特殊教育行業特點精選(九篇)
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第1篇：特殊教育行業特點范文
關鍵詞： 醫教結合 教育康復 人才培養 創新路徑 對策
殘疾人和正常人存在不同，但他們也具有生存權和尊嚴權。殘疾人參加和享受社會生活的關鍵是要具備健康的身體，康復服務主要是指殘疾人擺脫醫療設備的治療，通過有關機構的專業人才進行相應的服務，具有承受功能復原和社會責任兩方面的內容。
1.“醫教結合”實踐對殘疾人康復事業的意義
最開始，“醫教結合”是一種傳統的說法，主要是指把醫學方式和教育方式進行有效的融合，主要限定在特殊教育、康復醫學教育、臨床醫療和教學相互融合及醫學人才培養的范圍中。隨著時代的發展，“醫教結合”成為特殊教育范圍的專有詞語，得到了很多特殊教育實踐人員和研究人員的廣泛關注。在20世紀90年代的時候，我國一些區域和特殊教育學校中的特殊教育工作人員開始提倡“醫教結合”的思想，并且把“醫教結合”有效地落實到實際行動中。通過不斷地實踐，國內對“醫教結合”有了更加正確的認識。有的學者認為“醫教結合”是現在特殊教育發展的必然選擇，科技和人文的相互融合是現在特殊教育發展的主要潮流；有的研究人員認為醫教結合不符合時代的發展；還有學者認為“醫教結合”需要和特殊教育的實際目標相聯系，根據我國的實際發展狀況，進行區別性對待，注重理論的實際價值，注重其中的公益性作用。
2.“醫教結合”框架下教育康復人才培養的策略
2.1加大教育康復人才的培養力度。
首先，加強復合型教育康復專業人才的培養。在“醫教結合”的大環境中，為了有效地處理康復人才缺失和服務能力低下的問題，國內很多學者發現把康復和教育進行融合是有效的處理方式之一，現在有的培養結構已經開始進行初步的實踐和研究。比如華東師范大學在全國最早構建了言語聽覺康復科學專業學科，在2013年又構建了教育康復專業，而且和上海中醫藥大學進行合作，為培養具有康復能力和特殊教育教學能力的綜合性人才提供了有效的幫助。在培養專業化教育康復人才的時候，特別注重學科的融合和滲透，專業構建的形式需要表現出醫教結合的特點，在構建專業課程的時候，要把教育模塊和醫學模塊通過2：1或是3：1的概率進行劃分。教育康復專業主要是特殊教育和康復醫學的有效融合，主要是為了培養能夠進行特殊教育的人才，而且要具有承擔某項專業康復訓練的綜合能力。在培養教育康復人才方面服務面要廣泛，不但可以在特殊學校、普通學校資源中心進行服務，還可以在康復中心或是民政福利醫院等機構進行工作。再者，要增加普通特殊教育專業構建教育康復選修課程，培養具有基本康復能力的人才。
2.2培育多元的教育康復能力，組建均衡的教育康復人才隊伍。
第一，加強多元化的教育康復能力。隨著科學技術和康復技術的不斷發展，研究出了很多的康復訓練設備，運用新的康復技術和康復設備能夠有效加快殘疾人的康復速度。例如華東師范大學黃昭鳴教授所引領的言語聽覺科學教育部重要實驗團隊研究的“啟音博士”、“啟智博士”等，在康復實踐的過程中發揮了重要的作用。在2014年推出的《特殊教育提升計劃》中表明，需要繼續健全和完善教學設備和康復設備，使得殘疾學生能夠進行針對化教育和康復訓練。要讓特殊教育學校配備相適應的教育教學和康復訓練設備等，進行“醫教結合”實驗，研究教育和康復結合的特殊教育形式，強化對特殊教育學校安排教育教學和康復設備的支持力度，使得殘疾兒童能夠進行康復訓練，并且得到完善的康復設備的幫助。所以，在教育人才培養中要對學員進行康復技術和設備使用的引導，使得殘疾兒童能夠更好地接受康復服務。第二，構建均衡的教育康復團隊。我國現在的康復人才團隊構建存在一定的限制因素，不能順應社會對康復的實際需要。我國殘疾障礙的類型在不斷變化，而殘疾人康復專業團隊如果不及時進行調整，就會導致視障、聽障等傳統康復服務的工作人員較多，但是進行教育、心理和就業等方面的新型教育康復型人才大量缺乏。“醫教結合”合理運用到康復實踐中，不但要強化醫學康復和教育康復的有效融合，還要注重教育康復人才具備專業化的能力，能夠熟練地把握相對應的康復技能，至少要對其中一項康復技能進行熟練的把握，特備是要強化對于智力康復技術的培養強度。
2.3建立教育康復人才專業成長的支撐平臺。
首先，構建非醫療體系的康復人才職業資格認定系統。現在的職業資格認定系統中，教育體系中的康復人才不能得到醫療體系的康復治療師專業技術資格認定，其中康復工作人員的資格不容易得到人們的普遍認定，所以不容易向康復機構和特殊學校提供有效的幫助。為了保證康復行業的規范和完善，并且保證教育康復人才具備相對應的康復服務資格，國家需要構建與之相適應的非醫療系統康復人才資格認定體系，教育康復類人才能夠根據相關的等級資格考試，得到資格證書。并且，根據康復行業的專業性和實踐性特征，在構建相關的等級資格證書考試制度的過程中，需要突破資格制度的限制性因素，對資格進行定時的考核，對康復類人才的崗位條件進行全方位的監督和管理，構建符合特殊教育老師工作特征的考核評價準則和方式，老師職務評價更加偏重于特殊教育崗位教師，要保證康復類專業人員的順利發展，為其構建一體化的工作道路。其次，根據國家要求，對特殊教育進行津貼補助，定時進行心理健康咨詢，并且對優秀的特殊教育加強宣傳強度，針對有卓越貢獻的特殊教育人才進行適當的獎勵。
參考文獻：
[1]張偉鋒.醫教結合：特殊教育改革的可行途徑――實施背景、內涵與積極作用的探析[J].中國特殊教育，2013，（11）：19-24.
