現場測試等環節的實踐（如通過asuro小車平臺，熟悉C語言程序控制小車，熟悉簡單避障循跡功能），引導低年級學生通過解決實際問題達到學以致用的目的，結合教師演示講解的大型工程硬軟件調試仿真等系統，使學生能夠將理論知識和實踐經驗相結合，達到最好的學習和實踐效果。

4 結語

總體而言，項目驅動的智能科學與技術導論課程教學改革以培養專業素養認識及提高專業綜合素質為目標，讓學生通過深入淺出的實際項目運作完成課程學習，鼓勵學生打造良好的專業素養，爭當“智能工程師”，基本具備三大看家本領——智能思想、硬件設計能力和程序設計能力；在此基礎上，吸收從新生中脫穎而出的創新能力強的學生參加學科創新項目，推廣在實踐類課程教學改革中（如智能創新實踐平臺等）具有一定借鑒價值的系列項目集。

綜合素質的提高和創新能力的培養是社會進步和科技發展對高校人才培養提出的新的要求。高等學校的實驗教學只有通過改革傳統的實驗教學內容、教學方法和教學手段，建立新型的實驗教學體系，引入現代化的實驗技術，才能更好地為創新人才培養服務，為深化教育教學改革注入活力。教師最感快樂的事是看見學生在實驗室忙碌時專注的神情，在取得成果時燦爛的笑容。實驗室教學創新任重而道遠，需要在不斷的實踐中加強交流與反饋，積極進取，穩步提高。

參考文獻：

[1]鐘義信，智能科學技術導論[M]．北京：北京郵電大學出版社，2007: 1-3.

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[4]付延玲，對高校實施創新性實驗的認識和思考[J]．實驗室研究與探索，2008，27(4): 12-15.

[5]向曉東，張榜生，劉曉云，構建大學生科技創新活動的長效機制[J]實驗技術與管理，2012，29(5): 19-24．

[6]北京信息科技大學教務處．2012級智能科學與技術專業培養計劃[R]．北京：北京信息科技大學，2012．

第3篇：課程設計的取向范文

關鍵詞：職業崗位 任務驅動 課程建設

按照國家教育部高職教學有關文件，高職教育定位是培養生產第一線所需的生產、建設、管理、服務等方面的專業技術應用型人才。根據社會對人才的需求高職機械設計與制造專業培養目標可以分為：1.生產一線技術人員，主要從事機械制造加工工藝規程的編制與實施，工藝工裝的設計與制造，生產現場管理等；2.高級技術工人或技師，主要從事普通及高新設備的操作、維護、修理、裝配等工作。為了適應這一目標要求，就高職機械設計與制造專業課程體系教學方法、手段談一些看法。

一、加強課程體系建設的必要性

機械設計與制造專業是以機械工程學科理論為基礎，以機械設計技術、機械制造技術、機電控制技術為主要技術內涵，以學科的交叉和滲透為特點的現代高技術復合型專業。近幾年各高職院校機械設計與制造專業雖然每年都對專業人才培養方案及課程的設置進行調整，但還存在著諸多問題和矛盾，最突出的問題是人才培養的目標與專業課程的實現途徑存在嚴重的偏離，我認為有以下幾個方面尚待解決。

1．目前多數院校課堂教學采用的仍然是傳統模式，強調知識教育的系統性，忽略了教學內容的實際應用。所學知識和生產過程嚴重脫節，實際上職業院校不應該用學科型人才培養的途徑和方法來培養技能型人才。

2．課程體系的設置應該以“任務驅動，項目導向”為基礎。加強校企合作，建立穩固的緊密型校外實訓基地。目前校外實訓基地多為松散型的，不利于技能型人才培養及專業教師的鍛煉。

3．專業課結構不夠合理，課程間的連續性和貫穿性不夠，不利于學生系統地掌握知識和技能。課程之間應該是相互依托的關系，每一門課都不應該孤立存在。

4．理論教學與實訓教學結合不夠緊密，相互之間有時候脫節，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力，同時也不利于培養學生的創新能力和綜合素質的提高。主要原因是理論和實際結合的師資缺乏。應該加強一線教師到企業中直接參與科研和生產制度建設。

5．教學過程與工廠生產的實際過程聯系不緊，學生缺少實際生產的任務指引，無法真正了解到工廠生產的全過程，不利于學生畢業后適應生產崗位能力的提高。

為了解決上述問題并配合落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，貫徹全國高等職業教育改革與發展工作會議的精神，解決目前高職教育普遍面臨的這種“目標”和“途徑”的困惑，從我院實際出發，努力探索實施以“任務驅動，項目導向”為主的機械設計與制造專業人才培養模式，以職業崗位和具體工作過程的分析作為構建專業課程體系的理念，探索我院與企業對接的有效途徑，培養滿足企業需求的高技能人才。

二、構建“任務驅動，項目導向”為基礎的機械設計與制造專業課程體系

1．課程體系的構建思路

課程體系的構建思路見下圖所示，根據專業人才培養目標及規格，通過校企合作，組成由企業技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析專業崗位工作任務，確定崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行整合和工序化，根據完成典型工作任務所需的能力，構建以企業崗位專業技術能力模塊為單元的課程體系。

2.機械設計與制造專業領域高技能人才的職業能力分析

在企業調研的過程中，與企業一線工程師共同研究，了解崗位職業能力要求，經過集體研討，專家論證，確定崗位職業能力。經過充分的企業調研，了解到高職畢業生主要從事機械加工工藝設計、機械產品設計、數控機床操作、數控編程、模具裝配產品質量檢驗、企業產品銷售及售后服務等工作。如機械加工、工藝設計崗位，其崗位任務是，根據機械零件圖紙加工工藝分析，確定加工工藝路線，編制加工工藝文件。職業能力要求是：熟練識讀機械圖紙；熟悉并了解常用金屬材料加工性能；熟悉常用機械加工工藝、設備及熱處理工藝；了解一種以上數控加工工藝及設備；能根據產品圖紙、技術要求及企業實際情況進行加工工藝設計；能夠現場指導一線生產人員正確實施工藝；具備分析和解決生產過程中突發事件的能力。

3.現場“任務驅動，項目導向”工作任務及其工作過程

基于機械設計與制造崗位的項目任務，按項目提煉工作過程導向，組織課程內容來源于企業的真實現場工作，使“任務驅動，項目導向”教學模式滲透在專業課程的教學過程中。根據企業崗位的能力要求形成現場任務驅動及現場工作導向的工作步驟如表。

