初中歷史專題歸納精選(九篇)
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第1篇：初中歷史專題歸納范文
1 歷史開卷考試是對應試教育的一種挑戰(zhàn)
回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結(jié)論，學生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學生的思維。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這對于應試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來組織教學，以學生能力素質(zhì)的提高為目的來傳授知識。它是對應試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個有力的發(fā)動機，一個有效的催化劑。
2 正確理解開卷考試，掌握基礎知識，注重能力培養(yǎng)
許多教師認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。其實，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時被廢除？有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點，這對于有時限的考試來說，實在是得不償失。
可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。
3 開卷考試形式下的初中歷史復習
歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學生的能力，以適應開卷考試呢？
首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫助者，學生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。
其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。
再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關系，以關心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調(diào)動良好的情感。
另外，要善于總結(jié)、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。在復課課堂教師中，教師應立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識，專題復習，重基本知識的鞏固與落實，并傾向于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
4 認識開卷題型，掌握答題技巧
初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學生應熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。
選擇題一般由提干與選項兩部分組成，它旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辨證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
例1 戰(zhàn)國時期諸侯國之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對秦滅六國、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是
A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)
C.巨鹿之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)
該題的關鍵詞語是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語和關鍵詞語結(jié)合起來，再通過對課本知識的再認再現(xiàn)，即可得出正確選項為D項。
又如：漢武帝頒布“推恩令的實質(zhì)是（ ）
A、實現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才
C、加強中央集權 D、鞏固邊疆地區(qū)
這道題通過篩選法來做，A、B項與推恩令無關聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項。
列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
例如：說一說英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？
分析此題時，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。
5 初中歷史復習的幾點建議
5.1認識復習的重要性、必要性，端正復習態(tài)度。
5.2注重基礎知識的復習掌握。復習時重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達到對知識的靈活運用。
5.3關注熱點、注重實踐。聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，學以致用，古為今用。
5.4切合實際，有計劃的復習。可分四步：（1）以課本為主，逐冊復習。抓住重點，精講精練。（2）綜合歸納，專題復習。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當代史，或分政治史、經(jīng)濟史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。（3）組合試題，題型復習。集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運用知識的能力。（4）模擬訓練，實戰(zhàn)復習。及時反饋信息，以查漏補缺，重點攻關，使學生適應考試試題。
第2篇：初中歷史專題歸納范文
關鍵詞：初中歷史；課程；素質(zhì)教育；創(chuàng)新模式；氣氛
歷史在初中教學中占有十分重要的地位，初中是學生正式接觸和學習歷史知識的階段，對于學生歷史觀的形成有著很大的影響。
一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的重要意義
1.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，引導學生對歷史事件進行思考。在思考的基礎上，結(jié)合當前的社會現(xiàn)實進行反思，吸取并借鑒歷史的教訓和經(jīng)驗，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
