精品課程建設論文精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設論文范文

[論文關鍵詞]精品課程　動態過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。 

 

第2篇：精品課程建設論文范文

【關鍵詞】語文教學；精品課程建設；問題；措施；探索實踐

新課程改革的實施，要求各門學科都必須創新教學方法，提升教學效率。但目前的小學語文教學，在不少的地方，還沿用著以往傳統的課堂教學方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉變教育理念，改進教育方法，不斷創新教學形式，才能適應不斷變化的教育發展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質的小學語文教師，才能跟上迅猛的教育發展趨勢。

一、小學語文教學現狀分析

現階段的語文教學過程中，教材在改變其原有面貌的基礎上也增加了許多新的內容。對于文章內容的選擇上是非常嚴格的，這些新文章必須要經過仔細審核才可以加入學習課本，這些內容的擴充使語文教材內容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學生與大自然間存在的距離，這對提高學生的閱讀興趣以及培養小學生的創新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學生的喜愛。除此之外，為了積極響應國家相關政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎。隨著社會的不斷進步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學歷的高低，更加側重于人才的實用性，所以教育要從小學生抓起，在教學過程中把提高學生的運用實踐能力做為重點教學內容。教材文章中分別配有預習內容以及課后思考題，這樣可以讓學生在預習過程中有目標性的進行學習，引導學生自行收集相關內容材料并加以分析；學校還設置了部分教學實踐課程，這對提高學生社會實踐活動能力有著重要作用。

二、小學語文教學精品課程建設中存在的問題

1.課堂上教師缺乏創新意識

在現在的教學體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學方法，這種觀念陳舊并且機械式的教學過程，嚴重的忽略了小學生愛玩好動的本質，課堂氣氛壓抑再加上學習內容的乏味無趣，容易導致小學生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。

2.教學策略形式化

當前的社會現實讓校方更注重的是升學率以及學校排名。教師在學校施加的壓力之下，對學生的學習內容必然也是針對于考試重點進行深度分析。這樣一來，教學過程毫無創新可言。教師在教學過程中以自己講解為主，全體學生以聽記為輔，這樣嚴重的忽略了學生自身的主體性，不利于學生全面發展的要求。在教學過程中教師應是引導監督的作用，學生才是課程學習的主體。教師應給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，不可以一味的填鴨式教學，如果在教學過程中只是單純的把書本的理論知識教于學生，那么學生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學生對學科的學習積極性，還不利于學生自主創新能力的發展。所以教學策略形式化的存在是小學語文教學精品課程建設中的絆腳石。

三、小學語文教學精品課程建設中的改進措施

1.增強教師的創新教學能力

創新是實施精品課程建設的核心環節，教師是課程學習中的主導者，所以教學效果要達到創新的目的，必然得要求教師應具備創新能力。傳統的教學方式只能讓學生掌握一些課本最表層的東西，這樣學生的學習思維會受限。教師可以利用多媒體教學來提高學生的開拓思維，把課堂內容做成幻燈片或者是小視頻等形式向學生展示，這樣一來既可以緩解學生的學習壓力，又可以在輕松愉快的學習氛圍中把學習內容加以理解，這種教學方式對小學語文教學精品課程建設有著重要意義。

2.引導學生的參與教學活動

在傳統教育模式中，教學活動主要以教師傳授學生知識為目的，這樣重結果而忽略過程的教學方式，會造成學生的“高分低能”，這與我國現階段的教育方針政策相違背，不利于創新型復合人才的發展，針對這種教學狀況，對教師的教學結構及目的進行了改進。小學語文教學精品課程建設中必須要引導學生參與到課堂教學中，充分發揮它的主體地位，在教師的引導與監督下完成教學目標，從而在保證課堂教學質量的基礎上開拓學生的思維，并且提高學生的學習積極性。

四、結語

小學語文教學論精品課程的建設是當前教育改革的重點內容，它對培養學生的自主創新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強學生理解能力的重要學科，它做為陪伴學生終身的教育學科在整體教育中發揮著巨大的作用。引進西方教育模式在推進新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學理念已不再適應當前的教學模式，教師應在提升自己修養及創新意識的同時，讓學生參與在教學活動中，增加其對學習的積極性及趣味性。

參考文獻：

[1]孔瑞平.打造高效靈動的課堂[J].小學時代（教師），2010年07期

第3篇：精品課程建設論文范文

【關鍵詞】精品課程；立體化教材；學習共同體

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0055―03

精品課程指具有一流特色和一流教學水平的課程，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，并且能夠做到資源共享。[1]

自2003年開始，精品課程就如火如荼的啟動建設，迄今為止已經建立了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系[2]。依據教育部有關文件精神，國家級精品課程應該在省級精品課程的基礎上產生，省級精品課程應該在校級精品課程的基礎上產生。[3]

