高中語文必修課精選(九篇)

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第1篇：高中語文必修課范文

關鍵詞：能源開發 資源調配 合作 探究

中圖分類號： G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02

一、課例教學過程

展示生命之環夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉有何美名？煤都。

是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復習《能源問題》吧！

首先學習第一個問題能源與能源分類！

1.能源與能源分類

問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？

1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質資源。展示各種能源圖

問：這么多能源，它們是如何分類的呢？

1.2能源分類：

（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內能 ③天體引力能。

（2）按利用狀況分：①常規能源 ②新能源

（3）按產生分：①一次能源 ②二次能源

（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源

過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個省儲量最豐富？提問：學生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學們翻開地理必修三，翻到40頁，來學習第二個問題能源的開發---以我國山西省為例。

2.能源的開發――以我國山西省為例

2.1山西省煤炭的開發條件？

（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好

②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利

（2）不利條件（運輸與水）①外運能力不足 ②水資源短缺

2.2山西省煤炭的利用狀況？

（1）煤炭基地建設（三大舉措）

①擴大煤炭開采量②提高晉煤外運能力③加強煤炭的加工轉換

（2）煤炭綜合利用？

①措施（三大產業鏈）：進行產業結構調整，構建煤-電-鋁（煉鋁動力導向型工業需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產業鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價值。

②結果：由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構，實現產業結構的升級。

2.3山西省煤炭開發的問題與治理措施？

（1）問題 ①生態破壞②環境污染

（2）治理措施

①生態破壞：通過工程及生物措施，結合土地復墾，建立集約經營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產基地。②環境污染：提高煤的利用技術，“三廢”的治理，調整產業結構。

通過山西省能源開發的案例，我們可以歸納出區域能源開發的分析方法

區域能源開發的分析方法：1.分析能源的開發條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發的問題與治理措施

過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學們，你們看這是誰？

學生回答：柴靜

師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關心中國霧霾問題，并自費拍攝一部紀錄片叫《穹頂之下》，中國嚴重的霧霾問題與中國以煤為主的消費結構是直接聯系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？

我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調配工程西氣東輸。下面來復習第三個問題能源的調配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學們把必修三翻到82頁。

3.能源的調配――以我國西氣東輸為例

3.1中國實施西氣東輸的原因？

（1）中國天然氣資源分布狀況？（調配的自然原因）（2）中國大力開發天然氣原因？

（3）中國天然氣生產區和消費區有何差異？（調配的經濟原因）

原因1：油氣資源開發的戰略重點在西部 原因2：調整能源消費結構――提高天然氣比重原因3：我國能源生產和消費地區差異大

①東部：經濟發達，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經濟優勢得不到充分發揮

②西部：因經濟水平限制， 能源得不到充分利用

3.2中國實施西氣東輸的影響？

（1）西部（調出區） （2）東部（調入區） （3）兩區協調

①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環境影響

（1）西部（調出區） ①能源影響：促進能源開發 ②經濟影響：能源優勢轉變為經濟優勢 ，拉動相關產業發展③社會影響：增加就業機會④環境影響：利于環境保護

（2）東部（調入區）

①能源影響：緩解能源短缺 ， 優化能源消費結構 ②經濟影響：帶動相關產業發展，完善基礎設施③社會影響：增加就業機會④環境影響：改善大氣質量

（3）兩區協調

提高能源利用率， 將西部能源優勢與東部經濟、技術優勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環境壓力。

通過西氣東輸的案例，我們可以歸納出區域能源調配的分析方法

區域能源調配的分析方法：

1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調配的自然原因）（2）能源消費狀況（調配的經濟原因）

2.能源調配的影響（1）調出區（2）調入區（3）兩區協調

①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環境影響

今天我們學習了能源問題，你能不能總結一下區域能源問題的分析方法

區域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發（分析開發條件 、利用狀況、開發的問題與治理措施）3.能源調配（分析原因、影響）

