幼師培訓論文精選(九篇)
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第1篇：幼師培訓論文范文
關鍵詞：培訓文化 核心競爭力 可持續發展
在當今知識經濟、全球化經濟時代，企業要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，必須擁有自身的核心競爭能力，而企業核心競爭力的根本體現是員工素質。因此，建立配合時代要求的企業培訓文化，對員工進行系統培訓，打造一支高素質員工隊伍，已成為企業可持續發展的關鍵所在，是企業戰略實施的重要組成部分。
一、培訓在企業發展中起到的作用
首先，培訓是更新員工知識和觀念、提升崗位技能和勝任素質，實現企業人崗匹配的重要手段，同時也是提高員工工作積極性重要激勵方式。從某種意義上講，培訓是企業開拓創新、跟上時代步伐的源泉。
其次，培訓是吸引和留住優秀人才的重要途徑。從雙因素激勵理論的角度看，正逐步從激勵因素轉變為保健因素，培訓機會的多寡日益成為勞動者尤其是80后、90后選擇企業時考慮的首要因素。培訓機會匱乏、員工能力長期得不到提高，也已成為企業人才流失的主要原因之一。
第三，培訓可以塑造良好的企業形象和提高企業凝聚力。企業對培訓的重視程度在一定程度上反映了其對員工的重視和關愛程度，在提倡“以人為本”的今天，培訓無疑是實踐這一理念的最佳途徑之一。只有員工真正感受到企業的關懷，才有可能不計較個人得失，最大限度發揮自我潛能，為企業的明天而貢獻力量。
二、國有企業培訓工作存在的問題及原因
第一，培訓理念模糊。企業上下對培訓的認識不一，培訓管理者僅將培訓視為完成工作任務，較少關注培訓需求和培訓效果，培訓目的不夠明確，導致培訓活動上與企業的戰略、愿景脫節嚴重，下與員工實際需求吻合度較差。且培訓支出被視為費用，而不是人力資本的投資，培訓資源投入較少。
第二，培訓體系不健全，培訓制度、人員配備、培訓手段等不能形成有機聯動。培訓前期未進行培訓規劃工作，缺少周密合理的年度培訓計劃，經常是想起什么做什么或高層領導臨時安排，且缺乏堅持。培訓制度形式化，不能形成有效的激勵作用。培訓工作的管理者配備不足且專業度不高。培訓手段單一。
第三，培訓參與意識薄弱。很多員工認為只是培訓工作管理者的職責，浪費了時間與金錢不說，回到實際工作中以后還是老樣子，對崗位工作技能的提高作用不明顯，即使有所提高，由于與之相應的激勵機制缺乏，工作技能提高的員工與沒有提高的員工無任何差別，員工很自然地就對培訓置之不理。加之培訓師授課理論性強，培訓內容單調，培訓形式死板，員工參與培訓的積極性就很難調動起來。
第四，培訓與人力資源管理其他活動脫節，針對性不強，培訓的重要依據――績效考核在培訓活動中無法發揮應有的作用。培訓效果評估技術落后，評估以主觀感受為主，常以培訓調查問卷的形式出現，培訓對工作思路和工作態度的轉變、實際工作技能提高等方面的影響無人過問。薪酬制度設計對培訓因素考慮很少或者幾乎沒有，致使培訓的激勵性不強。培訓過度依賴外部培訓機構，不能有效利用企業現有培訓資源，培訓成本過高，無人關心管理者以現有的素質是否能夠勝任目前工作并能滿足企業發展需要，沒有過問員工對培訓的需要，只有少數高層管理者才有接受培訓的機會。
第五，培訓管理沒有明確的目標和責任，管理者對培訓后較培訓前能夠產生多大的效益不甚清晰，對通過培訓促進企業發展的使命感不強。具體考量培訓工作時大多以培訓次數論英雄，干好干壞卻是一個樣。實際實施時培訓工作經常是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，且培訓結束后便無人問津。
三、培訓文化發展階段和成熟階段的表現
發展階段：培訓成為人力資源管理部門的重要職責，并被視為勝任工作的重要依據，培訓管理職責和目標明確，以人力資源規劃和員工需求為導向，培訓工作有計劃，系統性強；培訓內容包羅面廣，知識、技能和心態方面的培訓能夠有機融合；培訓形式多樣，注重受訓者的參與；重視培訓信息的收集和整理，培訓結束后會對培訓效果進行評估；培訓的參與者涵蓋企業的大多數員工。
成熟階段：培訓的根本目的是實現企業戰略目標，培訓被視為組織發展與個人發展的有效途徑，培訓戰略得以體現并能夠不斷調整；培訓不再被認為只是人力資源管理部門的職責，也成為企業各部門乃至每一位員工的重要職責；受訓者在選擇培訓內容、形式、時間、地點等方面有很高的自由度；培訓計劃更強調系統性和成長性，建立了培訓信息系統，強調契合培訓需求和跟蹤評估培訓效果，培訓結果不僅實現了受訓者滿意，更推動了企業長足發展。
四、做好國有企業培訓文化建設的具體做法
首先，要充分認識到培訓文化建設的重要性，打造為企業戰略服務的培訓文化。培訓文化作為培訓工作的“靈魂”，企業上下在思想上對其形成正確、統一的認識至關重要，國有企業尤其需要將培訓文化作為企業文化建設的重要組成部分來抓，使培訓文化建設充分體現企業的愿景、使命和價值觀并為其服務。同時，培訓文化建設還要緊緊圍繞企業各階段的戰略目標，以促進戰略目標實現為根本出發點，這也是整個培訓工作的主線，諸如培訓體系的搭建、培訓需求分析、課程體系設計、講師與受訓學員的選擇等“戰術性”培訓工作都要以培訓文化為先導并始終貫徹這一主線。
其次，要建設統觀全局的培訓文化。要將培訓工作和人力資源管理其他工作作為一個有機整體，統一規劃、整體部署，形成有效聯動，而不是孤立地為培訓而培訓。維克多?弗羅姆的期望理論認為，最強的動機來自于最強的效價（一個人需要的報酬數量）、最強的期望（個人對努力所能產生成功績效的概率估計）、最強的工具（個人對績效與得到的報酬之間的估計）。因此，通過培訓文化建設，完善培訓、考核、使用、待遇一體化激勵機制，有效增強職工參與培訓的意愿和工作努力程度，企業的績效就會整體提高。