2.有助于初中歷史教學質(zhì)量的提高
創(chuàng)新模式是對歷史教學方法的改善，將枯燥的歷史知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，增加了歷史學習的趣味性，改變了先前學生被動學習的局面，提高了學生學習的主動性，從而提高了教學質(zhì)量和教學水平。
3.有助于學生素質(zhì)的提升
初中歷史涵蓋了整個人類發(fā)展史，初中歷史素質(zhì)教育創(chuàng)新模式將學生對歷史知識的學習同現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生在學習中充分認識歷史，吸取歷史的教訓，借鑒歷史的經(jīng)驗，在不斷的學習中，學生的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)都得到了提升。
二、關注教材目錄和導入部分的教學
目錄是歷史教材內(nèi)容的主脈，是歷史教育學的基本線索。充分利用目錄學習歷史可以使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，使學生在學習中學會提綱挈領，具備基本的歷史階段的駕馭能力。如，必修2的目錄，第一、三、四、五單元主要介紹了古代中國、近代中國、現(xiàn)代中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展；第二、六、七、八單元介紹的是近現(xiàn)代西方資本主義經(jīng)濟發(fā)展、蘇聯(lián)社會主義建設、戰(zhàn)后世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢等內(nèi)容。教師對目錄的簡介有助于培養(yǎng)學生駕馭教材知識體系的能力，明確專題歷史發(fā)展的階段性，為以后歸納階段特征奠定基礎。歷史學習必修依據(jù)一定的線索，才能尋找到歷史發(fā)展的規(guī)律。如果學生把握了歷史的基本線索與規(guī)律，那么他們對歷史學習也就具備了一定的駕馭能力，進而實現(xiàn)自主學習的目的。
教材的導入分為單元導入和課導入。單元導入簡介本單元內(nèi)容；課導入主要包括導入語。導入部分基本上要求學生首先從宏觀上把握每單元的主題，明確探究學習過程中的重點所在。如果教師充分重視導入部分的教學的話，有利于學生對教材具備一定的駕馭能力，明晰學習的思路，增強教學效果。如，必修2第三單元近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展，面對這樣一個專題，學生怎樣才能駕馭它呢？分析導入部分尤為重要。通過閱讀單元導入，使學生明確學習思路：
1.中國資本主義是怎樣產(chǎn)生的？（原因）
2.中國資本主義經(jīng)歷了怎樣的曲折發(fā)展？（歷程）
3.資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的影響如何？（影響）
4.根據(jù)本課所學，你有何啟示？（啟示）
三、活躍課堂氣氛極為重要
活躍課堂氣氛，就得有教師自己的個性和教學風格。教師的個性和教學風格對初中歷史課堂氣氛影響很大。因此，性情達觀開朗，易于相處的教師必然能夠貼近學生，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。相反，課堂上寡言少語、性格內(nèi)向的教師相對較難調(diào)動學生情緒和營造良好的教學氣氛。教師良好的教學態(tài)度可以營造良好的初中歷史課堂氣氛，教師良好的教態(tài)應有以下特征：自信、自控、靈活應變，有目標、有計劃、信守諾言、有學術見解，能與人交流、自尊、自愛，不輕易失去勇氣。
四、鼓勵學生自主學習
現(xiàn)代教育理論要求：“教師智慧地教，學生智慧地學。”強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主分析，拓展學生的思維模式，促使學生主動學習、全面發(fā)展。當代中學生在獲取知識時，具有多渠道性和多元化等特點，所以，教師要更新自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變角色定位，充當學生的朋友與向?qū)?，將教學過程變得輕松、活躍，真正實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合，促進學生自主發(fā)展。（1）教師要努力營造和諧融洽的教學氛圍。（2）要注重師生之間、學生之間的合作交流，并以此為載體實現(xiàn)。教學中，不但要注重提高學生的知識水平，而且要引導學生形成良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的內(nèi)在動力，幫助學生形成積極向上、健康陽光的人格與人品，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在具體教學中，教師要重視師生之間和學生之間的良好互動，為促進學生發(fā)展營造和諧、寬松的教學氛圍，使學生的學習活動真正成為他們自我完整、自我成長的發(fā)展歷程。
五、體驗性學習實施中的問題和反思
1.體驗性學習需要營造民主的教學機制
對學校而言，我認為只要教師的教學策略不違背思想性、科學性的軌道，要盡量給予支持。對學生的課堂表現(xiàn)，教師更要寬容，要樹立“課堂就是允許出錯的地方”的觀念，使學生在歷史學習中勇于實踐，不斷體驗，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.體驗性學習在設計歷史情境時應注意的幾個原則
（1）設計情境應符合學生實際，學生能通過自身努力最終解決，學生才會有興趣去研究這些問題。（2）設計情境應有適當?shù)膹碗s性。問題的復雜更具有挑戰(zhàn)性，才能促使學生調(diào)動各種資源和能力，綜合各種方法來分析解決問題。（3）問題的設計要有一定的現(xiàn)實性，注意聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生關注社會生活。
3.體驗性教學在編寫小短劇時要重視選材
并不是所有的歷史內(nèi)容都適合用小短劇表演。只有故事性、情節(jié)性的內(nèi)容才適合表演。還有小短劇的表演要考慮到初中生的知識水平等多種因素。所以，小短劇的表演要考慮到初中生的知識水平等多種因素。所以，小短劇的運用還有許多問題需要在實踐中探討、反思。
4.體驗性教學在實踐中最突出的問題是時間和空間的矛盾問題
如，要求學生撰寫小論文，搜集資料、分析討論及撰寫等階段都需要有一定的時間保證，而課堂時間有限制，往往滿足不了需要。這是時間矛盾。搜集資料僅僅在教室是完成不了的，學生需走出教室接觸更多的信息形成，才能獲得充足的信息資料，而現(xiàn)實的課程安排限制了學生的活動空間，學校圖書資料也不能很好地滿足教學需求。
第3篇：初中歷史專題歸納范文