目前，已經評選出了1500門國家精品課程，但是對校級、省級精品課程沒有做出具體統計。就我校（西北師范大學）而言，國家級精品課程有兩門，分別是《敦煌學》和《教育傳播學》，省級精品課程33門，校級精品課程85門，這不難估算全國幾千所高校，制作了數量、內容龐大的精品課程體系。無論是校級、省級的精品課程，還是國家級的精品課程都是依照國家統一的評價指標進行設計和制作，那么這些精品課程的開發，對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建會產生怎樣的影響和促進作用呢？

一 精品課程建設對高校師生的工作和學習產生的影響

1 精品課程建設，加快了教師的成長

其一，精品課程建設，促進了教師和諧教學團隊的生成。

精品課程建設，是教師們整個教學團隊共同努力的結果，對于團隊中每個教師的年齡層次、級別、學歷等，都有一定要求和規定。精品課程建設，讓整個教學團隊變得更加和諧，促進了教師之間的交流與合作，對于提高每位教師特別是年輕教師的教學水平很有幫助，如加快了對年輕教師的培養，以老帶小、以骨干帶動非骨干，大家相互學習，取長補短，讓整個課程建設得到可持續的發展。

其二，精品課程建設，提高了教師的綜合素質。

對于精品課程的制作，不是一項簡單的素材疊加，這是全面檢驗教師綜合素質的一項工作。第一，教師需要更加注重細節，如為了錄制滿意的課堂實錄，有時甚至需要重復多次，通過攝像，讓教師們首次站在觀眾的角度來審視自己，提醒自己在今后的教學中應該特別注意：語速、儀表、形體語言等方面；第二，改變了一些教師的陳舊觀念，讓有些只注重理論傳授的教師，加強了計算機、網絡等方面的學習和運用；第三，培養和提高了教師的藝術修養，如對于精品課程整體頁面的構建、色調搭配，音樂、圖片的協調插入等方面都融入了教師太多的創意和構想。

其三，精品課程建設，使得教師更加注重課程評價的多樣性。

對于精品課程的評價方式有多種：自我評價、校內專家評價、校外專家評價、學生評價以及對教材本身的評價等。多方面、多角度的評價方式讓教師們更加注重對課程的反思，這對改進教學方法、教學策略有很大的促進作用。但是其中最重要的還是學生評價，通過網絡學生可以做到“無所不談”，從而避免了現實中學生評價課程的許多干擾因素，這使得對課程及教師的評價更加客觀，讓教師通過最直接的“消費者”的點評，能更快速的改變自身的教學策略，以最大限度的滿足廣大學習者的需求。

2 精品課程建設，提升了學習者的學習能力

其一，精品課程建設，使得學習者的學習自主性得到了積極發揮。

雖然當前每所大學都實行了學分制，學生可以任意選擇自己喜歡的課程，但這只能對有限的課程而言，再加上近年來大學擴招，引起教學資源缺乏，導致在校大學生不是每個人都能選上自己感興趣的課程。精品課程建設很好地解決了這一問題，任何人、在任何時間、任何地點，只要能上網都可以使用到這些優質資源。而且精品課程的網絡平臺基本上都建有交互模塊，如論壇、博客、作業提交系統，部分課程提供虛擬實驗、測試題庫等，供學習者瀏覽和學習。[4]大大增強了學生學習的自主性。這面向的不僅僅只是在校大學生，而且還有社會各群體，無論你是什么身份、從事什么職業，只要你想學習，大學的精品課程為你免費開放。

其二，精品課程中多種媒體呈現形式所帶來的多種感官刺激，激發了學習者的學習動機。

精品課程中以不同媒體，如文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等為傳播載體。豐富的媒體表現形式，讓學習者能夠按照各自的習慣，進行個性化學習，從而達到滿足不同層次需要的目的。視頻是各精品課程中呈現最多的一種形式，以名師的課堂實錄為主，讓學習者能夠近距離的領略到名師風采。比如，在《教育傳播學》（西北師范大學）課程中，南國農先生已經是88歲的高齡，卻始終保持對教學的執著和熱情仍在繼續給學生上課，這是多么可貴的精神，讓我們從這位教育技術奠基人的身上，感受到的不僅僅只是他知識淵博，更重要的是感受到了他高貴的人格魅力，激發我們年輕一代更加努力學習。