第2篇：特殊教育行業特點范文
教師職業道德(以下簡稱師德)是一般社會道德或職業道德在教師職業生活中的具體體現，它在教師的職業實踐中形成，反過來又指導著教師正確地處理教育工作中的各種關系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準則。
2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學教師職業道德規范》，提出了在經濟、社會和教育發展等新形勢下中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。然而，截止當前，我國對特殊教育教師的職業道德要求并沒有出臺具體的法律法規。各地各級教育行政部門，在具體實踐過程中，要求不一，標準不一。因而出現了諸多師德問題。隨著時代和經濟的不斷發展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業道德給予了重點關注。如何建立和完善當代特殊教育教師職業道德標準，筆者結合特教工作實踐，認為特教教師職業道德應當具備以下幾點。
一、無歧視性，以人為本
特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現在兩個方面：(1)在教育教學實施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群;(2)在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。
二、尊重人格，維護兒童自尊
人本主義心理學家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應得到應有的尊重，其中當然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實踐中，特殊教育教師應該更加關注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴等行為。
三、客觀準確，實事求是
特殊教育教師在日常教育教學中起主導作用，對特殊兒童的成長、發展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實事求是的態度，堅持客觀準確的基本原則。特別是在教育訓練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實資料、準確數據為依據，客觀準確地對特殊兒童進行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。
四、保護隱私，堅持原則
我國法律規定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的權利。隱私權是一種基本人格權利。特殊兒童的個人隱私更應得到應有的保護。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進行嚴格保密，絕不向任何商業機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。
五、注重合作，暢通渠道
特殊教育的最終目的在于促進特教事業的發展，服務特殊兒童和特殊群體。特教事業的發展離不開社會各界的關注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應和其他專職者、相關人士、特殊兒童家長和社會機構等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質量，暢通特殊教育服務渠道，促進特教事業發展。
六、提高專業，激發潛能
特殊教育教師是一個專門化的職業，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業崗位。特殊教育教師應根據學生的需求和特點，運用專業的知識和技術，營造合適的環境，采用恰當有效的教育教學方法，向特殊學生提供高質量的教育，最大限度地激發他們生活和學習的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業知識和技能水平，以更好地適應和促進特殊學生的發展。
七、終身學習，與時俱進
為保證更好的教育教學效果，特殊教育教師應通過參加專業培訓、研討會、專業會議等繼續教育計劃，參加專業學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻學術動態的了解，不斷提升自己的專業技能，豐富自己的專業知識。
八、為人師表，愛崗敬業
在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現在對待特教事業的態度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業是特教教師必備的基本素養，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業操守，用行動踐行特殊教育教師的職業道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規、有損職業操守的事。
特殊教育教師職業道德規范區別于其他行業，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學生作為參與主體，其自身的特點直接決定了特殊教育教師的職業性質和要求。如何更好地促進特殊學生的發展，規范特殊教育教師的職業道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應時代和社會發展的需求。
第3篇：特殊教育行業特點范文
關鍵詞：全納教育；特殊教育；職業教育
1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界全民教育大會”，發表了《世界全民教育宣言》，首次提出了“全納教育”。目前，在中國特殊教育領域中，自強中專以對殘疾學生開展職業教育為主，吸納更多有接受職業教育需求的學生，走出了適合中國國情的全納學校建設新模式。
1全納教育在特教中職的應用現狀
（1）校名體現全納學校建設特點。縱觀中國各類學校校名，大體分為三大類：以行業名稱命名；以主導專業名稱命名；以非行業非專業名稱命名。自強中專以“自強”命名，既體現自強不息的傳統文化精神，又為學校發展提供較大空間，符合全納學校建設特點。
（2）生源的多元性。殘疾學生情況：自強中專現有學生909名，各類殘疾學生近600名，殘疾學生占學生總數的65%以上。健全學生情況：學校招收有健全學生，在生活上對殘疾學生給予照顧，在學習上給予幫助，促進相互交流與溝通。此外，學校還招收孤兒和各類貧困家庭子女。生源的多元性體現出學校辦學的包容性。
（3）專業設置切合各類學生實際，適宜就業。自強中專開展職業教育，專業設置是核心。學校前后陸續開設適宜各類學生的專業：針灸推拿、工藝美術與服裝縫制、計算機、電子電器、老年人服務與管理、社區服務與管理、殯葬服務與管理。
（4）教學方法突出功能補償特點。自強中專針對盲生觸覺和聽覺功能補償優勢，制作教學錄音，編制教學歌謠，反復再現教師教學講解過程，使其運用聽覺優勢記憶并理解課程內容；針對聾啞生視覺功能補償優勢，運用規范的手語教學、運用色彩圖案形狀豐富的教學要素、運用實情實景直觀表達的教學方法，增強其認知能力。
（5）無障礙校園設施滿足特殊學生需求。自強中專無障礙設施健全，設有盲生使用的盲道、計算機讀屏軟件、盲文圖書資料，聾啞生宿舍和教室LED顯示屏，肢殘生無障礙坡道、特殊入戶門、坐便器、電梯。
2全納教育在特教中職的應用中存在的主要問題
（1）行政部門重視不夠。全納教育引入中國已經有20年之久，然而中國全納教育仍然缺乏頂層設計，在全社會尚未形成全納教育體制機制。特殊教育領域已經提出“要推行沒有排斥、沒有歧視的全納教育理念”，但仍然沒有具體的配套制度和措施。
（2）學校全納教育科學性、系統性、全員性不強。自強中專在發展過程中較好地落實了國家教育特別是特殊教育方針、政策，具備發展全納教育的優勢，但開展全納教育缺乏科學性、系統性和全員性。
3全納教育在特教中職應用的建議
（1）行政部門應創新體制機制，以發展較為成熟的特教中職學校為基礎建設具有中國特色的全納學校。近年來，在國家的大力投資下，特教中職學校發展較為成熟，利用特殊學校和特教中職學校的優勢資源，吸納更多受教育者，將有利于建成全納學校，節約投資，符合中國國情特點。
（2）培育特教中職教育工作者全納教育素養。教育工作者應從全納教育理念、全納教育能力、全納教育策略等方面增強自身素養。教師全納教育理念應包括可獲得歸屬感、排除偏見、平等的機會、沒有歧視、打開心靈、零排斥等；教師除了具備一般能力外，還應具備全面質量管理能力、適應調整的能力；全納教育策略應包括教學助手的使用、授課方式的調整、教材的調整、集體授課、咨詢服務、巡回式教學、多級課程設置、不同年齡段間的輔導、可供選擇的課程等。
（3）特教中職全納教育的重點在課程的組織。全納課程應兼顧同一性和靈活性，以平等的態度對待每位學生，以一種所有學生都能接受的方式組織教學，同時，全納課程應引入個別化教育內容，以選修或兼修的方式設計書面的個別化教學方案并加以實施。
（4）建立體現成長與發展的特教中職學生評價模式。全納教育評價必須改變傳統評價過分依賴標準化測驗的方式，轉而開發和使用更加科學的方式。評價應側重于學生的特點和取得的成績，能體現出學生的特長與潛能，以職業素養性評價、文化認同性評價、持續動態性評價、揚長避短性評價、多元化評價的原則，真實客觀地反映學生的成長與發展。
參考文獻：
第4篇：特殊教育行業特點范文
摘 要 為了對贛州市特殊教育學校體育教學的現狀進行研究，以提升贛州市特殊教育學校體育教師的體育教學能力。本文運用問文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等方法，對贛州市特殊教育學校的概況、學校師資力量、教師與學生對體育的態度進行調查研究。
關鍵詞 贛州市 特殊教育 體育教學 現狀
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文通過贛州市特殊教育學校體育教學的現狀調查的體育教師和學生為研究對象。學生主要有：智力障礙學生（自閉癥、唐氏綜合癥，弱智）聽力障礙學生、語言障礙學生。
（二）研究方法
1.文獻資料法
筆者通過中國知網CNKI數字圖書館、萬方知識服務平臺查閱近幾年內有關于特殊教育學校體育教學現狀方面及其研究方面的文獻資料與期刊文件，并在本校的圖書館與學院的資料室查閱了相關特殊教育學校體育教學的期刊與書籍，為本研究奠定了重要的理論基礎和解決問題的思路。
2.問卷調查法
發放教師問卷6份，回收5份，有效問卷5份，有效率83.33%。
發放學生問卷100份，針對智力障礙學生、語言與聽力障礙學生進行了問卷。特殊教育學校的調查與普通學校不同，所以本人對于問卷的設計簡潔明了，問卷填寫時需要體育教師的協助下進行。體育教師在每堂體育課前統一組織好學生與學生家長進行填寫，實際回收問卷85份，有效問卷80份。
二、結果與分析
（一）體育教師對與學生對體育的態度情感的現狀與分析
教師的工作態度是學校管理活動中經常遇到的一個心理題，它對教師的心理和行為具有指導性的深刻影響。教師具有種態度，將會影響到他對待周圍的人或事和教育教學的行為式。對于學校的工作，持積極態度的教師一般會做出積極的
反應，而持消極態度的教師則可能產生拖延甚至對抗的反應。
從調查可以看出，有60%的體育教師是喜歡體育事業的，這一部分的教師是純屬對于特殊教育學校體育教學工作的熱愛；從表7的數據可以看出，80%的體育教師不想改行從事其他的行業。以上數據可以得出贛州市特殊教育學校體育教師工資收入足夠，校領導對體育工作有一定的重視，體育教師普遍熱愛自己的工作，并且關愛學生。
（二）體育課程標準現狀與分析
在贛州市特殊教育學校的調查中發現，學校沒有標準的體育教師、學生用書，在體育教學的時間活動中要降低教學的要求，要考慮到學校硬件設施和學生的特點來制定體育課程教學的內容，這個標準由體育教師決定，所以導致了贛州市特殊教育學校只能用普通學校的課程標準。由于特殊學校教學對象的特殊性，使得體育教師采用的教學方法也更加特殊與復雜，普通學校的體育教學方法已經不適用于特殊學校的學生，所以特殊教育學校體育教師在體育的教學過程需要充分思考適用于課程主題的體育教學的特點。
贛州市特殊教學學校體育課的教學方法主要采用的是視覺手語教學法和聽覺觸摸教學法。從調查可以得出，除了主要使用的兩種教學方法，其他的教學方法與普通學校大體相似，主要是因為特殊學生和普通學生在體育教學中有一定的相似性，而且我國現在對特殊教育學校體育教學的研究不是很多。
（三）贛州市特殊教育學校體育教學內容現狀與分析
根據體育教學內容選擇的依據，可以從以下幾個方面來選擇體育教學內容。發展不同的基本活動技能的內容，有走、跑、跳躍、投擲、攀爬、懸垂支撐、平衡等； 發展不同的身體素質的內容，有力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等； 根據身體各個不同解剖部位選用的內容，有頭、頸、軀干、四肢等。但各種分類方法不是單一的，根據不同的需要選擇性地運用。
球類、跳繩和游戲是開設后學生較喜歡的課程。球類課程較簡單，變化多，團隊間合作性較強，其中贛州市特殊教育學校開展的球類運動有籃球、足球、羽毛球、排球等球類項目課程；開展跳繩的體育教學活動，其運動的場地不受天氣、年齡、特殊群體、資金等的限制，對場地的要求也較低；體育實踐課程開展的游戲也有相當一部分特殊學生選擇，游戲中的情景設置形式較多，游戲難度較低，學生易于產生興趣。贛州市特殊教育學校對體育教學課程進行了設計，在體育教師的實施下，取得了一定的效果。
參考文獻：
[1] 何敏學，宋強.關于我國特殊教育學校體育改革的建議[J].體育學刊.2005，（01）：87-89.
