管理學(xué)的特征精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的特征范文
［關(guān)鍵詞］群體因素；需求因素；動機(jī)因素
［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）23-0123-01
學(xué)校管理指的是學(xué)校為了獲取一定效益，提高自身辦學(xué)質(zhì)量，從而對學(xué)校的財、物、人等方面進(jìn)行調(diào)整和改革的一項活動。事實上，學(xué)生是制約學(xué)校管理過程、質(zhì)量和模式的基礎(chǔ)因素，是學(xué)校組織的主要構(gòu)成部分，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和管理的首要對象，因此，學(xué)校管理要想取得進(jìn)步，就必須鉆研分析學(xué)生的心理特征。
一、學(xué)校管理的發(fā)展歷程
學(xué)生的心理發(fā)展根據(jù)發(fā)展階段的不同，會形成不同的心理特征，盡管位于同一檔次的學(xué)校，其管理的方法也伴隨著年級的增長不斷改變。在不斷發(fā)展過程中，學(xué)校會深刻認(rèn)識到學(xué)生心理特征的重要性，科學(xué)全面地分析學(xué)生的心理特征，領(lǐng)悟?qū)W生心理特征對學(xué)校管理的重大意義，學(xué)校也會根據(jù)學(xué)生的心理特征提出相對應(yīng)的管理模式。具體有：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)校的管理制度要盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)；促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校的管理制度要積極培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，把素質(zhì)教育作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的心理主要分為兩個方面:群體心理和個體心理，其中個體心理分為心理過程和個性心理兩部分。總的來說，學(xué)生是影響學(xué)校管理的基本要素。
二、影響學(xué)校管理的學(xué)生心理因素
（一）學(xué)生的群體因素
個體的發(fā)展進(jìn)步離不開群體對它的推動或者激勵，在學(xué)生群體中，一個消極的集體，總會使得個體盲目從眾、沒主見、懶惰和沒有熱情；相反，一個積極進(jìn)取的集體，會使得個體積極好動、善于思考。因此，在學(xué)校管理的過程中，應(yīng)重視群體的創(chuàng)建，關(guān)注學(xué)生群體的目標(biāo)，督促學(xué)生群體目標(biāo)的完成，讓群體發(fā)揮正確的主導(dǎo)作用。與此同時，關(guān)注學(xué)生群體的規(guī)范要求和輿論，發(fā)揚(yáng)積極、正確的輿論，抵觸消極、錯誤的輿論，進(jìn)而使每個學(xué)生都能感受到群體這個大家庭帶給大家的快樂，讓每一個學(xué)生融入歡快、輕松的群體氛圍中。
（二）學(xué)生的需求因素
1.考慮學(xué)生的心理需求。學(xué)校的各方面管理方法和管理技巧都應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，這樣一來，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生健康合理的發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行思想道德管理和教育時，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑駝t，即使再苛刻嚴(yán)厲的管理方式，也無法高效地完成對學(xué)生思想道德的教育。目前，在校中職學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大，大多數(shù)學(xué)校只過度重視教育教學(xué)的質(zhì)量，不能在學(xué)生實踐性教學(xué)管理上思考問題，如學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)等，往往學(xué)校的教育規(guī)律和學(xué)生的全面發(fā)展要求是不符合的。
2.學(xué)生需求發(fā)展的合理內(nèi)容和方向應(yīng)該充分體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)立的管理目標(biāo)上。學(xué)校教育目標(biāo)的確定，應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，分析學(xué)生的發(fā)展需求，掌握學(xué)生發(fā)展的首要目標(biāo)。合適目標(biāo)的確定會不斷激勵學(xué)生、督促學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步和努力。但是，目前大多數(shù)中職學(xué)校教育目標(biāo)的確定，根本沒有充分考慮學(xué)生的心理特征，最終造成教育目標(biāo)過于抽象和遙遠(yuǎn)，對學(xué)生的吸引力和號召力也不夠，無法督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生的動機(jī)因素
制約學(xué)校管理的另一個關(guān)鍵因素就是學(xué)生的動機(jī)因素，一般動機(jī)因素的來源分為內(nèi)部動力、目標(biāo)引力和外部壓力三個方面。內(nèi)部動力通常體現(xiàn)在學(xué)生對道德規(guī)范、身體發(fā)展以及知識學(xué)習(xí)的追求和愛好上。學(xué)生如果想要獲得老師和同學(xué)的尊重，就必然會在道德規(guī)范方面不斷要求自我和規(guī)范自我；學(xué)生如果對知識學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的追求和愛好，在學(xué)習(xí)過程中，就會變得自覺主動和有熱情，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。一般增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動力的關(guān)鍵和前提就是目標(biāo)引力，在學(xué)校管理中，學(xué)校提出合理的辦學(xué)目標(biāo)，制訂恰當(dāng)實際的教育目標(biāo)，都可以督促學(xué)生不斷進(jìn)步，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的時候，采用獎罰的方式給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生在壓力的影響下會不斷進(jìn)取，更加努力。
三、結(jié)束語
綜上所述，中職學(xué)生心理特征的變化以及心理的發(fā)展對學(xué)校的管理影響是很大的，中職學(xué)校要重視學(xué)生的心理發(fā)展，站在學(xué)生角度考慮問題，從各個方面加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳彬.生本教育理念下的校園文化建設(shè)及其對學(xué)生健全人格養(yǎng)成的影響探析［D］.河北師范大學(xué)，2013.
第2篇：管理學(xué)的特征范文
音樂專業(yè)的學(xué)生往往是學(xué)校的特殊群體，這個特殊群體既有一般高校學(xué)生的共同特點(diǎn)，又有本身鮮明的個性特征。所有高校學(xué)生的共同特點(diǎn)表現(xiàn)在：對祖國的熱愛和擁護(hù)黨的政策；并且有較強(qiáng)的上進(jìn)心，思想上活躍等。在認(rèn)識到這兩者的共同特征的同時，還應(yīng)該了解到那個特殊群體，即音樂專業(yè)學(xué)生鮮明的個性特征，在這里我就簡單談?wù)勔魳穼I(yè)女生的個性特征。
1.注重外表形象，性格外向活潑。
尤其是在大學(xué)里，一說到音樂專業(yè)的女生，大家可能第一時間會想到學(xué)音樂專業(yè)的女生一定很漂亮、很有氣質(zhì)，的確，愛美之心人人皆有，又何況是音樂專業(yè)的女生呢？在大學(xué)里，隨著年齡的成長，也更懂得修飾自己了，大多數(shù)音樂專業(yè)的女生每天都愛花費(fèi)較多的時間去打扮自己，重視臉部簡單的生活妝和衣著，而且她們大都是“鏡子控”，只要走到有鏡子的地方都會美美地照一下鏡子，擺幾個動作，而且，在大學(xué)校園里，音樂專業(yè)的女生性格大都開朗、活潑、愛表現(xiàn)自己，并且有強(qiáng)烈的自信心，由于音樂專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校的藝術(shù)活動，因此在舞臺上的表演有十足的經(jīng)驗，在日常生活中音樂專業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)顯得更加大方、得體，該群體在性格上要比其他專業(yè)的學(xué)生更加開朗，并且在每次學(xué)校的藝術(shù)活動上音樂專業(yè)學(xué)生的表演往往會更勝一籌。
2.追求自由，團(tuán)隊意識較差。
音樂專業(yè)的女生往往追求自由，自我表現(xiàn)力很強(qiáng)烈，無論在生活中還是學(xué)習(xí)中都融入一種個性化的色彩，尤其在自己的專業(yè)上都非常的自信，而且有創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，為此在創(chuàng)作上會出現(xiàn)有感染力的藝術(shù)作品。但往往她們在遇到問題，考慮問題時大多是從個人的利益、個人的才能展現(xiàn)等方面出發(fā)的，因此產(chǎn)生以自我為中心，以實現(xiàn)個人價值為取向的個人主義思想。例如：團(tuán)隊精神很差，對集體能否獲得榮譽(yù)不在意，同時，追求自由，在平時隨意遲到、早退，甚至?xí)缯n等，違紀(jì)現(xiàn)象要比其他專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)重。
3.重視專業(yè)，但文化基礎(chǔ)較差。
音樂專業(yè)的學(xué)生上自己的專業(yè)課都非常認(rèn)真、積極，并且有強(qiáng)烈的求知欲，導(dǎo)致在平時的自習(xí)中也會去練習(xí)和琢磨自己的專業(yè)，包括同學(xué)之間在聊到學(xué)習(xí)時，討論的幾乎都是自己的專業(yè)，她們互相糾正錯誤，互相吸取對方專業(yè)知識上的優(yōu)點(diǎn)，每天在藝術(shù)氛圍的熏陶中，逐漸對自己的音樂專業(yè)更有興趣，就在這興趣的驅(qū)動下，音樂專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)上孜孜不倦，大多數(shù)音樂專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要把自己的專業(yè)學(xué)好，畢業(yè)后就不用發(fā)愁自己的就業(yè)問題，因而導(dǎo)致音樂專業(yè)的學(xué)生在對待自己的專業(yè)課和文化課的態(tài)度明顯有所不同，學(xué)生往往都看重自己的專業(yè)課，從而忽視文化課的學(xué)習(xí)，在上文化課時缺勤比例嚴(yán)重，例如，大多數(shù)的音樂專業(yè)的女學(xué)生在上文化課時要么請病假，要么在上課時打扮自己、睡覺，等等，總之，認(rèn)真上文化課的同學(xué)寥寥無幾，自己的心根本不在文化課上。由于長時間受這種思想的影響，導(dǎo)致音樂專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)文化課的底子都較差，尤其是英語課，每當(dāng)上英語課時，音樂專業(yè)的學(xué)生就像是在聽天書，幾乎聽不懂老師在說什么。這樣，她們整體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)難以提高，從而間接地影響到她們對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)。
