中小學生智慧教育課堂精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學生智慧教育課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中小學生智慧教育課堂范文
驗證教師專業知識是教師教育課程實踐教學的基本功能。實踐出真知。傳統的師范生職前培養所學習的教師教育課程多是在教室的課堂上進行的理論知識的學習，多是在教師講學生聽的封閉式環境下進行的，考評環節也往往是教師出一些心理學、教育學等方面的教育理論知識的筆試題、學生死記硬背后用文字做答。這樣的教學致使師范生對諸如教育觀、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、信息觀等的觀念學習陷入囫圇吞棗、機械識記的層面，至于理論知識的含義究竟是什么，在實踐操作層面應該怎樣實施很難觸及。如《教師教育課程標準（試行）》設置中“教育信念與責任”領域所要求的多項理解性目標，只是理論講授，其效果很是糟糕。就“具有正確的教師觀和相應的行為”的該項要求來看，如何在教師教育課程實施中啟發學生真正理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創造條件幫助學生主動發展，是個大難題。如果只是依靠教師灌輸理論知識的方式，理論知識沒有附著點、拋錨處，學生只能隔靴搔癢、無動于衷。就“教師與學生”相關的教育理論知識來說，其學習目標的要求是形成正確的教師觀、學生觀和師生關系觀及其實踐運用能力。但在具體教學過程中，不少教師局限于從理論到理論的課堂講授，僅僅停留于理論上的應然狀態，難以指導具體的師生溝通實踐。因此，僅憑理論教學是達不到教師教育課程實踐取向理念要求的，也培養不出運用教育理論解決教育教學實踐問題的好老師。又如，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》要求教師“具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能”。這里教師所應具有的良好的職業道德不只是理論層面應該具有的，重在師范生既要知道教師應該具有哪些良好的職業道德，為什么要具有這些良好的職業道德，又要知道在實踐層面上如何表現出來這些良好的職業道德。這些目標也不只是理論教學所能承擔和實現的。正如朱小蔓所說：“教師提升職業道德最根本的還是在職場中進行……首先，教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的，認識到這一點對教師職業道德的培養非常重要。……其次，教師的職業道德提高還需要在與學生的相處中進行。……再次，教師也要向同事學習。……總之，教師職業道德的提高要在教育職業生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結、不斷地調整去實現。實踐和反思是教師道德修養實現的關鍵。”同理，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》所要求的教師應具有的系統的專業知識和專業技能必須達到的“掌握”地步，也需要實踐教學支撐。因為，所謂“掌握”，就是把握、控制，就是領會、熟知并能夠運用。美國學者布魯姆將學習分為三個基本領域：認知、情感、動作技能。認知領域的目標包括知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個類別。亦即，真正的掌握需要達到六個子目標，需要學習者既要能理解學習材料的內涵和意義，又要能夠對比、分析、區別、轉換、解釋、推斷、遷移、應用、解決實際問題。從理論到理論的機械學習無論怎樣講授都達不到這樣的掌握高度。正因為如此，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》才要求教師“需要經過嚴格的培養與培訓”。教師的“嚴格的培養與培訓”需要“實踐取向”理念貫穿教師教育課程始終，需要在課程實施中重視實踐教學，需要教育實踐課程“不少于一個學期。……保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。”從另一個角度講，所有的理論知識都是抽象的、規范性的、靜態的、體系化的，也是間接的、他人的、定論的、走捷徑的。如何讓職前師范生理解、領會和信奉這些別人的、書本的、現成的、普適性的教育理論知識，從理論到理論、從書本到書本的學習是膚淺的。正像歌德在《浮士德》中所說：“理論全是灰色的，只有生命的金樹常青。”這兩句詩在《浮士德》乃至整個歌德的作品里最為膾炙人口。盡管不同版本翻譯不同，但關鍵處的譯文是相同的，即“理論是灰色的，生活或生命之樹常青。”什么是灰色的、什么是常青，為什么理論是灰色的，為什么生活之樹常青，教師教育課程如何設置和實施才能讓教師教育理論不是灰色的，教育理論至多只能告訴我們一些基本的、一般的、普遍的、靜態的、昨天的教育知識或教育原理，只能大體上涵蓋一些實際生活中的復雜情況，即使這樣，有些教師也未必能講授出真諦來。而生活實踐是生動的、鮮活的、現實的、流動的、個案的、富有挑戰的、充滿生機活力的。因此，理論這一靜態之樹是憑借實踐賦予活力的，是由實踐來修正檢驗的。在實踐的驗證下，理論之樹不斷修正改造，不斷抽出新的枝條、發出新的葉芽，不斷富有新的魅力，不斷施展新的作用，不斷跟上實踐又指導實踐。
二、培養教師專業能力
良師必學者，學者未必是良師。無論是幼兒園還是中小學《教師專業標準（試行）》，都包含并強調豐富的教師專業能力維度。以《小學教師專業標準（試行）》為例，在四大基本理念中有“能力為重”———把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。在專業能力維度，又專門陳述了四個領域的要求：“教育教學設計”“組織與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”。如師范生要有合理制定教育教學計劃、合理利用和挖掘教學資源、科學編寫教學方案、恰當指導學生、調動學生學習積極性、較好使用各種語言表達、規范書寫、妥善應對突發事件等能力。這些要求都離不開教師教育課程的實踐教學，教師的專業能力只有在真實的情境中習得。師范生只能在與中小學和幼兒園的實地接觸中獲得真體驗，在與中小學和幼兒園教師的交流學習中獲得真能力，在具體的書寫中練習鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在具體的登臺、觀摩、參與教育教學的過程中練習教育教學能力，在與幼兒、中小學生的溝通中豐富教育故事、了解其心理活動特點和思想動向，在錯誤與正確的反復矯正中學會調動和激發學生積極主動學習的方法，掌握和運用啟發式、探究式、討論式和參與式的教學方式。概言之，離開了實踐教學環節，離開了與中小學校和幼兒園的實地接觸，教師專業能力的真功夫就難以培養。鋼鐵是煉成的，高超的教育教學專業能力是實踐中培養的。基于此，《小學教師專業標準（試行）》在專業能力上提出的具體要求，各項都需要實踐教學落實。如要求小學教師具有“對小學生日常表現進行觀察與判斷”的能力，就需要職前教師培養時深入引導師范生到小學與小學生接觸；要求小學教師具有“靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導”的能力，就需要職前教師培養時激發師范生在小學課堂上面對小學生實踐教師教育課程理論教學中所講授的教學評價方式；要求小學教師具有“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”的能力，就需要職前培養教師時督促師范生深入小學，了解小學生的特點，將發展心理學課堂講授的學生心理發展特點轉換成自己真正理解和掌握的真體驗，然后再運用到教育教學實踐中。一言以蔽之，教師專業能力的培養需要教師教育課程制定者認真嚴肅地設計實踐教學，踐行實踐教學。也只有在實踐教學中使師范生深入教育教學現場進行多方面的練習才能培養和提升師范生的教師專業能力。
三、生成教師實踐智慧
實踐生智慧。理論知識往往是紙上談兵，技能往往是局部應用，智慧是綜合的、融會貫通的。師范生在傳統的“基于學校”或“基于大學”的教師教育職前培養模式的“理論取向教學”或“理論之應用取向教學”下，往往獲得的要么是單純的理論知識，要么是局部的技能培訓，要么是簡單的理論之應用。“所培養的教師充其量只是一個‘教學技術員’或是‘半技術工人’。”事實是，無論是教師資格考試還是招教考試，越來越重視諸如試講、說課、面試、答辯等實踐應用環節。師范畢業生有沒有教學經驗，有沒有處理不確定性教學情境的教學問題的能力越來越成為應聘就業的重要指標，這其實是倒逼著教師教育課程實施要重視實踐智慧的養成。有些師范院校已將培養師范生的“實踐智慧”作為職前實踐教學的根本目標，教師教育課程重視實踐教學促進師范生實踐智慧的生成，越來越被重視。智慧既屬于認識范疇，也屬于情感范疇，更屬于實踐范疇。所謂智慧，簡言之，就是“辨析判斷、發明創造的能力”。它是對事物迅速、靈活、正確地做出理解和處理的能力。……是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統構成的復雜系統。人有智慧就能在完整的認知系統下做出明智的選擇和決策，就會有正確的行動和實施。其實，行動和實施的方法和技術也是智慧的一部分，“實施需要方法和技術，大多數的方法、技術都需要學習，但有時智慧也可以直接產生方法技術，沒有方法技術就沒有實效。雖然表面看起來智慧與實效較遠，但智慧總歸是根基。”智慧是怎么來的，一是生活的歷練，二是主動的修煉。學者高偉從教育哲學的角度對智慧、教育智慧、實踐智慧給出了自己的觀點。他認為，“在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”教師的教育智慧主要表現在“教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”這不得不讓我們思考，是什么才能夠喚醒師范生大腦中的一切“知識儲備”并融會貫通？是什么才能夠讓師范生體會到教育理論知識充滿活力？沒有教育實踐運用，沒有教育實踐過程中解決難題的卡阻、探究、假設、反思、破題等，就沒有理論知識之間的交相云集，也就沒有破疑解難后的茅塞頓開、豁然開朗，也就沒有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。教育智慧主要通過實踐生成并在實踐中展現。尤其是基于個性經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧，本身就是實踐的產物、經驗的逐步累積和不斷改造。教師教育課程的實踐教學如何促進師范生生成實踐智慧？實踐智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？這些是教師教育課程實踐教學必須解決的難題。實踐智慧是在個體經驗的感悟和教學反思的基礎上形成的。《教師教育課程標準（試行）》不僅強調“實踐取向”的課程設計理念，也同時強調培養學生“教育實踐與體驗”的課程目標，包括“觀摩教育實踐的經歷與體驗”“參與教育實踐的經歷與體驗”和“研究教育實踐的經歷與體驗”。這就要求教師職前培養重視實踐智慧的生成，打破慣有的“理論教學取向”或“理論之應用教學取向”的傳統模式，實行“理論教學與實踐教學”并舉，切實加強實踐教學環節。既在日常教學中重視實踐教學的貫穿，又要將“教育實踐課程不少于一個學期”真正落在實處。教師教育課程實施過程中紙上談兵式的理論教學既不利于師范生理論的扎實領悟，更不利于增長其實踐智慧，空對空的理論講授，只能造成教師講學生聽的被動局面。久而久之，教師教育課程形同虛設，教師教育課程實施低效，教師教育質量下降。
