思想政治教育畢業論文精選(九篇)
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第1篇：思想政治教育畢業論文范文
堅持特色是推進思想政治教育專業建設的基本路徑，也是實現思想政治教育理論和實踐創新的基本方式。思想政治教育專業特色對開展思想政治教育的教學和研究工作形成導向作用，在教學方面指導和規約著思想政治教育專業人才培養的目標和要求、課程體系以及教學方式，在研究方面形成一定的研究導向和研究側重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻關團隊。從總體上來看，近年來全國范圍許多開設思想政治教育專業的院校逐漸意識到專業特色的重要性，根據各自的辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科優勢，開始了思想政治教育專業特色建設的嘗試。比如：一些理工科類的院校依托本校科技研究平臺和研究氛圍，在思想政治教育的理論研究和實踐教學過程中突出網絡思想政治教育；一些民族院校和邊疆地區的院校側重于民族思想政治教育的理論和實踐探索；一些農林類院校依托本校在環境和生態方面的研究優勢，注重開展生態倫理、生態教育以及思想政治教育的生態性思維的研究和教學；還有一些院校依托本校的優勢學科，借鑒和吸收社會學、心理學、教育學、哲學、經濟學、法學等學科的理論和實踐研究經驗，開展思想政治教育的學科交叉研究，創新了思想政治教育的專業教學方法，拓展了思想政治教育的教學視野。同樣也應該看到，這一過程中仍然存在著一定的問題和不足，這主要表現在各院校僅僅是從各自的經驗和傳統出發，從院校自身來看缺乏系統的學科支撐和長遠規劃，從全國范圍內的思想政治教育專業建設來看，又缺乏系統性和整體性的指導和規劃，不利于思想政治教育的專業人才培養。當前，在思想政治教育的專業建設過程中既要厘清思路、整體規劃、服務大局，又要突出特色、獨樹一幟。具體說來要突出以下三方面特色。
第一，突出思想政治教育專業建設的地域特色。思想政治教育的專業建設是一項面向實際的工作，其直接任務是為教學科研單位、黨政機關和企事業單位培養和輸送人才。從以往的人才畢業流向來看，大部分畢業生扎根于母校所在省市，為地方經濟社會建設貢獻力量，從院校自身來看，各個院校又是才智匯集地方，能夠為地方經濟社會發展參謀助力，具有較強的才智針對性和輻射力。例如，地處西北地區的學科點培養目標，無論是從扎根西北的畢業生，亦或是學院教學科研貢獻，都為西北地區邊疆穩定和諧、民族安定團結以及經濟社會發展貢獻著重要、獨特的力量。因此，在思想政治教育專業建設過程中，突出地域特色不僅是服務地方經濟社會發展的需要，也是提高思想政治教育專業人才的社會適應力，培養專門性和針對性人才的需要。
第二，突出思想政治教育專業建設的時代特色。改革開放以來，隨著經濟社會的快速發展，人們的思想觀念和生活方式也隨之發生了重要變化，思想政治教育的理論研究和實踐開展都是圍繞著“人”來展開，時代背景下人的思想觀念和生活方式的變化，這對于思想政治教育專業建設來說，也意味著在內容、載體、規律和方法等方面也需要及時地調適和更新，在教學內容方面要合理安排思想政治教育的現代性、網絡和人學等前沿性問題的教育教學，在教學載體方面要充分利用新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學的規律和方法方面也要不斷熟悉新環境下人們的生活學習規律，掌握新情境下的人們的認知習慣、交往習慣和溝通方式。此外，隨著經濟社會發展過程中出現的新情況、新問題，還需要在思想政治教育專業建設過程中合理設置新的教學研究議題，培育思想政治教育教學科研的時代責任感。
第三，突出思想政治教育專業建設的辦學特色。專業建設的特色是與學校的辦學傳統和辦學性質緊密結合的。一方面，專業建設依托于學校的辦學傳統和辦學性質，在繼承的基礎上突出特色，專業建設的特色也是扎根于學校的文化積淀和學科支撐平臺；另一方面，學校的辦學傳統和辦學性質在專業建設過程中不斷傳承和發展。思想政治教育的專業特色建設在服務黨和國家的發展規劃和整體部署的同時，也要順應和依托各個具體學校的辦學傳統和辦學性質，在思想政治教育專業人才培養的目標和要求、課程規劃、教材體系和教學方式等方面具體籌劃、形成特色。例如，在民族類院校、師范類院校、綜合類院校、理工科類院校以及職業技術類院校中的思想政治教育的專業建設應當是各有側重的，即在圍繞黨和國家對于思想政治教育專業建設的總體規劃和部署的前提下，思想政治教育的專業特色建設一是要根據所在院校的性質設置思想政治教育的專業培育方向和教學定位，二是要基于本校思想政治教育的教學傳統，設計思想政治教育專業特色建設的總體規劃、階段性任務和目標，形成思想政治教育人才培養的合理導向和不同側重。
二、區分思想政治教育專業建設的層次
思想政治教育作為理論學科范圍內唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個培養階段的二級學科，其在不同的培養階段具有不同的教育邏輯和培養要求。思想政治教育專業本科生的培養是思想政治教育專業三個培養層級的基礎階段，本科生的培養應當從課程體系、教學模式和教學實踐幾個方面展開。
第一，嘗試建立復合型的課程體系。在以往的教育實踐中，往往更多的注重“專”的一面，忽視了專業的通識教育和實踐培養，致使思想政治教育專業培養出現口徑過窄的弊端。拓寬專業口徑需要在課程設置上體現寬口徑，實現兩個“并重”，即：專業教育和通識教育并重；理論教學和實踐教學并重。這就需要在今后的思想政治教育專業建設過程中進一步強化通識教育的課程體系構建，加強思想政治教育專業課程的實踐訓練和實用能力的培養，進一步拓寬本科學生的知識面，提升綜合素質。
第二，積極創新教學模式。要實現本科思想政治教育專業建設的“五個結合”，即思想政治教育教學與實踐的結合、多媒體教學和傳統教育的結合、主干課程和輔修課程的結合、校內教育和校外教育的結合、引導教育和自主教育的結合。在教學方法方面改變以往單純的灌輸教育，綜合運用啟發式教學、提問式教學、發現式教學、討論式教學以及研究式教學等教學方法。在教學目標方面著力培養本科學生的“一專多能”，即在夯實專業功底的同時，實行主輔修制，使畢業生能夠在掌握本專業知識的同時，熟悉輔修專業的相關知識，拓寬就業面。第三，注重本科培養的教學實踐。當前，要在思想認識上高度重視專業實踐的重要性的同時，在教育教學的環節中要進一步強化實踐環節，設立固定的專業實踐基地，形成系統完整的專業實踐體系和操作流程，并且相應地增加專業實踐的考核和評估體系，保障專業實踐的扎實有效開展。不同于本科階段的培養要求，碩士研究生階段更加注重學生科研能力的培養。思想政治教育專業碩士研究生的培養從本科期間的教學為主轉變為科研能力培養為主，注重培養學生的文獻收集的能力、研究問題的發現能力、議題闡釋和論證的能力、邏輯推導能力等。研究生科研能力的培養是一個循序漸進的過程，對于碩士生培養的三年時間里，在不同年級有著不同的培養要求。第一，碩士生一年級階段的培養重點以夯實專業功底、嘗試科研入門為主，在研一階段需要開設思想政治教育專業主干課程，不同于本科階段的課程教學，此階段的要以開放和引導式教學為主，教學內容相應地增加學科前沿和科研方法論的講授比重。同時，積極鼓勵和引導學生閱讀專業相關的經典名典，“制定本專業的指導性（或基本）讀書目錄，以體現思想政治教育專業學術訓練的標準化和規范化要求”。此外，還要注重學生對于通識性科研方法的掌握。第二，經歷了碩士一年級的“磨合期”之后，大部分學生對于自己都有了較為明晰的職業生涯規劃，且導師和學生相互之間也逐漸有了更深的了解。因此，此階段導師對于碩士生的培養要根據不同興趣愛好、個人潛能和職業規劃，因材施教，制定不同的培養方案和培養目標，如，對于完成碩士學業就要找工作的研究生，既要注重學生對于研究方法的掌握，培養學生的分析問題和解決問題的能力，也要根據不同學生職業規劃和定位，有針對性地安排研究任務，培養學生的實踐操作能力；對于具有一定科研潛力和研究興趣的研究生，需要指導學生在專業的深度和精度上下功夫，不僅要熟悉人文社會科學的通識性研究方法，也要精通專業領域的研究特性和研究方法，同時，積極引導學生確立固定的研究方向和選題，為之后的研究打下基礎。
第三，碩士生三年級階段在遵循上一階段培養思路的同時，應重點圍繞碩士畢業論文，指導學生熟悉和鞏固所學知識，熟練研究方法論的應用，強化學生在專業研究的精細操作方面的能力。而對于博士研究生的培養則是一種精英式的培養。思想政治教育專業博士研究生不僅要打下理論和思想政治教育專業方面的扎實基礎，而且也要具備較高的寫作能力和獨立的研究能力，能夠對理論和現實中的重點問題展開系統全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領域內有所創新和突破。國內目前博士研究生的培養方式一般采用導師負責制，也有采取以導師為主的指導小組集體負責制的培養方式，一般采取導師或小組指導下的博士生獨立研究、自學為主的形式。博士研究生階段的學習和研究對于學科平臺和學術氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生培養過程中充分發揮本學科領域和相關學科學術群體的整體聯動優勢，為博士生開展研究工作創造平臺、營造氛圍、提供契機。導師在博士生培養的過程中不僅要制定和調整培養計劃、指導研究選題和學位論文，同時也要關注博士研究生的思想政治和道德品質等方面的狀況，使博士生能夠德才兼備。同時，獨立和創新是博士階段學習和研究的重要特征，博士研究生對自己的博士生涯也要有明確的研究計劃和步驟、研究方向和領域、閱讀文獻和書目等，做到有的放矢、循序漸進。此外，博士論文的撰寫也是博士研究生培養的一個重頭戲，在研究主題的遴選上要帶有強烈的問題意識，掌握學術前沿，填補研究空白，回應現實需求，創新研究方法，規避重復選題；在研究規劃上，既要有宏大敘事，又要精細化和操作化，掌握二者之間的動態平衡；在研究方法和論述方式上，既要繼承已有研究方法，又要有所創新突破，既要保證各個章節之間的相互銜接，又要注意具體行文的內在邏輯，確保研究成果的系統性、完整性和連貫性。