第三，要構建培訓文化建設的責任機制。培訓文化建設工作是一項系統工程，它不僅是人力資源部門的一項重要工作，而且與企業其他各個部門甚至每個員工都密切相關。因此，要注意做好職責分工，做到培訓文化建設的每項具體工作都能責任到崗、落實到人，確保培訓文化建設工作有效落地。而且要建立培訓文化建設工作的績效考核機制，明確工作目標，提煉出關鍵績效指標，設定考核標準，促進培訓文化建設工作目標的實現并不斷改進。
第四，要落實培訓文化建設的基礎保障。在培訓費用上，用投資的眼光看待培訓，認識到培訓的高回報性，做好培訓項目費用預算，提足用好，專款專用。在培訓師資上，既要從外部培訓機構引入專業理論水平高、授課技巧豐富的的培訓講師，從而提升職工專業知識和理論素養，又要培育發展國有企業內部的培訓講師，打造一支實踐經驗豐富、貼合企業實際的內部培訓師隊伍，在大大縮減培訓成本的同時，職工的專業技術水平卻逐漸提高。
參考文獻
[1]梁斌.培訓文化漫談[J].現代企業教育，2004（8）：24
第2篇：幼師培訓論文范文
1.1一般資料
我科2014年1月—2014年7月的崗位培訓生作為實施培訓新模式即導師小組培訓模式的研究對象；2009年7月—2013年12月的崗位培訓生作為傳統培訓模式即跟班帶教模式的研究對象。兩組崗位培訓生的年齡最大25歲，最小20歲，平均年齡22．6歲，學歷中專1人，大專23人，本科21人；帶教導師護齡均≥10年，學歷均為本科，職稱均為主管護師。崗位培訓生的年齡和學歷與帶教老師的教學水平等資料比較，兩組間無統計學意義。
1.2方法
1.2.1傳統培訓模式傳統培訓模式是實行跟班帶教模式，科室指定了帶教導師，但各自有不同的排班，有可能會一起上班，但大多數時間都不能對上。教學方法上的示范、講解、操作練習等基本在臨床工作實踐中完成。培訓內容由護理部統一安排，即《崗位培訓生輪轉手冊》，在操作、理論等大的方向上進行要求，具體培訓內容、頻次、效果由崗位培訓生自行填寫。具體到我科，崗位培訓生在急診科的培訓時間為6個月，科室有階段性計劃，但計劃執行的如何，缺乏反饋；培訓結束后崗位培訓生進行一次操作、理論考核及自我評價，最后由護士長及質控小組進行綜合評價。
1.2.2新培訓模式新的培訓模式是實行導師小組培訓模式，由科室安排有資歷護士（導師）與崗位培訓生一對一帶教，導師小組協同培訓模式，導師對崗位培訓生的培訓全程負責。具體方法如下。
1.2.2.1加強崗位培訓生專科培訓
①制訂崗位培訓生培訓手冊：根據急診護理專業特點，經過大量的比較論證，參考深圳市《急診護士核心能力培訓考核手冊》、重癥監護室（ICU）、神經內科等科室《護士培訓手冊》等，結合我科的實際情況制訂了《急診科崗位培訓生培訓手冊》（試行）（以下簡稱《培訓手冊》），包括崗位培訓生基本情況、崗位培訓生入科首次評價、階段培訓菜單和培訓評價。階段培訓菜單細化了每一項需掌握的知識、技能、綜合能力，分別羅列出第1周、第2周～第4周、第5周～第8周、第9周～第12周、第13周～第24周需完成的培訓內容、目標，要求記錄培訓時間、老師，考核評價結果、時間、老師。
②確定導師小組成員：一般由急診科護士長、護理組長擔任。
③制訂培訓計劃：將培訓菜單上的內容一分為二，第1部分為自學項目，第2部分為需講解、強調部分。以第二部分內容為基礎，圈定需集中培訓內容，經導師小組多次商議后確定培訓課程。采取自動報名方式，讓各位導師從擬定培訓課程中選定各自的講課方向。結合臨床實際，安排課程先后順序，按照每2周集中培訓1次的頻次制定出培訓課程表。
④實施：利用網絡、集中授課等時間，對導師、崗位培訓生進行《培訓手冊》填寫培訓；第一輪填寫后，檢查填寫效果，將結果反饋給導師、崗位培訓生；定期檢查培訓手冊完成情況。將培訓課程表提前發給導師、崗位培訓生；開課前再次通知護士長、導師、崗位培訓生，確認好教學場地、課件、多媒體、教具等；上課時做好培訓登記、課程安排。崗位培訓生上班時由隨機當班的導師負責答疑解惑、進行臨床實踐指導。
⑤考核：由導師負責對崗位培訓生進行培訓期間的階段評價，6個月培訓結束后由導師小組負責進行統一的理論、操作考核。
1.2.2.2加強導師與崗位培訓生交流
①崗位培訓生到科室第1天，安排1名導師介紹科室環境、科室培訓要求、各自的導師安排及培訓手冊填寫說明，并要求在第1周主動找導師完成培訓手冊第1頁（即崗位培訓生基本情況）、第2頁（即崗位培訓生入科首次評價）的填寫。急診導師基本都在臨床一線，上班都是三班倒制，很難組織統一見面會，我們將崗位培訓生的相關信息通過網絡告知各位導師，要求共同協調完成第1次師生見面。
②第2周會要求導師、崗位培訓生共同完成《培訓手冊》（培訓的第1周）的評價、記錄，同樣在每個階段結束前的最后1周（培訓的第4周、第8周、第12周、第24周）要求完成《培訓手冊》的評價、記錄。
③導師小組定期安排崗位培訓生集中培訓，不上班崗位培訓生必須參加，授課老師要求是導師小組成員，護士長也參加授課。
④培訓期間的階段評價、崗位培訓生護理個案（PPT）的指導，這些都大大增加了師生之間的聯系。
1.2.3效果評價將崗位培訓生對培訓的滿意度、出科考核成績、相關不良事件及實施后醫護人員滿意度作為調查指標，進行評價。
1.2.4統計學方法所有數據采用SPSS13．0統計學軟件進行處理，組間比較進行2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2、討論
據報道，55.64％護士認為臨床護士發生護理不良事件與安全意識差有關。吳芳蘭等指出，護理安全是實現優質護理的關鍵，是減少醫療事故的重要環節之一。新入職護士缺乏臨床工作經驗，心理素質和業務素質又相對較弱，是護理安全缺陷的高危人群。由于醫療改革，醫保制度的改善，人民健康意識增加，每年就診的病人量非常大，造成醫護人員需求量也很大，這在我們醫院每年崗位培訓生數量統計表上也可以體現。
