初中物理教學研究論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理教學研究論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中物理教學研究論文范文
在物理教學過程中采用物理實驗教學的目的主要是使學生能夠快速地掌握物理規律。實驗教學法對于激發學生的學習樂趣有重要價值，其不僅能使學生對學習物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。物理實驗教學更加關注學生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學，促進學生興趣的培養，充分挖掘學生的物理潛能，對于學生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學技術的快速發展，信息技術在教學中的應用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學的過程中，信息技術的應用更能適應實驗教學的目的，有助于培養學生的實踐能力和思考能力。
一、物理實驗探究教學模式的強化
在物理實驗探究教學中，信息技術在使學生獲得豐富信息資源的同時，對于學生的實踐操作也能夠提供更加準確的參考數據，消除由于人力造成的實驗結果記錄的誤差，提高物理教學效率，消除不必要的時間。最關鍵的是，對于信息技術下的實驗結果，如果學生存在異議，授課教師還能夠將其帶入實驗室進行教學，消除學生的困惑；尤其是在小組討論出現歧義時，可以通過信息技術的對比、綜合等對相關的知識點進行相應的加工，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。例如，在磁場力學的學習后，教師可以詢問學生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術下，學生在課后或在家中也可以進行探討學習，既增進了師生之間的互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學效果，進而促進學生實踐創新能力的培養。
二、信息技術環境下實驗探究教學模式的實施策略
1.明確教學指導思想在對物理相關知識點進行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關的生活案例進行教學，如讓學生體會慣性，為其提供相關的器材，使學生明白慣性產生的原因及其相關因素。學生應該詳細觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據自身的實際情況進行相應的補充。這種方法的優點在于能夠合理地調動學生的興趣，使其根據實驗結果來探究相應的理論，更有助于學生理解。2.在教學過程中進行反饋學生可以根據信息技術的相關研究資料進行整理分析，借助信息技術的科學搜索方式，確保搜索實驗資料的準確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術的手段進行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術能夠虛擬實驗，將實驗的內容進行計算機的微觀展示，創造良好的實驗環境。在實驗過程中可以采用信息技術記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準確性有促進作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學生掌握知識的能力。在進行實驗的過程中還可以采用信息技術將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進行相關的探究，進一步提升學生的學習積極性，保證學習的順利開展。最后，學生對自己之前的猜想與研究結果進行總結，反思自身的不足之處，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。
綜上所述，在物理實驗的學習過程中，教師采用信息技術的手段能夠取得良好的教學效果，有效提升物理教學的質量，對于學生興趣的培養以及綜合素質的培養均有極大的益處。物理實驗教師應該對學生進行全面指導，培養學生的獨立創新和思維能力。在實際的教學過程中，物理教師應該加強信息技術在物理實驗教學中的應用，充分利用信息技術平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學生的素質，提高物理教學質量。
作者:王慧 單位:高郵市三垛鎮三垛初級中學
參考文獻：
[1]葉錦輝.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].中華少年，2017（4）：149-150.
第2篇：初中物理教學研究論文范文
一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養
1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益
1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。
2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學 quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。
3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究，提高教師的教科研水平
本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習"課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來
1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。
五、加強畢業班物理教學工作，提高畢業班教學的質量
初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。
六、其它工作
1．積極參加溧陽市教育學會物理專業研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評眩
第3篇：初中物理教學研究論文范文
一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在牛頓第一定律教學中，先介紹了古希臘哲學家亞里士多德的觀點（錯誤），激起學生的共鳴（學生也有同樣的認識），進而介紹了伽里略對此所提出的質疑，接著展開本次課的教學活動。
二、對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，物理教師應加強對物理教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
三、教學基本策略的反思
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究模式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
第4篇：初中物理教學研究論文范文
走進人群不會特別顯眼；
一個執著的女子，
情深，意濃，
蘊藏著無窮的力量；
一個智慧的女子，
果敢、堅毅，
迸發出驚人的事業韌勁。 她是家長喜愛的老師