三、促進思想政治教育專業建設的協同
第2篇：思想政治教育畢業論文范文
【關鍵詞】研究生；導師；思想政治教育
《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）第14條指出，“要充分發揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用。”導師對研究生的影響主要包括三個方面：一是思想方面，要及時掌握研究生的思想動向，注重以社會主義的核心價值體系引領研究生的成長，幫助他們解決學習和生活中遇到的問題；二是科研能力的培養方面，要培養其良好的學風和嚴謹的治學風格；三是就業指導方面，幫助其制定職業生涯規劃。在求學過程中，導師是研究生的引路人，也是研究生人生觀、價值觀的重要塑造者。導師的個人學術風格、人格魅力、對待社會問題的看法和人生態度都會對研究生產生潛移默化的影響。因此我們應當重視研究生思想政治教育中的導師因素。
一、導師參與研究生思想政治教育的優勢
近年來，許多大學生畢業時選擇考研以緩解眼下的就業壓力，研究生數量激增。讀研的學生中有許多品學兼優者，但也有少數人政治上不要求進步、道德水平不高、心理脆弱、有程度不同的信仰危機，而這些都與研究生的思想政治教育有著千絲萬縷的聯系，我們應當清醒地看到研究生群體中存在的問題與不足。
目前，對于研究生的思想政治教育還僅僅停留在黨支部、支部活動以及思想政治理論課上。進入研究生階段，支部活動比本科時少了很多，研究生大都把自己的時間放到了科研、專業課學習以及實習工作上，支部活動組織少、活動陳舊缺乏新意，不能調動起學生參與的積極性。在一份調查問卷中顯示，在思想政治理論課上，只有12.9%的研究生選擇“專心聽課”，有47.3%選擇“看專業書或英語書等與本課程內容無關的書”，16.1%選擇“打瞌睡”，23.7%選擇“聊天”。這說明，通過傳統的思想政治理論課的方式對研究生進行思想政治教育并沒有達到預想中的效果，思想政治教育的針對性和有效性嚴重不足。
教書和育人是導師的兩大職責。在研究生階段，導師與研究生接觸的時間是最長的，比較了解研究生的學習生活、秉好、思想動向等等，在頻繁的接觸過程中，能夠形成良好、親密的師生關系，方便導師進行思想政治教育，而導師淵博的知識、睿智的思想、嚴謹的治學風格等等都會對研究生產生深刻的影響。導師是研究生思想教育中不可或缺的因素。調查顯示，當問及“導師對您的影響”時，86.7%的研究生認為“導師對自己的有一定影響和影響大”，70.4%的研究生認為“導師最重要的是要具有人格魅力良好的道德品質”。由此可知，導師在參與研究生思想政治教育工作中有著天然的時間優勢和主體優勢。
二、導師在研究生思想政治教育工作中凸顯的問題
（一）導師類型多樣性遭遇學生讀研目的多樣性——師生關系多樣化
事實上，研究生導師有多種類型。有學者認為根據對經濟資本和文化資本的重視程度，可以將導師分為：奮斗拼搏、經濟實利、順其自然和學術至上等四個類型。奮斗拼搏型一般為青年導師，他們有精力也有人生理想，期望在經濟和事業上都能夠獲得成功，因此奮斗拼搏成為他的工作狀態。經濟實利型一般指學術上已經達到了一定的程度，取得成功，但遭遇瓶頸，自知難以突破轉而追求經濟利益。順其自然型指僅僅把導師當成一種工作，對于經濟利益和學術造詣都沒有過多的追求。學術至上型則把追求真理和科學當做自己的座右銘，愿意一生為之奮斗從而收獲尊重和物質利益。當然，導師不僅在學術事業中有不同類型，每個人的道德品質、人生境界、價值追求也有很大的不同。
隨著研究生擴招，研究生的質量也引起很多人的擔憂。研究生教育培養的是高層次的、研究型人才，但很多人讀研的目的似乎背離了原有的初衷。有學者對2010年廣東省13所高校的1000名研究生學習動機進行了調查，結果顯示，超過54.4%的研究生是為了找到更好的工作，還有22.1%的同學為了暫緩就業或隨大流而選擇讀研究生。由此可知，研究生讀研更具有功利性或者是對自己人生目標定位不清晰。
當導師的類型多樣性遭遇研究生讀研目的多樣性，導師和研究生的關系也就更加復雜。有比較功利性的，學生管導師叫“老板”，因為研究生幫助導師做項目，導師發“工資”，二者形成了“雇傭關系”；也有松散型的，從研究生入學到畢業，除了畢業論文指導見過幾次導師之外，二者接觸的機會少之又少，這種“放羊式”的管理模式非常不利于研究生的成長和成才；也有嚴謹型的，導師無論在個人品行修養和專業課程的學習上對學生嚴格要求，自己亦身體力行，率先垂范。通過良好的師生關系促進學生的全面發展和成長。凡此種種，多樣化的導師與研究生關系也對導師參與研究生的思想道德教育提出了更大的挑戰。
第3篇：思想政治教育畢業論文范文
第一,價值取向發生變化,注重物質利益。在價值取向上,逐步由過去的抽象理想主義,轉變為明顯務實和偏聽偏信重物質利益,功利性比較強。對社會道德問題過于冷漠,更多的關注能給其帶來物質利益的經濟問題。擇業時看重待遇、工資等物質回報。第二,心理問題較為普遍。現在大學生基本都是獨生子女,從小在家人溺愛下成長,抗壓能力較差。再加上學習、戀愛、就業等帶來的壓力,很容易產生抑郁、偏激等心理問題。在實際工作中,我就曾遇到過學生因畢業論文、戀愛等這些原因而產生輕生念頭。第三,集體觀念淡薄,過分強調個體意識。大學是青少年步入社會的過渡階段,這時他們已經處于自立階段,自我意識明顯增強,以個人為中心,集體觀念比較淡化。第四,誠信缺失,學術道德不端。一部分大學生考試作弊、履歷造假、不歸還國家助學貸款;在科學研究過程中,不惜違反學術道德,剽竊或他人的勞動成果、出賣研究計劃和成果甚至于歪曲事實,偽造研究數據,和研究結論等等。
2大學生思想政治方面存在問題的原因分析
(1)高校擴招帶來的挑戰;高校擴招是一把雙刃劍。一方面,我國的高等教育在擴招的背景下迎來了前所未有的發展機遇;另一方面,入學門檻進一步降低,高校生源各方面素質良莠不齊,年齡結構、知識背景和心理素質差異明顯,學生思想政治素質整體下降。
(2)全球化帶來的沖擊;全球化背景下的意識形態滲透、市場經濟條件下的價值觀影響、網絡化生存方式帶來的挑戰、中國社會全面發展的時代要求,使得高校思想政治工作面臨著新形勢、新問題和挑戰。
(3)高校德育教育體系存在問題和盲點;一是思想政治教育管理體制不健全,對學生思想政治教育戰略地位認識不足;二是思想政治教育工作體制不健全,評價機制和激勵機制缺乏;三是思想政治教育隊伍存在問題,跟不上形勢發展的需要;四是教育內容呆板單調,引不起同學們的興趣;五是教育載體單一等等。這些都嚴重地阻礙了大學生思想政治教育的有效進行。
3構建大學生思想政治教育模式探討
在整體把握高校思想政治教育現狀,分析其存在的問題以及當今我國高校思想政治教育面臨的困境和挑戰的基礎上,探索出符合我國國情的大學生思想政治教育模式——即依靠“四支隊伍”、做到“三個結合”、完善“兩個機制”、建設“一個網絡”,構建“三元三層”大學生思想政治教育模式。
(1)依靠“四支隊伍”,全方位加強大學生思想政治教育。即依靠專業教師層隊伍、“兩課”教師層隊伍、專職管理層隊伍、學生會等學生黨團組織。專業教師的任務是教書育人,不僅要傳授學生專業知識,還要堅持教書與育人相結合,把對學生的思想政治教育融入教學、科研和社會服務等各個方面。“兩課”是我國現階段在普通高校開設的理論課和思想政治教育課,它們在大學生思想政治工作中的重要地位是不言而喻的,依靠和發揮兩課教師的作用,是加強大學生思想政治教育的有效和便捷途徑。高校思想政治管理人員是專門從事大學生思想政治管理工作的教師,他們處在發現學生思想和心理問題的第一道關口,也是解決學生這方面問題的最初參與者,必須發揮好他們在大學生思想政治教育工作中排頭兵的作用。學生黨團組織的學生干部來源于學生、服務與學生,要重視學生干部隊伍建設,充分調動各他們的工作積極性、主動性和創造性,發揮他們的先鋒模范作用。
(2)做到“三個結合”,立體式推進大學生思想政治教育。即做到德育與智育相結合、理論與實踐的結合、傳統方式與現代手段的結合。當前高校教育普遍重教學、輕管理,重知識的傳授而忽略思想道德的培養;注重理論知識的學習,忽視實踐能力的提高。加強和完善大學思想政治教育,必須將德育與智育、理論與實踐相結合,將講座、說教等傳統方式與現代新技術新手段相結合,全方位、立體式推進大學生思想政治教育工作。
第4篇：思想政治教育畢業論文范文
關鍵詞：高校師范專業；學生；培養現狀
中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0266-02
