關于高中語文學習的要求精選(九篇)

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第1篇：關于高中語文學習的要求范文

【關鍵詞】高中語文；教學體系；創(chuàng)新

高中語文在新課程實驗教學的推進過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，在教學方面，教師教學理念不能跟上時代的步伐，得不到創(chuàng)新。語文教學的重點還是在課堂上，它是素質(zhì)教育的主要課改陣地。所以所提及的語文教學體系創(chuàng)新重點還是課堂教學的改革。結(jié)合高中語文教學的特點，如何把新理念引入高中語文課堂教學，以及如何創(chuàng)新高中語文教學體系方案，這是本文研究的重點。

一、結(jié)合語文學科特點，構(gòu)建高中語文教學新理念

關于語文學科本質(zhì)特點問題，雖然各界有各自的觀點，但通過與其他學科以及與古時相比，也不難發(fā)現(xiàn)當代語文的特點。

1.注重實際運用?，F(xiàn)代語文教學與古代不同，古代語文教學主要是作為封建教育的內(nèi)容，其定位比較單一，而教學內(nèi)容也主要集中在文史哲理方面。而現(xiàn)代語文教學的目的在于讓學生掌握語言這種文字工具，培養(yǎng)學生的接受能力和表達能力。更強調(diào)對生活、學習和工作的服務，注重學習后的實際運用。

2.缺少明確的邏輯性。與英語教學不同，語文作為母語，在高中時就已經(jīng)具備相當?shù)恼Z文能力，這個階段的目標還是培養(yǎng)學生的聽說讀寫。與其他學科不一樣的是，語文沒有明顯的高級與初級的層次之分，就拿作文來說，小學時寫記敘文，到了高中寫的仍舊是記敘文，上一級并不比下一級高。其他學科的體系層次則比較明顯，各個知識層環(huán)環(huán)相扣。從語文學科的這個特點可以看出，只有注重語文的課外閱讀，語文水平方能提高。

3.沒有明顯的生成性。作為一種思維，語言就是語文學習的主要內(nèi)容，它的學習要求并不是現(xiàn)成的工具，每個符號都有其文化背景和蘊含的深層意義。學習這些，除了了解每個符號的意思之外，重要的還要了解社會人文背景。在學習語言時，要接受民族文化的特點，所以說學習語文并不是機械的模仿，而是要靈活多用，做到舉一反三。

二、創(chuàng)新高中語文教學體系

如今的高中語文教學有不少存在教學效率低下、學生提不起興趣的負面現(xiàn)象，出現(xiàn)“少、慢、差”，其原因的實質(zhì)在于教學體系中，教學模式和方式的不對位，要從根本上改變這個局面，重點還是在于創(chuàng)新教學體系，主要從以下幾個方面著手：

1.創(chuàng)新教學方法。①轉(zhuǎn)變角色。教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者，打破以往高中語文教學以傳統(tǒng)授課知識的現(xiàn)象，改變過去的機械式教學方法，積極創(chuàng)設和諧的氛圍，尊重學生學習的主體地位，讓教師成為學生學習語文的引導者、參與者和幫助者。堅持平等對話，讓學生擁有自由民主的權(quán)力，讓他們在學習語文的時，能夠感受到學習的喜悅。進一步淡化課程實施的預訂和統(tǒng)一性，注重個體指導，探究課程的多元性，讓學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰驅(qū)W習任務。另外，教師要以全面發(fā)展為教學目標，提高學生知識能力，給學生樹立正確態(tài)度和價值觀。

②建立語文學習新體系。建立語文學習新體系，通過全新的學習方法來提高學生的語文能力。語文學習的本質(zhì)就是對語言的學習，語文學科本身的特點使自主學習成為一種可能，教師應該創(chuàng)造條件，幫助學生獲得必要的學習資料，淡化課堂的界限，讓學生自己學習。比如可以建立學習小組，讓學生在相互探討中去發(fā)現(xiàn)學習語文的問題，并找到方法解決這些問題。如此以來，學生便能夠在學習中找到自己的主體價值，不再把學習看成負擔，能夠根據(jù)自己的情況確立自己的學習目標，選擇不同的學習進程。