四、涵養教師專業氣質
第2篇：中小學生智慧教育課堂范文
關鍵詞：互聯網+；中小學藝術教育；新型藝術教育組織模式
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0130-02
一、引言
總理在今年的政府工作報告中提出了“互聯網+”的新概念。所謂“互聯網+”就是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化。隨著“互聯網+”時代的到來，醫療、執法、廣告、傳媒、航空、環保、教育等行業中處處滲透著“互聯網+”的影子。“互聯網+”為這些行業的發展帶來了無限可能，創新無時無刻不在發生。為了跟上時代的步伐，做到培養出符合21世紀現代化的人才，中小學藝術教育中引入“互聯網+”這一概念顯得尤為重要。
二、傳統藝術教育組織模式
傳統的藝術教育組織模式通常采用按部就班、層次分明、有共同教學目標的統一模式。往往把一些具有不同水平、特長、文化背景的學生安排在一起進行授課，并且授課均具有步調進展一致、教學目標相同的特點。這種用統一的授課模式對不同的學生進行教育，并用統一的考試模式對其表現進行綜合評定的方法，最明顯的缺點就是不能做到因材施教，不能針對不同特長的學生進行藝術培養，其導致的最直接的結果就是沒有合理利用現有資源，做好每一個同學的藝術教育。現如今，我們都知道，相比于傳統的藝術教育組織模式而言，“互聯網+”時代中小學校藝術教育課組織模式作為一種新的教育技術手段，更加可以推動學習的個性化，激發每個同學的興趣與活力，給予其發展的廣闊空間，真正做到因材施教。
三、“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式
在當今的時代潮流下，萌生出了一些新的藝術教育組織模式彌補了傳統藝術教育組織模式的不足。例如PowerPoint、翻轉課堂、慕課（MOOC）和創課等數字技術的發展正推動教育發生著深刻的變革，創意、創新與創業教育將成為教育改革的突破口。
1.PPT課件教育方式。在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，教師們常常被一個問題困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。現如今，PPT課件教育方式成為主流，廣泛應用于各中小學院校的藝術教育及其他科目的學習中。
2.翻轉課堂。翻轉課堂包括兩個階段，先是線上學習階段，這個部分學生的時間是自由的，由學生自己控制，可以跳躍式學習，也可以反復學習；再就是線下的學習，這個部分是學生與教師共同參與的，教師通過引導和答疑使學生與教師之間、學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。翻轉課堂能幫助同學們課后多次重復學習教師上課講的知識，直到自己全部掌握為止。這對學習遇到困難或者學習能力較差、學習較慢的同學起到了很大的幫助。應用到中小學藝術教育中，有利于同學們對課上的內容達到更深層次的理解和認識。
3.MOOC。大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。再者，他們的課程都是免費的。目前這種形式的互聯網教育模式主要吸引的人群是大學生和想主動學習新知識的人，對中小學生來說知識過于難理解，所以暫時沒有應用到中小學藝術教育中。但這種教育模式還是能夠為中小學教育工作者提供一些想法和思路。
4.創客空間。“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。他們是一群堅守創新，持續實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。創客的標準定義其實是未經最終確認的，有著多元化的理解，目前所說的中國創客也是不僅包含了“硬件再發明”的科技達人，還包括了軟件開發者、藝術家、設計師等諸多領域的優秀代表。而對于中小學藝術教育而言，在課堂上，學生更多的是完成教師布置的作業，而在創客空間，學生是自己提出想法，然后自己想辦法去實現，碰到問題，也是自己去查資料，想辦法慢慢解決。創客空間是一個自主、開放的空間，學生們在這里學習和探索，加上教師的技術和設備支持，可以更好地激發學生們的學習興趣和創新意識，培養他們動手解決問題的能力以及團隊合作精神。
四、“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式的優劣勢分析
1.“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式的優勢。“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式引入中小學藝術教育課程具有明確的目的性和重大意義，在學生的學習、課堂教學效率提高等方面產生了積極的影響。在藝術教育中互聯網科技的引入激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，指導學生對藝術有了更深層次的了解，使教學達到了超出預期的效果。新型藝術教育組織模式使學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起到幫助學生學習、組織學生學習、指導學生學習的作用。互聯網成為了學習的主要途徑，而課本變成了一種輔助工具。這種以互聯網為主體的模式適應了時代的發展，與新時代培養人才的目標相一致，真正體現了信息化時代與時俱進的特點。
新型藝術教育組織模式的引入很好地解決了中小學藝術教育當中遇到的資料不足等問題，使學生可以對需要學習的內容進行下載利用，避免了傳統藝術教育中對時間、地點等的限制。不但擴大了學生的知識量，實現了資源的共享與交流。同時提高了藝術知識的利用率和價值，增強了藝術學習的感染力。互聯網通過動畫、圖文、音頻、視頻等形式將藝術知識展現給學生，在帶給學生視覺聽覺享受的同時，采用更加通俗易懂的形式加深學生對藝術知識的理解。互聯網引入藝術教學解放了傳統藝術教學中以課本為主的教育形式，使藝術教學不再像以前那樣枯燥難懂，不再給人藝術教育就是高高在上的感覺。
新型藝術教育組織模式的引入使得“藝術全球化”成為可能。雖然全球在政治、文化、經濟等領域的聯系越來越緊密，但是目前的中小學藝術教材中并沒有詳細具體地介紹來自各個國家、各個民族的藝術形式和藝術知識，同時對本民族的藝術知識學習也只局限在某些如民歌、民族舞等領域，不能讓中小學生更好地了解我國乃至世界的藝術走向與藝術發展史。不利于對中小學生藝術能力的培養。而互聯網引入藝術教學的新型教育形式改變了這一傳統藝術教育的不足，有助于適合21世紀社會發展趨勢的創新型人才的培養。
2.“互聯網+”時代新型藝術教育組織模式的劣勢。當然，目前的中小學藝術教育中的新型藝術教育組織模式也存在著各種各樣的問題。有些專家提出，互聯網教育減少了教師與學生之間的互動，學生與教師之間的交流減少。教師不能第一時間得到學生的掌握程度，不利于后期的學習。還有專家提出互聯網引入藝術教育更適合于自制力較強的高年級學生。因為互聯網屬于開放式的教育，互聯網上的內容第一時間傳達給學生，而這些信息是沒有經過篩選的，對于自制力差的中小學生來說，很容易受到不良的影響，不利于中小學生心理健康的培養。而一些教師提出的問題似乎更實際一些，每個學生的家庭環境不同，并不能保證所有學生（比如偏遠地區，網絡不發達的地區）都能進行互聯網學習，這會使學生的成績產生兩極分化，不利于教師的管理，且會使學習差的同學喪失學習的自信心。同時，互聯網學習提高了同學們自主學習的可能性，但是長期的自主學習，使學生與教師之間、學生與學生之間的溝通減少，不利于學生們集體意識及團隊意識的培養。
為此，面對“互聯網+”時代，一線教師應該從以下幾個方面做起：首先應該不阻止學生們通過互聯網學習，鼓勵學生們利用在線課程、手機應用程序等進行學習。其次，主動利用社交工具（例如組建微信群或微信公眾平臺），營造師生之間的社群學習氛圍。再次，關注本學科在線課程的開發，積極開放地與其他線上教師進行交流，并有意識地將有關課程整合到自己的教學過程中。最后，逐步開發自己的小規模在線課程，讓自己的教學影響更多學生。從而拓展自己的平臺，讓自己與更多有追求的教師可以更進一步地探討研究。關注學生，研究學生的需要，引導學生學會線上線下學習。
五、結論
總之，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而是應該從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的“風口”飛得更高、更穩、更遠。
參考文獻：
[1]孫麗.互聯網教育之變革――翻轉課堂[J].心事，2014，（20）.
