化工專業特點精選(九篇)
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第1篇：化工專業特點范文
關鍵詞：教學改革；鐵路特色專業；電氣工程及其自動化
作者簡介：蘇宏升（1969-），男，甘肅靖遠人，蘭州交通大學自動化與電氣工程學院電氣工程系副主任，教授；董海鷹（1966-），男，陜西臨潼人，蘭州交通大學自動化與電氣工程學院副院長，教授。（甘肅 蘭州 730070）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0027-03
一、歷史沿革
蘭州交通大學電氣工程及其自動化專業的前身是1958年由姜嘉猷教授等一批電機工程專家組建的電力機車專業和1959年組建的電力機車供電專業。1999年，學校根據國家新的本科專業目錄，設立了電氣工程及其自動化本科專業，并于同年開始招生。2000年，該專業被教育部列入國家管理的專業點名單，并于2004年獲得了財政部的中央與地方共建高校專項資金資助。[1]
電氣工程及其自動化專業自成立以來，沿襲蘭州交通大學（蘭州鐵道學院）多年優良的辦學傳統，本著服務鐵路和面向地方電力系統領域進行人才培養的原則，已為國家培養了1000多名鐵道電氣化工程領域的專業技術人才，為國家建設，特別是西部鐵路建設作出了重要貢獻。
二、專業定位
隨著高等教育教學改革的發展，我國高校高等教育已從精英教育時期轉變為大眾化教育時期，而大眾化教育所面臨的最大問題是畢業生的就業分配問題。嚴峻的就業形勢已經演變成一個備受關注的社會問題，而這僅僅通過提升教學質量，狠抓教學水平的努力是難以辦到的。因此必須從社會分析做起，正確定位，找好高校人才培養和社會需求的結合點，做好高等教育的專業教學改革，完成高校肩負的三項主要職能：人才培養、科研轉化和服務社會。
電氣工程及其自動化專業是我國工科院校普遍設立的一個專業，專業規模相對龐大，就業競爭異常激烈。如前所述，蘭州交通大學如何能夠培養出適應時代需求的學生，在當前諸多高校中占有一席之地，是關系到該專業生存發展的重要問題。為此，蘭州交通大學電氣工程系在對當前該專業深入分析的基礎上，結合原鐵路院校類特色，進行了大膽的嘗試和改革，即將蘭州交通大學電氣工程及其自動化專業定位于鐵路特色專業，在原電氣工程及其自動化專業原有方向的基礎上設立了電氣化鐵道牽引供電和接觸網工程兩個特色專業方向，一方面拓展了學生的就業渠道，進一步明確了教學目標，另一方面兼顧了學生的學習興趣。經過兩年的專業嘗試，證明電氣工程系將電氣工程及其自動化專業定位于鐵路特色專業的實踐是完全正確的，出現了畢業生供不應求的局面，不少人已在本職崗位上取得了良好成績，深受用人單位歡迎。
三、特色專業方向的設立
教育部《普通高等學校專業設置的規定》明確規定：“普通高等學校根據社會特殊需要及自身優勢和特點，可在完成基礎課教學后，在現設專業范圍內自主審定專業方向”。在此規則指導下，蘭州交通大學電氣工程系開展了在電氣工程及其自動化專業下設立特色專業方向的探討和研究工作。
1.電氣專業寬口徑下的問題分析
縱觀當前電氣工程及其自動化專業的狀況，所存在的問題主要表現在：一是人才培養目標不夠明確。部分高校沿襲著我國高等教育中重理論、輕知識傳授的教育理念，忽略了人自身的教育，又缺乏明確的專業定位，導致培養目標過大而無法適應時代需求，也不能適應社會對人才的多層次需求。二是人才培養模式落后，缺乏創新。教學以具體專業為導向，將相應的專業知識灌輸給學生，較少考慮學生是否能將所學知識完全消化，是否形成了合理的知識結構，是否能夠運用這些專業知識解決實際問題。隨著信息技術的高速發展，技術專業化日益突出，培養更加專業的電氣方面人才是社會發展的必然。
2.鐵路特色專業方向建立的可行性和必然性
我國能源資源分布的不均衡以及越來越多的外出務工人員，決定了我國鐵路交通運輸在未來國民經濟發展中仍將占據十分重要的地位，而鐵路電力牽引相比其他牽引方式在高速、重載、環保等方面具有很大的優越性，因而是未來鐵路交通運輸行業主要發展的牽引模式。“九五”后期，隨著一批時速超過200km的客貨共線鐵路和200～350km的客運專線鐵路的建成，我國鐵路進入高速發展期，加上這些鐵路多采用信息技術控制和管理，客觀上決定了對鐵路牽引供電專業的更高要求：要求電氣專業對鐵道知識有深入的理解和掌握；要求作為鐵路自動化、現代化和科技化代表的牽引供電系統要從可靠性到先進性滿足高速鐵路建設的要求；要求現代的電力牽引供電要向專業化、科技化和信息化的方向發展。
目前我國鐵路建設掀起了新一輪，且正在向新疆、等邊遠地區滲透，而這些鐵路建設的特點是高起點和高標準，急需大量掌握現代科學知識的鐵路供電和接觸網方面的人才，從事與牽引變電所與接觸網有關的運營維護工作，確保大動脈的安全暢通。另外，由于蘭州交通大學電氣專業培養目標不夠明朗或培養計劃滿足不了高速鐵路發展的要求，致使人才培養與社會需求脫節，畢業生就業困難。
根據我們在烏魯木齊、呼和浩特、哈爾濱、武漢、鄭州、蘭州等鐵路局和青藏鐵路公司，以及南車、北車等鐵路機車車輛制造企業的調查而得出的結論來看，這些企業每年對牽引供電專業畢業生的人才需求是學校能夠提供的三分之一，缺口達一半以上，而且這些鐵路企業對牽引供電的人才需求還將繼續增長。
一方面是寬口徑下電氣專業學生由于技能欠缺和諸多高校學生人數日益增多帶來的就業壓力；另一方面是鐵路牽引供電專業的人才匱乏，出現了多家用人單位提前到學校爭搶人才而無法滿足人才需求的局面。鑒于此，根據蘭州交通大學原鐵路類院校特色，蘭州交通大學電氣工程系決定在電氣工程及其自動化專業下開辟牽引供電專業方向。同時，考慮到接觸網是電力牽引必不可少的載體，與運營維護工作往往糾結在一起，密不可分，因此又設立了接觸網工程方向。這樣和原來的電力系統自動化專業方向一起，蘭州交通大學電氣工程及其自動化專業共有三個專業方向，即兩個鐵路特色專業方向和一個傳統專業方向，較好地滿足了用人單位的需求，也給學生提供了更多的選擇空間。
四、鐵路特色專業方向改革的具體措施
電氣工程系鐵路特色專業方向一經確定就成為蘭州交通大學的一個重要專業方向，這也是甘肅省乃至西北地區唯一的一個有該方向的本科院校。為了滿足鐵路特色專業方向（即鐵道供電和接觸網方向）的教學要求，院系兩級在人才培養模式、課程設置、教材選取和平臺建設等方面成立了專門的課題研究小組，并得到了學校的大力資助。
1.教學計劃的修訂和課程設置的完善
電氣工程系原有的教學計劃和大綱是針對電氣工程及其自動化本科專業而設置的，具有課程門類比較齊全，覆蓋面廣的特點。缺點是缺乏特色，定向模糊，培養目標不清晰，導致畢業生就業困難。為了能和鐵路特色專業培養目標相匹配，必須對現有的教學計劃進行調整，使之既能符合電氣工程及其自動化專業的培養計劃，又能體現鐵路特色供電專業的培養目標。為此，研究小組認為：新教學計劃的制定應該體現知識的完整性和連貫性；充分反映本課程方向的新技術和發展前景；刪減就繁，除舊布新，突出重點；理論聯系實際，注重實踐能力的培養。正是基于這樣的原則，結合大綱對原教學計劃從公共基礎課程教學平臺、專業基礎課程教學平臺、專業課程教學平臺以及工程實踐能力教學平臺四個方面進行了修訂。[2]
（1）公共基礎課程教學平臺的修訂。除執行全校公共基礎課程體系外，學院還構建了由14門課程組成的計算機應用能力平臺：“程序設計基礎”、“數據結構”、“離散數學”、“微機原理”、“單片機原理及系統設計”、“數值計算與MATLAB方法”、“嵌入式系統設計”、“計算機導論”、“DSP技術及應用”、“數字信號處理”、“軟件開發技術基礎”、“數據庫技術及應用”、“Web技術及應用”、“計算機網絡”，為學生今后的發展奠定了基礎。
鑒于鐵路特色專業方向對數學有較高的要求，因此在修訂計劃時增加了工程數學教學方面的內容，包括“數學物理方程”、“矢量分析與場論”、“概率與數理統計”、“復變函數與積分變換”課程，為學生專業方向課程的學習中打下厚實的基礎。