她剛走上工作崗位時，虛心地向老教師們學習，真誠地與同事們交流，滿腔熱情地上好每一節課。1994年在學校組織的“教師說課大賽”中獲得全校第一名。1995年，參加市初中物理教學能手評選，獲全市第一名。1996年，撰寫的論文在**市論文評選中獲得一等獎，并因此代表**市參加了省里的目標教學研討會。會議過程中，她發現了先進教學理念對教師的發展與影響，找到了今后工作的努力方向。她努力學習先進的教學方法和教學理論，深入探索，不斷實踐，極大地激發了學生的學習熱情，提高了學習效率，創造了輝煌的中考成績和競賽成績。而她也成為領導、同事、家長、學生心目中的好老師，包級主任們爭相聘任她，很多學生家長都爭先恐后地讓她教自己的孩子。
她是一名優秀的教研員
1999年市教育局公開招聘教研員，**經過講課、筆試、面試、答辯等環節，最終贏得了這個崗位。面試時考官問她：“你認為工作和家庭哪一個更重要？你準備怎樣去做？”她說：“對我來說這兩方面同樣重要，因為他們是相互支撐相得益彰的。但是如果在以后的工作生活中兩者發生沖突，我會權其重者而為之，必要時舍棄一些個人利益，為自己熱愛的事業多付出一點也是理所當然的。”她真誠的回答贏得了評委們的認可，也成了她以后工作的真實寫照。
第5篇：初中物理教學研究論文范文
關鍵詞: 初中物理教學探索性物理實驗教學研究
一、引言
“探索性物理實驗”是學生在教師的指導下探索嘗試,通過實驗觀察現象、分析結果,從中找出規律、獲取知識、培養能力的過程。學生的這種探索與科學家的探索之間既有共性又有差異性,主要反映在以下方面[1]:
1.這兩種探索都是一種求知的過程,探索的結果對探究者本人來說都是未知的。兩者進行探索的基本程序和方法也是相似的,它們都是由問題、假設(猜想)、實驗、事實(證據)、解釋、評價、發表與交流等基本要素構成。
2.這兩者又是有區別的。首先是探索的目的不同。科學家的探索是以發現人們尚未認識的科學事物及其規律為目的,而學生的探索是教師以探究的形式為載體,使學生在獲取知識的同時,領悟科學的思想方法,培養學生科學探索所需要的能力,起到培養創新型人才的作用。其次是在探索過程上的區別。科學家的探索是科學探索的真實歷程,而學生的探索是科學探索的模擬過程,是對科學探索的再探索。最后是在探索程度上的差異。科學家的探索是建立在深厚的專業基礎的背景下進行的全方位的探索,而學生的探索是學生在淺易的專業基礎的背景下進行的局部的、較低層次的探索。
二、探索性物理實驗的特點
現行初中物理新課程標準將“科學性探究學習”放在了內容標準的首位,它要求學生在探究性活動中,通過親身經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程,學習物理知識與技能,從而體驗科學性探究的樂趣,掌握科學的探究方法,領悟科學的思想和精神。但事實上,初中生的知識結構、生活閱歷、思考問題的方式和實踐經驗的積累程度等方面很難達到自己設計問題,參與實驗,獨立探究解決問題的方法的要求,這必然對新課程標準的具體實施和學生今后的學習造成很多困難。如何培養學生的探究精神,提高他們的探究能力?物理教師可在實驗教學方面作大膽的嘗試,使學生從被動式接受轉化為主動探究。以下是筆者在實際的教學活動中根據新課程標準,結合初中物理實驗教學實踐,對“科學性探究學習”進行的嘗試。
三、探索性物理實驗的教學研究
探測性物理實驗的實施方法及其發揮的功效可以用一個流程圖的方式表達出來,如下圖所示:
在探索過程中,學生在提出問題、處理問題、設計探索方案、總結并交流學習成果等方面自主探究得越多,探索就越“開放”。建構主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生的過程,而是由學生自己主動建構知識的過程,這種建構是無法由他人來代替的。教師應是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應引導學生以探索法和發現法去建構知識的意義,主動去搜集和分析有關的信息資料,對所研究的問題提出各種假設并努力加以驗證,并善于把當前學習內容盡量和已有的知識、經驗聯系起來。
在探索性物理實驗中教師應注意以下幾點:
1.培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
是否具有敏銳的發現問題和提出問題的能力,是判斷一個人是否具有創造力的重要依據。教師應在探索性實驗中培養學生掌握科學的觀察方法,引導學生在觀察的基礎上發現問題、提出問題,激發學生強烈的求知欲和探究欲。教師應運用“不憤不啟,不悱不發”的教育規律,在學生“心求通而未得,口欲言而不達”之時,適當點撥引導,使學生的自主探究意識和探索能力得到增強。
如筆者在講解“測定鹽水的密度”的實驗時,學生對測定液體的質量,提出的測定步驟為:(1)測定燒杯的質量;(2)測定燒杯和鹽水的總質量;(3)將鹽水倒入量筒,測出鹽水的體積;(4)根據密度=質量/體積求出其密度。筆者沒有立刻否定學生的方案,而是讓他們按照該步驟進行實驗。學生在將鹽水從燒杯倒入量筒時,發現燒杯中的鹽水倒不干凈,從而發現了問題。這時筆者啟發他們如何把這個誤差消除掉,學生通過自主探索得出了正確結論。學生在自主探索中發現問題,提出問題,解決問題,這樣有利于掌握知識,提高課堂效率。
2.激發學生學習物理的興趣。
新奇的實驗只能從感性上引發學生的直接興趣,并不能從理性上使其形成認識興趣,而日常教學中更多需要學生掌握的是理論知識和研究物理的方法。當學生在聽不懂這些知識時,就會產生學習障礙,學習物理的興趣也就下降。因此,教師在教學中要加強配合探索性教學的演示實驗,合理地進行改進,引導學生,這是提高學生學習興趣的要點之一。
如筆者對初二剛開始接觸物理的學生講聲音是以疏密波的形式傳播時,學生對疏密波是什么、是如何產生和傳播的很難理解。所以筆者在借助儀器演示疏密波的同時,還讓學生動起來:讓學生等間距排列,充當介質中的微粒,然后讓其中一位學生充當聲源先振動,帶動邊上的學生(介質微粒)由近至遠開始振動,過了一會兒,隊伍中很明顯地顯示出了波的疏部和密部。通過這樣的實驗,學生了解了波的形成就是因為介質微粒的振動形成的,并且形成的時候是從聲源開始,由近及遠的。
3.培養學生的創新能力。
創新教學的構成是由研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來的,這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段,將多種教學方法進行優化組合,用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此,教師除了演示實驗和分組實驗之外,在學生的模型制作、游戲、調查探索性實驗活動中,還可以發展創造活動,鼓勵學生創新。這樣既可以使學生掌握知識,又能提高學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。
如在做“土電話”的實驗中,筆者只是簡單地介紹了制作材料和過程。當筆者看到學生的成果時,感到特別的驚訝。筆者想象中學生做的“土電話”,就是兩個用棉線連起來的一次性紙杯,而學生制作的材料各式各樣:有易拉罐,有一次性紙杯,還有薯片的紙筒,中間的連線也是各式各樣,有棉線、鋼絲、鐵絲等。他們對各個“土電話”進行比較實驗后發現,材料不相同時,傳聲的效果也不相同。筆者趁機鼓勵他們一個一個去試試,看哪種材料的傳聲效果比較好,學生也很快得出了結論。
四、結語
探索性物理實驗有利于教師在初中物理教學中把科學知識、探究能力和對科學探究過程的理解有機地融合在一起,但探索性實驗比傳統性實驗要花費更多時間。教師面臨的任務是:如何明智地選擇那些通過探索才能達到最佳效果的學習任務,使學生得到最充分的發展。
參考文獻:
[1]吳永令.初中物理探索性實驗教學研究.江西師范大學學位論文,2004.