③靈活運用教材。傳統(tǒng)的高中語文課程使教師只能被動的按照教材要求去教學，在新的語文教學體系背景下，教師應該創(chuàng)造性地根據(jù)學生具體情況對教學內(nèi)容加以融合與篩選。要結(jié)合教育環(huán)境和學生的學習情況，適當?shù)貙滩淖龀鋈∩?，使書本知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重學生的實際運用能力。

2.創(chuàng)新教學模式。①構(gòu)建多元、分層發(fā)展的機制。要根據(jù)學生的差異做到“有教無類”，尊重個性，因材施教。新的教學體系要在更大程度上，更廣的維持社會對不同人才需要的要求。在教學觀念上要允許不同層次的學生多元發(fā)展。在評價或成績考核方面，不能僅看分數(shù)，而要注重學生的全面素質(zhì)能力。

②課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學習空間。語文教學具有學科豐富內(nèi)涵但課時較少的特點，另外，加之語文學科能夠自學的獨特性，所以語文教學不能僅僅只注重課堂教學，溝通課內(nèi)外學習環(huán)節(jié)也是比較重要的內(nèi)容。要課內(nèi)與課外結(jié)合，自主發(fā)展，保證學生的閱讀和寫作能力。在課堂外要加強學生對外的交流能力。

三、結(jié)語

高中語文教學體系的創(chuàng)新必須圍繞教學模式和教學方法等方面加強研究，特別是要切實研究解決好當前高中語文課堂教學的困擾問題，對教學方法加以改進和創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

第2篇：關于高中語文學習的要求范文

一、自主學習教學法的重要意義

(一)提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學方式方法

傳統(tǒng)的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發(fā)，對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑W生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

(一)實行語文學習小組模式

所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。

(二)定期組織語文知識競賽

第3篇：關于高中語文學習的要求范文

一、新課標視野中的語文學習積累觀

（一）積累是一種態(tài)度

態(tài)度是一種心理定勢。積累不僅僅在于狹義的積學，即語文知識的增加；更在于積德，即完善自我。

語文學習要具備積極的積累態(tài)度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標。目標清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時梳理、整合。.處處留心皆語文。語文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領域就有多廣。書本、生活、課堂、學校、社會等都是積累的載體。

（二）積累是一種過程

積累是一個不斷拓展、衍生和增殖的過程。積累不可以“畢其功于一役”。語文學習者要增強過程意識。積累的過程是一個全面提高語文素養(yǎng)的過程。沒有積累的奠基，素養(yǎng)就成了空中樓閣。積累是高中語文課程五級目標中的第一級，是基礎。

積累的過程是一個語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)的過程。積累的過程不是知識的靜態(tài)堆砌，不是經(jīng)驗的雜然相陳，而是一個動態(tài)的實踐過程。首先，積累的過程同時是一個應用的過程，比如語文知識的積累，是語文能力形成的一個必要的抓手。其次，積累的過程是一個審美的過程，如高中文學作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經(jīng)驗的積累。再者，積累的過程又是一個探究的過程。在探究中，積累得以豐富和深化。

（三）積累是一種方法

達爾文曾經(jīng)說“最有價值的知識是方法的知識”?，F(xiàn)代認知心理學把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。策略性知識是關于“如何學習”的知識，即關于學習方法的知識。積累是語文學習的綜合性方法。有效的積累，是經(jīng)由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評價等等步驟的具體操作才能達成的。積累與愛好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關系。愛好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質(zhì)量。

二、新課標規(guī)范下語文學習積累的操作

（一）在閱讀鑒賞中積累

閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語知識層面的積累。其次，情感態(tài)度價值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。

教師如何指導學生在閱讀鑒賞中積累？

一是課堂閱讀鑒賞教學設計，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學習者明白積累的目標，確定積累的對象，設計評價積累質(zhì)量的標準。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂教學中機要可以隨文點撥，相機穿插，也可專題講授，集中訓練，總之知識要“精要、好懂、管用”，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發(fā)展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。

二是課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調(diào)動積累的興趣。教師對學生的課外閱讀要加強引導，通過語文活動（例如讀書筆記、讀書心得報告會、最佳閱讀者評選、讀書征文）的方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。

