生物科學和生物學精選(九篇)

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第1篇：生物科學和生物學范文

關鍵詞： 生物教學 科學素養 生物教學模式 生物教學方法 生物實驗課題

當今全球范圍內的生物科學技術發展越來越迅猛，生物技術和工程的成果正在不斷地提高人們的生活品質，同時對社會和經濟的發展產生巨大的推動作用。這就要求我們在生物教學中努力提高和強化中學生的生物科學素養，為社會培養更多素質高、能力強的后備隊伍。為此，新的《生物課程標準》也將把提高中學生的生物科學素養作為教學的主要目的和基本理念。《標準》指出：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度與價值觀。”如何強化中學生的生物科學素養？關鍵是在生物教學中著重抓好以下三個方面。

一、構建開放式生物教學模式

教學方式的變革是推進以提高創新能力為重點的素質教育的核心。傳統的以教師為主角、以書本為中心、以考試為目的的封閉式教學模式顯然已不能適應培養和提高中學生生物科學素養的要求，構建開放式生物教學模式已經成為當務之急。中學生物教學無論是教學內容、教學方式還是教學評價都應該走上開放的軌道。

1.培養教師和學生開放式學習的意識。無論教師還是學生都要認識到生物學開放式學習的重要意義，打破傳統的課堂教學框架的束縛，以全新的、開放的理念去對待教與學的過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，學生也不是被動地接受，而是要以主動、積極的學習態度，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，為實行開放式教學奠定良好的基礎。

2.讓學生成為教學關系的主體。以往的以教師為中心的生物學教學方法只強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”，使學生處于被動接受的狀態。而開放性教學則要求樹立“以學生為本”、“以學生為中心”的理念，充分調動和發揮學生在教學中的主體作用，減少教師對學生的思維預先設置的限制，使學生充分發揮個性，為學生提供更大的具有開放性和選擇性的自主發展空間。教師應有意識地提高生物教學活動的開放程度，積極引導學生通過實驗觀察、動手實踐、動腦思考和分析交流等方式主動參與教學活動，讓學生在生物教學中的主體作用得到進一步發揮。同時，教師要想方設法為學生創造良好的條件，使學生有更積極的主動參與意識、更多的主動參與機會，來提高中學生的生物學素養和實踐創新能力。

3.培養挑戰性思維，實現多向交流。生物科學是一門典型的實踐科學，教學中樹立學生的挑戰性思維方式尤為重要。教師要注意保護學生的個性化特點，鼓勵學生不迷信經驗和權威敢于逆向思考問題。不害怕錯誤和反對，敢于闡述獨到的意見和見解。不擔心失敗和挫折，敢于嘗試前人未做過的試驗。同時，要帶領學生開展多向交流活動。交流對象包括師生之間交流、學生之間交流、學生與社會之間交流等。交流內容可結合課程，采取教師預設主題、學生提出問題、扣緊當下社會熱點難題等，力求豐富多彩、貼近生活。同時，給學生的思維以想象和拓展的空間，在交流中不斷深化對生物學知識的理解和思考，打下良好的專業素養。

4.開放教學評價。開放式生物學教學必定要有開放性的教學評價作為后盾和保障，在考查中學生的學習效果上不能僅用傳統的考試方法，而要引進實驗觀察、動手操作、撰寫心得體會和小論文等多種評價標準。注重學習評價的激勵作用，使學生學習知識、探究問題和參加實踐的興趣在評價中得到激發。

二、實施探究性生物教學方法

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是新課標提出的一個基本理念。這就要求教師利用科學探究的方法，主動開展探究性教學，改變長期以來只強調讓學生學習書本知識，并以灌輸的方式進行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現狀。生物學的探究性學習要求學生從設問討論結論提高的探究過程中，達到調動學習積極性，培養探究能力，提高生物科學素養的目的。

1.強化教師的創新意識，進一步夯實教師生物教學功底。從傳統生物學教學方式向探究式教學的轉變，要求教師先行。要在思想上強化教學創新意識，充分認識這種轉變的重要性和意義所在，也要求教師進一步提升生物教學功底，具備較深厚的生物學知識，這是培養中學生生物科學素養的前提條件。要樹立認真鉆研的精神，不斷更新、充實專業知識，及時把握教學動態，吃透課程標準，明確授課目標，準確取舍，突出重點，做到有選擇地開展生物學探究性教學活動，防止泛泛而為、不分輕重。

2.循序漸進，選取合適的課題進行探究。在探究性生物教學中，根據不同的教學內容，按不同的難易程度設置適當的問題，是教學的關鍵。中學生對生物學知識有一個不斷積累的過程，學習領會的能力有待逐步提高，探究課題的設置也應當循序漸進，適合不同階段的特點，才能取得實實在在的效果。因而，教師要根據教學進度和學生掌握知識的程度，事先制訂好生物課程探究性學習的步驟、方法和內容，形成一個完整的系列，既要環環相扣，又要將每個環節與各章節課程相融合，并突出重點。

3.教師要充當引導者的角色。在探究性學習過程中，學生是主體，而教師則要發揮好指導作用，引導學生在一個完整的系列活動中學會嘗試、分析、歸納和總結。教師的引導要著重體現在三個方面：一是因勢利導，著重強化中學生各種基礎訓練，為今后進一步深造打下良好基礎。二是因人施教，了解每個學生的知識功底，對不同層次的學生采用不同的指導方法。三是因果關系，對探究性學習要完成從實踐到理論，再回到實踐的過程，讓學生知其然，更知其所以然。

4.重視探究性學習的總結與反思。總結與反思是至關重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結與反思，探究性學習只是完成了一半。教師要帶領學生認真分析探究性學習的結果，得出有理有據的結論。同時積極促進學生之間的交流，培養學生嚴密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學的總結表達。而及時的反思更能培養學生的探究精神，并養成良好的反思習慣。