第3篇：中小學生智慧教育課堂范文
[關鍵詞]教師專業標準 體育教師 師范技能 職前培訓 有效性
[作者簡介]關北光（1963- ），男，河南鄭州人，樂山師范學院體育學院，教授，研究方向為體育教學論；童文學（1964- ），男，四川樂山人，樂山師范學院教育科學院，副教授，研究方向為教育學科教學論；毛加寧（1960- ），男，四川樂山人，樂山師范學院生物學院，副教授，研究方向為生物學科教學論。（四川 樂山 614004）
[基金項目]本文系2009年四川省哲學和社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“體育教師職前培養‘三、三整合模式’建構”的研究成果之一。（項目編號：ter2009-027）
[中圖分類號]g645 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0076-02
《中小學教師專業標準》在實施建議中明確要求“開展中小學教師教育的院校要將《專業標準》作為中小學教師培養培訓的主要依據。”長期以來，體育教師職前培訓更多地重視體育課組織方法與形式，而對教學規律、教學研究等重視不夠。隨著教師專業化要求的不斷提升，《教師專業標準》對未來教師在“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個方面提出了要求。因此，體育教師職前培訓在重視專業知識、專業能力的基礎上，更要重視學生在教師的專業理念和師德方面的提高，致力于培養教育教學理念、能力和技術水平過硬并舉的方針，以造就適應基礎教育課程改革的“教學名師”。
一、高師體育師范生職前培訓的現狀
1.強調教育實習環節，忽略教育見習過程。高師院校把實習作為實踐教學環節，歷來都很重視，并以固定的時間、內容加以強化。但是對教育見習卻重視不夠，沒有相對的內容和內容安排，導致實習生缺乏對教師職業的持續性、辛勞程度等方面的認識，出現青年教師入職后過早出現職業倦怠的現象。
2.關注教師技能實訓，忽視教師素養體悟。多年來高校把教師的教學技能作為評價師范生的顯性指標加以強化，而忽視了對師范生內在素養的培訓。表現為教學基本功較好，但學科知識、問題探究意識不強、知識結構不全面的現象，學生可持續發展的能力不強。
3.關注課堂教學體驗，輕視德育工作感悟。看課、聽課以及評課是師范生的基本技能，同樣上課、說課也是師范生的教學基本功。從這些可以看出我們十分關注的是師范生如何教好的問題。而對如何進行班主任日常管理工作、與中小學生溝通、教育學生等方面卻缺乏培訓與指導，以至于師范生在實習中暴露出與中小學生交流能力較差，在面對學困生，以及單親家庭的孩子教育問題上顯得束手無策。
二、職前培訓是體育教師專業化成長的主要途徑
由于體育教師的成長是一個漸進的過程，我們的培養、培訓工作也是一個漸進的過程。為了實現教師專業化要求，職前培養、培訓是教師入職前的重要過程。雖然說是初級階段，但是它一方面承擔著轉變學生思維方式、行為習慣、態度與價值觀等方面的工作，另一方面還承擔著培養學生專業知識技能、專業道德、專業的服務精神等作用，是促進師范生教師專業化成長的主要途徑。因此，應加強職前培養、培訓工作的改革。
1.重視體育教師職業屬性的體驗。通過“三年不間斷”的教育見習，包括教學見習、班主任工作見習、教研見習、主題報告會、教育演講等形式。要求大一、大二低年級學生深入中小學感受教師職業屬性，體驗教師對學生的態度與行為、教育教學的特點與行為，以及課堂教學規范、班級管理、中小學工作機制與過程；大三、大四高年級要求深入學生與教師中間，參與指導學生學習與各種活動，同時還要參與各種教師活動，體驗教育實踐全過程。引領師范生體驗體育教師職業屬性，體會教師工作的辛苦性，培養熱愛體育教師職業的精神。
2.通過大學第二課堂的形式，不間斷的強化體育師范生的各種能力。在入學初期不斷通過普通話培訓、朗讀、講演等方式，提高學生普通話表達能力；通過才藝訓練、音樂基礎訓練、美術欣賞等，培養學生藝術表達的能力；通過教學口語、教育口語以及教師的禮儀訓練，提
高學生的基本素養；通過大學四年不間斷的鋼筆字、粉筆字的訓練以及板書設計訓練，實現課堂板書的邏輯性、有序性和美觀化要求，提高學生書寫能力和課堂感染力。以此提高體育師范生從教的基本技能。
三、創建適合教師專業發展的課程體系
教師教育是以大學為基礎的專業化教育。《中小學教師專業標準》在“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中小學教師專業能力的基本要求。為了體現教師的專業水準、職業能力以及終身學習與發展的能力，大學應該在教師教育課程目標設計中體現，從以知識體系為中心轉向以教師專業標準為中心；在內容結構方面構建“知識探究課程+能力訓練課程+教育研究課程” 的新型課程體系；達成全面提升教師的綜合素質和教師的專業化水準（專業信念、專業知識、專業技能、專業智慧、專業情意）的目標。
1.重視體育師范生對體育教師職業的理性認識。改革傳統的“老三門”課程內容，注重教育學基礎知識，以及學生心理發展過程中的教育方法。
2.不斷完善大學公共通識課程內容。學校必須提高體育師范生媒體使用技能、心理輔導技能、信息收集與處理技能，從而提高體育師范生從教的職業能力。
3.改革學科教學論教學內容，完善學科教學論課程標準。增加微格教學、教育技術的應用、班級管理等課程。教學設計技能、課堂觀察技能、班級管理與班會設計、組織教學技能、說課技能等強化培訓，提高學生的教學素養。
四、實施體育教師職前有效性培養的方式 教師作為學生的促進者，應該以學為中心，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，關注學生的起點與終點，注重學習者學習能力的培養，以此強調新型教學模式的構建。
1.案例式培訓。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生身臨案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的教學、管理以及溝通的經驗，從中抽象出某些一般性的教學機智、溝通技巧或教學方法。達到讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己知識的目的。
2.專題式培訓。在專題式培訓中，應結合教育改革的熱點問題、難點問題以及中小學生的教育問題，邀請教育專家、教學名師進行剖析點評，提高學生的學術視野。
3.研討式培訓。培訓過程中突出師生之間的交流與研討，增強學生的參與意識，發揮學生在培訓過程中的主體作用。具體在培訓中，應結合基礎教育工作中的實際問題，確定研討活動的主題，邀請有相關經驗的教師，圍繞具體的有針對性的問題展開，不追求培訓內容的系統與全面，而是強調培訓工作的針對性與實效性。
4.體驗性學習。體驗性學習是“自上而下”“由內而外”的一種過程，是通過學生“自我反思”，即提出問題、解決問題的行動、觀察、修改、再行動的循環過程。從中激發學生學習思維的活力，調動其參與的積極性。這種培訓更適合于教育見習，讓師范生深入中小學學校，學習與中小學生溝通以及與實習學校體育教師之間的溝通，培養師范生溝通與合作能力。同時，這種方法也使用于教學設計、主題班會、板書設計、教師禮儀等課程中，師范生通過體驗性參與能夠提高其職業認同感，培訓效果較顯著。
總之，為了提高體育教師職前培訓的有效性，我們在不斷學習理論和大量調研的基礎上，從《教師專業標準》出發，認真研究了體育教師的職業特點和要求。整合了我們相對分散的教師資源，建立了穩定的高質量教師團隊。同時，在體育教師職前培訓方案、體育教師職前培訓課程等方面進行了大膽改革，大大提高了體育師范生的教師專業素養，取得了顯著的成效，受到了實習學校的普遍歡迎。
[參考文獻]
[1]傅樹京.構建與教師專業發展階段相適應的培訓模式[j].教育理論與實踐，2003（6）.