這樣學生既能在大電類基礎課程教學平臺的寬口徑下學習，又能掌握特色專業方向課的基礎課教學內容，為以后分專業方向學習奠定了堅實的基礎。
（2）專業基礎課程教學平臺的修訂。電氣工程及其自動化專業基礎課程教學平臺包括“電路分析”、“電路實驗”、“電子技術”、“電子技術實驗”、“工程電磁場”、“自動控制原理”、“電機學”、“電氣工程導論”、“電力系統分析”、“電力系統通信與網絡技術”10門課程，與公共基礎課程共同構成大電類基礎課程教學大平臺。
由于接觸網專業對機械和力學知識有較嚴格的要求，因此在專業基礎平臺中增加了“機械設計基礎”和“工程力學”課程，豐富了學生的專業知識面，也為以后學好接觸網專業方向奠定了基礎。
（3）專業課程教學平臺的修訂。電氣工程及其自動化專業課程教學平臺主要涉及“高電壓技術”、“電力電子技術”、“電力系統繼電保護原理”、“電氣測試技術”、“電器控制與可編程控制器”、“電力系統自動化”、“專業英語閱讀與寫作”、“電氣設備狀態監測與故障診斷”、“配電網絡自動化”等課程，與畢業設計、課程設計一起構建專業技能獲取平臺。
專業課程教學平臺的修訂對確保鐵路特色專業方向成功至關重要，因此做了較大的調整。針對電氣化鐵道牽引供電專業方向，增加了“電氣化鐵道供電系統與設計”、“電氣化鐵道供電系統及裝備”、“城市軌道交通供電系統”、“牽引供電所設計與施工”課程以及這些課的課程設計。針對接觸網工程專業方向，增加了“接觸網工程與設計”、“接觸網規程與規則”、“接觸網施工”、“接觸網檢測”以及“接觸網工程與設計課程設計”。上述兩個特色方向除必修課外，均有9個學分的選修課。表1是調整后電氣工程及其自動化鐵路特色專業方向課程教學計劃。
（4）工程實踐能力教學平臺的修訂。工程實踐能力教學平臺的調整主要基于兩方面：一是調整工程實踐平臺本身的實訓內容，如認識實習由參觀劉家峽水電站改為參觀蘭州鐵路局供電段蘭東牽引變電所，生產實習由原來的蘭州電機廠實習改為蘭州鐵路局職工培訓站隴西分站接觸網實訓基地實習。二是開辟新的實訓內容或實訓基地，如增加了有關牽引供電系統和接觸網專業方向的零部件拆裝實習，以及開辟了蘭州鐵路局供電段電調中心實習基地。此外，學院還定期聘請各大鐵路局、設計院、中鐵電氣化公司、青藏鐵路公司等現場專業人員來學院任課或作報告，使得學生們不出校門就能學習到現場的知識。
2.師資隊伍建設的研究
電氣工程及其自動化專業鐵路特色專業方向是一個嶄新的方向，師資力量的配備直接影響到專業建設的成敗。在優化師資配置資源的基礎上，必須加大師資培訓，提高教師的專業水平。具體措施：一是安排教師到相關院校進行實習培訓，加強學習交流。如2008年安排張廷榮、李紅兩位青年教師去華東交通大學學習，安排李亞寧教師去鐵道部第一設計院學習，2009年安排張廷榮、李紅去鐵道部第一設計院蘭州分院學習，2010年安排閔永智教師去西南交通大學學習，提高了教師的理論水平。除了每年安排相關教師進修實習外，學院還著力出臺了“1+2”研修計劃和“1+1”幫帶計劃。二是鼓勵教師利用暑、寒期到工廠或鐵路建設現場實地考察，與現場工人、技師交流學習，做到真正實踐學習。三是在院內積極開展鐵路特色專業方向方面的科研工作，加大對科研方面的投入。通過承擔和參與科研項目，提高教師發現和解決工程實際問題的能力，豐富教師的工程實踐經驗。四是強化教師專業隊伍，引進高水平人才，要特別加強從企業引進具有較高學術水平和豐富工程實踐經驗的高級專業技術人才，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。
3.實驗室建設和實習基地的建立
實驗是教學的重要環節，相應的實驗室建設對于專業發展尤為重要。鐵道電力牽引供電系統和接觸網專業方向建立之前，我們就對實驗室建設進行了大量的考察和論證工作，一經專業方向確立就開始了實驗室建設工作。由于鐵路特色專業方向的特殊性和龐大性，所需建設資金缺口較大，研究如何利用有限的資金完成有代表性的實驗設備從而完成實驗室建設，滿足日常教學需求，幫助學生理解和接受所學專業知識提高學生學習主動性異常重要。學校采取了以自我建設為主的方式，同時加強外來資金的引入。一方面，學校利用日元貸款大力建設鐵路特色專業方向實驗室，先期建成電氣化鐵道供電系統模型實驗室，包括一個電力系統沙盤及一個牽引供電系統沙盤；全部償、半補償及接觸網簡單懸掛模型；斷路器、隔開關、互感器、避雷器等牽引變電所電力設備模型；AT、BT及接觸網直供方式下的掛板模型；牽引所二次回路、直流操作電源的掛板模型，滿足鐵路特色專業方向學生學習的基本需求。另一方面，利用財政部與地方共建實驗室和特色辦學機會，爭取國家財政支持。通過各方積極努力，獲得財政部數百萬元建設基金，建立了遠動及綜合自動化實驗室。最后利用現有的實驗設備，學校投入配套資金進行二次開發，展開對遙測、遙信和遙控系統的深入研究，完善實驗室設備和技術。[3]
關于實習基地的建設問題，接觸網專業方向要求學生必須通過相應的安全規程測試，合格后方能上崗，其特殊性決定了實習的重要性。利用現有條件和依托相關企業單位建設新的實習基地是我們必須思考的問題。學校利用蘭州鐵路局職工培訓站接觸網實習基地的優勢，在實習階段將學生送到接觸網實習基地進行接觸網零部件拆裝練習，并設法考取上崗證。另外，和企業積極聯合，建立新的實習基地。如與蘭州鐵路局蘭東供電段達成就業實習協議，給學生一個熟悉和實習的機會，做到理論和實踐相結合。
4.教學方式多樣化，注重學生能力培養
為了增加學生的學習興趣，電氣工程及其自動化專業鐵路特色專業方向的課程從內容到形式上都進行了不斷地嘗試，目的是尋求利于學生學習和能力提高的最佳結合點。
教學內容上不再采取單純的灌輸式教學，而是豐富教學內容。首先在教材的選取上采用“三位一體”的教材，再經過大量的比對，選取最好、最先進的教材。對不恰當的教材經過教師和專業技術人員的共同努力進行修正；課堂采取不同的教學方法，利用多媒體課件教學，一方面從交流單位引進錄像，另一方面根據需要去現場實地制作教學錄像，提高了學生的學習興趣。
課堂教學注重能力培養。為了提高學生能力，充分發揮學生的學習主動性，一些課程采取了教師講授、學生參與的方式。例如，對于軌道交通概論，任課教師講完部分課件后，布置學生課后通過資料查取完成一定任務，并讓學生們課堂講解。由于學生查閱的知識多種多樣，不僅豐富了學生的視野，而且教師在其中也可以學到不少知識，共同受益。提高了學生的學習主動性、自學能力。
五、鐵路特色專業方向取得的實效
蘭州交通大學電氣工程及其自動化專業鐵路特色專業方向一經開始就顯示了極其強大的生命力和發展潛力。在校內受到領導和廣大教師的支持，為學生提供了一個新的就業機會和選擇。經過兩年的建設和發展，得到了鐵路局、設計院、中鐵電氣化局、中鐵建和機車車輛制造企業的認可和好評。目前除部分畢業生考取研究生外，大部分學生已走上工作崗位，總體呈現出供不應求的局面。在最近連續三屆的畢業生就業分配中，無1人待業。在最近連續兩年的高考中，報考該專業學習的學生數量大大增加。該專業與鐵路信號、機車控制兩個專業配套，構造了“三位一體”的學科優勢，填補了學科專業建設的空白。
六、結束語
自1999年電氣工程及其自動化專業恢復招生以來，歷經10年有余。在校、院兩級領導的支持下，電氣工程系教師孜孜不倦、嘔心瀝血，建立了國家特色專業和省級實驗示范中心兩個平臺，設立了電氣工程一級碩士學位授權點和一個工程碩士學位授權點，并吸引了大連交通大學、西南交通大學、華東交通大學、寧夏大學、蘭州理工大學、蘭州工業專科學校、河西學院、隴東學院、甘肅工業職業技術學院、酒泉工業職業技術學院、烏克蘭克列門丘格國立大學和斯洛伐克馬捷貝爾大學等院校教師來中心參觀、學習，取得了令人矚目的成績。
參考文獻：
[1]蘇宏升.電氣工程及其自動化鐵路特色專業建設的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2011，（5）：193-195.