新一輪課程改革背景下，我國高等教育師范專業學生的培養模式也在進行著或大或小的變革。通過當前中學教育界反映的情況，在教育見習、實習和中學任教等環節中，高校師范專業學生的綜合素質還是不能符合中學基礎教育改革的要求。究竟表現出了哪些問題，問題的原因主要是什么，筆者主要圍繞這些問題，根據不同群體設計了不同的調查問卷，在寧夏自治區銀川市內各大中學和寧夏大學師生發放大量的社會調查問卷，在準確分析調查問卷結論的基礎上，從學生、教師、教學管理、授課理念和課程設置等幾個方面進行詳細的分析論證；
一、社會調查中反映出來高校師范專業學生存在的問題
新一輪基礎教育課程改革以后，很多高校師范畢業生到中學任教后，無法適應各方面的要求，不能夠很透徹地講解教材，不能正確地開展教育教學活動，更不能很好地輔導和教育學生，教學成果不明顯等，必須要經過一段時間的調整和在校老師的指導才能逐步達到中學的要求。
根據對銀川市各大中學的社會調查，學校領導反映說，很多高校師范畢業生到中學以后，不能很快實現角色的轉換；由于專業基本功和專業基礎知識太薄弱而顯得沒有自信心；缺乏儀容儀表的搭理；沒有一個踏實的工作態度，在課堂教學中通常會表現為對教材不夠熟悉，對教材理解的不深刻而造成課堂教學斷斷續續不連貫；除了備課之外，備學生的能力也很弱，對學生的了解不夠不夠，不能做到知己知彼；缺少一些基本的職業技能，對于一些諸如白板和投影儀等高科技教學設備不熟悉甚至不會操作，有些高校師范畢業生的板書、普通話、教態等不合格；還有些高校師范類畢業生由于正好處于實習和工作尚未穩定期間而缺乏全身心投入教學工作的精神，通常都會因為找工作和復習備考各種就業考試而分心和分神。
根據對銀川一中、二中、九中和唐徠回中等中學教師的調查，他們對寧夏大學思想政治教育專業畢業的師范類畢業生包括實習生總體評價是，有25%的教師表示滿意，有66%的教師表示基本滿意，還有8%的教師表示不滿意。而關于思政師范畢業生的從師任教能力的評價是，有26%的教師表示滿意，有58%的教師表示基本滿意，還有15%的教師表示不滿意。這些信息主要來源于在校教師對高效師范畢業生的實習指導和平時聽課以及在校觀察所得出的信息結論。可見，對于新進入到中學的高校師范畢業生無論從從師任教能力還是工作表現來看，都不能達到要求，主要包括教學能力、職業技能等。
二、高校師范專業學生存在問題的原因分析—以寧夏大學思想政治教育專業為例
高校師范畢業生在中學從師任教過程出現的問題根源在于高校的培養，由于高校重學術輕教學、教師資格認證體系不完善、教師專業化程度不高等造成高校師范生的培養存在著一些有待改善的方面。以寧夏大學思想政治教育專業師范專業的培養為例，根據我們對部分教師與學生的調查發現，高校師范生的培養存在著這樣幾個方面的問題：
第一，缺少充分的專業訓練和技能培養。有11%的高校教師在教學、作業和課程方面的參與后，認為從學院到院系學管辦和教師等對學生的管理不太好，具體表現為不滿意。有6%的教師認為當前思政專業的學風比較差，其表現為不滿意。有8%的教師認為，當前高校師范生對專業知識體系的掌握不夠。有14%的教師認為當前高校師范生的綜合能力比較差，他們對其綜合能力的評價是不滿意。有20%的高校教師認為師范生的從師任教能力普遍比較差，從各方面的綜合表現來說，還不能達到中學教師需求的合格要求。有16%的師范生在課程學習、作業、課程論文以及本科生畢業論文的完成水平不滿意。有25%的高校教師對當前高校思想政治教育專業師范生的實習不滿意。
第二，課程設置不盡合理。根據調查，有29%的教師認為，當前思想政治教育師范生的學習內容不合適，有38%的高校教師認為思想政治教育師范生的學習內容需要小部分更新。有28%的教師認為，當前高校思想政治教育師范專業學生在對待課程學習、作業、課程小論文和課外閱讀等方面的態度是只做一般表現。有25%的教師認為當前高校思想政治教育師范生的專業知識儲備還差一些，尤其在中學任教過程中根本不夠用。
第三，高校教師的綜合能力有待提高。有16%的人對基礎教育課程改革的了解很少。通過到中學進行實習與中學直接接觸，有10%的教師對基礎教育課程改革的認識很少需要。還有31%的教師認為當前高校思想政治教育師范專業教師的教學理念很少需要更新。還有25%的教師在帶隊到中學進行實習的過程中很少做過實習前的準備工作。有17%的教師對實習的目的、任務和內容很少了解。有38%的學生對實習的基本規范了解很少。在指導思想政治教育師范生過程中，有27%的教師認為自己的專業知識儲備還不夠用。
第四，高校師范類培養方式與中學新課改要求相脫節。有67%的大學教師認為大學教學迫切需要與中學新課程改革相互銜接。大學生通過自身學習經歷到中學進行實習參與教學、班主任工作等，大學培養師范生過程中有16%的教師認為必須要樹立新的教學觀念，有56%的教師認為應該具備綜合知識，有23%的教師認為必須要提高專業素養，還有6%的教師認為具備綜合能力也是非常必要的。有38%的教師希望有一個網絡平臺能夠為教師和學生提供各種實習資源。
三、結論
通過以上分析得出，高校師范生專業學生存在的問題主要表現在以下幾個方面：
第一，高校師范專業學生生源質量較差。寧夏大學思想政治教育專業培養的生源主要有兩個部分，一部分是寧夏本地區的，包括銀北地區、銀南地區以及西海固等偏遠山區的高中畢業生，這部分學生在學院中占三分之二，學習能力較低，學習水平較差。另一部分來自全國各地，進校分數高，學習能力強，學習水平高。但是，就整個專業的情況與在校其他專業的學生綜合素質相比，思想政治教育專業的學生普遍綜合能力較低。根源在于相當一部分學生第一志愿并沒有填報該專業，而是通過調劑進入到該專業學習，其中還有一部分學生的高考分數線剛好上了線，對于其他專業的填報沒有十足的把握，為了上大學而被迫選報了該專業。還有一部分學生最后進入到思想政治教育專業學習，是因為在填報其它專業的過程中，由于滑檔或者不能達到自己所想報考的專業，而無奈之際就選擇了愿意調劑，最后被調劑到了思想政治教育專業。總之，思想政治教育專業基本上由兩大部分學生組成，一部分是本來基礎和學習能力就比較差。另一部分則是對該專業學習興趣不大的學生組成，這一部分學生是被迫調劑到該專業學習，從學習興趣上來說，他們對該專業沒有積極主動學習的內心驅動力，所以也影響學生在學習該專業的過程中的學習成績和學習效果。
第二，高校師范專業教師的授課理念還沒有轉變過來。通過以上在中學的調查分析，發現高校師范專業學生存在著很大問題，但是存在的更大問題主要是由于高校師范專業的任課教師的任教觀念和思想意識還沒有完全轉變過來。隨著全國大范圍的教育教學改革推廣以來，中小學教育不斷對課程進行著各種各樣的科學改革，新一輪基礎教育課程改革隨之推廣至全國各地，新課程改革不僅僅是對教材的改版和對知識體系的調整，而是針對中學生的發展需求和結合素質教育的基本精神，對中學教育的各方面都做出了重要的改革，而課程改革是改革的核心，以課程改革為基本平臺，調整中學教材的知識體系，尤其對知識的難易度也進行了重要的調整，完全取消了以前的偏難、偏舊和偏繁的課程內容體系，更加注重學生積極主動的學習，讓學生更加容易理解知識，學會活學活用。因而對教材的知識體系進行了大范圍的改革。而教師是利用教材教學生的主要角色之一，如何科學合理的運用好教材，如何有效地教好學生成為了每一位教師最主要的任務。而學校的教育教學管理和考核考評制度也是為了促使學生更好的發展和成長，當然這些也都是基于新課程改革的核心即任課教師的教學理念和思想意識的轉變而作為前提的。
第三，課程設置與高校師范專業學生的就業方向存在差異。中學新一輪基礎教育課程改革之前的高校師范類教育即思想政治教育專業所開設課程是以教育學、心理學和中教法三門基礎課為主的各種課程，隨著中學新課改不斷推廣以來，高校思想政治教育專業的課程依然是中學新課改之前的那些課程。從高校師范類畢業生的自身發展來看，畢業后不符合各大中學對思想政治教育教師崗位的要求，形成了高校師范類學生的培養同中學教師崗位需求相脫節的怪圈現象。因而，可以看出，高校師范類專業的課程設置過于陳舊，沒有隨著社會經濟的發展和中學教育教學改革而進行及時的改革和變動。
第四，教育教學管理不能很好地規范學生的學習和生活。大學教育教學管理主要表現在對學生的管理方面，考勤、考評和考試等，由于大學生活較為松弛，學生的學習生活要比高中階段的學習生活自由。對于一些自制力比較差的學生，進入到大學階段以后，不僅不能保持高中階段的良好習慣，甚至會倒退，學習成績只求不掛科，沒有積極的上進心和進取心。大多數學生進入到大學以后，沉迷于網絡游戲，沉浸在談戀愛的愛情生活當中，還有的學生利用大量的課余時間到校外做兼職。之所以出現這所有的一切不良現象，除了學生自己的自制力較差以外，最主要是由于教育教學管理不到位，導致很多學生敢于翹課，敢于故意遲到或早退，敢于懈怠學校的管理，尤其很多學生不惜丟失誠信而在考試中打夾帶、左顧右盼，抄襲嚴重。
綜上所述，高校師范類專業的培養，主要以寧夏大學思想政治教育專業為例，對高校師范生的培養還處于相對落后的狀況當中，其主要表現在，該專業的學生情況沒有明確地做出深入了解，缺乏有針對性地、實事求是的培養教育，高校教師的教學理念和思想意識、課程設置和教育教學管理等都沒有和新一輪中學基礎教育課程改革的步驟保持一致，導致高校師范生培養和中學教師崗位的需求之間相互脫節的現象。所以，為了能夠更進一步促進高校師范專業學生的全面發展，促使更加勝任中學教師的崗位需求，高校師范類專業的培養方案需要進一步改革和完善。
參考文獻：
[1]寧夏大學思想政治教育專業（師范類）本科人才培養方案[Z].2009.