三是語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學習者及時檢查自己的積累狀態(tài)。高中語文課程標準提出了閱讀積累量的要求。課標規(guī)定“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！闭n標還規(guī)定“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！边@里提出了閱讀積累的量度。要使每個高中生達到這個基本量。教師就要通盤考慮，合理規(guī)劃。

（二）在表達交流中積累

不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，究其緣故是他有著厚實的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語智慧，更得力于厚實的言語與生活的積累。在表達中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達的技巧；在積累中，才能促進交流的自由。諸如開設主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規(guī)定“課外練筆不少于2萬字”，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。

（三）在生活體驗中積累

第4篇：關于高中語文學習的要求范文

一、完善作業(yè)設計，提高學習系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導書或是講義上的習題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務。然而在“少教多學”的教學理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設計也是語文教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學效果，使得學生的語文學習更加系統(tǒng)化，促進學生語文知識的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。

例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設計了預習導學案。首先是知識回顧，設計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學；其次是關于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關的歷史文學常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學生在預習時自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結(jié)構(gòu)層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導學生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，最后設置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導學設計，讓學生的預習更有目標和方向，給了學生更多自主學習的機會，為“少教多學”課堂奠定基礎。

再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學內(nèi)容限時完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學生的學習情況，適時布置課堂作業(yè)能夠及時鞏固學生所學，促進學生的對知識的理解。

完善高中語文設計，讓語文學習更具系統(tǒng)性，能為學生提供更多自主學習的機會。在語文課堂上，讓學生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、設計開放性作業(yè)，明確學生主體地位

開放的作業(yè)設計強調(diào)改變學生被動學習的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設計，激發(fā)學生主動學習的欲望，促進學生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》之前，在學生的預習作業(yè)中我要求學生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認為文中值得探索的地方，自主設計問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價值的或者組內(nèi)認為難以解決的問題，可以將自己的見解預先寫下來。在課堂教學時，我預留出充分的時間，進行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對回答內(nèi)容進行評價。最后，教師總結(jié)，幫助學生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學習過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。

在“少教多學”的教學背景下，開放的作業(yè)設計提高了學生的主人翁意識，為學生提供了更多自主學習的機會，激發(fā)了學生的思維活力，讓每個學生都能夠參與到語文課堂學習中來。

三、設計實踐性作業(yè)，提高學生語用能力

語文學習取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設計中，聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設情境，設計實踐性作業(yè)，讓學生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學生真正走出課堂體驗生活，引導學生關注現(xiàn)實生活，了解社會時事，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，促進學生對語文知識的運用。

例如，實踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設計作業(yè)時側(cè)重以活動為主體，以活動的形式將語文學習與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達了自己對武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應的段落內(nèi)容進行復述。此外，我還要求學生在自己的親朋好友中進行調(diào)查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當時又有著怎樣的心境。

語文學習離不開生活，教師不僅要關注學生的知識積累，也要注重學生的情感體驗，聯(lián)系生活，設計豐富的實踐性作業(yè)，將學生的語文知識內(nèi)化，引導學生思考人生。

第5篇：關于高中語文學習的要求范文

【關鍵詞】 高中語文;語文思維;策略

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育模式也發(fā)生了相應的改變，素質(zhì)教育由于適應新課改的發(fā)展要求，在現(xiàn)階段的教育改革中顯得尤為重要。這就要求教師在課堂教學中，不僅要保證學生對文章進行深刻的理解，也應該根據(jù)學生的思維方式進行適當?shù)囊龑В瑥亩行У嘏囵B(yǎng)學生的語文思維能力，提高學生學習語文的能力，更好地對生活學習中的有關問題進行處理和解決。

一、語文思維培養(yǎng)特點

1、廣泛性

思維空間具有無限性，這就導致在語文學習過程中，多樣的思維層出不窮，另外，語文學科所應用的范圍也十分廣泛，社會、家庭、學校、思想、道德、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容均涉及到語文知識。語文教師應充分利用其無限性和廣泛性，引導學生通過自身的學習，發(fā)現(xiàn)語文的價值，從而有助于學生樹立一個正確的價值觀，能夠為自身進行正確的定位，樹立正確的學習目標。

