管理學的基本原則精選(九篇)

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第1篇：管理學的基本原則范文

一、培養數學能力的重要性分析

1.培養能力是中學數學教學改革的趨勢。

近年來，國際上興起的中學數學教育現代化運動，其顯著特點是改進教學原則、教學方法，將培養能力放在比學習記憶現有知識更為重要的位置上。從應試教育轉到素質教育，目的知識加強學生能力的培養。目前，我國仍有相當一部分學生高分低能，不能適應當今科學技術飛速發展的社會要求。數學科高考不但要考查學生數學知識的積累是否達到了進入大學繼續學習的水平，而且以數學知識為載體，考查學生已有和潛在的數學能力。

2.培養能力是中學數學教學的重要任務。

數學是一門思維的科學，數學學科的能力要求是由其自身特點所決定的。建國以來，制定的“教學大綱”明確提出了培養能力的具體要求。2002年《高中數學教學大綱》規定“…進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力，以逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力…”《高考數學科考試說明》提出“對能力的考查，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強調探究性、綜合性、應用型，切合考生的實際。運算能力是思維能力與運算技能的結合…分析問題和解決問題的能力是上訴三種基本數學能力的綜合體現。”

3.培養能力是適應當今社會經濟發展的客觀需要。

當經科學技術突飛猛進，知識經濟已現端倪，要適應這種需要，就必須有足夠的能力。數學能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一。人類認識自然界的一個重要方面就是認識自然界的各種數量關系和現狀、空間概念，并通過利用這些數量關系和形狀、空間概念改造自然。中學教育是基礎教育，學生在獲得必要的基礎知識的同時，還必須獲得應用乃至進一步學習的能力。

四、數學能力培養的六項原則

1.啟發原則。

通過教師設問、提示，為學生創造獨立解決問題的情景和條件， 激勵學生積極參與解決問題的思維活動， 核心是參與思維。這既是教育原則， 也是能力培養原則。啟發的真意在于促使學生探求和理解。貫徹啟發原則是一個實踐問題， 一般說來， 需要把握好以下四個環節。

（1）選好材。

選擇什么樣的教材內容作為啟發的素材直接關系著啟發的質量。實踐表明， 精簡的理論、實用的基礎知識、中學常用的數學方法和富有思考性的典型問題，都能為學生提供訓練數學思維的問題情景和機會， 都能使他們對數學概念得以深刻理解，學到數學思維方法， 從而不斷提高對數學方法、數學本質的認識。顯然， 這樣一類高智力價值的教材內容是啟發的好素材。

（2）定好度。

恰當地確定教材內容的深度和廣度關系著啟發的成敗。這需要教師深刻領會數學教學大綱對有關知識的教學要求和了解學生的知識掌握水平及情感動機水平。應該說， 數學教學大綱只是規定了教學的最低要求。因此，在確保學生達到大綱規定的教學要求的同時，應促進學生向高一級水平發展， 而不能以此限制學生的發展。為此，宜根據學生的實際學習能力確定恰當的較高要求， 把握好深度和廣度。

（3）定好點。

把握好啟發的時機， 是關系啟發成敗的又一因素。那么，究竟何時啟發為好呢？這要憑教師的經驗臨場作出判斷。一般說來， 在學生思而不解， 渴望點撥時再加以啟發， 會收到好的效果。這里有四種情形。第一種情形， 教師提出的問題無一學生能獨立解決， 全體學生處于暫時不知的狀態。第二種情形， 學生只知其一， 不知其二。第三種情形， 學生只知其然， 而不知其所以然，即能直覺地猜想出結論， 但不懂得原理。第四種情形， 問題已經解決， 但為了使學生的認識進一步深化， 提出探索性思考問題。

除了上述可預見的四種情形外， 還有一種事先難預見的情形， 這就是當學生在數學思維活動中產生獨到見解或概念性、思想方法上的偏差與錯誤時， 教師應有足夠的教學機智， 敏銳地發現并迅速提出促進學生思維的發展性問題。

（4）設好問。

設計好啟發的起點和間題是關系啟發成敗、效果優劣的又一重要因素。起點過低， 學生無所思起點過高， 學生無從思。那么， 怎樣的起點合適？即如何把握好啟發的層次？一般來說， 對能力水平較低的學生啟發的起點要低一些， 對能力水平較高的學生啟發的起點要高一些。然而， 在實際教學中， 常常會遇到啟而不發的情形， 這時就應迅速降低起點， 作第二次啟發， 促使學生自己解決問題。也時常有這樣的情形， 有些問題雖一再啟發， 學生仍不得要領， 此時必須由教師講解。在講解中應著重分析思路，使學生找到自己的障礙點， 從而逐漸學會“怎樣想”。

2.循序原則。

教學要按照知識結構、學生的認知結構和數學能力結構的自身發展順序漸進地發展能力。數學知識有著鮮明的序結構申簡單到復雜， 由易到難， 由具體到抽象。學生的數學認知結構的序則是由簡單的符號認知到概念認知， 再到命題認知。而數學能力結構的序可表述為由認知能力到操作能力到策略運用能力。

循序原則的實質在于充分認識能力的培養與發展是一個漸進、有序的積累過程， 是由初級水平向高級水平逐步提高的過程。因此， 如果簡單的認知能力不具備， 也就不可能形成和發展高一級的操作能力， 乃至復雜的策略運用能力。在知識的教學過程中， 可以縮短認識的進程， 但不能跨越某個過程， 超常教育亦不例外。

3.主從原則。

教學要根據教材特點， 確定每一章、每一節課應重點培養的一至三個數學能力。如講授“ 空間直線和平面” 這一章， 我們確定重點培養概括能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三個能力。一般地說， 觀察能力較多地與數、式及圖形內容聯系在一起邏輯思維能力主要與側重于推理論證的教材內容聯系在一起；空間想象能力主要與圖形位置有關的知識內容聯系在一起；而數學概括能力則是在寬廣的知識內容上與知識發生（猜想、發現）和策略認知（概括間題特點， 總結解題方法， 建構各種思維模式等）活動密切地聯系在一起。因此， 可依據上述數學能力與教材內容、數學活動的關聯特點去確定每章和每節課應重點培養的數學能力。由于在問題解決中各種數學能力成分交織并存，因此需根據解決問題的進程， 在不同的階段中逐一地培養各種數學能力， 而對其中起主導作用的數學能力自然要重點培養。

4.差異原則。

教學要根據學生的不同素質和現有能力水平， 對學生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施進行培養， 即因材施教。這樣做， 可以促使不同水平的學生都得到發展。如在課堂教學中， 讓學生思考某個問題時， 對敏捷型學生要求慎思， 注意思維的嚴謹性、邏輯表達的準確與簡明性及思維的靈活性（探求多種解法）；對慢思型學生則給以啟發， 不要求他們回答快速反應的問題；對尖子生進行個別輔導， 引導他們對某些間題作適當的延伸和拓展， 等等。當前數學教學中有兩種傾向應注意克服；一是教學中脫離大多數學生的實際， 片面地向重點中學高要求看齊， 造成多數學生消化不良；二是教學中過分遷就差生， 降低難度， 放慢進度， 棄中上等學生于不顧， 以犧牲優秀生的學習發展為代價， 求得低水平的整齊。為此， 我們應轉變觀念， 全面理解和貫徹差異原則， 要以優秀生的學習去帶動和促進差生的學習， 在教學實踐中不斷探索和總結可行的有效措施。