[2] 趙志榮.河南省特殊教育學校體育現狀調查及對策研究[D].河南大學.2005.
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第5篇：特殊教育行業特點范文
一、特殊教育教師職業倦怠的涵義界定
在特殊教育教師職業倦怠涵義的界定上，研究者均參考了美國心理學家于1974年提出的職業倦怠的概念，用來描述服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而出現的軀體、情感和認知的綜合衰竭狀態，其三個核心成分為情感耗竭、人格解體和低成就感。在3篇文獻中職業倦怠也被稱為職業枯竭。
二、國內特殊教育教師職業倦怠研究現狀
(一)文獻基本情況
此類研究在2007年至2012年期間，占有關特殊教育教師研究的95%,表明國內特殊教育教師職業倦怠的研究在近6年里發展迅速，普遍意識到職業倦怠對特教老師的影響。研究方法多以實證性研究為主，內容則從集中于情緒衰減、去人性化、低成就感3個方面逐漸擴大到社會支持、工作源、教學效能、工作滿意度、人口統計學因素等相關內容對職業倦怠的影響上。文獻數量統計、研究方法概括及研究角度剖析(二)特殊教育教師職業倦怠測量
國內有關特教老師職業倦怠的研究多以實證為主，主要采取隨機抽樣的方式進行問卷調查，采用SCL-90量表、教師職業倦怠量表、癥狀自評量表、自編量表、教師教學效能量表、社會支持評定量表、情緒勞動問卷等作為研究工具，其中Malasch的職業倦怠量表及其改編量表以及研究者自編量表的使用最為頻繁，對結果進行統計處理以及量化分析。
由此可見，實證性研究主要針對特殊教育教師職業倦怠的狀況、特教與普教教師職業倦怠的差異、職業倦怠與教學效能感的關系、人口統計學因素對特教教師職業倦怠的影響、特定地區、特定類型的特殊教育老師的職業倦怠，研究者基本上是高校相關研究所或是相應的高校老師和學生。描述性的研究沒有明確的研究方法而側重對已有的職業倦怠現象的分析，研究者多為一線特殊教育教師，集中于宏觀層面的描述并未對具體的影響因素進行分析和說明。由此可見，一線教師既是研究對象又是研究者之一，對自身的職業倦怠有很清晰的認識，也在積極的尋求解決的辦法，但缺乏相應的專業研究方法;實證性的研究文獻更注重從專業角度對所設相關問題的分析，所得結果多以量化方式呈現。
(三)特殊教育教師職業倦怠影響因素
職業壓力、人口統計學因素、教學效能、工作特征、社會支持是特殊教育教師職業倦怠五大影響因素，其中又以職業壓力和人口統計學因素最為突出。
1.職業壓力
研究者普遍認可職業壓力是引起特教教師職業倦怠的重要因素。其來源主要是角色沖突、學生因素、職業發展帶來的各種壓力，其次是能力素質和待遇價值。角色的多重性和模糊性使特教教師在認同和履行職業角色時充滿困惑和沖突，常常心力交瘁。在面對不同障礙類型的學生時，承受的壓力不同，其職業倦怠程度亦不同。不同地域的特教教師職業倦怠程度為：北京、上海等發達水平地區的特教老師職業倦怠高于貴州、陜西、重慶等次發達水平地區的老師。2.人口統計學因素
在人口統計學因素中，學歷、教齡、職務是影響教師職業倦怠的重要因子，其次是專業背景、性別。然而對于學歷這個因子進行的相關研究得出了不同的結論，其中劉在花、王樂和郭璐露的研究結果就不一致，劉在花[16的研究表明學歷越高職業倦怠越大，而郭璐露[3]的研究表明學歷越低職業倦怠越高，分析不一致的原因在于郭璐露著重在對特教教師職業倦怠中情緒衰竭這個因子的研究而劉在花重在三個因子總的研究，對比劉在花的兩篇文獻發現在學歷對職業倦怠的影響上是一致的;教齡在特教教師的職業倦怠的影響中也非常明顯，青中老三個時期的職業倦怠依次遞減，這與馬芳[12]的研究不一致，分析原因在于馬芳側重于低成就感的分析，但綜合其結果符合青中老依次遞減。特教教師入職最初幾年職業倦怠就開始顯現，隨著教學時間的增加開始不斷加重。第5-15年期間職業倦怠問題最為嚴重，以后大幅降低，這與職業壓力對職業倦怠的影響類似，分析原因在于新教師在最初幾年面臨很多問題和挑戰，責任心強，環境適應和角色轉換、自身能力的體現都需要一定的過程;而隨著教齡的增長，特教老師在30多歲時職業倦怠感最高，該年齡段的老師大多是特校的中堅力量，任務重且繁雜，責任心和成就動機都是最強的，壓力最大，職業倦怠也最高，40歲以后已掌握了一套應對各種問題的方法，同時隨著職務的提升、經驗的豐富、工作滿意度相對提高，其職業倦怠程度也逐漸降低;在職務影響方面，職務越高，承擔的負荷越多，職業倦怠感越強，班主任職業倦怠高于一般任課老師;在專業背景上，特教專業的教師比非特教的教師職業倦怠高，原因在于特教教師有專業的知識和技能對工作和成就期望高，而非專業的特教教師大多從普教轉為特教，相比專業特教教師他們更能滿足現狀;私立學校的特教老師職業倦怠高于公立學校的特教老師，原因在于私立學校老師在工作量、經濟保障、學生障礙程度、學校的管理等方面都比公立學校差，教師職業倦怠高離職率也最高;在性別的影響上，只有郭璐露[3]明確說明：職業倦怠在性別上無顯著差異，其余的文獻均提到性別對職業倦怠的影響但只是對情緒衰竭、去人性化、低成就感三個因子中的某一個進行說明。
3.教學效能、社會支持、工作特征則主要是從與特教教師職業倦怠的關系出發探討與之相關的工作滿意度、敬業水平、家庭支持、職業承諾、幸福感等，目前對三者的研究文獻少于人口統計學和職業壓力。
(四)特殊教育教師職業倦怠應對策略
有關特殊教育教師職業倦怠的應對策略研究主要集中在社會支持、學校管理、個人調節三個方面。
1.社會支持
在社會認可度上，對特教教師的認可度低于普通學校的老師，這與目前國內特殊教育的影響力不足有關，在社會意識上特教教師還沒有進入到社會主流中。在待遇方面，雖然特殊教育學校教師享有特教津貼，但在貫徹落實上存在很大的地域差距，北京、上海、深圳等發達地區高于西部地區，而對融合班級老師的薪資還存在爭議;在職業發展空間上，特教比普教學校教師少，很多非特教教師對特殊教育不了解，不愿意從事特殊教育工作，而專業的特教老師大部分都只能停留在一線，在職培訓和再次學習的機會少，職業發展空間少。由此可見，保障特殊教育學校教師的合法權益，提高他們的社會地位，從社會整體大環境給予特教老師肯定非常重要。
2.學校管理
目前多數特殊教育學校的領導層大部分是從普通教育過來，對特殊教育專業知識和工作性質并不太了解，在管理、教育教學上和特教老師存在一些分歧和不適應。良好的、支持性的學校環境，人性化和靈活性的管理方式是研究中討論最多的，減輕特教老師的工作負荷，改善激勵和提升的制度，注重教師的專業發展，開展心理健康培訓是有效預防特教老師職業倦怠的途徑。
3.個人調節
除了外在環境和支持的改善，研究中都提到了個人調節的重要性，著重從個人專業成長、個人心理健康疏導的方式來緩解職業倦怠，強調特殊教育教師自身應重視職業倦怠，正面積極的做好自我調節，充分認識自己，目標適當，在有情緒和遇到問題和困難時，主動的尋求家庭和他人的支持。