關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調(diào)掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑斎唬€要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈敶麡蛄簩＜颐┮陨?0多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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第4篇：初中歷史專題歸納范文
[關鍵詞]初中歷史 低效 教學策略
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310086
為改變初中歷史課堂的低效化現(xiàn)象，本文以北師大版（七上）《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學為例，試從聯(lián)系生活實際、構(gòu)建知識體系、滲透問題、注重啟發(fā)等方面，尋求應對之策略。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣
出于應試的目的，歷史課程被無限壓縮，其趣味性、情節(jié)性、邏輯性大打折扣。于是，學生不得不依靠死記硬背來應對，這樣一來，學科吸引力自然削減。意大利著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史?！睘榱颂岣邔W生對歷史的“參與感”，讓學生觀察、思考、評判歷史事件，教師不妨引導學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習歷史。比如在《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的導入環(huán)節(jié)，教師可以設問：從當今中國一線城市北上廣深，我們可以對中國“北輕南重”的經(jīng)濟格局一目了然，歷史上也是這樣的嗎？從“南蠻”這個詞匯可以看出，相對于中原地區(qū)，南方曾經(jīng)是不開化不發(fā)達的地區(qū)。那么，從何時開始南方經(jīng)濟得以發(fā)展？這樣聯(lián)系當前城市熱點導入新課，讓學生帶著問題進入新課學習，能夠有效激發(fā)其學習興趣，使其對歷史問題產(chǎn)生深入探究的熱情。
二、構(gòu)建知識體系，注重知識整合
歷史內(nèi)容的章節(jié)之間、單元之間有較強的內(nèi)在聯(lián)系性，然而初中生的思考能力有限，往往不能抓住歷史之間的內(nèi)在邏輯來對知識體系進行構(gòu)建，為此教師不妨引導學生從“民族關系”“戰(zhàn)爭”“制度”等方面，進行專題性的知識體系構(gòu)建，或者歸納某章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。比如在《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學中，對“南方經(jīng)濟發(fā)展概況”的小結(jié)，可以放手讓學生來探討。古代經(jīng)濟發(fā)展主要是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等部門。農(nóng)業(yè)方面：三個先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)已形成；農(nóng)業(yè)技術不斷進步；農(nóng)產(chǎn)品商品化。手工業(yè)方面：出現(xiàn)了冶鑄業(yè)（灌鋼法）；絲織業(yè)重心開始南移。商業(yè)方面：商業(yè)城市形成與繁榮；海外貿(mào)易港口建立。教師可對商業(yè)的“海外貿(mào)易”向“南方商人船隊遠航”等方面做適當拓展。
三、滲透問題，加強學生自主學習引導
歷史的學習，不是簡單的被動接受，而是主動思考與質(zhì)疑，是學習主體全身心的投入。高效課堂的主體是學生，因此在初中歷史教學中，教師要有意識地進行問題滲透，讓學生處于積極思考之中，提高探究問題與解決問題的能力。比如《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學，單從孤立的知識點來看，]有什么太難的問題，也不容易激發(fā)學生自主探究的熱情。本節(jié)課共分為“人口南遷”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”三個板塊，學生所以選擇或者按朝代的更替來梳理，或者從民族分裂對峙等主線來把握，或者從經(jīng)濟發(fā)展方面來思考。這時，教師不妨引導學生思考：本課的重點是什么？可以從標題內(nèi)容或從練習題來思考，不難發(fā)現(xiàn)“南方經(jīng)濟的發(fā)展”是重點。那么，為什么先要介紹“人口南遷”“淝水之戰(zhàn)”等內(nèi)容？學生聯(lián)系當今許多年輕人去北上廣拉動當?shù)氐腉DP的案例，通過思考與討論認識到：北方常年戰(zhàn)亂，導致大量人口南遷，為不發(fā)達的南方地區(qū)帶去了大量的勞動力與技術，促進了江南地區(qū)經(jīng)濟的開發(fā)；淝水之戰(zhàn)，在前秦與東晉之間展開，是北方游牧民族對南方士族的一場戰(zhàn)爭，東晉的勝利有效地阻止了少數(shù)民族的南下，為南方經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。
四、注重啟發(fā)，提高引導藝術
第5篇：初中歷史專題歸納范文
教學方面1.教師剛剛接觸新教材，對于三年教材的整體把握還不到位，在教學設計中還不夠充分體現(xiàn)學生的探究精神。
2.課堂上調(diào)動學生積極性的手段不夠豐富。
3.輔導差生方面的措施不夠靈活。
4.教師所具備的其他學科的知識需要不斷學習，如物理、化學政治學科等。
學生：
1.初高中歷史知識銜接難?，F(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，而歷史由于不是初中學生必考科目，所以學生基礎知識不牢。
2.實施新課改的過程中，由于一些網(wǎng)絡知識的欠缺或資源有限并不是每一節(jié)課都能使學生具備自己動手探究問題的能力。
3.對學科不重視，學習態(tài)度不端正。
教材：
1.新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，對于基礎知識較弱的學生來說，掌握較難。
2.教材有些內(nèi)容偏難，如第二、第三單元的知識，而且離學生生活較遠，學生不易理解。
3.教材編排每一課內(nèi)容含量過大，課上時間過緊。
二、教學目的及任務：
1、要在義務教育的基礎上，使學生進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。
2、在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事件的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
3、使學生掌握歷史學習的及基本方法。做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋，學會合作學習。