5.反饋原則。

教師應及時了解教學效果， 隨時調整教學。反饋原則是控制論中反饋原理在教學中的應用。教學系統是一個有序的控制系統， 其信息通道應是一個閉合回路

第2篇：管理學的基本原則范文

【關鍵詞】購物中心;招商管理

購物中心管理運營就是要把松散的經營單位和多樣的消費形態,統一到一個經營主題和信息平臺上。不能統一運營管理的購物中心,會逐漸從“商業管理”蛻變成“物業管理”,直至最終完全喪失自己的商業核心競爭力。這就需要四個方面的內容:統一招商管理、統一營銷、統一服務監督和統一物管。這其中“統一招商管理”又是后面三個統一工作的基礎和起源。這項工作的成敗得失不僅決定了業主前期的規劃是否成功,而且決定著后期購物中心商業運營的管理能否成功。

經過經營定位、經營品項、服務功能設計、經營規劃布局設計、建筑規劃設計、運營管理設計、招商設計這些階段后,購物中心就可開始統一招商了。這是開業前最重要的工作,也是能否順利實現前期設計目標的關鍵工作。如果招不到合適的商戶,購物中心恐怕要承擔巨大的經營險;即便招到了合適的商戶,開業后仍然要根據具體的經營狀況去整商戶繼續招商,而且還要對合作商戶進行長期的服務和良好的管理,使購物中心的招商工作在動態調整中有序地進行。

一、統一招商管理的內涵

統一招商管理是指購物中心的所有者按照事先制定的招商準則,照科學的招商程序,對外統一招租入駐店鋪,并對入租的商戶進行統一管理的活動。購物中心通過統一招商可以與入駐商戶建立并保持種既互利互惠又融洽和諧的合作關系,這是購物中心成功運營的保證。從某種程度上說,招商工作的好壞直接關系到購物中心的成敗,所以對招商工作的管理十分必要,同時,對招商管理人員的素質也必然要提出更高的要求。

二、對招商管理人員的基本要求

第一,招商人員必須要具備一定的經營管理知識。招商人員必須具有豐富的零售服務知識,必須要熟悉商品或服務的類別及特點,了解物業管理等相關的常識;必須要掌握市場學、經濟學、管學基本原理;必須要了解租賃、消費、產品、銷售等相關的法律法及相關的政策規定。

第二,招商人員必須要具備較強的招商技巧和談判能力。由于招商工作難度大,時間緊,要求高,這就要求招商過程中要注重技巧,在招商前期,主力店的招商工作異常重要,知名度較高的主力店一般會大受業主的歡迎,其在場內選擇某一經營區域的機會也會相對多一些,因而及時制定出吸引主力店入駐的優惠條件和談判策略,并爭取同時分別與不同的主力店洽談入駐意向,營造多家主力店競相入駐的搶手態勢。

第三,招商人員必須要具備較強的評估能力。在租戶表達了入駐意向之后,招商人員應及時考察租戶的經營情況,特別是要注重對主力店的調查和評估,其評估的內容包括資金實力、經營業績、經營特色、注冊資本、管理水平、營業現狀、財務狀況、業態優勢、發展前景等,并按一定標準進行量化評估,為選擇租戶、招商決策提供科的數據及依據。

三、招商工作的原則

第一基本原則:要維護購物中心的產業經營黃金比例。大多數業內人士都比較認同購物、餐飲、娛樂52:18:30的這個購物中心產業經營黃金比例,此比例特別適用于超大型綜合性的購物中心,招商要注意維護和管理好這個經營比例(當然不是絕對的)。

第二基本原則:要維護購物中心的統一主題形象和統一品牌形象。購物中心是一種多業態組合的商業組織模式,但它絕不是一個無序的大雜燴,購物中心必須是一個擁有明確經營主題和巨大創造力的品牌形象企業。招商要始終注意維護和管理好已確定的經營主題和品牌形象。

第三基本原則:購物中心的招商目標要能夠在功能和形式上同業差異、異業互補。簡單地說,同業差異就是市場有一定承受力,不能盲目招同一品類的店進入。譬如零售業態的核心主力店招商,就不要同時招來兩家基本上都是經營食品和日用品的大型超市;核心主力店同質化無差異更是不能想像的。異業互補的目的就是要滿足顧客消費的選擇權,并能讓顧客心身體驗變化,提高其消費興趣。譬如百貨、超市因為經營品項不同,可以互補;讓顧客逛得疲勞的零售店與讓顧客休息放松的餐飲店可以互補等等。

第四基本原則:購物中心經營方式的選擇原則。購物中心的經營方式基本有三種:自營、聯營和租賃。筆者認為,購物中心畢竟是一個以零售為主的商業組織形式,而零售是一個精細化管理的產業,精細化管理要求管理者加強經營控制力度;另外,相對于非主力零售商戶的招商條件,核心主力零售店必須引入知名度高的大商家,故核心主力零售店的招商較困難且招商條件放得較寬,造成核心主力零售店的提成或租金收入偏低。筆者建議,在條件容許的情況下,核心主力零售店盡量自營一部分或全部,這樣一可以加強經營控制力度,有利于購物中心長期經營;其次可增強其他商戶與之合作的信心;第三可以提高非主力零售店的提成或租金收入。而招非主力零售商盡量以聯營為主、租賃為輔,這樣也可以增強業主對購物中心的整體控制力度。

第五基本原則:招商順序原則。核心主力店先行,輔助店隨后的原則;零售購物項目優先,輔助項目配套的原則。

第六基本原則:核心主力店招商布局原則。核心主力店的招商對整個購物中心的運營成敗,購物中心輔助和配套店的引進都有重大的影響。一個超級連鎖店或超級百貨公司的入駐,常常能帶動整個購物中心的順利招商與管理。

另外核心主力店對于人流也起著關鍵的作用,其布局直接影響到購物中心的形態。購物中心特別是大型購物中心的核心主力店適合放在經營軸線(或線性步行街)的端點,不宜集中放置在中間,這樣才能達到組織人流的效果。

第七基本原則:特殊商戶招商優惠原則。“以點代面,特色經營”是購物中心特別是超大型綜合性購物中心的經營特點。特殊商戶是指具有較高文化、藝術、科技含量的經營單位,對它們給予優惠政策,邀請其入場,能夠起到增強文化氛圍,活躍購物中心氣氛之作用。例如深圳華僑城MALL購物中心就專門邀請三百硯齋,展示中國的硯文化。當然特殊商戶的經營范圍要與購物中心的經營主題及品牌形象相吻合。

第八基本原則:租賃經營采用放水養魚的原則。因為購物中心經營具有長期性特點,采用合理租金與優質服務做法,將整個購物中心作熱,而后根據運營狀態,適當穩步地調整租金。這樣,發展商與商戶才能一同成長。放水養魚的原則可以理解為“先做人氣,再做生意”的原則。

第九基本原則:統一招商的“管理”要充分體現和強調對商戶的統一服務。統一服務包含統一的商戶結算、統一的營銷服務、統一的信息系統支持服務、統一的培訓服務、統一的賣場布置指導服務、統一的行政事務管理服務、統一的物業管理服務等等。這個“統一服務”不但要體現在思想上和招商合約中,更要體現到后期的管理行動中。這個“統一服務”就是要求“服務”出購物中心的品牌與特色來。

第十基本原則:購物中心要具備完善的信息系統,為購物中心管理者、廣大簽約商戶和顧客都提供便利。當然,便利各有不同,有管理便利、財務核算便利、營銷便利、經營決策便利、結算便利、消費便利等等。購物中心有必要建立完善的信息系統,以便在招商時就能夠承諾對顧客與商戶提供信息技術支持服務,最終為顧客與商戶都能夠提供便利。

四、招商工作常見的誤區

1、期望值過高

期望值過高的表現首先就是表現在租金上。招商人員在定租金價格的時候首先考慮的不應是利潤,應該先考慮經營者,要核算出客戶在這里經營每個月能產生的營業額和毛利,這樣才能核算出他們的租金成本,租金成本只有比租金價格還要低一些的時候客戶的利潤才可能突現。

2、缺乏持續經營的商業管理觀念

認為商戶進駐購物中心就萬事大吉的觀念是一個很大的誤區。其實商戶進駐只是開始的第一步,如何持續的經營才是最關鍵的問題。商戶進駐之后,還要注意協助商戶經營,商戶生存得越久,以后招商就越容易,物業升值也就越快。

綜上所述,在購物中心的招商管理活動中,要注意招商時機的準確把握,注意招商活動的有效管理,避免招商工作的誤區,確保招商活動的成功,并進而實現購物中心的興隆。

參考文獻

[1]莊華強.零售業態演化規律的理論探討[J].商業經濟與管理,2002(7):32-33.