4.構建任務驅動、項目導向的專業核心能力課程體系

與機械行業企業和現場工程師進行充分調研、研討和分析，依據分析將機械設計與制造專業的崗位職業能力劃分為機械設計與制造能力、工藝編制能力、數控加工能力等三個核心職業能力，并按照從簡單到復雜、從低級到高級的任務驅動過程，形成了由職業基本技術模塊、職業專業技術模塊、職業綜合技術能力模塊和崗位拓展能力模塊構成的任務驅動、項目導向的職業能力（如圖所示）。在此基礎上，結合赤峰地區的產業特色以及本地及周邊企業的需求，對專業課程知識點進行分析調整，加大校企合作力度，使課程內容“貼近本地、貼近工藝、貼近生產”，從而構建課程定位具有區域產業特色、以“任務驅動、項目導向”為基礎的系統化專業。

機械設計與制造企業崗位職業能力

三、對專業課程體系發展的幾點看法

1．積極推進校企對接，強化實踐育人

與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。探索建立“校中廠”“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動實踐教學改革。為校內實訓創建真實的訓練崗位、職場氛圍和企業文化；將課堂建到生產一線，提高教學效果。

2.轉變現有人才培養方式

推行“任務驅動、項目導向”等“學做一體”的教學模式。大力開展學生技能競賽活動，激發學生的興趣和潛能，與企業合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學。

3.建設校企合作專業教學團隊，建立教育集團

通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；成立教育集團，突出教學團隊的梯隊建設，發揮傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。結合我院的辦學特色，探索“任務驅動、項目導向”的機械設計與制造專業系統化課程體系的構建思路。更多的工作還有待今后不斷地探索、實踐以及向其他院校學習，使我們的機械設計與制造專業走向更成功的道路，為社會培養高技能的專業人才。

參考文獻：

[1]王.基于專業核心能力的機械設計與制造及其自動化培養計劃的探討.中國電力教育，2001（5）

第4篇：課程設計的取向范文

關鍵詞 項目驅動法；智能儀器設計；測控技術與儀器專業；實踐教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0083-03

智能儀器設計是測控技術與儀器專業的一門重要專業課程，涉及傳感器技術、單片機技術、信號分析與處理技術、通信技術、抗干擾技術、人工智能等多門學科[1]。該課程知識面廣、綜合性強、學習難度大、實踐性強，因此如何在教學實踐中促進學生掌握理論知識、提高實踐能力、拓寬知識面、培養創造力，就成為任課教師要研究的重要課題。

目前在智能儀器設計課程教學中普遍存在以下問題：

一是仍然采用傳統“填鴨式”的灌輸教育，使學生產生厭倦情緒，失去對課程的興趣；

二是實踐教學不具有系統性，因實踐教學課時的限制，學生只能對智能儀器設計的少數環節進行實踐學習；

三是對學生創造力的訓練有限，大多數學生的實踐學習只能在固定的實驗套件上進行，無法發揮學生的主觀能動性；

四是缺乏對已學知識的綜合應用等。

為此，筆者將項目教學法應用于智能儀器設計的課程教學中。實踐證明，只要能運用得當，項目教學法能較好地解決傳統教學法存在的問題，取得較好的教學效果。文中首先介紹項目教學法概念，其次分析如何將項目教學法應用于課程教學實踐中，接著總結了項目教學法在課程教學中的成效和可能存在的問題，最后給出結論。

1 項目驅動教學法

所謂項目驅動教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學法，學生綜合素質和各種能力的提高都需要通過項目驅動教學模式來實現[2]。該教學方法要求在教學過程中以項目為主線來展開，把相關的知識點融入項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的[3]。

項目驅動教學法屬探究式教學法，教師根據學生已有的知識、水平、經驗和興趣，與學生共同擬定、實施一個項目來進行教學活動。在教學實施過程開始，教師引導學生選定“有意義”的項目，所謂“有意義”是指項目能夠將課程中的理論知識融入項目中并具有開放性；在項目實施過程中，教師在課堂教學中將融于項目的理論知識適當加以講解，學生可以在項目實施過程中用理論指導實踐，同時在實踐過程中強化對理論知識的理解和掌握，二者有機結合，既能提高學生的興趣，又可以在制訂修改設計方案、分工協作中鍛煉學生的自學能力、實踐能力和創新能力，極大地發揮學生的主觀能動性。

另外，項目可以采用“搭積木”的方法來實施，由簡到繁、由小到大，使積木越搭越大，最后完成項目。在項目完成的基礎上，可以引導學生對項目進行總結、交流和討論，強化項目實施過程中學到的知識和技能。不但如此，還可以引導學生在已實施項目上提出新問題、優化性能、擴充功能，進一步培養學生的鉆研精神，挖掘學生的創造潛力。

2 項目驅動教學法在智能儀器設計課程中的應用

項目的選擇 項目的選擇在項目驅動教學法中起著舉足輕重的作用，項目選擇要遵循以下原則。

1）盡可能覆蓋智能儀器設計課程的所有知識點，如主機電路、信號的輸入輸出電路、人機接口電路、數據通信接口電路以及數據處理環節和抗干擾環節等，項目完成后學生能理解和掌握智能儀器設計課程所涉及的所有理論知識，掌握運用這些理論知識的技能。

2）項目要具有開放性。一方面體現在項目方案的多樣性，不同項目小組的學生可以采用不同的方案、選擇不同的元器件；另一方面體現在項目的可拓展性，學生能夠在已完成的項目上開展進一步的研究工作，包括性能的優化、功能的擴展等。在項目的實施過程中，學生可以充分發揮其主觀能動性，增強團隊協作能力，培養鉆研精神和協作精神。

3）選擇實際的工程項目，可以鍛煉學生從事工程項目開發能力，畢業后無需崗前培訓直接擔任設計開發任務，從而拓寬學生畢業就業渠道。

按照以上原則，選擇電梯控制器作為項目開展教學活動。電梯控制器作為一個適用的工程項目，主控電路可有多種選擇，如以單片機為核心的主機電路、利用PLC設計主機電路等；在信號的輸入輸出電路設計中，既包括模擬量輸入輸出（如電機速度的檢測與控制），又包含開關量的輸入輸出（如電梯門開關的檢測與控制）；在人機接口電路設計中，包含鍵盤和顯示器；另外，控制器的設計中還包含數據的通信、處理以及抗干擾技術。

電梯控制器的設計具有開放性，如由單部電梯的控制可擴展為多部電梯的控制，人機接口可由鍵盤顯示器方式升級為語音對話方式等。

項目的實施 項目驅動教學法中項目實施遵循層層推進的原則，按“搭積木”的方法，將項目分解成不同層次的小項目，每個小項目包含在課程的不同章節，由不同的理論知識進行指導，由淺入深、由小到大，課程結束時項目也就完成了。

在主機系統的課程上完后，項目小組可以討論選用何種控制器作為控制單元，以單片機作為控制器為例，項目小組要確定單片機的選型、搭接單片機最小系統。單片機課程是先修課程，因此這是一項很輕松的工作。但如果部分學生對單片機課程有所遺忘，可通過復習先修課程或查閱相關資料，項目的實施可以進一步強化先修課程的理解和應用。在完成信號輸入輸出理論課程后，項目小組需要在單片機最小系統的基礎上增加模擬信號的輸入輸出環節，如電梯載人總重量的檢測與報警，該環節中包含A/D、D/A轉換器的選擇和應用，A/D、D/A轉換器與單片機的接口，采用保持器的選擇和應用等；還需要增加開關量的輸入輸出環節，如電梯開關門前的檢測與控制，該環節包含開關量的輸入整形、開關量輸出驅動等。