4、通過學習，進一步了解國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培養(yǎng)民族精神，培養(yǎng)愛國主義情感。進一步具有世界眼光，理解和尊重世界各地區(qū)的文化傳統(tǒng)。
三、具體措施：
1.在課改中充分認識課程標準的重要地位，認真學習課程標準，以課程標準為依托，每一課都要依照課程標準進行備課。
2.教師認真學習，努力改變教育教學觀念新課改并不只是教材的變化，還需改變教師的教學觀念，注重探索在課上采用不同的教學方法，使學生打開思維，體會學習的快樂，同時根據(jù)不同的問題設置不同的情境，使學生能夠在不同的情境中解答出問題，從而真正的理解知識。
3.注重培養(yǎng)學生的主動自主學習的能力，具備終生學習的素質(zhì)。
要堅持做到每節(jié)課前，都給學生布置預習作業(yè)，提出具體的問題，學生自己通過看書預習，解決部分知識性的問題，把不懂的知識找出來，第二天課上教師著重講解學生不懂的知識，并檢查學生的預習效果，相應給以肯定，激發(fā)學生的學習熱情，把對學生的評價放在平時。
4.教師注重積累，使綜合素質(zhì)提高。
就歷史學科而言，知識編排較難，所以對于教師也在不斷的豐富自己的知識，不僅是史學最新動態(tài)，還是涉及其他學科如政治、物理化學等學科知識，我們也不斷的在積累和學習。
5.加強集體的力量，優(yōu)化備課。
第6篇：初中歷史專題歸納范文
關鍵詞：新課改 歷史 中考復習
2004年初中歷史教學的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領學生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復習方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復習方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內(nèi)提高復習效率以及如何在初中歷史復習中體現(xiàn)新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學生共同關注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復習的幾點方法做一些簡單的小結(jié)，以期拋磚引玉。
一、巧安時間，四輪驅(qū)動
按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進入復習階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰(zhàn)中考的關鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復習時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內(nèi)安排四輪復習;即一輪夯實基礎，二輪分清重難點，三輪專題復習，四模擬訓練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎知識沒有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復習的過程中應以書本知識為主，并相應的提出重難點。而且有時一二輪復習應交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結(jié)合。同時把重點應放在八年級、九年級教材上。
經(jīng)過兩個月的知識梳理，一二輪復習之后，使大部分學生對歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對基礎知識有了基本的掌握。在這個基礎上，我準備三輪專題復習和四輪模擬訓練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復習中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個專題，注意有深有淺又強調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學生進行訓練，在訓練中找出問題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當然我有
時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過這樣的四輪復習，使學生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復習，面向全體
教學質(zhì)量是學校的生命線，是學校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點，就算在推行素質(zhì)教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學生的綜合素質(zhì)，讓每一個學生都能學有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復習教學中，教師要積極采用分層次教學方法，針對不同層次的學生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優(yōu)生，重在學習方法的指導，知識靈活運用的引導，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優(yōu)等生行列;對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉(zhuǎn)化。
在課堂的復習和練習的過程中，更要分層次要求學生，時刻關注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復習要重視基礎知識的系統(tǒng)性，針對優(yōu)等生課堂復習則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習中要充分考慮到不同層次學生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復習練習形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭使各層次的學生都能得到鞏固和提高。例如，我在復習美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命時，面向全體學生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調(diào)指出美國歷史是由美國獨立戰(zhàn)爭開始的。在此基礎上，教師可設計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭開始的。請根據(jù)相關史實回答下列問題：
(1)這里所說的“戰(zhàn)爭”指的是哪次戰(zhàn)爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭”?