新入職護士的增加，再加上近些年醫患矛盾越來越尖銳，臨床護理潛在風險也逐年加大。結合本科的實際情況，我們制訂了《急診科崗位培訓生培訓手冊》，詳細規定了培訓內容和要求，使培訓制度更具體化；由科室安排有資歷護士（導師）與崗位培訓生一對一帶教，加強導師和崗位培訓生間交流，導師對崗位培訓生的培訓全程負責；有一套完善的考核和監督體系，保障該培訓模式能順利進行。通過在急診崗位培訓生培訓中進行導師小組培訓模式，對急診崗位培訓生進行系統專業培訓，提高了崗位培訓生的急救知識、技能和綜合能力；使導師在提高自身能力的同時，也提高了急診科整體培訓意識與能力；加強了科室對崗位培訓生的管理；提高臨床護理質量；降低了急診臨床護理潛在風險。
第3篇：幼師培訓論文范文
摘 要 通過各種有效途徑，對幼師生幼兒藝術體操的現狀進行調查，發現存在幼兒藝術體操課程設置形式以融于體育課為主，單獨開設情況為輔；幼師幼兒藝術體操課的教材以校本自編教材為主要形式，沒有適合幼師專業相對統一的藝術體操教材；教師比例小等相關問題。通過幼兒園開展藝術體操的意義以及幼師生開展幼兒藝術體操的意義，闡述了自己的建議。
關鍵詞 幼師生 幼兒藝術體操 現狀
一、幼師學校幼兒藝術體操開展現狀
本文通過查閱文獻資料、抽取問卷調查、進行專家訪談、運用數理統計及邏輯分析等諸多方法，從現階段幼師幼兒藝術體操課的課程開展、教學環境、師資隊伍建設、教學條件、教學方式和影響因素等方面入手進行調查研究。在對影響幼師幼兒藝術體操課開展的一系列問題進行深入分析后，得出如下結論：
（一）教師和學生認為單獨開設課程很有必要。幼師學校領導對幼兒基本體操課的重視程度比較高，不過相對于課程本身，領導更重視比賽和成績；學生對幼兒藝術體操課的喜愛程度較高，但學生對課程本身的認識有待于提高。
（二）各種音響資料、專業指導書籍等非常匱乏；各學校在教材選擇上隨意性較強，比較混亂；其研究要遠落后于同是幼師專業課程的幼師舞蹈課。幼師幼兒藝術體操課的教學內容選擇參差不齊，教學內容過于成人化；實際教授內容與學生喜愛程度及幼兒園實際運用之間有明顯的差異。在考核方面，幼師學校仍以傳統的固定考試內容以及結果評分制的方法評價學生，相對傳統簡單，缺乏過程評價；創編能力評價存在疏漏，無教學能力的評價，考試結果不能夠反應學生的真實情況。
（三）幼兒藝術體操教師對以提高技能為主的傳統的教學方法掌握比較熟練，如講解法、動作示范法、完整與分解法，循環遞加法、糾正動作錯誤與幫助法，對當今素質教育所倡導的以學生為主體地位，以教師為主導地位、以發展學生創新等綜合能力的現代教學方法掌握較為生疏；教師在運用小群體教學法時容易出現與分組教學法相混淆的現象；教學模式上，重視學生技能的掌握和能力的培養，忽視學生掌握知識的情感規律和學生自身學習的主動性，教學模式運用不夠靈活。
（四）幼兒藝術體操課教師占整體體育教師的41.3%，藝術體操教師人數不太滿足教學的需求，男教師的數量較少；教師原始專業分配缺乏均衡性，以健美操專業為主，藝術體操和競技體操專業教師太少，幼兒藝術體操教師學歷偏低，以本科為主；教師培訓內容以健美操、啦啦操為主，只有一少部分的教師表示參加過有關幼兒藝術體操的培訓，資金方面以學校出資培訓為主；相關幼兒藝術體操的科研論文較少。
二、幼兒園開展藝術體操的意義
我國現行的《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”；“幼兒戶外活動每天至少兩個小時，其中體育活動一小時”。綱要將“體”放在第一位并設定幼兒戶外活動的最低時限，充分揭示了“智、德、美”寄寓于“體”的深刻內涵，這無疑是把幼兒的體育活動視為全面提高幼兒的素質，奠定良好身體基礎，促進他們一生健康發展的重要手段。隨著幼兒體育活動的深入開展，幼兒體操正越來越受到重視和歡迎，并逐漸成為了幼兒健身、健心和健美的最佳運動方式。幼兒體操又分為基本體操和藝術體操等，然而，作為未來幼兒教師主要培養基地的幼兒師范學校（以下簡稱幼師），幼兒藝術體操課的教學開展的很少，有的學校甚至沒有開設此項課程。目前，關于幼兒藝術體操課的研究成果較少，也無相關幼師幼兒藝術體操課的科研成果。因此，加強對幼師幼兒藝術體操課的研究就顯得十分必要。
藝術體操是一項徒手或持輕器械在音樂伴奏下進行的自然性和韻律性行動作為基礎的體育運動項目。其各類動作體現出優美性和藝術性特征，對于兒童來講，從小接受藝術體操方面的訓練，不僅能培養其協調、韻律、柔美等氣質，使身體得到全面鍛煉，而且能陶冶其美的情操，使之從小受到審美教育。
藝術體操能夠促進兒童身體發展。藝術體操訓練可使兒童形成勻稱優美體形，在藝術體操訓練中通過各種舞蹈訓練、徒手練習或持輕器械練習，培養了幼兒良好的身體姿態。由于在藝體訓練中，總是要求小運動員四肢充分展開，動作舒展，身體向上拔立，所以促使了端骨與骨干間軟骨的生長，使兒童個子長高，四肢變得修長。各種基本素質練習，又使其韌帶、肌肉發育平衡，更好地形成脊柱的生理彎曲。因此，兒童經過一段時間的藝術體操訓練，可促進其形成四肢修長、勻稱優美的體型。
三、對幼師幼兒藝術體操開展的建議
為了更好地推進幼師幼兒藝術體操課的開展應加大宣傳，提高教育主管部門和學校領導對幼兒藝術體操課的重視程度，轉變學生認識，注重合力，促進課堂教學的深入開展；優化調整，科學施教，提高課堂教學的實際效果，改善教學場館及配套設施條件，科學調整課程設置，優化教學內容，合理安排課時，優化教學方法和教學模式，科學調整考核辦法；加強學習，適當引進，注重師資隊伍的培養建設，編排適合幼師生的藝術體操教材；定期組織校內教師和學生的幼兒基本體操創編能力比賽、學生課業展示、畢業匯演及社團活動等。
參考文獻：
[1] 黃波，刁在箴，徐永生.論中國藝術體操軟化發展趨勢與可持續發展[J].北京體育大學學報.2007（30）2：282.
