線上課程教學設計精選(九篇)
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第1篇：線上課程教學設計范文
【關鍵詞】服飾圖案；課程教學；創新設計
1服飾圖案在服裝設計中的重要性
服裝在人們生活中占據重要地位，具有一定的流行趨勢，人們審美能力不斷提升的前提下，對服飾圖案有了更加明顯的需求，一定程度上促進了設計工藝的進步和成熟，在時展下不斷推陳出新，從而滿足人們多元化的服飾需求。服飾圖案作為服裝設計的重要環節，直接關系到服裝的整體設計效果，圖案設計能夠有效提升服裝品牌的影響力。各服裝設計高校不斷優化服飾圖案課程設置，更加重視設計人才的培養。因此，服裝設計高校在職業教育背景下，需要加快創新課程教學方法，為社會和企業輸送更多高質量設計人才。
2服飾圖案課程特點與教學內容
2.1課程特點
（1）對設計人員要求較高。由于服飾圖案設計在內容上涉及的范圍廣，精湛的圖案工藝對相關設計人員提出更高的設計要求，對設計人員的專業技能、創新理念、綜合設計能力均是一項重大考驗。設計人員需要不斷完善自我，更好地將創新的思維、新元素融入服飾圖案設計中。（2）需要創新思維與實踐能力相結合。服飾圖案課程設置重點考察學生的設計理念和創新設計思維，旨在激發學生的想象力和創造力，確保設計出的服裝更具感染力，能夠體現服飾的內涵價值。并通過圖案設計彰顯服裝大氣、端莊、俏皮、時尚等特點，抓住人們的眼球，從而散發服飾設計的藝術魅力，展現服裝的意蘊美和形式美。
2.2課程教學內容
當前服裝設計高校逐漸轉變教育教學理念，基于對復合型、技能型人才的大批量需求，高校逐步建立起完善的人才培養體系，將應用型、實用型人才培養作為課程教學的重要目標，不斷優化課程設計，以期通過課程教學革新促使學生掌握服飾圖案設計要點，并在實際教學中培養學生的專業素質和綜合能力，全面激發學生的創造性思維和實踐應用能力。“藝術源于生活又高于生活”，高校通過課程優化改革，確保在潛移默化中培養學生的審美能力和創新設計意識，將設計理念融入服飾圖案設計中，提升服裝的整體設計感和藝術感。為更好體現高校服飾圖案課程設計教學質量和效果，在課程內容制定上，改變以往單一的教學模式和手段，開展多元化的教學手段，保證學生基礎理論知識扎實的基礎上提升其創造能力。相關高校當前課程設置包括服裝圖案設計等理論知識課程，并在教學實踐中拓展服飾圖案設計理念，確保學生在理解圖案設計法則、圖案造型、圖案構成的基礎上，加強引導和鼓勵學生有效銜接新思維。服飾圖案課程的應用理論部分包含了從創意靈感到服飾圖案整體布局，具體來說，就是根據不同風格的服飾設計相對應圖案，并通過圖案設計、造型等，表達服飾所體現的設計理念和服飾本身的內在價值。課程教學在參照教材基礎上添加更多的流行元素，教師將掌握的最新服飾流行理念傳達給學生，從而有效獲取市場前沿的資訊。
3創新服飾圖案課程教學設計的有效途徑
3.1推動翻轉課堂的開展
職業教學背景下的各高校必須加快教育教學模式的轉變，在滲透理論知識的基礎上重視學生實際設計能力的培養，在具體教學中提升學生的專業技能以及對服飾圖案強烈的理解能力。相關高校需要明確把握市場發展形勢，積極調整課程設計內容及授課方式，在紙張繪制圖案的基礎上，培養學生信息化素養，確保在現代化信息技術推動下，借助互聯網技術以及繪圖軟件強化設計技能[1]。高校作為人才培養的重要載體，需要在供給側教育改革背景下“提效增質”，重點培養應用型、技能型人才，更好滿足社會和企業對人才的需求。在課程內容設置上，必須結合市場需求和學生的個性化設計差異。通過翻轉課堂，重點凸顯學生的主體地位，教師通過正確的引導和鼓勵，激發學生對服飾圖案設計的興趣，教師可以利用當前新興的教學手段輔助教學，提升課程教學效果，將課程內容制作成微課的形式，將碎片化的教學資源整合優化，學生通過視頻觀看學習掌握服飾圖案設計的關鍵要素，并通過視頻反復觀看對難點知識鞏固記憶，解讀圖案設計的實質。通過翻轉式課堂教學，學生有效吸收重難點知識，明確學習內容，擁有更多自主發揮的設計空間，有效提升服飾圖案設計課程教學質量和效果。
《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等相關文件指出，國家鼓勵高等學校開發線上開放課程，整合各類優秀教育資源加快推動教育服務模式和學習方式的變革，推進協同創新，著力解決合力問題。鼓勵服裝設計高校教師將優化的教育資源從各平臺中分離出來，實現優質課程共享，重點提升學生自主探究學習能力，更好優化線上課程各個環節。“互聯網+”大環境下，在線開放課程打破了傳統課程教學的時空界限，將優質的教學資源在網絡平臺進行傳播，學生可以根據自身需求檢索符合要求的課程內容[2]。同時，線上課程學習支持在線互動交流和問題反饋，通過學生的問題反饋，利于教師對課程內容設置的反思和創新。通過實時更新服飾圖案設計相關的教學資源、最新資訊，為學生具體應用到服飾圖案設計中夯實基礎，對于提升學生實踐動手能力具有重要的現實意義。線上課程學習更加凸顯學生的主體地位，為學生提供了更多自由發揮的空間。在服裝圖案設計課程基礎上加以創新，激起學生的頭腦風暴，采用自主探究的方式開發學生的多元智能，從而激發學生的學習熱情；提出更加有針對性的圖案設計問題，并在日后的實踐動手設計中學以致用，有效地將理論聯系實際。
3.3民族文化元素與現代服飾圖案設計相結合
服裝市場激烈競爭下，服裝設計人員要想獲得長足的發展，必須不斷提升自身創新意識。高校在課程內容設置上必須添加更多的民族文化元素，豐富設計課程內容的同時拓寬學生視野，打開其設計思路。中華民族文化中蘊含著深厚的文化底蘊，多元素文化鑄就了源遠流長的民族文化，服飾圖案設計理念中可以添加更多民族元素內容，要想推動中國設計走出國門，站上國際設計平臺，必須從設計人才培養著手。在課程教學中滲透更多民族文化內容，促使學生有意識地在服飾圖案設計中添加民族文化元素，包括圖案、符號等，確保通過圖案設計彰顯民族文化特色[3]。例如，瑤族的服飾圖案設計中融入了大量的漢字、書法、仙鶴等典型的能夠代表中國元素的符號，有效傳達了中國人的智慧和力量，將濃厚的民族韻味通過服飾設計表達出來，體現了服飾圖案設計的魅力和藝術特色。
3.4提供更多實踐學習平臺，豐富學生課程體系
校方要在校企合作理念下，推動學生“走出課堂”，更好地在企業和社會中實訓學習，豐富自身的實踐應用能力。如鼓勵學生積極參與服飾圖案設計相關的賽事和服裝展覽會，通過實踐活動參與，提升學生實踐動手能力，并掌握當前企業對人才的需求標準，理解設計市場走向；同時，校方要為學生提供更多參與秀場實踐的機會，通過線上+線下教學模式的融合，全面提升學生將所學知識更好地運用在實踐中。
第2篇：線上課程教學設計范文
[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業技術教育教學
受疫情影響，各大院校都面臨傳統線下教學模式難以開展的現狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態化教學模式改革的推廣應用。化工專業領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網絡平臺的課程設計體系，充分利用網絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。
1《高分子基礎》信息化教改的設計理念