第6篇：初中物理教學研究論文范文
【關鍵詞】實驗教學 可操作性 實驗考核
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0140-02
近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設。重點中學的儀器設備已經相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎”的跟蹤對比教改試驗。
然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。為解決理想和現實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
一、問題的提出
以上現狀歸結起來，主要有教師、學生和評價體系三個方面的問題。
（一）來自教師的主要問題
（1）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。
（2）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現，教學方式呆板。
（二）學生的主要問題
（1）對基本測量儀器的使用不規范。
（2）動手操作能力差。
（3）以“背”實驗結論“代替”實驗操作。
（三）評價體系不完備
學校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，缺乏到位的可操作性評價體系。
二、問題的思考與實踐
（一） 對問題的思考
中學物理實驗教學的弊端存在是現實，高考、會考、中考及其存在的價值是現實，中學現有的實驗條件和實驗員的配備是現實……；物理教學需要改革，物理實驗教學需要改革，實驗教學目標需要貫徹，相應評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環境條件允不允許，不在于教學改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學模式的探索，筆者認為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。
針對以上分析，筆者認為，為避免教學改革的形式化，使改革具有現實價值，實驗教學改革應以實驗考核做為切入點，加強實驗考核。
（二）強化實驗考核――實踐
在實驗教學總目標的指導下，我們沒有將每個實驗目標具體細化，這種分解細化后再進行考核的方式由于涉及到教師素質、參加實際監考的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現實條件還不允許。從可操作性角度出發，我們做了一系列的嘗試。
（1）階段性考核時間為各學期期末由所教學科教師和實驗教師進行，考試成績計入學科期末成績。
（2）學生畢業實驗考核成績直接計入中考成績，參加監考評價的人員組成：當地教育局人員、各校專職實驗教師或在校師范生等。
（3）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結合的方式。教師根據實驗教學目標進行命題，由學生在實驗操作的基礎上完成試卷。
（4）實驗操作考核測量過程。
測量前，根據操作領域的實驗教學目標，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數據式，設計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學生抽簽決定考核哪些內容。在操作過程中，教師進行適當觀察記錄，然后綜合評定成績。評分原則看學生的操作規范性，科學性和準確性。
（5）操作考核成績共20分，按實際得分結合書面考試成績計入期末和中考考試成績。
三、總結與展望
這種方式包含動手動腦的操作內容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機結合，在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學生在實驗方面的精力投入也相應增加，對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準備考核的過程中，學生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進行實驗設計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學習打下堅實的心理基礎。
當然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。以此為出發點，結合具體教學模式的探索與實踐以及實驗教學目標制定和評價體系的逐步完善，必將會使物理實驗教學有所提高。
參考文獻：
第7篇：初中物理教學研究論文范文
2.A君與南蠻姜亦煒
3.忘帶鑰匙崔亞博
4.踏雪謝凌志
5.我愛我"家"俞虹鶯
6.掛吊針記楊世宏
7.讓青春的翅膀隨夢飛翔——學生工作側記徐忠奎
8.才女好色魏曉婷
9.經典的生命力散文選刊（理論版） 崔海亮
10.元代文人生命之歌——散曲龔永標
11.余秋雨"從歷史懷疑主義到歷史參與主義"之評析沈韜
12.試論魏晉詩歌中彰顯的俠義精神之嬗變藺梅芳
13.傳承民族優秀文化強化非物質文化遺產保護吳琳瑛