三、開展研究性生物實驗課題

研究性實驗是在教師的指導下，讓學生從課堂知識和生活實際中提出研究性課題，通過實驗研究得出結論，以此來學習科學研究的過程和方法，自主地吸收生物學知識，應用生物學基本理論解決問題。它有利于提高中學生的創新意識，樹立科學的價值觀，是強化中學生的生物科學素養的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題制定研究方案實施研究過程得出研究結論交流研究心得作為一個完整的研究性實驗過程。

1.變驗證性實驗為研究性實驗。傳統的驗證性實驗大多為預設好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實驗結果，學生只需進行模仿操作即可完成整個實驗。這種方法不利于調動學生自主鉆研的積極性，阻礙了學生提出質疑、發表見解的探究思想，束縛了學生創新精神的培養。因此，當今的中學生物教學急需將驗證性實驗轉變為研究性實驗，以最大限度地激發中學生的學習興趣和研究的欲望，變被動驗證為主動探索，促使學生在研究性實驗的開展過程中去發現問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰、研究帶來的收獲。

第2篇：生物科學和生物學范文

一、積極培養學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。

1.重視設問，引導思維，調動興趣。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，如“血糖的調節”一課，我從學生熟悉的生活實際問題中引出，調動他們的興趣。提出的相關問題是：（1）學校召開運動會的時候，同學們為什么常常給運動員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學習知識又引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。

2.方式多樣，角度不同，發展興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，各種各樣的網絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節，在進行教學設計的過程中，我將生物學原理、科學方法與技術的發展歷程相結合，使學生樹立發現問題、解決問題的正確科學思維方法，去激發學生積極思考，善于動腦，激發學生探索生命奧秘的興趣。同時充分利用計算機網絡信息技術，進行網絡環境下的信息化教學，指導學生瀏覽相應的信息資料，并提出相應的問題。通過學生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，提高了對生物學科的興趣。

3.點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

興趣產生于認識和需要。科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的知識興趣，如“克隆技術”、“人類基因組計劃”，學生聽得津津有味，生發出許多有趣的提問。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、加強科學態度和科學品質的培養

培養學生的科學態度是生物教學中進行科學素質教育的重要內容。在教學中培養學生的科學態度采取以下幾種方式：

1.培養實事求是的科學態度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質，應當把對學生實事求是品質的培養滲透在生物教學中。

2.激發學生的創新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發了學生的探究興趣，而且也激發了他們的科技創新興趣。

3.培養學生團結合作的精神。合作意識也是科學態度的重要組成部分。如調查媒體對生物科學技術發展的報道，目的就是要培養學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，加強團結合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。

第3篇：生物科學和生物學范文

但是，基于我們日常大量的課堂觀察以及對學生的學業評價結果來看，當下的初中科學教學在知識與技能目標上還遠未達到這樣的綜合高度。當然，既然在科學課程中，將生命科學與物質科學（暫且不論地球和宇宙科學）分立為兩塊并行的課程內容，說明兩者之間在某種層面上存在著各自不同的運行原理和規律，甚至一些獨特的學科思想。而作為科學教師，首先要領悟它們各自的基本原理和思想，因為只有站在這一基礎之上，達到一定的認知高度，才能獲得寬廣的科學視野，進而形成對自然界統一性的認識。而當下的科學教師，從專業結構看，在其求學生涯中普遍缺少生物學專業的系統訓練，致使在面對生物學領域內容的教學時，缺少生物學的基本思想，更難以從科學統一性的高度來理解生命。

不過，由于生命世界的復雜性，對于初中階段的學生來說，生命的一些最本質的原理和思想難以用簡潔的方式予以呈現，譬如物質科學常常可以進行量化，而生命的復雜性使得量化十分困難（不是不能，而是復雜，多半是統計學上的量化），結果使得生物學的知識顯得很瑣碎，缺少良好的結構，并以事實性知識為主。許多教師就此認為生物學缺少普遍適用的原理與規律，處處都是例外，什么結論都難下，甚至覺得生物無理可講。所以在課堂上，生命科學與物質科學多是以兩種不同的思維方式和話語體系來進行教與學的，生命科學的教學方式明顯缺乏以邏輯推理為主要特征的理科屬性。但是我們必須明確，既然這個生物世界歷經億萬年的進化后能夠在這個星球上生存下來，必然是有道理的。不管是大到生態系統，還是小到細胞，也無論是它們的結構還是功能，都有其存在的合理性。生物終究是“物”，是物一定有“理”，而這“理”就是生物科學的基本原理和思想。這些基本的原理和思想在近幾年嘉興市的科學學業考試卷中也得到了一定的體現。在此結合幾個典型試題，跟大家探討一下初中科學中有關生物學的若干基本原理和思想。

一、生命是一個物質系統

例1 （嘉興市2011年學業考試卷第27題第二小題）植物的光合作用和呼吸作用強度可以用單位時間內吸收或釋放二氧化碳的量來表示。如圖表示某植物在恒溫30℃時，處于不同光照強度下在單位時間內對二氧化碳的吸收或釋放量。

（1）（略）。

（2）環境溫度對植物的光合作用和呼吸作用都會產生影響，原因是溫度會影響活細胞中的 。

這個問題命題組的預測難度是0.65，但實際檢測的難度達到了0.30，遠超預期。而將這個問題放在生物學的視野下，其實是非常基礎、簡單的問題，尤其是題目已將“溫度會影響活細胞中的”這樣帶有明顯提示性的字句放在空格前時，答案“酶的活性”幾乎就可以脫口而出了。從考后與教師的交流情況看，對這個問題的難度評價，專業背景不同的教師看法完全不同，有生物專業背景的教師普遍認為這是一個容易題。