第2篇：化工專業特點范文
關鍵詞：高職院校；化工專業；頂崗實踐；安全管理
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0044-02
國家教育部2009年3月發出通知，要求高職院校切實落實學生學習期間頂崗實踐半年，明確提出職業院校要與校企合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，以提升高職院校學生的技能操作水平。高職院校學生頂崗實踐作為人才培養方案中綜合性最強的實踐性教學環節，是高職院校學生職業能力養成的重要途徑，對培養學生認真負責的工作態度和良好的職業素質、提高學生的綜合職業能力具有重要意義。學生參加頂崗實踐就是使學生在一個完全真實的工作場所中工作，具體承擔與所學專業相對應的工作崗位所規定的職責和義務。在頂崗實踐過程中，學生完全以職業人的身份從事工作，學生在頂崗實踐期間不僅是企業員工，同時又是學校學生，身兼兩種身份進行專業知識校外實踐學習，這就給學校的教育管理帶來了新問題。工科專業學生，尤其是化工專業學生的學習場所是具有高度專業性和危險性的環境，很多操作工作屬于高危作業，因此尤其要加強化工專業學生頂崗實踐的安全教育及管理。
化工專業高職生頂崗實踐安全管理問題
目前，多數高職院校的化工專業學生已經按國家教育部要求進行為期半年至一年的頂崗實踐，但此項工作還處于不斷探索階段，在實際操作過程中遇到了各種各樣的問題，尤其是學生在化工企業頂崗實踐如何進行安全教育管理，綜合起來主要有以下幾方面的問題。
學生角色轉變慢導致安全意識差 在頂崗實踐時，學生既是學生又是企業員工，但個別學生仍認為自己只是學生，只受學校管理，輕視甚至拒絕企業對他們的管理教育。還有的學生在進行實踐工作時認為安全操作要求太高、太難、太嚴，感到難以適應。部分學生在長期理論知識教育背景下對具體的實踐操作眼高手低，缺乏對實踐工作的積極性和主動性，從而導致對安全操作不重視。另外，由于長期在學校接受專業知識教育，大多數學生未親身經歷過安全事故，對安全問題認識模糊，沒有意識到安全事故后果的嚴重性和危害性，因此安全意識較為淡薄，不把安全當回事，認為在頂崗實踐中只要不出大事故就無所謂。
化工企業的特點決定了安全管理任務重 化工企業生產具有高溫高壓、易燃易爆、易中毒、易窒息、生產過程連續性強等特點。化工生產工藝比較復雜，生產自動化程度高，一旦發生事故危害程度極大。化工企業設備專業性強，維護技術性高，精密度較高，對操作人員要求高。由于化工生產的這些特征，導致其工作環境伴有污染和噪音，且具有潛在的危險性，事故危害性大，事故發生概率高。化工企業頂崗實踐的安全教育管理任務更重，難度也更大。
學生頂崗實踐地點分散導致安全管理難度大 按照實踐專業對口要求，高職院校化工專業學生的頂崗實踐基本都要求學生到專業相關企業進行，但每個企業所能接受的學生數量有限，因此學生實踐地點較為分散，少部分學生更是走出學校后處于“放羊”狀態，給學校的頂崗實踐安全管理帶來諸多不便。頂崗實踐是一項涉及企業、學校、學生的復雜工作，關系到學生生活和安全等多方面因素。在這個過程中，由于學校指導教師無法在時間和精力上保證對頂崗實踐學生進行管理，而企業指導教師又無法對實踐學生進行全面管理，從而導致學校在頂崗實踐學生的安全管理上存在漏洞，使安全管理的難度加大。
化工專業高職生頂崗實踐安全管理對策
制定并落實頂崗實踐安全管理制度 首先，要落實安全責任管理制度。學院應要求主管化工專業學生頂崗實踐的系級組織簽訂安全工作責任書，明確系領導作為第一責任人，對頂崗實踐安全負責，使其樹立“安全第一，預防為主”的意識，重視化工專業學生頂崗實踐的安全管理，并且通過學院安全工作領導小組對化工專業等特殊崗位學生頂崗實踐的安全管理進行督促。其次，系級組織要根據化工專業學生頂崗實踐的工作崗位特點制定各項詳細具體的安全管理工作制度。通過加強與實踐企業的溝通交流，協調各方關系，全方位齊抓共管，做好化工專業學生頂崗實踐的安全管理工作。再次，應通過簽訂學校、頂崗實踐學生、實踐企業三方安全責任協議，明確責任劃分，以防出現安全事故問題相互扯皮。此外，應通過制定相應的頂崗實踐學生安全管理措施，落實各項安全管理工作。
加強對學生頂崗實踐前的安全思想及專業安全教育 學生頂崗實踐前的安全思想教育目的是使學生對安全有正確的認識，培養其確立“安全第一，預防為主”的思想，牢固樹立“安全重于泰山”的理念，切實加強安全防范意識，從思想上重視頂崗實踐中的安全，努力做到自我保護措施全面到位，以保障頂崗實踐工作的圓滿完成。對于化工專業學生頂崗實踐，學校還要在實踐前根據專業實踐教學大綱的要求，安排專門教師對化工專業學生進行專業安全教育，主要內容包括化工行業從業人員安全技術培訓、化工企業從業人員職業衛生防護教育與培訓、化工企業從業人員安全心理教育與培訓、化工企業急救與自救能力培訓、化工企業事故案例警示教育等。具體方式可以通過化工行業典型事故案例警示教育對諸如防火防爆技術、壓力容器安全技術、防塵防毒技術、化工企業安全技術操作規程、生產過程中的心理變化與安全、普通職業危險與安全、安全與心理特征、勞動衛生個體防護、職業傷害的急救原則與救護方法等知識進行學習，強化化工專業學生頂崗實踐安全意識，從而使頂崗實踐安全進行。
合理選擇學生頂崗實踐企業，保障學生頂崗實踐安全 化工專業學生頂崗實踐企業的選擇原則上應選擇能夠滿足頂崗實踐條件的企業進行集中頂崗實踐，并應根據高職院校化工專業人才的培養要求，滿足如下條件：（1）頂崗實踐企業工作環境良好，資質完備，近年來無安全生產事故。（2）專業適合，能滿足人才培養方案中實踐教學任務的要求，有利于形成工學結合的實踐教學模式。（3）企業領導重視學生頂崗實踐工作，且管理先進，具有一定的代表性。（4）化工企業的指導教師專業能力強、技術過硬，具備一定的教學理論基礎。（5）學院要與頂崗實踐企業簽訂學生頂崗實踐協議。
強化頂崗實踐指導教師隊伍建設，保證學生頂崗實踐安全 學校要選派合格負責的實踐指導教師指導學生，讓學生有明確的自我定位，完成好角色轉變，學會用企業員工的安全標準嚴格要求自己，從而保證頂崗實踐安全。首先，要從校內選聘經驗豐富且責任心強的教師專門負責與實踐企業的溝通協調。學院要在資金和人員上給予適當支持，以保證相關專業教師能夠專門進入實踐教學崗位一線，及時掌握學生在頂崗實踐期間的日常表現，為頂崗實踐教學的安全進行提供保障。其次，學院要從化工企業聘請技術水平較高的生產能手和技術專家作為校外實踐指導教師，專門負責介紹特定崗位上的設備操作安全和維護、生產工藝控制等內容，以保證學生頂崗實踐的安全進行。
制定科學的頂崗實踐方案及安全預案，全過程控制頂崗實踐安全 通常學生頂崗實踐的管理分為三個階段，即實踐前的準備、實踐中的管理、實踐結束后的評價總結。為保證頂崗實踐的安全進行，須要針對這三個階段進行全過程安全管理。對于化工專業學生的頂崗實踐，教師在學生頂崗實踐前要針對化工企業的特點編寫符合化工企業實際的實踐大綱、實踐計劃和安全實踐手冊。此外，對于可能發生的安全事故應提前制定安全預案。在實踐過程中，學生進入化工企業后須要進行廠部、車間、班組三級安全教育，三級安全教育要各有側重。廠部安全教育側重企業安全的一般概況及本企業典型事故案例。車間安全教育側重車間概況、本車間安防措施、安全生產文件與安全操作規章制度。班組安全教育側重本工種的具體崗位責任、安全操作規程、本班組易發生事故的位置、具體安全操作要領等。頂崗實踐學生必須經考試合格后方可頂崗操作，以此培養學生樹立正確的安全觀。此外，學校指導教師要經常與化工企業聯系，及時解決學生實踐中遇到的安全問題。對于學院集中安排的學生實踐基地，學院可以指派專任指導教師到現場進行實習指導和日常安全管理。對于學生自己聯系的實踐單位，可通過網絡采用微博、微信等方式與實踐企業和學生保持聯系，傳遞教學信息和安全管理要求。在完成頂崗實踐后，學生和指導教師都要及時寫出頂崗實踐報告，對安全管理的經驗或教訓進行總結整理。
頂崗實踐考核應重視安全評價 通常頂崗實踐結束后要由指導教師對頂崗實踐學生進行考核。考核項目通常包括企業評定成績、實踐報告成績和實踐日志填寫等。為了使學生充分認識到頂崗實踐中安全的重要性，可以將頂崗實踐安全評價作為首要的和必須的一項考核內容。在對頂崗實踐中因嚴重違反操作規程導致事故發生并造成經濟損失的學生，除了按實踐企業的有關規定賠償經濟損失外，學校還要給予相應的紀律處分。
高職院校化工專業學生頂崗實踐安全生產教育及管理是一項系統工程，應貫穿于化工專業學生的整個學習階段及職業生涯的整個過程。高職院校化工專業頂崗實踐只有把安全生產教育及管理落到實處，使學生深入領會安全管理的重要性，才能真正做到“安全第一，預防為主”，才能杜絕和減少實踐過程中傷亡事故的發生，將化工專業學生培養成為一名合格的化學工程師，同時使安全教育獲得成效，使安全管理真正為構建和諧校園及和諧社會做出貢獻。
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作者簡介：
第3篇：化工專業特點范文
關鍵詞：高職教育；石油化工專業；融通教學；模式創新
職業教育始終受到方方面面的重視，特別是在提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的新形勢下，如何更好的開展職業教育更為重要。特別是在當前我國大力扶持石油化工產業創新發展的歷史背景下，高職石油化工專業迎來了新的發展機遇，但也對教學工作提出了新的更高的要求。這就需要高職院校在開展石油化工專業教學的過程中，一定要積極推動教學模式創新，而“產、教、賽”融通教學模式，在此基礎上，探索實施產、教、賽融通教學模式的有效路徑，為促進高職石油化工專業教學改革、創新和發展提供動力。
