全站儀測量實訓總結精選(九篇)

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第1篇：全站儀測量實訓總結范文

【關鍵詞】測量；實訓；技能

高職高專人才培養模式是以“應用”為主旨、以“就業”為導向的辦學思路，走產學研結合的道路，培養高等技術應用性專門人才。高職高專院校應以能力培養為線，使高職高專教育得以健康、穩健發展。測量綜合實訓作為我院道路橋梁工程技術專業的一門純實踐課程，尤其突出地體現了能力培養的重要性。

道路橋梁施工放樣能力作為道路橋梁工程技術專業的一項核心技能，對本專業學生的職業能力培養具有重要意義。根據道路橋梁工程技術專業人才培養方案，在學生完成工程測量技術課程課堂教學后，在學生已具有一定的測量基本理論知識和基本操作技能的基礎上，通過一次系統的訓練，對所學知識有一個系統的認識過程，模擬實際路線施工過程，完成控制測量、中線測量、縱斷面測量、橫斷面測量及帶狀地形圖的繪制。培養學生承擔施工一線的各項施工測量工作能力，同時培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質、吃苦耐勞和客觀科學的職業精神，進一步深化理解所學理論知識，真正掌握測量和施工放樣的專業技能，為后期專業課程的學習及今后解決實際工程中有關測量問題打下堅實的基礎。時間安排通常為三周。本文從教學組織過程及學生實際情況進行教學改革探討。

1 實驗室建設及管理

1.1 測量儀器的更新

測量綜合實訓需要用到多種儀器，傳統的水準儀，經緯儀，全站儀尚不能完全滿足需求，隨著測量儀器的發展，GPS也越來越多地應用到工程中。不少學生校外實習反映儀器跟不上形勢，GPS用得越來越多，校內卻不能普及教學，而工程上越來越少見的經緯儀，教學中花了大量時間。因此，為更好地促進職業能力培養，應積極創造條件，有步驟的加強實驗室投資，更新測量儀器設備。如購進對講機以解決野外測量時觀測人員與跑尺人員之間的聯絡；購入GPS定位儀等先進儀器充實實驗室硬件，以滿足教學的需要。

1.2 加強實驗室管理

學生實訓儀器要愛護。綜合實訓所用儀器較多，經常出現保管不當的現象。實驗室應建立儀器借還、設備損壞賠償制度，學生綜合實訓使用儀器應以小組為單位寫借條，領取儀器后進行儀器的檢校，及時發現儀器問題。若在實訓期間發生儀器丟失或損壞現象，需照價賠償。

2 測量綜合實訓的組織

本次綜合實訓，要求學生以組為單位完成一條路線的外業勘測和外業數據處理。通過實訓，學生應具備下述測量技能：能進行外業附合（或閉合）導線控制點的選擇；能熟練操作使用水準儀、全站儀等常規儀器進行測量三項基本數據（高程、角度、距離）的采集；能進行導線內業計算；能操作使用傳統測量儀器或全站儀進行公路中線測量、縱斷面測量、橫斷面測量；并能繪制縱、橫斷面地面線圖；熟悉操作全站儀進行中樁放樣；能對各項測量數據進行分析，并完成成果處理。

為達到實訓效果，在實踐中可靈活掌握進度。組織主要注意以下幾方面.

2.1 利用實訓基地，及時調整計劃

校內實訓基地為學生實習提供了方便，校內有11個GPS及1個水準點可供聯測和引用。為便于學生查找問題，每班分為8個組，每組5-6人，每兩組一條線路獨立操作。選線時兩組同時進行。學生可根據實際情況按要求選線。

因實訓受天氣條件影響，天氣好時要求學生抓緊時間，若遇實習期間天氣情況不佳，可適當調整計劃，如選測帶狀圖的一段。

2.2 任務明確，嚴格考勤

綜合實訓第一天要召開實訓動員大會，明確實訓任務及進度安排、強調愛護儀器的重要性。測量綜合實訓強調團隊合作的重要性，因此需要各組員的密切合作，如果不能團結一致，就會影響測量進度及成果。為保證實訓任務的完成，應嚴格考勤，要求每個組的組長負責本組的考勤工作，有事有病向班主任和指導教師請假。指導教師則采用不定時抽查，無特殊情況三次未到者，實訓成績考核不及格。教師每天親臨各組指導，及時糾正現場錯誤，減少不必要的返工，同時應杜絕作弊及造數據行為。