[2]葛建華.購物中心與零售業變革[J].國際商業技術,2003(3):38-39.

[3]譚軍.購物中心理論研究綜述[J].商業研究,2004(19):6-9.

[4]易芳.SHOPPINGMALL與我國零售業態變革[J].價格理論與實踐,2003,

(10):53-54.

作者簡介:

第3篇：管理學的基本原則范文

[關鍵詞]教學改革 管理學課程 高職高專

[作者簡介]宿金勇（1957- ），男，河南開封人，河南商業高等專科學校，副教授，主要從事高等教育管理研究。（河南 鄭州 450045）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0128-02

隨著社會對需求型人才的革新，推動了高職高專的迅猛發展。依據國家有關部門對高職高專的教育目標精神，高職高專必須要樹立新的培養方向，將高素質、高技能及應用型作為培養目標。在這種形勢下，怎樣才能夠體現與把握職業教育的特色，如何才能展示管理學課程的教學特色，通過課程教學改革途徑展示時代的新需求，這是相關專家學者研究的重要課題。在這種形勢下，研究高職高專管理學課程的教學改革與實踐具有實際意義。

一、高職高專管理學課程特征

各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征，管理學課程在高職高專中自然也有其自身的特征，具體體現在以下幾個方面：

1.理論性。管理學不是一門單一學科，而是理論性與實踐性有機結合的產物，不但具備經濟管理類基礎理論課程，也是高職高專學校其他專業的必修或者選修課，為其他專業研究和學習提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征，建立于計劃、領導、組織及控制幾大職能上，其內容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學校學生相比較，高職高專學生大都對理論課程不感興趣，認為理論空洞無物，根本沒有意識到實踐需要理論來作指導的道理。還有很多學生希望教師所講知識能立竿見影，馬上就能夠應用于實際操作上。

2.普遍性。生活和工作中都需要管理，這種例子在現實之中無處不在。加之如今網絡通信發展極大擴展了學生的信息量，學生具備了依據各種新聞及生活實例來評論的條件，經常對各種經濟管理提出各自幼稚看法，因此許多學生雖然對管理學課程感興趣，但是又存在各種偏見。

3.藝術性。管理學雖然是高職高專學校中的一門學科，卻也具備明顯的藝術性，主要是源自于管理現象自身特征。事實上管理的核心就是管理人，但是人卻具備能動性，有他們自己的行為與思想，管理方式不同必然最后結果也不相同。同樣，管理環境間的差異也必然影響最終管理結果，許多初學者不能理解這個道理。各種因素必然導致學生感覺該課程原理與方法太枯燥抽象，而操作起來難以琢磨，結果又是那么難以計量，往往感覺學習起來無法下手。

二、高職高專管理學課程的教學現狀

要對高職高專管理學課程進行教學改革與實踐，就必須要從教學現狀中探析存在的各種問題，這樣改革才具有實際意義。總體來看管理學課程教學中存在以下一些問題：

1.教學方法較呆板。目前很多高職高專學校在管理學課程上還是采用傳統教學模式，沿用“一支粉筆一張黑板”的教法，這種方式教師是教學主角，教學方法呆板不靈活。事實上管理不但是一門科學還是一門藝術，如果僅靠傳統的“教師教學生聽”的方式，學生是不可能學好管理學理念及思想的。早在20世紀50年代就有知名學者指出，如果僅憑講座與管理理念，是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學生大都厭倦理論知識，對這種教法本身就具有抵觸情緒，要想實現教學目標難度極大。

2.采用案例分析法缺乏科學性。許多高職院校為了改革傳統教法，采用了案例教學法，這種教法屬于啟發式教學方法，著重于師生間互動與學生自由的發揮，但實際效果并不盡如人意，還存在許多問題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性，沒有針對本校實際而選擇大型經典案例；某些教師過于重視理論教學而忽視案例教學，將兩者關系割裂開來。這兩種情況都阻礙了學生對管理學原理的理解和掌握，也影響了學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。

3.師生間的互動性差。在許多學校管理學課程教學中還存在一個典型問題，那就是師生之間缺乏基本互動和交流，整個課堂幾乎就是教師作為主體，沒有發揮出學生在教學中的主動性、積極性以及創造性，影響了學生創新能力和意識的培養。管理學課程本身綜合性就較強，理論上具有較強的抽象性，因此一定要具體問題具體分析。但是許多高職高專院校因實訓條件所限，不能為學生提供管理機會，極大影響到教學效果。

三、高職高專管理學課程教學改革實踐

高職高專院校必須要針對管理學課程存在的問題，有針對性地進行教學改革與實踐。具體操作方法從以下幾個方面入手。

1.構建出新的基本原則。管理學課程的構建要遵循“一個中心兩個基本點”的基本原則，為高職高專培養高素質、高技能及應用型人才。所謂“一個中心”，就是要在滿足基本理論知識的基礎上，盡可能培養學生的思維能力與發現、分析以及解決問題的能力。所謂“兩個基本點”，一是仿真出真實教學環境，將案例分析、任務驅動、企業家訪談、角色扮演以及網上沖浪等各種教學模式使用于教學體系中，引入社會上熱點任務及新聞話題等大家關注問題作為學生思考與爭論的焦點，通過這些方式來提升學生的學習興趣及管理技能。二是加強培養學生創新能力、職業素質及學習能力，通過管理學課程來加強學生職業素質培養力度，培養他們的責任心及團隊精神，讓學生深刻理解管理學課程，進而養成善于質疑、敢于提問的習慣。還要將各個企業所面臨的新問題及解決思路引進教學活動，開闊大學生的視野和知識面，增強他們持續學習的能力。

2.依據教材精心組織教學。高職高專院校和其他學校有不同之處，主要是要為實踐而打基礎，因此，管理學課程必須要樹立夠用原則，以培養學生管理思維為重點；同時還要依據教材內容與本校學生實際情況選擇合適的教學方法，將案例教學、實訓、討論、學生自學以及課外作業有機結合起來，使用啟發方式進行教學，加強課堂互動，激發大學生的學習熱情。

3.通過案例教學提高大學生管理思維能力。事實上，合理的案例教學有效推動了管理學課程發展，是管理學課程教學重要的組成部分，也是培養現代化創新型人才最有效的途徑，因此要對管理學教學進行改進就要重視案例教學。比如為學生講述企業文化時，可以引用海爾、沃爾瑪等各知名企業作為案例；在講解競爭戰略方式教學時，可以重點探析百事可樂、可口可樂等企業間競爭。通過各種案例的探析，學生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學性，也能全面認識管理的藝術性與復雜性。通過案例教學來培養大學生的管理思維，增強他們分析與解決實際問題的能力。但是值得關注的是，案例教學中要把學生放在主體地位，教師僅僅屬于引導者，教師必須要掌握好教學的進程，指引學生討論并思考，最后對案例進行總結和歸納。

4.通過強有力的實訓來提升學生的綜合素質。無論是哪種課程都必須要以實訓作為基礎條件，只有通過職業技能的訓練加強學生的實踐能力，才能達到真正的教學目標。自然，管理學課程也要將理論和實踐相結合。對于管理學課程不但要重視案例分析教學，還要采用情境模擬教學、實地考察教學、角色扮演、實訓體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構建出培訓公司，讓大學生分組建立自己的公司，通過模擬公司來實施定位目標顧客、規劃公司發展戰略、實戰推銷、分析領導風格的優缺點等多種實訓項目。事實上，學生可以多看看企業家及創業者的講座，從而真實感受到各個企業家的風采與管理精髓。