(2)美國近代史上另一場戰(zhàn)爭又是哪一次?它在美國歷史上產(chǎn)生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學有于力的學生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優(yōu)等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時政熱點，時刻關注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現(xiàn)象：就是和過去一年所發(fā)生的時政熱點緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯(lián)系?？上攵?，
中考對時政熱點的關注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗和教訓的。每當一件國家大事發(fā)生時，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗和教訓。所以，我在歷史復習的過程中，針對近一年來所發(fā)生的時政熱點以及我在復習過程中遇到的與此相關的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學生。這樣做可以達到以下作用：1：使學生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學生對時政熱點的掌握程度。當然，在時政熱點的復習過程中，應本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯(lián)系的熱點，從而給學生增加不必要的負擔。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關注日常所發(fā)生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關注社會，關注世界，關注時代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學知識進行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、模擬考試，增強信心
考試有利于了解學生掌握知識和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學期考試和模擬考試。在這里我要強調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應在中考前精心設計出2—3套針對性很強的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實戰(zhàn)演習，這樣做既可以鍛煉學生的應考心理及狀態(tài)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學生在復習中存在的問題，從而針對所發(fā)現(xiàn)的問題，在最后的時間內(nèi)幫助學生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風”。為此，教師在模擬考試后應及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設想學生會在那些地方會出現(xiàn)問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應有數(shù);第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學生答題情況，哪些題目學生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當然，這要建立在第二步的基礎上。分析題目時應抓住三點：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應反復強調(diào);2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調(diào)：1：這是很多同學都做錯的，以減輕學生的壓力，增強信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經(jīng)驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯(lián)系，比如中國史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過這樣做，既幫學生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。
總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭讓學生快快樂樂復習，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復習的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復習課的教學質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破;既要面向全體學生，照顧一切，又要承認學