二、音樂專業(yè)女學(xué)生的教育管理策略
音樂專業(yè)學(xué)生，這個特殊的群體所表現(xiàn)出來的個性特征給老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何能更好地教育并且指引她們揚(yáng)長避短，成為學(xué)校管理者最為“頭疼”的問題，教育管理應(yīng)該結(jié)合其專業(yè)的個性特點(diǎn)，來強(qiáng)化教育、管理等。以強(qiáng)化教育為主題，提高學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生教育管理工作的時代性、針對性和有效性。
1.確立強(qiáng)化教育、嚴(yán)格管理與以人為本相結(jié)合的教育思路。
在根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時，教育者還要考慮到音樂專業(yè)這個特殊群體的個性特征，在嚴(yán)格教育的同時要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思路，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。教育者在管理這個特殊群體時，同時一定要深入學(xué)生中間，盡可能地去了解每個學(xué)生的個性特征，并且要尊重音樂專業(yè)學(xué)生的個性價值，最好不要僅僅采取嚴(yán)厲的管理去約束這些學(xué)生的行為，應(yīng)當(dāng)給予她們創(chuàng)作的時間和能施展才華的空間。在管理上應(yīng)以疏導(dǎo)的方式，經(jīng)常主動地與學(xué)生們有親和力的小范圍的交流，這樣比較容易抓住人心，同時在交流的時候去刻意地了解她們的個性特征和專業(yè)發(fā)展，并且能及時地給予她們提出建議，教育者應(yīng)能很好地做學(xué)生們的引領(lǐng)者。
2.充分利用小課教學(xué)方式，更好地發(fā)揮教師教書育人的作用。
音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課大都是小課，一對一的教學(xué)形式，這樣學(xué)生會和自己的專業(yè)老師接觸比較多，由于專業(yè)課每周都有，學(xué)生和老師之間會經(jīng)常溝通和交流，為了更好地傳授專業(yè)知識，專業(yè)老師總是能有意無意地了解到自己所帶學(xué)生的思想及平時的日常生活等情況，日積月累，師生之間很容易產(chǎn)生親近、融洽的師徒關(guān)系，老師的言行舉止對學(xué)生起著很強(qiáng)的潛移默化的作用，因此專業(yè)老師更要以身作則，用自己的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力去影響學(xué)生，努力做學(xué)生的的引領(lǐng)者，有效地培養(yǎng)和提高音樂專業(yè)大學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。
根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)特長特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識地鼓勵和培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，盡全力讓學(xué)生有興趣、有機(jī)會、有時間、有動力參加創(chuàng)新活動；在平時，學(xué)校給音樂專業(yè)的學(xué)生們建立了專業(yè)的實訓(xùn)基地，為學(xué)生參與創(chuàng)新能力鍛煉提供基本的保障；并且還會經(jīng)常給音樂專業(yè)的學(xué)生很多展現(xiàn)自己才藝的平臺，為了讓音樂專業(yè)的學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，要將學(xué)生的創(chuàng)新能力及成果作為學(xué)生綜合評定、獎助學(xué)金和優(yōu)秀畢業(yè)生的依據(jù)之一，這樣更能調(diào)動音樂專業(yè)學(xué)生的積極性，和對美好生活的向往。同時多鼓勵音樂專業(yè)學(xué)生踴躍地去參加全國有影響力的表演，如CCTV青年歌手大獎賽、快樂女聲和去年很紅的中國好聲音等，使學(xué)生得到更多創(chuàng)新能力的鍛煉機(jī)會。
三、結(jié)語
第3篇：管理學(xué)的特征范文
【摘要】 【目的】探索乳腺癌血流動力學(xué)特點(diǎn)與乳腺癌患者中醫(yī)辨證分型之間的關(guān)系，從腫瘤血管微觀特征方面為中醫(yī)辨證提供科學(xué)的、客觀的定量分析指標(biāo)。【方法】通過超聲造影技術(shù)聯(lián)合常規(guī)彩色多普勒超聲技術(shù)，對58例不同中醫(yī)證型(分為3型)且臨床確診為乳腺癌的患者的血流動力學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較分析。【結(jié)果】乳腺癌肝郁痰凝與正虛毒熾證型間的血流峰速比較，差異有顯著性意義(P
【關(guān)鍵詞】 乳腺癌;超聲造影;血流動力學(xué);中醫(yī)分型
長期的臨床實踐與實驗研究結(jié)果表明，中醫(yī)藥有改善乳腺癌患者生活質(zhì)量與抗腫瘤、預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移的作用，在乳腺癌治療中有重要價值[1]。辨證論治是中醫(yī)治療乳腺癌的優(yōu)勢所在，中醫(yī)辨證側(cè)重于宏觀的望、聞、問、切，并在這方面積累了豐富的經(jīng)驗。隨著學(xué)科的發(fā)展，這種傳統(tǒng)方法已顯示其不夠完善性，很難揭示證候的本質(zhì)以及提供證候的微觀辨證標(biāo)準(zhǔn)。超聲技術(shù)能準(zhǔn)確、無創(chuàng) 、實時、動態(tài)顯示乳腺癌的二維圖像及血流情況，可以收集疾病的更多信息。超聲造影技術(shù)的發(fā)展和利用，更使乳腺腫瘤血管的研究進(jìn)入一個嶄新的階段。本研究利用超聲造影技術(shù)，探索乳腺癌血流動力學(xué)特點(diǎn)與乳腺癌患者中醫(yī)辨證分型之間的關(guān)系。現(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1資料與方法
11病例選擇58例均為2006年6月至2008年3月在廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院乳腺外科住院及門診臨床確診為乳腺癌的女性患者，參照國家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]的辨證標(biāo)準(zhǔn)分為肝郁痰凝、沖任失調(diào)和正虛毒熾3型。
12超聲造影檢查采用美國GE公司Logiq 9彩色多普勒超聲診斷儀(具有實時造影成像功能)，淺表器官超聲造影專用9 L探頭(頻率60～80 MHz)。采用意大利Bracco公司生產(chǎn)的超聲造影劑SonoVue。在常規(guī)多普勒超聲檢查之后，啟動雙模式諧波成像技術(shù)，調(diào)節(jié)好儀器參數(shù)后，經(jīng)肘部淺靜脈團(tuán)注造影劑24 mL并同時按壓超聲儀內(nèi)置計時按鈕，實時觀察病變的造影增強(qiáng)狀態(tài)。整個檢查過程用彩超儀硬盤動態(tài)存圖，并將原始數(shù)據(jù)刻錄光盤存儲。造影結(jié)束后，可重復(fù)調(diào)用原始數(shù)據(jù)，逐幀回放每例的造影過程并準(zhǔn)確記錄各病變的增強(qiáng)時相及程度，并使用儀器內(nèi)置程序描繪時間—增強(qiáng)曲線(TIC曲線)。
13建立信息采集表內(nèi)容包括：患者一般情況，病史特點(diǎn)，中醫(yī)證候，腫瘤動脈血流峰值血流速度(PSV)，阻力指數(shù)(RI)、TIC曲線類型，開始增強(qiáng)時間、峰值增強(qiáng)時間、峰值強(qiáng)度、到達(dá)峰值斜率等。
14統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)的分析采用SPSS 130統(tǒng)計軟件包。計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，證型間比較采用單因素方差分析，并采用秩相關(guān)檢驗進(jìn)行相關(guān)性分析。
2結(jié)果
第4期楊樂平，等.乳腺癌中醫(yī)分型與血流動力學(xué)特征的關(guān)系21乳腺癌不同證型血流動力學(xué)指標(biāo)變化的比較乳腺癌肝郁痰凝與正虛毒熾證型間的血流峰速比較，差異有顯著性意義(P
22乳腺癌不同證型超聲造影增強(qiáng)類型比較表2結(jié)果顯示，正虛毒熾證以快進(jìn)快出型為主，沖任失調(diào)證以快進(jìn)慢出為主。
23乳腺癌中醫(yī)證型分級與各血流動力學(xué)指標(biāo)的相關(guān)性分析秩相關(guān)檢驗的分析結(jié)果顯示，乳腺癌證型分級與血流峰速、阻力指數(shù)、起始增強(qiáng)時間、增強(qiáng)強(qiáng)度、峰值強(qiáng)度、曲線斜率的相關(guān)系數(shù)分別為0245、-0024、0044、0090、-0004、0178，證型分級與血流峰速呈正相關(guān)，與其他指標(biāo)無明顯相關(guān)性。表1乳腺癌不同證型血流動力學(xué)指標(biāo)變化的比較
轉(zhuǎn)貼于
3討論
中醫(yī)學(xué)的證是機(jī)體在疾病發(fā)展過程中某一階段的病理概括，反映疾病的病因、病機(jī)、病位、病性以及疾病的發(fā)展趨勢，也反映了機(jī)體自身的調(diào)節(jié)能力及其與外界環(huán)境的聯(lián)系，能較全面和正確地揭示疾病的本質(zhì)。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，乳腺癌是因臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血、津液、陰陽失調(diào)而引起乳房的生理功能異常而致。如正氣不足、七情內(nèi)傷、肝脾郁結(jié)、沖任失調(diào)可導(dǎo)致乳腺的生理功能紊亂，形成經(jīng)絡(luò)阻塞，氣血瘀滯，痰瘀互結(jié)于乳房而成巖癥。
乳腺惡性腫瘤血管的特征在診斷、判斷預(yù)后、了解術(shù)前化療效果等方面都有重要的作用，多數(shù)研究結(jié)果認(rèn)為[3]，超聲造影后通過顯示腫瘤血管的特征，診斷的敏感性和特異性都大大提高。Albrecht T等[4]利用靜脈注射Echogen，分析不同腫塊的時間—強(qiáng)度曲線特征，發(fā)現(xiàn)乳腺癌的造影增強(qiáng)持續(xù)時間長;良、惡性腫物的時間—強(qiáng)度曲線形態(tài)不同，惡性者造影劑清除曲線為多相，而良性者多為單相，并推測這種時相的變化與腫瘤血管的血流動力學(xué)分布差異有關(guān)。許宇飛等[5]將75例乳腺癌分為肝郁氣滯型、沖任失調(diào)型、正虛毒結(jié)型，并對其X線征像與中醫(yī)證型關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)為異常鈣化灶、異常血管像、漏斗征等3種X線征象在沖任失調(diào)型比肝郁氣滯型出現(xiàn)比例高;單純癌以沖任失調(diào)型所占比例偏高，2例典型髓樣癌及1例小葉浸潤癌均見于肝郁氣滯型。
本研究結(jié)果顯示，肝郁痰凝與正虛毒熾證型間血流峰速比較差異有顯著性意義，正虛毒熾證明顯高于肝郁痰凝證。在肝郁痰凝證向沖任失調(diào)證的轉(zhuǎn)變過程中，人體的正氣不斷耗損，逐漸向虛證轉(zhuǎn)化，也加重了病情，說明體內(nèi)邪正抗?fàn)幟黠@，故血流速度無明顯差異，此時處于一個關(guān)鍵時刻，而當(dāng)沖任失調(diào)證向正虛毒熾證轉(zhuǎn)變后，說明邪氣已明顯處于優(yōu)勢，此時腫瘤發(fā)展迅速，血流速度加快。沖任失調(diào)與肝郁痰凝證型間比較，無論是起始增強(qiáng)時間還是達(dá)峰時間，差異均有顯著性意義;而沖任失調(diào)與正虛毒熾證型間比較，差異亦有顯著性意義。在上述兩個指標(biāo)中，沖任失調(diào)證均明顯遲于其他兩型，說明早期的肝郁痰凝未消除，影響了體內(nèi)沖任失調(diào)。在肝郁痰凝向沖任失調(diào)的轉(zhuǎn)變過程中，瘀滯的加劇和虛證的加重是病情惡化的體現(xiàn)，沖任失調(diào)乃體內(nèi)環(huán)境改變，此時為病情發(fā)展的關(guān)鍵，由于正邪雙方的抗?fàn)帲试鰪?qiáng)時間相對遲緩。各證型間曲線斜率比較，正虛毒熾證明顯高于肝郁痰凝證，斜率愈大，則上升支愈陡直，速度愈快，這與血流速度隨證型的轉(zhuǎn)變而加速是一致的。