2.3 及時檢查已測數據，總結經驗

每日外業工作結束后，要求學生及時進行內業成果處理，若有超出限查要求情況，及時進行重測。對于不合格成果，引導學生自己找出問題所在，在確定不存在計算錯誤的情況下，要求學生對測量過程進行回顧，分析可能出錯的地方。通過分析解決實際問題，提高學生的綜合能力。

3 學生實踐情況分析

3.1 采取操作輪流制，提高學生積極性

為避免出現“大鍋飯”，個別學生不操作的情況，要求實訓期間采取操作輪流制，組長制定各測站操作人員計劃。操作輪流制也能進行后續問責，若發現測站數據錯誤，由該同學重測。操作輪流制能激發學生的責任感，對自己所測數據做到心中有數，使個人技能得到鍛煉。

3.2 加強學生計算能力，充分利用工具計算

高職高專教學一個常見問題是學生的計算能力普遍偏差，因而時常出現測對算錯的情況。

為提高計算準確性，有條件時可要求學生手算的基礎上進行電算，利用專業軟件或程序集，檢驗數據計算的正確性。如今學生普遍都有手機，又愛玩手機，可安裝輕松測量軟件在手機上，進行放樣數據的計算。學生對此類新型計算方式都是頗感興趣，輕松掌握。

3.3 加強記錄規范，培養學生嚴肅認真的態度

實訓動員時對學生的記錄、計算作嚴格要求。實訓所取得的各項數據的記錄，必須按記錄手簿用2H鉛筆認真填寫，且隨觀測隨記錄；記錄錯誤時，不準用橡皮擦去，不準在原數字上涂改，應將錯誤的數字劃去并把正確的數字記在原數字的上方；長度單位厘米、毫米值不能改動，角度單位分、秒值不能改動。數據運算要求根據所取位數按“四舍六人，五前奇進偶不進”的規則進行數字湊整，相對誤差K的值要求用分子為1的分數形式表示，以便一目了然看出測量結果是否符合要求，等等。通過嚴格的記錄、計算要求，培養了學生嚴肅認真的良好習慣。

4 考核及經驗總結

測量綜合實訓采用個人與團體相結合的考核模式評定，突出團隊合作精神的考核，體現個人技能表現。采取個人技能、團隊考核、教師評價相結合。

個人技能占15%，通過現場儀器抽考確定；團隊考核占20%，通過團隊各階段成果完成進度、質量情況評價；教師評價共65%，包括平時表現10%，實結15%，圖表資料40%。

凡有以下情況之一者均以不及格處理：缺勤天數超過實習天數的1/3；實習中發生吵架事件；損壞儀器工具及其他公物；未上交成果和實習報告；偽造成果或抄襲他人成果；操作考核不及格。

通過測量綜合實訓，能提高學生對整個測量過程的認識，將零散的知識點串成一條線，從而讓學生了解數據之間的前后關聯及相互影響。在測量實踐中，教師要嚴格檢查學生的實訓成果，一旦超限要幫助學生查找出錯的原因，加以改正，若發現學生擅自篡改數據或編造數據要嚴厲批評教育。測量實訓不僅可以培養學生實事求是、一絲不茍的科學態度，還可以培養他們吃苦耐勞的敬業精神以及認真負責的工作態度，對學生今后走向工作崗位是一筆寶貴的財富。很多學生畢業之際問及校內最深刻的事情，都回答是測量綜合實訓，充分反映實訓對學生產生了深刻的影響。更好地推行教學改革，使學生能學有所用，就是教改的成功。

【參考文獻】

[1]唐杰軍.道路工程測量[M].北京：人民交通出版社，2010.

[2]馬真安.工程測量實訓指導[M].北京：人民交通出版社，2005.