1產、教、賽融通教學模式的重要價值
一方面，實施產、教、賽融通教學模式，能夠推動高職石油化工專業教學改革，特別是在當前我國“人才強國”戰略深入實施的歷史條件下，高職院校應當將其作為重要的目標，通過將產、教、賽進行有效的融合，能夠使傳統的教學內容、教學方法、教學體系發生深刻變革，使教學過程能夠實現“簡單－復雜－綜合”的梯次發展，進而對于培養學生的綜合素質具有很強的導向作用，這也是落實“產教融合、校企合作”的重要舉措，因而應當大力實施。另一方面，實施產、教、賽融通教學模式，能夠培養學生的創業、創新、發展能力，這其中至關重要的就是，通過產、教、賽融合，可以從生產的角度開展教學，也可以將競賽滲透到教學體系當中，比如很多參加過職業技能大賽的化工專業學生，盡管有一些沒有取得名次，但通過這樣的歷練，他們都深切的認識到自身的不足，并在學習過程中朝著更高的方向努力，對其未來發展具有重要的引導作用。
2產、教、賽融通教學模式的應用路徑
一是優化石油化工專業教學內容。要想使產、教、賽融通教學模式取得更好的成效，必須對石油化工專業教學內容進行優化和完善，重中之重的就是要將企業生產技術、職業技能大賽與教學內容進行融合和滲透，努力提升教學工作的系統性以及創新性，這是實施產、教、賽融通教學模式的重要基礎。比如隨著石油化工生產技術的不斷拓展，應當積極探索與職業資格證書、行業標準相銜接的課程教學內容設計，并且著眼于培養學生的競技意識，加強教學競賽項目的設計，進而能夠使產、教、賽三者有效的融合，對于培養學生適應社會能力、職業技能水準都具有十分重要的價值。二是完善石油化工專業教學體系。健全和完善的教學體系，對于更好的實施產、學、賽融通教學模式具有重要的支撐作用，高職院校應當在這方面下功夫，努力形成更加科學和完善的教學體系。這就需要高職院校一定要深入落實“產教融合、校企合作”的要求，加強與相關方面的戰略合作，除了自身的教學體系之外，吸收更多的力量參與到產、學、賽融通教學模式建設當中。比如高職院校可以與石油化工企業建立戰略合作關系，既可以將石油化工企業作為實訓基地，同時也可以通過石油化工企業贊助等方式，根據企業的技術要求以及技術創新建設，開展高職石油化工專業學生職業技能大賽。三是拓展石油化工專業教學載體。由于石油化工行業具有“易燃、易爆、有毒、有害、裝置大型化、技術密集”等特點，在開展產、教、賽融通教學模式的過程中，應當更加重視教學載體的改革和創新，可以化工仿真與教學工作、職業技能大賽緊密結合起來，使學生能夠接受經常性的實踐教學，特別是可以將企業實習、生產性實訓、化工仿真的深度融合，既有利于提升學生的積極性，更能夠推動產、教、賽融通教學模式取得更大的成效。
3結語
綜上所述，實施產、教、賽融通教學模式，不僅可以促進石油化工專業教學改革和創新，而且也有利于培養學生的創新發展能力，因而應當對這種教學模式給予高度重視。不僅有利于提升教學質量，而且也有利促進學生綜合素質的提升，進而為國家、為社會、為企業培養優秀的石油化工專業人才。
參考文獻：
[1]巴圖爾•卡迪爾.石油化工生產技術專業教學資源庫建設與運用[J].教育教學論壇,2017(27):101-102.
[2]柯耀斌.化工設計競賽對高職石油化工專業教學的啟示[J].現代職業教育,2017(01):153.
第4篇：化工專業特點范文
［關鍵詞］中高職銜接；三二分段；課程體系
一、職業教育銜接研究現狀
近幾年來，職業教育體系內部銜接研究一直呈上升趨勢，出現了中職與高職銜接、高職與應用型本科銜接、中職高職與應用型本科銜接等模式，圍繞銜接的政策與機制、人才培養目標、專業設置、專業教學標準、課程體系與教學等問題研究成為職業教育研究的熱點。在教育及職業教育政策的指導與保障下，單個專業的中高職銜接在實踐層面取得了一定的進展，而對專業群的中高職銜接還處于探索階段。為搭建中高職教育的立交橋，在中職學校和高職學校的同類專業之間開展“三二分段”，是中高職銜接的一種較為普遍的做法，而課程體系的搭建與設計是“三二分段”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的重要基礎。
二、中高職課程體系銜接存在的問題分析
中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，在專業理論知識及實踐技能方面，高職應比中職高一層次。然而，由于高職人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，因此在教學內容、教學過程有銜接不暢的問題。
（一）中職學生理論基礎水平較差
高職理論教學提倡以“必須、夠用”為原則，理論教學具有一定的深度與廣度。而中職教育偏重于學生操作技能和就業能力的培養，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。因此，當中職學生升入高職院校后，由于理論基礎薄弱，對文化基礎課的學習普遍感到困難，難以吸收、消化和應用高職教育更廣、更深的理論知識，學習效果差，導致學生逐漸失去學習興趣。
（二）中高職專業理論課程內容重復率較高
目前國家還沒有制定統一的不同層次的職業教育課程標準。中職學校和高職院校相互獨立，依靠自身師資力量的資源進行專業教學標準、課程標準及教材等的開發，各自構建自己的專業課程體系，在確定課程教學內容時缺乏有效的溝通，這種各自為政的方式造成了一些專業課程在中高職階段內容重復或遺漏的現象，降低了學生的學習積極性與主動性。
（三）高職技能訓練定位較低
在實訓與專業技能培養方面，高職院校由于實踐教學條件不足，實踐教學比重低，技能訓練定位低，有些實踐訓練項目與中職相差不多，沒有體現中高職技能實踐教學的層次，存在重復訓練的現象，往往還會出現技能實踐教學“倒掛”的現象，使學生失去求學、求練的動力。（四）銜接課程評價缺乏層次性在當前的職業教育課程體系中，課程評價是較為重要的環節，它是判斷課程結構和設置是否合理的依據。由于中高職課程的評價標準具有不明確性，中高職課程內容存在一定比例的重復，導致課程評價缺乏層次性，教師無從把握、診斷、調控教學過程和教學效果，難以系統地形成一個完整的動態循環的反饋回路。
三、石油化工專業群中高職課程體系銜接方案設計
（一）厘清石油化工專業群職業能力
石油化工專業群所面向的企業眾多，各企業的崗位設置特點各有不同，具體工作任務有很大差別，對人員的具體能力要求與企業的性質、生產、設備、安全等條件密切相關。根據石油化工行業、中高職學校、企業共同調研的結果，對石油化工專業群崗位職業能力進行分析，歸納出石油化工專業崗位群的核心能力，培養能夠勝任石化企業一線工藝操作、設備操作、質量檢驗、化驗分析、儀表維修、設備維修的高技術技能人才。根據中高職的崗位職業能力和綜合職業素質的要求在層次上的差異，以中職職業能力的技能培養要求為抓手，以高技術技能、更深更廣的專業理論、更強的綜合素質與創新能力的高層次高職人才培養為目標，實施石油化工專業群職業能力銜接、職業崗位群銜接和職業資格證書銜接。
（二）中高職專業設置的銜接
石油化工專業應根據石油化工行業的職業與產業的實際情況進行設置。中職專業可以按照職業崗位設置，劃分較細、知識面較窄；而高職的專業針對的是崗位群，專業劃分可以較粗、知識面較寬，高職專業的設置是中等職業學校專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。根據《中等職業學校專業目錄》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》，廣東省高職石油化工專業群包括應用化工技術、石油化工技術、工業分析技術、化工裝備技術、化工自動化技術等專業，而中職銜接的專業則選取與高職石油化工專業群的相關專業，如：化學工藝、石油與天然氣儲運、工業分析與檢驗、機電技術應用、精細化工、化工儀表及自動化等專業。專業群銜接方式主要采取“相近對接、拓展對接、寬口徑對接”等銜接模式，提高專業設置的契合度，增強中高職相近專業的相容性和銜接性。
（三）中高職人才培養目標的銜接
中高職培養目標和課程目標的定位是否清晰，層次是否分明，會影響中高職課程是否有效的銜接。中高職同屬職業教育，在培養目標上有一致性，都是培養技能型人才，但在不同層次上的要求也不同。因此在中高職的人才培養目標應從素質目標、知識目標和技能目標等三個方面進行對比分析，體現培養層次上的差異，從而確定中高職人才培養目標。石油化工專業中職重點培養學生就業所需要的崗位職業能力，并能達到高職階段所要求的文化素質要求。中職的人才培養目標是：掌握必需的石油化工應用領域的專業基礎知識與技能，從事石油化工生產操作、檢驗、分析、服務、銷售及生產輔助管理等工作，具備職業生涯發展和再學習能力的高素質勞動者的技能型人才。中職學生畢業后需獲得本專業初級或中級職業資格證書。高職的人才培養以中職畢業生已具備的知識、技能、素質及職業資格證書為基礎，提升崗位職業能力。高職的人才培養目標：掌握專業必備的基礎理論知識，具有石油化工行業、企業工作的崗位能力和專業技能，能勝任石油化工生產工藝操作、設備操作與維護維修、產品質量檢驗和化驗分析、石油化工生產管理、產品營銷與服務等崗位的工作，具有職業發展能力的高素質技術技能型人才。高職學生畢業后需獲得本專業中級或高級職業資格證書。職業資格證書采用中高職院校互認、互通制度。