那么，這樣一個原以為可以“脫口而出”的問題最后卻難倒了七成的考生，原因何在？教師們給出的說法是：因為教材只在呼吸作用的反應式上標注酶這個條件，而在光合作用的反應式上標注的條件是葉綠體，而試題中將兩種作用放在一起來分析，于是這樣一個基礎問題，學生（包括許多教師）就覺得難以回答了。

其實，生物體內各種復雜的生命活動都是以在各種酶的催化下進行的復雜的化學反應為基礎的，一個生物體或生物體中的一個細胞，本質就是一個復雜而精密的物質變化系統，正是細胞內發生的復雜的物質及其伴隨的能量變化，才會有不息的生命活動和多樣的生命現象。這是生物學的基本原理與思想之一。

當然，生物體的這種物質變化是十分復雜的，變化反應的底物或者產物往往是性質十分穩定的大分子有機物，且反應是在生物體內這種溫和條件下高效地進行，這就離不開各種具有高效催化能力的酶。如在光合作用中，在可見光的推動下，在常溫常壓下，使水裂解放出氧氣，并將簡單的二氧化碳合成復雜的有機物，同時將光能轉化為化學能儲存在有機物中，這樣的物質和能量變化必須在葉綠體光合膜系統上的各種酶的催化下才能進行。要完成這樣的復雜變化，人類現有的技術水平仍是望塵莫及。與此相對，通過光合作用合成的有機物以及儲存的能量，要被各種生命活動利用，就必須經過細胞的呼吸作用。此時性質極其穩定的有機物（如糖類）在常溫常壓下，在微米尺度的線粒體內氧化分解，且分解時能量的轉化效率達40%左右（現在最先進的內燃機的轉化效率還只有25%左右），這同樣體現了生物這個物質系統的精妙之處。

其實，即便是我們大腦中的各種思維、心理活動，本質上都是物質的變化及伴隨其中的能量轉化過程。所謂的意識、精神、心理活動，都是大腦生理活動的結果，是物理、化學反應的產物。所以2011年版初中科學課程標準將生物部分的主題2“生物的新陳代謝”改為“生物體內的物質與能量轉換”，其實就是為了體現生物科學與物質科學的統一性，突顯了新陳代謝的本質――生命體就是一個物質變化系統。

事實上，上個世紀伊始，隨著生物化學和遺傳學的迅猛發展，各種生命現象紛紛被在分子和細胞水平上用物理、化學的變化原理加以解釋。通過研究生物體內各個部分的物理、化學作用，完全可以解釋生物體的各種功能和現象，即生命科學也好，物質科學也罷，基本的物質與能量的運行原理是一致的，差異性主要在于復雜程度和空間尺度的不同。唯一例外的是當我們需要知道這些生命功能的起源時，必須加入獨立于物理、化學的原理，這就是用于解釋生物進化的自然選擇學說。

二、生命具有不斷進化與適應能力

例2 （嘉興市2014年學業考試卷第14題）長期的自然選擇，使生物在形態、結構、功能等各個方面都表現出適應性。如與靜脈相比，人體四肢的動脈一般分布在較深的地方，這是對下列何者的適應（ ）

A.動脈的血壓高 B.動脈中流的是動脈血

C.動脈的管壁厚 D.動脈中的血流速度慢

此題的預測難度是0.60，實測難度為0.54，看上去還算正常，但就本題所考查的作為生物科學主干與核心知識“進化與適應”的要求來說，放在這樣一個試題情境下，相關思維要求并不高。

其實，生活在自然界的任何生物都無法擺脫自然選擇的魔手，自然選擇以及由此產生的結果――生物的進化與適應，是生物學的又一基本思想和原理，且自然選擇不僅對生物的形態、結構、功能起作用，甚至對生物的行為、心理等所有方面都起作用。而生物進化的終極目標是適應環境，使種族更多地延續下去，以盡可能多地占領生存資源。拿此題的情境來說，與靜脈相比，動脈之所以分布在身體較深的地方，原因在于動脈是接受心臟泵出的血液，受到的血壓遠比經過毛細血管后的靜脈高，因此一旦受傷破裂就可能造成血液的大量流失而危及生命。同樣，動脈的管壁厚、彈性大也是對血壓高的適應，而跟里面的血液性質及流速無關。而動脈這樣的分布與結構特點對于遠古時期隨時都可能會發生各種傷害的古人來說尤為重要。

大家都曾聽過這樣一個段子。一個記者問放羊娃：“你放羊干嗎呢？”“賺錢呢！”“那賺錢干嗎呢？”“娶婆姨呢！”“娶婆姨干嗎呢？”“生娃咧！”“生娃干嗎咧？”“放羊呢！”人們在戲說這個段子時充滿了對放羊娃的嘲笑，作為一個“社會人”這樣的生命輪回確實沒有意義，但從人的生物屬性看卻是符合邏輯的，延續下去才是它的最終目標。

不過，盡管現在的科學教材對生物的進化以及達爾文的自然選擇學說有專門的介紹，但在教師中還是存在著不少的誤讀。

從亞里士多德開始，一直到拉馬克構建的第一個系統的進化假說，都認為進化的歷程就像個階梯，生物進化被視為是一個從低到高一級一級向上攀升的過程，而人類就位于這個階梯的頂端。但是，達爾文的進化論并不認為進化具有確定的方向，進化是由變異而生的，這種變異通過自然選擇作用而適應變化著的環境，而環境的變化總體來說是多方向的，因此生物進化也是多向的。或者更確切地說，進化的路徑像一棵大樹，各個物種只是進化樹上的不同分支，人類只是位于其中的一個分支而已。