其三，精品課程中立體化教材的建設，促進了學習者的有效學習。

在精品課程中逐漸形成了立體化教材，其內容主要表現為：主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等。教案、課件等都是開發者通過多年的教學經驗，把主教材中認為重要的內容進行呈現，給學習者提供了優質的導航服務，讓學習者少走很多彎路。而且為了使學習者能夠更有效的學習，增強對教材的深度理解，開發者把主教材做成了電子教材，把整本書完整的放在網上而不是簡單的制作成課件，這有利于學習者在沒有教科書的前提下，通過瀏覽該電子教材深化對課程內容的認識。

其四，精品課程的建設，滿足了學習的個性化需求。

學生不用親自在特定的時間到特定的地點聽取特定教師的講課，只要自己合理安排時間，可以隨時學習，對于課程講解不理解的地方，可以進行反復瀏覽，也可以通過交互平臺，對教師進行提問；同時學生可以按照自己的進度，實現跳躍式和非勻速式學習。

3 精品課程建設，促進師生之間的交互

精品課程中的支持服務一般表現在：信息反饋、播放軟件下載兩個方面。信息反饋，很多課程都設置有專欄，比如留言板、師生互動、互動交流等，讓學習者把在學習中遇到的問題及時提出，讓教師能夠清晰地看到哪些知識點才是學生的難點，并及時給予解答；播放器的下載，這是為了方便學習者能夠把下載下來的視頻能夠得到有效播放，課程開發者把支持這些視頻播放的各種軟件也放到課程中，方便學習者使用。通過支持服務，師生之間建立了一座無形的溝通橋梁，可以進行自由對話，達到相互了解，相互促進的目的。

二 精品課程建設導致高校之間的競爭、交流、分工與合作共存

1 競爭

教育部將對各省教育行政部門統一申報的課程進行評選，對入選的課程授予“國家精品課程”榮譽稱號，精品課程建設成果還將作為高等學校教學評估和評選高等學校教學名師獎的重要內容之一。[5]因而，這也是每所學校都希望能評比上國家精品課程的主要原因之一。在全國幾千所學校進行國家精品課程評選，而只評選出1500門，且分布不均，如有些學校資源占有相對豐富，有可能會評上好幾門課程，而資源相對匱乏的學校則可能一門都沒有。為了能在評比競爭中占據優勢，各學校都花了不少心血，盡量完整地體現自身的特色和優勢，把所有好的教學方法、教學設計、教學資源都滲透其中，做到“精益求精”，促進課程成為真正的精品。

2 交流

雖然高校之間對于精品課程建設經驗的交流很少，但是并非不存在，表現在以下幾個方面：

第一，人際交往。在精品課程建設中，基本上在評價欄中設置了【校外專家評價】或【同行評價】，這些專家或同行其實都是各高校的資深教授，他們在評價課程時，難免在評價中滲透了自己學校開發精品課程的理念和本學校的價值觀，這樣無形中也達到了學校之間的相互促進和交流的目的。

第二，相互學習。對于同一門課程，為什么有些學校評的上，有些學校評不上呢？對于評比中落選的學校通過反思，瀏覽其它學校的精品課程，找到自身存在的差距和問題，使課程在修改過程中也融入了其它學校的建設思想；對于評比上的學校，同樣也可以從落選學校的課程中，找到需要借鑒的地方，秉承“有則改之，無則加勉”的謙虛的學習態度。

第三，彌補師資不足。對于有些學校需要開設的課程，但是由于教師缺乏，卻無法正常開設，在這樣的情況下，可以借用“農遠”當中三種模式的教學方法，把本校欠缺的課程下載下來，通過教師的學習內化，然后傳遞給學生。同時，同一門精品課程，同名的都有，可以把幾門課程都下載下來，進行比較學習，然后形成自己的教學理念，從而加快本校教師的成長。

3 分工與合作

職業院校和本科院校的國家精品課程評審指標不一樣：高等職業教育培養的人才是職業型的，其職業性特色十分鮮明，它是按職業崗位專門人才的要求，制定教學大綱、教學計劃，確定課程設置、教學內容及教學方法，教學全過程以實踐能力為中心，以滿足職業崗位的需要；[6]而來自本科院校和重點大學，這些院校的精品課程是以先進的教育思想觀念為載體、以綜合化為基礎、以研究為核心、以國際化為條件，以培養造就高層次、研究性、創造性的專門人才為目標的。[7]無論是職業教育還是理論研究，都注重與社會、國際接軌，開發出了適應社會發展新要求的課程，共同造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力[8]。

三 精品課程建設促進多元型社會中學習共同體的構建

1 “校企”相結合的學習共同體的形成。

“校企”相結合的學習共同體的形成，特別是對于職業院校的精品課程來說，教師個人還應具備“雙師”素質，不斷通過到企業鍛煉、參加工程實踐、開展科技服務來提高自己的實踐能力；并要求從企業、工程（企業）單位聘請專業技術人員參與課程建設，聽取他們的意見，把教學和實踐有機結合，把最新的研究成果及新技術、新工藝引入教學、融于教學。[9]學校、企業之間這種聯動，使學校得到了最及時的信息、調整了教學方向，企業也得了最需要的人才，給企業帶來了利潤，雙方在相互學習和交流中獲得最大限度的“雙贏”。