《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業為導向，根據行業專家對高分子化工類專業所涵蓋的崗位群進行職業能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內容，圍繞與職業活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創設學習—工作情境，以職業能力分析為依據，以工作任務為載體，設定職業能力培養目標，綜合考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎》信息化教改的設計思路
《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內容、教學模式和方法設計、學習資源、企業崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規律和學生成長規律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優化課程單元教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
3《高分子基礎》信息化教改具體實踐
3.1精選現有的網絡資源，設計教學活動整體方案，優化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內實現行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現有的網絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發的學習，就必須創設有趣的學習情景，激發學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創新，優化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據本次課的教學內容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內容和授課方式方法。課中，教師依據課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當的時候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環節中引入執業操作規范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業能適應新產品研發及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環節設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產穩態監控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規范引入實踐教學任務訓練之中。在培養學生專業技能的同時，也兼顧學生的職業素養，培養其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業課程教學延伸至課外，指導學生利用業余時間查閱資料，收集整理與課程教學內容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養了學生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數據分析，全部同學經過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經驗+反思。教師應從教學內容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創造前提。尤其是首次課不僅要優化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區別與聯系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。
參考文獻
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第3篇：線上課程教學設計范文
關鍵詞：高等數學；教學設計；教學環節；電化教學
中圖分類號：F113.3 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0154-02
高等數學是理工科院校每個專業必修的理論基礎課，由于傳統的數學教育比較注重理論知識的傳授，忽視了數學技能和數學素養的培養。而各專業的發展和進步要求學生具備更高的數學素養，這就為理工院校對大學生高等數學課程的教學效果提出了更高的要求，為此對高等數學課程的教學設計進行優化，使大一學生即奠定堅實的高等數學基礎，還具備創新精神和實踐能力。為此高等數學課程針對教學對象的特點優化教學內容，改進教學方法，精心設計每個教學環節。
一、優化教學內容
針對分層次教學的班級特點，分別制作不同的教學大綱、授課計劃。首先在不影響本課程知識體系完整性的條件下，適當地減少、削弱理論性與難度，對高等數學課程各部分的學時分配，要在保證學時少的基礎上注重創新能力的培養。層次A：學時分布調整為概率36學時，統計24學時，實驗4學時，使該層次側重理論的推導、數學思想的產生與拓展，大大提高學生的數學素質與技能。層次B：學時分布調整為概率32學時，統計26學時，實驗6學時，使該層次側重理論的應用，使數學技能得以提高，將學到的知識活學活用。講授課程的過程中要從直觀性、趣味性和易于理解的角度來引進有關微積分起源的經典案例，同時增加與生活貼近的例子，例如與差分方程有關的教育投資問題、與微分方程有關的追擊問題等。
二、根據具體的教學情境，改進教學方法
一是要學生不迷信教師，不迷信教材，敢于異想天開，勤于思考，敢于打破常規，善于獨辟蹊徑，樂于新的組合。
二是培養學生直覺思維能力，鼓勵學生對問題進行大膽猜想。解一道難題時，先對其結果作一種大概的估量和猜測，而不是先動手計算、論證。有些學生的思維不是一步一步的，喜歡跳躍，這跳躍就是猜，教師千萬不要和懶惰聯系起來，不僅要保護，而且要加強培養。
三是重視“過程”的教學。目前的數學教學忽視或壓縮數學過程而偏重于數學結果。其實被忽視或壓縮的數學過程正是突出數學思想、培養創造性思維的好素材，因此教學中必須重視知識的建立、推廣、發展過程；數學概念、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等等。教師要認真鉆研數學科學史，了解基本概念、基本定理產生的根源，前后的繼承與發展、思想的演變，把數學家們發現和創造新知識的過程中蘊涵的思想方法和成功經驗有機地滲透到教學中去，使學生得到數學思想的熏陶，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
四是教師加強一題多變、一題多解的教學，讓學生從多方面探索解決問題的方法，從不同的角度去分析研究問題，打破思維定勢，提高思維的靈活性和創造性，培養學生發散思維能力。
三、在每個教學環節中精細化教學設計
（一）向課堂教學藝術要質量