所以，“進化是一個由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生”這樣帶有明確方向性的說法也是值得推敲的。譬如，真核生物要比原核生物復雜，脊椎動物要比無脊椎動物復雜。而進化史上，真核生物和脊椎動物確實要比原核生物和無脊椎動物晚出現，都是由它們進化來的，但是直到今天，原核生物和無脊椎動物并沒有被真核生物和脊椎動物所取代，它們同時在不同的分支上進化。事實上，盡管現有的原核生物（如細菌）要比真核生物原始，但它們的種類之多、數目之巨、對環境適應能力之強，卻是真核生物所難以企及的。所以，從結構、功能或生活環境來對現存生物作高低級的比較恐怕并不科學，因為進化大樹有無數的分支，很難說哪個枝頭更高。

此外，我們還需明確，自然選擇的威力在于長期的累積效應，它使生物體獲得某種適應性時，并非是一蹴而就的，而是通過千百年的逐代選擇之后慢慢形成的。例如，由于生產力的發展，現代人類的營養水平大大改善，而體力支出大大下降，于是常常出現營養過剩，引發諸如“三高”等各種所謂的富貴病，那為什么人體沒有進化出能夠排出各種多余營養的機能呢？那是因為人類自誕生之日起一直過著饑寒交迫的生活，我們才剛剛開始過上營養過剩這種“好日子”。所以富含能量的糖類、脂類等營養物質所具有的甜味和香味對我們總是充滿著誘惑。

達爾文的進化論誕生之后，對生物現象的研究由博物學變成了科學，生物科學由此誕生。它不僅為生物學奠定了基礎，而且還確保了生物學的獨立地位。因為盡管生物體本身的運行機理都可以用物理、化學的手段來研究，并用物理、化學的原理作出解釋，但生物體的這些運行機理是怎么來的，只有進化論才能給出答案。

三、生命存在多樣性

例3 （嘉興市2013年學業考試卷第2題）研究人員近日宣布，他們以裸藻為主要原料成功生產出塑料。裸藻是一類兼具動物和植物特點的單細胞生物，之所以把它稱為“裸藻”，原因是與其他的藻類細胞相比，它的細胞沒有（ ）

A.細胞壁 B.細胞膜 C.細胞質 D.細胞核

細胞的結構和功能是生物學中最基礎的內容之一，因為細胞是生命的基本單位。盡管題干材料比較新穎，但命題組的預測難度還是比較樂觀的0.8，可實際檢測的難度為0.65。假如試題是直接設問“植物細胞不同于動物細胞的結構是什么”，那肯定是個送分題。但在這樣的試題情境下之所以會有這樣的難度，原因恐怕是學生對生物具有多樣性這一基本思想認識不足，認為藻類屬于植物，植物就一定有細胞壁。

在生物學中，要給出定義或得出結論總要留有余地，原因就是生物具有多樣性。生物多樣性的原因在于其生存環境是多樣的和復雜的，生物經過自然選擇進化出不同的形態、結構、功能等來適應其多樣的環境。即便生活在相同的環境里，生物也可以用不同的方式去適應。譬如，在同樣的環境中，一些植物開花后能吸引昆蟲幫它傳粉，另一些植物的花則適于由風力來傳粉；在蟲媒花中，有的是因花色艷麗吸引昆蟲，有的是因花的氣味吸引昆蟲。環境的多樣化以及生物變異的不定向性，最后必然導致生命形式的多樣化，這使得“非此即彼”的思維方式在生物學中往往會顯得過于簡單和機械。

第4篇：生物科學和生物學范文

關鍵詞：中學生物教學 素質教育 科學素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0320-01

在中學生物教學中培養學生的科學素質應首先明確科學素質的內涵及其教育目標。科學素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟心理特征。科學素質的發展以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。一個人只有在對科學文化的學習和實踐活動過程中，通過具體的科學知識、科學技能、科學方法的內化和升華，才能逐步形成自己的科學能力和科學觀。此外，影響科學素質形成和發展的因素還有興趣、情感、意志和作風等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學知識與能力水平，影響到科學觀的高度。

根據對科學素質含義的理解，科學素質培養的目標應該是：使學生具備必要的科學基本知識和基本技能，了解和掌握一些科學研究及思維的方法，發展科學的認識能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀和審美觀，養成良好的科學品質，從而使學生的素質得到全面的發展與提高。按照這一目標要求，筆者認為，在中學生物教學中培養學生的科學素質，應重點從以下幾個方面推進。

一、培養學生學習生物的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。一是通過設置問題，調動學生的學習興趣。好刨根問底是青少年學習的特點之一。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現，步步深入，一環扣一環，從而引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。二是運用直觀教學增強學生的學習興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，網絡教學可引導和組織學生上網查閱有關資料，或采用網絡信息技術，將大量的信息和資源放在相關的網頁中，可以提高學生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學生的學習興趣。興趣產生于認識和需要。科技前沿知識由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學生的知識興趣。如克隆技術、人類基因組計劃等，對學生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養學生對知識的追求和獻身精神

在科學的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學生生物學家們要經過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達到目標。偉大的生物學家達爾文為能得到真實有效的科學數據在巴西的巴伊亞進行為期5年的科學考察。我國的生物學家彭加木為了開發邊疆資源，幾次不畏險阻，到風沙無情、大地險惡的新疆羅布泊地區考察，第四次闖進羅布泊時不幸遇難，為科學而獻身。科學家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學的各個環節中，要求學生學習科學家這種不畏艱險的獻身精神。