同學們，你們在生活中還聽說過那些開發或調配的工程呢？

學生回答：南水北調等

問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？

學生回答：資源包含能源，能源問題的分析方法也適用于資源問題！

第2篇：高中語文必修課范文

關鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚長避短

高中語文新課程安排了選修課，根據《普通高中語文課程標準》和人教版高中語文實驗教材的特點，高一下學期期末教學檢測中，語文試卷也體現了對選修模塊內容的考查?，F就我們在語文選修開設過程中的一些做法與思索進行總結與回顧。

一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標準》規定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學中如何確定選修模塊？我們的指導思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學生綜合語文素養的提高；立足于我校語文教師的教學能力和課程資源，有利于語文教學的扎實進行；立足于體現選修課主要內容與目標特點，有利于學生的語文學習空間的拓展與學習個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的課程目標，在五個系列中分別選擇開設五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應用”。

二、選修提前介入，與必修適當并行

關于必修模塊與選修模塊的開設順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎上做了一點調整。我們認為：選修課開設的目的是滿足學生的需要，選修課開設的科目、時間順序必修適合學生的特點，有針對性地開設選修課。選修課開設的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學年的必修課壓縮為1.25學年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學期，有三個半學期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學時間的相對集中，再加上每學年春學期不能保證兩個必修模塊共72個學時的教學時間，使學生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學習難以圓滿。

在進行了必修三個模塊的教學后，我們從高一下學期第二學段開始開設選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學期第一學段，必修五在高二下學期第一學段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學期開設。

通過實踐，我們感到，這樣的編排更符合學校的教學實際，也體現了語文教學的靈活性，對學生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學方式方法，沉穩應對選修課所帶來的教學挑戰。

三、教師揚長教學個性，學生選擇學習內容

高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內容的取舍權在師生。在教材處理上，要“學完”，未必是“教完”。這是在開設選修之前必須解決的問題之一。其次，要認識到選修課應有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實際問題更多。對必修內容我們要求“精讀不嫌細”，而選修內容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領域。

在開設課程之前，我們認真地研究了課程目標，做到目標落實，不隨意盲從，更不能想當然，漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據教材特點進行大膽的取舍，有的篇目集中時間認真研讀賞析，把重點放在引導學生了解詩歌的主要流派與風格，并精讀一些重要篇目使學生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業、比較閱讀等方式讓學生自我完成。例如，對“散文之部”先進行一個總的梳理，讓學生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點欣賞這些作品，其他的就讓學生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學習的主動權還給學生，導而不牽，注重學生鑒賞方法的掌握。抓課程目標，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經過一段時間的選修課教學，我們認為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學生的學習個性；其次，要看學生有沒有興趣，學生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因為它們的側重點不同。

第3篇：高中語文必修課范文

關鍵詞：高中語文；選修課；問題與對策

進入新世紀，我國掀起了對高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點就是將傳統的語文課程進行了分化，分成了必修課和選修課兩個部分。高中語文選修課成為了高中語文學習擴展知識面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現狀

進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結合和統一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發展創造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設，能給予教學更多的發揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發揮高中語文在傳授知識和培養人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1. 教師與學生缺乏自主選課的權力

高中語文選修課在《新課程標準》中規定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當地的教育部門，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀?！备鶕墩n程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發展提供很好的平臺。

3. 高中語文選修課缺乏教學時間

每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學評價模式過于單一

學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經進行了很長一段時間了，但是相對應的評價標準還沒有完成。不少地區和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標準》下高中課程的改革方式

1. 教師指導學生對選修課的教材進行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對自身發展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。

2. 合理分配選修課的課時

高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。

3. 掌握好整個選修課的難度水平

隨著社會經濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學梯度

每一節選修課都有其不同的功用，有夯實基礎知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。

5. 開展多種多樣的教學活動

高中語文選修課的課程在于讓學生發揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發揮自己的主動性。

6. 綜合的評價方式

當前我國對于高中語文選修課的評價雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對自己的學生，制定一個合適的評價標準。這個標準的出發點在于促進學生的學習積極性，所以標準要靈活多樣，以表揚為主。其次教師在制定標準之后要及時將標準內容和家長進行溝通，讓學生能夠自主地學習。

總之，高中語文選修課教學雖然存在著問題，但是終會有解決的辦法。只要教師在進行教學實踐中，不斷地發現問題、分析問題、總結問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學目標是能夠達到和實現的。

參考文獻：

[1]譚菊妹.對高中語文選修課的幾點思考[J].江西教育，2011（12）.