第5篇：思想政治教育畢業論文范文
【關鍵詞】大學生；思想政治工作；載體；創新
思想政治工作載體，是指思想政治教育者所運用的各種媒介形式并傳遞著思想政治教育內容的一種育人活動。現如今，大學生的日常生活離不開手機、微信、網絡等大眾媒體，成為其生活中不可或缺的攜帶物，影響著大學生的思想品格、行為模式、價值觀念。因此，當代大學生思想政治教育要通過一定新載體包括手機短信、微信微博和網絡心理咨詢等形式進行思想道德和行為習慣方面的教育。創新大學生載體教育是促進高校思想政治工作有效開展的重要舉措，是在新時期推動思想政治工作創新的時代要求和必然趨勢。
一、新形勢下大學生思想政治工作載體創新的客觀必要性
隨著科學技術的不斷發展，世情、社情、國情和黨情發生了深刻變化，隨之而來的是大學生思想道德、心理素養和行為表現也出現新變化與新情況。面對新形勢新問題，必須要創新高校思想政治工作的載體形式，以便跟上時代變化，與時俱進，從而有力地促進大學生德智體美全面自由發展，實現大學生成人成長成才的宏偉目標。
社會信息快速傳播給大學生思想政治教育載體提出了新挑戰。隨著信息隨帶的到來和社會信息化程度日益提高，主流信息與非主流信息給大學生價值觀念、生活方式帶來了巨大影響，混淆了視聽，也給傳統的大學生思想政治工作載體提出了新挑戰。一是當前傳統的思想政治工作載體難以跟上現代化的信息傳播速度，很難適應電視、廣播、報紙等這種舊式滯后性和低效率的載體，急需跟上時代步伐。二是學生接受能力強，超前性、跟風性、潮流性是大學生的個性風格，而網絡信息渠道多、覆蓋面廣，使得課堂教育中的教師和學生在很大程度上處于同一個信息接收平臺，導致降低了思想政治教育者的權威性和公信力和影響力。
網絡信息良莠不齊給大學生思想政治工作提出了新課題。信息網絡空間參差不齊，多元化、亞文化等觀念充斥其間，其交互性、海量性和虛擬性以及隱藏性給大學生帶來了巨大的負面影響。面對大學生理想信念模糊、社會責任感不強、價值觀念歪曲等一系列問題，大學生甄別能力差，手機、Q群等網絡信息模糊視野，思想變得隨意，意志力下降。這種情形高校思想政治教育者應該特別注意現代媒體對大學生的沖擊力和負面影響力，如何引導大學生學習積極健康的文化，不斷增強信仰，如何把網絡信息時代不對稱的信息轉化為正確的價值行為，是高校管理工作者探索焦點問題，這也給高校思想政治工作提出了新的課題。
高校教育改革給大學生思想政治工作載體創新提出了新要求。近年來，高校開展了以內部管理體制和創新教育為核心的一系列教育改革與探索，但效果并不明顯。現如今，高校迎面而來的是日常思想政治工作的不適應，給傳統的高校思政帶來了巨大瓶頸。例如，高校學分制改革，學生選修課，文理科打通以及分級教學管理等出現，打破了原有的班級管理模式，開放性和自由度更強，致使思想政治教育功能被弱化，甚至難以在時間和地點上同步進行。敞開式校園給加強大學生思想政治教育帶來了困難，打亂了原有的校院系班管理框架，教育和管理變得自由而松散，影響了大學生思想政治教育的效果。因此，革除大學生思想政治工作舊的機制體制的藩籬束縛，創新高校思政工作模式，建立適合大學生實際、個性、喜愛、心理需求的工作載體，有助于促進大學生思想政治工作開展，增強大學生思政時代性和實效性。
二、堅持大學生思想政治工作載體創新的原則
唯物論認為，原則是觀察事務與處理問題的準繩和根據。大學生思想政治工作的載體不是一成不變的，而是隨著歷史條件和人的思想行為的發展變化而變化，與時俱進，優化創新。因此大學生思想政治工作載體優化與創新不能隨心所欲地發揮，而應遵循以下基本原則。
堅持大學生思想政治教育載體的繼承創新原則。創新載體是已有的基礎上的創新發展，是繼承上的一種發展、超越和提升。高校中有許多優良傳統載體應當合理地繼承并需要大力弘揚，例如，傳統的政治理論學習、學習培訓班、開會、作報告、思想政治理論課灌輸、開展黨團活動等，都是應當合理而科學地繼承和發展的，不能全盤否定掉。尊重受教育者的主體，以生為本，學生喜愛的課程理論和各項活動，應繼續堅持和完善，而學生厭倦和反對的應及時更新換代，堅決取締和進一步豐富和完善。只有在安排密度上、運用時間上，要恰當地取其精華去其糟粕，同時避免重復和活動形式的單調死板，才能達到思想政治教育載體資源的功效，不斷增強大學生積極主動的學習，提升大學學習能力和適應社會能力。
堅持大學生思想政治教育載體的潛移默化原則。大學生思想政治教育是需要一個過程，不是一朝一夕就能到達效果和目的，須是一個逐漸灌輸和滲透的過程。理性和抽象地加強理論和中國特色社會主義理論體系的灌輸固然重要，但校園文化和優秀歷史文化等這種隱形無形地滲透，從某種意義上講也不可或缺，甚至會超越顯性文化的載體。墻壁的名人名言，著名校友的精神，一條文化長廊，這些都能夠起到隨風潛入夜、潤物細無聲的滲透效果和作用。在日常生活中，教育載體運用要優于這種滲透方式，比如，校園社區文化、社團文化、藝術節活動、寢室文化建設、大一軍訓、周末勞動大掃除等等，都是一種很好的載體，往往會讓學生無形地感受到某種啟迪感悟和熏陶感染，糾正了錯誤的人生理想和歪曲的價值觀念，真正強化了正確地人生觀和價值觀。
堅持大學生思想政治教育載體的吸引力原則。增強思想政治教育親和力和吸引力是教育者追求的目標之一，是高校思政內容創新的根本需求。除了在教育載體內容上加強改進和優化方式方法以外，載體的形象生動和豐富多彩，以及載體的吸引力和感染力方面也是很重要的。當代大學生個性化突出，自主性較強，有理想有抱負也有渴望成才，愛美、好動、時尚、選擇是大學生的真實寫照。因此在育人載體上要考慮全面，在選擇載體上要多層次、全方位、立體化，不斷增強載體的有效性和感染力。
三、實現大學生思想政治工作載體創新的路徑選擇
高校思想政治教育總是通過一定的載體進行。承載和傳遞著大學生思想政治工作的有效信息，是聯系思想政治教育者和受教育者的一種外在表現形態。目前，高校思想政治教育的載體可謂林林總總，琳瑯滿目。創新大學生思想政治工作載體須從優化活動載體、優化管理載體、優化課堂載體和優化服務載體等幾個方面入手，以此來增強大學生思想政治教育的實效性。
創新大學生的活動載體。活動載體是有意識地開展各種有益于大學生身心健康和人格完善的活動，將活動孕育于大學生校園文化活動、社團活動、學生志愿者活動和三下鄉社會實踐活動，使學生在活動中受到教育和提高思想覺悟。高校在創新思政載體上，應注重活動載體的層次化、特色化，分門別類，分類指導，精心謀劃，從形式到內容上做到思想性、教育性、生動性與娛樂性為一體的統一。其一，通過社會服務活動，把活動目標與解決大學生心理普遍關心的問題結合起來，積極開展義務服務進社區、志愿支教、無償法律援助、送溫暖送愛心、結對扶貧助學等活動，力戒走過場、搞名堂、不落實。其二，開展健康有益的大學生文體活動。利用海報和編輯手機短信等多種宣傳工具和宣傳形式，舉辦形式多樣的文體活動，拓寬視野，豐富精神文化生活。在活動方式選擇上大學生文化狀況、工作特點、年齡層次和興趣愛好，舉行體育運動會、文藝匯演、書畫展覽等。其三，舉辦大學生學習活動，開辦“第二課堂”，組織大學生參觀烈士陵園、革命教育基地，感受革命偉人的精神風格；主動參加先進典型人物的事跡報告會、宣傳展，舉辦訓練班等，發揮形象化教育的輔助作用，把說服教育落到實處。
創新大學生的傳媒載體。新聞傳媒載體作為一種大眾化的傳播手段，應是當代大學生思想政治工作載體的重要形式。尤其是QQ空間、微信微博、百度貼吧等網絡在大學生生活中日益廣泛，這種忘了載體具有開放性、信息的海量性和及時性、交互性、平等性等特征，遠遠要勝過報紙雜志、宣傳櫥窗、廣播電視、錄音錄像等傳統的媒介的宣傳作用，使得高校思想政治教育網絡媒體創新勢在必行。一是，網絡載體創新應該觀念和理念的改變。新型網絡媒體的出現并不是對大學生思想政治教育的削弱，恰恰相反，它為大學生思想政治教育觀念的轉變和載體創新提供了重要新方式和方法，帶來了新教育契機，促使思想政治教育者重新審視并更新大學生思想教育內容、目標和原則。二是新興網絡載體的創新應是機制的優化。大學要完善思想政治教育網絡機制，掌握思想政治教育的主動權，利用網絡載體做好學生的思政工作，加大大學生網上網下生活的監管，積極倡導大學生寢室文明上網、文明交友。
創新大學生的日常管理載體。所謂日常管理載體，就是指讓各種高校的日常管理活動承載并傳導一定的思想政治教育內容或信息， 讓思想政治教育滲透到大學生的具體學習生活當中，從而達到優化和加強高校思想政治教育的目的。高校在大學生日常管理中積累了大量的寶貴經驗，取得了一定的育人實效。但我們也應看到日常管理過程中還仍然存在各種漏洞和困難問題。因此，做好高校日常管理載體的創新，應首先要提高高校管理育人的意識，更新管理理念，形成立全員、全程、全方位育人氛圍。要不斷完善大學生日常管理機制，明確各部門職責，并加強配合力度，在高校各系統、各部門之間形成思想政治教育的合力和凝聚力，把教書育人、管理育人、服務育人結合起來。其次，高校要提高管理人員的思想政治素質和文化道德修養能力，營造濃厚的以師生為主體的民主管理的氛圍。三是要不斷提升管理者的自身理論水平、管理水平、工作態度，以身作則，用率先垂范來影響學生，達到感染人和教育人的目標。 四是要以生為本，與學生平等互動，要營造公平、民主、科學的良好氛圍，爭取得到學生認同、接收和贊成，進而支持和參與高校各項事務的管理，實現日常管理剛性與柔性、民主性與開放性的有效結合。