三、特殊教育教師職業倦怠結論
(一)肯定了研究特殊教育教師職業倦怠的必要性。隨著國內特殊教育事業的蓬勃發展對特殊教育教師的要求也隨之提高，特教教師在面對這種高要求高期望時壓力倍增，壓力越大,職業倦怠程度越高，這與普通教育教師因壓力產生的職業倦怠相同，具體共性，近5年來該問題研究的文獻也表明，特殊教育教師職業倦怠正呈遞增趨勢，成為特殊教育教師心理健康中最為突出的一點。
(二)國內特教教師的職業倦怠狀況普遍卻并不嚴重。目前國內特殊教育教師職業倦怠呈現出整體水平較低但具普遍性的特點，部分原因是基于實證性研究所使用的研究工具、選取的研究對象、研究側重點不同導致研究的結果存在較大的偏差，另外質性研究因缺乏具體的研究方法多從宏觀的層面進行研究說明，未進行深層地分析，也對研究結果產生一定影響，實證研究雖以調查、問卷方式進行，其結論多就數據而論，未作進一步分析。同時特殊教育要求老師有責任心，使其在去人性化的問題上不容易測查出來，而嚴重的職業倦怠者有可能出于職業的限定，有心理防衛不會輕易在問卷中呈現出來或者已離職。
(三)在具體的結論上部分不一致。如在普通教育教師和特殊教育教師職業倦怠的對比中，胡穎[24]研究發現，特教教師職業倦怠明顯高于普通中小學教師的職業倦怠水平，而金澤勤等人的研究發現普通教師職業倦怠高于特教教師。
(四)特殊教育教師職業倦怠呈現區域型特征，發達地區明顯高于次發達地區，在應對策略上是否可以將區域特點納入進來;特教教師所在學校的辦學性質影響特殊教師的職業倦怠，表明國家在大力推進普通公立特教建設的同時，對民營和私立特教機構也應該給予一定的支持。
(五)研究中關于農村特殊教育教師職業倦怠的文獻有2篇，表明農村特殊教育發展緩慢，對這些地區的特教老師的關注度不夠，除了職業倦怠外，可以對農村特殊教育開展進一步的研究，比如農村地區特殊教育的特色、學生職業走向等。
(六)橫向研究多而縱向研究少。現有的研究多集中于一線特殊教育學校教師的職業倦怠現狀而對中高等學校的特殊教育教師在此方面的研究文獻還沒有，是否表明高校特教老師職業倦怠低，還是由于高等特殊教育殊教育教師集中度、工作性質、所面臨的教育對象等的不同而不同于普通一線的特殊教育教師的職業倦怠。同時，對于融合教育中所涉及的特殊教育教師、資源教師、巡回輔導教師以及相關教師的研究很少。
第6篇：特殊教育行業特點范文
關鍵詞： 美國聯邦政府； 特殊教育； 教育機會均等。
一、美國特殊教育法律政策保障特殊教育機會均等。
美國特殊教育的高度發達與其特殊教育立法息息相關。經過近百年的發展，美國特殊教育法律體系已經相當完善，有效地保障了美國各類殘疾人的受教育權，尤其對促進特殊兒童教育機會平等起到了重要作用。
（ 一） 憲法。
憲法是一個國家的根本大法，其他法律的制定都要以憲法為依據，不得和憲法相抵觸。在美國的法律體系中，聯邦憲法具有最高的法律效力，美國特殊教育的立法都要以此為依據。美國聯邦憲法的許多條款對特殊教育的立法和司法活動都有著直接或間接的重要影響，其中對美國特殊教育影響最大的是美聯邦憲法第十四修正案，它規定每個州應該對任何憲法允許的范圍內的個人給予平等的保護，沒有適當的程序和證據，不應剝奪個人的生命、自由和財產。這就以國家最高權威保證了特殊兒童有接受教育的權利，受教育權是人的基本權利之一。美國的聯邦制特點決定了除聯邦憲法外，美國的五十個州都有自己的州憲法，且州憲法往往比聯邦憲法更為詳盡。但州憲法要以聯邦憲法的精神來制定。聯邦憲法第十修正案規定： 聯邦憲法所未授予合眾國或未禁止各州行使的權利，皆由各州和人民保留。所以進行教育的責任一般都是由州來進行的，那么美聯邦憲法保護特殊兒童受教育的權利的種種措施和根本性原則往往在州憲法中予以規定。
（ 二） 一般法律。
美國的法律包含了國會和各州議會制定的成文的法律，其法律效力僅次于聯邦和州憲法，這些法律是美國規范特殊教育最重要的立法形式。美國完善的立法體系是美國成為世界上特殊教育發展領先國家的重要原因之一。自20 世紀60 年代以來，美國國會已經頒布了許多重要的法律來維護特殊兒童受教育的權利。具體涉及： 20 世紀60 年代頒布了《特殊教育法（ Special Education Act） 》等7部法律，提供了大量資金培養專業人員，這些人員負責培訓教育殘疾兒童的教師。20 世紀70 年代，頒布了《所有殘疾兒童教育法（ Education for Allhandiciapped Children Ac） 》等6 部法律，要求為所有6 至21 歲的殘疾學生提供免費、合適的公立教育。20 世紀80 年代，頒布了《1986 年殘疾人教育法修正案（ Education for the handiciapped Act Amendments of1986） 》等7 部法律，聯邦政府要求各州為所有3 至5 歲具備申請聯邦學齡前基金資格的殘疾兒童提供免費的、合適的教育。20 世紀90 年代，頒布了《1997 年殘疾人教育法（ Individals with DisabilitiesEducation Act of 1997） 》，為殘疾學生制定個別化教育計劃，且該教育計劃小組中至少有一名教師； 學生須能參與普通教育課程。21 世紀以來頒布了《不讓一個兒童落后法案（ NO Child Left Behind Act） 》
等3 部法律，要求所有學區的殘疾兒童都要由業務水平較高的教師來教授，并且選用經過科學驗證的課程和教學方法。這些一般性法律構成了美國特殊教育法律體系的中間力量，其提供的法律服務在不同層次上覆蓋了所有殘疾兒童，有效地維護了殘疾兒童各方面的受教育權。
（ 三） 法規。
美國聯邦政府為了配合一般的法律實施，國會授權相應的行政管理部門制定專門的法規，這些法規的實施細則為一般性的法律提供了有效支持。
但聯邦和州行政部門頒布的行政法規都必須在法律確定的范圍之內，與聯邦和州的法律一致，否則視為無效。在眾多的關于特殊教育公平的法規中，對特殊教育公平影響較大的法規涉及以下幾部分：
1. 提供早期教育干預服務法規。
2007 年5 月9 日發表在聯邦登記冊中的法規制定提案公告中，指出要出臺一項資金為4. 36 億美元康復服務的法規。這項法規旨在確定那些可能有資格接受早期教育干預服務的嬰兒，這些嬰兒需是兩歲以前，可能發育遲緩或已確診發育遲緩造成身體或精神異常的。這些至關重要的早期教育康復服務能夠確保嬰兒和這些孩子未來有接受特殊教育的權利。
2. 種族間殘疾兒童教育無差別待遇政策。
2010 年8 月23 日，美國國務院特殊教育和康復服務教育辦公室（ OSERS） 的康復管理處在給國家職業康復機構的政策法規的指導中指出，必須為美國境內的任何一個種族的殘疾兒童，提供其康復所必需的資金和一對一的康復、教育服務，以保護他們的受教育權利。