14.從跨文化視角看翻譯語境及其移植趙敏
15.淺談孔子之"仁"禹慧平
16.加強基層群眾文化建設的幾點思考左光華
17.愛國宣言曹希柱
18.新農村文化建設視角下的網吧市場現狀與管理張寶珍
19.談音樂表演藝術的情感體驗張昌通
20.美術教學改革初探潘秀妹
21.淺談中學班級管理藝術姬書明
22.淺析中學生行為習慣的規范化廖德珍
23.淺議張叔良與近代蘇州報業龐紅舟
24.救救孩子——對開展生命教育的幾點認識曹木
25.暢想大學生思想素質工作體系的提高劉孟榮，王亞
26.春風拂面楊柳青細雨潤心桃李開——淺談班主任的情感教育藝術姚長猛
27.一把鑰匙開一把鎖,一個學生一個世界——新課程改革下班級管理的創新與實踐聶紅
28.我國服裝品牌發展與運作模式初探張朝陽
29.芻議交際用語牽手高考試題陳秀紅
30.解讀寫作背景感悟文章主題陸斌
31.對等腰三角形分割問題的教學研究與反思高興平
32.行動為導向教學模式下的高職教育教學改革初探竇俊霞
33.情感教育在化學教學中的應用丁紅
34.揭開作文神秘的面紗李小萍
35.素質教育理念下的中學政治新課改趙愛紅
36.新課改理念下中學化學有效教學的策略丁紅
37.巧用留白藝術,昭顯語文個性林建國
38.探究英語課堂教學中的互動教學張冬梅
39.數學教學離不開非智力因素的培養劉獻龍
40.巧析古詩詞劉華
41.賞析創新示范課《鄉愁》譚正坤
42.尋異路探古文勝景——高中文言文有效課堂教學模式初探王瑞紅
43.散文選刊（理論版） 英語教學與文化意識培養王秀琴
44.高中語文教學中的德育教育白靜
45.小學語文教學中應注重學生想象能力的培養馬慶明
46.淺談語文教學中非智力因素的培養張熒
47.在高中語文教學中滲透傳統文化教育的策略初探秦浩
48.探究如何提高高中英語寫作能力趙會霞
49.試論體育的智育功能陳長義
50.淺談中學化學教學中的科學素質教育崔文華
51.中考作文復習的現狀及應對策略淺探朱詠菊
52.體育教學中體育游戲的作用趙鑫源
53.整一塊菜地,播下數學的種子于士春
54.淺析初中物理教學中的興趣培養韓靜
55.小學語文口語交際教學的思索黃學勤
56.新課程中學物理課堂教學的兩種類型鄭民生
57.淺談語文課堂的素質訓練尹娜娜
58.淺談如何解決學生習作中的漢式英語郭鳳娟
59.如何培養職專學生良好的英語學習習慣劉玉紅
60.淺談如何在閱讀教學中滲透人文精神劉愛霞
61.淺談任務型教學在高中英語教學中的應用杜麗麗
62.語文活動課的探索任廣豐
63.巧用多媒體提高語文課堂教學效率王會超
64.淺談新課改下的化學課堂設計孫造
65.淺談語文教學中的愉快教育張志強
66.淺談學生學習化學興趣的培養劉復建
1.怎一個"情"字了得——說劉云散文仵從巨
2.走進三毛的真情博愛世界劉麗麗hHTTp://
3.自我沉淪的代價——論畢飛宇近作中女性的悲劇命運郭廷梅
4.愛的味道——比較閱讀《致橡樹》和《我愿意是急流》李雪
5.生命的贊歌——談金波童話陳曦
6.不能承受生命之重——詩歌《孩子快抓緊媽媽的手》讀后任敬偉
7.論文學創作中的作家創作陳曦
8.再讀《風波》:敘事運動節奏中敘事意味的彰顯王鳳玲
9.悠長的憂,悠長的美——論《故鄉》的美學風格張開翔，李亞欣
10.挪威的森林謝凌志，曾海
11.落后的世情韓松
12.我家寶貝初長成張熒
13.淺談利用圖書館弘揚傳統文化的重要意義李榮莉
14.評估在圖書館管理中的作用鐘惠榮，韋武
15.淺談音樂教學中的情感體驗張帥，鐘會菊，劉凌云
16.初中音樂教學中的互動合作張燕
17.新課標下的音樂教師評價方法初探周恩蓮
18.大學生宿舍人際關系的影響因素和改善途徑曹宇，賈紹寧，史建偉
19.論高校的計算機教育張慧
20.淺談古文閱讀教學王愛梅
21.作文教學中的"激情"散文選刊（理論版） 朱捧霞
22.引路,開門——語文教師要努力上好作文教學課趙桂芬
23.課堂教學中常見的低效行為及改進策略劉小湖
24.淺談語文教學中滲透法制教育的方法曹木
25.初中科學多媒體教學與思考賈愛云
26.談作文教學中賞識方法的運用寇小敏
27.教會學生查字典培養自主學習能力李桂娥
28.朗讀——閱讀中的佼佼者羅瑾花
29.新時期如何在語文教學中實施素質教育王海朋
30.如何提高語文教學中學生創新思維的培養尹功良
31.用數字資源輔助語文教學司園園
32.作文教學,我有話要說劉麗
33.如何提高政治教師自身信息素質李玲
34.高考英語書面表達的備考指南王建青
35.如何創設良好的英語課堂教學氛圍潘俊彥
36.淺議中學英語"情境體驗教學"劉向榮
37.怎樣上好一堂英語閱讀課劉驍
38.淺議語文課堂教學的有效性鄭金濤
39.淺談歷史教學的求異思維劉振文
40.思想政治教學如何開展研究性學習何偉杰
41.化學學習中把知識轉化為能力裴紅云
42.初中歷史新課程活動應重視突破學生思維定勢黃美君
43.淺談初中英語口語訓練寧銀海
44.美術教學中創新能力的探索吳偉靜
45.利用多媒體信息技術優化物理課堂教學吳永雁
46.健美操的特點及教學模式羅洪濤
47.數學教學中的學生體驗齊娜
48.數學教學中的人文精神張安霞
49.高中物理教學中的創新及其策略張素斌
50.淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的運用張曉英
51.高中閱讀教學之我見王榮慧
52.新課標下小學作文教學之我見姬愛芝
53.初中語文課堂教學中素質教育的幾點體會石蘭蘭