第4篇：高中語文必修課范文

1.區分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。

2.避免盲目教學，選取正確的教學模式

不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規范性和內容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當地修整一下借鑒來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。

3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學中，我們不難發現的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。

2.引導學生自主學習，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習性，防止學生被動接受。

3.豐富選題內容，避免單一重復

選修課的教學內容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1.把握語文課堂教學內容的難易度

在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內容中，實現語文選修課程教學。

2.精選課堂內容，濃縮語文教學

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當地放松學生的緊繃狀態，提高學生的學習質量。其次，在教學內容上，面對教學內容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內容，放棄重復或者無意義的教學內容。

3.師生共同努力，分擔語文學習壓力

在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養和素質。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。

第5篇：高中語文必修課范文

一、教學有共性目標：注重基礎

必修和選修有一定的差別，傳統的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據本區域的學生語文素質環境，為培養學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環節，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”?？梢?，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯系必修課的所學內容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據，充分考慮到學生的實際語文素養和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現實的問題。

二、教學有選擇內容：張揚個性

教學的內容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統小說欣賞的路數去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環節要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學有民主的方式：自主合作

新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。

課堂教學過程應是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

選修作為高中語文史無前例的新內容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環境日趨清新。

第6篇：高中語文必修課范文

關鍵詞：有效教學理論；高中語文；課堂教學；模式改革

一、有效教學理論的概念

有效教學理論是教育學的一個重要分支，有效教學理論是指通過對教學現象的研究，對教學問題的分析，揭示教學的一般規律，并利用和遵循所得到的規律來找出解決教學實際問題的方法和策略的一門理論科學，同時也是一門應用科學，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學模式的現狀分析

1.當前高中語文教學的主要內容

根據新課程標準，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據目前高中語文課本來看，高中語文的教學內容主要包括必修課本中的古代及近代、現代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當前高中語文課堂教學存在的問題

（1）教材容量得到擴充，但內容結構局限。目前，高中語文教學的內容包含古代、近代、現代等不同時代的文本教學內容，所涉及的文學類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴充，但就課程內容來講，卻沒有相對實質化的更新，教材內容依舊固守原有的模式和結構[2]。

（2）教學形式單一，授課方式趨同。國內大多數高中學校在語文教學中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學體系，教學形式單一，趣味性不高，令一部分學生在語文課堂上出現困倦、注意力分散等情況，使有效教學時間縮短，實際教學效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統，教學成果評定落后。學習考核主要以?？嫉饶Ｊ竭M行，考卷內容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學生書本記憶的考核內容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學都是以考試成績論學生能力的，這主要是受我國應試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學生文學素養的評定與認可。

三、基于有效教學理論的高中語文課堂教學模式改革建議

1.精簡教材容量，優化教學內容

各高中語文教師需要根據所在學校年級語文教學的實際情況以及課時要求，對教材進行適當的精簡。根據所帶班級學生的語文學習能力和素養進行具體的教學內容優化，對教學內容進行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學生的實際語文學習需要，因此教師要結合學生的實際情況，在不影成績的前提下適當地改編素材；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發揮學生的語文優勢；③排一排，教師要根據所帶班級學生的學習節奏、學習特點將各單元的內容體系重新編排，來提高教學的質量和效率。