3. 最終學業成績標準法規。
2007 年5 月20 日，美國教育部部長瑪格麗特斯· 佩林斯（ Margaret Spellings） 公布了修改后的關于特殊教育與康復服務的最終學業成績標準法規。
該法規明確地規定了特殊兒童的學業成就標準，要為那些具有挑戰欲望的學生制定一份新的學業成績標準，這些學生的現有學業水平，低于他所在年級的水平且較難達到現在所要求的學業水平。其包括的一些保障措施，確保特殊兒童在修改后的學業成績標準上，獲得所在年級水平的教學內容，讓學生有機會隨著時間的推移達到要求的學業標準水平。
這些法規是對一般法律有效地和現實情況的具體補充，是憲法和一般法律意志的體現，也是維護各類殘疾兒童接受教育的直接法律保障。
（ 四） 判例法。
判例法是產生于法院司法系統，根據憲法及有關法規條款進行裁決后形成的一種約定俗成的慣例性原則。隨著教育民主時代的到來，在美國出現了大量的有關特殊教育的判例，司法判例對特殊教育的影響日益上升。自20 世紀50 年代以來，美國出現的有關特殊兒童的判例中，法庭對這些兒童的最終判決有效地維護了其接受教育的權利。其中對特殊教育影響較大的有： 1989 年的新罕布什爾州學區訴訟案———1988 年7 月，新罕布什爾州聯邦地方法院法官作出的一例判決中，判定一名重度殘疾且四肢癱瘓的13 歲男孩，由于不能從特殊教育服務中獲得發展，因而不具備接受特殊服務的資格。
1989 年5 月，上訴法院推翻了該州法院的判決，最終的判決是無論殘疾兒童能從教育中獲益多少，也不管兒童殘疾的性質和嚴重程度如何，公立學校必須為所有殘疾兒童提供教育。1999 年的塔特羅訴訟案———美國最高法院裁定地方學校必須為那些有殘疾的學生提供一對一的特殊教育及護理照料所需的資金。這些判例結果都表明了美國對維護殘疾兒童合法的教育權的堅決態度和信心，體現了對法律的堅決執行力，是法律權威的最終體現。
二、美國特殊教育現實舉措保證特殊教育機會均等。
特殊教育公平的維護除了在法律法規的國家權威保障外，特殊教育的具體實施措施是貫徹特殊教育公平的實際行動，美國為了最大程度保證特殊教育公平，在具體實施上做出了不懈努力。美國之所以能在特殊教育領域保持領先水平，與其特殊教育資源的優化配置有直接關系，其中最主要的是教育資金與教師，在不同特殊教育層次和特殊群體上的優化配置，對于維護教育公平起到了重要作用。
（ 一） 美國聯邦政府對特殊教育資金的投入支撐特殊教育公平。
美國發達的經濟為其發展特殊教育提供了先決條件。美國聯邦政府在對特殊教育資金投入持續增加的情況下，對美國實現特殊教育公平有著重要意義。自從2008 年美國的金融危機以來，美國的經濟遭到嚴重打擊，奧巴馬上任總統后采取各種措施積極應對金融危機，力圖恢復經濟。這其中也包括了對特殊教育資金的投入。奧巴馬總統于2009 年簽署的《2009 年美國復蘇與再投資法》中計劃未來2 ～ 3 年內，在教育領域的政策性投資約1000 億美元。美國特殊教育領域也得到了大量的政策性資金，這些資金由各州的教育部門和教育管理部門視具體情況發放，具體包括三個方面： 113 億美元發放到各州； 4 億美元發放到學前機構； 5 億美元發放給孤兒和貧困家庭。依據該法規定，相關機構和部門在規劃與使用這些政策性投資資金時需遵循四大原則： 一是迅速發放和開支這些資金，以保留和創造就業機會； 二是通過改革和完善學校的設施與制度來提高殘疾學生的成績； 三是確保透明有效地使用資金； 四是盡量投資短期項目，避免資金斷層效應。2010 年，美國特殊教育與康復服務辦公室的一份教育資金使用說明公告中，還提到資金計劃使用的目的是，利用各種教育媒體為殘疾兒童提供教育服務，其中包括電視節目、錄像帶和新興技術等。
美國聯邦政府對特殊教育的資金投入涵蓋了美國為特殊兒童自出生到其成年提供教育及安置服務的各個方面，切實有效地保障了特殊兒童接受教育的權利。
（ 二） 美國聯邦政府對特殊教育教師的培養與配備保證特殊教育公平。
美國特殊教育事業的發展離不開大量高素質的教師人才，教師隊伍的質量和規模直接影響著特殊兒童能否接受良好的特殊教育，是其教育公平的直接體現。美國聯邦政府對于從事特殊教育事業的教師的要求是非常嚴格的，其要求所有的特殊教育教師崗位，都要由合格教師資質的人來擔任。美國對特殊教育教師的實踐和工作能力的要求是全方面且高層次的，也是為了滿足特殊教育的各種需求，要求教師知道如何做而且還要知道為什么這樣做，把知識和技能聯系起來，用知識指導實踐，用實踐補充知識。特殊教育教師的薪酬同學生的學業成績相關聯，學校對教師在課堂上的表現進行評估，這就可以最大限度地激發教師的教學熱情，提高特殊教育教學效率。美國教育部還拿出專門資金用于培訓特殊教育教師。在培養專業的特殊教育教師的同時，美國也允許普通學校的教師經過一系列的特殊教育專業化培訓，進入到特殊教育行業。通過多種方式培養特殊教育教師構成了美國特殊教育教師體系。
（ 三） 美國聯邦政府對特殊兒童的教育安置方式確保特殊教育公平。
美國聯邦政府對特殊兒童多樣化的教育安置方式，直接體現了美國在促進特殊兒童接受教育與普通兒童有同等權利上的公平公正。美國的相關教育部門依據兒童的殘疾程度設置了六種教育安置方式，即在家或住院教育、寄宿制機構教育、 隔離式學校教育、隔離式教室教育、資源教室教育和普通教室教育，這些安置方式確保所有的殘疾兒童都能接受到與其殘疾程度相適應的教育和服務。這六種按照兒童的殘疾程度的教育安置方式覆蓋了美國的所有殘疾兒童，使每個殘疾兒童都能得到適合自己的安置方式，安置到資源教室和普通教室的殘疾兒童占了殘疾兒童總數的70% 以上，確保了大部分殘疾兒童都能與正常兒童共同學習，是一體化和融合教育觀念的直接體現。
總之，美國通過一系列特殊教育政策的出臺和落實切實保障了特殊需要群體受教育的權利，并逐步實現受教育機會的均等。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 － 2020 年） 》中提出：“到2020 年，基本實現市（ 地） 和30 萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（ 市） 都有一所特殊教育學校。
各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。”在國家政策的指引下，借鑒美國先進的教育理念和現實措施，可以對我國發展特殊教育有良好的推動作用。
［參考文獻］［1］李繼剛。 美國特殊教育立法及對我國的啟示。［J］特殊教育，2008，（ 8） .
［2］瑪格麗特斯·佩林斯。 教育部長宣讀的法規制定提案通告。
［EB /OL］ http: / /www2. ed. gov /admins /lead /speced /toolkit /index.html2012 － 4 － 25.