2 沒有年齡和職業限制的學習共同體的形成。

以精品課程為一個良好的學習平臺，無論你從事什么職業、你的年齡有多大，彼此之間可以就課程以內或課程以外的很多內容進行討論，平等對話。在當前這種文化趨于多樣化和綜合化的社會矛盾中，誰都有可能成為解答問題的專家。

四 結論

目前，盡管精品課程的建設對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建都產生了不可忽視的影響和發揮著日趨重要的作用，但建設本身所存在的問題更值得我們去審思和改進，比如：學科之間發展不均衡、對課程缺乏持續的關注、使用率不高、頁面設計零亂等等，如何讓精品課程建設更規范、更合理，我們提出了如下一些相應的策略。

1 設定限制，使各學科均衡發展

無論是校級、省級還是國家級的課程評選，應該給每一門類的課程設定一個底線，比如國家精品課程有12大門類，各門類建設很不均衡，光工學和理學兩大類就占評選結果總數的近一半，因此為了避免這種情況的惡化，在總體目標數量一定的情況下，每年分配給各門類的數量要合理，這樣各類課程就不再會有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱項的學科也能盡力做好。但值得注意的是，一定要按標準進行，同時不要一味的只追求數量而無視質量，使精品課程真正達到“精”的程度。

2 增加課程的使用率

其一，淘汰部分已經評選出來的精品課程。每年在評比精品課程時，應首先關注被評選出來的精品課程的使用情況，對于內容不及時更新、點擊率低、無法打開的課程考慮刪除，把這個空缺讓給正在評比的課程。讓被評選出來的課程有種憂患意識，及時更新課程內容。

其二，要加大宣傳力度。通過廣播、電視、網絡等現代媒體，或者教師、學生的大力宣傳，讓更多的人來了解精品課程，以發揮精品課程的最大優勢。

其三，增強互動。教師需要持續的關注課程，留意學生的留言，不要讓如留言板、師生互動、互動交流、主題討論等版塊成為一種“擺設”，讓課程真正的“運動”起來。

3 建立立體化教材之間的鏈接

課程內容以立體化教材的形式呈現，教材之間缺乏必要的聯系。比如：在PPT呈現主要內容時，應該與這節內容相關的的課程大綱、電子教材、課后練習、視頻課堂等進行超級鏈接，讓學習者只要點擊，就可以輕松進入，方便學習者使用。

4 設計統一的課程頁面

根據精品課程評審指標中對于課程模塊的規定，設計一個統一合理的課程頁面，其中設置一專欄，讓各高校有自我發揮的余地。這樣，一方面，讓教師有更多的時間花在內容的填充上，使課程內容更加充實；另一方面，學習者能夠更方便的進行學習和反饋，快速的找到自己需要的內容。同時，當學習者在打開精品課程導航網站時，隨便點擊一門課程，就可以直接進入該課程，從而省去了很多不必要的環節。

參考文獻

[1][4] 周麗.精品課程促進學生自主學習能力培養策略研究[D].江蘇:南京師范大學碩士論文,2007:6-8.

[2][5][8] 教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》教高[2003號]1號.[DB/OL].

[3] 李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設熱中的冷思考[J].教育發展研究.2007,(4B):73-76.

第4篇：精品課程建設論文范文

論文關鍵詞：精品課程；航海職業教育；多媒體課件；網絡應用

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優勢教育資源網絡化，以實現資源共享、優勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發展，提高整體教育教學水平。在航海職業教育中，精品課程建設凸現出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現一些問題，比如多媒體課件制作質量不高、內容更新脫節、網絡利用率較低和師資培養方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。

一、精品課程應用于航海教育的背景

中國是全球海員數量最多的國家之一，但是與世界海運業的迅猛發展相比，中國海員的數量，尤其是高級船員的數量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質，培養更多具有國際競爭力的高素質海員，是經濟全球化背景下海運業發展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業教育體系中極具行業特色，隨著市場經濟的發展和高校辦學自的確立，高校之間的競爭更加激烈。

自1988年實施海船船員適任證書全國統一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質量管理體系，培訓設施、設備和教師素質及授課內容符合國際海員要求，保證了教學質量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質量”的現象較嚴重;三是航運企業內部的培訓機構，主要對單位內部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。