通過對58例乳腺癌患者中醫(yī)證型與血流動力學(xué)指標(biāo)的相關(guān)性分析，其中證型分級與血流峰速呈正相關(guān)，即隨著證型的發(fā)展，血流峰速呈越來越高的趨勢。由于肝郁氣滯型多為發(fā)病早期，氣不行則血不暢，且疾病初起，正氣尚存，對疾病仍有一定的抵抗能力，邪氣不盛，故血流速度較慢，隨著病情的進(jìn)一步發(fā)展，正氣減弱，邪氣熾盛，病情進(jìn)展迅速，血流速度也隨之加快，血流灌注量增多，這可能是正氣減弱無以抵抗邪氣而阻力減弱所致。
本研究發(fā)現(xiàn)，乳腺癌血流動力學(xué)多個指標(biāo)在中醫(yī)分型分布上有一定規(guī)律可循，與中醫(yī)分型存在一定的相關(guān)性，這些規(guī)律有助于指導(dǎo)臨床，可作為乳腺癌分型診斷的參考依據(jù)之一。將超聲造影應(yīng)用于乳腺癌術(shù)前診斷以輔助臨床分型，可為中醫(yī)臨床醫(yī)生帶來更好的診斷思路。
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第4篇：管理學(xué)的特征范文
關(guān) 鍵 詞：運(yùn)動生物力學(xué)；等速肌力；肘關(guān)節(jié)屈伸肌；攀巖運(yùn)動員
中圖分類號：G804.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0133-05
Mechanical characteristics of the elbow joint flexors and extensors of
excellent rock climbers
LI Jiang-hua，GE Yao-jun，LIU Yang
（School of Physical Education，Jiangxi Normal University，Nanchang 330022，China）
Abstract： By using the Isomed 2000 isokinetic muscle strength test system made in Germany， the authors did an isokinetic muscle strength test on the elbow joint flexors and extensors of 7 climbers （1 excellent climber and 6 ordinary climbers） at the angular speeds of 60（°）/s， 120（°）/s and 180（°）/s， and calculated coefficient of variation to evaluate the differences and balance between their left and right hands， and between their flexors and extensors. The authors tried to find out the unique biomechanical characteristics of the elbow joint flexors and extensors of the excellent rock climber， so as to provide a reference criterion for guiding scientific climber screening and training. The peak torques of the extensors of the excellent climber were basically the same as those of the ordinary climbers， there were no significantly differences， however， the peak torques of his left and right hand flexors， measured at the three angular speeds， were all significantly greater those of the ordinary climbers （P
Key words： sports biomechanics；isokinetic muscle strength；elbow joint flexor and extensor；rock climber
攀巖作為一項新興的體育運(yùn)動項目，近年來在全世界范圍得到了迅猛的發(fā)展，由于其特有的魅力，不但引起了越來越多人的關(guān)注，而且已成功進(jìn)入2020年奧運(yùn)會項目候選名單。攀巖運(yùn)動在我國起步相對較晚，專業(yè)性的理論研究也很少，但是其受歡迎程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過許多傳統(tǒng)項目。根據(jù)李華帥[1]對北京高校大學(xué)生的調(diào)查，有99%的學(xué)生喜歡攀巖運(yùn)動，其原因是新鮮、刺激和有趣。攀巖是一項集技巧、難度和欣賞性為一體的運(yùn)動項目，對上肢肌肉力量的依賴性較強(qiáng)，在運(yùn)動過程中，攀巖運(yùn)動員的上肢肌群很多時候要支撐整個身體的重量[2]，上肢做引體向上的能力往往是決定比賽勝負(fù)的關(guān)鍵因素，因此對運(yùn)動員上肢肌群的研究是當(dāng)前攀巖運(yùn)動的熱點(diǎn)。肘關(guān)節(jié)是人體大關(guān)節(jié)之一，肘關(guān)節(jié)肌群的性能與攀巖運(yùn)動成績直接相關(guān)。關(guān)于攀巖運(yùn)動員肘關(guān)節(jié)屈伸肌一般的力學(xué)特征目前已經(jīng)有了一些相關(guān)研究[3-4]，但是總體來說，由于缺乏對比研究，對于高水平的、特別優(yōu)秀的攀巖運(yùn)動員肘關(guān)節(jié)屈伸肌獨(dú)特的力學(xué)特征，或者說區(qū)別于一般攀巖運(yùn)動員的肘關(guān)節(jié)屈伸肌力學(xué)特征尚未見有相關(guān)報道，而這恰恰是運(yùn)動選材和科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)鍵。本研究通過對比優(yōu)秀攀巖運(yùn)動員與普通攀巖運(yùn)動員的肘關(guān)節(jié)屈、伸肌峰力矩，峰力矩出現(xiàn)的角度及左右手、屈伸肌之間的平衡程度，試圖發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀攀巖運(yùn)動員的肘關(guān)節(jié)屈伸肌獨(dú)特的力學(xué)特征，為科學(xué)選材和訓(xùn)練指導(dǎo)提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
男攀巖隊員7名，年齡20～23歲，身高170～180 cm，體重（61.14±5.27） kg。其中一名特別優(yōu)秀，水平明顯高于其他運(yùn)動員，并且在全國攀巖比賽中進(jìn)入過前3名，稱為優(yōu)秀運(yùn)動員；其余6名水平稍差，但也均在省級比賽中獲得過優(yōu)異成績：4名隊員進(jìn)入過前3名、另2名隊員也獲得過省級比賽的第4名和第7名，稱為普通運(yùn)動員。
1.2 研究方法
1）等速肌力測試。
采用德國Isomed2000等速肌力測試系統(tǒng)對7名運(yùn)動員進(jìn)行肘關(guān)節(jié)屈伸肌力測試，測試過程嚴(yán)格按照測試系統(tǒng)的操作規(guī)程。運(yùn)動員在測試前充分完成熱身運(yùn)動，先進(jìn)行幾次適應(yīng)性練習(xí)，然后分別在60、120、180 （°）/s的角速度下測試屈、伸肌肌力。測試指標(biāo)包括：左、右手肘關(guān)節(jié)屈肌峰力矩，峰力矩出現(xiàn)的角度和峰功率；左、右手肘關(guān)節(jié)伸肌峰力矩，峰力矩出現(xiàn)的角度和峰功率。由于“峰功率=峰力矩×速度”，在等速測試中，峰功率的唯一決定因素就是峰力矩。在統(tǒng)計過程中，發(fā)現(xiàn)峰功率與峰力矩確實保持了高度一致。因此，本研究主要對“峰力矩和峰力矩出現(xiàn)的角度”進(jìn)行分析。
2）變異系數(shù)的計算。
變異系數(shù)反映的是數(shù)據(jù)的變化程度[5]，為了反映運(yùn)動員左、右手之間，屈、伸肌之間肌力的差異程度，本研究分別計算了它們的變異系數(shù)：
CV=s/
其中，CV為變異系數(shù)，s為標(biāo)準(zhǔn)差，為平均數(shù)。CV大則反映數(shù)據(jù)的變化程度大，CV小則反映數(shù)據(jù)的變化程度小。
3）統(tǒng)計學(xué)分析。
各數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，均數(shù)比較使用SPSS15.0 （SPSS Inc.，Chicago，IL，USA）進(jìn)行單樣本T檢驗、獨(dú)立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，顯著性水平為α=0.05，非常顯著性水平為α=0.01。
2 結(jié)果及分析
2.1 肘關(guān)節(jié)屈肌峰力矩
如表1所示，無論是左手還是右手，優(yōu)秀運(yùn)動員的屈肌峰力矩在角速度為60、120、180 （°）/s的情況下均明顯大于普通運(yùn)動員。單樣本T檢驗結(jié)果顯示，除了右手在角速度120 （°）/s下沒有出現(xiàn)顯著性意義外，其余均有顯著性意義或非常顯著性意義。并且從表1中還可以看出，優(yōu)秀運(yùn)動員的左右手屈肌峰力矩在3種不同角速度下，都維持在49 N·m左右，沒有出現(xiàn)太大的波動，而普通運(yùn)動員右手屈肌峰力矩在3種不同角速度的測試中均明顯大于左手。配對樣本T檢驗結(jié)果顯示優(yōu)秀運(yùn)動員左、右手屈肌峰力矩在3種不同角速度下，分別為（49.00±1.00）和（48.66±2.08） N·m，非常接近，差異沒有顯著性意義，但是普通運(yùn)動員左、右手屈肌峰力矩分別為（33.81±8.33）和（39.94±8.70） N·m，右手的峰力矩明顯大于左手，差異具有非常顯著性意義（P
2.2 肘關(guān)節(jié)伸肌峰力矩
如表2所示，優(yōu)秀運(yùn)動員右手伸肌的峰力矩在角速度為60、120、180 （°）/s的情況下略大于普通運(yùn)動員；而左手伸肌的峰力矩則略小于普通運(yùn)動員。T檢驗結(jié)果顯示，無論是優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員之間，還是運(yùn)動員的左、右手之間，伸肌的峰力矩均沒有顯著性差異。
2.3 肘關(guān)節(jié)屈肌峰力矩出現(xiàn)角度
如表3所示，優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員左右手屈肌的峰力矩出現(xiàn)的角度都隨著角速度的上升，呈下降趨勢，并且它們之間在角速度為60、120和180 （°）/s的情況下均大致相當(dāng)，差異沒有顯著性意義（P>0.05）。
2.4 肘關(guān)節(jié)伸肌峰力矩出現(xiàn)角度
如表4所示，普通運(yùn)動員左右手伸肌的峰力矩都出現(xiàn)在80°左右，優(yōu)秀運(yùn)動員左右手伸肌的峰力矩都出現(xiàn)在36°左右，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，運(yùn)動員左右手之間差異不明顯，沒有顯著性意義（P>0.05）。但是，優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員之間，則差異非常明顯，無論是在角速度為60、120 （°）/s還是180 （°）/s的情況下，優(yōu)秀運(yùn)動員伸肌的峰力矩出現(xiàn)的角度均大大低于普通運(yùn)動員，單樣本T檢驗顯示差異具有顯著性意義或非常顯著性意義。