2、滲透性

當學生在學習知識后，知識就會滲透到學生的大腦當中，從而有效地激發(fā)學生的思考和想象，加之語文知識的學習主要是通過學習古今中外的優(yōu)秀文章來完成，文章中的內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學生的思維活性，使學生更加積極地進行思考和想象，教師應充分利用語文思維滲透性這一特點，引導學生進行文學想象和創(chuàng)造，體驗語文的魅力，感受語文知識的美，從而使其更好地進行創(chuàng)作。

3、交流性

語文思維最主要的一個特點就是交流，交流的方式主要有語言交流和文字交流，有效的交流可以促進思維的發(fā)展，這就可以使語文知識在不斷交流的過程中充分激發(fā)學生思維活躍性，學生就能夠在學習過程中進行不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。教師在利用語文思維交流性的同時，引導學生開拓思維空間，發(fā)掘語文知識中更加深層次的內(nèi)容和含義，提高學生思考問題和辨別是非的能力。

二、現(xiàn)階段語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改的背景下，要求教師在教學過程中必須要對學生的語文思維能力進行培養(yǎng)，教師要對傳統(tǒng)的教學觀念進行一定的革新，從而形成一種新的教學模式，以此來提高學生的思維能力。但是在實際的教學中仍然存在著諸多的問題，這種情況導致語文改革無法順利進行，教師面對新課程實施過程中的變化無法更好地適應，只能被動地執(zhí)行和實施教學方案，從而導致教師在語文教學中教學水平較低，課堂教學質(zhì)量較差，也在一定程度上使學生很難形成一定的語文思維。目前，高中語文課堂教學中存在以下幾種情況。

1、課堂教學實踐與教學理論不一致

通過對新課程改革理論的學習，老師們對其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學實踐中，如何靈活運用才能收到好的結(jié)果，確實需要研究，而且操作層面上存在的問題還不少，要真正落實到位比較困難。

2、課堂教學忽視學生的獨立思考

新課改實施后，在課堂教學過程中，有的教師一個問題下來就發(fā)動學生“討論”，學生是很愿意大聲說話，可是很多討論的內(nèi)容都與問題沒有直接的聯(lián)系，學生根本就沒有認真思考問題。久而久之，這樣的教學形式把學生的獨立思維能力和自主探究的能力扼殺了。學生既沒有參與到課堂學習當中，語文思維培養(yǎng)就更談不上了。

3、課堂教學重形式輕效果

教學形式是多樣的，結(jié)果都是希望學生學有所得。但是有的老師上課，過于追求形式的新異，課堂氣氛不錯，結(jié)果卻沒有想象當中的那么好。有的教學內(nèi)容脫離文本，游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學目的毫無關聯(lián)。教學形式是為教學內(nèi)容服務的，老師的課花架子是不少，可是實際內(nèi)容和效果并不理想。

三、高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略

1、積極主動地進行語文教學和研究

高中階段是學生課業(yè)負擔十分繁重的時期，給學生帶來了極大的壓力，導致學生的語文思維受到了限制，給語文思維的培養(yǎng)帶來了一定的困難。這就要求語文教師不僅要注重學生對語文知識的積累，也要注重對語文思維的培養(yǎng)，通過積極主動的態(tài)度進行語文教學，從而使學生在積累知識的過程中，提高其語文思維能力。高中語文教師必須要具備良好的語文思維，具有能夠敏捷地提出問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，學生在剛剛步入到高中后接觸到的比較重要的古文是《荊軻刺秦王》，文章中講述的背景為戰(zhàn)國時期，年代十分久遠，且文章中有很多學生不常見的字句，所以，教師必須要對文章進行泛讀，在泛讀過程中，教師要準確把握好自身的語文思維，使其更好地融入到教學當中，學生也能夠更好地對文章所講內(nèi)容進行把握和理解，從而對培養(yǎng)其語文思維起到一定的促進作用。