創新大學生的社會實踐載體。馬克思在其博士畢業論文《費爾巴哈提綱》中指出，社會社會的一切都是實踐，實踐是社會生活的本源。參與社會實踐作為一種大學生思想政治教育載體，在大學生思想道德素質的提升過程起到了舉足輕重的作用。一是社會實踐載體的創新應是機制和模式的創新。大學作為社會實踐活動的組織者和實施者，應緊扣“中國夢”這個時代主題，大力弘揚社會主義核心價值體系，在認真總結歷年開展實踐經驗的基礎上，科學把握生活實踐規律，積極探索大學生暑假義務支教、開展三下鄉活動等長效機制，建立切實可行的激勵機制，確保大學生社會實踐活動開展持久性和新穎性，促進大學生思想政治教育工作出成效、見實效、形機制。在思想政治理論課中，教師應突出社會實踐案列教學，采取圖片、聲音、PPT等多形式，圖形并茂，繪聲繪色，展現給大學生面前。例如，在全國許多高校中推行“第二課堂制”，這更是創新思政育人載體的有益嘗試，值得廣泛推廣實行。二是大學生社會實踐創新應是內容和形式的創新。高校每年每學期都應該策劃一系列切實可行的實踐育人活動，為大學生提供豐富多彩的實踐途徑，力求把社會實踐與思想教育、專業學習與理論研究、擇業與就業相結合，大膽創新實踐思路，在大學生校園文化藝術節中大力開展“愛心樂園”學雷鋒活動，大學生“進千村調查”實踐活動，不斷增強大學生踐履社會責任感和砥礪品格的意識。
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第6篇：思想政治教育畢業論文范文
【論文摘要】近年來，隨著我國研究生招生數量的逐步增加，許多高校在研究生管理的某些方面未能及時跟進，造成研究生思想道德水平有所下降。本文簡要分析了新形勢下研究生思想道德現狀及其原因，并有針對性地提出相應措施來提高研究生思想道德教育水平。
研究生教育是我國高等教育的最高層次，是為國家培養高級專門人才的最重要的教育形式。因此，研究生的培養質量直接關系到我國科學技術水平的提高和經濟的可持續發展，關系到民族復興。進入新世紀以來，我國研究生招生規模不斷擴大，全國招生人數從2000年的12.9萬增加到2007年的42.4萬人，增加了3.29倍，錄取的研究生在數量、結構和質量上都發生了很大的變化。而且，我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化戰略目標的關鍵時期，新思想、新觀念和新問題不斷產生，如網絡對大學生的負面影響、大學生就業難等問題，這必將導致研究生進行多角度、多層面的人生探索，從而出現各種不同的思想道德觀念。
1 研究生思想道德現狀
1.1 誠信意識缺乏
有一份調查表明:在校大學生中未說過假話的只占0.48%。另外，在考試作弊，論文抄襲，就業簡歷失實，助學貸款失信等一系列問題上，作為天之驕子的大學生所做也有些令人失望。例如，在畢業填寫推薦材料時，部分畢業生為了能在眾多應聘者中用人單位的注意和重視，使出渾身解數使自己的材料精彩奪目、完美無缺以至言過其實;虛構在學校間的任職情況，編造社會實踐經歷;采取“偷梁換柱”的方法搖身一變，成為“三好學生” 、“優秀學生干部”。部分畢業生在面試中面對招聘主管人員的提問時，對自己各方面素質和能力夸夸其談，結果到了實際工作中，用人單位發現其能力平平。
1.2 集體主義淡化
現在，研究生只有一年的時間在一起上課，其余時間分散在各自工作室，跟導師做課題，做實驗，再加上集體活動較少，基本處于相對分散、以個人為主的狀態。學院對研究生的管理也大多采取“自由式管理”，與管理人員接觸較少。加之平時缺乏經常性的思想政治教育和民主生活，研究生的集體活動少，從而造成研究生之間關系比較平淡，相互之間缺乏交流，缺乏集體榮譽感，造成了集體主義觀念淡化、個人意識加強，缺少團體協作意識。目前，又加之個人主義，利己主義，享樂主義在部分學生中蔓延，利己主義和個人主義的膨脹也導致了集體主義的淡化，一些青年學生認為人的本質是自私的，什么是都從利己出發，對同學漠不關心，對集體活動沒有興趣，不關心國家大事，逐步喪失社會責任感 。
1.3 組織性、紀律性淡薄
隨著研究生的來源、年齡范圍不斷拓寬，他們思想意識差距逐漸拉大。經歷的不同、需求的不同、求學目的的不同造成了思維方式的不同，種種差異給研究生的思想政治工作帶來了新的問題。在研究生學習階段存在著人員分散、難于集中，安排集體活動困難等實際情況。有些研究生以個人事情多、學習忙為借口，躲避教育與管理;有人認為讀書的主要目的是為了拿到學位，而忽視對自己思想的自我完善和提高，處處強調個人價值與利益，對思想政治教育持冷漠或抵觸的心態，組織觀念淡薄。
1.4 人生目標缺失
當前，一部分研究生缺乏遠大的理想抱負，重物質輕奉獻，重利益輕追求，還有的學生受拜金主義，享樂主義，使用主義的影響，把升官，發財作為人生幸福的標準，在他們心中金錢和人的地位是等同的。這些都說明我們的部分學生在樹立正確的人生理想方面存在著嚴重的問題。
1.5 心理素質較差
部分研究生不會自我減壓，無論在學習還是生活中遇到難題總是壓在心里，從不與人交流。久而久之就會形成揮之不去的心理障礙，使得他們精神萎靡不振、意志消沉，嚴重的甚至造成精神問題，無法繼續學習。
2 加強研究生思想道德教育的對策
2.1 配備專職思想教育輔導員
現在有些學校研究生也配備了輔導員，但是，由于研究生輔導員是兼職的，大量的本職工作必須完成，輔導員工作也就變成了額外負擔，由此導致出現研究生幾乎沒有思想政治輔導員，日常的德育教育幾乎變成了空白的現象。為此建議，設立專職輔導員，保證他們德育教育有專人負責，并形成一套完整的研究生德育教育制度。
2.2 培養過程中加重思想道德考核比重
現在，在研究生培養過程中也把思想德育表現作為是否達到培養要求的考察指標之一，但是從來沒有把它作為一項硬性標準。這樣一來，不論是思想道德上存在著什么問題的研究生，只要畢業論文、科研能力達到了學校要求，就會順利畢業，從而使研究生的培養只有專業標準，而沒有思想道德標準。為了扭轉這種局面，有關部門必須制定出相關政策，把思想道德標準作為研究生培養過程中的硬性標準。
2.3 加強對導師思想道德考察
目前，高校研究生教育都實行導師負責制。近年來，由于研究生招生數量的迅速增加，導致導師匱乏，從而出現了導師隊伍把關不嚴的情況，部分導師思想覺悟很差，自然不可能培養出思想覺悟較高的研究生。因此，今后必須重視導師的思想覺悟、道德覺悟的嚴格選拔，這樣才有可能培養出具有較高德育覺悟的研究生。
2.4 改革完善思想道德課程體系和內容
學校除了開設思想政治課，同時應開設研究生形勢與政策課，緊密結合國際國內形勢變化和研究生關注的熱點問題。每年組織幾場大型報告會，邀請相關專家為研究生作形勢報告，與研究生座談，回答研究生關心的社會、經濟問題，增強形勢與政策教育的時效性。還應充分利用網絡資源，建設集思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網絡，使思想政治教育的內容由靜態變為動態，由抽象化變為形象化，增強思想政治教育的吸引力。采用專題講座、學術論壇、知識競賽、論文演講等多種形式，在研究生中加大思想政治理論的宣傳教育力度，將研究生的思想政治理論學習同專業學術研究相結合。
2.5 加強學生間的相互交流
學校每年定期組織全體研究生進行1-2次集體活動，為大家相互交流創造機會，增進同學之間的相互了解和相互理解，學院也盡可能的開展一些集體活動，如大型學術報告會、經驗交流會、體育比賽，增強大家相識的機會，促進大家盡可能的多交流，增強研究生彼此間的凝聚力和集體榮譽感。
總之，在研究生日常管理中，我們一定要注意觀察，總結經驗，加強學習，在新形勢下把研究生思想道德教育工作不斷推向前進。
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第7篇：思想政治教育畢業論文范文
關鍵詞：導師制；輔導員；班主任；分工；協作
中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0031-02
隨著經濟社會及大學生思想觀念的變化發展，大學生思想政治教育工作提出了更高要求，面臨新問題、新情況、新挑戰，大力加強和改進大學生思想政治教育工作，積極探索創新育人新途徑、新方法，是許多高校面臨的重要課題。高校傳統的輔導員單一從事學生直接管理的模式也表現出了不能完全適應新形勢的變化，難以做到精細化、專業化，而一些高校提出的以導師為紐帶的輔導員與班主任協同合作的學生管理工作模式有效地彌補了傳統管理模式的不足。