但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數量還是質量，均落后于國際航運業的發展，培養的航海人才素質距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內航運業的發展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發展精品課程建設的要求，剛好迎合了發展航海教育的現實需求，為航海職業教育的發展，提供了新的動力。經過5年的開發與實踐，精品課程在航海職業教育這片土地上已經收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發現一些巫待解決的問題。

二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策

由于航海職業教育實踐性極強且航海類專業具有高投人性質，經費投人不足勢必影響航海教育規模和人才培養質量。國內各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。

現行我國航海教育教學形式比較單調，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業課程，可以實現課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業教育很多理論知識的理解都需要聯系實景，而傳統的課堂教學利用黑板難以表現，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發展。若通過教學期間上船實習，在實際環境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現實國情。

因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優質的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優質多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統的知識體系。

但是，問題在于即使專業教師可以通過提高業務水平達到前者要求，可是要想實現后者絕非易事。因為現實中多數教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質量的多媒體課件，僅憑各專業教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統籌規劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業教師編寫最新符合職業要求的實用教材，經驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯合專業軟件制作商合作研發一套高品質的多媒體課件。通過合作開發培養一些課件開發能手，在以后的課件升級更新中發揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。

三、精品課程內容更新速度較慢

很多精品課程經過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數情況是對精品課程開發目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發文規定更新問題。其中第一條規定:“每門國家精品課程上網內容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根據筆者教學實踐總結和橫向對比分析，更新率較慢的有以下幾個方面。

第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發文倡導建設精品課程至今，各高校基本上都是以學科為單位，教研室內部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現學院的全面發展。

第二，經費投人不足是制約精品課程建設發展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯合開發才能達到理想的效果。因此，經費必須得到保障，不然結果是可想而知的。

第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。

精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統籌規劃。在思想上要統一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。

這樣才能保證課程開發的高質量。

通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質上是與課程建設的整個過程緊密聯系在一起的。沒有全盤規劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。

四、計算機網絡利用率較低

當今世界，經濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業也以驚人的速度發展。許多先進的科技都集中到現代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網絡化和網絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。

筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網，強化計算機網絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現在網上完成，大力發展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現專業技術與計算機技術共同提高。

五、加大航海教育師資隊伍的培養力度

師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。我國現階段航海職業教育的現狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。

另外，在航海相關基礎課程的精品課程建設中，關鍵一個環節就是實踐圖片、圖像的積累和教學動畫的制作，這個環節可稱之為課程資料庫的建設。筆者認為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學機構應花大力氣組織相關教師，特別是青年教師上船頂崗實習，安排他們承擔資料的收集工作，并建立相應的激勵機制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。

第5篇：精品課程建設論文范文

一、精品課程檔案的內容及作用

眾所周知，檔案是組織或個人在以往的社會實踐活動中直接形成的清晰的、確定的、具有完整記錄作用的固化信息，它具有歷史再現性、知識性、信息性、政治性、文化性、社會性、教育性、價值性等特點。高校精品課程檔案是指在精品課程建設的各種活動（教學、科研、改革、評審等）中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的材料，它能夠反映精品課程建設的全過程。

（一）精品課程檔案的內容

一般來說，精品課程建設的檔案內容與一般教學管理的檔案內容在形式上并沒有太大的區別。其主要內容應包括：（1）指導、計劃類，含上級教育主管部門及學校下達的有關精品課程建設的政策性、指導性文件、專業培養計劃、教學大綱、課程進度表、教學日歷等資料；（2）評審材料類，含主持人、主講教師、教學隊伍、課程描述、自我評價、課程建設規劃、教學錄像、佐證材料、課程資源等資料；（3）教學過程監控記錄類，含課程成績登記表、聽課評課記錄表、期中期末教學情況檢查記錄表、課程教學總結、實結等材料；（4）學籍管理類，含學生基本信息、學生名冊、學生成績單、學生獎懲材料、學生畢業論文和學位授予等資料；（5）教學資料類，含自編教材、教學參考資料、實驗指導書、習題集、試題庫（試卷庫）、試卷分析以及各種多媒體課件等資料；（6）教師業務類，含教學改革與科研進展情況、教學研究計劃與總結、各種獎勵及科研原始成果等資料；（7）其他類，含學生座談會記錄整理分析、畢業生質量跟蹤調查表、教學工作會議記錄、教研室活動記錄、建設效果反饋信息等資料。

（二）精品課程檔案的作用

目前，許多高校把精品課程建設列為教學工作的重點，雖然因各種主客觀條件不同，起點不盡相同，但發展速度很快，形成了各自的特色，并取得了相應的成果。因此，與這一發展形勢相適應，搞好檔案管理工作不僅是精品課程建設過程中的一個重要環節，而且也是進一步提升精品課程建設質量的基礎積淀。具體來說，其重要性主要體現在以下幾個方面。