教學中善于把個人的情感轉移給學生，激發其學習的興趣，鼓舞其學習的斗志；對知識方面要給學習者建立一個已知知識與未知知識之間最適應學習的橋梁，教師本身要具有語言表達清晰、形象，聲音大小適中，富有幽默感和戲劇性。善于觀察學生，邊教學邊收集來自學生的各方面的信息，在不影響正常上課的基礎上，使那些“開小差”，“搞副業”的學生轉移到正確的“軌道上來”。
（二）向課的結構要教學質量
分析課的結構是屬于以下哪種結構：檢查知識的課的結構，鞏固知識的課的結構，培養技能的課的結構、還是傳授新知識的課的結構，分別針對具體的知識結構創設有效的教學方法。
（三）向備課環節要教學質量
備課的過程中主要考慮所教授內容的知識體系是什么，他們可分成幾部分，教學大綱對該部分是如何要求的，他們之間的聯系是什么、學生學習的新概念舊概念與生活的概念之間是否有相似之處，如何區別它們的相似之處。例如一元函數中的最值與多元函數中最值的求法和實際生活中的最優化問題之間的關系。更要準備以下方面的內容：本節課最適合培養學生哪些能力、科學方法和學習方法？教師應該怎樣架設認知橋梁才能使學生學習起來最省力？考慮教材為學生鋪設的認知橋梁怎樣？結合教材增加一些科技史、學科發展中的內容，利用教材中的素材對學生實施辯證唯物主義和愛國主義的教育，注意提高學生的個人素質。
（四）向課程引入要教學質量
可以用事例引用、直觀引入、意義引用、設疑引用等方法使引言起到導出課題、激發興趣、集中注意力、形成學習動機、創設教學情境、承前啟后的作用。例如用熱鍋上的螞蟻問題引出方向導數。
（五）向講授例題要教學質量
例題的設計以優化教學為目的，設計那些具有鞏固作用、橋梁作用，具有訓練性和啟發性、指錯性的例題。而且例題的選擇多要偏重于具有很強的應用背景，數學思想鮮明的習題。例如鯊魚的捕食方向是血液濃度升高最快的方向與方向導數的問題緊密聯系的，如積分的過程可以理解成變化的高度在直線上的累加過程。
（六）向板書要教學質量
利用良好的板書有利于對教師威信的形成從喜歡板書到喜歡教師教授的課程，使學生產生對教師的欽佩之情。板書的設計還要考慮學生感知存在的強度律、對比律、差異律、組合律和協同律。
（七）向總結要教學質量
總結是去粗取精，把書從厚變薄的過程，授課結束之前可以對每一節學過的知識進行提問總結、討論總結、練習歸納或者直接總結。例如講解導數的定義時就可以采取對變化時間上位移的分布情況進行討論總結。
參考文獻：
[1] 陳劍軍，徐 濤.高等數學課程與大學物理課程教學協同芻議[J].高等函授學報，2011（12）.
第4篇：線上課程教學設計范文
關鍵詞：會計電算化；高職；翻轉課堂
一、引言
會計電算化是高職財經類專業的核心課程，對培養應用型的高級財會人才具有重要作用。傳統的高職會計電算化教學普遍采用教師講學生聽、教師演示學生模仿的教學模式，難以激發學生的學習熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉課堂教學模式在高職會計電算化課程中的應用進行簡要探討，希望對提高高職會計電算化課程的教學效率有所裨益。
二、翻轉課堂的概念
所謂“翻轉課堂”，就是教師先創建教學視頻等資源在網絡平臺，學生先自主學習“線上課程”，接著教師與學生回歸到“線下課堂”，面對面地與學生進行針對性的教學講授與協作交流，滿足學生個性化的學習需要。這一過程稱為“翻轉課堂”教學模式。
三、翻轉課堂在高職會計電算化課程教學中的應用
（一）可行性分析
1．教學條件分析。要采用翻轉課堂的教學模式離不開信息技術的支持，從教師備課，準備教學視頻到搭建在線學習平臺都離不開計算機技術以及網絡平臺的支持。首先教師要具有處理信息數據的能力，熟練各種網絡視頻編制的方法以及后期處理與維護網絡資源的能力，另外學校要提供相應的網絡設施，包括多媒體教室、大量計算機以及電子錄像設備等。2．學生情況分析。由于當代大學生是與信息化技術共同成長起來的，他們對計算機技術的接受能力很強，但由于普遍存在精神集中力低、知識結構分散的特點，對于學習的態度很是不積極，缺乏自律性。學生對教師的依賴性很強，學習過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯化操作進行機械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實際工作問題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學生已經具有應用計算機技術的接受能力，需要在教師的有效引導下養成深入解決電算化軟件實際操作問題的能力，而授課教師們也在與時俱進地培養自身處理信息數據的能力。此外，各類高職學院也初步具備了信息化教學的各類軟硬件設施。所以，在當代高職會計電算化課程教學中應用翻轉課堂教學模式是可行的。
（二）教學實施的具體步驟
對會計電算化課程實行“翻轉課堂”教學，實際就是對傳統課堂教學模式的重構，具體的實施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計電算化各模塊知識點的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網絡平臺；接下來學生登錄網絡教學平臺進行“線上”學習，學生可以隨時隨地通過觀看相關的課程資源，自行學習指定的知識，網絡教學平臺能夠自動記錄每一名學生的學習進度以及自測的結果，為教師了解學生的自學情況提供了數據和依據；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學生的互動提升過程。教師通過提前考查學生自學情況，為學生重新設計任務，突出解決滯留的問題，對于重點、難點內容進行強化，最后再進行總結師生互評反饋。
（三）創新的教學方式與待解決的問題
1．碎片化的教學方式。會計電算化的教學操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學生注意力集中時間范圍，每個視頻都以單個知識點為單位，比如系統初始化中錄入部門檔案、日常業務處理中填制記賬憑證、期末在報表管理模塊制作資產負債表等，也可將學生學習過程中常出現的問題進行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據鎖定、怎樣處理記賬后出現的憑證錯誤等。“翻轉課堂”這種近似碎片式視頻教學方式可以讓學生按需學習，也增強了網絡翻轉學習的靈活性。2．與傳統的課堂教學相比，“翻轉課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉課堂教學中，教師會有更多的時間對學生進行個性化指導，真正做到“因材施教”，相比傳統的課堂教學模式，學生能夠掌握更深更廣的專業知識。3．教師與學生課堂“角色”發生了轉變。教師由以往的主導者與傳授者轉換為當前的引導者，教師負責課前教學資源的收集與制作，在課堂幫助學生解決疑難困惑，并結合學生的實際掌握狀況作出合理的教學內容擴展；而學生從以往的知識體系被動接受者轉換為真正的“主角”構建者，體現了學生在教學中的主體地位，鼓勵學生按照自己的實際情況有選擇地進行學習。4．改變了課程考核方式。教學考核結果是評價教學模式實施成功與否的主要依據。傳統的考核方式只是注重最終的結果，而忽略了過程，難以準確判斷學生的學習情況，而在“翻轉課堂”教學中，實行“平時過程性考核與期末測試”相結合的考核方式，在“平時過程性考核”中所有的教學知識點都會經過反復測驗，直到學生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學資源并保證及時更新網絡平臺具有一定的難度，需要有扎實的專業知識和相關的信息技術操作技能。教師在“線上”和“線下”教學過程中一旦發現問題，必須及時解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時進行修改與完善，需要教師花費大量的時間與精力。此外，學生課下學習課程資源的效果較難得到保證，如何充分調動學生的積極性又真實有效地了解學生的學習效果，是此模式目前存在的中心問題。