三、培養學生的科學探究方法

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，也是目前中學生物課程改革的基本理念之一。生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、思維能力。生物科學方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學方法中，最重要的有觀察法、實驗法、科學思維法等。結合生物教學，指導學生掌握生物科學方法，并靈活運用科學方法。首先，要培養學生的觀察方法。觀察可分為質的觀察和量的觀察兩種類型，是科學認識過程中的實踐環節，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法，生物學更注重觀察。在教學觀察中，可以引導學生注意以下幾個問題：（1）明確觀察目的。（2）選擇適當的觀察對象。（3）采用適當的觀察手段。（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。在生物教學中，不僅要使學生看到觀察的對象，還要指導學生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學常用的科學觀察法，應盡量以探究性的啟發代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養學生的探究能力。其次，要培養學生的實驗方法。實驗是生物科學中的另一種基本研究方法，隨著現代自然科學的飛速發展，研究的內容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及中學生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論、表達交流。在教學過程中，根據實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現象觀察并收集資料、數據再進行分析思考，概括或歸納出結論。再次，要培養學生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實驗、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養學生的科學態度

實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。應當把對學生實事求是品質的培養滲透到生物教學中。第一，要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學家的故事感染和教育學生，如把光合作用發現史、生長素發現史等有關科學家原始經典實驗過程及探究精神的內容貫穿教學中，讓學生感受科學家在科學研究過程中表現出的人格美。如實事求是的科學態度，敢于懷疑、追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹的方法和奇妙的靈感等。

五、培養學生的創新合作精神

創新精神、合作精神是科學素質的重要內容。一方面，要激發學生的創新意識。鼓勵學生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發學生的探究興趣和科技創新興趣。另一方面，要培養學生團結合作的精神。可以通過小組合作的方式，共同做好一個課題。強調團結合作的精神，讓學生自發分成若干個小組，合理分工，齊心協力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學生對信息的處理能力，還可以培養學生團結合作的精神。

參考文獻：

第5篇：生物科學和生物學范文

素養。

關鍵詞：生物素養；教材；實驗探究能力；生活及實踐；熱點

高考試題作為研讀考試動向的風向標具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國I卷），不難發現現在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強調了與教材的聯系，考查內容取于教材，主干突出，對基礎知識考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質基礎和結構基礎、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩態與環境等幾個主干知識塊，所考查的知識全是教材的重點，但考查程度又遠遠高于教材，將實驗與探究、創新與應用結合，關注社會、關注生態，更加注重對考生思維品質和科學素養的考查，體現了新課程、新課改的新理念。

高中生物課程標準，將高中生物課程的性質定位于“進一步提高學生的生物學科素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”。由此可見，教師應努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。本人結合多年的高中生物教學，以2016年高考（全國I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養學生的生物學素養。

一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識，注重對知識的理解和應用，強調理科的邏輯推理能力

在當前的教學中，教師往往只關注認知的結果，而忽視認識的過程和理解，注重“做題”而忽視在實際中的應用，由此導致學生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強。例如，這次全國卷的第29題考查了dATP的結構特點和構成DNA的基本單位、DNA復制，考生只在選修3學習PCR過程中，對dATP（作為DNA復制的原料）有接觸，但是這對試題理解似乎沒有什么幫助，如果學生在平時搞清ATP-ADP-AMP的轉換，以及AMP是構成RNA的基本單位，能將這些知識轉換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對學生生物素養和學習能力的完美考查。

在生物教學中，教師應注重滲透知識的內在聯系，形成知識網絡，潛移默化地培養學生的聯想思維和推理能力，培養學生的生物學素養。

二、注重實驗探究能力的培養

縱觀2016年的生物學試題，試題的背景材料強調了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。如，第3題測定酶的活力實驗不是簡單地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；第31題病毒感染動物引起的免疫反應與腫瘤關系、第32題設計遺傳雜交實驗。全卷十二道試題，5道題與實驗直接相關。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。

基于上述要求，教師在實驗教學中一定要以身作則，用好教材，培養學生一絲不茍地進行科學探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的學生反復實驗，結果都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，是濾液細線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，鼓勵他們繼續實驗，最后實驗終于成功了，進而全方位、多層次地培養了學生的生物科學素養。

三、關注生物學知識在生產生活及社會實踐中的聯系與應用

生物科學是一門與生活密切相關的學科，教學始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識的“延伸和理解”，做到課內課外、題內題外相互“遷移”，反對“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關注生態學基本知識的同時，引導考生增強人與自然和諧發展的意識，體現了國家綠色發展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，試題開放性和時代性兼備，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生命的奧妙。

在高中生物教材中，不乏這樣的內容，如，講到人類遺傳病時，可以引導學生通過各種途徑了解人類社會一些遺傳病的發病情況，分析應該如何減少遺傳病的發病率，為什么要禁止近親結婚等。講到生態系統的相關內容時，可以與現在我們所面臨的生態問題聯系在一起，從物質循環、能量流動及信息傳遞的角度來分析，應如何解決，讓學生通過各種途徑來了解現在的環境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設計一些方法來改善現在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會怎么樣？經過一步步引導，學生一步一步地思考、分析，可以提高學生應用知識分析并試著解決問題的能力，也就提高了學生的生物科學素養。

在學習“蛋白質是主要的承擔者”的內容時，教師可呈現比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學生會特別感興趣，新知識的掌握也會很順利。在這一節課上，當講完蛋白質的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營養不良造成身體異常的圖片，引發學生思考如何鑒定蛋白質，告訴學生只有掌握了科學的知識才能練就火眼金睛，才能科學地對待一些商家過分宣傳的產品。例如，一些修復洗發水中含有蛋白質和氨基酸，有人認為頭發的主要成分是蛋白質，所以誤認為使用該洗發水后頭發就能修復了，實際上頭發及頭皮是不能吸收蛋白質和氨基酸的。這樣的課堂，學生學習的興奮點高了，生物學科的應用性、生活性得到充分的體現，學生的生物學素養也就無形提高了。

四、關注現代科技前沿的熱點

以能力測試為主導，是理綜考試命題的基本指導思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現實問題作為命題的載體，從生命科學發展的熱點問題來考查學生的知識和能力。如第29題、40題是屬于生物科學的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。