54.如何在中學語文教學中滲透情感教育楊春華
55.職校班主任探索德育新思路董劍波
56.科學管理班級的幾項建議陳建仁，孫淑懷
57.散文選刊（理論版） 初中語文閱讀教學漫談劉浩永
58.初中離異家庭學生的心理問題與教學應君飛
59.挑剔的"O"——拼音教學的一點啟示劉新
60.小學數學應用意識的培養應從興趣開始任建榮，才智
61.談談中學班級管教張秀芳
第8篇：初中物理教學研究論文范文
【論文摘要】隨著現代信息技術的發展，信息技術與初中科學教學整合，可以優化科學教與學過程，大大提高學生的科學素養。本文就信息技術與初中科學課整合的意義及策略進行了探究，以期對信息技術與科學課程整合的教學有所借鑒。
隨著教育改革的前進和現代信息化技術的提高，教育設備的配備越來越現代化，教學中應用信息技術已經是現代化教學中不可缺少的一部分。下面聯系切身實踐，就現代信息技術與初中科學課程整合的意義及策略談一下自己的體會。
一、信息技術與初中科學教學整合的意義
1、信息技術可以為初中科學教學提供豐富的信息和資源
“技術，尤其是萬維網的擴展，使得信息如此容易獲得，以致學生在探究解決問題的方法時能夠容易地找到有關的思想、概念和主題。網上的許多信息源都是原始數據來源，它們常常包括了和科學家使用的相同的數據體系。信息技術的發展不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現方式，能創設一個圖文并茂、有聲有色的數字化環境。
2、信息技術可以為初中科學教學提供探究的工具與平臺
參加一項科學實驗或觀察的一個關鍵因素就是對數據的收集和分析，數字化信息系統實驗室中的各種測量儀、電子表格與數據庫等是實現數據采集和處理的理想工具。隨著網絡通訊軟件的不斷發展、數據庫技術的不斷提高和超文本、超媒體標志語言(hmtl、xml等)的不斷擴展，不僅人機交互能力大大提高，而且網絡個體之間的交流也變得日益方便和簡單。網絡的超鏈接特性、多媒體特性和交互性的結合，特別適合學習者進行探究學習。國外，許多的科學教學研究組正在設計一些項目，為學生提供展開網絡探究的平臺。
3、信息技術對科學概念理解的支持
科學概念是在科學研究過程中逐漸形成的，在某種程度上來說是一種隱喻，具有抽象與深化的特點。可視化模擬軟件、交互式多媒體軟件、虛擬技術等信息技術能幫助學生建構他們自己對科學概念的理解，提供平常難以看到的科學現象。有些事物的現象可能發生得太快，或是太慢，或是很危險，或是宇觀、微觀現象而難以觀察，技術通過創設這類事件的模擬情景，能達到“籠天地于形內，觀古今于須臾”的效果。
二、現代信息技術與初中科學課整合的策略
1、根據學生身心特點進行選擇
中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在科學課堂的使用，要注意兩點一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。
2、根據課型進行選擇
新授課，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。如關于“磁場和磁感線”的教學，在新授課時通過創設趣味性的動畫情境，使抽象不易理解的磁場知識變得形象直觀，激發學生的學習興趣。若是復習課則側重與該知識相關的知識網絡的建構，生活、生產、交通等實際應用情境的創設，提高學生對該知識的綜合應用能力。
3、充分利用現代信息技術模擬真實實驗
利用信息技術模擬探究模式教學，既可以緩沖教學時間緊、學習任務重的現狀，又可以讓學生去體悟科學的思維和研究問題的方法，使學生在整個教學過程中由知識的被動接受者變為積極探索者和主動發現者。
初中科學課程是物理、化學、生物和地理的整合課程，其中物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗和讓學生親手探究是課程改革后，中學物理教學的重要課題。利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且較完全地掌握產生實驗結論的過程，在操作中掌握物理學的研究方法。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到教育教學條件以及常規實驗儀器本身的限制，實驗往往不能進行或者難以得到良好的實驗效果。而通過多媒體技術制作活動的課件能夠模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，就可以彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。光學中光的反射、光的折射和凸透鏡成像等知識利用多媒體技術可以更形象，促進學生形象思維向抽象思維的轉化。電學中的電流概念的形成，水的電解、質量守恒定律等微觀解釋，對學生形成形象的概念都極有意義。
總之，在素質教育的今天，現代信息技術和科學課的整合是一種必然趨勢，是實現“減負增效”的重要載體。對促進新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化，各種新型教學模式必將不斷涌現，其操作性、科學性與合理性將會越來越強。因此我們廣大科學教師要在教學實踐中努力實現信息技術的有效運用，探索出更多有效的教學策略，進一步提高課堂教學效率。
參考文獻
[1] 朱清時.義務教育課程標準實驗教科書《科學》[M].杭州:浙江教育出版社，2003.