第4篇：中小學生智慧教育課堂范文
調查人：
學號：
姓名：__
調查對象：
井研縣XX小學
調查內容：
關于XX小學素質教育的開展情況
調查目的：
通過對XX小學素質教育開展情況的調查，了解我縣素質教育的開展情況，了解現代學生的素質修養，為自己今后的教育教學指明方向。[文秘站 ()幫您找文章]
調查方法：
調查法、問卷法、統計法、列表法、圖示法
調查時間：
20__、9——20__、1
從今年九月開始，我開始著手調查XX小學素質教育的開展情況的調查。通過近三個月的調查取證，我發現XX小學的素質教育開展的有聲有色，并且非常有特色。主要表現在以下幾方面：
1、成立了以教導副主任胡艷鈴為組長的素質教育領導小組，在教師中成立了素質提高小組。
2、課程安排上做到了嚴格按國家標準開齊課程、開足課時。教學中嚴格按課表上課，不得擠占學生素質教育課。
3、教學過程中充分尊重學生，放手讓學生探求，尋求真知，培養學生學習能力。在教學中，教師力求與生活貼近，讓學生在生活中學習知識，在知識中學會生活。
4、為了培養學生個性特長，該校全體教師犧牲周六休息時間，在學校成立興趣特長班，教導處期初擬定活動計劃，按教師特長成立各種興趣特長組。讓學生根據自身興趣愛好、特點特長自主選擇自己喜歡的興趣小組，學習特長技能。在周六興趣特長教育中，該校成立了以下特長小組：
（1）、舞蹈組
（2）、音樂組
（3）、豎笛組
（4）、口琴組
（5）、象棋組
（6）、圍棋組
（7）、籃球組
（8）、美術組
（9）、書法組
（10）、習作組
在分組時，該校本著尊重學生自愿的原則，讓學生自主選擇他喜歡的項目。對于對學校所成立的小組一個也不喜歡，什么也沒參加的同學，該校采用把他們分段集中起來，由其他老師組織、根據大多數學生意愿，學他們愿意學的知識技能。
4、該校每年還舉行一次冬季運動會，檢驗全校師生的體育運動成績，進一步提高師生的集體榮譽感和拼搏意識，推進該校素質教育的深入和促進新課程改革的實施。
二、該校素質教育成績喜人。
1、教師方面
通過在教師素質提高小組的學習，該校教師各方面的素質得到了很大提高，取得了豐碩的素質成果：
（1）、毛俊玲、彭會群的論文《提高說話效益》獲國家級一等獎，毛俊玲指導學生在現場作文競賽活動中獲市三等獎。
（2）、余江的論文《如何提高課堂效益》《淺談課該》在國家級刊物上發表
（3）、李靜指導在學生繪畫比賽中獲得省級金獎和銅獎；在中小學音樂教師基本功比賽中獲得市級三等獎；在“電信杯”美術書法賽中獲縣級三等獎；在首屆“蒲亭杯”中國書法大賽中獲得縣級三等獎；自編自導的舞蹈《籽呀》在井研縣素質教育成果展示中作為唯一的一所鄉村學校被井研縣教育局和井研電視臺錄像，并在電視臺循環播出。
（4）、譚英的論文《略談作文評改的原則》獲市三等獎
（5）、廖書林、鄒會鈴的論文《培養學生的主題意識，促進學生自主發展》《運用CAI提高課堂效率》獲市三等獎
（6）、胡艷鈴的論文《淺談訓練學生材料的收集與積累》或市三等獎《淺談活動課的教學原則》獲市三等獎、縣一等獎
（7）彭勝雄指導學生在數學競賽中獲得市三等獎
（8）、曾敏指導學生在數學競賽中獲得縣一等獎、她的論文《讓自主、合作、創造充滿課堂》獲縣二等獎。
（9）、李有才指導學生在數學競賽中獲得市三等獎。
（10）、李永中被評為“井研縣十佳輔導員”。
(11)、聶朝政在“蒲亭杯”中國書畫大賽中獲得縣級銀獎。
2、學生方面
（1）、李欣等同學在全國中小學生“我是五好小公民”讀書、
征文、演講比賽活動中獲國家級“優秀獎”（2）、廖溪的粘貼畫《我與小樹一起成長》獲得省級金獎。
（3）、熊文鳳的剪紙《喜洋洋》獲得省級銅獎。
（4）、宋蘭、熊文鳳、李陳艷、侯思宇、歐雯等同學在全國中小學生“我是五好小公民”讀書、征文、演講比賽活動中獲省級“優秀獎”
（5）、熊文鳳同學在樂山市現場作文競賽中獲得市三等獎。
（6）、代智慧、梅勇同學在樂山市數學競賽中獲得市三等獎。
（7）、李玉凱、胡佩君、周杰等同學在樂山市數學競賽中獲得縣級一等獎。
（8）、李玉凱同學在“新華杯”棋類比賽中國象棋小學組比賽中獲得縣第六名。
（9）、劉毅同學在“新華杯”棋類比賽中國圍棋小學組比賽中獲來鳳區第二名。
（10）、廖琴同學在縣中小學生乒乓球小學組比賽中獲得第二名。
3、校園文化方面
（1、）走進XX小學，讓人感覺耳目一新。該校將學生的優秀作品裝裱上墻。這些作品栩栩如生、活靈活現，真讓人難以置信這是出自小學生之手。這些作品，讓該校充滿了濃烈的有一定特色的文化氛圍。
（2）為了檢驗素質教育的成效，該校還每月舉行一次小型素質教育成果展，將每月各興趣特長小組的成果收集起來，在校內展示，并邀請家長和社會各界前來參觀和指教，發現問題及時改進。每期臨近期末，該校還將舉行一次大型素質教育匯報演出，不僅展示平時學生作品，還請學生現場表演。讓全社會了解他們的素質教育成果。
三、從XX小學素質教育的開展情況來看，我縣素質教育的開展還存在弊端。
1、周六的興趣班所開的素質小組沒有貼近生活。所謂素質教育，應以學生各方面素質的提高為目的，包括生產生活技能，教會學生學會生活，早日適應社會。如，可根據實際情況開設烹飪小組、營銷小組、瓜果蔬菜種植小組、小動物飼養小組、簡單機械小組等生活生產技能技巧小組。
2、在素質教育的開展過程中，由于師資力量有限，不能根據不同學生的學習進度因材施教，總是面向全體，因而在技能技巧方面特別突出的學生不多。
3、由于資金有限，在開設的素質小組中，很多小組設備設施和材料都無法配齊，只能按現有器材施教，因而效果不是很顯著。
總之，XX小學作為一個鄉鎮學校，在素質教育方面能取得如此輝煌的業績，確實是難能可貴，也值得我們深思：在今后的教學工作中，我們究竟應該怎樣教學，應以何為指導思想，應采取怎樣的教學方式，才能讓學生成為適應社會，適應發展，適應生存的新一代的主人？
附：
1、XX小學師生獲獎比例統計表：
教師人數
34
教師獲獎人數
10
獲獎人數比例
30％
學生人數
584
學生獲獎人數
105
獲獎人數比例
第5篇：中小學生智慧教育課堂范文
美國紅十字會主持設計的安全教育課程主要關注幼兒園至八年級學生的安全，以增長安全知識和提高安全技能為主要目標。紅十字會的系列安全教育課程靈活多樣，學校、社區和家庭可以根據自身的需要和興趣選擇相應的課程。目前主要有四種課程，近200個課程活動可供選擇。第一種:“小小熊”個人衛生課程。是專門為3～8歲的孩子設計，強調個人衛生，通過一些游戲活動、網絡游戲、衛生競賽等形式進行的衛生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個活動中來，還聯合美國國家衛生基金會創立了洗手俱樂部，并建設了內容豐富有趣的網站，促使孩子養成衛生習慣，減少疾病的發生。第二種:青少年急救護理課程計劃。這個課程專為8～10歲的兒童設計，主要內容是緊急事件應急訓練，如面臨突發事件、生命受到威脅等情況下應撥打911報警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個計劃是保護青少年安全的實用培訓，它告訴青少年在遭遇危急情況時每一步應該怎么做，深受學校、家長和青少年的歡迎。第三種:災難演習課程計劃。災難演習課程特別為幼兒園至二年級、三至五年級、六至八年級的在校生而設計，致力于教給孩子及其家人重要的災難知識和安全預防，在災難發生時做出正確反應，災后重建等知識和提高防災、救災的意識和能力。災難演習課程符合國家教育標準，而且課程具有很大的靈活性，學校可根據自身興趣愛好自主選擇課程內容，將之吸納融入到日常教學和主題活動中，如數學、語言藝術、社會研究和科學等。為了使課程易于推廣，紅十字會制訂了標準化的課程計劃，每個主題、每堂課都有豐富的資料(可在紅十字會官方網站免費下載)，這些資料包括課程目的、課程長度、對教師的要求、所需材料(文本材料和音像材料、網站)等。第四種:鯨魚朗費羅的故事(水上安全教育課程)。目的是教給學生在水邊、水中的安全知識，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進水上安全，減少溺亡。
二、美國國家消防協會“關注危險”課程
1998年，美國國家消防協會聯合美國兒科協會、美國紅十字會等眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持，推出“關注危險”安全教育課程。“關注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。“關注危險”課程主要針對威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領域;根據受教育者的身心發展特點將課程分為幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級等五個教學階段;為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標;為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等的課程資源包。“關注危險”課程改變傳統的教學方式，而是在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能，教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。為了保證課程的成功復制，要重視對教師、學校管理者和社區工作人員的培訓，為課程實施提供支持和幫助。
三、美國中小學安全教育對我國的啟示
青少年是國家和社會的未來，他們的健康成長關乎一個民族的未來。我國現有中小學6萬多所，在校生3億人。在這個特殊的成長時期，青少年正經由幼稚、純真逐漸向成熟、穩重發展，心智較為簡單，自我保護能力差，也容易受到自然災害、意外事故和社會不良習氣的影響和傷害。所以加強中小學校的安全教育，減少傷害發生，促進青少年健康成長是教育管理部門、學校、家庭和全社會都應密切關注的緊迫任務。安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率。保護中小學生的身心健康刻不容緩，我國的安全教育日每年確定一個主題開展安全教育，目的是提高青少年防災、減災的知識和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
第一，是要充分調動社會專業組織參與中小學安全教育，利用他們的專業知識和專業影響力來提高社會、學校、家庭對安全教育的關注，提高安全教育的專業性。我國現在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業性遠不能滿足現實的需求。
第二，提高安全教育課程開發的科學性。課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。并充分吸收來自實踐第一線的智慧與經驗。
第6篇：中小學生智慧教育課堂范文
Abstract： In this paper， it analyzes in-depth the drowning accident cases in Hainan province occurring frequently in recent， and combined with the geography of Hainan Province， the humanities and social practice， taking safety education as the starting point， on the one hand， reviews and analyzes related safety education policy and strategy in recent years from primary and secondary schools in Hainan province， families， social organizations and government； on the other hand， explores the training methods for students to study swimming skills quickly starting from the swimming characteristic teaching in Hainan University. The safety education and swimming education should be developed simultaneously， striving to build prevention system for drowning accidents of primary and middle school students， in order to ensure their healthy growth， and make a contribution for the construction of harmonious society.