5.將自學式教學法和問題式教學法有機結合，增強學生的學習能力及興趣。自學式教學法以及問題式教學法主要是以某一具體或者某一個方向作為命題導向，讓學生討論與思考各種各樣的問題，鼓勵他們在探討中構建新思路，提出新問題及新觀點，還要讓學生參與集體討論及匯報學習體會，這樣就能夠逐步加強學生的參與意識及學習的主動性。比如在講述管理的思想時，就要讓學生先查詢各種資料，之后圍繞著哪一類管理思想更為優越實施自主討論，通過群體的討論、團隊間學習及協作學習等方式，就能夠讓學生進一步了解與分析管理思想之間的優點與局限性，提升他們對相關知識的理解，進而增強學生的實際應用能力。同時為了讓大學生進一步掌握管理者的能力要求及素質，還應該討論典范管理者的優點，這樣學生不但能夠深刻了解與認識一些有效管理者，還能夠學習優秀管理者的經驗，積極主動地培養個人素質及能力，進而實現他們自身的人生目標。而且通過彼此之間的激烈討論，還能夠鍛煉學生的表達能力及創造性思維，提升他們的學習能力、參與意識以及學習興趣。

四、結束語

高職高專院校要緊密圍繞著人才培養進行定位，這是新形勢下人才需求發展的趨勢。因此，一定要以“一個中心兩個基本點”作為培養原則，理論結合實際，有效提升學生對理論的應用能力以及解決問題的能力，讓高職高專的管理學課程通過教學改革與實踐，促進學生朝著應用型及技能型的方向邁進。

[參考文獻]

[1]邵瑞銀.高職管理學課程的教學改革與實踐探討[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2011（4）.

[2]王穎.《管理學》課程教學方法改進探析[J].教育教學研究，2010（3）.

[3]姚國榮，陸林.管理學課堂教學改革調查研究[J].統計教育，2007（3）.

第4篇：管理學的基本原則范文

關鍵詞：管理學范式 人本主義 科學主義 研究范式

中圖分類號：F284 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0199-01

1 關于范式的概述

1.1 范式的起源與分類

范式一詞起源于美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩1962年在《科學革命的結構》這本書中，認為范式不僅包括特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等的集合，還有具體性元素。范式一詞的問世引起了科學界的震動，喬治?瑞澤爾認為范式是存在于某一科學論域內關于研究對象的基本意向。在哲學領域中，當然還有史學、傳播學、教育學等各個領域的范式理解，我們會發現學者們對范式的理解都是源于的庫恩的范式界定中，各自的內涵因研究領域的不同而有所差異。

面對范式的內涵學者們有不同的見解，英國學者瑪格麗特?瑪斯特曼（1987）從《科學革命的結構》中列舉了庫恩使用的21種不同含義的范式。Philippe Werner-Wildner（2012）認為范式具有生物角度上的不同發展階段：誕生期、黃金時期以及衰落期，每個范式間是可循環再生，而這個循環就是對其發展的證明。

2 關于管理學范式

2.1 管理學范式的定義

在管理學的發展過程中，經歷了從前科學時期到常規科學時期的轉變，一個學科一旦出現了統一的范式以后，就進入常規科學時期。在管理學理論研究中，意大利管理學家喬萬尼?多西（1982）最先提出了“技術范式”和“技術軌跡”。美國著名管理學家彼得?F?德魯克（Drucker，1999）認為管理學范式為學科領域的學者們及實務工作者下意識地持有，通過各種各樣的表述被包含在學科中的東西。趙曉毅和劉家順（2011）界定了管理學研究范式是管理學科學研究工作的基本原則、途徑和過程，是管理研究遵循的思維方式。

2.2 管理學范式的分類

各個流派對管理學理論的不同見解形成各自的管理學范式，最早的要屬布賴爾和摩根（Bllrren和Morgan，1979）的定義，將其分為職能主義范式、詮釋型范式、激進的人道主義范式和激進的結構主義范式。Crockett（2005）從文化的視角將當今管理學研究中存在的競爭性范式概括為四種：主流的利己主義范式、康德主義范式、社會―― 經濟范式及德性范式。張闖（2011）從研究方法視角提出了管理學領域中的社會網絡范式。可見無論學者將管理學范式如何分類，都可以納人布賴爾和摩根的范式分類中。

2.3 科學主義范式

現代管理學第一個系統化的知識體系或理論形態起源于弗雷德里克?溫斯洛?泰羅，管理學的各個流派，都要在對泰羅制的繼承抑或批判之間做出選擇或回應。胡國棟（2013）將科學主義范式的發展階段作了總結，認為福特制與泰羅制完成了科學主義范式在管理中的奠基與定型；二戰后，西蒙提出“有限理性”預設和數量模型、計算機的普及是科學主義范式在管理研究中的發展。但是，很多學者對科學主義范式提出了質疑，早前質量管理大師約瑟夫?朱蘭就指出：沿用泰羅體系會使數百萬充滿智慧的人的才能得不到充分利用。針對科學主義范式維度的不足，人本主義范式對其進行了必要的修正。

2.4 人本主義范式

管理學的人文主義范式可追溯到瑪麗?福列特，也有人認為是20世紀20年代末美國哈佛大學心理學家梅奧等人的霍桑實驗引起對人性的關注；人本主義強調一切思想和理論的誕生都應以人為出發點和歸宿，能夠揭示人的生命、等非理性存在的意義，反對將人認為為科學理性的存在。羅珉強調現代管理學和后現代管理學僅僅是對人本主義精神“述而不同”的解讀。但人本主義范式也有自己的缺陷，它把管理學看成是完全由人建構的事業，從而忽視了技術。

3 管理學范式的發展

那種將管理學范式人為地劃分為科學主義或人本主義是錯誤的，這會阻礙管理學的發展。著名的美國女管理學家瑪麗?福列特指出：永遠不能把人與機器截然分開，并預言管理領域中人際關系的研究與對生產技術的研究密不可分。

因此，郭英和袁冬華（2009）從泰羅的思想體系的再闡釋以及人文研究方法向科學管理研究的滲透兩個方面分析了泰羅主義與人本主義管理范式統一的方式。郭曉（2012）就曾指出，以管理實踐為對象的管理學研究，應構建面向“中國問題”的研究范式。很多學者認為強調科學主義范式和人本主義范式之間存在著共同的文化基因， 文化主義范式就是當代條件下對科學主義范式和人本主義范式的進一步綜合。

4 結語

從范式一詞的問世，到管理學理論的豐富，國內外學者、管理學各種派系都為管理理論的發展作出了重大貢獻，奠定了管理學范式的確立。通過學者對管理學范式的研究，我們可以發現：（1）無論管理學范式如何分類，都離不開科學和人文的角度，這兩大分支的發展構成了早期管理學的發展史，它們是管理學范式缺一不可的組成部分。（2）科學主義范式和人本主義范式之間的缺陷和矛盾之處，并非不可調和，因為科學主義和人本主義有著共同的文化基因。（3）無論是從科學主義范式到非科學主義范式的轉換，還是科學主義范式到人本主義范式的過度，亦或者是文化主義范式的興起，其中都包含了科學主義范式和人本主義范式的成分。沒有絕對單一的管理學范式，科學主義范式和人本主義范式是彼此包含的，只是側重點不同。（4）未來管理學范式的發展也必將是科學主義范式和人本主義范式的綜合，而我們要做的只是調整二者在不同環境下的比例，研究因地制宜的管理學范式。

國內學者對管理學范式的研究給了我們很大警示：范式與一國文化的關系密不可分。我國管理學的發展起步較晚，在范式的研究上也是以西方管理學理論為基礎探討我國的管理學范式。因此，未來我國管理學范式的發展必然是，構建面向“中國問題”的管理學研究范式，在社會主義大環境下，科學發展觀、可持續發展戰略和以人為本的思想將是我國管理學范式發展的核心要素。

參考文獻

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[2] 張闖.管理學研究中的社會網絡范式：基于研究方法視角的12個管理學頂級期刊（2001一2010）文獻研究[J].管理世界， 2011（7）：154-162.