（四）中高職課程體系的銜接
中高職課程體系的建立是以石油化工產業的職業能力需求出發，以滿足中高職兩個層次的人才培養目標為基準，以實踐為導向，經過廣泛的調研、論證，開發石油化工專業群中高職銜接課程體系，避免中高職專業課內容的重復或遺漏，嘗試高職預科教育。高職預科教育是面向中職學生，由高職院校主辦、中職學校協辦，盡早對培養目標進行系統設計和具體分解，避免中職高課程與技能訓練的重復，提高中高職課程銜接的有效性。石油化工專業群中高職銜接課程體系體現“縱向遞進、橫向拓展”，實施“中職課程+高職預科課程+高職課程”，它們既是相互獨立，又是相互聯系的，中職課程是高職課程的基礎；高職預科課程是中職教學的補充，又是高職教學的基礎；高職課程是中職課程的延續和提高。中職課程側重文化基礎知識和專業基本技能的培養，高職課程側重文化知識的應用與專業技術能力的訓練，預科課程是上述兩者的聯系與紐帶。石油化工專業群中高職銜接課程內容體現“層次分明、循序漸進”，課程教學內容銜接遞進，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。根據學生從中職教育到高職教育不同階段的能力要求安排相應的理論和實踐知識的學習，達到理論與實踐相結合。有些中高職課程名稱相近或基本相同，如中職的計算機輔助制圖Autocad，高職的化工制圖及CAD，兩者都是基于Autocad應用軟件制圖教學，但兩者在內容、難度與深度上不同，中職學習內容是簡單的制圖能力，而高職則在此基礎上加深、加寬課程內容，培養學生具有識讀、繪制工藝流程圖（PFD圖、PID圖）、設備結構圖的能力，能力要求是遞進、螺旋上升關系。知識層次的提升和高端技能的培養，體現對高職學生實踐及管理水平的培養上。
（五）突出中高職銜接課程評價與監控的層次性
根據中高職銜接專業教學標準和課程標準，制定可觀察、可測量的評價標準和監控評價制度，評價的層次體現于理論教學與實踐教學，評價標準的語言確切、有梯度。在監控評價過程中，一方面要體現中高職三二分段培養的特點，另一方面要體現中高職交叉互監、互評的特點，并引入第三方如相關石油化工等用人單位的評價，實現以監控評價促課程建設與改革，切實提高中高職銜接人才培養質量。
四、結語
中職與高職的銜接已成為職業教育發展的必然趨勢，越來越多的院校實施了中高職銜接教育，課程體系銜接作為中高職銜接的核心與落腳點，目前大多數院校進行了初步的設計，課程內容與銜接教材的開發還有待細化與深入研究。參考文獻：
［1］龍洋．“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索［J］．中國職業技術教育，2014（5）：67-70．
［2］管弦．中高職銜接“三二分段”人才培養模式探析［J］．教育與職業，2013（9）：11-13．
第5篇：化工專業特點范文
【關鍵詞】中職 化工專業 英語 教學策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0108-02
現行的中職英語課程大綱要求著力培養學生的英語應用能力，尤其是職業場景方面的應用能力，這就要求中職英語教學必須服務好學生的專業學習，而當前中職化工專業英語教學并沒能服務好專業課，沒有充分發揮基礎英語課的服務功能，因此，有必要對英語教學進行改進。
一、中職化工專業的英語教學改進的必要性
（一）社會發展對英語知識的需求。我國加入世貿組織后，經濟得到迅速發展，國際間的經濟合作不斷加強，越來越多的外資企業到中國投資建廠，隨之而來的是先進的技術設備及先進的管理理念，企業對人才的需求也提出了較高要求。因此，具有外語知識的專業型人才也越來越受到企業的青睞。例如在化學化工領域，隨著經濟全球化的發展，大量的國外設備引進我國企業，不管是說明書、實驗操作說明、工藝卡片等，還是機器設備的操作部件，均是以英文標注，這就要求技術人員或管理者熟知相關的英語知識，才能正確操作。因此，為順應社會市場發展的需求，很有必要對當前化工專業的英語教學進行改革，在學習專業知識的基礎上加強英語知識的學習，注重學生未來的就業方向，不斷提高學生的就業競爭力。
（二）社會發展對“專業+外語”人才的需求。隨著經濟全球化的廣泛深入，國際間交流與合作日益頻繁，社會需要更多的具有交叉復合的知識結構與技能、具有創新意識與能力的人才。例如在化工領域，隨著對外技術交流的日益頻繁和貿易的不斷擴大，企業不斷引進新工藝和新技術，對化工類人才的需求量也在不斷增加，同時對化工專業技術人才的素質也提出了高要求，即既掌握化工專業知識和技能，又能掌握化工專業英語知識，這類復合型人才受到當今大中型化工企業尤其是中外合作企業的青睞。筆者曾與欽州港中國石油公司的化工高級人才進行交談，問及企業對化工人才有什么樣的要求時，對方提及了目前我國化工企業許多設備都是進口的，這就要求一線操作人員能夠讀懂或翻譯一些英文的設備、流程說明或設備上標的英文標識等。通過交談，更加明確了英語在化工領域的重要性，對于當前中職化工專業的學生來講，在具備熟練的化工專業知識和技能的同時，也需具備一定的化工專業英語知識及閱讀能力，才能更好地服務于化工領域，才能造就更大的發展空間。
二、中職化工專業的英語教學改進策略
（一）活用教材，體現專業特色。當前中職學校英語課程教學所選用的教材是外語教學與研究出版社出版的《英語（基礎模塊）》，課程教學主要以教授學生英語基礎知識及培養學生在日常生活中的英語交際能力為主。在教學內容上，缺乏一定的職業導向，并未能把行業所需的知識凸顯出來，導致學生所學的內容與企業對學生英語水平的實際需求相脫節。加上中職英語課程所開設的課時很少，如何在有限的課時里讓學生既學會日常英語，又能掌握與所學專業相關的英語知識，這對教師來說是一個嚴竣的挑戰，也是社會發展所需。因此，英語教師應根據學生所學專業的特點，在教授基礎知識的基礎上，把基礎英語向專業英語延伸。例如在化工專業班級教授英語詞匯時，如fine， 在基礎英語中是“美好的”或者“罰款”，在化工專業中是“精細的、微的”，fine chemical“精細化學”。又如base，絕大多數學生一看到這個詞，馬上反應到其含義為“基礎”，實際上，在化工專業英語中，這個詞最常見的意思是“堿”；cake絕大多數學生都認識，第一反應就是“蛋糕”，但在化工專業中被翻譯為“濾餅”；單詞cut常常被理解為“切、切割”，而在化工專業領域，其意思為“餾分”。教師在教授英語過程，適當地在原有基礎上融入專業知識，讓學生深切體會到學有所用，進一步提高學習英語的興趣。
（二）改變教法，凸顯學生主體。當前中職學校的英語課堂教學依舊是以教師講授為主，實行“滿堂灌”。中職英語教學應充分考慮到職業教育的特殊性，明確學習的最終目的是為了應用。同時，充分考慮中職學生的英語水平，強調英語課堂的實用性、趣味性，以學生感興趣的方式進行。這就要求英語教師應改變傳統的教學模式，摒棄教師講、學生聽的被動局面，充分調動學生的積極性，以學生為主體，學習英語技能。學習形式可以靈活多樣。比如：（1）根據教材內容創設學習場景（如問路、購物、就餐等主題），課前先提供給學生相關的學習資料，讓學生以小組合作的形式共同參與討論及決定，如臺詞、角色扮演等。把課堂交由學生來主導，讓學生親身體驗學習英語的用處及樂趣。（2）精選一些經典的原版電影片段進行播放，讓學生感悟英文的美感，進行學習模仿。也可以選一些簡單的繞口令讓學生跟讀，培養學生的英語語感。還可以進行PK活動，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵。（3）改變傳統的授課空間，可以適時地將課堂移至室外，如校內的操場或草地。寬闊的空間，更能讓學生輕松自如地展示自己的才華。如對化工專業的學生，教師可以帶領他們進入實驗室，通過實物，學習一些常用的化學儀器設備的英文名稱。教師可以編制小游戲，如發放標簽紙，各小組為自己的儀器標上英文名，分組比賽，評出優勝小組。在英語教學中，教師以獨特、新穎的授課方式，通過娛學結合，更能激發學生學習英語的熱情。
（三）轉變觀念，定位專業化發展。在中職學校，英語作為一門公共基礎課沒有得到應有的重視，在一定程度上使得英語教師對自身的發展缺乏動力，輕視自身的職業生涯與個人發展規劃，專業化發展意識不強，與當今社會所需的專業化人才相脫節。為了能夠順應當今社會發展趨勢，培養出一批既掌握專業知識又熟知英語、能滿足社會市場需求的專業化技能型人才，中職學校的英語教師必須努力提升自己，具備“雙師”素質，滿足職業教育發展的需求：（1）明確終身學習理念，不斷鞏固自身的專業知識，關注專業發展新動態，不斷更新知識儲備。（2）確定專業化發展方向，結合自身的發展需要及自身特長，深入到相關專業領域中學習和探索，不斷提高相關專業的英語應用能力。（3）搭建專業化發展平臺，明確職教的特性，充分利用企事業平臺，主動尋求企業的支持，進行再學習再培訓，到一線了解企業對學生的專業崗位要求，有針對性地進行施教，提高英語教學的實用性和專業性。同時，英語教師可以利用口語能力較強這一特點，參與企業的營銷、涉外服務等崗位，提高在專業領域中的英語應用能力，促使英語教師向行業的專業化方向發展。