在人機接口課程結束后，項目小組開始對電梯的顯示和鍵盤進行設計，可以選擇不同的鍵盤方案（如觸摸屏、機械按鍵等），也可選擇不同的顯示方式（如LED顯示、LCD顯示或CRT顯示等）。在學習完通信接口技術、數據處理技術、抗干擾技術后，可分別在已完成模塊基礎上逐步增加相應的電路和數據處理環節，當課程結束時，項目也就基本完成。

討論和總結 項目完成后，各項目小組將項目過程中形成的設計方案、圖紙、軟硬件系統整理后，結合項目的心得體會撰寫項目報告，在班級進行成果展示并匯報，其他小組成員可以對該組的項目展開討論，如：主機系統的選擇是否得當，信號的輸入輸出設計是否合理，元器件的選擇是否考慮了功能、性能和經濟性要求，數據處理是否有效等。該小組課根據其他學生的建議對項目進行改進和優化。

項目的拓展 項目的基本功能實現后，學生能夠較好地掌握智能儀器設計課程的基本知識，利用基本知識開展智能儀器設計的基本技能，該課程的教學任務也就基本完成。但對于一些對智能儀器設計有濃厚興趣、學習能力強的學生，會有對已完成項目進行拓展的需求。教師可引導這部分學生對項目提出新要求，如功能上的擴展（由原來的單部電梯控制擴展為多部電梯的控制）、性能上的擴展（優化電梯的速度，使得乘坐者既能快速達到目的樓層，又不會感覺不舒服）等。通過功能和性能的拓展，可進一步開發學生的創新思維，挖掘他們的創造潛力。

3 取得的成效和存在的問題及對策

取得的成效

1）學生對智能儀器設計課程產生濃厚的興趣，學習效率得到明顯改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態，課堂氣氛變得活躍，與教師的互動明顯增加，學習效率提高了，教師的積極性和效率也得到提高，形成良性循環，使課堂教學效果得到明顯改善；另一方面一改課后作業敷衍了事的狀態，項目組成員分工查閱資料，討論項目方案，加強與教師的交流，課后學習的目的性很強，有效地提高了課后學習的效率。

2）學生的理論知識和實踐技能得到系統訓練。因項目選擇有針對性，涵蓋了智能儀器設計的所有知識點，學生全程參與項目實施的每個環節，所以學生的理論知識和實踐技能能夠得到系統訓練。另外，項目的實施（如方案的確定、元器件的選型、電路的設計和程序的編寫）是在理論指導下完成的，使得學生所學的理論能夠得到實際應用，而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、教師的指導，使得學生能夠在實踐中強化對理論知識的理解、掌握和拓展。

3）學生的工程應用和創新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目，所以項目的實施完成對于提高學生的工程應用能力起著很大的作用。同時因為項目的開放性特點，可以鍛煉和提高學生的創新能力，學生畢業后無需進行崗前培訓即可直接上崗完成開發任務。

另外，通過項目的實施，學生的團隊協作精神、綜合運用知識的能力等都會得到培養。

存在的問題及對策 盡管在智能儀器設計課程中進行了項目驅動教學法的嘗試，并取得較好的效果，但是筆者認為，要將項目驅動教學法全面推廣，最大限度地發揮其功效，還存在一些問題需要解決。

1）項目驅動教學要求教師有豐富的工程項目開發經驗，而教師隊伍中具備這種能力的人的比例還不高。針對這個狀況，可以從兩方面開展工作：其一是加強校企科研和項目合作，可以派遣在職教師到企業掛職，為企業解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經驗；其二是可以聘請企業中的資深工程師到學校擔任兼職教師。

2）項目選擇的問題。任課教師參與開發過的項目數量是有限的，不一定是“有意義”的項目，而且不一定適合教學。針對這個問題，除了要加強校企合作，多培養“雙師型”人才，還要按項目選擇的原則認真篩選、規范定題，不斷積累，提高項目的數量和質量。

3）項目實施中的系統性問題。“積木式”項目實施方法按從簡單到復雜、從小到大的原則開展，模塊與模塊之間的約束關系引起的問題（如阻抗匹配、負載能力等）無法得到及時解決。這部分內容要求學生在項目總體方案設計時必須要從整體出發，考慮各個環節的相互關系，方案設計時任課教師給予詳細的指導。

4）組織能力和協作精神的培養問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力，培養組員的協作精神，但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發矛盾，更談不上相互協作了。針對這個問題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個模塊的設計和實施過程中由不同組員擔任組長，可有效地解決組織能力和協作精神的培養問題。

4 結論

為提高學生的綜合素質和能力，增強教學效果和實現培養目標，筆者嘗試將項目驅動教學法應用到智能儀器設計課程教學中。實踐表明，項目驅動教學法能夠解決傳統教學方法存在的問題，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，有效培養學生組織能力和協作、創新、探索的精神，能夠使學生系統掌握理論知識、訓練實踐技能、提高工程實踐能力。

參考文獻

[1]蔡自興.智能控制原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]徐雅斌，周維真，施運梅，等.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2011，13（3）：

第5篇：課程設計的取向范文

關鍵詞：項目案例驅動；C++；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0164-02

The Application of "Project-Case-Driven" in the Reform of C ++ Object-Oriented Programming

ZHENG Bu-qin， SHI Lu-sheng

（Suqian University， Suqian 223800， China）

Abstract： Based on the current situation and existing problems of "C++ Object Oriented Programming"， this paper puts forward a method of reforming C++ curriculum by using "Project Case Driven" teaching model， and gives a detailed implementation plan.