2.5 左、右手肘關(guān)節(jié)峰力矩及峰力矩出現(xiàn)角度的差異程度
無論是優(yōu)秀運(yùn)動員還是普通運(yùn)動員，在60、120、180 （°）/s 3種角速度下，左、右手之間屈肌峰力矩、伸肌峰力矩、屈肌峰力矩出現(xiàn)的角度、伸肌峰力矩出現(xiàn)的角度都會有一定的差異，為了更好地反映它們左右手之間的差異情況，分別計算了優(yōu)秀運(yùn)動員和普通運(yùn)動員左右手之間這些指標(biāo)的CV。從表5中可以看出，優(yōu)秀運(yùn)動員的屈肌峰力矩、伸肌峰力矩、屈肌峰力矩出現(xiàn)的角度、伸肌峰力矩出現(xiàn)的角度，左、右手的CV都低于普通運(yùn)動員，這意味著，無論是屈肌還是伸肌，優(yōu)秀運(yùn)動員左、右手之間的峰力矩及峰力矩出現(xiàn)角度都更為接近，差異更小。
2.6 肘關(guān)節(jié)屈、伸肌峰力矩及峰力矩出現(xiàn)角度的差異程度
與左右手之間的差異相類似，運(yùn)動員同一只手的屈肌和伸肌的峰力矩以及峰力矩出現(xiàn)的角度也有差異，這種屈肌和伸肌之間的差異程度同樣可以用CV來反映。如表6所示，優(yōu)秀運(yùn)動員左手和右手屈伸肌峰力矩的變異系數(shù)都明顯低于普通運(yùn)動員，而左手和右手屈伸肌峰力矩出現(xiàn)角度的變異系數(shù)則明顯高于普通運(yùn)動員，獨(dú)立樣本T檢驗顯示差異均具有顯著性或非常顯著性意義。這意味著：優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌和伸肌之間的峰力矩大小更為接近，差異較小，普通運(yùn)動員屈肌和伸肌之間的峰力矩則差異較大；而峰力矩出現(xiàn)角度則剛好相反，優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌和伸肌之間差異較大。從表3和表4也可以看出，普通運(yùn)動員屈肌和伸肌的峰力矩都出現(xiàn)在80°左右，但是優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌的峰力矩出現(xiàn)在80°左右，伸肌的峰力矩卻出現(xiàn)在36°左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于屈肌的峰力矩出現(xiàn)的角度。
3 討論
3.1 肘關(guān)節(jié)屈、伸肌峰力矩
上肢做引體的能力往往是決定攀巖比賽勝負(fù)的關(guān)鍵因素，因此屈肌力量的大小在一定程度上決定了攀巖運(yùn)動員水平的高低。從表1中可以看出優(yōu)秀運(yùn)動員左右手的屈肌峰力矩在60、120、180 （°）/s的角速度下均明顯大于普通運(yùn)動員，另外普通運(yùn)動員的體重為（62±2.12） kg，優(yōu)秀運(yùn)動員的體重只有56 kg，因此，在考慮了體重因素之后，優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌的“相對”力量相對普通運(yùn)動員來說就更大了。
伸肌作為屈肌的拮抗肌，在攀巖運(yùn)動中作用相對較小。如表2所示，優(yōu)秀運(yùn)動員右手伸肌的峰力矩在角速度60、120、180 （°）/s的情況下略大于普通運(yùn)動員；而左手伸肌的峰力矩則略小于普通運(yùn)動員。但是，統(tǒng)計學(xué)檢驗結(jié)果顯示，無論是優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員之間，還是運(yùn)動員的左、右手之間，伸肌的峰力矩差異均沒有顯著性。因此，根據(jù)表1和表2的結(jié)果，優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員肘關(guān)節(jié)肌肉力量的差異主要體現(xiàn)在屈肌，而伸肌則差異不明顯。
3.2 肘關(guān)節(jié)屈、伸肌峰力矩出現(xiàn)角度
與以往的報道基本一致，肘關(guān)節(jié)屈肌峰力矩出現(xiàn)的角度都在60°～90°之間[1]，并且隨著測試角速度的上升，都呈下降趨勢，優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員之間沒有顯著性差異（見表3）。但是，在表4中可發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀運(yùn)動員的伸肌峰力矩出現(xiàn)的角度比普通運(yùn)動員都要小得多，差異非常明顯：普通運(yùn)動員伸肌峰力矩出現(xiàn)的角度都在80°左右，而優(yōu)秀運(yùn)動員伸肌峰力矩卻出現(xiàn)在36°左右。攀升速度對于攀巖運(yùn)動取得優(yōu)異成績至關(guān)重要，而攀爬頻率是決定速度的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀運(yùn)動員的伸肌峰力矩的出現(xiàn)的角度明顯小于普通運(yùn)動員，這意味著優(yōu)秀運(yùn)動員肘關(guān)節(jié)伸肌在較小的角度就達(dá)到了伸肌肌力的最大值，反映了優(yōu)秀運(yùn)動員肘關(guān)節(jié)伸肌收縮的速度明顯比普通運(yùn)動員快。這一收縮特征，明顯有利于攀巖運(yùn)動員攀爬頻率和攀升速度的提高。
3.3 左右手之間、屈伸肌之間的平衡
變異系數(shù)（CV）反映的是數(shù)據(jù)的變化程度，CV大則反映數(shù)據(jù)的變化程度大，CV小則反映數(shù)據(jù)的變化程度小。從表5中可以看出，優(yōu)秀運(yùn)動員的屈肌峰力矩、伸肌峰力矩、屈肌峰力矩出現(xiàn)的角度、伸肌峰力矩出現(xiàn)的角度，左、右手的CV都低于普通運(yùn)動員，這意味著，優(yōu)秀運(yùn)動員左、右手之間的峰力矩及峰力矩出現(xiàn)的角度差異更小；從表1來看，優(yōu)秀運(yùn)動員的左右手屈肌峰力矩在3種不同角速度的情況下，都維持在50 N·m左右，沒有太大的差異，而普通運(yùn)動員則出現(xiàn)了優(yōu)勢側(cè)，他們右手屈肌峰力矩在3種不同角速度的測試中均明顯大于左手。左右手臂力量的平衡對上肢用力占主導(dǎo)的運(yùn)動項目非常重要，攀巖運(yùn)動更是對上肢肌力的平衡有較高的要求，左右手的肌力一旦不平衡，在快速向上攀登過程中就會導(dǎo)致重心偏移，身體的穩(wěn)定性下降，出現(xiàn)腳踩不準(zhǔn)巖點(diǎn)或者滑腳的情況。因此，想要成為優(yōu)秀的攀巖運(yùn)動員，就必須注意左右手肌力的平衡練習(xí)。運(yùn)動員在引體向上或負(fù)重引體向上練習(xí)時，特別要克服優(yōu)勢側(cè)先行的現(xiàn)象（力量較大的手臂先拉上去），加強(qiáng)弱勢側(cè)力量的練習(xí)[6]。
表6的結(jié)果顯示，優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌和伸肌之間的峰力矩大小同樣更為接近，差異較小，而普通運(yùn)動員屈肌和伸肌之間的峰力矩則差異相對較大。屈肌和伸肌在攀巖運(yùn)動中是拮抗關(guān)系，屈肌和伸肌峰力矩關(guān)系到拮抗肌肌力的平衡，關(guān)節(jié)周圍拮抗肌群間力量不平衡不但容易誘發(fā)運(yùn)動損傷[7]，而且不利于關(guān)節(jié)發(fā)力時的穩(wěn)定性。因此，運(yùn)動員在大力發(fā)展主動肌肌力的同時，也應(yīng)注意拮抗肌平衡能力的發(fā)展。
根據(jù)表5和表6的結(jié)果，從肌肉力量的角度來看，優(yōu)秀運(yùn)動員的左、右手之間和屈、伸肌之間變異相對較小，顯得更為平衡；從峰力矩出現(xiàn)的角度來看，優(yōu)秀運(yùn)動員與普通運(yùn)動員的左、右手之間，雖然CV的比較沒有出現(xiàn)顯著性差異，但是從數(shù)據(jù)上可以看出，無論是屈肌還是伸肌，優(yōu)秀運(yùn)動員左手與右手峰力矩出現(xiàn)的角度也更為接近，這也有利于運(yùn)動員在快運(yùn)攀登過程中保持身體平衡。然而優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌和伸肌之間，無論是左手還是右手，峰力矩出現(xiàn)角度的CV均遠(yuǎn)大于普通運(yùn)動員，這反映了優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌和伸肌之間峰力矩出現(xiàn)的角度差異較大，這一結(jié)果從表3和表4也可以得到印證：普通運(yùn)動員屈肌和伸肌的峰力矩都出現(xiàn)在80°左右，但是優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌的峰力矩出現(xiàn)在80°左右，伸肌的峰力矩卻出現(xiàn)在36°左右。可見，造成優(yōu)秀運(yùn)動員屈肌和伸肌之間峰力矩出現(xiàn)的角度差異較大的主要原因是伸肌的峰力矩出現(xiàn)的角度明顯較小，而伸肌這一力學(xué)特征對于攀巖運(yùn)動的意義在前面已經(jīng)討論過，此處不再贅述。
相對于普通運(yùn)動員，優(yōu)秀運(yùn)動員的肘關(guān)節(jié)屈肌的力量優(yōu)勢明顯，伸肌的收縮速度較快；同時，優(yōu)秀運(yùn)動員左、右手之間，無論是屈肌還是伸肌，不但肌力差異更小，而且峰力矩出現(xiàn)的角度也更接近，顯得更為平衡；另外，無論是左手還是右手，優(yōu)秀運(yùn)動員的屈、伸肌之間的肌力差異也同樣較小。可見對于攀巖運(yùn)動員的肘關(guān)節(jié)來說，強(qiáng)有力的屈肌、收縮速度更快的伸肌，以及左右手之間、屈伸肌之間肌力的平衡，可能是在比賽中取得優(yōu)異成績的重要因素。
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第5篇：管理學(xué)的特征范文
鄭州人民醫(yī)院，河南鄭州 450000
[摘要] 目的 分析心血管內(nèi)科住院患者感染的臨床特征。方法 對2006年1月—2012年12月本院心血管內(nèi)科住院治療的1746例病人的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，并探討引發(fā)感染的危險因素。結(jié)果 1746例住院病人的感染發(fā)生率為14.95%；最主要的感染部位為呼吸系統(tǒng)占67.05%，其中上呼吸道占22.99%，下呼吸道占44.06%，其次為泌尿系統(tǒng)感染占17.62%，隨之為胃腸道感染、皮膚感染、血液感染，分別為11.88%、9.96%、7.66%；共320個感染部位，其中單個221，合并兩個部位者28例，合并多個者12例；年齡大于60歲，心功能分級在III級以上，住院時間大于1個月，合并有其他疾病，接受侵入性治療，服用抗菌藥物等均是引發(fā)心血管內(nèi)科病人感染的危險因素（P<0.05）。結(jié)論 心血管內(nèi)科住院患者并發(fā)感染的危險因素較多，且臨床癥狀不典型，治療要有針對性，避免侵入性操作以及抗生素的濫用，減少住院時間，以降低感染率。
[
關(guān)鍵詞 ] 心血管內(nèi)科；醫(yī)院感染；臨床特征
[中圖分類號] R446.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）02（c）-0105-02
心血管內(nèi)科住院病人常伴隨有心功能異常、供血不足等癥狀，且治療周期長，住院時間久，往往機(jī)體的免疫能力較低下，醫(yī)院感染一直是其常見并發(fā)癥，尤其是隨著各種侵入性介入治療不斷應(yīng)用，更是加大了心血管內(nèi)科住院病人并發(fā)醫(yī)院感染的危險性。為進(jìn)一步探討如何更好地防治醫(yī)院感染，本文以261例心血管內(nèi)科住院病人為調(diào)查對象，對其臨床資料做回顧分析，總結(jié)其并發(fā)醫(yī)院感染的臨床特征及其引發(fā)原因，并提出合理的預(yù)防意見。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本文研究對象為2006年1月—2012年12月期間入本院心血管內(nèi)科接受住院治療的1746例病人。
1.2 醫(yī)院感染的診斷標(biāo)準(zhǔn)
參照2001年國家衛(wèi)生部頒發(fā)的《醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)》。