四、結語
在高職會計電算化課程教學中，應用“翻轉課堂”教學模式有效地改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，真正實現了以學生為中心，突出了學生的主體地位，增強了學生的參與度，提高了學生自主解決實際問題的能力。
參考文獻：
［1］鐘曉留，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，（02）：137－141．
［2］王海生，王珠強．基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革［J］遵義師學院學報，2014，16（03）：120－123．
第5篇：線上課程教學設計范文
[關鍵詞]：成人教育 遠程網絡問題 方法當前的公務員考試、留學生考試、資格證考試、研究生考試等遠程視頻課程遍布信息網絡，種類繁多且良莠不齊。部分培訓教育官方網站打出“簽約保過”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學員所繳費用越高，獲得的師資力量待遇規格就會越高，VIP學員還能獲得線下一對一“包過”輔導。但目前，在網絡上同樣存在具有招收成人學員資格的單位在其招生網站上打出半年包拿大專、本科學歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網絡教育的泛濫性、欺騙性和商業性問題。
狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學員在國民教育方向的專業化知識，協助成人在現實工作中更好做到理論聯系實踐，促成其工作任務高效率地完成。
一、成人教育網絡課程設計存在的問題
結構不合理。傳統課程設計以科學性、系統性、連貫性的課內課外、主輔結合的結構模式而推行，保證了學生理論知識的學習和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學科之間特色的相互聯系，組成一個完整連貫的課程結構系統。但成人網絡課程教育忽視了學生課外實踐能力地培養，割裂了學科之間的內在聯系，將網絡課程內容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現給學生，專業課與綜合課之間的界限模糊，在網絡課程設計的結構上存在諸多不合理的成分。如應用心理學專業，全日制本科課程設計包含40%的基礎專業課、30%的綜合專業課、30%的專業實踐課。但成人網絡課程設計上70%屬于綜合專業課，20%的基礎專業課，剩下10%屬于課外實踐內容，結構上明顯存在設計上的偏差。
未能充分體現成人網絡教育的自身特色。成人網絡教育在教學目標、教學方式、教學大綱以及教學內容上，與傳統高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學設計，雖然提高了教學工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網絡教育針對的教學主體是成人，那么問題就在于成人教育和學生教育之間存在著知識掌握、實踐經驗、教學感悟等各方面的不一樣。如應用心理學專業課程設計上，成人教育關注點應該在“心理學的應用實踐”上，但采用傳統全日制課程設計，其焦點落腳在“心理學基礎知識”上，如此設計的教學課程與教學目標不相適應，自然無法達到提高教學效率的目的。
不能滿足學員的學習預期。成人學員在工作之余選擇參與網絡課程學習，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學的歷史、起源、流派”，學生渴望獲得的卻是“心理學在管理中、工業操作中、產品設計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學生所期望獲取的課程內容南轅北轍，勢必降低了學員對成人教育效果的預期，在一定程度上打擊了學員的學習積極性，不利于后續課程的開展。
不當的網絡課程設計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責怪你的伙伴不懂你的心思，浪費你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結果和成人教育網絡課程設計存在的問題有異曲同工之效。
二、成人教育網絡設計的應對方法
遵循課程設計的基本原則。成人網絡課程針對的是在職成人，學習時間和學習精力有限，期望獲取的知識現時有效，課堂教學的方式靈活多變。因此在實際課程設計過程中，教學重點有所偏重，如90分鐘應用心理學課程，分三部分進行，20分鐘基礎理論知識講解（22%），30分鐘操作方法應用講解（33%），30分鐘現實案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進行提問總結（約12%）。這樣的課程規劃，在內容上滿足了成人學員對教學的預期，在課程側重點上又針對學員特點進行了科學合理地調整，社會實踐案例講解和應用操作方法各占總課時的33%，其職業性特點就不言而喻了。
線上線下交叉、虛擬現實分組互動教學法應用。成人教育的特點之一就是職業實用性，在現實應用方面擁有相比于傳統教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現實分組互動的課程設計就滿足這點要求。遠程網絡教學最大限度降低了時間和空間對教學內容傳遞上的障礙，使得成人學員能夠根據自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學員又會因為缺乏足夠的課堂監督、強有力的師生互動導致課堂效率大打折扣，這樣的種教學結果是教學主辦方和網絡課程參與的個體都不愿意看到的。如應用心理學成教網絡課程中，線上課程占據65%，線下實操占據35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內容包括“作業練習”“應用練習”“練習在線反饋”“作業在線作答”等，這種線上、線下交叉教學的方法，能夠監督和檢驗學員的實際學習效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學員分到同一組，進行成員之間的線下互動應用，學員之間探索式的交流，既能夠增進學員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學習成效。
學員期望和課程設計要相互結合、共同進退，優秀的成人教育者要考慮現實條件限制的因素、學員網絡分布的因素、教學目標大綱的因素，并結合這些因素完成科學合理人性化地課堂設計，這才是成人網絡課程教育所亟需的。
參考文獻：
[1]傅曉敏.成人高等教育中的教學管理問題[J].青海師范大學學報， 2008，（01）.