2、豐富語文教學內(nèi)容和教學方式

傳統(tǒng)的教學模式比較死板，教師在上面講，學生在下面聽、做筆記，這就使教學過程變得十分枯燥和無聊，學生極易產(chǎn)生抵觸的心理，無法更好地投入到語文學習當中。教育改革的推進使得傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生一定的變化，教師應在課堂中設計一些比較新穎的問題，并且針對學生不正確的回答，教師不應該一味地進行否定，因為語文思維具有一定的廣泛性和無限性，只有最優(yōu)答案，沒有標準答案，而是應該對學生能夠積極思考問題予以表揚和鼓勵，并對其進行耐心講解，引導學生樹立一個正確的語文思維。另外，新穎的語文教學方式能夠更好地使學生參與其中，提高其思維活躍度，從而達到培養(yǎng)語文思維的最終目的。例如，在學習《老人與海》這篇文章中，由于作者海明威是一個富有傳奇色彩的人物，教師不必非要對文章進行簡介，可以設計一些新穎的教學方式，將海明威身中數(shù)彈卻沒有死亡等傳奇故事進行介紹，并將海明威的生平重要經(jīng)歷進行概述，學生一旦對作家感興趣，就會在一定程度上提高對文章的學習興趣，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情，在此過程中，教師設定一定的問題予以引導，從而有效培養(yǎng)學生的語文思維。

3、培養(yǎng)學生語文思維的深度和廣度

語文思維具有一定的深度和廣度，一方面，語文思維在其本質(zhì)上來說是關于思維的縱向深入，使思維更具深刻性，教師在進行高中語文教學的過程中，應對學生在思考和分析語文知識的相關方面提出一定的要求，引導學生把文章主題思想作為切入點，從而進行更加深層次的思考，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，與此同時，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)語文思維的深刻性。另一方面，語文思維也應形成一定的廣度，在高中語文學習中，要想延伸語文學習的廣度，學生就要充分進行課外文學的閱讀，學生只有多加閱讀，才能積累更多的知識，從而更好地培養(yǎng)學生的語文思維。例如，高中學生在學習蘇軾的《赤壁賦》時，在學習前應進行廣度的語文學習，學生在課下多品讀蘇軾相關文章和記載作者生平事跡的文章，對文章背景有一個深刻的理解，之后，語文教師引導學生進行深度的語文學習，利用自身的語文思維，對《赤壁賦》寫作背景進行一定的介紹后進行深入的講解，使學生明白《赤壁賦》在一定程度上反映了作者坦蕩、曠達的自身素質(zhì)和強烈的生活信念。這種廣度和深度的結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

總之，培養(yǎng)學生的語文思維對學習語文知識、構(gòu)建語文知識體系十分重要，這就要求高中語文教學中教師要積極主動地進行教學，實施新穎的語文教學方式，不斷提高學生學習的興趣，以此引導學生培養(yǎng)語文思維，最后，還要不斷深入和擴展語文學習知識面，只有從深度和廣度兩方面入手，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

【參考文獻】

[1] 張雪梅.微探高中語文作文教學中的問題及應對策略[J].成功教育，2013.24.43.

第6篇：關于高中語文學習的要求范文

【關鍵詞】 高中 語文 心理把握

【中圖分類號】 G447 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01

隨著我國課程改革進程的不斷推進，高中語文教學正逐漸發(fā)生改變。許多新理念、新方法被應用到一線教學實踐之中，并創(chuàng)造了許多新的教學形式。在這一過程中，教師和學生都在以各自的心態(tài)適應這種變化。那么，我們該如何理解當下高中語文教學中師生的心理呢？又該怎樣充分而有效地利用這些心理來開展教學呢？以下本文就上述問題進行簡略地探討。

1 對師生間求知心理的把握

“知識就是生產(chǎn)力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學中的重要科目，其知識性和應用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學生都表現(xiàn)出一種求知的心理，這種心理表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對于知識的依賴性。

對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學會求知，開展高中語文研究性學習。教師和學生要掌握研究性學習的相關理論和實踐經(jīng)驗，明確研究性學習的含義、性質(zhì)、特點、開設的意義、學習的目標和內(nèi)容等。這無疑會引導他們對研究性學習，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學會求知”的求知行為正符合聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，平衡自身心理，從而全面實現(xiàn)心理健康。