第6篇：生物科學和生物學范文

關鍵詞：生物 高中 改革 課程 教學

自2002年新課程改革實施以來，已經有7年的時間，我們理解和傳承著教育理念，也在反思和實踐這些理念。回過頭來，為了更好地領會新課改的精神，促進課堂教學新局面的更好形成，在這對新課改的實施進行幾點反思。

1、高中課程改革的背景

在知識經濟時代，人類社會日益旱現出“學習化”社會的特征。學習化社會強調，人的生活過程就是一個學習與發展的過程，社會是人學習的基本背景，社會中普遍存在著人的學習資源。

(1)在當前世界范圍內的基礎教育課程改革浪潮中，突出創新，注豆問題解決能力的發展，成為各國普遍的改革目標。

(2)要適應可持續發展的時代要求，基礎教育應克服僅僅關注知識結果獲得的功利主義教育觀，著眼于學生的終身發展，重新建構基礎教育課程體系和人才培養模式。

2、以人為本、關注人的全面而有個性的發展對高中教育的新要求

(1)社會的可持續發展以及學習化社會的到來，客觀存在地要求普通高教育關注每位學生的終身發展的需要，激發每位學生終身學習的愿望，具有基本的職業意識、創業意識以及批判性思考的能力。

(2)作為基礎教育，普通高中教育應該滿足現代高中生的全面素質發展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等方面。

(3)教育對學生的人文關懷不僅僅是針對少部分學生而是惠及每個學生。學生的發展的差異性決定了教育的差異性，因材施教是教育的一個難題，也是教育的基本原則。

3、舊課程標準中的中學生生物學教學目的和任務

3.1掌握生物科學的基礎知識。反觀舊課程標準，中學生物基礎知識可以分為兩類

3 1.1重點知識

是指那些在生物科學中占有最為重要的地位，又是學生迸一步學習、工作和生活所必需的知識。

3.1.2必需知識

是指那些雖然不是本門學科知識中的主干，但仍然是學生必須掌握的那些生物學的基本概念和原理。

3.2培養學生的能力

3.2.l必須樹立正確對待學生的教學思想 學生既是教育的對象，更是教育的主人，既是教育的客體，更是教育的主休。要從思想上承認這個現實，下決心改變那種注入式，滿堂灌的教學方法，要提倡教師主導下的學生自己學習和自己鉆研問題，加強學生的動手能力。

3.2.2要鼓勵和允許學生發表自己的見解

特別是允許他們發表和老師不同的見解，使學生有“求異”精神。

3.2.3要了解在生物教育中培養能力的基本途徑和方法

(l)要用正確的觀點去統率教材。

(2)要使學生了解學生了解生物學研究的層次，并且了解教材的層次，使做到的思維的脈絡清哳。

3.3進行愛國主義和辯證唯物主義的思想教育

3.3.l愛國主義教育

(1)使學生了解我國勞動人民和生物科學家在生物科學史上所作出的重大貢獻，培養他們的民族自尊心和自豪感。

(2)使學生了解我國豐富的動植物資源，增進他們對祖國自然的深厚情感和高度的責任感。

(3)通過對我國生物學家的熱愛科學、熱愛祖國事跡的介紹，使學生學習老一輩生物學家的高尚情操。

3.3.2辯證唯物主義教育

(l)使學生認識生命的物質性。

(2)普遍聯系的觀點。

(3)變化發展的觀點。

(4)矛盾統一的觀點。

3.4進行衛生健康教育

我們注意到，在舊課程標準中，政治化與口號化的東西還是比較多，強調的是一種老師說，學生必須聽的教學理念。并且，對于高中生物教學內容，做了區分，分為重點知識、必需和一般知識。

4、高中新課程標準的研制標準

4.1高中生物新課程中的目的和任務

高中生物課程的任務是既要提高全體高中學生的生物科學素養，并為他們選擇今后的職業方向和學習方向提供幫助。從著眼于生物學工作者的培養，到面向全體高中生物的生物科學素養提升，這一變化不是意味著降低了高中生物教學的要求和質量，而是要使高中生物學教育得到全面加強，當全體高中生的生物科學素養提高以后，就擴大了優秀生物學人才產生的土壤。

4.2高中生物課程的結構

(1)高中課程山必修和選修兩部分組成，高中生物科目的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有“生物L分子與細胞”、“生物2遺傳與進化”、“生物3穩態與環境”；選修模塊有“選修L生物技術實踐”、“選修2生物科學與社會”、“選修3現代生物科技專題”。

(2)高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結構，這使得新的生物課程在結構和內容上都有了很大變化，在學時數不變的情況下，必修內容的主題略有減少，3個必修模塊突出了塵物學的核心基礎，又注重反映生物學迅速發展的領域，力圖能體現基礎性和時代性。

(3)在必修的基礎上，選修內容從科學、技術、社會的層面展開，構成三個模塊，以加深學生對生物科學、技術與社會相互關系的理解，拓寬學生的生物科技視野，增強課程內容和現實生活的聯系，力求滿足不同地區、不同學生多樣化發展的需要，使課程具有較強的選擇性。

4.3高中生物課程的地位

高中生物課程是高中科學領域中的一個科目，在必修部分的要求方面，它同該學習領域中的另外在3個科目一樣，都是6學分，108個學時。這使得高中科學課程中的理、化、生、地處于同等的地位。

參考文獻：

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[3]汪忠．生物新課程教學論咖[M]．北京：高等教育出版社，20 03 4卜43.