第6篇：線上課程教學設計范文
［關鍵詞］信息化；翻轉課堂；理實一體化教學
作為一所交通運輸類高職院校，學校汽車運用與維修技術專業學生人數較多，面對師資人員、設施設備、場地等資源因素，使得課程安排難度加大，學生實際動手實作機會較少，專業人才培養目標無法達成，導致部分畢業生進入企業后陷入動手能力差、理論知識掌握不扎實的尷尬局面。本文針對云南交通運輸職業學院汽車運用與維修技術專業理實一體化進行教學改革探索，利用信息化手段組織翻轉課堂巧妙地解決了一些教學難題。
一、課堂教學模式
（一）傳統課堂教學模式
傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。以教師講授為主，學生被動接受知識，學習方式簡單，是一種單向的信息溝通。在課堂上，學生缺乏自主學習的意識，同學間協作交流較少，大部分學生無法表達自己的意見和觀點，課堂氣氛由教師主導，比較沉悶。
（二）翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式是一種學生為中心、利用課前、課中、課后全過程的課堂教學模式。他們利用課前或課后觀看教師上傳的學習資源，自主學習，教師將不再占用課堂時間集中講授知識，課堂變成了教師和學生交流、溝通的重要場所，課堂形式為小組討論、合作探究、信息展示、答疑解惑、知識拓展、完成學業等，從而取得更好的教學效果。翻轉課堂教學模式的特點主要為充分考慮學生個性化需求，以學生為中心，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的潛力，為終身學習打下良好的基礎。
二、翻轉課堂教學準備
本次教學改革實踐由汽車運用與維修技術專業教研組完成，從計劃、構思、設計、實驗到實施歷時一年，由專業帶頭人組建項目團隊，教學名師、技能大師把關，骨干教師、年輕教師參與，按照項目計劃、分批分類有序推進。
（一）教學改革調研
通過調研學生的課程行為，發現48%的學生在聽課，28%的學生在睡覺，19%的學生在講話，5%的學生做其他事情，通過調研，學生顯然不認可傳統的理實一體化教學模式，改革教學模式勢在必行。
（二）課程任務確立
教學內容是課程最基本的元素，將教學內容分為幾個項目（模塊），再將項目（模塊）分為若干個課程任務，將知識點與技能點碎片化是翻轉課堂的特點，學生可利用碎片化時間進行學習。課程任務是翻轉課堂教學的載體，所以，確立課程任務至關重要。
（三）課程任務學習資源編制
課程任務的教學載體為學習資源（素材），由于課程的教學內容由原來的學科體系已經被分解為若干個任務，無法采用傳統的教材和教學資源進行學習，需按照課程任務的知識點和技能點重新組合成學習資源（素材）。學習資源（素材）由學習材料（教材）、教學課件PPT、實操工作手冊、實操工作視頻（1個任務含若干段視頻，每段視頻時長不超過5分鐘）、課后測試題、課后作業、助教教學手冊等資源。每個課程任務由一位骨干教師和一位年輕教師負責編制，以骨干教師為主，年輕教師為輔，待編制完成后由教學名師或技能大師審定后提交專業帶頭人匯總，經二級學院評審后方可使用。其中，實操工作視頻均有骨干教師或年輕教師動手操作與拍攝，一方面能鍛煉骨干教師或年輕教師的動手能力，身體力行地踐行著工匠精神，另一方面讓學生在學習時為之一新，倍感親切。
（四）翻轉課堂軟件選用
項目設計之初，選擇了云南新能源汽車技術信息服務平臺軟件，本軟件為新能源汽車知識的公眾平臺，比較切合汽車運用與維修技術專業的專業度，為學校開發并運行，但由于服務器容量不足和上千名學生同時登陸將造成網絡不暢，后面改為市場上成熟、簡單易操作且免費的藍墨云班課。云班課基于互聯網，為師生提供了一個免費的平臺，可以讓學生在課前或課后時間隨時隨地進行學習，讓師生的互動縮短了距離，較好地輔助教師有效開展教學。在課前，有的教師在云班課App上傳教學資源（素材），讓學生通過App自學，然后完成與學習內容相匹配的測試題。通過測試后，學生清楚本次課的知識點和技能點是否掌握，帶著疑問進入課堂。教師通過查看學生學習的進度和測試情況，讓教師充分了解學情，在課堂中有針對性地與學生互動完成重點和難點教學。在課堂中，教師可以利用云班課App進行簽到、頭腦風暴、投票問卷、測試作業等活動，讓課堂充滿活力，學生更愿意參與到教學活動，教學預期目標更容易達成。在課后，教師在云班課App下節課的學習任務和測試題，完成下節課的預習。學生在云班課App上的學習數據均被記錄，教師可以把完整的學生學習數據下載進行分析和統計，通過對這些數據進行分析，及時與學生交流溝通其學習時段的相關情況，為學生的個性化學習提供一種參考。
（五）學生助教培訓
一個標準教學班人數為50人，一般情況分為8個小組進行實操訓練，為確保每位學生均進行分組實操，一位教師無法兼顧到8個小組同時實操并掌握每位學生的訓練情況，為解決實操的這種特殊性，采用8名學生協助教師開展教學工作是非常有必要的。在本課程正式教學工作前，招募部分本專業學生組成興趣小組，教師利用課余時間對興趣小組成員進行有針對性的培訓和訓練，讓其提前掌握該課程的知識和能力、上課流程、教學方法等，并通過相關考核測試成為本課程的助教。
（六）實訓教學設施設備調配
根據實訓教學場地和課程任務，梳理所需的實訓設施設備，發現實訓設施設備無法滿足8個組同時進行相同的實訓課程任務。考慮到實訓場地與設施設備不匹配，在課程任務教學時每個小組安排不同的任務，以滿足每個小組在授課期間均可進行實訓，從而解決實訓設施設備不足所帶來的問題。
（七）翻轉課堂教學實踐
在正式上課前，將編寫好的學習資源（素材），上傳至云班課App，利用班級二維碼在云班課上完成班級組建。課前，教師在云班課上學習任務和測試題，待學生學習結束后進行測試；在此期間，教師在藍墨云班課上查看學生學習情況，并提醒學生完成測試，從而發現問題并及時給學生調整學習方法和學習時長。課中，教師根據云班課上學生學習情況進行隨機提問，學生根據自己學習情況進行回答；在學習過程中遇到的問題或疑問，學生提問，教師進行答疑和知識拓展講解，完成理論部分的教學。教師將學生分為8組，由1名學生作為助教帶領小組成員到達指定位置，學生按照實操工作手冊進行操作，學生助教根據助教工作手冊進行指導和利用實操評分表進行評價，學生在操作過程中如遇到不清楚的地方，小組成員可以詢問助教、觀看實操視頻或請求教師等，教師在實訓教學場地巡視指導。當小組完成實訓工作后，由學生助教根據本次實操的知識點和技能點進行提問，小組成員回答，最后，學生助教將實操評價情況告知教師。待所有小組實操結束后，教師總結本次課程教學過程中出現的問題并一一解決，并布置下次課的學習任務。
（八）反復打磨課程
經過一段時間的課程教學，講授同一門課程的教師相互聽評課程，汲取其他教師好的教學設計和教學方法，給予其他教師好的意見與建議，總結經驗反復打磨課程，讓翻轉課程教學得到更多學生的認可和喜歡。
三、翻轉課堂教學實踐成效
（一）實訓設施設備利用率提高
在翻轉課堂教學實踐中，通過學生課前學習情況，學生助教協助，按照實訓教學場所所配置的設施設備以小組調整教學進度，不同的小組完成不同課程任務的學習，將設施設備運用到極致，有效地提高了設施設備的利用率，實現了用較少的設施設備完成了全部課程任務的教學。
（二）學習過程得到有效的監控