第9篇：初中物理教學研究論文范文
楊勇誠：你好！2000年，我當時任職的學校成為“中德合作促進基礎教育項目”的推廣學校，在德國專家的幾輪培訓中開始接觸到項目學習。此后，在德國專家和蘇州教育學院教師的指導下，我們在勞動技術教育領域嘗試基于項目學習的教學活動。2002年，蘇州市整體進入國家新一輪課程改革，我們開始用項目學習打通綜合實踐活動課程的“四個領域”。2005年，我們又在藝術、體育、社會實踐等綜合性課程中實施項目學習。這些教學實踐活動雖然搞得有聲有色，但是沒有涉及到中考課程，因此，項目學習能否提升教學質量仍缺少說服力。然而在一些中考課程中實施項目學習，已經成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調任盛澤第二中學工作，一些基礎性工作需從頭開始，不具備在各學科教學中大規模推行項目學習的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學科（初中物理）中嘗試基于項目學習的教學。
本刊記者：楊老師，您多年來一直研究項目學習，您覺得它有哪些優勢？100年前杜威的教育改革已經形成了項目學習的雛形，100年后我們重拾項目學習，您覺得意義何在？
楊勇誠：關于項目學習的優勢，許多專家在貴刊已經作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實施者、操作者，再談四點體會：一是推進兩項整合，生成基于項目學習的初中物理課程，即推進了物理課程與綜合實踐活動課程的整合，強調學生在手腦并用的實踐活動中親歷、體驗、感悟和建構，這樣的整合具有獨創性和合理性。通過項目活動推進了物理課程中相關知識點的重新整合，按照學生完成任務的需要來組織學習，打破了物理課程按照學科邏輯編制的傳統，更符合學生的認知規律。二是架構起新型的課堂教學模式，拓展了教學的時空，將物理學習真正融入到學生的整個生活中來。三是重新定位師生角色。在項目課程的學習中，教師融入到學生完成任務的過程之中，是學習共同體的一名成員，是學生學習的協作者、促進者，從而構建起多元、立體、互動的交流形式，使課堂教學充滿活力。四是改變了學生學習物理的方式。由于物理學習融于完成具體任務的過程之中，有了任務的驅動，有了行為的引導，學生自主學習、合作學習在真正意義上得以實現。
100年前美國的杜威進行的不能說是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來一直影響著全世界的教育改革活動。今天，我們嘗試項目學習，不可能也不應該照搬杜威的做法，而是要結合當今社會、經濟、科技的發展，特別是要結合人的發展，用杜威的教育主張和100年來好的教育教學實踐成果來改善我們的教育，改良我們的課堂。中國有5000年的文明，中國教育深受傳統文化的影響，我們不能盲目地、簡單地用一種誕生于西方社會的教育方式取代我們現在的教育方式。一句話，今天實施項目學習，就是給我們傳統教育植入“新基因”，豐富教育的內涵，促進教育文化的發展。
本刊記者：基于項目學習的初
中物理教學在實施中有哪些核心要素？在基于項目學習的初中物理課堂教學實踐中，您是否已經形成了相應的“課堂教學模式”，能否作一簡單介紹？
楊勇誠：實施項目學習的核心
要素主要是四個：一是任務，項目學習是以任務來驅動學習的。任務即項目，它是以解決現實生活中的問題，或制作有實用價值的產品為內容來架構的。任務不一定直接指向課程學習的目標，但是它將課程學習的內容和要求寓于完成任務的過程之中。它是項目學習中的最核心要素。二是活動，項目學習是通過學生小組合作學習完成的，是以學生自主活動為主要學習途徑的。活動是項目學習的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質層面，即教育環境，學生身處其間的物質的、外在的、客體的東西；另一個是精神層面，即學生的心境，是學生在與周邊環境、教育資源和相關人員之間互動時的心理狀態。既可以是顯性的，如教室環境的布置，教學資源的呈現等等，也可以是隱性的，如人際關系、合作程度等等。這里說的情境主要指學生開展項目學習的環境，這種情境盡可能是學生生活的真實場景，或者是略加提煉的真實場景的“片段”，這樣既能給學生提供更豐富、更具真實性的學習經歷，又能促進學生之間以及學生和社團之間的合作。四是產品，即學生項目學習的成果，包括階段性成果。就是指學生在項目學習過程中獲得的知識和技能，體驗到的過程和方法，形成的態度、情感和價值觀。它有兩個層面上的意義，一是物理課程標準要求的，比如各個知識點的內容、實驗方法、探究方式等等；二是形成學生的高級認知技能和問題解決策略，比如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等，促進學生“學會學習”。成果既可以是物化的東西，比如一件學生制作的物品、一份學生撰寫的調查報告、一塊展示學習過程和成果的展板、一個專題網站或網頁等等；也可以是非物化的東西，比如一場報告會、一臺歌舞晚會、一次辯論會等等。既可以是總結性的匯報，又可以是體驗性的實踐，比如當一回報告會的主持人、展示會的講解員等等。產品是項目學習標志性的要素。
我覺得，項目學習是將課程學習寓于完成具體任務的活動之中，具體任務的真實性就決定了項目學習過程的多樣性，所以很難總結出一套固定的“課堂教學模式”。但是，我們對項目學習的實施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學規范。這個流程可能是一堂課的架構，也可能是課堂教學的一個實施環節，還可能是一個階段學習的安排。