［3］馮剛。 金融危機背景下的美國特殊教育政策動向。［J］大理學院報，2009，（ 9） .
第7篇：特殊教育行業特點范文
一、教育的本質
關于“教育”的本質問題，國內外學者有很多意見不一的論述，在國內較典型的解釋是：“教育廣義指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義指由專職人員和專門機構進行的學校教育。教育隨社會的產生而產生，是作為個體的人與社會發展必不可少的手段，為一切社會所必需，又隨社會的進步而發展；受社會、經濟、文化等方面的制約，又對社會整體及其諸多方面產生影響。教育還受制于個體的身心發展規律。”從中可以看出教育的兩個本質特點，一是教育要符合社會發展對人的要求；二是教育必須適合受教育者身心發展的需要，即符合人的發展的規律。這兩點相互依存，缺一不可。社會發展對人的要求和受教育者的身心發展狀況，既是我們教育工作的出發點，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評定教學效果的根據。
殘疾人是社會弱勢群體，以殘疾人教育為主的特殊教育，目的是“并根據殘疾人的身心特點和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會生活創造條件”。特殊教育要謀求發展，就必須從適應學生需要和適應社會發展兩方面做工作，積極探索教育特別是當前特殊教育的最優化發展問題（即理想化的特殊教育問題）。
二、對最優化的特殊教育的探討
當前，熱衷于規模擴張，忽視內涵發展，缺乏辦學個性是我國大部分學校（包括特教學校）辦學的致命傷。特教學校應以實現特殊教育的現代化為基本途徑和主要手段，積極向教育個性化發展。只有當特殊教育能最大化適合學生個體發展需要、最大化適應社會發展形勢需求時，才能成為優質的、理想化的特殊教育。
（一）最優化的特殊教育的基本內涵
教育需要理想。這種理想來自教育者堅定的信念和對教育的一片熱誠，來自對教育發展趨勢的超前思考和準確把握，來自對學生的深刻理解和對學生未來的人文關懷。筆者認為，最優化的特殊教育不應該是“特殊”的教育，而是普通教育中的一種精細教育或者說是一種個性化教育，它是普通教育的一種理想化狀態，其區別之處僅僅在于其精細到了關注每一個學生、關注到每個學生的個別需要，而在本質上絕無特殊之處。
特教學校應該立足本地（校）實際，堅持以學生為本的原則，以教育服務于經濟和社會發展為宗旨，通過各種綜合的、有效的手段或措施，使全體有特殊教育需要的學生都得到全面的、最適合其個體的充分發展，使之具備個人終身發展、回歸并服務于社會，進而實現自身價值所需要的綜合素質和能力。
（二）理想化的特殊教育的主要特征
1.校本性。“校本”即“以學校為基礎”，正在成為當前影響學校改革的重要力量和基礎教育發展的方向。其出發點是學校自身存在的問題，落腳點是改進學校工作，提升學校教育教學水平。我國的特殊教育由于起步較晚，總體辦學水平和發展規模均落后于普教學校。但特教學校也有很多普教學校無法比擬的優勢，結合自身實際，堅持校本管理，應該是特教學校實現全面、快速發展目標，盡快趕超普教學校的主要措施和必由之路。
2.人本性。即“以人為本”的思想。教育的本質和核心是人的解放，教育現代化就是最大程度地解放人的潛能，實現人的最大化的發展。而人與人是不一樣的，學校只有承認并尊重差異，才會有教學上的個性，使教學充滿挑戰和魅力，才會使教師因材施教，針對學生的實際實施教學。
特教學校必須把管理指導思想從“管事”轉移到“管人”上來，樹立“以人為本”的教育思想，既要把教師的作用放在主導的地位，又要在教學中堅持以學生的需要和發展為出發點和核心。要注意引導殘疾學生去努力塑造完美、成功的自我，尊重每一個學生，不歧視、挖苦或漏掉一位學生，這對于身有殘疾的學生尤其重要。同時，也要讓學生經受挫折和磨練，形成健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和遠大的理想。
3.能本性。即以人的“能力”作為學校教育工作的核心，培養“能力人”為價值取向新的人才觀，重視學校中“人”（包括教師和殘疾學生）的能力水平，克服教育教學過程中只看學歷文憑或考試分數、不看實際能力的偏見。對于教師，要看重其實際教育教學水平和教學、科研等方面的創新能力，惟才是舉，杜絕論資排輩等現象。對于學生，要牢固樹立即使身有殘疾也能成才干事的觀念和信心，強化其綜合素質的提高和實踐能力的培養，爭取使他們也能在某些領域或行業成為高級技術人才，提升他們的生命價值和生存質量。
4.發展性。即特殊教育的現代化。當前，現代教育技術已經在教育界被廣泛運用，成為各級各類學校發展的新的增長點和辦學特色，越來越深刻地影響著特教學校的方方面面。根據社會發展形勢和當前教育的實際需要，特教學校應積極形成和發展特殊教育現代化這個特色，并以此為基本手段，不斷提高教育教學質量。
5.社會性。即特殊教育的開放性特點。人的成長過程本身就是一個社會化的過程，不可避免地帶有社會性。我們時代的重要特征就是社會開放度不斷擴大，因此，特殊教育的發展必然要走社會化道路。同時，殘疾學生對教育的需求，不僅在內容上從知識學習擴展到能力學習和素質鍛煉上來，而且在層次上從一般性求知擴展到個性培養和人文關懷上，在范圍上從學校教育擴展到家庭教育、社區教育，在渠道上從書本擴展到媒體和網絡上。因此，最優化的特殊教育必須切實轉變封閉的、孤立的觀念和做法，充分經歷和接觸社會，在開放的辦學中謀求進步和突破。
第8篇：特殊教育行業特點范文
圍繞當下的教育熱點，本刊摘取綱要中與職業教育相關的部分，請北京市教委政策研究與法制工作處處長熊紅為讀者解讀。
《教育與職業》：如何推進職業教育校企合作？
熊紅：發展職業教育是推動首都經濟社會發展，促進就業、改善民生的重要途徑，所以《北京教育規劃綱要》提出職業教育發展思路和建設目標是：“服務首都產業優化升級的需求，按照集約型、精品化、內涵式的發展思路，構建靈活開放的現代職業教育體系，培養適應首都現代化建設的高素質勞動者和高技能人才。”而要實現這一建設目標，就必須建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。制定促進校企合作辦學的政策法規，促使校企合作制度化。鼓勵校企雙方在專業建設、課程開發、教育教學、實習實訓、招生就業、教師隊伍建設等方面全過程深度合作。制定優惠政策，鼓勵企業接受學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入，建設一批職業教育校企合作示范項目。
《教育與職業》：如何加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設？
熊紅：為建設一支品德高尚、素質優良、結構合理、規模適當、專兼結合的“雙師型”職業院校教師隊伍，《北京教育規劃綱要》提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業技術職務（職稱）評聘制度，建設職業教育兼職教師人才庫。實施第二輪北京市職業院校教師素質提高工程，以加強教師職業道德建設為中心，以提升職業院校教師隊伍綜合素質為重點，有計劃地對專業課教師、德育課教師、文化課教師、班主任教師開展培訓，切實提高教師的職業道德、專業教學能力和專業實踐能力，培育職業教育名師。
《教育與職業》：如何構建現代職業教育體系？
熊紅：職業教育的改革和發展是關系國計民生的重大戰略問題，是北京構建終身教育體系、建設學習型城市、全面實現教育現代化的戰略重點。在新的歷史時期，北京職業教育發展將按照集約型、精品化、內涵式的發展思路，形成中等和高等職業教育統籌發展，學歷教育與職業培訓并舉，設施優良、產教結合、靈活開放的現代職業教育體系，滿足人民群眾多樣化的職業教育需求，培養適應首都現代化建設的中高級技術、技能人才和高素質勞動者。