[3]王金玲.土木工程測量實訓[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

第2篇：全站儀測量實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；園林測量；教學改革

一、園林測量教學改革的意義

園林測量是一門應用學科，是園林工程專業的學科必修課，重在培養學生的實踐操作能力，為學生進一步學習園林規劃設計、園林工程施工組織與管理等后續課程打下基礎，是園林工程建設的一項基礎性、先行性工作。

二、園林測量的教學現狀

1.教學觀念陳舊

一些學校的老師仍舊將教學重點側重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學生動手較少，這與新時期的園林人才培養方向有著不小的偏差。

2.教材內容更新緩慢

目前，大多數高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業崗位所需的高新技術知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。

3.教師業務能力局限

現如今高職高專院校不少教師缺乏對行業現狀的了解，進而缺乏對課程重點的把握，授課效果自然不能符合職業院校技能型人才培養的要求。

4.教學方法傳統

當下有些學校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性，難以保證教學質量。

5.設備匱乏、老舊

由于近幾年報考園林專業的學生較多，而教學設備的配備速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，學生的實習效果不夠理想。

三、教學改革與設想

1.教學觀念的改革

教師要根據社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學生為本，以能力為本”的教學指導思想，注重培養學生的實踐動手能力，培養學生吃苦耐勞、團隊協作、遵守行業標準和法規的職業素養，使學生畢業后能快速適應生產第一線的需求。

2.教學內容的整合優化

教師在教學中應合理整合教學內容，合理選擇實訓項目，分配教學時間、確定考評方式和評價標準。理論課程是為實訓任務服務，要以適度為原則。刪除過時的內容，精簡陳舊的內容，補充應用廣泛的新內容。實際教學中降低理論深度，加大應用性知識，特別是新技術應用的比重。具體整合如下圖：

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教學內容的整合優化

（1）課程內容的刪減

測繪不是重要任務，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現代化園林規劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節作適當的刪減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數字化測圖方法的普及應用，可以把重點放到數字化測圖方法上。

（2）項目任務中引進新技術

教學內容改革應加強數字化測量的概念，增加電子水準儀、全站儀、GPS等數字化儀器的介紹。應適當增加識圖、用圖等實用性內容。新儀器、新技術和新方法，不單獨設立任務或項目，根據與任務的相關性適時引入。

3.教師業務能力的提升

教師是整個教學活動的執行者、引領者，教師自身的職業能力在教學中體現的地位尤其重要。學校應組織專業教師深入行業一線參加生產實踐。帶著教學中的疑問深入企業培訓、考核，積攢更多書本上沒有的實際經驗，將其標準化、流程化在今后的教學中不斷滲透，培養出行業真正需要的人才。

4.教學方法與評定機制優化

（1）項目化教學顯奇效

良好的教學方法對學生的學習非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學。隨著信息技術的發展，教師可以將實踐環節錄制成視頻，清晰形象地展現在學生面前，這樣可以給學生以深刻印象。

首先，能激發學生的學習興趣。教師可以通過項目教學法把園林測量課程的內容滲透到每一個項目中去。例如：“平面控制測量”項目，首先，教師可以將學生4～5人進行分組。接著，教師應引導學生選擇正確的設備和工具。待學生對儀器有了初步認識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環節教師就可借助視頻和實物相結合的方法，更加直觀地去演示規范操作。然后，由教師布置具體實驗項目，詳述任務的要求、所需要的方法和注意事項，學生以小組為單位去完成他們各自的任務。這樣既能培養他們獨立思考的能力，又能讓他們意識到團結協作的重要。教師則在課堂中扮演引導者的角色，重點在于及時糾正學生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學生互評成績，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。

（2）完善的考評機制

教師可將考核方式由原來的實訓考核加理論筆試考核，調整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標準由平時∶期末=4∶6，調整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點考核學生的實操能力。

同時，實訓項目都是分組進行，那么，最后的實訓作業就由各組學生先在自己組內展開自評：回顧當日實訓儀器設備使用情況；測量方法正確與否；團隊工作任務分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實訓成果展示，分析其他組的優點和不足。最后教師匯總各組的作業情況并結合實訓中的表現給出總結性的評定，增強小組之間的競爭意識，真正提高教學質量。

5.加大硬件設施建設力度

園林行業現代科學技術更新、滲透快，尤其測繪科技的發展更是導致目前測繪生產已完全被數字化測圖系統、全站儀和GPS接收機所代替。

硬件建設成了實驗教學改革十分關鍵的一環。一方面，學校應加強園林測量實驗室的硬件建設，完善充足的實習基地，實踐教學才能不受天氣的影響；另一方面，在實訓中，教師應對儀器設備進行合理調配，提高其使用效率。同時也要加強對儀器設備的管理、保養和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學儀器設備的保養。

總之，目前行業競爭越來越激烈，素質是學生生存和發展的決定性因素。學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們對教學環節不斷改革提高。

本文根據市場需求和專業現狀提出了園林測量教學的規劃與建設。從教學內容的精簡、實驗教學方法的改革、教學評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規范化和科學化，最終讓學生受益。測量學由于受到現代科學技術發展的影響，各相關專業學科的教學面臨新的機遇和挑戰。因此，作為從事園林綠化專業實訓教學的教師，應該適應新的技術發展，對園林測量教學改革進行更深入地研究，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張遠智.園林工程測量[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：1-2.