首先，從時間上來說，精品課程建設是一個長期的、持續性的工作，不是一朝一夕就可完成的。這不僅需要國內外大量有關材料的積累，而且也需要歷史的傳承。建立、健全精品課程建設檔案，可以將精品課程建設的過去、現在和未來連接起來。這無疑會對該課程的教學、研究、改革等工作的開展提供真實、客觀、豐富的信息資源，客觀反映精品課程建設歷史脈絡、內在規律和發展方向。

其次，一般來說，精品課建設過程其實是一個逐步深化的過程，不管是建設目標的確立，還是具體步驟的實施，都需要“創新—鞏固—再創新”。在這一過程的每一個環節，都需要借助于檔案來記錄建設結果，并形成完整的課程建設節點。而每一次創新又必須借助于檔案記錄，在總結、對比以前課程建設效果的基礎上提出新的改進方案。可以說，沒有健全、完善的精品課程建設檔案，精品課程建設的效果就很難得到客觀、公正的評價，精品課程建設質量的持續性提高也難以順利實施。

第三，無論精品課程建設的等級如何，建設的主體永遠都是參與的教師或者由他們組成的團隊。在精品課程建設的過程中，雖然每個教師的角色不同，任務也不盡一致，但他們都要服從于整體的布局或安排。精品課程建設檔案的建立，不僅可以明確每一個教師的責任，而且還可以增強他們的榮譽感與團隊意識，并最終有利于提高精品課程建設的工作效率。同時，還可以在盡可能大的程度上、在相關佐證材料上保證整個團隊不會因個別教師工作的調動或其他原因的離開而導致建設進程的中斷或耽擱。

二、精品課程檔案管理存在的主要問題

從目前的情況來看，檔案對于精品課程建設具有非常重要的作用，這一理念已得到了大部分人的認同，而且在實際工作中，有關部門及領導對于這一問題也是比較重視的。但是如何管理好這些檔案，恐怕就不僅僅是一個理念問題，而是一個現實問題。理念上重視，并不意味著這一工作就會做得很好。從筆者所掌握的情況來看，許多院校對于精品課程檔案的管理并不像對一些上級文件檔案管理的那樣規范，多多少少存在著這樣或那樣的問題，這具體表現在以下幾個方面。

首先是檔案管理人員配備上的問題。在我國的高等院校，院（系）部對于精品課程檔案的管理通常是不會配備專職人員的，一般都會由教學秘書兼任。而在日常的工作中，教學秘書的主要精力一般都放在了教學上，他們能用在精品課程檔案管理上的時間是少之又少的。再加上他們大部分都是沒有受過專門的檔案管理專業培訓，因而不管是在檔案資料收集的完整性上，還是在分類處理的技術性上，都顯得不夠規范。這種情況的存在，雖然不會帶來什么大的嚴重后果，但也會給參閱者帶來極大的不便。

其次是檔案管理技術手段嚴重滯后的問題。目前，部分院校對于精品課程建設的檔案整理、存放仍處于手工操作階段，自動化和信息化的程度不高，這和高校管理的科學化、信息化時代要求嚴重脫節。盡管大部分高校借助于計算機手段，實現了檔案管理的自動化與信息化。但由于各種原因，有些并沒有實現同步的網絡連接，這就使得各高校精品課程建設的成果不能實現大范圍的資源共享，大大降低了精品課程建設的社會效益。

第三是服務意識問題。主要表現在檔案管理人員服務意識淡薄，只負責日常的接收、分類、保管等常規性的工作，沒有主動或不愿融入到精品課程建設的過程中去，沒有起到對現有檔案的宣傳、開發作用。

三、加強精品課程檔案管理的措施

一門課程經評審后能立項建設，不管是國家級的、省級的還是校級的，說明這門課程現有的基礎是比較好的，影響是比較大的。這對于參與者來說，既是一種榮譽，也是一種責任。為此，作為精品課程建設者的一員，檔案管理的有關人員也應以積極創新的態度，根據精品課程建設檔案的專業性、系統性、周期性、分散和集中并存的特點，勇于擔當，把檔案管理的工作做好。

首先，檔案管理人員應加強學習，不斷提高自己的業務水平。從表面看，檔案管理是一項簡單的基礎性工作，實際上具有很強的技術性。檔案管理工作人員自身應加強檔案管理專業知識的學習，及時了解檔案管理理論的最新動態，并能夠把自己所學的專業知識應用到實際的工作中去。同時，學校有關領導或部門也應加強對各院（系）部檔案管理人員的定期或不定期業務培訓，做到及時指導與備詢。