為了構建符合首都特點的現代職業教育體系，第一，加強政府對職業教育的統籌管理。健全市政府統一領導，相關職能部門分工明確、統籌有力、協調運行的領導管理體制。統籌職業教育與經濟社會發展，統籌中等職業教育、高等職業教育和職業培訓發展，做優中等職業教育，做強高等職業教育，做大職業培訓。第二，提升職業教育發展重心，健全技能型人才培養體系。整合中等職業教育與高等職業教育資源，積極探索多樣化的中高職銜接辦學模式，促進中等職業教育與高等職業教育在辦學定位、培養目標和課程內容等方面有效銜接。探索發展本科及以上層次高等職業教育。第三，大力強化中、高等職業學校職業培訓功能，鼓勵中、高等職業學校面向社會積極開展多層次、多形式的職業培訓。第四，推動普通教育與職業教育相互溝通，支持職業院校與普通學校相互開放課程和教學資源。
《教育與職業》：如何關心和支持特殊教育？
熊紅：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，殘疾人的教育狀況良好是社會文明、進步、和諧的重要標志，也是提升首都教育現代化水平的一個重要標志。關于發展和支持首都特殊教育，《北京教育規劃綱要》提出了以下的政策措施。
第一，完善首都特殊教育體系，保障殘疾學生接受教育的權利。第二，優化特殊教育學校布局，推進特殊教育學校標準化建設，全面改善特殊教育辦學條件，為殘疾學生提供更好的學習生活環境。第三，積極開展特殊兒童隨班就讀工作，支持普通學校接受殘疾學生入學，完善隨班就讀支持保障體系。第四，充分利用信息技術手段，創新殘疾人教育模式，制訂實施特殊教育學生個別教育計劃。第五，完善殘疾學生資助制度，逐步實施殘疾學生高中階段免費教育。第六，加強特殊教育學校教師培訓，落實特殊教育教師待遇。
《教育與職業》：如何切實增強職業教育的吸引力？
熊紅：增強職業教育的吸引力，是確保職業教育健康可持續發展的根本機制。《北京教育規劃綱要》特別強調了通過完善職業教育支持政策，建立具有首都特色的現代職業教育體系，提升職業教育對首都經濟社會發展的貢獻力，引導和增強職業教育對青年學生和人民群眾的吸引力。
第一，提高技能型人才的社會地位和經濟待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，營造有利于技能型人才成長的良好社會氛圍，制定鼓勵從業人員學習鉆研勞動技能的獎勵制度。第二，逐步實行中等職業教育免費制度，逐步降低高等職業教育學費，完善職業院校家庭經濟困難學生資助政策，加大對職業院校學業優秀學生的獎勵力度。第三，積極推進“雙證書”制度，完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定。第四，建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生升學制度，拓寬職業院校畢業生繼續學習通道。
《教育與職業》：如何組織實施好《北京教育規劃綱要》設計的職業教育能力建設項目等十大重點建設項目？
第9篇：特殊教育行業特點范文
文章以部分高職院校工科專業學生為對象，開展詳細調研，結果顯示學生創業熱情高，有意識但不盲從，創業與家庭環境密切相關，創業與學業具有矛盾性，大部分創業項目與所學專業無關。文章針對發現的問題，提出了建立創業教育體系，培養師資隊伍，制定幫扶政策，建立創業實踐平臺，分類分專業教育，提出專業教育與創業教育、普遍教育與特殊教育相融合的對策。
關鍵詞：
高職；工科；創業教育
0引言
自中央提倡“大眾創業，萬眾創新”以來，創業教育受到了普遍重視，倡導創新創業既是建設創新型國家的需要，也是在經濟增長放緩和畢業生連年增長情況下，緩解就業壓力的有效策略。由于創業教育起步晚，關于創業教育的研究尤其是創業實踐研究較少，有關創業的扶持政策，創業的載體和平臺不健全。在高職院校，創業教育剛剛起步，各校都在開展創業教育探索。高職工科專業以培養高技能人才為主要目標，學生專業知識和技能學習較深。一般認為，基于專業知識和專業能力的自雇專業型創業較受好評，它能把專業和創業結合起來，起到相互促進的作用。依托專業進行創業對專業知識要求很高，對工科類專業學生進行創業教育必然存在很多難題。為此，本研究專門設置對高職工科專業的調查問卷，來了解學生對創業教育的需求，收集已創業學生對創業教育的反饋，為進一步做好創業教育做鋪墊。
1調查方法與過程
1.1調查對象與內容
調查以南京地區部分高職院校工科專業的在校學生和部分已創業學生為主，主要涉及船舶工程、機械工程、汽車維修等專業；對于已創業的學生，走訪了各院校及其周邊區域，以訪談形式進行調研。調查采用問卷星，學生掃描二維碼參加調查，問卷共設計38道題，除1道主觀題外，其余全為選擇題。內容主要包括對創業的認識、創業意愿、對創業教育的看法、創業需求和可能存在的障礙四大類。對已創業學生，主要了解其創業的類型、現狀、困難、對在校創業教育的建議等。
1.2調查情況
本次調研共有816名學生參與，問卷全部有效，其中1~3年級各占18.1%，48.4%，33.5%；實地走訪正在創業的學生19名，其中在校生創業12人，畢業后仍在創業的7人。
2調查結果分析
2.1調查問卷分析
本次調查對象全部為工科專業學生，調查前做了說明，學生參與熱情高，調查相對客觀，基本能反映出學生的真實想法。（1）在對創業的認識和創業意愿上，10.4%的學生認為創辦公司才是創業，27.6%的學生認為開發前沿的科技產品或項目才是創業，52.9%的學生認為只要是開創了一份事業都可以稱為創業；有高達91%的學生比較認同和積極參與創業活動，更有高達83.8%的學生考慮過創業，2.1%的學生曾經創過業；在畢業后選擇創業還是就業選項上，50.7%的學生選擇先就業，12.5%的學生選擇創業，36.7%的學生選視發展而定。（2）在對創業教育的看法上，有48%的學生參與過創業課程，了解扶持政策，38%的學生參加過創業大賽；80.6%的學生認為開設創業課程對發展有促進作用，19.4%的學生認為可有可無。進一步調查顯示，認為在1~3年級開設創業課程比較好的分別占11.5%、35.3%和15.6%；有37.6%的學生認為每學期都有比較好；有56.5%的學生認為創業課應該由具有創業經驗的人來授課比較好，70.6%的學生認為創業教育應開展創業實踐課，51%的學生認為要經常組織創業觀摩和研討；有75%的學生認為應提供創業扶持資金或配套服務，16.3%的學生認為不應該鼓勵學生盲目創業。（3）在創業需求和障礙上，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，20.1%的學生選擇家人反對，50.3%的學生選擇心理承受能力不足，29.4%的學生選擇知識和能力不夠；46.5%的學生認為家庭經濟條件非常重要，76%的學生認為個人經驗和能力非常重要，32.4%的學生認為政策和社會環境非常重要；在創業最需要什么選項中，55.4%的學生選擇個人或團隊研究成果，59.9%的學生選擇強烈的價值觀和志向，57.6%的學生選擇創業基金支持和其他幫扶政策；在創業形式上，46%的學生選擇合伙創業，11.2%的學生選擇與家庭業務相近的項目，18.9%的選擇自主創業，其余選擇視已有基礎而定；在合作創業上，41.3%的學生選擇與同齡人一起創業，83.2%的人選擇與有經驗的人一起創業，25.7%的學生選擇與有項目的人一起創業，57.8%的學生選擇與有資金的人一起創業，25%的學生選擇與親戚或朋友一起創業；創業領域上，選擇與所學專業相近的領域、感興趣的領域、熱門發展方向、啟動資金少，容易開業且風險相對較小的行業各占19.7%，41.2%，17.3%和21.8%。
2.2實地走訪結果分析