第5篇：管理學的基本原則范文

變革與發展是當今社會生活的主旋律，財會學科與管理工作也不例外。這些年來財會學科的發展有一個明顯特點：每門課程的“外延”不斷擴張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內涵”也處于經常變化與調整之中；從財會實踐層面分析，財會專業工作也在“管理整合”的浪潮中走向趨同或交叉。我們在感嘆這種快速變革與整合的同時，也必須保持應有的專業理性：一門管理科學或者一種管理活動如果沒有明確的“內涵”和清晰的“外延”，對于崇尚“權責到位、崗位明確、流程清晰”的管理科學來說這是個致命的問題。本文主要圍繞“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”和“財務管理”四門會計專業的核心課程的關系和實踐整合進行分析、探討。這里的“財務會計”從內容上又包括高校會計專業開設的“會計學原理（初級會計學）”、“中級會計學”、“高級會計學”等相關內容。

一、四門課程的獨立性與關聯性分析

（一）四門課程的獨立性分析

從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。

1、財務管理與管理會計的差異

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2、管理會計與成本會計的差異

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關于計量屬性，不能脫離財務會計的本質職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用，因此只能算一種攤配的方法。”

關于報告內容，的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。

關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果，財務會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容，如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成。或者說加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關注企業價值的創造和增加，財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業的價值，它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業價值”的替代變量還是關鍵變量，公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的，而規劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務，也就是說，不要把財務管理的任務強加到財務會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務分析師）是兩種執業證書一樣。

二、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創造價值，股東因追求價值而投資，經營者和員工必須為股東創造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長，依據價值增長規則和規律，建立的以價值計量、評價、報告為基礎，以規劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業務過程的財會管理模式。

另外，財會價值管理和專業整合也充分體現在公司最高財會主管即財務總監職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財務總裁》一書的基本觀點。本書從CFO總裁辦公室架構的實驗中，總結出來再造財務總裁五個深入發展CFO角色的步驟：商業伙伴、戰略組織、績效管理、戰略成本管理、過程與體系。企業經營已經向財會管理功能提出了更高的要求，強調一體化整合式和完善專業管理功能。財會管理要將財務會計、管理會計、成本會計和財務管理有機地結合。轉貼于

第6篇：管理學的基本原則范文

二是教育持續性不夠。當心理教育受關注和重視時，能夠認真組織開展，但按要求開展了一些心理教育和心理拓展訓練等活動后，限于學習內容和活動形式的缺乏，后期基本上少開展或不開展。開展過程中強調“操作性”，忽視基本原理、基礎知識的學習，只知其然不知其所以然，免不了狹隘、片面、生搬硬套。

三是教育效果不佳。心理教育是一項專業化程度較高的工作，對教育者的品德、知識結構、專業技能和工作經驗都有較高的要求。在知識結構方面要求教育者必須同時具備心理學、教育學、醫學以及部隊管理學等知識；在工作技能方面要求具備團體教育、個別教育、心理測驗與診斷、心理咨詢、語言溝通等方面的技能。而目前基層消防部隊從事心理教育工作的干部，或由政治干部或聘請醫務工作者兼職，對心理科學的基本知識及官兵心理活動的規律還不熟悉，對心理教育和心理咨詢的原則、方法、技能等也知之甚少，因而不能正確認識和解釋心理現象，不善于運用科學的方法解決心理問題，不能有效發揮官兵心理潛能，嚴重制約了心理教育的有效開展。

幾點對策

一要消除模糊認識。要正確認識心理教育在部隊思想工作中的地位和作用，要強化心理學基礎知識、心理教育及心理衛生等方面專業知識的學習及專業技能的培訓。一方面樹立起心理教育意識，真正把心理教育納入到思想政治教育中，充分發揮它對思想工作的輔助作用。另一方面，又不過分夸大心理教育的功能，既看到思想政治工作與心理教育在培養目標上的共同性，即培養“四有”軍人，又看到二者在理論依據、基本原則、具體任務、工作方法等方面的區別，不把心理教育當作解決官兵一切問題的靈丹妙藥。

二要遵循兩個原則。一是堅持把心理教育與思想政治工作優良傳統有機結合的原則。心理教育要為思想政治工作服務，始終把幫助官兵樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為培養官兵良好的心理素質的核心，脫離思想政治的所謂“純粹”的心理教育觀是不正確的。二是遵循心理教育的基本原則，即尊重、平等、寬容、自我教育。這是心理教育的前提，也是開展心理教育的基礎。要用積極的心態看待和評價官兵，平等待人，重視其價值，尊重其隱私，幫助其開發潛能，充分發揮他們的主體作用，培養自我心理教育意識，促進其自我教育的能力。由政工干部兼任時，要處理好思想工作者、心理教育者和心理咨詢者之間的關系。

第7篇：管理學的基本原則范文

關鍵詞：管理學原理課程改革；取向；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0037-03

自20世紀90年代以來，作為我國公共管理類專業的一門必修課和基礎課——管理學原理課的重要性不斷凸顯。對公共管理類專業本科教學而言，如何在準確把握管理學課程特點的基礎上，結合公共管理類專業特質，創新管理學教學模式，以提升教學成效，著力培養學生認識、分析和解決管理中實際問題的能力，以達到學以致用和培養高水平公共管理人才的教學目標，已成為一個要高度重視的問題。本文擬從公共管理類專業本科管理學課程在教學內容、教學方法和學習與考核等方面存在的主要問題出發，探討和明確公共管理類管理學教學改革取向，并有針對性地提出具體創新路徑。

一、存在的主要問題

1.教材建設有待加強

目前市場上流通和課堂上所使用的“管理學原理”教材絕大多數是面向工商管理類專業的，教材中的案例主要是針對企業管理，教學改革成果大都局限于工商管理領域，對公共管理領域涉及得很少，教師授課時舉例論證通常要花費較多的時間和精力去查閱其他資料。盡管近年來這種情況有所好轉，各種版本《管理學原理》陸續上市，如中國人民大學出版社發行的《管理學基礎》和《現代管理學原理》等，但總的來看，適合公共管理學科的、高水平的管理學原理教材依然十分缺乏。現有教材中的基本理論和方法涉及西方發達國家的多，論及我國管理歷史與現實的少；對經濟事務管理著墨多，而對社會公共事務涉及的少；教材內容時常滯后于社會現實而停留在理論本身，學院氣息濃厚，容易造成與現實世界的隔膜，缺乏應有的實用性和現實性，在一定程度上影響了學生學習的積極性，從而降低了教學效果。此外，與課程教學配套的案例庫、習題庫和資料庫等支撐條件都有待更新與加強。

2.學生參與程度有待提高

管理學原理的內容具有很強的理論性且較為抽象，教學過程中經常出現重理論而輕實踐的現象，這對于大學一年級學生來說，無疑增加了學習的難度。教師授課時更多地注重基本概念和基本理論的講解，而忽視如何促進學生利用管理理論去分析管理現象和管理規律。傳統的管理學教學模式以教師為主，以學生為輔，授課主要采用滿堂灌式的教學方式，學生的主體性缺失。處于中心位置的教師作為“演講者”占據課堂時間多，學生通常難以參與其中，大都處于被動、機械式的學習狀態中，難以形成師生互動的課堂氛圍。比較單一的教學方法和相對落后教學手段都難以激發學生的學習興趣。在此教學模式下，學生只能通過死記硬背的方式記住基本概念、基本原則和基本方法，這不利于培養學生觀察、歸納的能力、自主學習能力和創新思維。此外，理論授課時數多而實踐教學時數少也是影響學生參與程度和教學效果的重要因素。管理學課程教學應積極轉變教學理念，創新教學手段和方法，提高學生參與程度，培養學生的實踐能力。