1.3 研究方法
對所有病例的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，記錄每位病人的姓名、性別、病型、療法，根據(jù)其醫(yī)囑、檢驗單以及影像學(xué)分析結(jié)果確定病人合并感染的部位，并統(tǒng)計其發(fā)生率，分別從年齡、心功能、伴隨疾病、住院時間、介入性治療以及抗菌抗感染藥物等方面分析引發(fā)醫(yī)院感染的危險因素。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理方法
全部數(shù)據(jù)經(jīng)spss 15.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，感染相關(guān)性用單因素χ2 檢驗，P<0.05即視為差異具備統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1感染發(fā)生率
1746例病人于住院期間并發(fā)感染者共261例，發(fā)生率為14.95%。
2.2 感染患者一般資料
該261例病人中，男性病患146例，女性病患115例，年齡范圍在35~90歲，平均年齡約63.7歲，以60歲為界，大于60歲者共174例，小于60歲者87例。病程：最短4年，最長29年，平均約8.9年。疾病類型：冠心病54例，高血壓心臟病102例，風(fēng)濕性心臟病43例，擴(kuò)張型心臟病19例，急性心肌梗死33例，其他10例。心功能分級：II級69例，III級101例，IV級91例。侵入性介入治療175例，主要包括氣管插管及切開、深靜脈插管、留置導(dǎo)尿管、鼻飼、呼吸機(jī)等，使用廣譜抗菌藥物者82例。
2.3 感染部位
最主要的感染部位為呼吸系統(tǒng)占67.05%（175/261），上呼吸道感染者60例，占比重22.99%，下呼吸道感染者115例占比重44.06%，其次為泌尿系統(tǒng)感染，共46例，占17.62%，隨之為胃腸道感染、皮膚感染、血液感染，分別為31名（11.88%）、26例（9.96%）、20例（7.66%）。其他部位感染者22例，占8.43%。共計320個感染部位，其中單個部位感染者221例，合并兩個部位感染者28例，合并多個部位感染者12例。具體結(jié)果如下表1。
2.4相關(guān)危險因素分析
單因素統(tǒng)計回歸分析得，年齡、心功能、伴隨疾病、住院時間、侵入性治療、廣譜抗菌藥物均是醫(yī)院感染的相關(guān)因素，年齡大于60歲，心功能分級在III級以上，住院時間大于1個月，合并有其他疾病，接受侵入性治療，服用抗菌藥物等均是引發(fā)心血管內(nèi)科病人感染的危險因素（P<0.05）。具體結(jié)果如下表2。
3 討論
隨著社會的進(jìn)步，醫(yī)療水平也在不斷提高，各種介入性治療使心血管內(nèi)科病人的病亡率逐年下降，但其常見并發(fā)癥——醫(yī)院感染至今仍未有降低，受介入治療過程中的各項侵入性操作以及廣譜抗生素使用的影響，其感染率甚至有增長趨勢。因此，如何有效預(yù)防心血管內(nèi)科住院病人并發(fā)感染是進(jìn)一步改善療效的關(guān)鍵，這意味著我們必須充分了解其臨床特征及其相關(guān)危險因素。
本文研究結(jié)果顯示，感染率為14.95%略高于文獻(xiàn)報道[2]的6.64%~14.2%。這與各醫(yī)院總體條件以及采用治療方案的不同有關(guān)。同時，通過結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)心血管內(nèi)科住院病人感染有以下幾個臨床特征：①病人年紀(jì)越大，感染的可能性越高，60歲以上病人的感染率明顯高于60歲以下者；②感染部位主要是呼吸系統(tǒng)，尤其是下呼吸道。此結(jié)果與文獻(xiàn)[1,2,3,5]均一致。分析其原因一方面可能為心血管病人通常要臥床，長期下來其咳嗽與吞咽功能出現(xiàn)退化，因未能及時排痰而引發(fā)肺部感染，另一方面侵入性操作如氣管插管、鼻飼等均會提高呼吸系統(tǒng)感染的可能，器械消毒不完全也是一大相關(guān)因素；③心功能分級越高，并發(fā)感染的危險系數(shù)越大。心功能分級在III、IV級者其機(jī)體供血能力明顯不足，病人的抵抗能力更低下，且隨著病情的加重，治療更復(fù)雜，療程更長，故其感染率比I—II級病人更高（P<0.05）；④住院時間越久，感染率越大。結(jié)果顯示住院時間超過1個月者的感染率為21.24%，而一個月以下者為12.43%，前者接近于后者的2倍，差異明顯（P<0.05）；⑤侵入性操作使導(dǎo)致病人感染率增加的重要原因，本文結(jié)果顯示有侵入性治療病人的感染率達(dá)34.93%，是無侵入性操作病人感染率（6.91%）的5倍以上，與黃紅漫[3]等報道相符合。氣管插管與鼻飼很容易使鼻、咽部黏膜受損，使咳嗽與吞咽反射出現(xiàn)減弱甚至消失，導(dǎo)尿管的留置既可能損傷陰道黏膜還可能引發(fā)尿液逆行感染，而深靜脈插管可導(dǎo)致血液感染，而且留置管時間越長，感染的可能性越高；⑥廣譜抗生素的應(yīng)用可導(dǎo)致不可預(yù)期的結(jié)果，如增加耐藥性、引發(fā)繼發(fā)性感染等[4]；⑦臨床癥狀不典型，合并其他疾病會提高感染率，而合并感染是致使病情惡化甚至致死的重要危險因素[5]。
綜上所述，心血管內(nèi)科住院患者并發(fā)感染的危險因素較多，且臨床癥狀不典型，要盡可能地避免感染的發(fā)生，必須了解病人原發(fā)病及伴隨的疾病類型與癥狀，嚴(yán)密觀察其是否并發(fā)癥，采取有針對性的治療與護(hù)理，嚴(yán)格控制抗生素的選擇和使用，合理給予導(dǎo)管留置，操作規(guī)范并及時更換，一旦病情允許及時拔管，以防感染。同時應(yīng)做好各項無菌操作，加強(qiáng)病房管理，保持室內(nèi)溫度和濕度適中，空氣流通，定期消毒，嚴(yán)禁過多的人員探訪等。
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參考文獻(xiàn)]
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第6篇：管理學(xué)的特征范文
一、情感體驗原則
在音樂教學(xué)過程中，體驗性原則把音樂中的審美教育蒙上了一層“別具一格”的感情面紗，使之成為音樂教學(xué)中的非常重要原則之一。除此之外，教學(xué)情感因素在音樂教學(xué)中有著重要作用，情感體驗原則的重要性也更越發(fā)的突出。
（1）掌握使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
中學(xué)時期是人的成長過程中人生觀、世界觀形成的重要階段，也是情感與情緒不穩(wěn)定的時期，中學(xué)生有充沛的精力，朝氣蓬勃，充滿了生活的熱情，對周圍事物好奇心強(qiáng)，喜愛自我尋求刺激。對于中學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，他們就能專心地去參與學(xué)習(xí)、樂于投入到學(xué)習(xí)中去。所以，音樂教師要通過精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。音樂教學(xué)一定要適合中學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)的開展要切合實際。
中學(xué)階段的音樂欣賞重點(diǎn)，多是關(guān)注音樂作品的哲理性和感受作品所表達(dá)的情感，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)中學(xué)生鑒賞和理解音樂的能力，因此，教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的多少與難易程度要適當(dāng)。音樂教師一定要在鉆研教材上多花些時間，各種教學(xué)方法及手段要加以靈活綜合地運(yùn)用，以多種形式將音樂的美感表現(xiàn)出來。可綜合運(yùn)用多媒體、表演等形式調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，活躍音樂課堂教學(xué)氣氛，這樣才能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（2）提高中學(xué)生的音樂審美感受力。音樂有其獨(dú)特性，音樂形象的形成完全取決于動聽完美的聲音，它是完全不同于其他學(xué)科的，不能只是依靠老師一直地講授音樂理論知識，中學(xué)生只是依靠在課堂上一味地學(xué)習(xí)這些理論知識來了解音樂真正的內(nèi)涵，一定要讓中學(xué)生親自用心去“觸摸”，去感受、聆聽。學(xué)生對音樂的感受也是一個不斷深化與積累的復(fù)雜過程，同時這個過程也正是中學(xué)生對音樂表面認(rèn)知和逐步進(jìn)步的過程。例如，歌曲的處理方式方法，在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)生對歌曲已有了初步了解與感知，但是歌曲中所要傳達(dá)給聽眾的真實情感和意義，以及演唱的速度、音色、力度哪些更為恰當(dāng)?shù)葍?nèi)容，單單依靠教師的講解是蒼白無力的，一定要學(xué)生親自去感受，去聆聽，而音樂老師在這個過程中只是扮演了“引導(dǎo)者”的角色。
二、積極參與各項活動原則
積極參與各項活動是指中學(xué)生要在生活學(xué)習(xí)中，積極參與各項與音樂相關(guān)的活動，不斷積累音樂方面的技能，并不斷探索掌握音樂知識的有效途徑。在整個教學(xué)過程中，每與音樂相關(guān)的活動，都要得到學(xué)生的熱情支持與積極參與，并且一直是貫穿于整個教學(xué)過程的始終。在進(jìn)行音樂理論知識教學(xué)時，老師可讓學(xué)生進(jìn)行一些演奏、歌唱等實踐活動，便于學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的深刻理解；在教授音樂技能時，就更需要學(xué)生動口、動手、動腦等進(jìn)行不斷的練習(xí)與實踐活動。根據(jù)青少年好動好玩的重要特征，教師要改變傳統(tǒng)的上課形式，將“律動”引入到課堂上來。教師要善于抓住學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種心理現(xiàn)象，有針對性地進(jìn)行思想工作，與之拉近距離，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感。
三、誘導(dǎo)啟發(fā)原則
利用有效的方式方法充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。在整個教育教學(xué)的過程中，參與的主體是中學(xué)生，但這也并非說否定了音樂老師的作用，教師在這個過程中起著組織引導(dǎo)的作用，要善于利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
因為青春期的學(xué)生，很多心理特點(diǎn)交互出現(xiàn)，情緒也很不穩(wěn)定。他們對新鮮事物的接受能力非常強(qiáng)，卻又因?qū)W習(xí)目的不明確，從而受外部條件的影響就很大，經(jīng)常是隨心所欲。老師首先要讓他們明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)他們端正的態(tài)度。在音樂教學(xué)中，要讓孩子知道音樂與其他學(xué)科是有著非常密切聯(lián)系的，學(xué)好了音樂對別的學(xué)科學(xué)習(xí)也會有一定的幫助。只有學(xué)生明確了目的，端正了態(tài)度，主動學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)質(zhì)量才能提高，才能形成一種熱烈、和諧的課堂氛圍。
隨著中學(xué)生身心的不斷成長，他們的邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展，在音樂的認(rèn)知能力方面也得到了不斷增強(qiáng)。音樂老師在教學(xué)過程中要向他們多提問一些啟發(fā)性強(qiáng)的問題，讓他們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)生們可以在思考的同時進(jìn)行討論，刺激大腦的思維，并引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的感受和理解。