本刊記者：剛剛您說到項目學習的核心要素是項目任務，能不能談一談作為普通教師如何來設計項目任務呢？
楊勇誠：好的。學科課程的三維目標的達成寓于學生完成具體任務的過程之中，所以設計項目任務是項目學習最重要的一個環節。首先，項目任務要體現可行性，即學生通過同伴合作能完成得了的；其次，項目任務要體現真實性，來自學生真實生活的問題、現象和事例，通過活動要解決實際問題；第三，項目任務要體現挑戰性，要有一定的難度，太容易完成的任務，激發不起學生的挑戰欲望；第四，項目任務要體現教育性，即必須包含學科課程的相應學習目標，否則就不是“基于項目學習的某某學科的教學”，而純粹是學生的自由活動；第五，項目任務要體現開放性，通過完成項目任務，學生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯系，讓學生的學習走進生活，走向社會。
項目任務可大可小。大的項目任務可以打破學科知識體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開教學活動，甚至可以滲透其他學科的知識與技能的學習。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉換效率的因素”，這個項目任務就包含了熱學知識和電學知識。小的項目任務可以對一堂課的結構進行改造，乃至對一堂課中的某個環節進行優化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應用》中有兩道例題，一是串聯一個多大的定值電阻，讓小燈泡正常發光（分壓原理）；二是如何測量導體的電阻值（伏安法測電阻）。我們設計的項目任務就是“制作一個定值電阻，讓小燈泡正常發光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導學生去探討、尋找測量電阻值的方法，通過“產品”的展示，讓學生學會“伏安法測電阻”。我覺得作為普通教師，可以從“設計一個項目任務，優化一堂課”做起，既不難，又實用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經驗，逐步把項目任務做大。
本刊記者：你們在基層學校開展
項目學習的教學實踐和研究，能否談談具體的操作策略？
楊勇誠：在操作層面上的實施策略，我們總結了五條：一是師生共建的課程。項目學習的最大資源就是教師的教學經驗與學生的生活經驗。二是動態管理的課時。項目學習是跨學科、跨領域、跨時空的學習方式。學習時間不會只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分應該是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態管理。三是立體感知的課堂。通過項目來調動學生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學生整個身心參與到各項學習活動之中。四是師徒結對的課型。吸收了在傳統師徒制中那種師徒在真實的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構建多向立體型的互動模式。讓學生在真實的情境中，圍繞一個“產品”的制作，承擔一定的學習任務，通過組織師生、生生多邊活動，來實現知識與技能的傳授，促進情感、態度、價值觀的形成。五是多元激勵的評價。因為學生根據他們的能力、經驗在項目學習中承擔不同的任務，這就要求我們的評價是多元的，是發現學生長處的，促進學生相互交流，揚長補短式的評價。
本刊記者：楊老師，實施項目學習究竟給學生的物理學習帶來了什么變化？中考物理成績得到提升了嗎？
楊勇誠：我們嘗試項目學習的宗旨不是為了大面積提高學生的考試分數，而是改善學生的學習方法，提升學習品質。我們做過一些師生訪談、問卷調查、教學觀察等工作，實施項目學習后的學生與其他學生比較有三大顯著差異：一是學習興趣更加濃厚，且對物理學習的興趣能持久保持。因為學生在活動過程中都有展示自己智力強項的機會，都有體驗學習成功的可能，都有彼此分享經驗的條件。二是學習情緒更加積極主動，因為在學習過程中，學生根據他們的智力強項、已有經驗和興趣熱點領取任務，承擔角色，在活動中人人有事可做，個個手腦并用，無論是主觀因素還是客觀環境都激勵著學生積極主動地投入到當前的學習之中。三是解決實際問題的能力明顯提高，每個項目任務都是針對一個或幾個實際問題展開的，實施項目學習潛移默化地提高了學生發現問題的敏感性、分析問題的深刻性、解決問題的靈活性。我們也跟蹤了學生的考試，可以說到目前為止，項目學習雖然沒有大面積、大幅度提高學生的考試分數，但是學生的考試成績也沒有因為實施了項目學習而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態。
這里值得一提的是，項目學習對學習后進生的激勵效果比優等生更為明顯。
本刊記者：在現行教學評價制度下，將項目學習引入初中物理教學，實踐中最大的困難和短板在哪里？如何補救？