總之，作為一名中職英語教師，應多關注社會發展需求，充分考慮學生的實際水平及就業崗位需求，力求使學生的英語知識與專業知識實現有效對接，進一步提高學生職業能力。
【參考文獻】
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第6篇：化工專業特點范文
摘要:
專業人才培養方案是教育教學的綱領性文件。按照本科工程型人才培養通用標準的基本要求，結合我校的辦學理念、辦學特色以及人才培養定位進行了化工專業人才培養方案制定的研究。從制定人才培養方案的指導思想、制定原則和基本要求以及課程體系設計的理念和要求等方面進行了闡述，為工程教育本科化工專業人才培養方案的制定提供依據。
關鍵詞:
工程教育;化工專業;人才培養方案
目前，化工生產過程正由勞動密集型向技術密集型迅速轉化。以技術密集型為特征的化學工業在發展過程中需要大量從事一線生產操作與管理的“現場工程師”。2011年河北省率先在省內四所國家示范高職高專院校設立工程教育本科，我校與河北科技大學合作共辦的化學工程與工藝專業也在其中。我校充分利用國家示范性建設取得的成果，探索工程教育本科的辦學模式，在高職培養高技術高技能人才的基礎上，進一步提高人才的層次和素質，除了在生源質量上進行調整，還需大膽對人才培養方案進行創新，培養21世紀需要的德才兼備的化工專業技術人才［1］。專業人才培養方案是學校教育教學的綱領性文件，是人才培養目標、培養規格和培養過程、方式的總體設計，是學校辦學思想、教育理念的具體體現，是院系專業建設、課程建設、教材建設、教學團隊建設以及實訓條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。在國家教育部本科工程型人才培養通用標準基礎上［2］，結合我校的辦學理念、辦學特色以及人才培養定位進行了工程教育本科化工專業人才培養方案的制定研究，為工程教育本科化工專業人才培養方案的制定提供依據。
1人才培養方案制定的指導思想
以黨和國家的教育方針為指導，遵循高等教育的基本規律，全面貫徹我校的辦學理念、辦學特色和辦學方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向［3］，以全面提高人才培養質量為核心［4］，主動適應國家經濟社會發展對化工人才培養的需求。深化行業指導、校企合作，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書和職業資格證書(“雙證書”制度)、職業教育與終身學習“五對接”。以構建貫穿人才培養全過程的實踐教學體系為抓手，整體優化化工專業工程教育本科培養方案，以突出培養學生實踐能力和創新精神為重點，培養面向化工企業生產一線的具有較高素質、理論知識扎實、應用能力突出、在現場從事技術應用、技術服務、技術管理、能解決實際問題的“現場工程師”。
2人才培養方案制定的基本原則
2．1堅持培養目標與行業企業、區域經濟社會發展相適應的原則
在對煉化、煤化工、有機化工等企業進行廣泛的專業調查分析基礎上確定在一定時期內培養人才的目標、層次、類型和人才的主要服務面向。要關注區域社會經濟發展和化工專業面向的產業、行業的發展趨勢，密切與產業、行業的聯系。根據產業、行業對化工專門人才的實際需求優化培養方案，使培養方案與時俱進。實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，高年級靈活設置專業方向，包括石油加工、煤化工、有機化工等，拓寬學科基礎的范圍，增加學生就業機會。
2．2堅持行業指導、校企合作、工學結合的原則
化工專業人才培養方案的制定必須緊密結合化工行業、企業實際，充分發揮化工行業、企業在人才培養中的作用，聘請化工行業、企業專家和技術人才與學校共同進行化工專業人才的需求情況、專業面向的職業崗位群和崗位要求具備的各項職業能力和職業素質分析，共同制訂人才培養方案，共同確定教學內容，共同開發課程與教材，共同參與教學過程，共同制定質量標準，共同考核與評價學生、共同指導校外頂崗實習。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，充分利用學校和企業兩種不同的教育資源環境，使學生的學習與在企業的工作有機結合，堅持“專業融入產業、規格服從崗位、教學貼近生產”，實施特色品牌專業建設［5］。
2．3堅持職業性、“雙證書”原則
人才培養方案中融入職業標準，突出職業能力和職業素質培養。進一步加強實踐教學，實踐教學環節的學時比例要達到50%左右，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。實施學歷證書和職業資格證書的“雙證書”培養制度，是提高畢業生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與就業對接的重要舉措。拓展學生實踐課程和職業資格考證課程，職業標準和職業要求嵌入課堂教學內容，將“雙證書”制度納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得高級化工總控工職業資格證書。
2．4堅持學生綜合素質協調發展的原則
基于化工企業具有易燃易爆、高溫高壓、有毒的特點，對員工的素質及專業能力的要求很高，因此要深化人才培養模式、課程體系、教學內容、考核方法等方面的改革，從而實現從知識傳授向更加重視能力培養和素質提高的轉變。堅持品行重于技能，重視培養學生的誠信品質、吃苦耐勞、敬業精神、合作精神、責任意識、安全意識和遵紀守法意識等。重視繼續教育能力，培養學生終身學習的理念和能力。重視身心素質，使學生養成鍛煉身體的習慣，掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家大學生體育合格標準，將校園文化建設、第二課堂和暑期社會實踐活動納入專業人才培養方案，使學生有良好文化修養、心理素質及一定的美學修養。加強實踐教育體系，培養學生熟練的實踐動手能力、創新能力等。強化工程教育本科知識結構的設計與建設，全面提高學生的綜合素質，保證德才兼備的化工人才培養目標的實現［1］。
2．5堅持學生在教學過程中的主體性原則
樹立學生是學習活動不可替代的主體的觀念，樹立人人成才觀念和多樣化人才觀念，增加選修課程，推進學分制和彈性學制，為學生充分培養自己的志趣、挖掘潛力和發揮特長創造良好條件。根據學生的個性與特點，設計安排課內、課外教育教學環節。改革課程設置和學生課程修讀模式，在大學英語、高等數學等主要基礎課教學中，穩步實施分層次教學和學生自選課堂的教學模式改革，調動學生學習的積極性、主動性。提倡研究式、啟發式、探索式、任務驅動式教學，提高學生自主學習和研究性學習的能力。
3人才培養方案制定的基本要求
3．1整體過程的設計
1)寫出人才培養方案行動領域(工作領域)設計過程，編寫主要從業崗位(群)的工作任務、職業能力與素質要求表。根據化工行業、企業專家研討或訪談結果，確定本專業主要面向的職業崗位(群)及工作領域，從工作領域找出本專業學生應完成的工作任務，對這些工作任務進行篩選，再找出具有教學價值的典型工作任務，分析需具有的職業能力和職業素質。
2)根據從業崗位(群)典型工作任務進行學習領域設計。以工作任務為導向，基于工作過程，從而形成本專業的工學結合課程體系。
3)學習情境開發必須選擇完成工作的載體(任務、項目、案例、產品、設備等)，根據選定的載體開發課程。學習情境設計應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價等的設計。
工學結合課程體系的構建應按照工作領域、學習領域、學習情境進行開發，且需注意的問題有:1)通過課程體系的實施能夠向學生傳授哪些職業技能和知識;2)課程體系的實現基于什么載體進行，即所開設的課程以什么作為主線進行銜接貫通;3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六步法進行組織教學，使教學內容和工作過程相一致。
3．2學生素質的培養設計
學生素質結構應當包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質的培養主要體現在哪些教學環節中，通過何種教學過程、手段培養學生的這些素質。對于化工專業學生應該具備的特殊素質，例如化工生產安全與環保意識、責任關懷理念等，必須重點描述如何完成培養。
4課程體系設計的理念和要求
4．1課程體系構建的理念
工學結合課程體系開發設計是保證學生真正成為化工企業生產一線“現場工程師”的關鍵。工學結合課程體系開發應遵循“學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致，通過工作實現學習”的理念。必須依據這一理念對課程模式、課程目標、課程開發方法和課程內容載體及實施進行構建。
4．2課程體系構建的要求
1)在課程內容順序安排上應按照學生學習的認知規律進行，應體現出工作任務的由易到難。在課程單元選擇設計上應當考慮到難度適中，能夠讓多數學生順利完成學習過程;在廣度上應基本涉及本專業職業崗位群的典型工作過程;在學習時間安排應符合企業實際、符合學生學習知識的認知規律、符合學校情況。
2)在課程體系中必須將職業資格證書的考取納入到正常教學活動中，職業資格證書標準所要求的知識、技能、素質要有相對應的課程，使教學內容與職業標準相一致。