Key words： project case-driven； C++； curriculum reform

1 《C++面向對象程序設計》課程的現狀及問題

《C++面向對象程序設計》課程是軟件工程和計算機科學與技術專業的面向對象程序設計的入門課程，也是重要的專業基礎課和必修課，在整個本科教學體系中占據特別重要的地位。根據學院的教學計劃，《C++面向對象程學設計》課程是在大一下學期開設的，是以大一上學期開設的《C程序設計語言》為基礎的，課時為48課時。

教育部在2015年10月了《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》。應用型本科教育目標是培養創新應用型技術技能型人才，要求實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接[[1]]。作為計算機和軟件工程相關的專業基礎課《C++面向對象程序設計》課程也應該朝著這一目標進行組織教學。但傳統的C++課程的教學，教師注重的是知識點的講解，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師講什么，學生聽什么，學生知道所講知識點是怎么回事，但不知怎樣將其和工程實踐結合起來使用。通過這種方式培養出來的學生知識學習的主動性不夠，缺乏思維能力，更談不上創新，和社會實踐需求有著一定的差距。鑒于此況，本文提出了在C++面向對象程序設計課程上采用“項目案例驅動”教學法。

2 “項目案例驅動”教學法

“項目案例驅動”教學法是指將實際項目工程的思想引入到課程教學中，以實際項目作為主線，教師作為引導，學生作為主體，是教師和學生共同完成實踐項目，是教學相漲的教學方式。“項目案例驅動”教學法用一個或幾個實際的項目貫通課程的各個知識點來講解整門課程，注重理論教學與實踐教學相結合；通過實際項目環境的講解提高學生的學習興趣，通過項目的講學做來提高學生學習的積極性、主動性、創造性。

3 《C++面向對象程序設計》教學改革

3.1“項目案例驅動”在C++課程教學的應用

3.1.1 項目案例的選取及劃分

項目案例的選取關系到整個項目案例驅動教學的成敗，項目案例驅動教學中的案例，不是上課舉得幾個針對知識點的簡單案例，應該具有一定的實際應用場景、學生熟悉，能夠讓學生有所思考，并且能夠將C++課程大綱中的大部分知識點整合融合在一起。C++課程主要涉及類和對象的基本概念、構造函數，析構函數，類的靜態成員、友元函數、類的繼承、類的多態性、文件操作、運算符重載等知識點，常常用于編寫操作系統、嵌入式、小游戲、管理系統等。據項目的難易程度及課程的知識點的特征，C++課程組老師選取在“校人員管理系統”作為課堂教學案例，“圖書借閱系統”為老師點講學生完成的案例，“飛機訂票系統”作為學生獨立分析完成的案例。

項目案例選取好后，需要將項目劃分一個一個的子項目，將課程的知識點融合到各個子項目中，層層推進，以利于課堂教學的正常進行。以“在校人員管理系統”為例，在校人員管理系統包括人員管理、學生管理、教師管理、日期管理等模塊。例如在設計學生類和教師類時可以講解面向對象的基本概念特點、類和對象定義等知識點。在校人員管理系設計與C++課程知識點對應關系如表1所示。

3.1.2 案例的實施

項目案例的選取及模塊劃分設計好后，項目如何在課堂實施講解，也是項目案例法教學的一個重要環節。因教授的對象是大一學生，基本沒有參與實踐項目的經驗，所以在C++課程的第一次課的講解中，會告知學生本門課程的上課目標及要求，演示課程所涉及的三個項目，講解項目和課程章節之間的聯系，讓學生對所做項目和C++課程有一個整體印象。在以后每一次課的講解中，首先教師引導學生利用所知所想先行分析子項目，而后教師點評，由項目分析引導出課程知識點，將知識點的講解融入于項目模塊的完成。例如在講解對象的概念時，教師不是直接告訴學生什么是對象，而是讓學生以宿遷學院為例考慮在校人員管理系統中涉及哪些人，這些人又有哪些特點，可以做什么事，由此引導出客觀存在的事物可以稱之為對象。再利用學生與教師有出生日期這樣的特征進一步對對象的概念進行擴展引導出一切事物皆為對象。通過項目案例引導的方式讓學生對知識點有一個感性及理性認識，知道怎樣應用知識點到項目的實際開發中，最后教師點講分析要求學生學完的項目模塊，布置學生需要獨立自己分析完成的項目模塊。通過三個項目案例練習，將理論教學和實踐有機的結合，培養學生分析問題、解決問}的能力，提高學生的動手實踐能力。

3.2“項目案例驅動”在C++課程設計中的應用

課程設計是C++課程的綜合性實踐教學環節，綜合利用所學知識，進行設計實踐，一般教師出題指導，學生設計。C++課程設計計劃安排為一個半星期，一般安排在C++課程講解完畢，時間短，學生一般只能完成一些簡單的程序，不能很好地鍛煉學生的綜合實踐能力，因此將實踐時間由一個半星期延展為十個星期。在課程講解的第八周，老師布置課程設計題目，由學生自行3個或4個分為一組選擇課題。分組學生按照軟件工程設計方法對課題進行需求分析、概要設計、詳細設計、編碼和測試，每位學生在其中充當不同的角色，團結合作完成課題。在考核時，需要團隊協作進行演示報告，老師和其他同學提問。教師根據團隊演示、答辯、報告給予評定成績。

3.3網絡教學平臺的建設

用“項目案例驅動”教學方法設計C++課程的教學，可以很好的培養學生的綜合編程解決問題的能力，但因n時的限制，有一些細枝末節的知識點可能處理得不好，為使“項目案例驅動”教學法在C++課程中取得更好的教學效果，課題組老師借助超星泛雅建立C++課程的網絡教學平臺。在網絡教學平臺上，課題組教師放置了以微課形式錄制的知識點視頻、項目案例、課件、作業、大綱和參考資料等教學資料。登錄網絡教學平臺，學生可以預習、復習和鞏固知識，可以完成每章測試，可以討論、參與討論。教師可以布置批改點評作業，可以回答學生的疑問，了解學生學習情況，根據學生學習情況對上課的進度和內容進行適當調整。

3.4 C++課程考核的改革

為適應新形勢下應用型教學需求，C++課程教學采用了“項目案例驅動“教學模式，同樣C++課程考核也應該隨之改革。傳統的期末考試方式為包含客觀的選擇題、填空題和主觀的編程題構成的筆試，期末考試學生往往會采取背題和知識點的方式，不能夠很好的考察學生的編程思想和編程風格，以及調試程序的能力。為加強學生動手實際能力的考核，課題組老師經調研討匯報將C++期末考試的方式由傳統的筆試考試改革為在機房上機考試。C++課程最終考核成績構成為三個項目案例完成情況占20%，超星泛雅C++網絡課程中測試、任務點、討論完成情況占20%，平時考勤占10%，期末上機考試占50%。

4 總結

在《C++面向對象程序設計》課程教學中引入項目案例驅動，符合高校應用型教學的需求，以實際應用項目為引導，激發學生的學習興趣，引導學生使用面向對象的思想來思考問題并解決問題，突出學生動手實踐能力的培養。

第6篇：課程設計的取向范文

Abstract： There are many problems in JSP programming education. In order to increase students' interest in learning and improve their problem-solving skills， we propose a new project driven teaching strategy. The proposed strategy involves three aspects： the course design， course implementation and the learning result evaluation. The proposed strategy is instrumental in the creation of a novel and effective teaching model as well as the improvement for the learning efficiency.