關鍵詞： 游泳教學；措施；溺水
Key words： swimming teaching；measures；drowning
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0195-03
0 引言
在經濟文化快速發展的當今社會，青少兒的學習、營養和心理健康等始終是社會關注的焦點問題，意外傷害事故逐年增多，卻沒有得到人們的重視。據相關研究顯示，意外傷害目前已超過其他疾病，并且已經對青少兒的成長過程構成嚴重威脅。2016年8月份國家衛生部我國每年有六萬多溺水死亡，每天170多人，實際會更多。可見，溺水事故在各類安全事故中位居前茅。
由于海南省地處熱帶、亞熱帶，四面環海，江湖眾多，特殊的地理環境，以及中小學生對安全防護都沒有足夠的知識和經驗，普遍缺乏自我防護意識和自我防護能力，使得學生溺水死亡的事件頻繁發生：2006年3月至9月，海南省就有45名學生溺水死亡，年齡最小的只有7歲，尤其是昌江烏烈小學8名13至15歲的女生手拉手施救集體溺水身亡；2010年1月15日，文昌市孔子中學有10人被巨浪卷入海底，2011年4月至9月，有61名學生溺水死亡；2015年暑假海府地區又有9名學生溺水死亡……一個個觸目驚心的數字，敲打著萬千個家庭，不但給家庭、學校和社會帶來不可挽回的巨大傷害，政府的形象也受損良多，更影響著和諧社會的進程。
上世紀80年代國外就已經開展了教育干預方面的研究，但我國對于中小學生安全教育的研究始終處于初級階段，直到90年代以后才有所發展。就目前來看，很多研究僅僅是為了驗證短期安全教育效果，沒有形成系統有效的溺水防范體系。到目前為止，有關學校安全教育課程開發的研究也幾乎是空白。
此外，學生安全教育也不應僅僅是局限于學校，家庭、社會團體組織和政府有關部門同樣有責任和義務去切實擔負。海南大學游泳特色教學課程的開設針對海南大學每一位學子，以“海大學生，人人學會游泳”為教學目標。
1 游泳教學的目標與定位
游泳課程成為海南大學特色體育教學內容，其依據是從海南的地理位置和氣候環境出發，從海南大學體育教學的實情出發；具體地說，考慮到學生接受體育教育的實情，從受眾的視角出發。其教學目的：“海大學生掌握游泳技能，增強學生體質，增進健康，并提高生存能力。”
海南大學游泳特色教學課程的開設針對海南大學每一位學子，游泳特色教學以“海大學生，人人學會游泳”為教學目標。
大一新生第一學年（主要以第二學期為主），進行游泳課程學習；授課對象為大一學生，每個班級授課人數不多于40人。游泳技能方面的學習，網絡建設已經非常成熟，在百度網站輸入關鍵詞“游泳教學”，關于游泳教學的圖解、教程和視頻等非常多；便于學生課余時間對游泳知識的學習。
通過游泳特色課程的開設，發展學生身體素質的同時，學生的道德品質和心理素質也得到鍛煉；培養與時展要求相適應，滿足社會發展需求的高素健康人才。
游泳技能的掌握使大學生養成鍛煉的習慣，同時，技能遷移，以點帶面，激發學生對其它體育項目的興趣，培養終身體育的能力。
1.1 適應環境增強學習信心
游泳不同于人們日常生活習慣中的大部分活動，它需要在水中進行。游泳教學以掌握蛙泳技術動作為主；蛙泳的內部技術結構較為復雜，臂腿變化方向多；蛙泳技術動作完成過程中，從水下移臂到收腿都會使身體承受非常大的阻力，造成人體在水中的前進速度減慢，并且難以保持勻速前進。練習蛙泳時，其呼吸規律比較容易掌握，練習者在結束一個動作周期后會有一定的滑行放松時間，技術純熟者能以較少的體力滑行很長的距離。而且蛙泳換氣時可以輕松的觀察前方，因此這種泳姿常常被用在游泳救生領域。
蛙泳教學內容按如下步驟進行：
①熟悉水性：水中行走、呼吸、漂浮和滑行等；
②身體姿勢練習；
③腿部動作技術；
④臂部動作技術；
⑤臂與呼吸配合技術；
⑥腿與臂部配合技術；
⑦腿、臂部和呼吸整體配合技術，配合節奏是一次劃臂，一次蹬腿，一次換氣。
1.2 改進教法，提高學習效率
游泳教學不能局限于某一種方法上，正確運用直觀教學法，讓學生通過現場觀察教師的示范動作真正了解正確的游泳姿勢，掌握安全、規范的動作要領。這是教師通過現場示范向學生傳授游泳知識的最有效的途徑。現場示范授課能夠以生動形象的方式在學生的認知層面樹立規范、安全的動作形象，對于培養學習興趣，提高學生學習的積極性大有裨益。因此到目前為止，示范教學始終是游泳課程最主要的授課方式，同時也是最有效的教學方式。
在示范教學中，首先教師應該對所教授的泳姿有明確的認知，示范時明確要解決什么問題。譬如示范什么？何時示范？示范前，首先由教師口頭闡明技術要領，并且提示學生應該重點注意哪個部位。以蛙泳為例，在示范教學中，教師應該提示學生注意腿、臂的協調配合以及手臂與呼吸的配合。在示范腿部動作時，要提示學生注意收大腿時與軀干構成的角度，以及收腿時的腳掌動作。要明確主次，做到穩步有序。另外，針對關鍵動作要領，教師應該不斷提示，重復示范，幫助學生加深認識直至全部掌握。
1.3 系統教學，鞏固技術動作，提高動作質量
游泳教學的系統性，是保證學生在短時間內盡快地掌握游泳知識和技術動作的必要條件。它體現教材內容、教學方法，是從簡單到復雜和從容易到困難以及教學計劃的系統連貫等方面。游泳教學本身就是按一定的系統要求來安排的。
例如在熟悉水性以后再學習蛙泳的姿勢，對蛙泳腿的教學順序、開始可以扶著固定支撐的水槽練習，然后采用活動支撐的雙人練習，以增強練習的難度，最后要求在滑行中獨立完成蛙泳腿動作的練習。
教學的實踐證明：要順利地掌握游泳技術必須貫徹游泳教學課安排的系統化，要在一個時期內系統地、不間斷地連續進行教學才能取得較好的效果。每周除了正常的授課以外，課外活動時間至少安排兩次以上是輔導教學課，才能收到良好的教學效果。
在游泳教學中，教師除了教授基本的游泳知識和動作要領，還應該提示學生注意鞏固所學知識，為后續新教材的學習夯實基礎。例如：蛙泳教學中鞏固蛙泳腿的技術就會為擺臂的學習打下基礎，二者之間的聯系非常緊密。在鞏固學習階段，提問是教師常用的鞏固教學的方法之一。在教授游泳動作時，教師在恰當的階段就之前教授的某個動作進行提問，可以充分了解學生對該動作的掌握情況。比如教蛙泳臂技術時，可對之前教授的蛙泳腿的動作要領、聯系方法等進行提問等。學生通過問答，對他自己和其他同學都能起到加深理解和鞏固所學技術的作用。
教學中安排一定的時間組織學生互相觀摩已學過的技術動作，然后在岸上讓學生指出技術上的有缺點，這種互相觀摩的教學手段，既可提高觀摩技術、分析技術的能力，又可加強對所學知識和技術的了解好鞏固，從而取長補短，鞏固技術提高所學的動作技術，提高動作質量。
2 游泳施救的防范措施及方法
游泳作為海南大學體育必修課程之一。在教學內容上，充分發揮游泳的休閑娛樂功能；同時，引入生存教育的內容；強調游泳的生活生存的技能。
在游泳教學中，結合教學內容進行對學生水上安全教育、自救和救人的知識和技巧的學習，強化生存技能，在大綱中明確規定了實用游泳技術的達標標準。為彌補課堂教學的不足，還專門開設了《游泳與救生技能》文化素質選修課，使學生在掌握游泳技能學習的基礎上，掌握水上救護知識和技能，掌握現場急救的操作程序和方法。游泳教學課程開展，突出游泳的休閑和生存功能，深受海南大學師生的喜愛。
在教學中運用網絡平臺優勢，觀看教學視頻等使學生對技術動作更加直觀的理解。在此方面有待提高，加大宣傳力度，鼓勵學生利用課余時間了解和學習游泳技能和水上逃生以及救生常識。
利用海南大學現有的專職教師游泳教學平臺及基礎設施和教具。建議政府有關主管部門定期舉辦海南省高級游泳救生員培訓班及對中小學有條件的學校開設游泳課技能培訓；同時呼吁學校、家庭、社會、其它團體及媒體加強防溺水安全教育，要求孩子做到“六不”：不私自下水游泳；不擅自與他人結伴游泳；不在無家長或教師帶領的情況下游泳；不到無安全設施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學生不擅自下水施救。特別是同學遇到同伴溺水時避免手拉手盲目施救，要智慧救援，立即大聲呼救、尋求成人幫助。只有這樣才能做到防患于未然，有效的防范和杜絕溺水事故悲劇的發生。
3 結論與分析
今年以來由海南省教育廳發文，聯合國家體育總局在海南大學組織了幾批次的全省游泳救生員培訓班。并由國家體育總局安排游泳救生理論課和實踐救生項目的考試，對理論、水性救生操作考試合格的學員頒發了證書。省教育廳開始著手安排有條件的海口、三亞、瓊海、儋州、萬寧等地開設了中小學游泳教學所構建的中小學生溺水事故防范體系，對構建和諧社會具有重要的促進作用，也對海南省中小學生的健康成長有著巨大的現實意義和社會價值。
通過以上種種措施，從海南大學游泳特色教學入手，探討中小學生游泳技能快速入門的培訓方法，將安全教育與游泳教育并舉，構建中小學生溺水事故的防范體系，達到最大限度降低海南省學生溺水事故率。
參考文獻：
[1]肖水平，梁振成，劉劍榮，等.海南大學“游泳特色教學”改革回顧分析[J].海南大學學報（自然科學版），2001，19（4）：392-398.