一、問題提出
加強和改進大學生思想政治教育工作是各高校工作中的重中之重，隨著部分高校以導師為紐帶的專兼職輔導員加專業班主任協同工作模式的提出，共同打造一支由輔導員隊伍、專業班主任隊伍、導師有機結合的強有力的學生教育、管理工作隊伍，為大學生綜合素質的打造共同出謀劃策等問題越來越受到各高校重視。目前較多高校的輔導員專業知識背景一般為思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關學科畢業，且在學生日常綜合管理等方面具有相當豐富經驗的高校教師，而專業班主任則選撥了熟悉該專業課程體系設置及學習特點、人才培養要求的課任教師，導師則聘請在該專業領域有相當建樹、熟悉專業的發展方向及就業市場要求，能對學生的近期生涯發展作出相應指導的人。如保發揮這三者的各自功效，各盡其責，形成合力是值得進一步探討的話題。
二、輔導員、專業班主任、導師協同工作的優勢
1.有利于學生工作的職業化及學生發展指導的針對性。對于剛進入學校的大學生而言，在學習方式，專業認知、心理、環境適應、生涯發展等方面均面臨著前所未有的新課題。隨著高校擴招的進行，往往一個輔導員要管理好幾個班級，甚至是好幾個專業方向不同的班級。輔導員在負責這幾個班級的日常管理、思想政治、心理疏導等工作的同時，還要做好專業指導工作，這對于輔導員，特別是所管理班級非所學的相關專業的輔導員來說，無疑是件難事，超出了輔導員的能力范圍。
導師和專業班主任的介入能夠較好地解決輔導員在學生專業知識指導上的短板。有了導師和專業班主任的介入，輔導員能夠充分發揮自己在學生管理方面的專業特長，專業班主任則可發揮在學生專業意識的引領、專業素養的打造、專業知識的提高等方面的專長，導師則在學生的職業生涯發展及就業方面進行相應的指導。輔導員、專業班主任、導師各司其職同時發揮合力，既是對學生綜合素養的打造，也使得輔導員和班主任將自己從事的工作同各自的人生規劃及職業生涯平臺緊密的結合在一起，進而對由于輔導員隊伍不穩定、職業發展平臺不穩固而產生的隊伍流動性過大問題進行有效緩解，同時對于輔導員工作經驗積累也大有益處。導師和專業班主任的介入，也是對輔導員學生工作經驗豐富、管理知識完備，而專業知識不足的彌補，更重要的是，能讓輔導員針對性的釋放和分化學生的日常行政管理工作，避短就長，針對學生思想動態和心理健康狀況進行專項輔導。導師和專業班主任則可更多專注于學生的專業知識學習及人生發展。
2.有利于學生工作專業化。相較于輔導員單一從事學生管理的工作模式，以導師為紐帶的高校輔導員與專業班主任的協同工作模式，使輔導員原有繁重的日常行政事務管理得以針對性的分化與整合，重點改善了多數輔導員在專業上無法指導學生，事務龐雜、任務繁重、時間緊迫、對于學生工作心有余而力不足的局面。加之，高校輔導員多畢業于思想政治教育、心理學、教育學和管理學等與從事學生思想政治教育工作較為相關的專業，可以實現由以往單憑實踐經驗向理論指導加經驗積累相結合從事思想政治教育工作的轉變，促使了思想政治工作的專業化，使學生思想政治工作真正成為一門具有內在規律可循和方法技巧得以繼承創新的教育科學。否則，如果學生教育管理達不到理論化、科學化的高度，輔導員崗位不能作為一個專業技術性崗位進行設置，學生思想政治工作不能作為一門專業持續發展，勢必會降低輔導員對自身身份的認同度，輔導員看不到工作的真正價值與將來的發展平臺，進而把從事此項工作作為今后進入行政職能部門、轉崗為專業教師的一個過渡。職責上的劃清，職能范圍的專注，勢必會造就一批在學生管理上的專才，各抒己長，互補其短，有利于學生工作的專業化。
3.有利于針對性的打造學生綜合素養。當前許多高校輔導員崗位從業人員所學專業多數與所管理班級所學專業相關較少，對專業特色了解甚少，在單一管理模式下，輔導員會因管理學生過多，難以針對學生個體進行深入具體的交流和引導，同時由于輔導員對所帶班級的具體專業特色、學習規律、市場需要以及崗位勝任能力不一定熟悉，對于學生綜合素質中的專業素質打造心有余而力不足。而將選聘的專業班主任和導師多為該專業學科長期從事一線教學的人員，學科背景豐富，對專業及市場崗位需求了解深刻，借助其學術積累優勢對學生加以思想熏陶和專業引領，對學生進行專業素養、專業認知、職業生涯規劃、學習方法以及就業指導等教育。在此基礎上，導師、輔導員與專業班主任職責各有分工、各有側重，可以做到因材施教，“術業有專攻”。
三、輔導員、專業班主任、導師的職責劃分
輔導員、專業班主任、導師在協同管理學生的過程中如何分工協作，各自的職責如何劃分是當前思政工作中討論的一些熱門話題。以下列舉了我國部分學者的看法。
滕懷榮、章小成認為高校班主任的主要職責有：班風建設、班級管理、學習指導、學生成長成才規劃四個職責。而輔導員的主要職責有：思想政治教育、團學活動與組織建設、心理健康教育、學生日常事務管理、學生就業管理五個主要職責[1]。王振鈺認為專職輔導員主要負責學生的思想政治工作、品德教育工作和學生的日常事務工作，包括開展班風建設、學生黨團組織建設、青年志愿者活動以及勤工助學、助學貸款事宜等；班主任則負責學生的學風建設、學業指導與職業規劃、就業指導等事宜[2]。馮嬋璟則認為，輔導員工作的內容涉及學生黨建、學風建設、班團建設、學術社團管理、學生社會實踐、學生科技活動、宿舍管理、學生心理健康教育、安全教育、就業指導、貧困生工作等，其核心任務是思想政治教育，包括日常學生的思想教育、參與和配合思想政治理論課的教育教學，在學生干部隊伍建設和基層黨團組織建設中發揮主導作用等[3]。陳凱等認為，輔導員工作主要體現在“面”上，其本職工作是學生日常管理工作和思想政治教育工作，包括學風建設、學生黨建、社團管理和助學等方面，以系列活動為載體做學生成長道路上的領路人和人生導師；班主任工作主要體現在是“點”上，其工作原則是：重在熏陶、淡化管理。負責學生的專業思想建設和專業學習，激發學生專業學習興趣，指導學生制定學習計劃等[4]。
綜合以上觀點，筆者認為：輔導員、專業班主任與導師在學生管理過程中的主要核心職責為前者管思政方向，成為學生思想政治的解惑者與心理困惑的咨詢者，后兩者管業務水平和專業發展方向，成為學生學業知識的指導者與職業發展的導航者，三者的共同目標是以學生為本，共同打造學生適合市場需要的綜合能力素質。各自圍繞這兩個核心職責及相互配合下的一個共同目標，導師、專業班主任、輔導員各司其責，同時存在工作上的互相交叉與配合支持。
四、以導師為紐帶的輔導員與班主任協同工作機制
1.以工作職責為依據，建立導師、專業班主任、輔導員分工協作的長效機制。學校需要制定相應的工作條例明確導師、專業班主任、輔導員三者之間的職責分工和相應的考評、聘用機制。如果三者權責不清、分工不明，遇事相互推諉，工作就無從談起。明確分工，合理評聘可調動導師、專業班主任、輔導員的工作積極性，建立三者既分工協作又相互統一的長效機制。
2.以導師作為紐帶，聯結輔導員與班主任的工作。當前，部分高校實行的導師制，一名導師承擔著一個班級甚至幾個相同專業班級學生的專業認知、自身定位、實訓實習、畢業論文、畢業設計、實施等方面的工作，指導著學生總體的生涯發展。導師在對相應班級的指導過程中可以綜合輔導員和專業班主任的力量，形成合力，共同做好班級學生的教育管理工作。
3.以學生為本，打造導師、專業班主任、輔導員之間的合作交流平臺。在具體的學生工作中，導師、專業班主任、輔導員不應過分強調各自工作的重點，而應以學生為本，經常溝通、互相協調、優勢互補，發揮合力，共同為學生思政工作及人才培養營造良好氛圍。在黨和國家的教育政策的指導下，結合各自高校的情況、人才培養方向、崗位勝任能力需求標準及學生的實際所需，建立導師、輔導員、專業班主任的定期聯席會議制度，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如導師側重于學生的職業生涯發展、就業技巧等方面的指導；專業班主任則主要通過人格熏陶、榜樣示范、專業引領等層面對學生產生影響；輔導員要做好管理服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，引領學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀及符合社會需求的心理和行為模式，三者圍繞學生這一共同的服務對象各司其職的同時形成工作合力。
綜上所述，十年樹木，百年樹人。大學生綜合能力素質的打造是一項復雜的系統工程，需要高校各部門的相互合作。輔導員、專業班主任、導師的協同合作之路還需要更多的探索，還需要更多的教育工作者加入到這項事業中來。
參考文獻：