另外，老師在課上也要注意音樂氛圍的營造，老師要給學(xué)生營造一個融洽默契、活潑生動的課堂氛圍，并不斷地激勵他們，用心去評價他們的表現(xiàn)，與同學(xué)們展開互動，運(yùn)用多媒體，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺芤魳返莫?dú)特魅力。同學(xué)們在這樣的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，我們的音樂教學(xué)一定能取得良好的效果。
四、因材施教的原則
因為中學(xué)生之間的個性差異存在著很大不同，包括每個學(xué)生的天賦差異、成長背景以及發(fā)育的差別，所以每一個學(xué)生在音樂能力方面所表現(xiàn)的水平也不相同。例如在我多年的教學(xué)中常常會遇到這樣的學(xué)生，他理解音樂方面能力十分突出，但是他的記憶能力和聯(lián)想能力較差。如果我們要從每一個個體來看，不同學(xué)生之間在音樂各個方面所表現(xiàn)出的差異更為明顯突出。因材施教，就是要考慮到每個學(xué)生的差異，充分調(diào)動他們的積極性。老師首先要了解他們個性差異狀況，摸清他們每人音樂知識的掌握和愛好興趣等情況。然后在教學(xué)中有區(qū)別對待每一個學(xué)生，讓他們都有進(jìn)步，都能得到學(xué)習(xí)的收獲，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求要高；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的要給予鼓勵，耐心幫助，從而增強(qiáng)他們信心。教師還可以利用課外的一些活動，給同學(xué)們有展示自己音樂方面才藝的機(jī)會，學(xué)生得到鍛煉的同時，同學(xué)之間互相溝通融洽得也會更好。
第7篇：管理學(xué)的特征范文
論文關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)業(yè)不良學(xué)生；心理特征；轉(zhuǎn)化策略
近年來，隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的逐步轉(zhuǎn)型，普通高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題日益凸顯，尤其是承擔(dān)了大量擴(kuò)招任務(wù)、充當(dāng)著高等教育大眾化主力軍的地方高校，學(xué)業(yè)不良問題體現(xiàn)的更為普遍與突出，因?qū)W業(yè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而留級、退學(xué)和肄業(yè)的學(xué)生日益增多，嚴(yán)重地影響了地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也給學(xué)生及其家庭帶來諸多問題與困擾。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是諸多因素交織而成的一種復(fù)合現(xiàn)象，既受到學(xué)校、家庭和社會等外部因素的影響，同時也與大學(xué)生自身內(nèi)在因素、尤其是個性心理特征有著密切的關(guān)聯(lián)。目前國內(nèi)既有的相關(guān)研究對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和社會性等方面的問題比較關(guān)注，而鮮有人分析其內(nèi)在個性心理特征與學(xué)業(yè)不良的關(guān)系。常言道：“知人才能善教，善教須先知人”。有基于此，本文擬從大學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)、自我效能、個性特征等方面，分析地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的一般個性心理特征，揭示地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素，于此基礎(chǔ)之上，針對地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化策略，提出自己的一孔之見。
一、“學(xué)業(yè)不良”概念的界定
自20世紀(jì)60年代美國特殊教育學(xué)者柯克（S.Kirk）首次提出學(xué)業(yè)不良（learning disabilities）概念后，迄今為止，對于學(xué)業(yè)不良的內(nèi)涵有著多種不同的解釋。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為“所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能達(dá)到掌握知識、技能和某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于開動腦筋，經(jīng)常回避那些較用腦的習(xí)題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問題，注意力不易集中、易分心，對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶，善于機(jī)械記憶，不善于語言邏輯思維等特征。”美國全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會（NJCLD）對學(xué)業(yè)不良（學(xué)習(xí)困難）的定義是指在聽、說、讀、寫推理或數(shù)學(xué)等方面的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。[2]我國學(xué)者自20世紀(jì)80年代后，對學(xué)業(yè)不良的概念也進(jìn)行了諸多探討。根據(jù)鐘啟泉教授的總結(jié)，大體上可分為三種：第一種界定把未達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)者稱為學(xué)業(yè)不良，所謂的基本標(biāo)準(zhǔn)是指各年級、各門學(xué)科或領(lǐng)域期待學(xué)生能夠達(dá)到的水平，這種是絕對的學(xué)業(yè)不良；第二種界定把“低學(xué)力”稱為學(xué)業(yè)不良，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的學(xué)力得分，這種情況是相對的學(xué)業(yè)不良；第三種界定是指未能充分發(fā)揮自身的潛能，因某些因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。
盡管截止到現(xiàn)今，關(guān)于學(xué)業(yè)不良概念的爭論仍見仁見智，但研究者們較一致地認(rèn)為，這一概念的內(nèi)容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在的問題；第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難；第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在；第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念；第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。
基于上述分析，同時結(jié)合大學(xué)生特定群體的特點(diǎn)，本文所謂的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生乃是指在智力正常的情況下，由于各種內(nèi)外部原因，尤其是心理方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績尚達(dá)不到某種既定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)困難，不能順利畢業(yè)成為學(xué)校所預(yù)期培養(yǎng)的人才的大學(xué)生。
二、地方高校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特征
根據(jù)相關(guān)調(diào)研，造成地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的，既有來自社會、家庭和學(xué)校等方面的外部因素，也有來自學(xué)生個體的內(nèi)在因素。其中，學(xué)生個體的內(nèi)在因素是主要的，它是引起學(xué)業(yè)不良的直接原因，其他因素需通過這一因素的同化或順應(yīng)而產(chǎn)生作用。而心理問題又是學(xué)業(yè)不良學(xué)生自身因素的主要方面，因此，把握好學(xué)業(yè)不良學(xué)生的個性心理特征，就抓住了解決此類問題的關(guān)鍵。地方高校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏
學(xué)習(xí)動機(jī)不足是學(xué)業(yè)不良大學(xué)生普遍存在的問題，而對所學(xué)專業(yè)不感興趣、缺乏明確的人生目標(biāo)乃是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的兩個主要因素。據(jù)對某地方高校的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校幾乎近一半的學(xué)業(yè)不良學(xué)生是通過專業(yè)調(diào)劑入學(xué)的，他們大都對所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至存在著嚴(yán)重的抵觸心理；雖然約有30%的學(xué)業(yè)不良學(xué)生并不存在專業(yè)認(rèn)同問題，但在完成升入大學(xué)這一“終極目標(biāo)”之后，便喪失了明確的奮斗目標(biāo)，并將“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”奉為金科玉律，考試“得過且過”。心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系”。也就是說，積極的動機(jī)既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時學(xué)得的知識反過來又會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。顯然，專業(yè)興趣不足、人生目標(biāo)缺失的學(xué)生不可能有充足的學(xué)習(xí)動機(jī)。而正是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)投入以及學(xué)業(yè)努力程度相應(yīng)的就較為低下，學(xué)業(yè)成績也隨之下滑，而連續(xù)的失敗又進(jìn)一步強(qiáng)化了其對學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼，久而久之就會陷入“破罐子破摔”的惡性循環(huán)中，由此造成了他們自身的學(xué)業(yè)不良。
2.意志品質(zhì)薄弱