第4篇：幼師培訓論文范文
論文摘要：陶行知先生倡導師范教育要下鄉、教學做合一，為幼師生到農村頂崩實習支教活動奠定了理論基礎。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農村頂崗實習支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點。
陶行知先生指出:“中國的師范教育多半設在城市里，對農村兒童的需要和疾苦不能理解和適應”n馳主張師范教育要下鄉，走鄉村師范學校培養鄉村學校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心”。“活的鄉村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一。’側也倡導師范生“教學做合一”，就是將師范生實踐能力的培養放在教育的重要位置。可見，高師學前教育專業學生(簡稱幼師生，下同)實踐能力的培養，對于強化幼師生的教師專業精神、培養幼兒教師專業能力都具有重要作用。幼師生到農村頂崗實習支教活動，既是幼師生深人了解農村實際情況的師范教育下鄉活動，又是幼師生在教學實踐中增長知識和才干、鍛煉教育教學能力的實踐活動，這是對教師教育人才培養模式的一次有益嘗試，對高等幼兒教師教育的改革具有指導意義。
一、幼師生到農村頂崗實習支教活動的主要意義
1.幼師生農村頂崗實習支教活動是高等幼兒教師教育改革的一項舉措。這項活動打破了傳統師范院校的人才培養模式，幼師大學生在校期間，用一學期時間到農村學校頂崗支教，增加了幼師大學生的實踐教學環節，明確了高等幼兒教師教育院校辦學的定位，對教師教育院校的教學改革具有重要的意義，為農村學校師資隊伍建設提供了值得借鑒的經驗。
2.幼師生農村頂崗實習支教活動支援了農村學前教育事業。這項活動緩解了貧困地區農村幼兒教師短缺，縮小了城鄉幼兒教育的差距，促進了農村幼兒教育發展，提高了農村幼兒教育辦學水平，促進了社會主義新農村建設。通過幼師生的基層教學實踐，還可以鍛煉幼師大學生在艱苦環境下的適應能力，增進對農村教育的感情，鞏固為基礎教育服務的思想。同時，大學生的到來，給貧困地區帶去了現代教育理念和先進的教學手段，為貧困地區的基礎教育注入了新鮮血液，促進了城鄉教育的均衡發展。特別是在偏遠落后的農村地區，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實習支教活動無疑會提高農村幼兒的素質。
3.幼師生農村頂崗實習支教活動是落實陶行知“教學做合一”理論和教師教育下鄉思想的體現。頂崗實習支教能使幼師生提前適應幼兒教師的崗位，有效提高畢業生競爭能力和到農村學校的就業比例，是在做中學和做中教的結果。從這個意義上說，農村頂崗實習支教也可稱為頂崗教學做，是幼兒教師教育“教學做合一”的體現。農村頂崗實習支教活動構建了教師教育院校與農村幼兒園教育的平臺，實現了教師教育與基礎教育在培養內容和過程上的融合，符合初級階段的中國國情，體現了陶行知先生師范教育下鄉的思想，陶行知鄉村師范教育思想是師范生頂崗實習支教的理論基礎。頂崗實習支教是對陶行知鄉村師范教育思想的繼承與發展，也是對陶行知鄉村師范教育思想在基層農村的實踐。
二、幼師生到農村頂崗實習支教活動存在的主要問題
1.傳統師范教育思想阻礙了頂崗實習支教活動的開展。傳統師范教育思想不同程度地存在著重書本知識傳授、輕實際運用知識的偏向，這就使幼師生會說不會做，實踐能力較差。傳統的教育體制與社會發展的要求不相適應，師范教育與社會嚴重脫節，人才培養不完全適應基礎教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經艱苦環境的鍛煉，對貧困農村的現狀缺乏了解、缺乏感情，畢業后普遍不愿意到山老貧困地區任教。在課程設置和教學內容上，脫離社會和農村實際，單純按大綱和教案搞教學，幼師生在校期間的實習時間短，多數集中在城鎮幼兒園，實習中登臺講課鍛煉的機會少，導致實習效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統的教育實習模式巫需加大改革力度。在考核標準上，把學生的考試成績和校內表現作為唯一依據，沒有真正把社會實踐和社會評判作為根本標準，導致學生的專業知識雖基本上可以適應基礎教育的一般需要，但綜合素質和實踐能力較差。
2.幼兒教師教育課程結構不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強調教育學科的系統性和完整性，而不能體現教師職業的專業化屬性，在課程設置體制當中，也沒有考慮教師職前培養和職后培訓的銜接性。人們一般都認為，具備一定的學科文化知識就能勝任教師職業，而無須經過系統的專業訓練，忽視教師的條件性知識。因此，幼師生從教前普遍是強化理論知識，缺乏教師技能，幼師生總共學習三門教育類課程和一個月的教育實習，就要從事幼兒教師工作。由于課程設置不合理，不僅使幼師生的從教素質受到嚴重影響，也給教師教育帶來很大的負面效應。 3.高等幼兒教師教育課程內容空、繁、舊，教學方法單一。教師教育課程不僅遠離培養目標，也脫離了教師教育自身特點和幼兒園的實際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學和心理學教材大多是一個固定模式下的統編教材，而且知識老化、結構單一、內容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學前沿性動態與信息，與幼兒園教育教學實際嚴重脫節。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對農村幼兒園現狀缺少了解，很少知道幼師生所學知識與幼兒園實際的聯系，因而幼師生畢業后不能迅速適應幼兒園的教學工作，幼師畢業生只是“半成品”，這嚴重影響了高等幼兒教師教育的聲譽。