2 對師生的交往需求心理的把握

交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關系，來發(fā)展自身的價值和重要性。高中語文學習更是如此。

所以，高中語文教學過程中，我們必須要使教師和學生之間、教師之間和學生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學會分享與合作，重點引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學習效果的最優(yōu)，提升師生的交往能力，造就心理健康發(fā)展、適應當代社會的綜合性人才。

3 對師生的好奇驅(qū)動心理的把握

俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學習的有效驅(qū)動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學習語文的興趣，那么這些知識的學習就會更加令人厭煩。

這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學中的好奇驅(qū)動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內(nèi)外收集與語文知識相關的有趣故事，探索語文教學的新方法和新手段。實踐經(jīng)驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發(fā)起來，并逐漸得到培養(yǎng)。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內(nèi)教學，反而會使高中師生的正常課內(nèi)教學變得更加容易。

4 對師生的良好注意品質(zhì)的把握

注意是人在心理活動時，對相關對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。

高中語文教學是具有很強的目的性的，要完成整個教學任務是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監(jiān)控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內(nèi)容。由此可見，高中師生的良好注意品質(zhì)的把握是高中語文教學的客觀需要，也是高中語文教學成功開展的關鍵因素之一。

5 對師生的記憶力的把握

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織高中語文教學離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

6 對師生的想像力的把握

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。

愛因斯坦曾指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文教學過程中少不了想像，尤其是創(chuàng)造性想像的參與。這是由語文教學的特點所決定了的。高中語文教學活動的實踐能夠極大地增強高中師生的想像力：會使其擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使他們思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中語文教學是作用于人的實踐活動，也是人組織和參與的團隊活動。在具體開展教學工作時，我們必須要把握好其中的心理，使這些心理發(fā)揮積極的作用，促進教學的成功展開。

參考文獻

第7篇：關于高中語文學習的要求范文

【關鍵詞】：高中語文 信息技術 結(jié)合

信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術整合的初探

（一）、高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?；谶@一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應語文教學發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養(yǎng)高中學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現(xiàn)代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。

因為在信息技術的環(huán)境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學生較濃厚的興趣。在信息技術環(huán)境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。

教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生。網(wǎng)絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學習與課外學習資源結(jié)合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。

二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

第8篇：關于高中語文學習的要求范文

【關鍵詞】新課改；高中；語文；最大效能

一、運用多樣化的教學方法

一個人只有對一件事情產(chǎn)生濃厚興趣時，才會竭盡全力的探討和揣摩這件事情。對于語文的學習也是一樣的道理，學生只有把語文當成一個興趣愛好時，才能發(fā)揮他們最大限度的想象力和積極性投入到語文的學習中，因此，高中語文的教學重點就是調(diào)動學生對學習語文的興趣。由于多年的語文教育模式固定了教育者的授課內(nèi)容和方式，原本活的內(nèi)容變成了死的內(nèi)容，只是在不斷重復大致劃分，總結(jié)內(nèi)容，找出中心思想等，不僅不能調(diào)動學生的積極性，更加讓學生失去了對于語文的興趣。因此，在新課改下運用多樣化教學方法，以提高學生對學習語文的興趣。

（1）課文導入引用不同方式。課文導入在語文教學中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，好的課文導入能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生興趣，讓學生接著讀下去、理解內(nèi)容、提煉中心思想，這時候這節(jié)語文課程就成功了一半。課文導入可以分為多種，如《飛向太空的航程》這節(jié)課堂，教師可以結(jié)合最近的太空報告和新聞進行討論，吸引學生的興趣，舉出實例引導教程。在朱自清《荷塘月色》這節(jié)課堂，在講解的同時可以結(jié)合清華大學的荷塘圖片給學生們展示，讓學生發(fā)現(xiàn)荷塘的美和優(yōu)雅，再結(jié)合課文進行講解和賞析。再如《我有一個夢想》這節(jié)課堂，則可以結(jié)合原版的英語演講，以澎湃的情感激發(fā)學生的興趣。再以光、聲、色這些方面刺激學生，引導學生學習語文、熱愛語文。