其次，要針對精品課程建設檔案的特點制定嚴格的管理制度，認真落實“三納入“”四同步”原則。所謂的“三納入”原則即：應將檔案管理納入教學計劃；納入教學管理制度；納入教學管理人員崗位責任，并將其作為考核教學質量和管理水平的標準之一。所謂“四同步”原則即：下達精品課程建設任務與文檔材料的歸檔同步；檢查精品課程建設效果與文檔材料形成同步；評審、鑒定結果與驗收文檔材料同步；上報評審材料與出具歸檔證明同步。

第三，要搞好精品課程建設檔案的聯網工作。采用智能化的檔案管理，尤其是借助校園互聯網來實現全校的精品課程檔案管理的信息化，是極為重要的一項緊迫工作。檔案管理人員應充分利用網絡平臺，建立專門的網頁，使得廣大師生能通過網絡方便、迅速地查詢所需的檔案信息資料，這不僅可以大大提高使用檔案的工作效率，而且也有利于加強各院系之間、甚至各院校之間的信息交流。

第6篇：精品課程建設論文范文

【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網絡資源建設的現狀

1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。

2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。

3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標

精品課程建設的深入發展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規模和利潤,而要實現精品課程網絡資源的可持續發展。可持續發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生,實現資源的動態發展。二是互動性,互動性是精品課程網絡資源的最大優勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現課程教學的跨時空性,發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優質的教學資源呈現給學習者,并在最大范圍內實現共享。

二 精品課程網絡資源建設中存在的問題

精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享,實現這個目標包括兩個方面,一是資源必須優質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現有環境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:

1 網絡技術方面

課程網站是實現課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站,或者有些高校有統一的網絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。

許多精品課程網站為評審而制作,缺乏有效持續的維護與更新,依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范,開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設方面

從課程資源的開發重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網絡資源的呈現方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。

從課程資源更新情況看,多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發和建設,最大程度實現資源的數字化與網絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優質性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷。現有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現,缺少約束和考評機制,不利于共享的實現。

網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網實現共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。

從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。

三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考

1 以課程網絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持

大力加強精品課程網絡平臺建設,實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新,確保網站的連通。

網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統,在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區,搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環機制,保證精品課程資源建設的持續發展。

2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網絡資源可持續發展構筑活力

要加強隱性課程資源的開發,精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。

及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化,保持課程網絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。

3 以機制創新建設為動力,為課程網絡資源可持續發展提供保障

首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續發展。

其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外,還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據,作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態性評價、過程性評價,有助于監督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續發展。

建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優質課程資源的有效保護,又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源,實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優質教學資源,并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。

總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力,并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].

[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].

第7篇：精品課程建設論文范文

關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統；網站建設

中圖分類號：TP393.092

根據教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統一規劃，通過使用JTBC內容管理系統減少了開發成本及周期、簡化了網站后期維護工作。

1 高校精品課程網站現狀

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現為：精品課程建設工作一般采用獨立開發模式，開發系統通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

2 基于JTBC的CMS開發精品課程網站的優勢

CMS（Content Management System，內容管理系統）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現靜態頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態頁面的可維護性、可持續發展性又有很優秀的體現。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節約了成本，降低了二次開發的難度，有利于設計實現更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統結構和內容；JTBC針對系統安全性和性能方面也作了優化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。

3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施

JTBC網站內容管理系統是一套可對現有模塊進行擴充與克隆的網站系統核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統建站或者進行二次開發的程序核心[4]。下面就欄目規劃設置、開發實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現。

3.1 精品課程網站欄目的統一規范。統一的欄目設置，使得精品課程有了一個統一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。

按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業企業專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業簡介、合作項目、現場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發中，規劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。

圖1 精品課程欄目規范

3.2 精品課程網站的開發實踐及關鍵技術。使用JTBC開發精品課程的一般步驟：開發人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發。

JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。

圖2 網頁生成過程魚骨圖

在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循環標志，在循環標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發表時間替換。動態生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現的位置，從而實現網頁的動態生成。

4 結束語

根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統一規范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。

參考文獻：

[1]國家級精品課程評估指標體系（2010年）[Z].廣州城市職業學院，2012（08）

[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現狀的研究[J].網友世界.2012（14）

[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業網站的設計與實現[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.