4.教育課時比例偏少，教育實踐環節薄弱。據了解，我國教師職前培養中教育理論課和教育實踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠遠低于許多國家的15%左右。筆者了解到，當前幼師生在支教中，最大的困難不是學科知識不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對幼兒心理發展特點了解不多，尤其是解決幼兒實際問題的能力較差。幼師生在校期間學到的僅僅是書本上的教育學和心理學理論知識，卻很少結合實際進行實踐活動，而且對教育課程普遍不重視，學習只是為了應付考試。教師的教學目的也只在于傳授書本上的概念、規律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實踐，使學生感到學不學意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費時間”。最終導致教育課程的教學不能滿足職前教師教育培養目標的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養質量。
三、加強幼師生到農村頂崗實習支教活動的主要措施
1.加強對頂崗實習支教的領導。要堅持培養有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備幼兒園教師應有的專業知識、文化素質和教師技能，愿意到基層包括農村獻身黨和人民的教育事業的合格幼兒教師這一辦學指導思想，不斷健全和完善頂崗實習支教管理制度及頂崗實習支教的教育、培訓、管理、考核、獎懲等各個環節的具體工作，利用校園網、院報、學報、廣播、壁報、電子顯示屏等，大力宣傳相關政策和文件精神。
2.把頂崗實習支教作為整體教學工作的重要組成部分。在完成教學計劃的前提下，深化教學模式、課程體系、教學內容、教學方法改革，強化實踐教學環節，保證教學質量。校內教學總課程模塊、總課時、總學分不減少，在幼師生五個學期的課程中，在第四學期或第五學期，用完整的一個學期時間到基層頂崗實習支教，強化教育學、心理學、教學法、公共英語、計算機教學實踐等環節。每周由五天工作制變為五天半工作制，每天上午由四節課調整為五節課(實施45分鐘課時制改革)。這樣，學生在校學習期間可以擠出半個學期的課時，加上原來教育見實習的半個學期時間，累計一個學期，用于頂崗實習支教。通過一系列改革，確保國家規定的教學計劃順利完成。
3.為幼師生在校學習和頂崗實習支教創造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實習支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測試和畢業照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學、心理學、教學法，并達到合格以上成績;參加所在系統一組織的校內崗前培訓，試講成績達到合格以上，經院校統一組織考核，拿到“頂崗實習支教合格證”后方可派出。頂崗實習支教結束時，受援學校綜合考評完成任務者，頂崗實習支教成績記人學生本人學分。
4.對幼師生既嚴格要求，又熱情關心，確保幼師生培養質量和頂崗實習支教質量。幼師生的教學工作和吃住等生活完全服從當地管理，進駐和撤離時間與受援學校開學、放假時間同步，工作上同當地教師統一要求，生活上同當地教師統一對待，因病因事請假者須經受援縣市區教育局和所在學校批準。院校選派責任心強、有支教和管理經驗的優秀教師擔任帶隊教師，不再安排這些同志的校內工作和教學任務，集中精力搞支教。除具體協調聯絡受援縣市教育局和受援學校外，全面加強對學生的教育和管理。
第5篇：幼師培訓論文范文
關鍵詞： 中職幼師 英語口語 學習策略
一、研究背景
1.中職學校開設英語課程的現狀
英語課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。中職院校辦學目的是培養“實用型”、“應用型”人才，由于經濟的發展和社會的進步，英語越來越受到重視，本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，各中職院校也更加重視英語口語課的開設。另外，從2009年開始，溫州市的中職英語會考形式改為口語測試占50%，筆試占50%，英語口語的重要性可想而知。然而在現實中，各中職院校英語口語課總是存在諸多的問題，多數學生的英語口語并不盡如人意，“學過的外語表達式”用不出來，“啞巴英語”現象極為普遍，“不地道的漢式英語”屢見不鮮。因此，應結合學生實際，大膽創新，運用科學的教學方法，調動學生的積極性，大面積地提高在校中職學生的英語口語水平，培養出合格的、有專業技能，具有一定英語口語能力的學生。
2.研究幼師專業學生口語學習策略是符合現實需要的
人們學習外語的目的是為了交流。二十世紀八十年代以來，中國的改革開放政策推動了英語的學習，學生英語聽說讀寫的能力有所提高，但對于大多數的中國學生來說，“說”仍然是最難掌握的技能，他們經過六年甚至更久的英語學習，用英語進行口頭交際卻仍然很困難。是什么原因造成了這種現象?我在對瑞安市飛云職業學校2008級幼師專業學生進行訪談了解的基礎上，得出教師和學生在口語教學和學習中存在問題，發現口語學習策略缺乏是導致口語水平難以提高的一個重要原因，特別是在認知策略、情感策略和交際策略方面。
另外據浙江省私立幼兒園課題組前幾年統計，中專與職高學歷層次的教師目前還是浙江省幼兒教師的主體，所以研究中職幼師專業學生英語口語學習策略也是符合實際需要的。而中職院校幼師專業的學生為了迎合現在幼兒園對幼兒教師英語水平要求提高的趨勢，為了將來獲得更多的就業機會，也迫切想提高英語口語水平。
3.已有研究的局限性