生間的差距，分層復習;既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實際，關注熱點;既要強調(diào)中考的難度，又要增強學生的迎考信心。總之，我們在歷史復習中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的人才。
參考文獻：
1：《中學歷史教學》
第7篇：初中歷史專題歸納范文
一、探索有效掌握課本基礎知識的方法
通過自主學習掌握課本基礎知識的能力,是學生學習能力的首要表現(xiàn),也是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎保障。學習和掌握課本基礎知識的方法和技巧的不同,決定著學生學習效率的高低,我在教學中具體做了以下兩方面的工作:
1.引導和幫助學生學會讀書
教學從激發(fā)興趣和求知欲開始。剛剛進入初中階段,歷史課堂上學生的聽課方式和學習方法都缺乏主動,針對這一普遍現(xiàn)象,我把語文教學方法運用到歷史課之中,比如,按照學記敘文的方法,掌握每一歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)局以及它在歷史上的影響。再指導學生圍繞教材的章、節(jié)、標題,來抓住中心,劃分段落、層次,歸納大意,寫出提綱和要點,這樣有了清楚的脈絡,就能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力,從而有效地掌握了課本的基礎知識。
2.探索優(yōu)化的記憶方式
記憶是學生歷史學習中的最大障礙,我在教學中嘗試著探索一些記憶規(guī)律,給同學們做示范,并讓他們通過舉一反三,發(fā)現(xiàn)并掌握一些相關規(guī)律,探索便捷的記憶技巧,有利于提高學習和掌握知識的效率。比如,用劃分階段的方法記憶年代,用歸納的方法記憶歷史人物,把中學歷史上一些奮勇抵抗外國侵略的英雄歸納到一起,使學生不僅容易記住他們的事跡,而且很容易理解民族英雄這一概念。
3.探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系的,共同構(gòu)成完整的學科知識體系。學生在學習中,要把零散的知識納入知識體系,才能系統(tǒng)的掌握。因此,要注意引導學生學會歸納分析。一方面讓學生掌握專題線索,比如,政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等;經(jīng)常專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;文化專題下的自然科學和社會科學等。另一方面是掌握歷史階段的特征,要從政治、經(jīng)濟、文化等方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導資料中對知識體系的概括,結(jié)合自己學習特點進一步加工改良,結(jié)合數(shù)學“集合”的方法,確定層次和隸屬關系,探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、培養(yǎng)學生運用所學知識解答和解決問題的能力
與其他學科一樣,學習歷史知識的目的也是為了應用、實現(xiàn)“人文科學”的終極體現(xiàn)。
1.培養(yǎng)學生的應試能力
初中階段最首要的任務是運用所學知識解答各種歷史試題與歷史相聯(lián)系的綜合試題,也就是說考試是檢測學生知識水平的最重要手段。在這方面,我不僅通過普通的練習、小考或講評不斷重復的形式,而且多注意培養(yǎng)學生的答題技巧,比如評價人物,應該包括他所處的時代、主要貢獻、歷史作用及我們給他的稱謂等等,我給同學們做示范,評價了岳飛,以后他們自然會評價文天祥、戚繼光、鄭成功等。再如,大的綜合試題,我注意讓他們掌握答題要點和答題思路,通過這樣的練習,大大提高了學生的試題能力。
2.培養(yǎng)學生用所學知識解決一些現(xiàn)實問題的能力
“讀史使人明智”,歷史的最終目的是通過歷史把握現(xiàn)實、預測未來。一方面,學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活的一系列問題,加深對當今社會種種社會現(xiàn)象的認識和理解,并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面,以歷史的經(jīng)驗和價值來剖析自我,客觀的分析和理解自己人生道路上的成功與挫折,并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
第8篇：初中歷史專題歸納范文
1．歷史活動課教學給歷史教師提出了更高的要求
歷史活動教學是歷史新課程的必然要求，給歷史教師提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村初中歷史教師。初中歷史新課標指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！庇纱丝梢姡瑲v史活動教學是歷史新課程的必然要求，是歷史新課程與傳統(tǒng)歷史教學的最大區(qū)別，也是根本改變歷史教學方法，推動歷史課程改革，提高歷史教學質(zhì)量的重要途徑。歷史活動課以學生主體參與和主動探究為主要特征，以學生獲取知識體驗和提高綜合能力為目的，充分體現(xiàn)了課程改革對學生素質(zhì)目標的要求，顯示了歷史學科在促進學生全面發(fā)展方面的獨特優(yōu)勢。然爾，由于主客觀多種因素的限制和影響，歷史活動課開展中也存在一些困難和問題，這些問題在農(nóng)村中學表現(xiàn)尤其突出。