2.創新教學形式，區別授課方式

在實際教學過程中，不僅要教師授課，還要采用學生試講、教師輔導點評的方式進行語文課堂教學；不僅要進行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統教學，還要進行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學，充分調動學生學習語文的積極性；必修課上要按時完成教學任務，嚴格要求完成學生語文學習的任務，在選修課上要給予學生盡可能大的自由發揮空間，使必修課成為語文教學的標準模式，使選修課成為語文教學的突破模式。

3.靈活運用考試，豐富評定項目

由于每個學生對語文課堂教學內容的學習能力不同，其在一定時間內對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運用隨堂測驗、月考、期末考等手段，觀察學生的動態學習情況，熟悉并掌握所在班級各學生語文學習的優劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學成果評定中要增設其他測評項目，并記錄到學生的檔案中。

高中語文課堂教學的模式不應該有模板式的條條框框，而應該在新課程標準總體教學方向的指導下，由各學校的高中語文任課教師結合本校或班級學生的實際情況來進行相應的調整或改革創新。

參考文獻：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學[J].新課程（中學版），2013（4）：2.

第7篇：高中語文必修課范文

一、“必修”“選修”教學現狀

對于高中語文“必修”“選修”課程的教學情況，各學校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應試教育的影響，大部分任課教師對“必修”寵愛有加，教學仔細，應試技能指導詳實、到位。對“選修”教學多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復制，甚至有的是簡單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動?？傊?，方法不一。

以人教版選修教材為例，這套教材共五個系列15個選修模塊，筆者給學生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應用》《文章寫作與修改》五個模塊。為什么選修這五個模塊呢？因為它們與高考最接近。教學中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學期“必修”課時太緊，到了高二上下學期時，又出現課時太松的現象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個獨立而又有聯系的教學體系的價值凸顯出來，使“必修”“選修”學段安排更趨合理，教學中，筆者在基本遵循新課標的規定和學校教學安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學方法，積極探索“必修”“選修”教學齊頭并進的同步整合教學。

筆者是怎樣進行“必修”“選修”同步整合教學的呢？方法是適度延長“必修”學段，下移“選修”學段，讓“必修”“選修”課程教學同步進行。

具體操作步驟是：高一上學期教學“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》；高一下學期教學“必修二”和“選修”中的《語言文字應用》《中外傳記作品選讀》；高二上學期教學“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》；高二下學期教學“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進行“必修”和“選修”系列的教學安排，教學課時重難點突出，張弛有度。教學既有針對性，又有很強的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學期上完，“選修”從高一上學期就開始上了。這樣教學不會讓學生覺得學習內容枯燥，使學生在學好“必修”的同時，也學完學好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語文“必修”“選修”同步整合，既體現了高中語文的基礎性和選擇性，又滿足了不同學生的不同興趣和愛好，真正實現了“必修”“選修”齊頭并進和“教”“學”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學的方法，筆者認為有以下幾點值得注意：

1.要講究教法?！氨匦蕖薄斑x修”是兩門不同的課程，各有側重。語文教師要學會因材施教，充分發揮主導作用，立足于自己“用教材來教”和讓學生“用課文來學”的現代教學觀。面對“必修”中的每一個單元，要有所教有所不教，面對“選修”中的每一個專題，要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內容都很豐富，教師要根據教學實際情況和學生實際情況，學會取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣。可以采用教師講授、學生自學、師生共同品讀研討等方式，也可以是點撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會等方式。無論如何，策略一定要切合實際。三是教師對“必修”“選修”要學會調整、增減、重組。

3.要注重反思。“必修”“選修”同步整合教學，要求教師注意教學反思。教師要反思教學中較好的方面、不足之處、應該改進的地方等，以更好地促進今后教學活動的順利進行。要努力做到“必修”以教師“講”為主，“選修”以學生“學”為主，要有所區別，要有針對性。