關鍵詞： 項目驅動；JSP；教學方法

Key words： Project-Driven；JSP；teaching method

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0216-02

1 研究背景

大連科技學院軟件工程專業培養目標涵蓋了“科學”與“工程”兩個方面，《JSP程序設計》是軟件工程專業一門實踐性強、創造性強的核心主干課程，傳統的注入式教學法往往導致學生缺乏主動性，難以形成“工程”觀念，實際操作能力與企業需求之間存在一定差距。因此，傳統的教學模式必須進行改革。

項目驅動教學法是來源于建構主義理論[1]基礎上，它以模擬真實項目開發環境為核心，使學生成為互動式教學的主體，有利于學生發揮潛能，積極主動地探索和嘗試。本文采用項目驅動法對《JSP課程設計》教學進行了改革，使教師從填鴨式教學中解放出來，轉變為指導學生尋找項目“結果”的導師，下面將詳細闡述這門課程教學設計與

實施。

2 “項目驅動”教學法課程設計

2.1 教學內容設計 項目驅動教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，項目的選取是該方法成功關鍵，可以選取企業真實項目為材料調動學生積極性。本課程以“校園BBS”的建設貫穿教學全過程。選取的子項目也以教學的內容為依據，在項目中貫穿知識點，項目子模塊的難度由淺入深的遞進方式設計。具體內容見表1所示。表1中階段一為單項目學習，將總項目細分為6子項目，階段二為綜合項目學習。

2.2 教學組織形式設計 選擇融合了黑板、投影儀、電腦、廣播教學軟件為一體的多功能實驗室作為上課場所，改革了傳統在多媒體教室進行理論課教學，只在機房進行實踐的組織形式，充分運用現代教育手段達到“協作學習”，統一理論教學與實踐教學。

從培養學生團隊合作能力出發，打破學生的班級界限，采用自愿結組的原則，學生可以根據自身愛好及能力自由組合，明確小組負責人負責分工和協調。在項目開發過程中，以小組為單位開展研究討論、分工協作，共同完成項目工作。

2.3 評價方式設計 在日常教學中應該將考核作為激發學生學習主動性的一項措施來抓，本課程摒棄傳統命題考試只考察學生記憶能力，項目驅動教學采用答辯的考核方法，當每個子項目結束后，組織學生答辯，模擬企業項目驗收流程，讓教師、學生自己和其余小組組長共同參與驗收，最后，以期末成績=答辯成績×50%+教師評定×20%+學生自評×15%+小組互評×15%的方式確定每個學生的期末成績。這樣的考核方式使學生能夠認真對待每一個學習環節，而不只在期末時才感到壓力，臨時突擊。

3 課程實施

下面以表1中單項目“用戶注冊”為例子說明如何開展項目驅動法的教學過程：

3.1 教師提出任務 在學生學習基礎知識后，教師幫助學生建立一個項目原型，比如介紹論壇用戶注冊項目是要成為校園BBS系統用戶的第一個步驟，用戶需要提供名稱、密碼、性別、年齡、級別等一系列屬性，有部分屬性是可以缺省的；用戶名是登錄時用來驗證用戶身份信息的，應該具有唯一性，所以要對輸入的此項數據進行審核，只有審核成功無重復才能在數據庫用戶表中添加一條記錄，然后向用戶提示注冊成功并跳轉到論壇主頁、否則提示重新輸入數據等項目背景，教師應引導學生思考在注冊過程中還需要注意哪些問題，明確該項目涉及的知識點，最后要求學生提交一份簡單的項目需求說明書。

3.2 分組和指導 學生進行自由分組，每組人數應該控制在3-4人，既能避免濫竽充數又可以充分發揮學生的優勢互補。教師進行具體任務分工。教師要站在學生的角度，尋找在教學大綱要求范圍以內的、學生較熟悉、感興趣的論壇專題來激發學生的興趣。例如：有的小組組員是動漫迷，那么該小組的論壇專題可以是“動漫地帶BBS”，每一個小組都根據自己的興趣選擇自己的論壇專題，而后分小組進行自主探究，查找相關資料，學習并完成這個項目所涉及的各個知識點。教師一定要明確在指導過程中，應該由傳統的主導變為協作，盡可能讓學生獨立思考，促進學生之間的合作。采用項目驅動教學法的實施過程使教師不是把知識技能傳遞給學生，而是以學生的組織者、咨詢者和引導者出現。學生有問題要求解答時才出手，如出錯的幾種可能原因，實現的幾個方法等等，讓學生自己選擇，得出答案。

3.3 項目評價 每一個子項目完成后，各小組演示并解說自己的項目，并接受由教師和其余各小組組長組成的評審小組的提問。讓學生相互共享實踐經驗，相互提高。教師需要點評每位學生的學習態度、表現和成果。在點評中，一定要肯定每一位學生的成績，可以使用給學生發放虛擬工資來激發學生的主動性，將教學延伸到第二課堂。

4 課程效果分析總結

本課程采用上述教學模式已在大連科技學院信息科學系軟件工程專業09、10級實施近兩年，對這兩個年級做了一個問卷調查，從調查結果來看90%的學生覺得教學改革有助于JSP課程的學習，有86%的學生認為通過教學改革提高了學習興趣，100%的學生支持基于項目驅動的教學改革。本專業連續兩年學生就業率100%，說明該校培養的應用型人才已經得到企業充分認可。

5 總結

項目驅動式教學模式，使得課堂不再枯燥，學生學習不再被動，知識技能不再灌輸，它使學生的學習變得生動、變得容易理解、變得與實踐緊密相連。項目驅動教學法可以提高學生的實踐能力、分析能力、應變能力、合作能力和獨立解決問題的能力，對提高課程教學質量和培養學生的創新能力行之有效。

參考文獻：

[1]張勇昌.基于“項目驅動”的計算機實驗教學模式的研究[J].電腦知識與技術，2010（3）.

第7篇：課程設計的取向范文

【摘 要】隨著國際商務不斷發展和活動范圍日益擴大，商務英語的內涵變得越來越豐富，涉及的領域更加廣泛，成為培養外語復合型人才必不可缺的課程.根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)、及商務英語特點，本文討論商務英語的內涵、需求分析及方法，提出其課程設置應遵循根據區域經濟的特點，充分利用區域資源，進而推動區域系統各部分的協調發展,旨在使英語專業課程設置更為規范、科學和合理。

[關鍵詞]商務英語；課程設置；區域經濟；復合型人才

一、英語專業（國際商務方向）人才培養在區域經濟視角下的重新定位

英語專業（國際商務方向）是以語言學與應用語言學為理論指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體。其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文領域。復合型 商務英語 人才培養是以專業為基礎， 培養學生從事國際商務 交際活動的能力。英語專業（國際商務方向）人才培養是以專業為基礎，培養學生從事國際商務交際活動的能力。企業需要的外語人才不僅要有良好的英語功底，更要有寬廣的專業知識和專業技能。因為外語只是一種技能，一種載體，只有與某一被載體相結合，才能形成專業。從經濟與社會的發展來看，更多需要外語與其他學科相結合的復合型人才，特別是與區域經濟相結合的人才。英語專業（國際商務方向）人才的培養要根據區域特點，本著服務區域經濟，滿足區域大眾需要的原則，積極開設本區域經濟、文化發展迫切需要的課程，以服務為宗旨，以市場需求為導向，培養具有國際商務知識的應用型英語人才。