3.考核評價機制有待完善

科學的考核評價是保障教學效果和人才培養質量的重要環節。目前管理學課程的考核方式比較單一，一般是由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要由平時作業成績和課堂出勤率組成，所占比重大都低于30%。而占較高比重的期末考試成績主要采用標準化試卷以閉卷方式進行考核，側重考核學生對管理學原理理論知識的掌握狀況，忽視學生分析、解決管理實際問題的能力考查，容易造成“考前突擊”的現象。這種考核評價機制容易導致教學質量低下和學習者“高分低能”，既難以準確、全面和客觀地衡量學生的學習狀況，也不利于提高學生創新能力和探索能力。因此，探尋新型的、科學的考核評價機制也是管理學原理教學改革的重要內容。

二、改革的基本取向

1.明確課程改革與建設的定位

“管理學原理”是公共管理類專業的一門核心課程和專業基礎課，與其他專業課相比，它具有顯著的基礎性、輻射性和拓展性等特點，它是學習公共管理類其他專業課程的基石，處于基礎的核心地位。由于該課程教學對象主要是大一新生，對于教學方法和考核評價機制的要求較高，這是因為管理學中所反映的管理活動具有高度的“環境依賴”特征（權變理論），沒有所謂的“精確解”，而只能提供或然的或不明確的解答，對此很多學生覺得管理學難以捉 摸[1]。因此，進一步明確管理學課程建設與改革的定位，需要強化對該課程教學思想和教學規律的科學梳理和調整，大力創新教學方法，注重學生對基本概念、基本原則和基本方法的掌握，努力體現深入淺出的特點，使學生既打牢學習其他課程的堅實基礎，又形成對管理學的濃厚學習興趣。

2.努力體現公共管理的學科特點

我國大陸地區對管理學原理的研究主要開始于改革開放初期，而作為正式課程講授則始于1985年。當時把企業管理分為管理原理和企業管理兩部分，1987年起正式將管理學原理獨立出來，作為經濟管理類專業的必修基礎課，由此導致的結果是公共管理類專業的教育教學深受經濟管理類專業的直接影響，甚至在一定程度上被它所掩蓋。經濟事務管理與社會公共事務管理既有共通之處也有差別，“管理學原理”作為公共管理類專業的必修課和專業基礎課，應在教材建設、教學內容、教學方法、教學手段和考核評價等方面都努力體現公共管理學科的特色，這樣才能更好地培養適合社會需求的公共管理人才。

3.注重培養學生的實踐創新能力

“管理學原理課”既是經濟管理類專業、也是公共管理類專業的基礎課，與經濟學、統計學、政治學、社會學和心理學等學科的關系十分緊密。管理學課程的內容涉及廣泛，教學中要將各學科知識進行有效綜合并做到融會貫通。管理學原理的講授和學習要將理論與實踐緊密結合起來，將知識傳授與能力培養結合起來，不斷凸顯理論性、實踐性、操作性和藝術性等特性。在教學改革中要以培養學生實踐創新能力為基本取向，同時將它貫穿到教學方法、教學內容、教學手段和考核評價等各個環節之中，做到“在活動中學”，“從經驗中學”，以促進“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的公共管理人才培養目標的更好達成。

三、改革的路徑

1.教學理念的調整與更新

（1）樹立以學生為中心的教學理念

實踐性和藝術性是管理學原理課程的突出特點，無論是課堂教學還是實踐教學都要突出學生的主體地位，樹立“以學生為中心、以教師為主導”的先進教學理念，從單向度傳播轉向雙向度交流式教學，從單純傳授知識式教學轉變為培養能力和傳授知識并重式教學。應拋棄以往“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到教學中，激發學生學習興趣，培養學生創新實踐能力。例如，在講授“組織運行”章節時，可以先讓學生以所在學校學生團體的組織結構和運行方式為切入點去構思和設計新的組織運行方式，培養學生的興趣和實踐能力。只有牢固樹立以學生為中心的教學理念才能不斷推進教學模式、教學方法和教學手段的改革。

（2）體現適應社會需求的教學理念

不同時代的教育教學改革對人才的培養要求和教學理念的要求是有所不同的。傳統教育中“重理論、輕實踐”和“重科學、輕技術”的做法已不能滿足現代社會的需求。基礎理論知識教育固然重要，但逐漸弱化的動手能力更應得到重視。當前公共管理類的教學改革要與社會經濟發展需求緊密結合，以培養適應經濟發展和社會需求的高層次、復合型和應用型的公共管理人才。“管理學原理”作為公共管理類本科專業的一門重要課程，無疑也要力爭體現這種教學理念，以促進人才培養目標的實現。

2.教學內容的更新與優化

（1）加強教材建設

“管理學原理”作為所有管理類專業的必修課和基礎課，需要探索管理的一般規律、研究管理的一般理論和管理方法。但是該課程作為公共管理類本科專業的基礎課，要建設體現公共管理學科特色的管理學原理教材。管理學課程的內容設置要在保持其基本內容體系的基礎上，適當增加社會問題分析、公共資源管理和公共項目管理等方面的內容。特別是在教學案例與閱讀資料的選取和設計上更應突出專業特色，使學生能夠把所學知識放在公共管理的視野中去思考和探討，為后續的專業課程學習打下良好的基礎。比如，在管理理論章節中，韋伯的組織行政理論可以適當豐富，并結合我國行政改革做進一步的分析；在管理幅度與管理層次章節中，可以選取省管縣體制改革和撤鄉并鎮改革等指導學生做拓展閱讀，以擴展學生的視野。為保證教學活動的有效開展，還要建立與課程教學配套的資料庫、習題庫和案例庫，努力滿足教學需要。

（2）及時更新教學內容

隨著經濟社會發展和社會公共事務的增多、新的公共管理理念和管理方式的涌現以及新的公共政策的出臺，要求管理學課程的內容要不斷更新與完善，以幫助學生形成合理、完善的知識結構。例如，教學過程中應該適當增加公共危機管理、公共項目管理和政府創新管理等方面的案例和內容。任課教師最好能通過自編講義及時補充最新的教學內容，以跟上管理理論快速發展的步伐。此外，要引導學生學會關注和閱讀國內外公共管理類學術期刊，通過這些措施讓學生更加真實地感受到公共管理的時代脈搏，以增強其學習管理學的動力，逐步形成關心社會公共事務的習慣和理論聯系實際的作風。

（3）依據公共管理的學科特點優選教學內容

根據公共管理學學科的特色，在管理學原理課程教學內容的選擇上，筆者經過多年實踐逐漸形成了結構合理、突出特點、內容豐富、邏輯嚴密的四大核心模塊教學內容體系：第一模塊為管理基本理論，第二模塊是公共管理的基本內容，第三模塊為管理的基本職能，第四模塊是管理方法與管理改進。四大核心模塊的教學原則是“加強基礎，注重應用，訓練思維，培養能力”。教學模塊中有不少公共管理思想和理論，不僅能指導社會公共事務管理實踐，而且還能對學生順利成長與發展起重要作用，可讓學生終身受益。例如，在第三模塊教學中，可將現實生活中的一些典型案例和所在學校在管理方面失敗或成功的案例材料呈現給學生，讓學生以管理者身份出現，逐漸熟悉信息獲取、計劃、決策、組織、領導和控制等內容，運用所學的管理學知識分析問題和解決問題。

3.教學方法的改進與創新

由于管理學原理課程授課對象主要是公共管理類專業大一新生，在探索新型教學方法過程中，需要“因人而異”，否則將南轅北轍。筆者認為，不太適宜采取專題研討法等對學生要求較高的教學法，比較適宜運用案例教學、情景模擬、啟發式教學和參觀考察等方法。通過不斷改進教學方法和教學手段，穿插運用多種教學方法，力爭達到最佳的教學效果。