利用藍墨云班課，通過翻轉課堂實施的理實一體化課程教學可以實現全過程監控學生學習情況。在藍墨云班課上可以查詢任何一個學生在課前課后的學習狀態。運用學生助教，在課中可以實時掌握每個小組成員的實時學習狀態，讓學習在教師的可控范圍之內。
（三）學生助教得到快速成長
根據布魯姆的學習分類法，“教授給他人”的學習效果最好，達到90%以上。學生助教通過教授其他同學，他們的專業知識、專業技能、交流溝通能力、言行舉止等方面在較短的時間得到了快速成長。
（四）學生的學習效果顯著提高
翻轉課堂教學實踐前，課程教學采用理論+實操的模式。在理論課程上，學生不太感興趣，在實訓課程上，設施設備不足導致分組訓練無法保證學生充足的訓練時間，進一步導致學生技能掌握不足。翻轉課堂教學實踐后，課前學習理論知識和觀看實操工作視頻，大大壓縮理論課程的時間，學生基本在實操工作中，同時，學生助教協助每個小組進行實操，讓學生的動手時間明顯增多二至三倍，從而，學生的專業知識專業技能均得到顯著提高。
四、反思與展望
（一）反思
云班課作為一種輔助師生學習的工具，它不能完全替代教師的講解，也不能完全杜絕學生的“刷課”現象，但作為一種新型教學模式，其優勢明顯，能提升教師的教學設計能力，可全過程監控學生的學習情況，有效提高學生的學習效率。
第7篇：線上課程教學設計范文
1.微課制作。
微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程，包括上
課時的表現,對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能
通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術快速發展,在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。
我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題是×，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT.帶好耳麥，調整好話簡的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。
2.在線課程制作。
在線課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程”(從學習的工具、手段來定義)。
我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業的專業基礎課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯系緊密的特點，因此學習本課程對培養學生具有科學的學習能力，以及使學生樹立理論聯系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學習，學生應掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學生有系統地掌握×原理，能量轉換規律，能正確使用×；牢固掌握×；應掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數的物理意義和數值范圍。為學習后續專業課程做好準備，為學生畢業后從事本領域的相關工作打下初步而夯實的基礎。
目前本課程已經完成了全部的線上教學任務的編輯和，開學前完成了本課程的教學大綱、授課計劃、教學課件、教學視頻的編寫和制作；將前課程相關教學資料上傳至學習通平臺，并完成作業測試、教學文檔、提供學習鏈接和課內外閱讀資料等多種形式的教學設計和建設。線上建立學習通班級，將學生名單導入，并與學生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學的備用渠道和輔助渠道。并反復對線上教學流程進行了熟悉和了解。以學生班級為單位再次進行了試驗教學，對線上教學環節進行了驗證和再次熟悉。
根據×數據平臺和對學生的調研結果可以看出，大部分學生對于前面知識掌握較好。但是學生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數表示疑問較多，原因是由于此部分內容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好。可是對于線上教學來說難以實現，因此對于此部分內容在學生答疑時要加強。
在今后教學中要積極探索“互聯網+高等教育”新形態，大力開展在線課程建設，利用互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在課程教學中的應用，推進信息技術與課堂教學的深度融合，利用教學共享資源，推進課堂與線上教學改革，不斷提高課堂教學質量。
在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。在線開放式的精品課程建設的宗旨是把高校教師和學習者作為服務的主體，實現優化教學資源共享，建設全民終身學習課程平臺，推動高等學校優質基礎課程和專業課程的教學資源
第8篇：線上課程教學設計范文
關鍵詞：動物營養學；線上線下融合；改革探索
動物營養學是高等農業院校動物科學專業的核心課程，主要研究動物的營養原理、動物營養學的研究方法以及動物不同生理階段的營養需要［1］。該課程是學生產、家禽生產、牛生產、羊生產等專業課程的基礎，也對一些交叉學科，如動物營養與飼料學、動物飼料的配制、動物營養與環境等相關領域的學習有重要的鋪墊作用。動物營養學是一門理論與實踐結合緊密的學科。傳統課堂教學以老師講授，學生聽講為主，由于教學內容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學習效率受到影響，容易產生畏難情緒。因此，針對目前教學中的問題，以及手機、電腦在學生中的高度普及，在動物營養學教學中融入線上資源，構建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養學生自主預習、融會貫通的主觀學習能動性，同時彌補教師課堂教學時間和知識傳授容量不足的現象。課程建設是高校建設的中心工作之一，也是實現人才培養目標的重要措施［2］。在互聯網時代下，傳統的課堂融入線上教學資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學發展的大趨勢。在眾多網絡教學平臺中學習通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業、討論、活動、統計、考試等，為教師開展網絡教學提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養學為例，通過超新星學習通平臺構建網絡學習資源，包括每節課的課程目標、主要教學內容、考核方式、預習和復習重點、拓展閱讀、該領域的研究熱點問題的討論等，使學生對所學的課程有深刻的理解。針對學生對預習以及課后作業的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發學生主動思考的能力，使學生真正參與其中，有助于培養學生的學習興趣和對知識的理解與提升，為動物營養學線上與線下教學的融合提供了參考。
1課前預習