第7篇：生物科學和生物學范文

一、認真鉆研，吃透教材

任何一個有一定教學經驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程，清楚一節課在教材中的地位和作用，如何使內容前后連貫，采用學生易于接受的教學方式。對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，而且要設想好每個環節，就好比在腦中演練一遍授課過程。

二、備教材、備學生，精心設計教學流程

1.生物課堂中，教師要精心設計導入

良好的開始是成功的一半，古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成份，也是學習活動中最基本的內驅力因素。

初中階段的學生好奇心強，活潑好動，大腦活動以形象思維為主，對具體、直接、新鮮的事物最敏感，而對抽象、理性的事物感到乏味厭倦。所以，在講到人體需要的營養物質時，先展示各式各樣的食物，讓學生說出自己喜歡的食物，引起學生的興趣，教師再因勢利導，提出問題：我們為什么要吃那么多種食物……使學生針對疑問閱讀、思考、搜索、討論。

2.要提高提問的針對性和有效性

著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，教學過程中，問很重要，也很有藝術性。

生物課上合理的提問，可引起學生的注意和興趣，檢查學生對已學知識的掌握情況，開闊學生思路，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，幫助學生掌握學習重、難點，及時調整教學進程，合理數量、適宜難度、恰當順序的課堂提問對教學的作用不言而喻。

3.重視學生實驗探究能力的培養

初中生物學以實驗操作為基礎，大綱規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的現象之中。

4.引導學生形成團結合作意識

順應社會發展的趨勢，以及未來社會對人才的需求特點，人只有學會合作，才能取得更大范圍內競爭的優勢，才能適應信息社會高效發展的需要。筆者在生物課上，采取小組記分制，前后四個同學為一個實驗小組，每位學生都負責實驗過程中的一個環節，所有的觀察、探究實驗都以小組為單位進行活動，小組之間合作才能最終獲得實驗成績，從一定程度上培養了學生之間的團結合作意識。

5.采用比較的方法，實施課堂有效教學

如何幫助學生做到舉一反三、系統準確地掌握概念，并從各概念中尋找規律，將知識融會貫通，是生物教學的一個難題。采用比較法能較好地解決這個問題。（1）可使學生在已有概念的基礎上，快而準地、由此及彼地認識未知概念，擴大知識范圍，加大知識深度。（2）牢固構建知識內部聯系，使零碎的知識系統化。（3）使學生準確地掌握概念的內涵和外延。（4）能起到或加強直觀作用。（5）是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。

6.不能忽視的課堂小結

在人類學習的過程中往往會出現心理學上被稱為倒攝抑制的現象，最后獲得的信息往往會給人以較為深刻的印象，人們總結為“善始善終”。完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。如講完神經調節反射的基本方式后，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、望梅止渴、談梅止渴”這三種反射活動之間的本質區別，學生就能根據先天性和后天性的差別分辨出不同的反射類型。

三、圍繞重、難點，處理各種教學資源，使課件為教學服務

聲色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學的重點、難點變得容易、有趣。要防止“一按到底”式的模式化課件形式，人隨課件走，使課堂失去其應有的活力和生機。

四、注重學生課后實踐活動

通過課外小調查、小探究等實踐活動，使學習更加豐富多彩。在活動中，學生通過參與探究和解決問題的過程，體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應用生物學知識解決實際問題的意識和方法等。這對于提高學生的生物科學素質具有重要意義。

第8篇：生物科學和生物學范文

【關鍵詞】高中生物 生物科學與我們

我們每天吃的飯菜、喝的礦泉水，以及看書學習等，這些都來自于生物學的直觀運動。比如當高中生在進行生物學考試的時候，當其大腦運作的時候，這時便是一種大腦細胞告訴運轉的生物動態過程。因此，我們不難發現，生物學就存在于我們的周圍，我們的一言一行、一顰一笑都離不開生物學。特別是當我們的身體健康出現狀況時，這時便說明我們的身體中充斥著病毒細菌，而這同樣也是一種生物學的現實化表現。

一、開展高中生物教學課程的意義

不論是我們日常戶外行走，還是登山旅行等，我們所看到的很多綠色植被都與生物學有著密切的關系。又或者，假如我們在醫院看到的那些病人，因為他們身體充斥著細菌病毒，因此這也是生物學。所以，在高中課堂開展生物教學，這不僅可以幫助學生們認識自然、了解自然，同時更能讓學生明白許多生物界當中的奧秘。

在高中課堂上開展生物教學，這不僅可以促進學生對“生活中存在生物知識”的提高，同時更能夠讓學生們認識到這門學科的價值所在，它是與人類生活息息相關，且無法隔離的。所以，以生活化的方式教授生物課程，讓學生們從生活的角度去發現生物，了解生物學，這不僅可以有效提高其學習的能力，同時更具備著現實的意義。

二、以生活的角度去學習生物學知識

當我們口渴的時候，我們需要喝水，這是因為我們勞動量過大，或者汗液蒸發過快，以至于我們的身體急需水液補充；當我們饑渴的時候，我們需要進食，這是因為我們的身體缺乏能量。同理，當我們生病的時候，我們需要吃藥打針，這是因為我們的身體內含有病毒和外來細菌，需要相應的藥物去給予清除。這些都直接說明著我們的生活中充滿生物學知識。因此，在開展生物學教學的時候，教師可以及時抓住這一特點來展開教學。

如，當一名學準備吃自己從家里帶來的水果，但是因為蘋果的一小部分有些腐爛，于是老師告訴其要把那塊地方切掉。這時學生便會提問，為什么腐爛的地方有細菌，而其他的地方不存在細菌。這時教師便會針對相應的問題來展開回答。

根據上述問題我們不難發現，生物學充斥在我們的生活當中，只要我們肯細心去觀察，便很容易發現。因此，科學地結合生活去學校生物、發現生物、了解生物，這將會有效地促進高中生的生物學科學習的效率。

三、讓學生們自主去探尋生活中的生物學知識

老師可以根據學生對知識點的掌握程度去布置這樣的任務：觀察生活中的生物學知識，并及時加以記錄。比如為何去掉密封的牛奶隔夜會變質？為何長時間不吃的食物會過期？為何肉類要熟透才可以吃？