二、構建英語專業（國際商務方向）人才培養體系，促進區域經濟發展

1.教學理念：以復合求立足，以特色謀發展

面對當前大學生就業難所帶來的機遇和挑戰，應根據區域經濟發展的需要，重新審視和制定培養英語專業（國際商務方向）人才的目標和方向。首先要看到社會主義市場經濟特別是區域經濟對英語專業（國際商務方向）教育的促進，又要看到其帶來的沖擊。要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對英語專業（國際商務方向）人才培養的不利影響。針對社會人才需求多元化的趨勢，過去那種單一的外語專業和基礎技能型人才已不能適應市場經濟的需要。因此，英語專業（國際商務方向人才培養模式應轉向寬口徑、應用型、復合型的人才培養模式。

2.辦學方向：立足本土，面向廣東及珠三角地區、乃至全國

英語專業（國際商務方向）人才培養要想在競爭中取得優勢，必須把國際化、本土化結合起來，必須順應社會的趨勢，建立科學的課程體系，培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的適應區域經濟需求的高級國際商務人才。而在當前經濟競爭日益激烈，經濟增長日益放緩的情況下，促進本土經濟發展尤其重要。英語專業（國際商務方向）教育和本土經濟的結合是促進本土經濟的有利因素，可通過培養高素質人才，發展科學技術，創造優良的文化環境與影響區域經濟運行的再生性要素（主要指人力、科技）、牽動性要素和制動性要素直接對區域經濟的運行發生作用，從而促進區域經濟發展。高素質英語專業（國際商務方向）人才對區域經濟發展必不可少，同時對于區域經濟和社會的可持續發展也具有重要意義。

3.知識結構：培養有特色的英語專業（國際商務方向）高級復合型人才

未來的國際商務活動越來越多地出現在國與國之間、多目標、多方式的交流方面，不同經濟、貿易、政治、文化背景的交往空前廣泛。網絡貿易、電子商務使信息在國際經貿活動中充當主角，而英語作為世界各地的“通用語”更是扮演著重要的信息載體角色。這種國際商務特征對商務人才的培養有了更全面的要求。

三、商務英語課程設置應遵循的原則

1.目標性原則

《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出外語專業培養的人才必須是復合型的，并規定必須開設的三類課程是英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。其中相關專業知識就是指除外語專業知識之外的某一復合專業的知識，包括外交、經貿、法 律、管理、旅游、新聞、教育、科技等方面的專業知識，是培養復合型外語人才所必不可少的。因此，商務英語設置課程必須以《大綱》 為指導，其課程內容和教學形式必須凸顯復合型外語人才培養目標和原則。

2.需求性原則

培養復合型英語人才是大綱規定的培養方向，付諸實踐勢在必行。但是由于各地區社會與經濟發展的需求不同、各校本專業發展狀況不同以及其他諸多因素，因此，培養目標與規格以及教學內容與形式自然會有所區別,各校應根據自己的實際情況，把社會需求與本土化選擇相結合，形成自己的辦學特色。在培養口徑上，根據所處區域的需求和變化及學生個性與特長的發展，設置多個相關專業課程群，其目的旨在拓寬學生的視野和思路，順應人才市場的需求。

3.科學性原則

課程設置必須建立在科學的基礎上，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從簡單到復雜、從基礎到專業、從理論到實踐，并且還要考慮到教學資源、教學過程等客觀因素，以保證課程體系的可行性，同時要正確地反映各門學科、課程內容符合科學體系要求，重視各學科、各課程之間的內在聯系。商務英語是英語語言文學與經濟類各專業交叉的學科，在課程和教材內容上要妥善處理英語技能與商務專業知識之間的內在關系以及 各門課程的有機結合。

4.系統性原則

商務英語的復合型特點要求課程設置不僅要遵循兩個知識領域內各自學科設置的系統性，還要求遵循兩者知識體系結合過程中的系統性，既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養英語語言技能在商務環境中運用的能力，充分體現知識的連續性和層次性。

商務英語專家 Brieger（1997）曾指出，商務英語范圍主要包括語言知識、交際技能、 專業知識、管理技能和文化意識等核心內容。因此，完整系統的商務英語課程體系應涵蓋以 上幾方面內容。在課程設置中，根據學生所必需的知識結構、專業能力的需要和商務方向， 將課程設計成幾個模塊，如語言技能模塊、商務知識模塊、跨文化交流和人際溝通模塊。每個模塊下設幾門核心課程。所有這些課程相輔相成，共同構成提高學生用英語進行商務溝通的綜合能力的課程體系。

5. 發展性原則

商務英語不是一種靜態的系統。隨著國際商務不斷發展和活動范圍日益擴大，商務英語 的使用范圍越來越廣泛。商務英語課程除了原有的縱橫兩方面的課程安排，還會涉及更多經 濟類以及其他跨學科領域或知識。同時，社會對人才的需求在變化，學習者的需求在變化， 高等教育也在變化。因此，課程設置不可能一成不變，應該隨著這些變化不斷調整和完善， 形成一種動態發展模式。

四、優化英語專業（國際商務方向）課程設置

第8篇：課程設計的取向范文

廣義上的科研，包括科技發明制作、自然科學類學術論文、哲學社會科學類的社會調查報告和學術論文等。近幾年，高校大力倡導大學生科研精神，嘗試了多種形式的科研類型，直接促進大學生的科研熱情，促成了其優秀作品的呈現；首先大學生具有較高的知識文化水平，有利于人才優勢的發揮，科研課題的開展，其研究成果是知識與智慧的結晶，是社會的一筆財富；其次大學生的研究成果如果能廣泛而深入生活，對解決部分社會問題和科技問題具有指導意義，并且能產生巨大的經濟效益和社會效益；最后大學生科研成果花費了大量人力、物力、財力，其研究成果具有重要參考價值，如果能合理運用，其社會價值性必然可以發揮到最大化。然而在大學生科研發展迅速的背后，大學生科研成果社會應用的低轉化率造成的社會價值性低以及科研成果去向又是一個值得深思的新問題。通過對此課題的調查是對今后大學生科研發展方向的展望；第一，能夠了解大學生對其科研成果的去向問題的態度和對現狀進行考察；也從社會價值性的角度出發，探討在大學生科研過程中，社會的企業、政府部門以及高校有什么渠道能支持大學生進行科研訓練，促進大學生科研成果的轉化，使科研成果能實現價值的最大化；第二，通過調查能夠知道大學生科研成果與社會實踐該如何結合，大學生科研成果與社會價值該如何聯系，找到解決大學生科研成果的對策，以提高大學生科研成果的社會價值性和成果轉化率；第三，高等院校作為大學生綜合素質提升的基地，如何能使大學生在優厚的條件下發揮創造性，能讓作為國家人才優勢的大學生為社會創造出巨大的效益。