眾所周知，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動，同時也是一種艱苦的腦力勞動，它要求學(xué)生在一定時間內(nèi)攝取、掌握大量的文化知識，并且還要為今后更新知識奠定基礎(chǔ)。因此，任何學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時不可能不遇到困難和挫折，在這種情況下，就需要學(xué)習(xí)者依靠持之以恒、鍥而不舍的鉆研精神和堅忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)去克服和戰(zhàn)勝它。有研究表明：在大體相同的環(huán)境和教育條件下，意志堅強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較好，能力提升較快；而意志薄弱的學(xué)生，難以充分發(fā)展其能力，一般學(xué)業(yè)成績不甚理想。地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的意志品質(zhì)狀況從一個側(cè)面印證了上述結(jié)論。根據(jù)調(diào)查顯示，意志品質(zhì)薄弱是地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的一個較為突出的心理特征，他們中的許多人缺乏堅韌的毅力和頑強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、獨(dú)立性與自制力，往往畏懼學(xué)業(yè)上的困難，缺乏承受挫折的能力，容易被外界一些事情所誘惑，疏于對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)等。意志品質(zhì)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)會產(chǎn)生重要的影響。墨子有一句名言：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。事實上的確如此，意志品質(zhì)薄弱的大學(xué)生，一般是難以在學(xué)業(yè)上取得良好成績的。
3.自我效能感較低
班杜拉認(rèn)為：“自我效能感是人們在進(jìn)行某一活動之前，對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷”。客觀而言，與部屬重點(diǎn)高校學(xué)生相比，“地方高校學(xué)生的成就感本來就較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了教師和家長在身后的不斷督促，他們會感到無所適從。在適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和考試后，他們可能以敷衍的而非主動的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，這樣就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正樂趣，無法從學(xué)習(xí)中獲得較大的成就感”。尤其是對于學(xué)業(yè)不良大學(xué)生來說，自我效能感缺乏體現(xiàn)的更為普遍與突出。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上不夠自信，在面對學(xué)習(xí)上的困難時缺乏應(yīng)對的信心，總是傾向于想象失敗的學(xué)習(xí)場景，不能夠充滿自信地實施學(xué)習(xí)行為，無法從學(xué)習(xí)中獲得較高的成就感，經(jīng)常出現(xiàn)沮喪、焦慮、疲憊等消極情緒，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠。
4.不合理的成就動機(jī)
成就動機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功（或失敗）目標(biāo)的活動的一般傾向。合理的成就動機(jī)能使學(xué)生保持高效積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷拼搏奮斗。地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的成就動機(jī)不合理，主要表現(xiàn)為成就動機(jī)偏高或偏低。成就動機(jī)過高者本著力求成功的目的，選擇問題的角度和范圍過小，熱衷于有輕微難度的非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為個別學(xué)生放棄專業(yè)知識學(xué)習(xí)，瘋狂的寫網(wǎng)絡(luò)小說、打競技游戲，妄圖以此類成功引起別人的注意，維護(hù)自己的自尊心。成就動機(jī)過低者以避免失敗為目的，為掩蓋自己專業(yè)學(xué)習(xí)的失敗，特意選擇難度較大的知識去鉆研，為自己的失敗找尋合適的借口，從而減少失敗感。擁有此兩類成就動機(jī)的學(xué)生都不能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，投入的時間和精力均不足，不能按時、按質(zhì)、按量掌握課業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績較差。
三、地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略
針對上述對學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理特征的分析，我們擬在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教育策略與轉(zhuǎn)化建議。
1.激發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題，如何調(diào)動學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是解決學(xué)業(yè)不良問題的艱巨任務(wù)。首先，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)介紹專業(yè)設(shè)置的科學(xué)依據(jù)和就業(yè)市場、專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展前沿趨勢，提高學(xué)生對專業(yè)課的親和力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而找到正確的奮斗目標(biāo)。其次，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用獎勵，尤其是精神方面的鼓勵，同時注意獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使其感到無愧于接受這種獎賞，從而既能充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的興趣和愛好，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的關(guān)心、愛護(hù)，從而拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生成為積極地受教育者。學(xué)生如若擁有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)動機(jī)自然就會得到提高，這勢必會對改善地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況起到積極的作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)
堅強(qiáng)的意志品質(zhì)并非生來就有，而是在后天的學(xué)習(xí)與實踐中逐步培養(yǎng)起來的。鍛煉、培養(yǎng)地方高校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的意志品質(zhì)，從教師角度來說，要幫助學(xué)業(yè)不良大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與學(xué)習(xí)價值觀念，增強(qiáng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的進(jìn)取精神，確立遠(yuǎn)大的人生志向；積極幫助他們制定切實可行的遠(yuǎn)景和近景目標(biāo)，充分估計到可能遇到的困難，制定相應(yīng)的措施與方法，有步驟、有計劃地努力實現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。從學(xué)生角度而言，要以積極地態(tài)度面對困難與挫折，把挫折與困難“作為自己智能資本的一部分”，在學(xué)習(xí)中有意識的培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。另外，在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生還可以有意識創(chuàng)設(shè)一些挫折情景，即故意給自己設(shè)置一些學(xué)習(xí)難題，有意“和自己過不去”，在不斷克服難題的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉、培養(yǎng)自己的意志。
3.增強(qiáng)自我效能感
心理學(xué)告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。”如果預(yù)期將會成功，那么效能感將成為一種執(zhí)行任務(wù)的動力；如果預(yù)期不會取得成功，那么這種效能感將會成為一種阻礙因素。所以，努力提升學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我效能感，對解決地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題具有積極的促進(jìn)意義。首先，教育工作者應(yīng)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生抱以積極的態(tài)度，并與之建立和諧融洽的關(guān)系，促使學(xué)生放下包袱，走出自己的封閉圈，專注學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是更多的去關(guān)注如何掩飾自己。其次，積極挖掘?qū)W業(yè)不良學(xué)生的長處與閃光點(diǎn)，盡可能提供機(jī)會或平臺讓其展示，引導(dǎo)其制訂明確的、中等難度的、近期可達(dá)到的目標(biāo)，從而提高自身的成功率，并及時給予反饋。最后，自我效能感既可以從自己的成功經(jīng)驗中獲得，也可以通過觀察別人的成功經(jīng)驗獲得，因此，還應(yīng)該積極開展各種學(xué)生間的經(jīng)驗交流會，一起分享成功經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流中逐步認(rèn)識到自身的能力，堅定信心，從而提高自我效能感。
第8篇：管理學(xué)的特征范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理特征；溝通；疏導(dǎo)
如今的中職生大多是十五六歲的青少年，這個年齡段處在身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時刻。而這一年齡段的中職學(xué)生又表現(xiàn)出思想可塑性大，心理承受能力差，易偏激，沖動及存在自卑心理等心理特征。把握學(xué)生的心理特征，注重心靈的溝通和疏導(dǎo)是培養(yǎng)教育學(xué)生，是做好班主任工作的有效途徑。
一、善用激勵，增強(qiáng)學(xué)生自尊自信
大部分就讀中職學(xué)校的學(xué)生是上高中升大學(xué)無望后不得已的選擇，其中不少學(xué)生還是自己不想讀而被家長強(qiáng)迫來上學(xué)的。這些學(xué)生往往有比高中生、大學(xué)生低一等和抬不起頭的自卑心態(tài)。進(jìn)學(xué)校后也是混日子，得過且過，不思上進(jìn)，甚至表現(xiàn)出自暴自棄的思想情緒。對于這部分學(xué)生，首先班主任自己要樹立信心，相信通過認(rèn)真細(xì)致地工作絕大多數(shù)學(xué)生是可以克服不良情緒，重新振作起來的。從而以更多的關(guān)愛和理解去教育感化這些學(xué)生，以及時的鼓勵表揚(yáng)讓他們增強(qiáng)自尊和自信。同時結(jié)合教學(xué)和班級工作特點(diǎn)積極開展各類如小競賽、演講等課外活動，讓學(xué)生盡量展示自身才華，營造班級奮發(fā)向上的氛圍，讓良好的班級環(huán)境促進(jìn)人、改變?nèi)恕Ｈ?005級的一名新生，由于過去在初中學(xué)習(xí)成績不太好，長期遭受冷落和諷刺挖苦，使他產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)和自卑心理。進(jìn)校后，學(xué)習(xí)成績一直徘徊在班級后幾名。通過進(jìn)一步了解，我認(rèn)識到解除該生的心理負(fù)擔(dān)是轉(zhuǎn)變該生的關(guān)鍵所在。我多次與他交流談心，肯定他的長處和優(yōu)點(diǎn)，分階段對他提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對他課堂及課后每個小的進(jìn)步及時鼓勵，使他對自己漸漸有了信心。性格變得更加開朗，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。這一轉(zhuǎn)變的典型在有類似自卑心理的學(xué)生中產(chǎn)生了積極的影響。