為了提高學生自主學習的能力，更加容易理解課堂教學內容，使課堂學習更加高效，學習通平臺提供了豐富的課程預習資源。主要通過建立單元學習模塊和任務點及學生預習討論的方式進行開展。
1．1建立單元學習模塊和任務點
在課程建設中，首先根據課程教學大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學進度表等，然后在課程的各個章節下上傳導學方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節的基礎知識點，并在每個章節下設置任務點，可以通過學生是否完成任務點，檢驗學生對預習資料的閱讀情況。通過對教學相關資料的預習，學生可以更加明確課程的總體安排、每個章節的學習重點及需要掌握的基礎知識和重點內容，這樣可以緩解學生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學習新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預習也可以解決由于課堂學時有限，致使討論無法擴展，教師無法進行深層次的教學引導的情況。
1．2預習討論
檢驗學生預習效果的另一個途徑是通過檢查學生的預習討論進行的。在每個章節的討論區，學生要針對自己的預習情況預習過程中學習的重點內容，同時描述難以理解的問題。學生帶著問題進入課堂聽講，進一步提高學生的學習效率。教師也可根據學生在預習討論區的問題，及時調整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達到最佳的教學效果。
2課中教學設計
課中教學是以課堂授課為主，結合學習通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學習通平臺向學生發起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節省上課后對學生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學們做了充分的預習工作，在課堂教學過程中，可以更加注重培養學生對專業課學習的興趣，通過引入專業的教學案例，營造輕松的教學環境。比如當講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學習的理論知識與實際生產中的問題聯系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學生的感性認知。在上課過程中，教師根據學生預習中的困惑進行重點講解，并且教師可以在學習通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學生的理解情況；在每個章節授課結束后，通過學習通課堂測驗模塊安排15min左右的限時考試，結合統計模塊的監控功能，對學生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發現問題，及時解決問題”的模式，解決學生的疑問。對于平時成績，教師借助學習通后臺的分數統計功能，根據學生的參與度和準確率記錄課堂成績，這樣的學習氛圍調動了同學們的積極性。
3課后知識鞏固與拓展
為了了解學生對理論知識的掌握，提升學生的綜合素質。課后練習平臺建設主要針對習題解析、實際生產案例問題匯報、科學熱點問題討論等環節進行開展。
3．1課后習題解析
針對每一章節的學習內容，在學習通的作業板塊給學生布置課后習題，習題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規定答題時間后，系統設置顯示正確答案，供學生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節課進行集中復習講解，確保大多數同學都能精準掌握書本的內容。
3．2實際生產案例問題匯報
為培養學生理論與實際生產相結合的思考能力，建立學有所用的意識，在學習通討論板塊設置了實際生產案例問題分析。授課教師鼓勵學生關注畜牧業領域相關的微信公眾號，如乳業資訊網、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學生了解畜牧業實際生產中的問題。同時，每學期會邀請1～2位在畜牧業一線的工作人員，利用學習通的群聊功能進行專題講座，與學生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養學角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案。考核形式以5人一個小組進行，要求每組把制定的方案上傳至討論區。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學生真正做到學與思相結合。
3．3專業前沿的拓展
除了鼓勵學生關注企業的需求，提升學生的科研創新能力也是重要環節。推薦學生通過畜牧科研領域相關公眾號“科研圈”“動物營養學報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業方向，在學習過程中不斷發掘自己的興趣點，為學生在科研路上深造提供指導方向。在學習通平臺討論區，每位同學以30d為周期進行總結自己掌握的科研動態及自己的興趣點，教師根據學生的學習情況及認真度進行評分。
4教學效果
通過“線上資源＋課堂講授”的教學模式在動物營養學上的應用，解除了學生學習時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內蒙古民族大學動物科學技術學院2018級動科3班28位同學為研究對象，進行教學方式的改革，得到了學生較好的接受度和參與度。通過滿意度調查了解學生對學習通平臺的應用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學習通應用到理論教學實踐中，提高了學生的參與度與學習的主觀能動性。課本講授的內容受到課堂教學時間的局限，但融入線上教學后，把該學科領域相關拓展素材及時上傳到系統中，擴充了學生的知識面，增強了學生對行業中前言知識以及市場需求的認知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設定由多個環節綜合給定，線上和線下考核指標及分數比例設定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現（15％）和期末考試（30％），把學生學習的積極性調動到整個學期的學習中。并且，學生通過小組合作討論學習的方式，培養了團隊協作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學生的綜合素質。
5結語
利用線上豐富的教學資源，極大地提高了學生應用專業知識，分析和解決實際問題的能力。教學方式從以往的“教師講，學生聽”，轉換為學生帶著問題與老師共同討論的模式。學生的參與度明顯提高，上課發言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學習通平臺在線教學完成了動物營養學的教學任務，發現了教學過程中的優點和不足，全體教師將繼續在2021實踐教學過程中深入探究、增加參與教學改革的學生的數量，不斷完善線上平臺的建設，將線上資源與課堂教學更好地融為一體，使學生達到最佳的學習效果，為日后的繼續深造、就業或創業打下良好的基礎。