二、調查情況和現狀分析

本次調查的主題為大學生科研成果社會價值性及去向的調查與研究。調查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結束。課題組采用問卷調查、訪談調查、觀察調查、文獻調查四種形式先后在海南省海口市和河北省保定市進行調查。問卷調查針對調查地的海南師范大學、海南大學、中央司法警官學院、華北電力大學的學生以及畢業的大學生進行調查。調查計劃發放問卷200份，實際發放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省海口市實際發放100份，有效回收90份；河北省保定市實際發放100份，有效回收82份）。同時針對大學生群體、學校科研老師、學校科研機構負責人、社會企業與相關科研代表、政府相關部門等進行了訪談。通過收集材料和資料數據，確保了該項調查研究的代表性、真實性和科學性。

（一）大學生科研成果數量逐漸增多，但科研課題價值性不高

由于國家提出建設創新型國家的決策，把增強自主創新能力作為核心方面，大力推進理論創新、制度創新、科技創新。在此引導下，高校大力倡導科研創新，鼓勵大學生進行創新活動，使得高校的科研創新活動日益活躍，而大學的科研實力也得以增強。目前，高校大學生的科研成果數量逐漸增多，然而在這些科研成果數量增長的背后，卻由于科研課題的“輕實際運用，重理論研究”和許多高校認為其核心任務是培養學生的創新能力和意識，不強調所謂的結果，不追求大學生科研成果和社會需要結合的思想觀念，導致了雖然大學生的科研成果數量在逐漸增長，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實用性和社會性大打折扣，價值性不高。

（二）我國高校大學生科研成果與現實生產力脫節現象十分嚴重，大學生科研成果社會轉化率不高，社會價值性低

由于大學生在進行科研活動時的研究方向和重點偏差，使得大學生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數據，卻不去關心這些科研成果究竟和社會實際有多大的需要，導致高校大學生科研成果與現實生產力脫節現象十分嚴重。我國高校大學生科研成果提供的大多數還是“實驗型”成果，需要大量進行改進和完善才能達到實用化的要求；但是我國企業的創新以及科研成果轉化能力也相對薄弱，迫切需要生產型實用化的高校科研成果，現階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學生的科研成果社會轉化率不高，大多數并沒有轉換為現實的社會生產力，也沒有滿足社會的需要，社會價值性低。

（三）大學生缺乏對其科研成果去向的關心和了解

大學生科研中往往忙于完成立項、報獎、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉化，如何滿足社會需要，重學術輕成果的現象比比皆是，缺乏對其科研成果去向的關心和了解，雖然高校和社會鼓勵大學生做科研，但學校科研室里積累的大學生科研文本與社會汲汲渴求的創新項目，這一對矛盾體，并沒有得到解決。大學生在進行科研項目時并不考慮科研成果未來是否滿足社會的需求，往往只是為了完成科研項目而去做科研項目，所以大多數大學生科研成果就只能束之高閣。

三、大學生科研成果社會價值性低和去向問題探究

（一）大學生科研成果對社會起到的作用較低

在對“你認為大學生的科研成果對社會的貢獻有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會大眾對大學生科研成果認同度不高，也表明大學生科研成果在提高社會生產力和滿足社會需要方面沒有起到應有的作用，對社會的貢獻不大。

在對問卷調查的統計分析中發現，在“你是否想過將自己的科研活動成果推向社會，產生社會價值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調查對象的62.8%。這說明在大學生科研的過程中，存在很大一部分的大學生并不考慮其成果的社會價值，也不考慮對社會生產與生活起到的作用，因此導致其科研成果對社會起到的作用較低。

（二）大學生科研成果“質”與“量”不并舉

目前，越來越多的大學生開始參與科研活動，更多的大學生科研作品得以呈現。然而在大學生科研成果的數量增加的背后，卻存在一個問題，就是大學生科研成果的質量不高，價值性難于保證，這無疑是不利于大學生科研的可持續發展。統計結果表明，曾經參加過科研活動以及認為自己的科研成果對社會貢獻不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學生的科研成果數量與質量不并舉。在訪談調查的過程中我們發現，近幾年來各高校的大學生科研論文數量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國高校大學生科研成果表面上一片繁榮，但其實在國際或國內前沿領域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數量大幅增多，但其創造出來的科研成果質量以及針對性卻不高。

（三）大學生科研成果去向難與社會需要結合

通過文獻查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉化的不到30%，轉化后能產生經濟效益的成果又只占被轉換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學人文社科類論文與調查報告往往都是老生常談，內容過廣和較為空泛，從社會需要的角度來看，許多哲學人文社科類論文不能轉換為生產力，也不具有一定的指導意義。這些調研報告和理論模型去向大多數被高校束之高閣，很難發揮社會效益和經濟效益。所以大學生的科研成果難于社會需要相結合，導致科學研究與社會生產需要嚴重脫節。

四、研究啟示與對策構想

（一）大學生科研成果創新應該緊密與社會需要接軌

大學生科研的過程中，應該以學科優勢為基礎，發揮學校的學科優勢，選擇有經濟增長潛力、有市場前景以及能滿足社會需要的項目，對那些能夠產生高新技術含量、附加值和效益的項目要重點開發。要主動走出校門尋找科研項目，要了解社會的需求，充分收集和研究社會與市場的信息，在科研活動中，不僅要從技術發展的角度考慮，也要從科研項目的現實可能性考慮，使得科研成果滿足適應社會的實際需要，并且與社會需要緊密接軌。

（二）建立科學的大學生科研成果轉化評估機制

高校的大學生科研成果轉換率低，高校毋庸置疑有自身的原因，沒有建立科學的大學生科研成果評估機制就是重要的原因之一。因此，高校應該建立專門的大學生科研成果的轉換評估機制，加大科研成果的轉換力度，使得高校大學生的科研成果轉換工作得到加強。要對科研轉換建立多元化的評估方式，允許以多種形式結題，鼓勵科研成果通過市場、生產、社會需求的檢驗方式得到評價和認可，從而建立科學的大學生科研成果轉化評估機制。

第9篇：課程設計的取向范文

文章編號：1005-913X（2015）10-0057-02

一、問題的提出

我國經濟經歷了開放后的三十多年快速發展，目前進入到經濟發展轉型與產業結構升級階段。市場需求與供給的整體格局，內涵式的經濟增長要求相應營銷人才培養的模式與之相適應，其中課程體系重新設置的問題也就隨之被提出來 。目前營銷專業畢業生還不足以滿足社會的需求，在課程體系設置中表現為以下幾點。

一是專業課程結構趨同。偏重理論體系的完整，而非針對實踐應用;該體系以密西根大學教授杰羅姆?麥卡錫（E.Jerome Mccarthy）提出的便于記憶和傳播的4ps為基礎，即，產品（product）、價格（price）、促銷（promotion）、渠道（place），增加一些電子商務、物流等課程。存在問題第一是落后于當前消費個性化的特點以及信息網絡化高速發展、信息過載的事實。第二是培養目標不清晰而導致課程設置缺乏主線貫穿。