[2]步秀青.對游泳教學中安全規范問題的研究[J].河北體育學院學報，2000（04）.
[3]方千華，陳受滿.新時期我國大眾游泳救生員培訓課程設置探討[J].河北體育學院學報，2005（04）.
第7篇：中小學生智慧教育課堂范文
國家美術課程標準指出:美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。但我國目前還處于一個農業大國的階段，現實情況為不容樂觀，據調查顯示85%以上的中小學校、75%的中小學生在農村，很大一部分的農村地區的藝術教育有著嚴重的缺失，教學用具素材更是十分匱乏。而且面對當代“全球一體化”的趨勢和現代經濟浪潮的沖擊，民間美術正逐步走向蕭條、衰退和消亡。基于我國基礎教育課程改革的背景，探索一種可在農村和民族地區實施和推廣的美術材料包成為當代研究的一個重要課題，爭取讓更多的學生享受到美術教育的機會，同時也使得我們民族文化的多樣性得以延續發展。通過對中原農村美術教育課程材料的開發與運用，為當地發掘美術教具資源，并培養一批具有創新精神的美術教師。在植根本土文化的美術學習過程中，使農村及偏遠地區學生逐漸形成基本的美術素養與美術學習的能力，和對本民族文化藝術的認知與感悟能力。農村美術教育課程材料包在美術教學中的應用具有重要意義，那么，為了使農村美術教育課程材料包在實際教學設計中發揮出更好的應用，就要對這一方法進行深入研究，從而使其發揮出重要的學術價值。能讓農村學生體驗到學習美術的樂趣，能為他們的學習提供更為有力的幫助，使他們更好地學習美術。另外一方面，農村美術教育課程材料包在實際的教學過程中具有很強的實用性和延展性。在實際教學過程中，每節美術課的教學內容都有不同之處，為了讓學生更好地學習不同的美術內容，就要合理地運用美術教育課程材料包有效地進行美術教學。實踐證明在農村美術教學課程中合理地運用課程材料包，可以更好地滿足美術課堂的不同需求。根據最新的教學目標，其中明確規定要合理地運用不同的教學媒介和教學工具提高美術課堂質量。采用多樣化的教學形式完善初中美術教學內容，不僅要加強學生對美的感知能力，還要培養學生的美術學習熱情。那么，基于這種新的教學理念，尤其在農村美術教學中就更要充分利用課程材料包完善教學工作，從而使學生得到更好的美術學習方法更加完善美術課堂教學質量。
2國內外研究現狀
教學材料包作為教師輔助教學的用具，有著其它手段不可替代的作用。美術教育課程材料包是教學極其重要的輔助工具。教師根據需要把教具材料真正納入教學過程，立足實際，選擇并適時使用教具，能激發學生學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，優化課堂教學結構，發展學生創新思維力，能有效提高教學質量和效率。進入二十一世紀以后，隨著課程改革，科技發展，越來越多地使用多媒體等高科技，所以傳統的一些教具材料好象漸漸的淡出了歷史舞臺。許多老師特別是年輕老師更習慣用幻燈片或flash等的演示來代替傳統課件，這應該是歷史進步的必然趨勢。但我國城鄉資源分配不均，不是所有的傳統教具材料就該全部拋棄，對農村美術類課程材料包的開發與運用，有利于學生提高學生獲得高質量的美術教育的機會，也有利于民族多樣性的文化得以延續。在高科技的今天傳統的“土教具”應該有它的用武之地，無論科技怎樣發展，傳統實物教具材料都應該繼續在教育教學中占據一席之位，繼續發揮它的光和熱。在社會經濟技術不斷發展的今天，材料包依然具有不可取代的教學價值，仍然受到國內外教師的歡迎。他們將日常用品引入課堂、自制模型化虛為實，自制成套教具破解難點、借用信息產品貼合技術潮流等制作教具，具有很高的價值。農村美術教具的形式多種多樣，可為學生創造更加有利的美術學習條件，調動學生美術學習的積極性。
3研究內容與方法
本課題以“中原文化背景下農村美術教育課程材料包開發與運用研究”為研究目標，主要目的是想充分開發利用美術材料包，并把這些材料包運用到河南農村美術課程中。研究美術材料包制作的中存在的具體問題，以及解決這些問題的策略和方法，最終開發出符合新課程理念并與河南農村藝術文化密切聯系的美術教具包。文獻資料法:利用學校圖書館，中國期刊網和百度等網站，搜索相關的文獻資料，為本研究提供相關的理論支持。實驗法:針對研究需要，進行材料包運用的教學實驗。訪談法:根據訪談提綱，對在校學生、教師、教育管理者、教育管理部門進行相關訪談。行動研究法:將材料包的開發理論與材料包的運用實踐緊密聯系。歸納演繹法:運用歸納的方法，通過對中國美術教育材料進行理論分析，對國內外材料運用經驗進行研究。實地考察法:對河南部分農村學校進行實地調查，了解其具體發展現狀，收集第一手資料，進行分析與研究。
4研究重點、難點及創新之處
研究重點是如何建立完善的與本土文化相結合的美術類材料包。研究難點是美術材料包的可持續發展性。創新之處:在農村美術教學中，美術教育課程材料包有重要作用。為了更好地發展美術教學，就要對美術教育課程材料包進行具體研究，把握其主要特點，為美術教學更好地服務。農村美術教育課程材料包形式多樣，可以利用當地特有的材料，通過自制教具開展美術教學，為學生創造施加有利的美術學習條件，調動美術學習的積極性。通過對中原的農村美術教育課程材料包的開發與運用，為當地發掘美術教具材料資源，并培養一批具有創新精神的美術教師。在植根本土文化的美術學習過程中，使農村及偏遠地區學生逐漸形成基本的美術素養與美術學習的能力，和對本民族文化藝術的認知與感悟能力。
5農村美術教學中課程材料包的特點
同教材教具相比，農村美術教育課程材料包在美術教學中具有更強的目的性與針對性。在實際教學過程中，不同階段的學生的學習理解能力和美術學習水平不盡相同，為了能夠找到適合不同美術水平的學生的教學方法，就要根據學生的實際情況，選擇具有靈活性和多樣性的美術教學方法。針對這樣的要求，通過農村美術教育課程材料包滿足美術教學的各種需求，能夠在美術教學中起到良好的作用。制作美術教具可以根據不同階段的學生制作不同難度的美術教具，而且能夠根據不同的學習目的制作具有更強目的性的美術教具，使學生更好地學習美術。在農村美術教學中，合理地運用美術教育課程材料包，可以更好地輔助教師進行教學，而且能夠為學生增加更加有利的學習條件。農村美術教育課程材料包屬于物美價廉的教學工具，其制作成本雖然很低，但是在美術教學過程中能夠發揮出重要的教學作用，使其成為學生學習美術的一個重要的輔助。教師在制作美術教具包時，大多使用日常生活中極為常見的材料，取材方便。美術教師在美術教育課程材料包開發過程中又能夠提升自身的綜合素質。農村美術教育課程材料包具有兩個重要的作用，其一能為教師的課堂教學提供幫助，其二也能開發學生的思維能力。為了提高學生的動手能力，教師可以引導學生參與美術教育課程材料包的開發過程，和學生共同完成教具包的制作。學生在參與制作過程中，可以充分感受制作教具的樂趣，激發學習美術的熱情。同時，在美術教學中通過美術教育課程材料包的形式，不僅能夠使學生進一步提高美術水平，而且能夠提高學生的綜合能力，使學生得到全面發展。
6預期結果和形式
研究成果將形成與本土文化相結合的中小學美術材料包，要發掘當地美術教具材料資源，培養一批具有創新精神的美術教師。使農村及偏遠地區的學生形成基本的美術素養。形成課題研究報告，發表學術論文，推廣中小學美術材料包，建立完備的中小學美術材料包網絡體系，傳承傳統藝術文化，推動本土文化與美術課程教具相結合，并在河南農村中小學形成材料包資源共享局面，以期為農村美術教育開發教具材料資源，爭取讓更多的學生獲得美術教育的機會，同時使我們民族多樣性的文化得以延續。
參考文獻:
［1］荀建麗.淺析自制教具對學生學習數學的影響［N］．駐馬店日報，2018－05－04(005)．
［2］賴秀蘭.滲透本土民間藝術，發展小學美術教學［J］．教育藝術，2016(03):58．
［3］沈海瑛,袁作森.恩施市教育局舉辦首屆幼兒園自制玩教具展評大賽［J］．中小學實驗與裝備，2018，28(02):66．
［4］李宗苑.自制教具的課堂實驗效果淺析［J］．中小學實驗與裝備，2018，28(02):40－41．
［5］李巧紅.國外自制教具四則［J］．教育與裝備研究，2016，32(06):77－79．
［6］國外傳統玩教具選錄［J］．中外玩具制造，2014(07):29－30．
［7］王茂遠.農村小學藝術教育實施的現狀和對策［J］．考試周刊，2018(25):176．
［8］楊崔.農村中小學藝術教育的現狀及存在問題［J］．啟迪與智慧(教育)，2017(10):82．
［9］高菁蓮.農村學前兒童藝術教育的現狀及對策分析［J］．中華少年，2017(22):207－208．
第8篇：中小學生智慧教育課堂范文
加快重點工程建設。2016年，仍然是我縣教育基建工程大項目多、投資總量大、任務繁重的一年，預計總投入將超過1.6億元。加快新城中學和第四中學建設進度，完成新城中學、第四中學主體結構施工；完成文溪小學二期土石方工程，爭取完成二期主體工程30%以上的工程量；尚湖小學綜合樓竣工交付使用；啟動新渥鎮中心幼兒園、電大教師進修學校建設，爭取基本完成職教中心建設前期工作；完成投資1500萬的年度校舍維修改造項目；完成學校高污染燃煤鍋爐整治。