參考文獻：
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第9篇：線上課程教學設計范文
關鍵詞：網絡協同教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教學中，課程教學通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協作、教師與學生之間的交流、教學手段和教學資源的應用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學校中教師之間相互隔絕現象比較普遍，師生的交流絕大多數也僅限于課堂，教學資源的更新不能滿足教學要求，這與時下提出的學生創新能力培養、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯網+和大數據平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學模式轉向基于網絡的協同教學模式。本文以江蘇省南通中等專業學校機電一體化專業為例，探索網絡協同教學在課程改革中的實踐應用。
一、課程特點剖析
液壓與氣動技術是機電一體化專業的一門重要的專業課，其技術應用領域越來越廣泛，其課程的性質具有實踐性強、與生產實際聯系緊密的特點。該專業的主要任務是培養學生對液壓氣動系統進行分析、設計、安裝、調試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學習內容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結構復雜，系統過程抽象，這些都給學生的學習帶來很大的挑戰。在實際教學過程中，更為突出的問題是教學過程中由于元件和工作介質都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學習和技術的掌握難度增大。經調研，我校學生畢業之后大部分是進入企業自動化生產線工作，而生產線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學過程中根據培養目標合理的對教學內容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學方法。
二、教學實施過程
針對以上課程特點，我們通過基于網絡的協同教學模式探索，讓傳統教學中教學伙伴與學習伙伴作用在網絡中得到延伸，以提升課程教學效果。
首先，組建課程教學團隊，制訂課程教學實施整體方案。依托學校的數字平臺，我們組建了由3位任課教師構成的課程教學團隊，團隊教師結合學校實際情況編制了校本教材，制定了應用型較強的實訓指導書。經集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學內容，而對氣壓傳動部分根據生產的實際情況進行了項目化，分解了多個任務，以任務為驅動組織教學。
其次，按照團隊成員專業能力，匹配協作實施項目。教學實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學設計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學任務分解為三個部分：創設情境引入課題、任務驅動探究解惑、任務實施過程考核。由教學經驗豐富的老教師負責總體方案設計，有企業實踐經驗的教師負責教學任務的設置，其他老師負責任務實施過程各種素材的收集和考核的設計。具體過程如下例所示：
（1）在創設情境引入課題階段，教師通過學校數字平臺上傳企業設備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務書（如圖1），任務書上有預習的內容、要求及預習時需要完成的設計，每位學生可通過教師上傳的教學視頻進行提前學習；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預習任務，并把完成的預習情況上傳，教學平臺可根據學生的答題情況自動給分。
（2）在任務驅動探究解惑階段，老師通過分析學生的預習情況，有針對性地進行相關重難點的答疑解惑。在學生掌握了必要的知識和相關設計要求以后，以小組為單位將預習進程中完成的氣路設計和電氣接線圖的設計進行修改優化，并利用相關教學軟件把設計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態，演示回路的動作過程，以此驗證同學們設計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數字化平臺將部分學生設計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導、點評和修改。
（3）在任務實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學生在實訓室進行實際的操練，要求組長先完成任務，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當的輔導和幫助。在所有同學均完成操作并實現了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓操作裝置上人為地設置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設計的評分表（如圖3）和任務檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓工作臺都裝有攝像頭，學生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學電腦，老師和學生自己都可以隨時調看，檢查操作過程。待大家基本完成任務后，老師播放預先拍攝好的，設計正確的回路，布置合理美觀的實訓操作過程，并將部分學生在回路的搭建、故障的排除中出現的典型問題的過程以及組長的評分情況調出，讓學生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結打分。
三、協同教學啟示
（一）體現了學生的主體地位
以網絡為平臺的協同教學，有效地將學校數字化教學平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網絡資源進行了有機整合，加強了對教學環境的設計，過程評價貫穿學生的預習、課堂仿真、實訓操作以及拓展訓練整個過程，將教師的主要精力轉移到了研究如何引導學生學習上，促使學生能夠自主學習和主動學習，真正讓學生主動參與進來，做到“做中學，做中教”。
（二）實現了師生之間、同學之間的實時交流
網絡協同教學充分利用了網絡互動性強的特點，使學習活動不再受時間和空間的限制，滿足了學生對學習過程的一些特殊要求，突出了教師在教學過程中的指導作用，也實現了老師和學生之間實時、動態的交流，實現了更高的教學目標。