到目前為止，雖然人們對學習策略的描述、分類及其功能都進行了廣泛的富有建設性的研究，但大多是對初中、普高和大學英語專業學生學習策略的研究，卻很少看到有對職業院校特別是中職幼師專業學生英語學習策略的類似研究，尤其是對英語口語學習策略的研究。而且職校學生學會使用學習策略，進行自主學習是將來就業發展的基礎，因此，研究中職幼師專業學生英語口語學習策略是具有其理論價值的。
二、研究的目的與意義
英語教學的重要目標之一是使學生達到用英語交際的能力，提高學生的英語口語水平是教學的關鍵。在2001年5月教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中，把培養學生形成有效的學習策略規定為英語課程教學目標之一。我希望通過分析中職幼師專業英語口語學習和教學中存在的問題，結合教學實際，提出在口語教學過程中滲透學習策略的培養，幫助學生形成有效的英語口語學習策略，進而探討適合中職幼師專業學生英語口語課堂教學與學習的新觀念、新標準、新途徑、新方法。同時結合現在幼兒園普遍開設英語課的現狀，加強與幼兒教育一線的聯系，指導學生通過有效的學習策略訓練增強策略意識，積極主動地發展口語交際能力，使學生在學習體驗中，逐步學會用英語思維，具備標準的語音、語調、語流、語感，語言表達要流暢、準確、得體，掌握基本的幼兒英語教學方法和教學原則，為幼兒園培養合格的幼兒英語教師，為具有英語優勢的學生提供更多的就業機會。
目前國內對中職口語學習策略的研究還不多，文秋芳（文秋芳、王立非，2004）就曾經指出：國內對中學生學習策略的研究剛剛起步，對中等職業學校學生學習策略的研究則更是鳳毛麟角。雖然近幾年國內外對英語學習策略的研究在不斷深入，并且取得了令人矚目的成就，但是在學習策略與口語教學關系研究方面還有待于進一步發展，特別是對于中職幼師專業的學生來說，如何在教學中培養學生英語學習策略，發展學生的英語口語能力，提高學生的口語交際能力，以適應現在日益發展的幼兒英語教學等問題，對于中職英語教師來說是極具有挑戰性
的。因此，英語學習策略與口語教學研究是適應時展要求和課程改革的需要，具有理論價值和實踐意義。
三、中職幼師專業學生英語口語學習策略存在的問題
就瑞安市中職幼師專業而言，近幾年幼師畢業學生的英語水平低，多數學生不敢開口說英語，發音不標準，口語水平低，與日益突起的幼兒英語培訓機構形成鮮明的對比，家長更愿意送孩子去專門的英語學習培訓機構。因此，如何培養適應市場需要會一口流利標準的英語口語的幼兒教師，提高幼兒教師的英語交際能力和水平是目前幼師專業急需解決的問題。
經過對本人所在學校幼師專業學生的英語口語學習策略情況的問卷調查，以及結合本人十幾年的教學經驗，目前中職幼師專業的英語口語教學與學生學習策略培養存在以下的問題：
1.在認知策略方面，學生語言基礎差，多數學生初中畢業考英語不及格，英語詞匯量少，語法基礎薄弱等嚴重影響學生的口語表達能力。同時在課前缺乏預習準備，課后缺乏復習鞏固。
2.口語教學形式單調，課內缺乏創設真實的情景，導致學生在口語課堂上只能進行機械的乏味的語言訓練，同時課外缺乏真實的語言交際。
3.口語教學中忽視學生情感策略的培養，學生口語表達能力受心理因素的影響很大，大多數學生缺乏自信，由于羞怯、焦慮、甚至恐懼等心理障礙，而不敢開口說英語，因此，課堂學習氣氛沉悶，失去學習的興趣。
4.忽視學生學習策略的訓練，教師指導方法單調，示范性不強；忽視學生自我監控和反思的作用，特別缺乏對學習策略訓練效果的咨詢。
因此，教師要結合我國中職學生學習英語的特點和現狀，分析學生學習策略的運用情況以及口語發展，運用有效的教學策略，培養學生口語學習策略的形成和靈活使用。
四、解決問題的對策
針對中職幼師專業學生在英語口語學習策略上所存在的問題，教師可結合教學實際采取以下措施解決問題。
1.認知策略方面
（1）加強英語基礎知識教學。擴大學生的詞匯量，同時強化語法知識；強化語音訓練，訓練學生正確的語音、語調、語流、語感等方面的知識。
（2）培養學生掌握基本的幼兒英語教學方法和教學原則，為幼兒園培養合格的幼兒英語教師，同時也提升學生將來的就業機會。
（3）鼓勵學生在口語課前做好預習準備，認真落實相關的環節，這樣口語操練才會順利進行；課后復習鞏固，盡量抓住機會進行口語操練。
2.情感策略方面
（1）樹立正確的英語學習觀念，讓學生明白英語是將來就業的“敲門磚”，以此來激發學生學習英語的動機。
（2）利用現代化教學手段，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。
（3）重視情感教育，消除學生的自卑與焦慮心理。
（4）建立良好的師生關系，形成互動，活躍課堂氣氛，達到教學相長的目的。
3.交際策略方面
（1）創設真實的教學情境，讓學生積極主動參與。
（2）運用多種方法進行口語操練，使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。
（3）重視跨文化交際能力的培養，從而學會得體交際。
五、結語
中職幼師專業學生的英語素質問題必須引起關注，特別是他們的口語水平。學習動機影響著學習態度，而學習策略的使用也影響著學習效果，教師應幫助學生學會反思，意識到自己的問題；針對教學實際，不斷調整教學策略；訓練學生學會調控自己的學習，學會選擇最佳的學習策略，達到提高英語口語能力的目的。但還有一些相關的問題應引起教師的思考，學生學習問題的產生不僅源于學生的原有基礎，而實際上還受方方面面的因素的影響，如：缺乏必要語言環境；班級學生人數過多；聽英語的機會太少；教師口語水平偏低；缺乏持之以恒的決心；沒有專門適合幼師專業的口語教材，教材的實用性不強，脫離學生將來就業的需要，等等。所以要解決這些問題，還需要大家一起努力探討。
參考文獻：
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［2］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2003.
［3］程曉堂.關于語言學習策略的研究［J］.北京師范大學學報（文科版），2000.