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第8篇：思想政治教育畢業論文范文
【關鍵詞】民族地區新建本科院校；育人隊伍；合作關系
本文則針對查擺出來問題進行整理與分析，借鑒有關高校的先進工作實踐經驗，嘗試提出幾種班主任、輔導員、導師合作模式，為民族地區新建本科院校育。人制度的建設與選擇提供啟示，以充分發揮班主任、輔導員和導師三支育人隊伍的育人合力，更好的為學生服務，促進學生發展。我們針對未實行或未完全實行輔導員制的院校發放了調查問卷并進行了部分師生的訪談，主題是“你認為你的學校目前是否有必要設輔導員”。調查結果令人意外，認為有必要實行輔導員制的比例占到51%，可有可無和沒必要的比例占到49%，基本持平。訪談結果顯示，師生普遍認為實行輔導員是總的趨勢，國家要求實行是基于高校輔導員的良好作用的發揮的。但要實行輔導員制，必須有相關的選拔、培養、使用、考核、獎勵及今后出路等政策措施做保障，使輔導員真正發揮作用，而不能限于形式。因此，筆者認為目前沒有實行專職輔導員的新建本科院校應立即著手準備實施輔導員制。
新建本科院校實行了學分制改革后，本科生導師、班主任與輔導員的工作職責較以往有了不同。導師是以學業指導為主，輔之做好學生的思想教育、心理疏導、生活指導服務等工作；班主任的工作重心應該是營造良好的班風，而且要注重學生個性化的指導；輔導員的主要工作職責是在具體的學生管理、服務過程中開展思想政治教育工作。今后一個時期內，“隨著我國高校輔導員專業化、職業化進程，這支隊伍應該逐步從管理型向教育、服務型轉化”。因為民族地區新建本科院校的情況不盡相同，在工作實踐中，不同的高校可以有選擇性地實行不同組合的育人制度。在此，嘗試提出以下幾種可資借鑒的合作關系模式：
一、“二二四”合作制
“二”分別代表的是一、二年級和三、四年級，四代表的是四年大學時間，不同的年級、時間配以不同的育人隊伍。“二二四”合作制就是低年級（一、二年級）新型班主任制，高年級（三、四）年級導師制，每個年級配備專職輔導員貫穿四年學生管理。
所謂新型班主任制度，“是要減少傳統班主任的非學術性的學生工作，班主任由‘學生管家’向‘學業導師’轉變”。也就是一些諸如學生請假、檢查宿舍衛生、組織會議等瑣事不需要班主任親自去做，新型班主任主要是引領學生了解專業、融入專業，建設優良班風、學風。低年級實行新型班主任制非常有必要，因為學生入校時間短，還不能完全適應高校的學習方式，對所學專業不十分了解，需要新型班主任及時對學生施以個性化的指導，某種程度上新型班主任起到了導師的作用，只是指導的人數較多；等到了高年級，學生可以根據各自的專業興趣和特長，選擇性的確定各自的導師，導師因為帶的學生較少，可以更深入、更具體的對學生進行輔導和指導。輔導員制自實行以來，經歷了反復試驗，目前，已積累了很多好的經驗，新建本科院校可以直接借鑒成功的做法，選好、用好輔導員。
二、“二二四”導生合作制
“二二四”導生合作制指的是低年級（一、二年級）配備新型班主任、再輔以導生（助理班主任），高年級（三、四）配備導師，每個年級配備專職輔導員貫穿四年學生管理。
“導生制”最早可追溯到孔子興辦私學的教學組織形式―“次相教學”，“導生制”正式形成源于18世紀90年代末英國教會和印度公益會的貝爾―蘭卡斯特制。新時期高校的“導生制”已經發展成為一種助理班主任制度，指的是選拔思想政治素質好，學習成績優秀，有較強工作能力的研究生或高年級本科生擔任“導生（助理班主任）”，協助輔導員、班主任對新生或低年級學生在思想、學習、生活等方面進行引導幫助和組織管理。一、二年級由新型班主任來具體管理和教育，其實也兼任了導師的職責，日常瑣事由導生（助理班主任）來處理。三、四年級時再配備導師，這時的導師有點像研究生導師但又不完全相同，除了負責指導學生畢業論文外，還要結合學生的學習、生活關注他們的心理健康、就業擇業等具體問題。每個年級都要配備專職輔導員，在具體的學生工作過程中開展思想政治教育工作。
三、輔導員（兼任班主任）+低年級導生（助理班主任）+全程導師
這種合作關系是針對學生總人數較少（總數在500人以下，每年新生入學人數在100人左右）的院系。在一、二年級可以每個年級設立一個輔導員，輔導員兼任班主任。此外，在每個班級配備“導生”（助理班主任），在輔導員（兼任班主任）的領導下負責班級日常管理與服務工作。按照學校導修制管理辦法，選拔優秀教師做導師，每個導師指導每個年級5名學生，大學四年全程跟蹤教育服務。這樣做能夠在一定程度上避免輔導員與班主任之間的角色與職責沖突，有效地進行具有針對性地思想政治教育及人生觀、價值觀、世界觀教育。全程導師四年的全程跟蹤教育服務會根據學生的四年發展變化、價值取向、職業選擇等因素更加明確、有針對性地為學生提供教育指導。
大學生的發展是祖國的未來，做好大學生的思想政治工作，管理工作是關系到民族發展、國家發展的重大問題。高校建設輔導員，班主任、導師三支育人隊伍建設是高校在社會復雜形勢下對學生加強管理與引導的重要舉措。民族地區新建地方本科院校應結合學校實際、學生實際有效開展育人隊伍建設，統籌好三者之間的關系，建立好相關的聘任選拔制度，真正為學生的發展選任出有責任心、有奉獻精神、有專業引領的大學生育人隊伍。
參考文獻
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作者簡介
徐利穎（1973-），女，赤峰學院組織統戰部副部長，副研究員，從事大學生思想政治教育研究。
第9篇：思想政治教育畢業論文范文
關鍵詞：實踐教學；合規律性；合目的性；協同建構
伴隨高等教育由精英化走向大眾化，社會發展對“一專多能”型人才需求出現倍增；鑒于此，國家將實踐教學提升到前所未有的戰略高度予以重視。2012年，教高〔2012〕4號文件提出強化實踐育人的目標功能，建立黨政機關、城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、社會服務機構等接收高校學生實踐制度。究竟以何種原則、方式、標準加以推進，促進實踐育人的目標體系構建？本文以思想政治教育專業（以下簡稱思政專業）為例，就社會實踐課程建設合規律性與合目的性協同建構展開探討，旨在促進應用型人才培養。
一、實踐教學的概念界說及理論闡釋
（一）實踐教學的概念內涵
實踐教學概念，最早源自美國教育家約翰•杜威(JohnDewey)提出“從做中學”的教學論思想。這一實用主義思想不但影響美國教育，也影響全世界包括中國在內的其他國家。[1]法國社會學家皮埃爾•布迪厄（PierreBourdieu）提出實踐理論。對蘊含的“慣習”和“場域”分析發現，高校在理論教學中創造出支持性的“場域”和培養與課程改革相適應的“慣習”結論。[2]“實踐理論要同時考慮外在性的內在化，內在性的外在化的雙重過程”[3]，為理論課程教學改革提供解釋邏輯、行為方式和解決方案。
（二）實踐教學的理論基礎
作為與理論教學具有同等地位的實踐教學，哲學、知識觀、建構主義、多元智能理論及情境學習[4]等均為其提供理論支撐。此外，實踐觀強調人的全面發展，教育與生產勞動相結合思想，成為實踐教學中的根本性指導，對改變傳統教育中“重理輕技”和“重術輕器”具有積極作用。布魯納認知學習理論，主張關注知識結構、學習者內部動機、多種認知表征方式、探索與發現未知、直覺思維、從多重觀點中建構知識和價值等。[5]情境學習理論強調知識與情境交互，視知識為一種基于個體與環境交互過程中建構的情景活動。作為一種情境活動，社會實踐不僅反思和審視傳統教學，而且提出認知學徒制、拋錨式教學和交互式教學等實踐教學策略。
二、傳統思政專業的社會實踐課程建設概況及問題
快速工業化中，工具理性強化與價值理性弱化成為思政專業人才市場供需脫節的關鍵性問題與矛盾癥結所在。當前，高校的實踐教學統籌兼顧各學科專業內部差異性問題上更多地停留在理論層面。對于社會影響和認知度較高的自然科學，較多投入實踐教學獲得正常運轉；而對于社會適用面廣，實踐基地選擇存在適用的人文社會科學未獲得應有重視。學科綜合特性弱化專業性，思政專業尤其如此。事實上，人才培養目標是專業發展最終目標，也是教學改革和教學建立的本源。應圍繞社會需求和專業發展目標，在優質品牌化理念指導下拓展實踐基地的規模和數量。[6]長期以來，學校教育重理論輕實踐，導致實踐教學水平不高、缺乏制度化、教學實施與基地不健全、考評機制體系欠科學等問題，[7]舊的問題尚未破解新問題不斷涌現，突出表現在以下幾方面。
（一）學校實踐教學與就業發展脫軌
實踐教學缺位，學生的實踐能力未獲得相應提升。在對某高校思政專業人才培養方案進行調研發現，在2011級培養方案中，實踐課程有教育實習、畢業論文、社會實踐、公共關系與實踐、班主任工作技能、軍事訓練6門，2014級調整并增至7門。教育活動學分由2011級的23.12%，降低為2014級的14.78%，降低2.02個百分點。按照課程與教學環節相關強弱度，2014級培養方案調整為軍事訓練、社會實踐、計算機實驗、教育實習、畢業論文、公益活動、創業創新實踐。除教育實習、畢業論文和軍事訓練3門課程正常開展之外，其余課程實踐教學幾乎形同虛設。