[2]謝躍進.淺議高等職業教育中的創新教育[J].高職高專研究，2005（12）.

第3篇：全站儀測量實訓總結范文

通過這次的實訓，才整整了解到，一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，也是不可能將要做的工作做好。只有小組全體成員的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，只有我么團結起來，什么困難都不再是困難了。另外這次測量實習也培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情，深化了友誼，將原本的一些“陌生人”聯系的更緊密了。當然在實習過程中難免會碰到一些疙疙瘩瘩的事情，鬧得大家都不愉快，各有各的方法和見解，但是我們能夠及時地進行交流和溝通，錯誤的一方也不那么的固執，對的一方也不那么的顯擺，忘記了昨天的不愉快，迎接新的朝陽!當然也相信學校讓我們實訓的另一目的是為了讓我們每個學生更加深刻的了解怎樣熟練的使用全站儀和水準儀，并且能夠單獨的完成一項工作，達到相應的鍛煉效果后進行輪換，以達到共同進行的目的，而不是單純搶時間，趕進度，草草了事收工，在這一點上我們本組是做的很認真的，每個組員都分別進行獨立的觀察，記錄每一站，對全站儀測量都是在現場進行計算，發現問題及時解決，沒有對上一步的檢核，絕不進行下一步的測量，做到步步有檢核，回來后還要對內業進行準確計算，因為這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率，避免測量的不準確還要進行重測。即使重測，我們懷著嚴謹的態度，錯了就返工，決不馬虎，。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心、耐心、毅力和做事嚴謹的態度。所以我們一直在克服以前的缺點，一步一個腳印的想前邁進!

從這次實習中我總結出了幾點來避免較大的誤差，例如：

(1)標尺要立直，盡量避免晃動，有晃動時，應該選擇數據最小的時候進前一定將視野的氣泡調平(兩側的線重合)，否則造成的誤差會很大。

(2)在讀取數據時，每位成員都要細心，既要看得準，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個錯誤都有可能導致最終的成果的報廢。

第4篇：全站儀測量實訓總結范文

【關鍵詞】技能大賽 高職 地形測量課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業標準為依據，結合測繪行業發展趨勢和就業崗位規范設置競賽項目，及時反映市場和企業對測繪技能人才的培養要求，為高職院校測繪人才的培養與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學南寧分校根據該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系以及折射出的“地形測量”課程教學存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學進行了一系列的改革與創新，通過明確課程教學目標的職業性、增強課程內容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學環節等措施，達到“按需培養”高素質測繪技能人才，從而實現人才培養與企業需求的無縫對接，促進人才培養和產業發展的結合。

一、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設計原則。根據國家測繪地理信息技術領域和職業崗位（群）的任職要求，以適應社會經濟發展、建設對測繪地理信息高技能人才培養的需要為目標，以測繪地理信息行業實際生產項目任務為載體，依托測繪技能競賽引領我國高職院校測繪地理信息類等專業“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，進一步推動測繪地理信息類專業積極探索測繪地理信息行業高技能人才培養的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學改革相結合，引導高職測繪地理信息類專業教學改革方向，體現競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術、新技能的應用。

（二）競賽目的。檢驗學生現場分析與處理生產實踐問題的能力、組織管理及團隊協作能力、職業教育適應行業產業發展需求的應變能力，從而提升學生測繪地理信息職業技能水平；檢驗學生職業道德養成和適應就業需要的專業技能的具備情況；通過競賽促進學生可持續發展，提高其終身學習的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業院校技能大賽以來，至今已連續成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。由表1可知，“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”這三個來自實際生產項目、學生就業上崗的主要技能項目及職業技能鑒定認證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”緊密聯系的內容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”競賽項目打下測量學的理論知識基礎、實踐知識基礎、操作技能基礎，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”未能很好地學習、理解、掌握，是很難在全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術專業最重要的專業核心基礎課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業基礎課，在整個課程設置中占據非常重要的地位，主要培養學生使用水準儀、經緯儀、全站儀等儀器進行測量工作的基本技能，能夠進行小區域測量的內外業工作，具有繪制地形圖及應用的技能，是學習后續的控制測量、工程測量等專業課程的入門課。我們通過多次參加全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，發現高職“地形測量”課程教學主要存在如下的問題。