第6篇：幼師培訓論文范文
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業素養和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹的學術規范和研究范式，在教育實踐和教學現場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。”幼兒教師在開展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發現，予以說明。
二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題
1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重
從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經驗總結的內容也大多是對教育現場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統計數據、遵循科學嚴謹的實驗范式的研究，就更加難以勝任。實踐中常發現，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經驗總結的觀點往往是直接在網絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。
2．缺乏嚴謹的教學反思能力和行文規范習慣，寫作質量不高
目前，大多數幼師都是中師畢業后通過在職進修提高學歷。由于缺乏高中和大學階段較為系統的作文寫作訓練和學術論文規范，導致幼兒教師在總結教育研究成果時，出現很多概念性的錯誤，行文表達存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學反思”為例，說明其寫作在行文規范和邏輯結構方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認識；本節課基本達到了課前的預想效果：活動開始前，活動進行中，活動結束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的。”這種對教學反思的總結，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關系。第二：關注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環節一中，孩子發言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導致進行不下去，等等。”這種教學反思更像是說課式的自我圓場，把現象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認為“經驗總結”就是對已經出現的問題進行合理化解釋。但這種“經驗總結”從方式和結果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都歸咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標基本達成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進行過相關準備活動，等等。改進措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚，進行集體檢查作業等等。”這種反思和“經驗總結”往往回避教師自身可以改進的地方，說出改進的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設性的經驗做法。
3．獲取不到免費的學術文獻和研究規范的渠道
幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關于論文規范和寫作培訓，并未獲得關于如何查閱和免費獲取學術文獻的渠道。眾所周知，查閱文獻的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規范的論文要求寫作的關鍵問題。培訓幼師的這些專家學者，自身所在的學術研究單位定期購買了中國知網、維普網的使用權限，有足夠的學術資源支撐。在培訓時經常對如何獲取學術文獻這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關文獻數據庫的充值卡或到當地圖書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費的渠道。幼兒教師不是專職從事學術研究的人員，獲取學術文獻的時間和費用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻閱讀掌握基本的論文寫作規范，再怎么培訓如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。
三、對幼兒教師開展教育研究的建議
1．從行動型研究切入，找到正確的研究方向
行動型研究是指教師提出并論證進行某項教育工作的設想，并按照這個設想完成該項工作獲得（有物質形態的）結果。這類研究形成的成果是以準研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實質性轉變的研究。當前，幼兒教師知行不合一、知行脫節的現象還比較普遍。要求幼兒教師從實踐中總結出“普遍規律”和“有效經驗”，無異于強人所難。因此，應將教育研究的重點放在對自身教育行為是否能“最優化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產生的自然教育情境中進行，并且最好由該情境中經歷到問題、體會最深的教師參與進行，最能得到結果。行動研究是以解決教育中的實際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統的學術研究，堆砌了大量的文獻數據，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統計數字的證據等，甚至報告的書寫格式還受到嚴謹的限制。行動研究不必遵循學術研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實際問題的研究方向。
2．教育反思應從記錄教育故事開始
幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應以教育觀察者的角度，學會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經驗故事進行合理化的假設。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設后通過觀察不斷修正和驗證假設）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。
3．掌握免費獲取文獻的渠道和方法
第7篇：幼師培訓論文范文
論文摘 要：隨著學前教育的逐漸強化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業素質中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學校的英語課，目前英語課堂的現狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學校英語課堂的現狀，談一談促進學生個性化學習的服務型英語課堂創建的可行性。
前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿中“普及學前教育”成為一個備受矚目的亮點。同時《教育部基礎教育二司2010年工作要點》中也把“積極發展學前教育，研究制訂加快推動學前教育改革發展的政策措施”作為工作要點之一。可以說，學前教育將是今后很長時間教育部的一項重點工作，更體現了全社會的需求。搞好學前教育，重中之重是教師資源，而作為培養幼兒教師的幼兒師范學校因此擔負著重要的任務。在學校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因為它對幼師生的學習及今后的工作有著重要的意義，更是適應不斷發展的幼兒雙語教學的需要。
然而，辦學規模的擴大，很大程度上導致了生源質量的下降，幼師生素質高低懸殊較大，對不同于一般課堂的英語課堂產生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現狀，認真研究學生的英語學習狀況，把握其專業特點及心理需求，強調英語個性化學習，創建服務型英語課堂，才能滿足幼師生自身發展需要，進而實現社會的迫切需求。
一、幼師英語課堂的現狀
目前幼師英語課堂存在著很多問題，學生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產生亦有許多因素。
從學生方面，筆者在徐州幼兒師范學校隨機抽取了100名學生進行了調查研究，調查采取問卷調查、摸底測試、談話等方式。調查結果顯示，突出問題主要表現在以下幾個方面：
（一）調查問卷表數據顯示54%的學生喜歡英語，其余46%的學生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學生的表現為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學生之所以有這樣的表現一部分是因為對英語課不感興趣，另一部分學生是因為歷來學習習慣差，無論什么課都是混時間的樣子。教師如果總是去訓斥這部分學生，就會影響上課進度，如果不管，教師又會因為看不下去而很生氣。
（二）調查問卷表數據顯示65%的學生對于英語的學習目的不明確，他們只是按部就班地去學習英語，而不知道英語學習過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業，多數學生學習英語純粹就是為了考試過關，能順利獲得畢業證，學生沒有學習英語的激情。因此，英語教師幫助學生明確學習目的，對學生今后的發展有促進作用。
（三）調查問卷表數據顯示85%的學生不會購買相關英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當一部分學生的學習方法不靈活，應試教育的思維定勢一時還難以扭轉。沒有能夠做好短期和中長期學習規劃，沒有能夠根據自己的水平做好個性化學習的構思。
同時，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發現了一些問題：
（一）教師課堂教學方法缺乏變化