加快教育信息化建設。根據《__縣創建教育現代化縣實施方案》，發揮互聯網+的優勢，加快教育信息化步伐。計劃在2016年投入1200萬元用于教育信息化建設，爭取各學段生均教學儀器設備值、生均教學儀器設備值年均投入值均達到全省上年平均值。交互式多媒體班套比達到2∶1，普通中小學生機比達到5∶1，普通教室和功能教室多媒體配備比達到1∶1。以廣泛應用為前提，以教師信息技術應用能力提升為突破口，有序推進信息技術和教育教學的深度融合。一是組織各種比賽活動促進信息技術與學科融合；二是加強資源庫建設促進應用，“人人通”空間開通率達到90%以上，建設視頻教育資源和共享平臺；三是優化技術環境促進教育教學管理，爭取啟動建設全縣統一管理無縫漫游校園無線網絡（不低于100M）；四是打造信息化特色品牌促進智慧型校園建設，加強__中學、__二中兩個創新實驗室的跟蹤管理。
著力拉長學前教育短板。堅持學前教育的公益性和普惠性原則，全面實施《學前教育發展第二輪三年行動計劃》。進一步規范幼兒園辦學行為，健全、完善幼兒園信息管理系統，開發建設游戲型課程，全面推廣游戲型教育，堅持小學起始年級“零起點”教學，防止幼教小學化傾向；開展城鄉結對、公民辦共建、示范園幫扶等活動，開發、利用、共享優質教育資源，提升保教質量；提升學歷水平和持證率，今年安排38名幼兒教師的招考名額，其中招考本科非幼師學歷及以上的20名；實行學前教育公用經費制度、編外教師補貼制度、新建民辦園獎勵制度、幼兒園升級獎勵制度；建立科學合理的收費標準調整機制，穩步提升公辦幼兒園收費標準；加快等級幼兒園創建，爭取鄉鎮等級幼兒園比例達100%，入等級園兒童比例達90%以上。制訂和啟動__縣特殊教育三年提升計劃，努力提升特殊教育水平。
著力拉長職業教育短板。推進中等職業教育課程改革，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索，建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，深度推行理實一體教育，積極創新人才培養模式，打造特色優勢專業。積極嘗試現代學徒制，強化實踐環節，加強專業技能教育，提高學生動手能力。大力加強雙師型教師培養。探索“校企合作、雙元育人”，加強實驗實習基地建設，鼓勵校際共享實習實訓設施，爭取與橫店影視職業學院的合作辦學有重大突破。多路徑成才，滿足廣大家長及學生的“技師夢”和“大學夢”。加強職校內部管理，控制流生，增強中職教育吸引力，做好職高招生工作，確保普、職高招生比保持基本相當。堅持“兩條腿”走路，開展城鄉居民各類教育培訓，完善以縣社區學院為龍頭、區域社區教育中心和鄉鎮社區學校為骨干的成人教育網絡，力爭城區街道社區學校和中心鎮成人學校標準化率達到100%，設點社區學校標準化率達到60%以上，基本滿足居民學習需求。
全面推進立德樹人行動。貫徹落實育人工作會議精神，強化政治意識、政權意識、陣地意識，實現課程、實踐、文化、活動等四維育人，把德育貫穿于學校教育教學的各個環節，提高德育的科學性、實效性。一是實行課程育人。加強時政教育，建設好校園時政宣傳欄，及時宣傳國內外重大時政新聞，宣傳黨和政府的主張，宣傳社會新風尚。積極開發德育校本課程，打造德育精品課程和學科德育精品課程，創新德育內容、途徑和方法，實施中職學校德育品牌項目建設。著力培育中小學生的家國情懷、文明教養、公民責任和理想志向。二是實行實踐育人。學習和踐行新修訂的《中小學守則》，加強養成教育，培養學生的文明素養，大力開展
勞動教育和實踐教育，推進志愿服務，推行垃圾分類，傳承中華優秀傳統美德，弘揚__精神，把社會主義核心價值觀落小、落細、落實。三是實行文化育人。發揮廣大師生的主體作用，強化校園的品質鑄造和文化建設。召開全縣校園文化建設和育人工作推進會，出臺《關于加快校園文化建設的實施意見》，全面開展校園的環境文化、制度文化、精神文化建設，創校園環境之美，展校園文化之美，揚師生品行之美。廣泛開展“扮靚我們的校園”活動，師生動手、動腦，整飭校園環境，裝點學習生活場所，建設美麗校園。合理規劃校園公共文化空間，廣建讀書角，各類功能教室及實驗室經常性地向學生開放。繼續開展書香校園、特色項目學校、校園足球特色學校和特色學校評比，突顯學校的品牌效應，培養學生的審美情趣和人文情懷。完成義務教育段學校章程制定，組織學校開展校內規章制度立、改、廢、釋工作，全面建立學校法律顧問制度，并以章程為基本規范，完善內部治理結構，健全辦學自律機制。學校要努力提高顏值，提升氣質，成為當地的文化地標，今年下半年面向社會分類開展點贊最美麗校園、最濃書香校園活動。四是實行活動育人。多形式地組織開展儀容儀表和文明禮儀教育活動。在中職學校開展文明風采競賽、勞模進校園等主題教育活動。鼓勵、支持學生開展豐富多彩的社團活動及公益活動。積極開展創建快樂校園、幸福校園活動，認真落實健康第一的指導思想，確保學生每天鍛煉一小時，持續推進“體藝2+1”項目，深入實施“陽光體育運動”，組織好全縣中小學生田徑運動會和科技節。深入推進教學改革行動。一是積極穩妥地開展課程改革工作。抓住校長和教研員等少數關鍵人物，大興校長讀書學習之風、教育研究之風、上課聽課之風，讓潛心抓教育教學成為校長的新常態，持續提升校長課改領導力。組織義務教育學校校長撰寫學校課程建設頂層設計，向全校教師作專題講座，講座視頻上掛教育網分享交流，邀請專家評比點評。組織教改論壇、學校課程評價方案交流、分管教學校長評課等活動。局機關干部深入基層學校，蹲點抓好教改試點工作。以選擇性教育思想為指導，借鑒供給側改革的思維，豐富課程結構，提高課程質量，發展學生的核心素養，滿足學生的個性化學習需求。開齊開好基礎性課程，積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，推一批課改樣板學校，推一批精品課程。小學側重行為習慣和興趣愛好，初中側重品格和學習能力。推進普高課改與新高考招生制度之間的有效銜接和深度融合，推進普通高中必修課程的校本化和分層分類走班教學，積極指導學生選課選考，分散考試節點，減輕考試壓力，系統設計、大力推進特色課程群、精品學科課程群建設，重視生涯規劃教育，適當增加職業技能類課程，促進學生全面而有個性的發展。二是推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革。加強對中小學生作業管理，堅決糾正作業過多、過難以及需要家長代做作業等現象。改變傳統低效的課堂教學模式，建設民主平等、互動對話的課堂文化，讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂、教服務于學的課堂。增加體驗式學習，引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流。完善教學組織形式，重視學習小組的建設和培育，探索泛在學習、移動教學新模式。鼓勵開展選課走班、小班化教學、小學低段全科教育等教學改革，多形式實施協同教學、個別化教學。實現農村自然小班學校實施小班化教學全覆蓋，從小而散走向小而美、小而優。三是完善與課改相適應的教學管理評價制度。修訂《__縣中小學教學管理評價方案》，建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度、學生綜合評價制度，探索過程性評價、發展性評價、多樣化評價，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。積極探索和改進試卷評價方法。落實普通高中與職業高中相互轉學的政策，規范普通高中學生綜合素質評價。四是加強教育督導、教學視導。教育督導突出中小學規范辦學、課程管理、教育現代化短板建設等重點，教學視導重點解決教學檢查和反饋不同步、反饋與矯正不同步等問題。
認真實施“責任與擔當”主題教育工程。以“責任與擔當”為重點，以“愛”為核心，開展系列主題教育活動，引導廣大教師勇于承擔責任，樂于承擔責任，對自己負責，對學生負責，對社會負責，追求道德高線，守住紀律底線，讓每位教師成為學生身邊的立體教科書，以優秀人格魅力和豐富學識魅力影響學生。引領教師提升擔當能力，敢擔當、會擔當，積極作為，主動成為實現教育現代化事業的參與者、推動者、貢獻者。完善校長教師交流制度，重點促進骨干教師向農村學校和薄弱學校流動，讓優秀教師下得去、留得住、發展得好。繼續尋找和發現身邊“最美教師”，大力宣傳先進事跡和先進典型。開展常態化、有質感的教師家訪，密切家校聯系，提高教育美譽度。組織豐富多彩的教職工活力行動，鼓勵教職工追求高尚、詩意的生活。加強基層工會規范化建設，推進學校民主政治建設，維護教職工合法權益，科學執行全面二孩政策。鍥而不舍抓作風建設，形成從嚴管理的新常態，向實處使勁，向細處用力，向嚴處較真，繼續出重拳治理傷害學生身心、學術不端、有償補課等違法違規和有損師德的行為。
大力實施教師專業提升工程。加大青年教師的培養
第9篇：中小學生智慧教育課堂范文
【關鍵詞】新理念 ；中小學信息技術；新課堂
桑新民教授曾談到：“造成計算機在教育領域的“悲慘命運”的主要原因不在于技術本身，而在于技術之外。”
我國的計算機普及教育起步較晚，特別是中小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管已經把學科名稱由“計算機”更名為“信息技術”，且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。盡管已經對學科整合進行了初步的研究，便不少專職計算機教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術的教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術課堂揮發新的生機，將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。