2．歷史教材和歷史考試命題發(fā)生了變化
為實現(xiàn)歷史活動教學目標，歷史課標對歷史新教材的編寫提出了以下要求：“努力為學生的探究性學習創(chuàng)造條件。教科書中的學習內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學生的能力，呈現(xiàn)方式要盡量多樣化。要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究性學習。”正是基于此，歷史新教材與傳統(tǒng)教材相比發(fā)生了很大變化，新教材提供了多種輔教學參考資料，為學生探究性學習提供了良好的條件。同時，為推進活動性教學，初中各年級歷史教材分別安排了7-8個（每冊分3-4個）專門的探究活動課。比如，川教版的八年級歷史上冊就有三個主題活動，分別是主題活動一：列強侵華史綜合學習，主題活動二:故事會，主題活動三：抗日救亡歌曲比賽。
如何進行歷史活動性教學？特別是廣大農(nóng)村學校的教師，面對缺乏探究性學習習慣的學生和缺乏探究學習資源的教學條件，如何有效組織歷史活動性教學呢？
3．積極探索歷史活動性教學方法
勇于進行教法改革，始終堅持活動教學。要使歷史活動性教學得以扎實開展，就必須改革歷史講授式教法，始終堅持通過組織豐富多彩的歷史教學活動，進行歷史教學。如果因為學生“啟而不發(fā)，推而不動”，或者因為學生探究學習資源缺乏等原因，就放棄活動教學，又回到教師講歷史的老路上來，那么，培養(yǎng)學生探究性學習歷史的能力就會成為空談。因此，這里最重要的是教師要有堅持的精神，要有永不放棄的精神，堅信只要始終堅持活動教學，就一定會實現(xiàn)學生自主探究性學習歷史的目標。
4．努力創(chuàng)造自主學習條件，培養(yǎng)學生探究學習習慣
一要提出恰當?shù)臍v史學習問題，這是學生探究性歷史學習的前提條件。恰當?shù)膯栴}必須具備“三性”：有目標性――符合課標要求，是課標教學要求的問題化；有趣味性――設置問題新鮮奇妙，提出問題的方式靈活機警，激發(fā)學生探究學習的欲望，調(diào)動學生探究學習的積極性；有科學性――設置問題客觀準確，符合學生認知規(guī)律，符合歷史學科規(guī)律，自然而然，“溫故而知新”。總之，要堅持提出問題新奇而不突兀，科學而不呆板，觸動學生情感的漣漪，拔動學生思維的琴弦。
二要幫助學生挖掘探究性學習資源，這是學生探究性歷史學習的“硬件”。教師要指導學生充分挖掘和利用教材提供的探究性習資源，要指導有條件的學生利用好歷史博物館、歷史古跡、圖書館、網(wǎng)絡等探究學習資源。農(nóng)村學校教師要多渠道收集歷史探究學習資料，利用多種形式展示給學生，彌補農(nóng)村學生探究學習資源短缺的問題。
三要為學生創(chuàng)造和諧積極的探究環(huán)境，這是學生探究性學習歷史的“軟件”。要激勵學生大膽探究，勇于展示交流探究成果；要重點關注或個性內(nèi)向，或不善言表，或基礎薄弱的學生，給他們提供更多的交流機會，鼓勵他們刻苦進行探究學習，積極發(fā)表自己的見解，逐步形成探究學習習慣，不斷提高自主探究學習能力。
5．探索掌握活動教學一般方法，高效進行歷史活動教學
要高效進行歷史活動教學，必須重點抓好以下環(huán)節(jié)：
5．1 確定活動教學目標?；顒咏虒W目標不等同于活動的主題。要在認真研究課程標準的基礎上，結(jié)合相關教材內(nèi)容確定活動教學目標?；顒咏虒W目標要問題化，對學生有啟發(fā)、有吸引、有指導性?；顒咏虒W目標是活動教學的核心，所有的活動準備以及活動都要緊緊圍繞這個核心來進行。
5．2 充分做好活動準備。教師要根據(jù)活動目標，對學生的準備任務進行科學分工，要“知人善任”，各盡其能，各利其便。同時，教師要對學生的準備進行必要的幫助與指導，特別是對那些缺乏探究學習資源的學生和探究能力較弱的學生，要重點進行幫助指導，保證他們都能夠按照分工高質(zhì)量的完成任務。
第9篇：初中歷史專題歸納范文
一、現(xiàn)實與理想的差異，影響教學目的的實現(xiàn)
高中歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復”。但實際上，種種因素卻影響著初高中教學的銜接，加大高中歷史教學的難度。
1. 初高中歷史課程設置的差異，造成知識鏈的脫節(jié)
不論是初中還是高中教材，在課程目標上，都強調(diào)三維目標，強調(diào)歷史學習的主要意義在于提高學生的人文素養(yǎng)。但二者仍有明顯區(qū)別。
知識側(cè)重點不同，初中教材主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎性，而高中教材則更強調(diào)歷史知識的專題性、綜合性；能力要求不同，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面。而高中要求則側(cè)重于理解和應用層面，要求提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的認知，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準上，初高中也存在差異。初中采取了主題+時序的通史體例，以主題的形式，要求初步了解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，在一定程度上兼顧歷史的時序性，但知識體系欠完整，知識結(jié)構(gòu)較散落。而高中歷史在初中通史體例的基礎上，采用了模塊+專題的體例。但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識儲備要求甚高。