二是由于市場中企業人才選用偏重于“行為導向”而不是“素質導向”，企業對于人員選擇的標準主要限于“聽話，能吃苦、善溝通”的基層銷售人員要求層面， 課程設置中相對缺乏培養創新創業能力和意識的內容。

三是營銷理論與技能與一些專業領域（比如工程施工、機械、材料、電子等）知識很難兼顧。許多工程技術領域的營銷人員來自于具備專業技術專業知識的人員經過短期培訓而來。而市場營銷專業學生經過四學年的培養效果與短期的培訓等同，無疑是否定了現有營銷人才培養模式。

二、建立項目驅動市場營銷課程體系的建議

（一）準確合理定位營銷專業本科人才培養目標

首先需要在學校辦學目標的指導下定位專業人才培養目標，同時根據所處區域的經濟環境，專業辦學歷史以及專業辦學條件，結合用人單位以及畢業生的調查反饋意見去定位專業人才培養目標，該目標應突出培養學生的項目管理能力。[1]

（二）以項目驅動為主線設計課程體系

1.理論基礎。建構主義學習理論認為建構是對知識的意義重新組合，是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義的重構而獲得，學習者是積極尋求知識的有機體，不是待填充的對象。合作學習理論認為，團隊內部成員的交流對個體構成了認知沖突，導致成員重新思考，產生新的觀點，對學習的深化提供了社會支持。項目驅動式課程體系設置就是將建構主義學習理論與合作學習理論運用到實踐之中的有益探索。是在活動或項目的驅動下展開教學活動，引導學生在完成活動或項目的過程中，培養學生分析、解決實際問題的能力，這種體系能更好的激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，提高解決實際問題的能力以及創新、協作精神。

2.明確項目流程

營銷策劃、渠道建設、網店（微店）建設、會議或者展覽、節慶、某項具體活動等都屬于項目。[2]項目的一般流程如表所示。

3.根據項目流程設計課程體系

項目驅動市場營銷人才課程體系強調將學生的需要、社會實踐的需要以及學科的發展作為課程建設的目標，培養學生的市場分析、項目管理和管理溝通能力。從調研、策劃到具體籌備、執行，為此課程體系以市場調查與預測與營銷策劃為核心課程，其他必修課程和營銷專業課程根據項目管理的不同階段來設計，并且在課程安排中結合當前的電商快速發展的實際突出了電商課程內容。 課程體系由平臺通修課程、項目管理流程課程、營銷專業課程模塊、營銷實踐模塊、專業拓展模塊組成。

一是平臺通修課程模塊包括通識模塊以及專業必修模塊。通識模塊包括為必需的文化、政治、身體類課程，例如鄧論、毛概、馬哲、大學英語、計算機基礎、體育等;專業必修包括營銷專業必修知識類課程，如宏（微）觀經濟學、管理學、投資學、統計學、市場營銷等。

二是項目管理流程課程主要包括市場營銷專業的關鍵性必修課程，項目研究：包括市場調查與預測、消費者行為學。項目策劃：營銷策劃、投資學。項目組織：渠道管理、物流管理、談判與推銷、供應鏈管理。項目現場管理：銷售管理、管理溝通、服務營銷。事后收尾：客戶管理管理、管理信息系統。

三是營銷專業課程模塊。主要是限定選修課，一部分包括廣告學、價格策略、品牌管理;另一部分包括：電子商務概論、網絡營銷、電子商務系統規劃與設計、移動商務與電話營銷等。

四是營銷實踐模塊。強化實踐性教學環節和技能訓練，建立以培養學生創新、創業能力為核心的“三位一體”的實踐教學體系。構建從課堂教學實踐、校內實習與合作企業實踐相結合的實踐訓練體系，提高學生的實際動手能力，縮短學生崗前適應期，培養具有較強實踐能力的應用型本科人才。實習安排有在課堂上完成的管理信息系統、營銷策劃以及電子商務等課內實踐;在學校實驗室完成的企業經營模擬、營銷管理、物流管理、談判與推銷、網絡營銷等實習;還有在企業完成的專業輪崗以及方向實習。

五是拓展模塊主要包括專業知識拓展、非專業知識拓展以及文化素質拓展等類課程。首先在學習營銷專業知識的過程中，拓寬學習路徑，鼓勵學生選修l～2門由專業概論課程（如汽車、機械、電子等）組成的課程模塊，培養學生興趣，了解行業知識，就業過程中更有針對性，同時逐漸依托學校優勢學科形成營銷專業學生的培養特色。

以學生活動為依托，搭建跨專業學生的學習交流平臺。借助于全國性學科競賽的參與組建各類團隊，通過學科競賽鍛煉學生團隊合作能力與知識的綜合運用能力。

三、項目驅動課程體系發揮作用的保障

（一）建設一支“雙師型”的教學團隊

該課程體系要求教師隊伍不僅要有學術水準，還要具備較強的專業應用能力和營銷實踐經驗。教師需要不斷加強自身學習，參加教育培訓，學校需要創造條件通過校企合作和頂崗掛職鍛煉相結合等方式提高實踐經驗。現有的考核標準要求教師將主要精力集中在教學與科研領域，建議教師崗位分為以科研為主、以教學為主和以實踐為主的不同崗位，允許教師在工作內容上有所側重。同時通過校企合作建立兼職教師隊伍，聘請相關企事業單位中有豐富實踐經驗的企業人員擔任兼職教師、舉辦講座，介紹給學生企業營銷中具體應用的技術、知識及企業對營銷從業人員知識與能力的要求。

（二）進行教學改革，開展項目驅動式教學方法

項目驅動式教學方法以學生為主體，以教師為主導。項目的設計可以是學生的學習、生活等問題、學科競賽項目、教師主持或參與的科研項目或企業實際問題等，主要考慮學生的接受程度與可行性。[3]同時教師的角色也由授課型轉向導師型。在教學實施過程中，教學方法由靜態方式向動態方式轉變，通過項目的運轉，讓學生行動起來，教學過程中以項目為主線，通過情景教學、仿真模擬、外出參觀、調研、完成團隊任務，撰寫項目報告與課程論文、團隊討論與匯報等形式，引發學生自主學習的興趣，培養學生自主創新的意識和能力，在教學活動中將碎片化知識逐漸轉換成以項目管理為主線的能力。[3]

（三）改革現有的考核評價方法，注重過程控制與評價

項目驅動式課程體系需要改變對學生的考核方式，構建以能力考核為核心的考核評價體系，注重對學生應用專業知識能力、團隊合作能力、創業創新能力等的考核。

1.改進課程考核制度，加強對學生的日常考核，注重對項目過程的控制與評價，將團隊項目任務的分析、運轉、總結各個環節的完成情況，以及團隊成員的討論、調研報告、項目總結作為考核的主要內容。