根據筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項目、分析課文結構和內容上面，在這期間學生的任務就是被動的聽講。剩余的時間中還要除去閱讀、書面作業等花費的時間，能夠真正用在口頭練習上的時間很少。教師認為學生的基礎薄弱，不適合進行口語實踐，在學生所進行的極其少量的口頭練習中，也是“根據課文內容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學生進行太多思考和創新。
（二）教師課堂教學理念更新較慢
在幼師學校，教師不必像初高中教師那樣為了升學率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態下，能夠選擇自己主動更新教學理念的教師實在是不多。大多數幼師學校更注重對學生學習和生活常規的培養，而忽略了對教學理念與技能的培訓。組織得最多的教學交流也就是在校內教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領導下達的任務。
（三）教師之間缺乏課堂教學經驗交流
多數幼師英語教師滿足已有的教學經驗，或封閉在自己局部的教學經驗里，很少與其他教師交流溝通、互相學習。教師之間進行交流的形式也很單一，主要就是校內教師之間相互聽課。可是校內教師的數量畢竟是有限的，試想：一位在一所幼師學校教書三十年的教師如果總是用這唯一的方式來交流，那么這位教師教學經驗的提高能達到什么程度呢？幼師的英語課堂上又能有多少創新，能培養多少合格的幼兒英語教師？
（四）課堂上教師缺乏服務意識與行為
英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務意識，不能夠轉變教師的教育行為，那么就會導致學生的身心發展與可持續發展舉步維艱，無法滿足學生精神層面的需求。英語教師應該努力給學生提供適合的學習課程，學生在學習過程中有民主的學習行為方式，教師幫助學生在發展的過程中進行正確的價值引領與判斷，讓學生在個性化學習中有選擇學習的機會，在個體關懷中促進學生的全面發展。
二、探討學生個性化學習的服務型英語課堂
從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學雖然有一定的經驗，但也存在著許多問題，因此根據學生的個性特點，需要積極創建促進學生個性化學習的服務型課堂。“服務型”的英語教學應該為學生學習英語服務，應該確立學生學習的主體性，教學的主體地位應由以往的教師轉移到學生。老師應該成為學生學習英語知識、培養和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進學生進行個性化學習的服務者。服務型課堂應該關注以下特點：一是如何根據學生自身特點滿足其自主發展需要；二是服務型英語課堂的特質；三是教師的服務意識行為和課堂教學模式。
（一）根據學生自身特點滿足其自主發展需要
學生的自身條件不同，基礎不同，需求也不盡相同。所以根據測試成績、調查和訪談結果，教師可以把學生分為ABC三個層次。A層次的學生為高分組，有強烈的英語學習興趣和動機，性格外向；B層次的學生為中等組，對英語學習興趣一般，學習動機較強，性格活潑開朗；C層次的學生為低分組，幾乎沒有學習英語的興趣和動機，性格內向。每組包含3層次，每層次2名學生。教師指定一名小組長，負責每次活動的任務分配和記錄，并在學期結束時總結小組成員表現，給出評價等級。小組長被告知組內成員的性格特征、英語基礎等信息，要求小組長在分配任務時充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關注每一層次的組員。在教學準備中，充分考慮不同層次學生的需求，對教學內容進行分層。在教學中運用不同教學手段，使三個層次的學生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據發展需求配以相應課堂任務，從中各取所需，發揮特長，提高能力。
（二）服務型英語課堂的特質
服務型英語課堂區別于一般英語課堂，它應該具有一些獨特的特質。服務型英語課堂是一種英語教育意識、師生角色、教學責任的轉變與演進，其核心是教師為學生的學習提供合理的幫助與服務。
（三）教師的服務意識行為和課堂教學模式
三、結語
美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發現的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業特點，利用學生的專業優勢，培養學生的個性化學習能力，共同創建服務型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。
參考文獻
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第8篇：幼師培訓論文范文
關鍵詞：論文；調查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。
為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。
（三）缺乏專業人士指導
缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。
（四）職業倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。
（五）外在硬性要求
調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現狀的反思
（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。
（二）調整幼兒教師考評的標準
論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創設良好的閱讀環境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數據庫，為教師查閱資料提供便利。
第9篇：幼師培訓論文范文
我分管儀器電教、社會力量辦學、自學考試、女工工作、計劃生育工作、聯系工會工作至今已有十個年頭了。因為長期分管這些工作，在業務上雖談不上精通，但可以說比較熟悉。所以年在局黨委的領導下，我和股室的同志一道，堅持黨的教育方針，內抓管理，外樹形象，較好的完成了各項工作。
一、錦上添花，現代教育技術花紅葉肥
分管儀器電教工作時，我就明確提出了現代教育技術發展的工作思路，那就是描準一點，即現代教育技術的至高點；抓住兩線，即實施素質教育和培養創新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊伍）；促進四化，即教育網絡花、管理現代化、培訓制度化、研究科學化。這么多年來，我們一直按照這個思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評為省現代教育技術工作先進單位。
1、強力推進現代教育技術和“校園網”工程建設
截止年底，我區有7所學校跨入省、市現代教育技術實驗學校行列，有6所學校實施了“校園網”的建設。完成了10個模式一、48個模式二、9個模式三的遠程教育項目工程的設備發放，安裝調試工作。在教育技術裝備的投入上。我們指導、支持、配合基層安裝多媒體教室60個，監控點37個，采購筆記本電腦150臺。三中順利通過了省現代教育技術實驗學校的復查驗收。
大力開展現代教育技術教學教研工作。
為了落實新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學研究水平，充分運用現代教學媒體，優化課堂教學手段，從而達到全面提高教學質量的目的，我們開展了“三優聯評”（優秀教案、優秀論文、優秀課件）的評選活動，對收上的電教論文，我們組織有關專業技術人員進行認真的評選，并將優秀作品送省、市參評，其中獲省一等獎的有8篇，二等獎的有13篇。年年10月，我們在三中組織了“區中學生物教師實驗創新大賽”，通過緊張激烈的角逐，我們把獲區一等獎的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎。另外，6所省級現代實驗學校都有省級立項的課題研究。其中三中的“信息技術與初中課程整合研究”評為省級優秀課題。信息技術教育在全區已經普及，對各校的開課年級，課時安排、教材使用、教學進度、教師備課、作業批改、成績考核、學生上機，以及學校對該項工作的管理等情況，我們進行不定期的檢查指導，促進了信息技術教育的進一步開展。
切實抓好遠程教育項目工程建設。
農村中小學現代遠程教育工程是新形勢下加快農村教育發展，推進社會主義新農村建設，促進社會和諧發展，惠及廣大農村人民群眾的民心工程，任務光榮而艱巨。為此，我們高度統一思想。一是加強對此項目工程的領導，成立遠教工程領導小組，負責對該項工作的領導;二是制訂切實可行的實施方案;三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準備工作;四是成立施工工作組，負責整個工程的安裝、調試；五是組織項目培訓;六是發揮工程應用。從項目設備發放到安裝完畢，至省級驗收，我們共進行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學校指導服務三百余次，從天線的安裝地點、電視機的擺放位置、電腦桌的設計、防盜窗門的安裝到施工工藝的設計、硬件的安裝、軟件的運行，都一一落實到位。施工完成后，我們按省廳要求對模式二學校的骨干教師在大科中心學校進行了為期五天的培訓。我們對項目學校提出了“領導要懂、項目管理員要精、教師要會”的總體要求，采取骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓和日常學習相結合等方式，使所有教師會運用，從而最大限度地發揮項目工程效益。為此，我要求各項目學校建立制度，規范管理，確保運行，營造氛圍；強化效益。
二、負重打拼，民辦教育工作上臺階
經過幾年的努力，我區民辦教育工作雖然取得了一定的成績，但也存在不容忽視的問題。突出表現在人們對民辦教育的主要意義和相關政策認識不清，民辦學校自身發展過程中的不規范和不完善也十分明顯。于是我們在“宣傳”、“管理”、“指導”上下功夫。
強化宣傳，營造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學校訂閱《省民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規、方針政策和發展動態。在婁底電視臺、婁底晚報對民辦學校的文藝匯演、大勢宣傳、營造聲勢。二是利用會議宣傳。每年我們召開兩次以上民辦教育負責人會議，在會上，我們都強調民辦教育管理的規范性和民辦教育發展的重要性。三是向領導和社會各界人士個別宣傳，讓人們對民辦教育有一個全面的了解和正確的認識，從而贏得全社會的理解和支持。