1 學習新課標 樹立新理念 拓深新思維 構建新課堂
古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎教育課程改革正在全國展開。教育部提出：推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現這些改革目標，我認為關鍵在于更新理念，與時俱進。
隨著基礎教育新課程的發展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切入轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。因此，在目前環境下（廣大學科教師的計算機應用技術普遍薄弱），作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。
所謂信息技術的“新課堂”：即以生本教育理念為架構的基石，以學生好學和學有用的信息技術為基本價值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構建起開放的、綜合的學習資源系統，實現人人學有價值的信息技術；人人都能獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上得到不同的發展。
2 “新課堂”構建的意義
2.1 課程改革的必由之路
受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，中小學計算機課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的“新課堂”。改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。
2.2 信息技術教育自我發展的必要條件
從現行的教學過程中，我們不難發現學生只是被動地接受信息技術，為操作計算機而學計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。我們承認每門課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。因此，實現計算機教學與傳統學科教學的協調與合作，是當前現代教育技術運用改革和嘗試、實破傳統教學模式束縛的有效途徑，是發揮課程整體功能，全面實現課程目標的必然要求，是信息技術教育自我發展的必要條件。
整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①進一步體會學習信息技術的有用性，提高主動學習的積極性，提高操作技能。②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能。③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生間以及與社會的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。④提高課堂教學效率。
2.3 改造“舊課堂”的必然選擇
中小學信息技術課程指導綱要提出：要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
語文新課標、科學新課標、數學新課標都把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。
由此可見，信息技術教育必須走與其它學科相結合的路子。改造舊“課堂”是信息時展的必然選擇，通過調整現有信息技術課程的教學結構，改變學生學習內容的呈現方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。另一方面，教師的工作方式也出現轉變。再一方面，使學生的活動時間和空間在其它課程中獲得有效的保障。
3 “新課堂”構建的理念與教師角色的轉換
3.1 “ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”。
學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調、枯燥、無味的一節課。我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術教師講解調色的簡單原理，從而讓學生學會自己調色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調；講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。又如小學低段語文的聲母教學與英語教學，可以配合計算機鍵盤的認識和使用來教學；小學生口算訓練可以與數字鍵盤的認識運用結合；音樂教學可以與簡單計算機作曲結合教學等等……甚至可以利用Inter網上豐富的資源，結合我們的課堂教學實踐活動。
把諸多學科都請進來，那么，我們信息技術課的教學內容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實現從“知識課堂”走向“生命課堂”的取向。
3.2 “ 新課堂”是教材創生和開發的“加工廠”。
所謂“創生”：即創造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開發教材。
信息技術教育不僅包含計算機教育課程本身，還應包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對中小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識；學生智力的開發，就是培養學生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為主動探究的學習主體上來。
然而，現實的中小學信息技術教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術教育的這種特殊性。
信息技術與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經驗和情感的投入，甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。
3.3 “ 新課堂”是工具性和人文性統一的“交通站”。
計算機網絡對人們學習的影響越來越大，特別是對改善學生的學習環境起著重大作用，幾乎所有的學生對網絡都有極高的興趣，如當學生掌握網頁制作、電子郵件、電子公告欄等網絡知識后，把語文、英語等課請進來，讓學生利用互聯網（Internet）這個信息庫，通過網絡進行課外閱讀，擴大學生知識面。通過因特網網絡的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網絡上查閱相關資料，觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網上、網下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網來發表信息、交流信息，便于生――生之間，師――生之間時間、空間的跨越，情感與信息的交流，擴大了學生知識獲得的范圍，通過討論，增強了他們網絡知識，更增強了他們的愛國主義精神，從而實現工具性與人文性的統一。
3.4 “ 新課堂”是學生自主活動的“操作車間”。
一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會；學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發展。
學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。
在“新課堂” 里學習，學生把學到的信息技術學科知識應用到其它學科的學習和生活中去，以真實的、具有挑戰性的“任務驅動”為指導，強烈地刺激著他們的學習動機，使他們對學習產生濃厚的興趣，進而為了完成任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習。
3.5 “ 新課堂”是學生作品的“展覽室”。
學生電腦作品比賽是我校一年一度科技節中的保留節目，開始辦這個活動時，學生參與的不多，做出來的作品大部分也是比較粗糙。為此，我們想了不少的辦法，屆時，還舉辦臨時培訓班，但結果還是不理想。經分析認為：禁錮的思維訓練和上機操作時間的不足是影響學生思維創造力和技能操作水平的主要原因。
新課堂，新氣象。由于學生學到了有用的信息技術，思維和能力同時得到開發，課堂成了學生作品的“展覽室”。學生們在課堂上展示自己作品，推銷自己。他們互學、互幫、互改，共同提高。
3.6 “新課堂”是師生從事知識建構與發展的“實驗室”。
目前的信息技術教育在確定教學目標、教學方法時，多數教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。面對這種狀況，要使新課改真正走向成功，我們必須轉變觀念，積極探討新的教學方式，剖析“新課堂”教學的真諦：