這時，學生們便會因為自己的好勝心去積極配合教師所布置下的任務，并且在日常生活中及時加以觀察。

如很多學生會認為，只要牛奶的包裝密封到位，那么就不會過期。這時教師需要嚴格地糾正：包裝不密封的牛奶容易變質是因為其與空氣長時間接觸，容易造成細菌的滋生。而相反，包裝嚴密的牛奶并非不會變質，而是因為其與空氣隔離，所以變質的時間要延長。但是假如溫度適中，且時間久了，里面依然會有細菌滋生。

當講到這里時，大多數的學生便會發現自己認知的誤區，并及時加以記憶，以便在日后的生活和學習中以此為戒。而這時，教師則可以順勢告訴學生，在什么樣的環境下細菌滋生的慢，什么樣的環境下細菌滋生的快，生活中哪些地方分布細菌多，哪些地方滋生良性細菌。

四、結束語

綜上所述，生物學是我們人類生存在這個世界上無法割舍，而且十分主要的一門學科。它的存在不僅關乎著我們人類對大自然的了解，同時更與我們人類的生存與發展、病痛與健康息息相關。就好像有病吃藥那樣，這些都直觀地體現著生物學。因此，在對高中生普及生物學的時候，教師必須及時抓住這一點，以一種生活化、現實化、科學化的方式去普及生物學知識，大力結合生活中的例子去感染學生、熏陶學生，讓其明白生活與生物是不可分割的，進而讓其學習水平與知識面得到有效的延伸。

參考文獻：

第9篇：生物科學和生物學范文

關鍵詞：生物教學，科學素養

科學素質教育是我國當前教育改革的重要內容，中學生物教學不僅要使學生獲取生物學科方面的基礎知識和基本技能，還要特別注重培養和提高學生的綜合科學素質。教學實踐證明，只有教師遵循教學規律，重視教育方法和教學內容的改革，就能很好地培養學生的創新意識和創新能力等科學素質。

在中學生物教學中培養學生的科學素養應首先明確科學素質的內涵及其教育目標。科學素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟心理特征。科學素質的發展以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。一個人只有在對科學文化的學習和實踐活動過程中，通過具體的科學知識、科學技能、科學方法的內化和升華，才能逐步形成自己的科學能力和科學觀。此外，影響科學素質形成和發展的因素還有興趣、情感、意志和作風等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學知識與能力水平，影響到科學觀的高度。

一、培養學生學習生物的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。一是通過設置問題，調動學生的學習興趣。好刨根問底是青少年學習的特點之一。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現，步步深入，一環扣一環，從而引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。二是運用直觀教學增強學生的學習興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，網絡教學可引導和組織學生上網查閱有關資料，或采用網絡信息技術，將大量的信息和資源放在相關的網頁中，可以提高學生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學生的學習興趣。興趣產生于認識和需要。科技前沿知識由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學生的知識興趣。如克隆技術、人類基因組計劃等，對學生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、重視教學方法，滲透情感與價值觀教育

如通過高中生物必修一模塊的教學，使學生著重理解生命的物質性及生命物質的特殊性，理解生命系統的開放性，理解細胞的生命歷程。世界是物質的運動和運動著的物質，這是唯物主義的根本觀點。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者──蛋白質；遺傳信息的攜帶者──核酸；具有多種生命功能的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是由特定單體構成的生物大分子，它們以碳鏈為骨架，成為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。學生形成從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。理解生命系統的開放性，即要與周圍環境進行物質和能量的交換。

三、培養學生的科學態度

生物學是一門以實驗為主的自然科學，科學實驗是培養學生科學素質的重要途徑。生物學實驗通過指導學生觀察、實驗，以及對觀察、實驗現象與結果進行分析、理解、概括和綜合，不僅有利于學生形成概念、掌握理論，還有利于加強科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養，有利于加強科學認識、科學思辯等思維品質的培養。

實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。應當把對學生實事求是品質的培養滲透到生物教學中。第一，要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學家的故事感染和教育學生，如把光合作用發現史、生長素發現史等有關科學家原始經典實驗過程及探究精神的內容貫穿教學中，讓學生感受科學家在科學研究過程中表現出的人格美。如實事求是的科學態度，敢于懷疑、追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹的方法和奇妙的靈感等。

在教學中，教師要有意識地介紹科學家的科學事跡，可促進學生科研奉獻精神的行成。如介紹奧地利遺傳學家孟德爾歷盡8年艱苦努力，提出了兩個遺傳的基本規律――基因的分離規律及基因的自由組合規律，但不為世人注意，直到死后十多年，才被科學界認可。再如胰島素的發現者班廷在潮濕的環境中工作多年，經費短缺，連生活費都搭上了，更糟的是女友也因承受不了這種壓力離他而去。讓學生明確：正是眾多科學家的默默工作、無私奉獻，才推動了科學的進步。

四、培養學生的創新合作精神

創新精神、合作精神是科學素質的重要內容。一方面，要激發學生的創新意識。鼓勵學生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發學生的探究興趣和科技創新興趣。另一方面，要培養學生團結合作的精神。可以通過小組合作的方式，共同做好一個課題。強調團結合作的精神，讓學生自發分成若干個小組，合理分工，齊心協力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學生對信息的處理能力，還可以培養學生團結合作的精神。 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”對于中學生來說，能否發現問題、提出問題，主要依賴于教學中問題情境的創設。在傳統的教學中學生不愛問“問題”，或者沒有問“問題”的習慣，其實是教學中幾乎沒有給學生問“問題”的機會，只能使學生被老師“牽著走”。

科學的核心是探究發現，教育的重要目標是促進學生的發展生物學教學應突出科學探究的學習方式。應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

參考文獻：