（2）課堂中結(jié)合童話、寓言、故事和傳說等提高學生對于語文的興趣。當教師發(fā)現(xiàn)學生在一堂課程中有疲憊的狀態(tài)時，可以在教程中結(jié)合一些寓言、童話和相關故事提高學生的注意力和緩解學習疲勞，提升學生學習語文的興趣。例如在《一位物理學家的教育歷程》這堂課文講解時，穿插一些有趣的愛迪生小故事進去能夠更大程度激發(fā)學生在課堂上的注意力。學生在課堂中都喜歡聽故事和童話，一個小個故事可以讓45分鐘更加有效果、有意義。

（3）課堂中結(jié)合有詩意或者幽默風趣的語句。幾句幽默風趣的語言可以讓一節(jié)課堂充滿愉快活躍，吸引學生興趣。在一些原本枯燥無味的課文中，結(jié)合一些風趣有意思的語句，可以大大改變這節(jié)課的教育質(zhì)量，疲憊的學習因此也會精神煥彩。除了幽默風趣的語句來提高課堂氣氛外，還可以根據(jù)某些特定的課文教學中結(jié)合詩意，提高語文教學。例如《雨霖鈴》、《錯誤》、《荷塘月色》這些課文內(nèi)容，可以運用一些優(yōu)美的排比詩句帶領學生進入一個詩情畫意的氛圍中。在領悟古典文化和優(yōu)美詩句的同時提升學生的學習興趣。用優(yōu)美的語言魅力帶領學生進入一個南城小鎮(zhèn)或北國異鄉(xiāng)，充分的發(fā)揮學們的聯(lián)想能力和想象能力，將課文聯(lián)想成一個有畫面感的地方，跟隨作者心情變動而喜或悲[2]。

（4）聯(lián)系課外知識。語文科目是一個廣博的學科，它博學如淵，包羅世間萬象，是與任何學科都有關聯(lián)性的一門特殊科目。因此，教師在教授課文的同時，可以就一個知識點提升擴大學生的知識面。例如在《我有一個夢想》這節(jié)課，教師可以帶領學生學習美國黑人相關歷史，可以在幾百年歷史中研究討論黑人種族歧視產(chǎn)生緣由和現(xiàn)狀，之后進行相關資料分析。再如在講解沈從文先生的《邊城》這堂課文時，可以讓學生了解湘西鳳凰城相關背景，讓學生體會沈從文先生所追求散文詩班的意境。

（5）豐富的課堂活動。語文教學的目的就是為了讓學生熟練運用讀說寫能力，教學中可以開展一些豐富的課堂活動以培養(yǎng)學生學習語文的實踐應用能力。例如，培養(yǎng)說的能力，可以開展一些情景對話、講故事比賽、辯論賽等相關活動，也可以讓學生進行角色扮演等，還可以開展一些創(chuàng)意比賽、作文比賽，結(jié)合高中語文課堂上的內(nèi)容，鍛煉、提升學生學習語文的口語能力和詞匯掌握。

二、從多角度發(fā)掘?qū)W生潛力

（1）語文教師在布置課下作業(yè)時，要著重捉住學生的興趣所在，根據(jù)課堂的反應，布置相關的問題，要求學生運用發(fā)散性思維發(fā)揮創(chuàng)新性，同一個問題有不同的理解，自主的去解決問題，這樣學生的思維會越來越活躍，對于文章的理解就會更加深刻，對于語文課也會越來越有興趣。

（2）語文教師可以在教室內(nèi)設立讀書角，放置一些關于語文的讀書資料，定時開展讀書會活動，讓學生挑選好的書籍推薦給自己的同學，這樣不僅可以讓學生用審視性、比較性的眼光學習，還可以讓學生自主做讀書卡，寫讀后感，做讀書筆記等，增加學生課下的知識累積，針對課堂教學內(nèi)容進行延伸。如果，學校有雄厚的師資力量，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生在大量的知識鏈接中廣收博取，相互激蕩，以加深對知識理解的深度和廣度，使學生有興趣高效率地學習。