第8篇：高中語文必修課范文

【關 鍵 詞】 高中語文；選修課；有效性；評價與測試

【作者簡介】 瞿曉周，中學高級教師，成都石室佳興外國語學校高中語文教研組長。2015年1月接受《現代教育報》“智慧閱讀”欄目專訪。

《普通高中語文課程標準》 （下稱《課標》）將高中語文課程設置成必修課程和選修課程兩部分。課程結構為：必修課程――語文1語文2語文3語文4語文5；選修課程――系列1、系列2、系列3、系列4、系列5，并要求“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”。而從近幾年各地高中語文課程開展的情況看，選修課程流于形式或者完全服務于高考，而高中學業水平測試基本不涉及選修課程，因此與高考關系不大的課程基本未開展。究其原因還是對選修課程的有效性的評價與測試未能落實好。本文試圖思考與探究。

一、選修課有效性的缺乏――《課標》美好愿景與現實的巨大反差

1. 《課標》關于選修課的美好愿景

《課標》將高中語文課程設置為必修+選修，意在構建開放、有序的語文課程，并且指出要按照模塊來組織教學內容，實行學分制的模式，每個模塊計2學分。

《課標》在設計思路（七）中：“學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的基本學業，達到高中階段的最低要求；應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要，選修有關課程?！保ㄟx修課最高學分為14分）

學生修完所有高中語文課程，最高可以獲得24學分，而其中必修課才10個學分，這10個學分就達到了高中階段的最低要求――語文學科的結業。換言之，從學生的發展來看，選修課更為重要，也被放到了更為重要的位置上。這種以學分來測評的模式應該是很科學的，正體現出了《課標》對語文課程的美好愿景――全面提升學生的語文素養，促進學生特長和個性的發展。

2. 現實中選修課的失落

現實中高中語文課程的事實與這一美好愿景卻形成了巨大反差。我們從最能影響評價與測試的因素――高考指揮棒和《課標》入手探究。實際的情況是：必修課程成為了學生畢業的教材，更成為了學生參加高考的重要教材之一，而選修課的內容，從高考所涉及的知識版塊來講，大多在必修教材中都能獲得，教師們在完成常規的教材的教學任務的同時，會全力以赴奔向高考，因此選修教材中能夠為高考服務的――比如“語言文字應用”――就作為了必選內容，不能為高考服務的，就直接丟棄了。

二、選修課的有效性的缺乏原因――評價與測試落空

《課標》不僅指出：評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，還對評價的原則、對象、功能、主體、方式都做出了規定和說明。這些評價的原則從理論上講是很科學的，也是比較完善的，可是在實際中還是不能落實。 《課標》專門對選修課的評價做了分系列（模塊）的規定，雖然對每一個模塊評價都有一些具體的方法和要求，實際上更多的還是指向評價的內容，對于評價的形式依然缺少可控性和科學的操作性。換言之，評價與測試落空了。選修課現行評價方式單一而無操作性，呈現為：

1. 課程選擇的地方化，評價缺乏系統性，評價方式形式化；

2. 教學目標功利而單一 ，過于關注結果，評價方式單一，與必修課缺乏區分度。

比如，《課標》中設計的學分制本來最能體現學習過程的測評，也能夠很好推進素質教育，全面提升學生素質和個性特長，可是在實際中呢，幾乎沒有體現。

我們一直在提倡素質教育，語文選修課開設的目的也就是更好地提升學生的素質，可是，這么多年了，素質教育還是在應試教育的壓迫下畸形的存在著?！墩n標》規定的“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能”。

有什么樣的評價與測試，就有什么樣的課程教學，但前提條件是評價與測試要落實要有效。而目前普通高中基本上受制于高考的指揮棒，政府和教育主管部門、社會輿論對學校甚至學科的終極評價還是高考分數。基于此，高考的指揮棒決定了高考分數才是評價一切的核心要素，這就決定了《課標》規定關于語文選修課程的評價落空，也就導致了選修課的效果無從真正評價。