（1）強化案例教學

案例教學有助于充分體現學生學習的主體作用。在管理學原理課程案例教學中，教師應舉例分析大量古今中外的管理方面的案例，這樣做不僅生動形象、易于理解，而且還可以通過引導學生“發問”、“思考”和“釋疑”，促進學生學會思考，提高利用所學知識分析和解決相關問題的能力。但要注意教學案例的選擇，應體現時代感和代表性，分析過程及實現的目標要有系統方案。

（2）推廣情景模擬教學

情景模式教學就是在管理學課堂上設置一定的工作（或管理）情境，讓學生扮演不同角色，結合教學內容，參與的學生可以按照各自角色開展具體管理活動和工作，從而把抽象知識形象化[2]。這種教學法有助于學習者通過模擬管理實踐場景，使其身臨其境，以加深印象，有助于學會處理問題，培養學生敏銳的判斷能力、分析能力和決策能力。采用這種方法的關鍵是要提高學生參與程度，最重要的是要做好角色模擬。

（3）運用啟發式教學

為調動學生學習的積極性，在進行雙向信息溝通的基礎上可采取辯論與討論的方法。通過討論與辯論進行思想碰撞，增加教與學之間的積極互動，拓展學生的思維。此外，也可采用誘導式教學，即讓學生先談自己的看法，然后教師提示、講解和總結。

（4）組織參觀考察

為了讓學生將課堂上所學的理論知識與現實生活更加緊密地聯系起來，形成更多的感性認識，可以組織學生參觀考察一些企事業單位，到實際的工作崗位上了解管理是怎樣進行的，以提高學生學習的積極性和主動性。通過將實踐內容正式納入課堂教學，使學生親身體會和領悟到管理的真諦，提升其知識應用能力和管理水平。

4.學習與考核方法的改革與完善

（1）引導學生改進學習方法

管理學教學的主要目的不是讓學生去應付考試，而是要學會一種思維方法（學習方法），后者是授課教師的重要責任。教學過程要積極引導學生不斷改進和完善學習方法，根據自身和課程特點形成獨特的和科學的學習方法。管理學基本理論適合于所有的組織活動，具有許多共性。學生在學習中要掌握帶有普遍性的管理活動的基本規律，以獲得綜合性知識。同時，要充分利用社會實踐、圖書館、網絡、學習小組和管理現場等渠道，進行管理基本理論與技能的學習，以持續拓展學生獲得知識的途徑。在具體教學活動中，可通過每節課留有5分鐘時間，讓少數學生對上節課布置的思考分析題進行解答，以增強學生的學習動力與創新能力。此外，為探尋適合學生自身的學習方式和方法，可以指導學生采用比較法、系統分析法、圖表法、快速閱讀法、關鍵詞法和自覺實踐法等學習方法。

（2）豐富和完善課程考核方法

考核方式要更加靈活多樣，力求準確和全面地評價學生的學習情況。要切實改變當前單一的期末閉卷考核方式，除平時作業成績、出勤率和期末考試卷面成績之外，還要將平時的案例討論情況、課堂互動情況等方面的表現納入總成績評定之中。要提高平時成績所占比重，降低期末考試成績比重。期末考試應主要以分析類試題為主，平時作業除了教科書課后的題目，還可以是管理問題評析、案例分析、對管理理論的分析理解等為主的小論文。

參考文獻：

第8篇：管理學的基本原則范文

傳統的班級管理模式因教育觀念陳舊，管理手段單一、粗糙，存在一些不符合現代管理學理念，不符合教育特點和時代特征，且違背素質教育要求的做法和現象，已很難跟上素質教育的潮流。因此，新時期下創新班級管理模式具有重大的現實意義。創新班級管理模式有助于班主任更新教育觀念，轉變教育思想；有助于建立起平等、寬松、和諧的師生關系；有助于學生自主參與班級管理，讓學生真正成為班級管理的主人，培養學生獨立自主的精神；有助于實施民主管理，使學生形成主人翁責任感，形成積極性和創造性；有助于發展學生的興趣，培養學生的個性才能。

二、新時期創新班級管理模式的有效途徑

1.樹立新型的學生觀

從現代管理學的角度理解就是以學生為本，即一切以學生實際為出發點，一切以學生主動參與為基本原則，一切以學生全面發展為最終目的。因此，在教育過程中，要尊重學生的人格，平等地對待學生，教育中采取開放、引導、啟發、自覺的方式，使學生天然的“向師性”得到正常發展，師生之間產生一種天然的吸引力與親和力。這樣，學生就容易“親其師”而“信其道”。正如著名教育家顧明遠先生為《班主任之友》雜志題詞所說“：班主任要學會做學生的伙伴，做學生的朋友。”

2.塑造班主任的人格魅力

作為班級的管理者，班主任必須具備應有的人格魅力，有魅力才能吸引學生，才能讓學生心悅誠服，才能成為學生學習的楷模。班主任應該學識豐富，因為知識魅力是人格魅力的基礎；班主任應該是道德的楷模，因為道德魅力是人格魅力的前提；班主任應該以身作則，因為行動魅力是人格魅力的保證；班主任應該善于表達，因為語言魅力是人格魅力的藝術。教師語言的魅力在于能夠吸引學生，感染學生，溝通師生感情，融洽師生關系。教師富有情感的語言是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。

3.實行民主管理，建立學生自主管理模式

第9篇：管理學的基本原則范文

關鍵詞：醫院管理學；課程設計；教學效果

醫院管理學是管理學的分支學科，具有應用性和實踐性的特點，也是醫學院校公共事業管理專業的主干課程[1]。我校管理學院1983年在全國高等中醫藥院校中率先開展了醫院管理學的教學與研究工作，不斷探索和改進教學方法，已積累了36年的教學經驗。2015年我校公共事業管理專業進行了“醫院管理進醫院”的教學改革，需了解學生對課程設計和教學效果評價，為改進醫院管理學課程設計提供參考。

1內容與方法

1.1研究內容

了解學生對現行《醫院管理學》課程教學設計、教學效果的評價。

1.2研究方法

本研究采用典型抽樣的方法，發放自行設計的問卷開展調查。問卷內容包括五部分，包括被調查者的基本信息、教學內容評價、課程設計評價、教學效果評價、建議。

2研究結果與分析

本研究向我校2012級公共事業管理專業學生發放調查問卷61份，回收有效問卷59份，有效率97%。被調查的59人中，女生43人，占74.88%；男生16人，占27.12%。

2.1教學內容評價

2.1.1教學大綱中的章節基本能體現醫院管理主要職能模塊89.83%的調查對象認為教學大綱中所涉及的章節能滿足醫院管理中的主要職能模塊。10.17%的調查對象認為大綱中涉及的章節未能滿足醫院管理的主要職能模塊，認為應該增加戰略管理、預算管理、信息管理、衛生政策解讀以及人事管理模塊。2.1.2重點與難點內容講授清晰絕大多數調查對象認為教師能夠把教學大綱中的重點內容講授清晰，僅有6.78%的調查對象認為教師沒有把教學大綱中的內容講授清晰。所有調查對象都認為教師已經將教學大綱中的難點內容講授清晰。