（3）在新課程改革的步伐中，教師不能只站在臺上，正如有人說：真正地教育者會使自己同學生建立細膩的情感聯(lián)系。所以教師要關注的不僅僅是學生的學習，更要走進學生的生活，與學生交朋友，相互溝通，關注學生的發(fā)展，這樣在備課環(huán)節(jié)教師就可以從學生的實際出發(fā)，在“備什么”的同時，更要多多的思考“怎么教”。

三、多方面培養(yǎng)學生自主學習意識

（1）合理掌握學習語文的方法，可以預習課文，可以課堂筆記，課后思考復習。這是必不可少的學習能力。課文講解之前先查閱生字，了解一下課文內(nèi)容，作者寫文章的背后故事和簡介內(nèi)容，學生自己嘗試分析內(nèi)容，解答疑問。在教師的課堂引導進一步的分析文章、欣賞文章，完成疑問解答。課后進行整理和回顧。

（2）學生對自己薄弱部分應該加強鍛煉，例如，若語文基礎知識比較差，就對生詞對發(fā)音進行聯(lián)系，若文言文掌握不好，多練多看文言文，鞏固知識詞匯等。

（3）培養(yǎng)良好的語文學習習慣。良好的語文學習習慣能夠?qū)W習事半功倍學習。自覺的回顧學習知識和要點，保持好的閱讀習慣，主動的摘抄好的課本詞匯，并有寫作習慣，比如博客和日記。語文是一門長時間積累的課程，不要妄想一步登天。

隨著新課程改革的步步深入，教學理念也在不斷的改革、更新，人們對教育的發(fā)展寄予了更大的希望，同時提出了更高的要求，這需要高中語文教師在教學實踐中不斷地去摸索、總結(jié)，努力探索出能提高高中語文教學的有效途徑，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 郭曉紅.新課改下高中語文教學的有效途徑[J].語文學報，2009（37）.

[2] 徐永芳.淺析新課改下高中語文教學的有效途徑[J].考試周刊，2010（09）.

第9篇：關于高中語文學習的要求范文

【關鍵詞】 高中語文 課堂 有效性

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01

1 高中語文課堂教學有效性分析

所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據(jù)教學文本要求，依據(jù)學生特點，運用正確的教學方式和方法實現(xiàn)教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中來。

2 高中語文課堂教學失效性分析

由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：

2.1 教師教學方面

（1）課堂教學目標不明確

由于教材特點和學生綜合素質(zhì)的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據(jù)這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據(jù)教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現(xiàn)在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。

（2）課堂教學內(nèi)容不合理

高中教師課堂教學內(nèi)容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內(nèi)容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，設計教學內(nèi)容時往往造成所傳授的知識體系與學生現(xiàn)有知識體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內(nèi)容的融入。

（3）學生主體性地位界定問題

高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現(xiàn)了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。

2.2 學生學習方面

（1）學生學習態(tài)度問題

由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態(tài)度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。

（2）學習方法問題

部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。

（3）基礎知識差，無耐心

對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內(nèi)容，逐漸失去了學習的熱情，

3 高中語文課堂教學有效性的對策分析

3.1 優(yōu)化教學目標

為優(yōu)化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：

首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現(xiàn)全面提高提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現(xiàn)學生個人發(fā)展。

其次，高中語文課堂教學必須根據(jù)教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據(jù)教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。

最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據(jù)教材特點和學生特點進行設計。由于各地區(qū)教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。

除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。

3.2 課堂教學的優(yōu)化

關于課堂教學的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。

（1）創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生學習熱情

在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創(chuàng)設民主、開放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設一些積極互動的情景教學環(huán)境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調(diào)動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環(huán)境中增強學習的積極性。

（2）針對性的制定教學內(nèi)容和方法

高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據(jù)這些分析結(jié)果制定下階段的教學內(nèi)容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據(jù)學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。

3.3 學生學習過程的優(yōu)化

高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，實現(xiàn)這一目標必須從優(yōu)化學習過程。

（1）自主學習與適當點撥相結(jié)合

新課程改革實現(xiàn)了傳統(tǒng)過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結(jié)合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。

（2）學生知識的延伸

語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內(nèi)涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養(yǎng)風綜合素質(zhì)方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內(nèi)涵的導入。

參考文獻