在實地走訪的12名在校創業學生中，1名開設旅游店，2名開設物流店，1名開設美甲店，1名開設干洗店，1名開設自行車修理店，1名開設電腦修理與系統維護店，1名加盟零食店，使用微信在校內銷售零食，1名開設船舶模型、建筑模型加工制作與銷售店，1名開設照相館，1名開設打印復印店。這些正在創業的學生都有店面，全部在校內創業，一般雇有1~2名學生幫忙，部分入駐創業街或創業中心，各創業項目基本收支平衡。在走訪的7名畢業生創業項目中，2名加盟餐飲店，1名開設旅館，1名與他人合伙開展培訓教育，1名工作4年后創辦船舶技術公司，1名在電商平臺開店銷售家鄉特產，1名開設汽車修理鋪；其中4人已創業3年，2人創業2年，1人剛創業不久。7個創業項目中，平均每個雇傭3~5人，最多的一個雇傭15人，當前，各創業項目基本收支平衡，個別有盈利。在與正在創業的學生交流中，他們普遍反映，在校期間創業教育少，且凌亂和松散，對創業幫助很小；創業過程中，缺少有針對性的指導，尤其是缺少與成功創業者溝通和交流的機會。
3調查結果思考與探討
從調研結果看，高職學生對什么是創業，創業有什么風險，需要哪些創業技能和知識，能在哪些方面進行創業，具有一定的認識，反映出前期教育有了一些積極效果。總結調研情況，具有以下幾個特點。
3.1學生有創業的熱情，但很理性
絕大多數學生認同并愿意投身到創業學習和實踐中來，但在畢業后先就業還是先創業中，有51%的學生選擇先就業，其余選擇視情況而定，可見學生創業熱情高，但不盲目追從，具有自己的想法。
3.2學生創業或就業選擇受家庭環境影響比較突出
在“你的家庭或親戚朋友是否有創業的事例”選項中，73.5%的人選擇有；在創業影響和創業形式上，有46.5%的學生認為家庭經濟條件對創業非常重要。在后續訪談中，了解到這些學生一般家庭經濟條件較好，部分家里開辦企業，能拿出資金來供他們開展創業嘗試，且許多學生明確表示不打算從事所學專業相關的工作。在與選擇先就業的學生交流中，了解到他們一般來自不發達地區，家庭經濟條件有限，且父母希望孩子在所學專業領域內先就業，由此可見，學生創業意向受家庭環境影響很大。
3.3學生創業經驗缺乏，資金不足
在“你認為創業過程中的障礙有哪些”選項中，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，29.4%的學生選擇專業知識不夠。在對正在創業和曾經創業過的學生訪談中，他們普遍提到沒有資金啟動，經營管理困難，平時忙于課業，沒有時間打理生意。這些現象是普遍存在的，由于學生還沒有步入社會，對各個行業的動態及商業信息變化難以及時把握，缺乏經驗和資金。
3.4創業教育薄弱，創業實踐機會少
隨著近兩年在全民創業號召下，各地開展了轟轟烈烈的創業教育活動，但對什么是創業，怎樣開展創業教育認識不足，沒有形成創業教育的體系，也缺乏創業教育指導教師。其次，創業教育需要實踐，但能給在校生提供創業實踐的平臺太少，學業與創業都會消耗精力，難以兼顧，學生只能在校內做一些以學生為服務群體的創業實踐，如開設照相館等小型創業項目，這些項目投資少，易經營，符合高職學生的特點，但一所院校只能容納1~2家，能參與到創業實踐的學生就非常少。
3.5學業與創業具有矛盾性
學生在校期間最主要的任務是學習知識，平時課業較重，且工科專業課程具有一定的難度，在應對課業上要花費大量的精力，難以抽出時間來進行創業實踐。真正的帶有經營性質的創業需要全身心投入，這必然會給學生帶來時間上的沖突，給身心帶來壓力。從調查情況來看，19個學生創業項目中，只有4個是與所學專業相關的，絕大多數創業項目與所學專業無關，這一現象易造成學業與創業的矛盾，不但起不到相互促進的作用，還可能造成雙重消耗。
4創業教育對策與建議
創業教育是學校教育的重要組成部分，其與經濟社會發展，學生認知和學習規律等具有非常緊密的關系。作為教育的一種類型，創業教育也應有其教育模式和體系，具有優秀的教師隊伍，實踐基地和扶持政策，也應該把創業與專業聯系起來，把創業教育融入專業教育中。創業教育具有其自身特點，并不是人人都適合創業，人人都愿意和有能力創業，因此創業教育應把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，課內教育與課外教育相結合；創業教育是一種新的教育模式，需要全員全過程教育，需要創造創新和創業的氣氛。
4.1轉變創業教育觀念，熏陶校園創業教育氛圍
作為創業教育的主要陣地，高等院校應當幫助學生樹立正確的創業觀念。創業教育首先應當是培養學生的創業精神和意識，而不是過多地關注教育成果。可通過邀請創業者、企業家、培訓師開展創業培訓課程、校內開展創業必修課、選修課、提供創業實踐平臺，開展創業實踐活動等，熏陶創業教育氛圍，提高學生的創業素質和能力。同時，加大宣傳教育力度，改變以往把升本，報考企事業單位作為職業第一選擇的固有觀念，幫助學生樹立與時展相吻合的創業與擇業觀。
4.2建立創業教育體系，培養創業指導教師隊伍
各院校都或多或少地開展了一些創業教育活動，如參加挑戰杯和各類創業大賽等，但參與的人數極少，比賽結束教育也即結束。需要建立一套比較完善的創業教育體系和反饋與評價體系，要制定幫扶政策，把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，創業教育理論與實踐結合起來。在創業教育中，必須要有一支既有創業理論知識，又有實踐能力的師資隊伍，建立一支由專職教師，創業者、企業家等組成的創業教育團隊，積極鼓勵教師先創業，以教師科研成果和學生發明專利為依托，進行項目轉化創業，開展教師帶動學生創業，教師學生合伙創業，教師指導學生創業等多種形式的探索。
4.3制定創業扶持政策，創建創業實踐平臺
創業本身就帶有實踐性，要具有創業實踐的平臺，學生參與創業實踐，要花費大量時間和金錢，需要制定政策幫扶學生進行創業，如學分認定政策，資金扶持政策，提供創業場地，辦公設備，甚至提供大型儀器設備供學生使用。良好的幫扶政策為學生解決后顧之憂，使得他們愿意花時間和精力來投入到創業教育和創業實踐中來。
4.4區別創業教育對象，把普遍教育與特殊教育相結合
創業教育在推行之初，常以開課，開講座等形式進行，隨著國家要求高等學校對所有學生開設創業課程，創業就成了普遍教育。創業教育一般止于學生畢業，畢業后進行創業，學校就鞭長莫及了。創業教育的實踐性及學生難以離開學校進行創業的特點，決定了校內能給學生提供的創業條件和創業項目的選擇具有很大局限性。校園創業服務的對象是學生，其群體具有作息、消費觀念等諸多類似性，因此在校內進行的創業實踐必定是少數的，那么創業教育在實踐上就變成了個別的、特殊的教育。創業教育要解決好普遍教育與特殊教育的關系，對于需要普遍教育的學生，進行通識性的教育，分年級逐步加深教育內容；對篩選出來的具有強烈創業意愿，有資金、項目的學生，開展特殊教育，提供更多的財政支持，場地和學分認可等政策扶持。從調研情況看，長三角地區不少學生家庭開廠或經商，他們是創業教育的主要對象，應當開展特殊教育。
4.5分專業類型開展教育，使創業教育與專業教育有機融合
不同專業具有不同的特點，管理類的專業，其課程涵蓋會計、財務管理等創業教育的主要課程，最易于開展創業教育。對于大量的工科類專業，沒有開設這些課程，但對學生的專業知識和技能訓練要求較高，一般來說，機械工程技術、汽車修理專業的學生掌握專業技能，更易于創業。因此，創業教育應該分專業來開展，不同專業應當有不同的教育方法。工科類專業的學生要學量的專業和實踐課程，難以空出時間去開展創業實踐，因此，把專業教育與創業教育相結合，開展基于專業知識的創業教育，兼顧了專業知識和創業知識的學習，起到相互促進的作用，把基于專業知識的創新和專利項目市場化，既成為創業項目，建立了由創新到創業，循序漸進逐漸加深的途徑，專業教師也能給學生創業提供有針對性的更高水平的指導。
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