以上差異就造成目前初高中歷史知識鏈脫節(jié)嚴重，也增加學生對知識體系掌握和理解的難度，不利于課改目的的實現(xiàn)。
2.初高中歷史教學中的現(xiàn)狀，也影響著教學目的的實現(xiàn)
在初中歷史教學中，存在著種種問題，如：學生初中階段歷史的基礎知識相對欠缺，而且沒有形成較完整的知識體系；初中歷史學科長期不被重視，缺乏正規(guī)的教學；在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣；過于注重教師的主導而忽略學生的主體作用 。而高中歷史課程，卻要求學生有較高的知識儲備，從而使高中學生普遍感覺新課程內(nèi)容偏多、偏深、偏難；且高中歷史涉及的基本理論、概念比較深奧、抽象，如經(jīng)濟學理論――凱恩斯主義等，需要學生有一定的社會體驗，也對高中歷史教師提出了更高的教學知識要求。
如何處理好初高中歷史教學中的銜接，也就成為高中教學中急需解決的問題。
二.針對歷史教學現(xiàn)狀探究對策
1.加強校際學科間的交流與合作。通過學校組織初高中教師學科交流活動，以及下鄉(xiāng)支教等，了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使我們的教學具有針對性和連續(xù)性，做到“新舊知識”心中有數(shù)，教學詳略得當。
2.鉆研課改標準，分析新教材的重難點。
首先，要認真研讀課標。準確理解和把握課程標準的內(nèi)容標準，恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容；明確課標內(nèi)容的主題是按文明史來構(gòu)建歷史課程體系的，分別介紹了人類的政治文明史、經(jīng)濟文明史、精神文明史；領悟內(nèi)容標準的表述方式，明白學生應達到的能力層次可分為識記、理解和應用三個層次。而高中歷史課標更強調(diào)理解和應用的能力。這樣，依據(jù)課標的內(nèi)容與要求，對教材內(nèi)容進行篩選，使教學教學詳略得當。
其次，借鑒不同版本的教材，開闊教學視野。每套教材都是編者對《標準》的理解，通
過對教材的研究，找到其共性的東西，這應該就是教學的重點，課標的要點。如人教版和岳
麓版的教材，兩者間是骨與肉的關系，前者注重知識的概括，后者注重史料的解讀。
3.加強對學生新課程知識的指導.從歷史教育教學觀念、方法和內(nèi)容方面突破，逐步消除初中階段的舊習，通過興趣引路，能力滲透、逐步養(yǎng)成，以實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。如：倡導自主學習、合作學習、探究學習。 充分發(fā)揮學生的主動性，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；采用集中與分散相結(jié)合的復習方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習慣適應課改的要求。
4.教學方法的改進，引導學生能力的提高。
（1）.要重視課前預習。初中歷史學習停留在“被動學習”狀態(tài)的，普遍養(yǎng)成了機械的學習模式。然而，高中新課程理念強調(diào)的是“倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，這實際上強調(diào)學生個性化的自主學習。此外，高中課程內(nèi)容多，時間緊，所以調(diào)動學生學習的積極性、主動性成為必要，這樣上課才能抓得住學習要領，才能彌補初中知識的不足。
（2）.要講究教學策略，整合教材知識。
首先，針對教材內(nèi)容多和時間少的問題，應講究教學策略，以達到教學效益的最大化。如課堂中，采用掛圖和多媒體等手段展示歷史知識，可節(jié)省課堂時間，達到同樣的教學效果。
其次，教學方法要靈活。高中課標要求學生掌握和理解新知識，提升概括和歸納史實的能力；而教材編寫理論性、概括性強，歷史概念多，這都超出學生認知水平。針對這些問題教學要通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設計等，幫助學生理解分析。通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘和揭示歷史規(guī)律。故此，在實踐中要注意：以新課標理念的更新來促使教學目標的一致性，以研究學生的變化來提高課堂教育教學的有效性。
第三，重視課外的研究性學習。歷史新課程在學習能力方面強調(diào)“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。所以，學會搜集和整理材料，加強材料的閱讀、理解和應用訓練，是新課程的一個顯著特點。教師應重視研究性學習，在研究性學習的活動中，培養(yǎng)學生對材料的收集整理和理解的能力。
第四，重視史料的解讀能力的培養(yǎng)。利用多媒體設備，結(jié)合教材內(nèi)容，對學生的史料閱讀能力進行培養(yǎng)。指導學生通過“讀-找-想-答-查”，抓住材料主旨，獲取有效信息。
5.拓展知識面，提高教師的專業(yè)素質(zhì)
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。面對“專業(yè)化和學術化”色彩濃厚的教材，教師要加強這些方面的專業(yè)進修。只有通過專業(yè)進修提升自己的專業(yè)知識和技能，才能適應新課程改革。
6. 充分利用利用各種課程資源。