2.2課程設計評價

2.2.1教學方法多樣性為了調動學生學習的積極性，本課程采用的教學方法有教師授課、課堂討論、角色扮演、課間見習、外請專家授課。為幫助學生更好地理解基本概念、基本原則等理論性知識，在教學過程中，組織學生圍繞某個知識點展開討論。為幫助學生理解“醫療安全”一章中“醫患糾紛成因及防范措施”知識點，采用角色扮演的方法，即舉行以熱點醫患糾紛事件為素材的醫患糾紛模擬大賽，將全班同學分成小組，由小組成員分別扮演醫務人員、患者及家屬等角色模擬糾紛事件，著力突出醫患之間的矛盾點，模擬結束后由小組成員說明該事件的經過及防范措施，最后由教師、助教及同學打分的教學形式。“醫療管理”、“醫院感染”兩章屬于《醫院管理學》各論中實踐性較強的內容，因此安排學生赴附屬醫院見習，講解與觀摩相結合。為幫助學生更好地了解病案管理案例實務，請教學醫院病案室副主任講解醫院病案管理的內容。調查表明，72.88%的調查對象認為赴附屬醫院見習有助于加深對醫院管理的認識，提高其理論聯系實際的能力，對課程學習幫助最大。2.2.2理論教學和案例教學更易被學生接受目前教學方法涉及理論教學、角色扮演、見習、案例分析、討論式教學。在不同教學內容選擇不同教學方式的調查中，排列前三位的依次是理論教學、案例教學和見習。2.2.3調查對象希望適當增加課堂討論比例課堂討論是增加學生參與程度，提高師生互動的一種有效形式。67.8%的調查對象希望繼續增加課堂討論在教學中所占的比例，32.2%的調查對象則希望保持現狀。76.27%的調查對象認為小組討論使課堂氣氛更活躍；50.85%的調查對象認為討論使其增加課堂參與度。對于如何分組，調查對象選擇“由課代表、助教隨機分配”和“由學生自由組合”的各占一半。60%的調查對象認為分組后的小組成員應該固定，40%的調查對象認為小組成員可以流動。2.2.4調查對象希望開展實踐教學97%的調查對象認為應該保留醫院見習環節。72.88%的調查對象認為附屬見習可以提高課程興趣，調查對象認為實踐教學能提高解決實際問題的能力、鞏固理論知識、學習最新的醫院管理理念的占比依次為52.54%、47.46%和40.68%。大多數調查對象認為實踐教學能提高學習效果，71.19%的調查對象認為實踐教學可以“增進知識點的理解與掌握”，認為實踐教學有利于啟發思考，可以增加深對知識點的印象，比書本信息量更大。

2.3教學效果評價

2.3.1教學方式對教學效果的影響較大調查對象認為影響教學效果最大的因素是教學方式，然后依次是教學內容、教師和學生，具體情況見表1。2.3.2絕大多數調查對象掌握了課程的基本理念與方法88.14%的調查對象認為掌握了醫院管理的基本理念與方法；44.07%的調查對象認為“具備了發現與醫院管理相關問題、分析問題、解決問題的能力”；40.68%的調查對象認為“掌握醫院管理學的主要實踐技能”。74.58%的調查對象認為教學應注重“相關能力與素質的培養，理論與實踐相結合”。2.3.3實踐教學部分仍存在問題調查對象對去附屬醫院見習的教學環節比較滿意，其認為該環節可將理論知識與實踐技能銜接起來，但仍存在一些問題。有77.97%的調查對象都選擇了“對每個科室及醫院運行流程沒有深入了解”的原因，調查對象反應：對每個科室及醫院的運行流程沒有更加深入的了解；學生多帶教老師少，老師不能夠一一解答同學的疑問。2.3.4絕大多數調查對象對目前的課程基本滿意86%的調查對象對目前醫院管理學課程的總體設計滿意度調查。16.95%的調查對象“非常滿意”，69.49%“比較滿意”，13.56%的調查對象“一般滿意”。

3討論與建議

3.1基本達到了教學大綱中教學目標的要求

通過理論授課與實踐教學相結合，多數調查對象基本掌握了醫院管理的基本理念與方法，具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，基本達到了教學大綱中目標的要求。因此，對于現有的教學內容、教學方式仍可沿用。3.2教學方式應靈活多樣被調查對象認為教學方式對教學效果影響較大，對角色扮演、理論課程教學、課堂討論、見習4種方式的接受度較高。今后應更好地進行教學設計，提升教學效果。3.3理論授課內容應緊貼熱點理論授課仍為大多數調查對象選擇的教學方式。醫院管理學內容豐富，需系統講授醫院管理學的基本理論、基本知識，同時結合目前醫院管理實踐中存在的熱點問題、難點問題進行討論與實例分析[2]，可以全面培養和提高學生認識、分析、解決醫院管理實際問題的能力。調查對象認為，在理論授課時，可進一步設計適合分組討論的熱點案例，提高其對醫療熱點問題的關注度，使其在分析解決方案中逐漸養成醫院管理者所需具備的專業素質。此外，還可以充分利用網絡教學的手段，在blackboard教學平臺的討論板塊設立“醫院人事管理”、“醫療管理”、“醫院質量管理”等模塊，為學生提供既可以相互討論又可以與教師交流的多方互動平臺[3]。

3.4增加學生實踐機會

《醫院管理學》的教學目的是讓學生掌握與醫院管理學有關的基本理論、基本方法、基本技能，熟悉醫院管理的模塊，了解醫院管理的流程。本科教育是高等教育中的基礎環節，首先要重視基本理論的講解，而《醫院管理學》是一門實踐性較強的課程，教學的過程中要與實踐充分結合[4]。就學生來講，課程見習讓學生走進醫院，通過醫院見習，使學生在輕松愉快的實踐過程中，對醫院管理工作有所了解，學到知識的同時減輕壓力[5]。與此同時，學生在見習過程中難免遇到問題，學生帶著問題進入課堂，更能提高其學習的主動性和注意力[6]。因此，學生應該走進醫院，通過醫院見習，實地觀摩，充分了解醫院的運行流程，各個科室的運作模式，同時學習醫院先進的管理方法[7]。課程組織去附屬醫院見增進了學生對醫院運行模式的了解，但由于時間所限，課程中16學時實踐課程并不能完全滿足學生的需要。可以根據學生自愿報名的方式，利用寒暑假或者周末去醫院見習[8]，遇到不懂的問題及時向經驗豐富的科室老師請教，以便更深入的了解醫院運行模式，感受實際的醫院管理氛圍。

3.5進一步提高教師綜合素質

目前我校從事《醫院管理學》教學的教師的教育背景均為社會醫學與衛生事業管理，較少接觸醫院實務管理，教學案例大多由各種信息渠道獲得并改編而成，由于知識結構的限制不可避免地影響到醫院管理學的教學質量。因此，醫院管理學的教師可通過去附屬醫院掛職、進修等方式提升自己[9]，加強教學案例挖掘[10]，有助于更好地拓展醫院管理教學內容，提高教學質量。

參考文獻：

[1]鄭寒星.《醫院管理學》教學方法探索[J].國醫論壇,2015,30(3):61-62.

[2]龐震苗,蔡飛,陳沛軍,等.醫院管理學課程引入“醫院管理熱點問題微型辯論賽”的教學改革探索[J].中醫藥管理雜志,2016,24(6):46-47.

[3]周煥,吳海峰.PBL教學法在《醫院管理學》教學中的應用[J].安徽醫學,2015,36(1):108-110.

[4]吳野,任麗平,王柳行,等.醫院管理學見習教學重要性淺析[J].管理觀察,2015(17):123-125.

[5]唐夢莎,王國平,胡鴻,等.醫院管理學課程實踐教學改革實例分析[J].管理觀察,2016(9):68.

[6]莊立輝.醫院管理學實踐教學模式思考[J].中國教育技術裝備,2014(22):160-161.

[7]羅中華,楊敬宇,張維,等.親驗式教學法在我校醫院管理學課程教學中的實踐[J].甘肅中醫學院學報,2014,31(2):111-114.

[8]黎美茵,龐振苗.開展《醫院管理學》課程實習的時間教學探索[J].中醫藥管理雜志,2013,21(11):1178-1179.

[9]張佩,陳揚霖,胡亞洲,等.腫瘤專科醫院醫師進修的過程管理[J].中國醫院管理,2014,34(7):67.