楊勇誠：在現行教學評價制度下，我們嘗試項目學習確實很難。我們每次與專家、同行交流，總會被問及：你們是不是整個物理課都是以項目學習方式進行教學的？每個學期開展幾次項目學習活動？實施了項目學習，教學秩序怎么保證？教學質量怎么保證？等等。我個人認為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學所有問題的方法和手段。項目學習，對于人的認知過程而言體現出整體性。但是對于學科而言，在知識與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們在實施項目學習的同時，也不排斥其他教學方式。適合項目學習的，就開展綜合實踐活動。適合講授的，我們還是老老實實精講細辨，不做因噎廢食的事。其次，對于學生在項目學習過程中習得的知識與技能，通過階段性復習等方式，促進知識與技能的結構化、整體化。我個人的一個基本觀點是，在實施項目學習的過程中，不能也不應排斥其他的教育方式。一是任何教學方式都有“短板”，揚長避短，力求教學效能的最大化、最優化。二是并非不是所有知識與技能的傳授都能找到合適的項目任務，牽強附會往往是事倍功半。
本刊記者：教學實踐表明，項目學習可以被成功地引入初中物理教學。您認為，項目學習能否進一步向其他學科推進？如果可以，哪些學科可以優先考慮？
楊勇誠：根據我們10多年的教學實踐，綜合實踐活動課程沒有必要分成四個學習領域單獨賦予課時，完全可以通過項目學習，將研究性學習、勞動技術、信息技術和社區服務統整起來。最近，我們著手設計有關“水環境的研究”，統整一學年的綜合實踐活動。綜合課程藝術、體育等，可以通過合班上課的方式，讓學生選擇項目來學習。比如，我們的體育與健康教育周課時為3節，其中一節體育與健康教育課，與課外活動結合起來，讓學生選擇自己喜歡的項目進行學習。在語文教學中，我們通過項目學習，將閱讀、課文賞析和二次作文統整在一起進行小組合作學習，其中語文課每個單元就是一個主題，只要教師設計好活動，用項目學習來實施也是得心應手。化學、生物等科學課程和歷史、社會等人文課程，我們也借鑒了物理學科的經驗，嘗試開展項目學習。同時，為進一步推進項目學習，學校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開放實驗室和閱覽室，學校的階段性活動也采用項目管理的方式分配給教師和學生等等。我個人是因為對項目學習感興趣才積極實踐，但是基于當前的教育環境，不是所有教師都樂意嘗試，因為實施項目學習，畢竟要讓教師付出更多的時間和精力，需要教師有更強的駕馭課堂的能力，所以校長的意志不能強加給教師，否則，得不到好的教學效果。
本刊記者：說到教師，請您介紹一下參與項目學習教學的教師的發展情況。
楊勇誠：教師的工作本來就是一件創造性的勞動，但是為了應付高考、中考，教師的工作就淪為簡單勞動。年復一年的重復勞作，容易使人不思進取，安于現狀，很多人產生職業倦怠。參與項目學習教學的教師，面對的是沒有教材、沒有教學參考的教學，一切教學資源都需要自己去尋找，所有項目任務都需要自己去設計。一句話，項目學習是教師重返創造性勞動的平臺。教師的每一項設計都是一次創新，這就給了教師無窮的成功體驗，使教師的生活更加充實。課堂變得越來越亮麗了，論文接二連三地出來了，贊譽接踵而至了……教師在“玩轉課堂”的時候，也給自己帶來了無盡的樂趣，也促進了教師的專業學習和經驗的積累。在我們的團隊中，就出了兩個江蘇省特級教師。套用一句話――“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專業發展的新增長點。
本刊記者：您在今后的教學中，準備如何進一步實施基于項目學習的初中物理教學研究？或者您還有什么好的研究方向？
楊勇誠：過去，我們主要的關注點是項目學習的方式怎么來架構。剛剛我說過，我們不能照搬杜威他們現成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過幾年實踐，我們有了一些經驗，當然這些東西有待進一步優化和完善。目前，我們的學生在項目學習的環境中是合作學習、自主學習，換了其他的學習環境，還不能將項目學習中的狀態遷移過來。后續實踐與研究的重點
就是要促進學生學習方式的轉變，這項工作難度很大，可能達不到我們預期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”
本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個區縣開展項目學習教改實驗，對此，能談談您的看法嗎？
楊勇誠：當然可以。我覺得這是一項非常艱巨并極具挑戰性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實驗是區域整體推進，所以在教育大環境上應該可以掃清障礙。但是最關鍵的是教師，要讓安于現狀、重復簡單勞動的教師躍上具有挑戰性、創造性的“舞臺”，還要在這個“舞臺”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創編教材的能力。項目學習是基于學生經驗展開的教學活動，不會有結構化、邏輯化的現成教材，需要教師自己去設計創編。葉圣陶先生說 “課文無非是個例子”，精彩的例子應該在教師的實踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項目學習的教學空間不再是傳統的教室，教學過程不再是“師講生聽”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強的駕馭能力。三是要有善于發現學生智力強項的能力，促進學生揚長補短，全面和諧發展。學生的智力強項往往是潛藏著的，在活動過程中學生有合適的角色、承擔適合的任務，各種智力強項就會顯露出來，教師要善于發現、充分利用，讓學生在項目學習的過程中都能體驗到成功的樂趣，促進學生良好的學習興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉變教育評價觀念，樹立正確的教育質量觀和人才觀。