二、慎重處置，引導(dǎo)學(xué)生健康成長
處在青少年年齡段的學(xué)生，思想變化大，接受新生事物快。但辨別能力較差，面對社會的多種誘惑，容易上當(dāng)受騙，甚至誤入歧途。對個別學(xué)生在人生道路上偶爾迷失方向而犯的錯誤，在處理過程中一定要極為慎重，在堅決糾正其錯誤的同時，盡量避免造成身心的傷害，使其迷途知返。在自己新接手的班上出現(xiàn)幾次小數(shù)額錢物丟失情況。當(dāng)查清是一名家庭困難的學(xué)生一時糊涂犯錯誤的時候，考慮到該生今后的人生前途和更有效的轉(zhuǎn)變該生，我選擇了在全班同學(xué)面前為他保密，單獨(dú)對他批評教育的方式去糾正他的錯誤。這一舉措給了他重新抬起頭作人的勇氣和機(jī)會。經(jīng)一段時間多次的教育引導(dǎo)，該生不僅改掉了不良行為，而且在各個方面都有了較大的進(jìn)步。
三、因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生辨別能力
少數(shù)學(xué)生由于受年齡和學(xué)識等方面的因素限制，情緒波動大，容易發(fā)生拉幫結(jié)伙，打架鬧事的偏激、沖動行為。這些行為不僅嚴(yán)重擾亂了正常的教學(xué)秩序，而且引起部分學(xué)生思想認(rèn)識上的混亂。一些學(xué)生甚至把種偏激沖動的行為看作是“敢作敢為、講義氣”的“英雄”表現(xiàn)。對有這類不良表現(xiàn)和持有這種想法的學(xué)生僅僅通過嚴(yán)厲的批評教育往往收效不大，而通過抓住典型因勢利導(dǎo)地開展教育，有時會產(chǎn)生意想不到的效果。
在一次班級評選優(yōu)秀學(xué)生的會上，一名平時調(diào)皮搗蛋愛打架鬧事的學(xué)生得到不少選票。了解得知，一些學(xué)生之所以投他的票，就是認(rèn)為他“夠哥們，講義氣”。這件事反應(yīng)出部分學(xué)生是非觀念模糊，榮恥不分。抓住這一典型事例，我先找到這名學(xué)生單獨(dú)談話，指出和同學(xué)打架，上課溜出教室是非常錯誤的行為。要求他深刻認(rèn)識自己的錯誤，并以評比為契機(jī)努力爭當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生。該生接受了批評，在全班同學(xué)面前作了一個“請求同學(xué)幫助和監(jiān)督自己克服缺點(diǎn)不足，爭做優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)言。與此同時，結(jié)合學(xué)生思想實際在全班開展了一場“什么是優(yōu)秀學(xué)生，如何爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生”的大討論和社會主義榮辱觀教育活動。使大多數(shù)同學(xué)受到深刻的教育，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們明辨是非的能力和爭做“四有新人”的決心。
班主任工作中接觸到的學(xué)生，性格千差萬別，他們認(rèn)識問題和處理問題的能力也不盡相同。只要把握他們的心理特征和思想動態(tài)，結(jié)合不同情況，注重交流疏導(dǎo)，就能幫助學(xué)生解除困惑，走出心靈和認(rèn)識誤區(qū)，步入健康成長軌道。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：管理學(xué)的特征范文
【關(guān)鍵詞】 CPQ ;SCL-90;人格特征;心理健康
【中圖分類號】R195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)007-005-02
The Relationship between Personality and Mental Health in Rural and Urban Students in Jiexiu City
Guo Huiping School of Public Health,shanxi Medical University,Taiyuan 030001,P.R.China
【Abstract】Objective To understand the impact of mental health factors ratated to personality characteristics for the high schools to provide education, psychological counseling and personality psychology reference.Methods With cluster sampling, 1421students are chosen in Jiexiu City. And they finished SCL-90 and CPQ.Results 18.1% of secondary school students surveyed have mental health risk; The personality chara cteristics of Urban and rural areas, male and female students has statistical significance(P
【Key words】CPQ;SCL-90;Personality;Mental Health
世界衛(wèi)生組織近年來對許多國家的調(diào)查研究表明,我國4～16 歲城市兒童各類行為問題的總檢出率為12.93 %～22.19 %[1] 。關(guān)注兒童和青少年的人格特征和心理健康的現(xiàn)狀和發(fā)展,并有針對性的對所存在弱點(diǎn)和缺陷的個體進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù),具有更重要的意義。隨著近年來我國城市化進(jìn)程的加快,外部環(huán)境的變化必然影響當(dāng)前環(huán)境下個體的心理發(fā)展,中學(xué)生作為未來的人才,更應(yīng)受到關(guān)注。然而,國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生心理的研究多采用16PF、EPQ等工具為主,所獲得的關(guān)于中學(xué)生的個性特征較為局限,不能全面認(rèn)識中學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀。因此,本文對城鄉(xiāng)中學(xué)生進(jìn)行了心理發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報告如下:
1.對象與方法
1.1 對象 山西省介休市具有代表性的8所中學(xué),其中城區(qū)4所,包括二中、三中、鐵中和礦中,農(nóng)村4所,城鄉(xiāng)中學(xué)共計1444名學(xué)生為本次的調(diào)查對象。
1.2 方法 采用整群抽樣法以CPQ問卷和SCL-90癥狀自評量表為工具對1444人進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷為1421份,有效率為98.41%,其中男性786人(55.31%),女性635人(44.69%),平均年齡13.32±0.68。
1.3 研究工具
兒童14種人格因素問卷(簡稱CPQ) 由美國印第安納州立大學(xué)波特(R.Porter)博士和伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)教授共同編制,華東師范大學(xué)心理學(xué)系修訂。它適用于8-14歲中小學(xué)生,是公認(rèn)比較好的一種兒童人格測驗量表。
癥狀自評量表(SCL-90)[2] 該量表共90項,每項評分1-5分。1-5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”。內(nèi)容包含:去軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等因子 [3]。
1.4 統(tǒng)計分析 Epdate1.1數(shù)據(jù)錄入,采用SPSS13.0應(yīng)用T檢驗和相關(guān)分析進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 中學(xué)生SCL-90量表因子分≥3人數(shù)
山西介休被調(diào)查的1421名中學(xué)生中,有257名同學(xué)因子分≥3分。即在被調(diào)查的中學(xué)生中有18.1%的中學(xué)生有心理健康隱患。
2.2 山西介休城鄉(xiāng)低年級中學(xué)生人格特征現(xiàn)狀分析
2.2.1城區(qū)中學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)生人格特征的差異比較
城區(qū)中學(xué)生與農(nóng)村中學(xué)生除在樂群性、穩(wěn)定性、持強(qiáng)性等因素得分差異不顯著外,其他差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(見表1)。
2.2.2 性別因素對人格特征的影響
由表2知,男女性別因素在樂群性、穩(wěn)定性, 恃強(qiáng)性, 敏感性上存在差異顯著(P
2.3 中學(xué)生人格特征與心理健康的關(guān)系 調(diào)查研究表明,中學(xué)生人格特征中穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性與SCL-90各因子的相關(guān)均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P < 0.05)。
3 討論
國內(nèi)文獻(xiàn)報道[4-7],10%~30%的中學(xué)生存在心理健康問題。本次調(diào)查表明,介休市中學(xué)生心理問題發(fā)生率為18.1%,與國內(nèi)近年來的報告[8]接近但仍偏高。這再次告誡我們不可忽視中學(xué)生心理問題的同時也驗證了心理斷乳現(xiàn)象。因此,需要不斷地對他們進(jìn)行心理調(diào)整和干預(yù)。
本研究對城區(qū)和農(nóng)村的中學(xué)生心理健康狀況做了比較,農(nóng)村中學(xué)生表現(xiàn)為聰明、自覺遵守規(guī)范、主動、有魄力、靈活處理問題、自控能力強(qiáng),比城區(qū)學(xué)生多愁善感。這說明農(nóng)村學(xué)生如果得不到及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),更易產(chǎn)生心理問題。
眾多研究表明,在生物遺傳和社會環(huán)境因素的共同作用下,男女的個性是有差異的。另外,相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),穩(wěn)定性、敢為性、懷疑性和憂慮性對中學(xué)生心理健康的影響尤為重要,提示中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行人格的塑造與完善,可以提高心理素質(zhì)水平[9]。因此,在進(jìn)行中學(xué)生心理輔導(dǎo)時,可以從他們的人格特征入手,根據(jù)他們的人格特征幫助中學(xué)生完善人格,樹立正確的人生目標(biāo),提高自信心,調(diào)適不良情緒[10]。
參考文獻(xiàn)
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