3)第八學期必須安排學生進行半年的綜合能力訓練，例如頂崗實習、畢業設計等。
4)對學生實行學分制教學管理。學生在畢業時應取得的最低總學分約為200學分，其中課內培養計劃課程約190學分，課外培養計劃課程10學分。
5)根據課程的重要程度，本專業將必需的基礎課和專業主干課、畢業設計等標定為學位課程，學分控制在80學分左右，作為該專業學生取得學位的基本要求。學位課采用學分績點評估方法來評估學生掌握知識的程度和能力。
5結束語
目前工程教育本科辦學仍處于摸索階段，研究探索在高職院校設立工程教育本科化工專業的人才培養方案具有一定的應用價值，為化工專業教學改革指明了方向，同時新培養方案要有一定的前瞻性，需要在不斷實踐中加以完善和優化。
參考文獻:
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第7篇：化工專業特點范文
關鍵詞：應用化工技術專業；教學目標；教師教學水平；教學模式
開放教育是一種新型的教育模式，它完全改變了傳統的教學方式，從過去的以教師為中心、教材和課堂為中心，轉變為以學生為中心，并采用各種教學方式，打破和取消了種種對學習的限制和障礙。開放教育應用化工技術專業的學員將來大多在化工企業工作，企業要適應社會的發展與社會需求，就要求將來參加工作的學員必須有不斷創新的精神和積極應變的工作態度，具備較強的應用能力。這是現代社會對開放教育應用化工技術人才培養的要求。因此，我們必須進行課程改革，為社會培養具有較高的知識層次，具備較強的創新能力，掌握熟練的生產技能，既懂管理，又懂操作的復合型技能人才。
一、轉變教學觀念
應用化工技術是一門綜合性、技術性、通用性較強的專業，我們的教育應注重化工專業的崗位定向性，強調實際應用能力的培養，滿足企業的需求，以培養服務第一線的高級應用型人才為目的。因此，對化工專業學生的培養應充分考慮化工企業的行業特點，了解化工企業的發展、技術的革新，確定企業所需的人才知識結構。為了讓學生們零距離上崗，化工專業的教學還要加強師資培訓，加大教學設備、實習場所、教學資源開發等方面的經費投入，為教育教學改革順利實施提供保障。
二、提高教師教學水平
由于化工專業對實踐應用技能要求非常高，化工專業的知識更新需要深入到實際的工業生產中去。這就要求化工專業理論教師需要走進化工行業進行參觀、學習、培訓，了解行業先進的生產狀況、生產工藝及生產設備，收集信息，改變教師的固有觀念，增加自身的知識積累，并取得職業資格證書。除了走進企業，我們還可以通過做訪問學者、組織教師參加培訓、聽講座，對專業教師進行更深層次的繼續教育，提高教師的工作能力和業務水平，更新教師的教育觀念，增強創新意識，成為高水平的“雙師型”人才。
三、教學模式的改革
（一）教學內容和課程體系改革。在教學內容改革時，要重點考慮教學內容的前沿性和實用性。由于化工產品涉及的品種繁多，化工技術的應用范圍廣泛，教學中相關的專業課程學時有限，致使一些新品種、新技術的開發和應用內容介紹較少或未提及，而有些內容又存在著覆蓋面廣、內容瑣碎且難以組織等困難，學生在學習過程中對知識點的把握較差，存在泛而不精的狀況，因此，我們應在教學改革過程中，針對本專業的教學要求，結合社會的發展和對企業的調研結果，調整教學內容，做好授課計劃，在授課過程中區分重點部分和非重點部分，重點部分著重介紹或采取不同的教學方法，使學生能更加鮮明、生動、形象地掌握相關知識，非重點部分由學生自己課后學習，教師可以通過提問等方式讓學生加強理解，同時，要設置合理的人才培養計劃，構建以培養應用能力和基本素質為主的教學體系，使理論課程與實習、實踐相互依托，相互融合，使學生具有扎實的專業理論基礎和較高的操作技能，使課程體系改革體現以職業素質為核心的素質教育。
（二）運用先進的教學手段，選取合適的教材。化工專業課程的獨特性在于它更注重基礎知識的實際應用性，大部分專業課程涉及到了大量的產品工藝流程、工藝條件及重要設備等，而傳統的板書講解“填鴨式”教學方法，使學生理解較為困難，學習興趣不濃，甚至會產生厭煩情緒，因此，我們可以根據各章節特點，制作多媒體課件，利用教學設備模型，制作流程動畫或采用相關視頻錄像等教學手段，將課程內容科學準確、形象逼真、生動直觀地呈現給學生，提高學生的學習興趣及課堂效率，擴充知識量，增強學生對化工生產的感性認識。
由于科技的迅猛發展，化工企業的生產技術及設備也在不斷進步和更新，而我們原有的教材中介紹的某些工藝或者某些設備在企業中已經淘汰了或做了改進，出現與企業生產脫節的現象，學生不能盡快融入到工作崗位中，因此，這就需要我們不斷完善教材建設，利用教師自身教學實踐優勢，結合化工企業的實際發展情況，選擇合適教材或自編實用性強的教材。
（三）教學方法的改革。化工專業人才的培養，一方面要重視專業知識水平和應用技能的提高，另一方面還要重視思維創造能力和分析解決問題能力的提升，因此在專業課的教學過程中，我們除了要增強學生的動手實踐能力，還應加強學生綜合素質的培養。
化工專業的應用操作性，決定了我們在教學過程中必須注重理論聯系實際，培養學生實際操作能力，提高實踐教學效果。教師可將化工仿真實訓與生產實習穿插在理論教學當中，講完工藝流程后帶學生進入仿真機房進行仿真模擬操作，通過仿真實習讓學生理解和掌握產品生產的工藝流程及工藝條件的控制方法，結合仿真系統內設置的一些事故現象，讓學生意識到事故帶來的影響，并能夠找到合理的處理事故的方法。講完主要設備后帶學生到實訓基地掌握設備的結構、工作原理及操作方法，學生親自動手操作，教師提出一些問題或設置障礙，使學生認識到化工企業的工作并非只是簡單的機械式的開關閥門、查看儀表，還要有合理應對和解決突發事故的能力。通過使學生在操作中將理論知識與實際生產相結合，發現問題、解決問題，分析問題引起的后果及解決措施，可以提高學生的實際應用能力。
提高學生的綜合素質，要充分利用教與學的關系，使學生能通過課堂教學學到為人處世的能力、團隊合作的能力。教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發展，充分調動學生的學習積極性和主動性。有些課程項目教師可以將課堂交給學生，由學生講解，教師與學生相互溝通，共同學習，盡量發掘每一個學生的潛力。另外，企業對創造性的要求使得我們要把課堂由封閉式向開放式轉變。封閉式教學使課堂教學變得機械、沉悶、程式化，缺乏生機和樂趣，開放式教學提倡給學生留下更多的想象空間和自我發揮的余地，追求實踐能力創新能力的培養，因此，教師要自覺在教學觀念、教學內容、教學過程中實現封閉走向開放的教學改革。通過教學方法的改革，使學生可以通過親身體驗，豐富自己的知識，提高自己的探究能力，在今后的學習和生活中善于思考、善于鉆研，探索和創新的積極性得到激發。教師還可以通過組織BBS討論，使學生開闊視野，并使學生的疑問得到及時解決。
小結：開放教育化工專業學生培養任務艱巨，責任重大。我們不僅要培養具有良好理論功底的化工專業學生，更要培養技術嫻熟，具有創造力、創新精神的開拓型人才。這就要求開放教育應用化工技術專業圍繞人才培養目標，不斷更新教師知識體系，不斷深入用人企業，轉變教學思路，理論聯系實際，適時調整教學內容和課程體系，并運用科學合理的教學手段深化教學改革，培養出適合社會需求的高端應用型人才。
參考文獻：
第8篇：化工專業特點范文
關鍵詞：化工教學；就業指導；措施研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0076-01
隨著高校教育體制的改革與市場對化工人才需求的加大，對高校化工教學中的就業指導質量提出了更高的要求。在新時期加強對化工教學中如何進行就業指導的研究，有助于改善當前化工專業學生就業的現狀，幫助學生樹立正確的就業觀，逐步增強他們在社會上的適應力與競爭力。
一、針對當前化工教學中就業指導工作存在問題的研究
當前化工教學中就業指導工作存在問題的主要表現是：一是很多高校所運用的就業指導教材的時效性較差，和現實的實踐生活不能進行有效銜接；二是在化工教學中，就業指導的手段與方法相對單一，主要以教師講授為核心，不能充分發揮學生在其中的主觀能動性，缺少靈活變通的輔教學活動；三是化工教學中的就業指導多是指本專業的就業安置，其就業指導所涉及的知識面較狹窄，缺少對就業指導工作系統性地安排；四是化工教學中的就業指導多是一種階段性的任務，在大學教學期間甚少涉及，教師多是在本專業學生鄰近畢業的時候用此手段進行宣傳教育；五是高校化工教學中缺少專業素質高的就業指導教師，很多學校是由每一個專業的政治教師或者班級班主任擔任此項工作，由于他們缺少展業系統地就業指導專業知識的培訓，其業務能力相對較差，很難滿足提升學生適應社會就業現狀的能力。
二、針對化工教學中如何進行就業指導的研究
（一）措施之一——采取措施充分了解畢業生在學校的學習內容
要充分了解畢業生在學校的學習內容，需要做到以下三點：
首先是在學生的實訓與實習方面，就業指導課程教師要充分了解并掌握化工專業學生實訓與實習的內容，以及畢業生在校期間的技能證書的考取情況。
其次是在學生的理論課程方面，就業指導教師要充分了解化工專業的主要課程內容，采取措施將這些課程進行有效性分類，向招聘單位講解清楚，使得招聘單位了解并掌握化工專業的主要課程與輔課程，從而有效明確學生在本單位的工作崗位。
三是在畢業生就業選擇方面，化工專業的畢業生可以從事化工、煉油、輕工、食品、生物、醫藥、環保、能源、軍工等部門從事科學研究、工程設計、技術開發、軟件開發和生產技術管理等多個方面的工作。就業指導教師只有充分了解本專業的就業特點，才可以做好招聘單位與畢業生之間的橋梁與紐帶。