作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。

第8篇：精品課程建設論文范文

關鍵詞 職業教育學;精品課程;人才培養;內涵

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業教育學是職業師范院校為培養合格職業教育教師開設的一門理論與實踐相結合的課程。建設與實施職業教育學精品課程的意義在于進一步提高職業技術師范類院校人才培養質量，改善學校育人的軟環境，調動師生雙方工作與學習的積極性和創造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業教育學精品課建設內涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。

一、職業教育學精品課程建設內涵與特點

所謂“精品”，即物質中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的計劃，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。

關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規律，體現出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業基礎課、特色優勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質量的提高。

二、職業教育學精品課程建設實施

職業教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據精品課程的內涵與特點，按照精品課程建設的指標內涵進行建設。

（一）精品課程教學團隊建設

將職業教育學課程教師團隊建設成既有職業教育理論基礎又有實踐教學經驗“教師教育系列課程”優秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業教育學課程，合作組教師每周對教授內容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優化學緣”計劃。職業教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業于不同院校的碩士優秀畢業生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結束后派教師到職業院校和企業鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內外著名學者和企業專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內教師與著名專家學者之間的學術交流。

（二）精品課程教學體系構建

1.構建立體化教學模式

教師教學手段立體化體現在由傳統的板書講授轉變為傳統加多媒體（網絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結合，既注意培養職業師范生傳統經典的教育技能，又要求學生熟練使用現代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業教育學的課程內容分為職業教育基本理論知識和職業教育教學實踐能力兩部分，在職業教育基本理論知識這部分內容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結合，加強見習、觀摩等教學輔助環節。在職業教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業教育教學工作體系的方式進行建構，根據課程知識內在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業教育教學內容和教師的工作情境之間形成緊密的聯系，在職業情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構建立體化學生學習模式

學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體學習模式，形成職業教育學與專業相結合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調理論知識的傳授，而忽視與學生專業的聯系，導致學生對職業教育理論不夠重視。現在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業進行分工，每位教師對應一定的專業進行授課，教師要與所教專業院系的教師進行溝通合作，了解所教專業的人才培養目標、教學計劃等方面的內容，教學中密切聯系學生學習實際，把職業教育學的內容與專業有機地結合起來，真正發揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業院校師范生走進教師職業的理論基礎和技能平臺。

3.學生教師職業能力培養、訓練常規化

教師職業能力培養訓練常規化。一是通過平時有針對性的布置課外作業，培養學生職業教育理論素養。每個單元課程結束后的課外作業分為三個類型：適用于所有專業學生的基本概念、基本理論方面的課外作業;有專業針對性的作業，根據學生的不同專業，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業內容，使不同專業方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養學生職業學校班主任工作能力。根據教學目的和培養目標的要求，以職業學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現象，根據理論提出解決對策，從而培養學生運用職業教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業學校進行班主任見習工作，參與職業學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規化的教育見習，使職業院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業學校學生身心發展規律與特點，做到因材施教。

4.職業教育學課程考核方式多元化

由原來的統一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內容主要是《職業教育學》基礎知識，教學實踐包括職業學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業學校教師職業、職業教育教學規律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設

國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發現學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業教育學課程在職業教育師資培養過程中的地位和作用，以培養目標為切入點，以職業教育教學中行動導向和工作任務驅動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養師范生職業教育能力，并將教育教學能力培養作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。

培養學生在職業教育實踐中，能以職業教育基本理論做指導，遵循職業教育教學規律，形成職業教育師資必備的教育教學能力和職業素養，掌握從事職業教育的教學技能技巧。這是職業教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發展脈絡、當前職業教育研究熱點問題和職業教育未來發展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。

（四）實踐教學環境建設

加強實驗室和實習基地建設。根據課程建設的需要，進一步構建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現現代化。在實訓實踐教學中引入網絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養質量。

建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯系，建立至少4個穩定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調研等。實踐性教學是將學生的知識轉化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結合的。

（五）網絡教學環境建設

進行職業教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網并實現免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網，可以使學生利用網絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發現學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網絡實時進行網上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網上論壇，學生可以充分發表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發現問題和解決問題能力。通過精品課程網站，學生可以充分利用網絡查閱職業教育信息、與教學同步的職業教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網絡，打造高教新質量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述 [J].大學教育科學 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

第9篇：精品課程建設論文范文

[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設目標，詳細探討了其對高校在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的積極引領示范作用，以促進高校的精品課程建設和教學水平的提高。

實施精品課程建設是國家教育部對高校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高教學質量上的重要體現。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。因此，精品課程建設也對高校的教學具有十分重要的引領和示范作用。

本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊

一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。

首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。

2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心。“一流教學內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段

采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 　4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。

5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平

從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結

精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。

參考文獻

[1] 李鴻江，尹軍. 從國家級精品課程到國家級優秀教學團隊的建設經驗與啟示[J]. 首都體育學院學報，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武優西. 在精品課建設中提升教師的教學科研素質與水平[J]. 計算機教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 無線導游系統在國家級精品課《普通動物學》野外實習教學活動中的應用[J]. 實驗室科學，2007，5:187-188.

[4]周帶娣. 文獻檢索課國家級精品教材的建設構想[J]. 湖南農業大學學報(社會科學版)，2007，8（5）:81-83.