（二）激勵機制不足，職業倦怠增強
高校人事制度和工資績效改革滯后，平均主義“大鍋飯”分配方式嚴重阻礙優秀教師脫穎而出。一是高校“行政化”不僅未去反而加強，導致教學的中心地位遭到弱化；二是對教師更多地約束，缺乏科學激勵示范與引導參與，強化“官方課程”，難從根本上增加實踐教學權重。研究發現：缺乏激勵機制，教師除部分自覺和職稱晉級需要外，大部分難以做到全身心投入教學。即便投入，也是“人在曹營心在漢”，職業倦怠進一步增強。
（三）實踐教學注水，缺乏專業師資
大學生就業多元取向，導致對教育實習重視不夠。有人借自主實習之名通過熟人關系蓋章敷衍了事，當然，大部分學生參與集中實習。可條件稍好的實習單位，出于教學質量、教學進度考慮教育實習變成見習。作為師范生實踐教學的主要形式，教育實習存在“注水”現象，其余實踐教學便可想而知。事實上，實踐教學與師資匹配、科學研究密切關聯。調研還發現，某高校思政專業16位專職教師中僅5位雙師型教師，大部分教師缺少實踐經驗，實踐教學近乎紙上談兵。辦學30年，僅28篇教改文章。無不反映教學質量弱質。令人擔憂。
（四）實踐針對性差，目標不夠明確
實踐教學目的在于通過實踐幫助學生了解和認識社會，在實踐中尋求真知形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感與發展使命感。通過實踐檢驗學習效果，提升和擴展學習空間，將人生理想與社會現實接軌。實踐教學缺乏針對性，學生實踐能力相對欠缺；高校就業指導部門服務能力弱化，很少從就業和人才培養供給側實施改革。另外，實踐內容設計和環節安排淺層次、粗淺化。
三、社會實踐課程建設的規律性與目的性
（一）規律性：實踐課程建設的合理性與科學性
實踐教學中，合規律性是指作為主體的人的認識和實踐活動遵循自然規律和社會規律的客觀要求，按照規律辦事。體現在課程性質上的合理性和科學性，符合應用型人才培養的一般規律與建構邏輯。社會實踐課程建設上，就是要遵循學生身心成長規律和教育發展規律探索應用型人才培養科學性。1.遵循大學發展的基本規律與內在邏輯實踐教學有效彌補傳統教學的“重理論、輕實踐”問題。無論辦學層次、專業定位等宏觀方面，還是人才培養、科學研究、課程設置以及教學環節等微觀方面，合理性建構必須遵循教育規律。“思想政治教育學科應當在推行實踐化建設、系統化建設、規范化建設和內涵化建設上深下功夫。”[8]既是大學轉型發展的客觀需要，又是遵循教育發展規律，豐富教學內容、深化教育改革，提升質量的邏輯選擇。2.尊重學科建設的邏輯規律和實踐理性實踐教學課程一般安排在第4~7學期，要在學習公共平臺課、學科平臺課，甚至部分專業平臺課基礎上展開，既有理論基礎又有一定經驗。思政專業的規范化建設，必須遵循專業建設規律，內在邏輯、本質要求與科學路徑。人才培養既要嚴格按照規律辦事，又要在尊重實踐基礎上開拓創新。實踐教學本質上是實踐證實和理論求真的過程，倘若脫離理論指導與實踐檢驗，學科建設無異于“緣木求魚”。3.符合人才培養的運行規律與實踐邏輯加強社會實踐的規范化、基地化、課程化建設，讓受教育者在實踐中感受真實、體悟真知，最終實現能力提升與觀念轉化。實踐教學的系統性與創造性，亟需學校主動與政府、社會以及企事業單位協同建立實踐基地。諸如借助歷史文化、紅色文化等資源，建立愛國主義教育基地。借助學校、廠礦、企業以及鄉村等載體，建設專業實習實訓基地。借助社區福利院、日間照料中心等公益機構，建立社會活動基地。
（二）目的性：實踐教學的底線思維與目標體系
合目的性是指在認識和掌握自然規律和社會發展規律基礎上，通過有意識有目的實踐活動，達到自己所追求的目的。實踐教學合目的性，內含理論與實踐、知識與能力、價值與目標的協同建構，目標體系表現為知識與能力、理論與實踐、主觀與客觀的內在統一。第一，知識目標。實踐教學不僅需要理論指導，也需要豐富和發展理論，并促進知識生成、知識創造以及知識再生。第二，能力目標。本質上，實踐不僅在于檢驗理論的正確與否，更在于通過實踐驗證培養學生動腦動手、語言表達、組織協調等綜合能力。在教師帶領下，將科研論文寫在田間地頭，扎根基層磨礪自己。第三，認知目標。教師指導學生帶著問題參加實踐，發揮主觀能動性嘗試性解決。第四，價值目標。通過社會實踐課程建設，將課堂教學轉為課外教學，有效增強學生的綜合能力，提高“EQ”和“IQ”，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及善惡標準。
四、深度推進社會實踐教學課程建設的對策及建議
（一）思政教育專業建設的生態位建構
作為一個開放性耗散系統，須以市場為導向、以改革為手段、以就業為目標、以發展為宗旨，堅持理論與實踐、就業與發展的底線思維實施生態位建構。第一，課程設置生態位。正確處理專業與非專業、基礎課與通識課、理論課與實踐課，以及課程與課時的權重。第二，專業建設高勢位。思政專業目的在于為國家培養具有明確政治方向和服務國家戰略需求的理論人才，通過實踐教學將理論內化為實踐動力和行動指南。第三，人才培養專業位，要具備在學校和科研機構從事本專業教學研究的能力，且能在黨政機關和企事業單位從事以本專業為基礎的宣傳、組織和管理。
（二）強化應用型人才培養的頂層設計
加大實踐教學的課時比例與學分權重，強化教學過程參與和全程指導，以及實踐成果轉化。建立一個與政府、企業、學校、社會、個人“五方聯動”的協同發展機制，形成政產學研用整體性育人。一方面為中小學培養合格的思想政治教師，另一方面為黨和國家培養大批服務于黨政機關和企事業單位，從事宣傳組織管理，具有專業素養高、實踐能力強的高級應用型專業人才。
（三）注重課程設計科學、合理及規范性
加強社會實踐課程化建設。第一，教學安排上，必修課和選修課相結合。必修課注重實踐教學安排，建構起互通的知識體系。諸如選修課中的調查研究、下鄉支教、政策宣講以及社會服務。第二，教學推進中，課程設計要有層次性、針對性和邏輯性，確保實踐教學持續性開展，滿足不同年級實踐需求。第三，教學規范，健全和完善校外導師制，明確權責與制度化規范管理，規避慣性思維和形式化實踐。
（四）教學中堅持理論與實踐的內在關聯
實踐教學的實踐性，是在一定的理論指導下展開的。脫離理論指導實踐是盲目行為，思政專業師范性特征，決定為中小學培養扎根基層的思想政治教師、思政工作的教育與實踐者。選擇定向性和專業性教學內容，堅持理論與實踐相結合，按照“定向性”原則安排教學內容，提高思想政治素質、道德品質以及專業素養。
（五）注重教學過程監控與教學效果測量
建立科學的評價機制，第一，教學過程開放性監控。邀請用人單位、家長和社會等第三方機構參與，建立客觀公正的質量監控體系。第二，注重學生自我評價。建立學生成長檔案，設計一個科學的評價表讓學生從大一到大四進行自我成長測評，并將測評成績計入成長檔案。幫助學生在實踐中成長最終走向成熟，實現監督者監管自身。第三，教學效果綜合測評。監控內容涉及理論教學與實踐教學，通過“課程管理”信息平臺，建立自評與互評、校內與校外、定性與定量等綜合測評機制。
（六）強化教師主導與實踐主體無縫對接
根據獲取信息由感知到把握，由內到外、由外到內的雙向流動和反饋過程，需要積極注重實踐教學的信息交換與解碼過程統一，實施教師主導與學生主體的無縫對接。一是強化教師對專業思想和教育理念的科學引導，幫助學生將理論內化為能力。二是對學生實踐行為實施能力建構，幫助學生在實踐中實現角色與知識能力轉化。三是把握實踐教學的規律性與目的性，在實踐中豐富和發展理論。
（七）注重實踐成果轉化與實踐產品開發
建立社會實踐與專業學習、服務社會、創業實踐、就業擇業相結合的實踐育人模式，推進課程資源空間整合與育人體系整體優化。一是建立完善的實踐教學課程體系，運用科學化手段促進實踐教學成果轉化與產品開發。二是將實踐成果在“反思—實踐—再反思—再實踐”否定之否定中，建構科學的知識生產鏈和產業生態鏈，以及知識再造價值鏈。三是在反復實驗基礎上，將成功的實踐模式加以推廣。
五、結語
未來議程中，實踐教學需強化以下問題研究。第一，強化系統集成研究。諸如實踐教學戰略性、教學安排針對性、課程設置合理性、實踐過程規范性、考核評估科學性等方面。第二，強化整體性研究。實踐教學與國家戰略、知識轉化、能力提升、就業創業結合，突出實踐性、方向性、價值性和目標性科學建構。第三，強化“品牌”戰略凝練專業特色，建構實踐教學體系。作為一個成長發育型問題，實踐教學究竟如何開展以提高實效性，依然期待學界同仁與師生一道共同努力。
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