（二）措施之二——采取措施打破招聘單位對學生學制、性別以及地域的限制
要打破招聘單位對學生學制、性別以及地域的限制，需要做到以下兩點：一是針對很多招聘單位對學生的學制與地獄進行限制的狀況，就業指導教師要向招聘單位分析本專業學生的優缺點，積極有效地引導招聘單位進行科學合理地招聘，使得化工專業學生可以充分發揮本專業知識為招聘單位獲取更大的經濟效益與社會效益；二是針對招聘單位化工專業學生性別上的限制，就業指導教師需要針對化工生產的特征與女性特有的優勢，向學生與化工招聘單位介紹女生的優勢，比如說工作穩定、心細、踏實等，同時招聘單位選擇化工專業女學生，有助于緩解女生就業困難的難題，有助于幫助女學生樹立就業的信心。
（三）措施之三——采取措施了解并掌握國家的就業政策
要了解并掌握國家的就業政策，需要做到以下兩點：一是要采取措施積極捕捉社會經濟發展的最新信息，不斷地拓寬自身的就業渠道，在不再拘泥于國家其事業單位，將目光放到民營、合資以及私營企業中，從中獲取適合自身發展的工作崗位，并充分發揮自身的專業知識為企業的發展貢獻自己的力量；二是政府以及相關部門要嚴格貫徹落實國家的就業政策，為畢業生的就業與自主創業創造良好的外部環境，比如說大學生三支一扶活動以及大學生自主創業小額貸款等一系列政策，不斷擴展大學生就業的思路，使得他們勇于自謀職業，勇于創新。
（四）措施之四——采取措施端正畢業生的就業心態
要端正畢業生的就業心態，需要做到以下兩點：一是要采取措施讓學生擺脫因為地理位置距離家鄉遠或者專業不對口而不就業的措施思想，學生要堅持先就業、后擇業的原則，在就業后可以自行溫飽的前提下去尋找適合自己的理想工作；二是要采取措施糾正畢業生因工作環境差或者工資低而不就業的措施思想，畢業生在剛進入社會的時候，不應過度地注意這份工作給自身的薪酬待遇怎樣，而要關注這份工作對自身的工作經驗、個人技能以及個人潛力的發展是不是有利，使得自身的個人素質與專業技能得到有效地提升與鍛煉。
就業指導是指以就業為基本導向的職業教育人才培養的關鍵環節，在社會需求與人才培養目標中發揮著重要的紐帶與橋梁作用。在高校的化工教學中，教師不僅需要教授給學生化工方面專業的理論知識，而且需要對學生進行就業指導方面的教學，以達到不斷提升學生適應社會發展能力的目的。
參考文獻
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第9篇：化工專業特點范文
目前，多數高校化工專業實踐教學環節主要有貫穿大學四年的課程和專業實驗，大三和大四學年的認識和畢業實習，畢業前的畢業論文或設計三大類。雖然通過以上實踐環節的訓練，一定程度的培養了學生在化工專業方面的工程實踐能力，但仍處于嘗試和探索階段，我國工科院校培養的畢業生只是工程師的毛坯，中國的工程教育和工程師無法走向國際市場。在當前的教育體制下，高校大規模的擴招，使工程實踐場地和設備資源緊張，教師量化考核不合理，工作任務繁重，而校企合作又不夠深入，兼職教授缺乏，使得學生在實驗和實習兩個工程實踐環節中缺乏良好的條件［5－6］。而在畢業論文或設計環節，很多學生對不認真對待，把更多的時間和精力用在了考研復習和找工作等方面，畢業設計環節流于表面形式［7］。過程監管不嚴密、考核環節單一化等問題普遍存在。學生就業后上手慢，對企業的工程實際問題不會解決，導致了化工企業需要人才而招不到合適的，化工學生想就業卻又不被接受的兩難現象。按照教育部“卓越計劃”的總體工作思路和標準要求，優化實踐教學，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，制定和實施嚴格的工程實踐教學計劃和教學大綱是一項培養卓越工程師迫在眉睫的事情。
2優化實踐教學的主要措施
工程實踐訓練是促進學生理論聯系實際、學以致用、提高全面素質與能力的十分重要的環節。高校應借鑒國外先進的高等工程教育觀念，合理制定工程實踐培養方案，加大對學生工程實踐能力和創新能力的培養。工程教育最重要的內容是實踐教學，因此，實踐教學在卓越工程師的培養中起著關鍵性的作用。而實踐教學改革是一項系統而復雜的工程，涉及教學計劃、實驗內容、師資隊伍、資金配套等方方面面［8］。對化工專業來說，究竟怎樣才能優化實踐教學體系，探索出化工專業卓越工程師培養的新方法，以提高化工專業卓越工程師創新能力?
2.1完善和創新實踐教學課程體系
實施“卓越計劃”最核心的是要改變實踐教學培養計劃體系。可以借鑒德國工程師培養模式的先進經驗［2］，在培養模式上加強實踐環節，增加實踐課時，增加學生自己動手的機會，在課程體系中將堅實的理論知識和工程實踐訓練有機地結合起來，以適應國家卓越工程師的培養目標。通過與國內化工專業同行的深入交流、文獻調研和走訪化工專業強勢的國內國際重點兄弟院校，收集并整合化工實驗研究方法教學內容，擴充和完善從基礎實驗，認識、生產和畢業實習，畢業論文或設計為主線的實踐教學體系;加強涵蓋工程背景或企業的實際問題的實踐教學比重，搭建具有工程實踐環境的教學平臺，通過對基礎實驗、實習和設計等實踐環節的優化和設置，在實踐中提高學生的創新能力，適應卓越工程師人才培養的要求［9］。對于教師素質的提升，要堅持鼓勵教師多下企業實踐學習，捕捉廠內新信息，對實踐學習的內容進行仔細的整理，形成新的教學內容。充分利用現有資源和現代技術和手段，通過多設置開放式課程，提升教學內容的廣度、深度和新度。整合、優化和拓展教學資源，提高教學質量，改善教學效果，促進化工專業卓越工程師創新能力的培養和本學科教學的發展。實行“本科生雙導師制和模塊制”。每2～3名學生配備1名學校教師和1名企業工程師。在大一開學就給學生配備指導教師，讓學生提前了解指導教師的課題，以便學生二年級就可以開始進行工程實踐訓練。一方面，指導教師將自己具有工程背景的科研課題提供給學生，學生根據自己的興趣選擇研究課題，以學生為主和老師為輔制定實驗方案，學生自己動手實踐，完成科研課題。另一方面，學生通過化工設計來提高工程實踐和創新能力，例如，學校或省等各級單位組織的實驗競賽、三井杯化工設計大賽、大學生創業競賽、科技學術節、學術科研報告會等。學生在教師簡單的指導下，就可以學習化工設備設計、化工工藝設計(如煤氣設計、焦化設計等)、化工制圖等課程，這樣既鍛煉了學生的工程實踐能力，又促進了其創新能力的培養。
2.2建立高水平的工程訓練中心和實驗中心
高等工程教育最重要的內容是實踐教學，而實踐教學環節的實施，必須要有相應的平臺。因此，建立高水平的工程訓練中心和實驗中心，也是實現卓越工程師培養的重要舉措之一。比如，承接一些工程應用型實踐項目展示給學生;聘請企業中有經驗的專業技術人員走進學校，根據教學安排進行工程實踐教學，并有主題的組織工程技術講座;對企業的工程實際項目，在不涉及企業隱私和不影響企業生產的前提下，可以通過視頻拍攝，對拍攝資料進行制作整理，形成新的實踐教學內容，作為輔助手段在實驗課堂上對學生進行放映講解等［10］。
2.3探索校企合作的新模式
校企合作是卓越工程師培養的有效措施之一。加強學校與企業或科研機構的合作，充分利用其工程實踐平臺，選拔優秀學生參與新產品的開發研究;建立校企合作聯盟網絡平臺，建成校企合作資源庫。吳元欣等［11］提出的化工專業聯盟建設，是實施卓越工程師計劃的重要舉措，是有效實現資源共享、促進校企交流與合作的新模式。比如，每年舉辦聯盟實驗技能競賽和化工設計大賽;在教師交流、交換學生培養方面構建定期交流機制，聯盟成員高校通過大學生課外科技活動、實驗中心創新實驗專項等項目，以及學校或國家的大學生科技創新基金等，構建多種多樣的大學生科研創新平臺，探索出校企合作的新模式。
2.4培養具有工程實踐和創新能力的教師隊伍
作為擔負培養一代卓越工程師所具備的工程實踐和創新能力的大學教師，首先必須自己具備卓越的工程實踐和創新能力，具體應做到如下幾點。首先，教師應擁有相關學科專業領域，尤其是交叉學科和新興學科的廣博理論知識，以及豐富的實踐經驗和強烈的創新精神，能夠突破思維定勢，擅長激發自己和學生創新思維方式;其次，能夠及時掌握相關工程實踐的前沿領域和發展方向，解決工程實踐中的技術難題，在工程實踐開發和應用中不斷探索創新，取得卓有成效的創新性成果［12］。高等工程教育應圍繞以上重點來培養具有工程技術創新能力的教師隊伍，以確保卓越工程師創新能力的培養。
2.5強化課程設計和畢業設計
課程設計和畢業設計也是實踐教學的一項重要內容。當前，應根據大多化工企業需求和實際情況，開設化工原理、化工設備等課程設計。此外，教師應引導學生運用所學的知識，結合企業現場實際，做出有創意的、滿足實際需求的課程設計。對于畢業設計，通過選題、寫文獻綜述、實驗或設計技術方法的選用、數據的分析處理以及實驗現象的解釋等等，使學生通過畢業設計受到綜合能力的訓練，在專業知識運用能力、實踐能力和創新能力等方面得到充分的鍛煉和提高。李莉［13］的調研發現，大多數工科學生進行的“畢業設計啟動時間較晚，在畢業奔波的求職過程中，畢業設計只能被暫時擱置一邊，最后敷衍了事。因此，應切實調整卓越工程師培養中畢業設計環節的實施日程。王寶璽［14］將實驗與工程實踐教學體系分成了四個層次，將認識實習和工程訓練劃定為認識、基礎和拓展層，而將畢業實習和畢業設計劃定為創新層次。進一步表明，卓越工程師創新能力的培養應注重基礎，而強化畢業設計。
3結論