三、選修課實效性探究――評價與測試的思考

再好的評價與測試，如果無法落到實處，都失去了價值或者形同虛設。那么我們該如何來落實這個評價與測試呢？

1. 強化高考語文試題對選修課各方面內容有效性評價的引導

《課標》指出：在學生達到高中階段的最低要求后，“應鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學業和就業的需要，選修有關課程”。這里的未來學業應該指向大學。學生唯有通過高考進入大學，才能進入未來學業。

既然語文教學不能繞開高考來探究、發展，對語文課的評價與測試也不能繞開高考來進行，那么我們就應該從這兒出發，充分利用好高考這根指揮棒對語文尤其對語文選修課的實效性進行引導。

事實上，高考語文試題對選修課內容有一些關注，請看下列示例：

例1 【2013四川卷語言運用題（20分）】

請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛?科波菲爾中任選一人，續寫下面的話。（6分）

要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60-100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。_________________

例2 【2013年全國新課標卷選考題】

四、實用類文本閱讀（25分）

12. 閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

劉重來《一個不能忘記的人》

這兩道題目涉及到必修教材的名著導讀和選修教材《中外名人傳記作品選》和《語言文字應用》。從近年高考試題對選修課的關注來看，選修課高考評價呈現如下特點：年年考察，主要在語言運用題中直接考查；題型較新，難度不大。這些考查直接引導著高中語文選修課程的方向。

既然高考是必然要聽從的指揮棒，為何不充分而科學地利用好這個指揮棒來引導選修課實效性的落實呢？建議高考命題能夠將語文選修課的內容盡可能多一點考慮進去，在試題取材、題型上盡量做到有利于語文教學重視所有的選修課，能夠引導對選修課的實效性的科學評價。

2. 強化高考分數構成中對選修課學習過程有效性評價的引導

《課標》中的學分制，就是重視過程評價的評價制度，但是這個制度目前形同虛設。高中畢業還是依據“學業水平測試”的分數，對學生學習過程評價缺乏，而且這個測評與學生高考沒有絲毫關系，“學業水平測試”實際上已經失去應有的價值。唯有將對學生學習過程的評價納入高考分數的范疇，才能真正落實對學生學習過程的有效評價與測試。

一是建立學生語文選修課學習過程檔案，對學生語文選修課的過程評價提供科學的依據。這個過程檔案，應該包括學生的學習態度、在課堂的學習狀況、作業情況、實踐與活動的情況，分項列出并賦予適當的分值。

二是嚴格落實學分制，將學生獲得的學分作為畢業（學業水平測試）的重要參數和高考分數的重要參數。

三是堅持多元化的評價原則。學生的自評、互評，班級評價，教師評價，社會評價，綜合個層面各主體評價結果成為對學生語文選修課程學習的評價。

第9篇：高中語文必修課范文

一、新課程標準下高中語文教學存在的問題

1.新課程改革表面化

通過對新課程改革的學習，許多教師已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等，但卻忽視了教師的主導作用。對學生提出的問題沒有進行正確地引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。

2.傳統教學模式的影響仍然存在

我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷地重復和練習，最后通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果，這些都不利于將新課程改革落到實處。

3.語文選修課的虛化

新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.教師合理轉變自身角色

新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓教師進行引導式教學，讓學生成為學習的主人。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時候，這時就需要教師進行適當地指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。

一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做名新時期的合格教師。

2.正確對待選修課

（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，提高教學策略的實效性，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設計一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習題目，有利于激發學生的創新意識和創新思維。

（2）處理好高中教學活動中選修與高考的關系。將選修課教學和高考專題復習應有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，處理好變與不變的關系，把握高考主體的穩定與適當調整平穩過渡的關系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓練、語言能力的綜合運用及書面表達的規范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。

3.學法研究中要注意對學生思維能力的培養

學法研究的核心是要教會學生學習，葉圣陶先生說過教學就是要教會學生自己去學習。也就是要培養學生的自學能力。而自學能力的核心又重在對學生思維能力的培養。我們要教給學生在聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法，培養學生養成良好的思維習慣，并形成良好的思維品質，這樣才能從根本上教會學生終身學習的能力。