（一）教學目標的職業性不明確，忽略知識與職業能力之間的聯系。高職教育課程的教學目標是：以就業為導向，以服務為宗旨，能夠根據學生專業技能及崗位要求設置課程知識內容，從而培養出技能應用型人才。但是，當前高職“地形測量”課程的教學目標只注重知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業性特點，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節。與普通高等教育相比，高職教育理應更加重視課程內容的實用性和針對性。而現行的高職“地形測量”課程內容大部分與市場需求脫節，理論性過強，過于注重原理的推導及結論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導致比賽過程中，有的參賽學生面對新儀器操作不熟練，不能嚴格遵守操作規則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學生的學。現階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應用考核的現象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進行評定，嚴重影響了教師與學生的積極性。

（四）對學生實踐能力的培養嚴重不足，學生的操作技能有待進一步提高。為了培養出適應現代企業所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養是必不可少的環節。但由于一些高職院校投入少，導致購買的測量教學儀器數量不足、質量差、更新慢，造成學生的實驗、實訓、實習效率低，對學生實踐能力的培養嚴重不足，也使學生對測量作業單位普遍使用的新技術、新儀器的掌握只能停留在概念上，學生的實際操作技能有待進一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業院校技能大賽以來，桂林理工大學南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學存在的問題，對該課程的教學進行了如下改革。

（一）明確教學目標的職業性，加強課程知識與職業能力之間的聯系。桂林理工大學南寧分校把培養服務于生產、建設第一線的高等技術應用性測繪人才作為高職工程測量專業的培養目標，而本專業學生就業的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監測等。因此，根據該專業人才培養目標，結合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學目標的職業性為：加強課程知識與職業能力之間的聯系，重視知識與具體工作任務的對接，幫助學生熟悉現代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規方法與操作技能，掌握測量數據處理的基本方法及小地區控制測量的外業測量與內業計算方法以及測繪與應用大比例尺數字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業素質；培養學生動手、實踐和創新能力，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎，使學生能夠運用所學的測量知識進行工程建設的規劃、設計及施工，從而實現學生專業技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現高職測繪人才培養目標，適應測量工程實際作業一線的需要，我們在參照全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎上，經過廣泛調研、企業專家參與以及畢業生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業的需求，結合測量技術的發展和用人單位的需求，修訂教學大綱，徹底改革課程體系和教學內容，對理論教學和實踐教學的內容和方法進行整合和優化，并確定“地形測量”課程內容的選取原則為：面向職業崗位群，以應用為目的，以“高等職業技能應用必需”為教學核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學傳統知識和最新知識進行融合，緊跟時展，使課程內容結合測量工作實際，注重和實際應用技術水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養。依據以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務和七個知識模塊”組成的課程內容。四個代表性測量任務是：圖根導線測量、四等水準測量、數字地形圖測繪和地形圖應用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎知識”、模塊二“水準測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導線測量的內、外業工作內容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準測量的內、外業工作內容）”、模塊七“數字化測圖與應用（主要是全站儀數字化測圖與地形圖應用）”。優化后的課程內容，符合學生循序漸進的認知過程，遵循職業能力培養規律，有利于教學效果的提高，適應高職測量應用性專門人才的生產崗位技能的需要，具有鮮明的“產學結合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結合的方法?！袄碚撝R”考核中，注重課外作業和期末卷面考試：加強對學生課外作業的批改，并按照完成的質量進行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標準答案，這項措施充分調動了師生的積極性。“實踐操作考核”綜合成績由平時成績、實訓成果和實訓考核成績三部分組成。其中平時成績占30%，實訓成果質量占30%，實訓考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀律、實訓態度、團隊協作精神、愛護儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓成果：主要反映在實訓報告的質量上，包括外業記錄手簿的格式是否規范、書寫是否工整清晰、數據更改方法是否正確、數據計算是否正確，各項限差是否符合要求，數據是否真實可靠以及實訓總結的撰寫是否認真、深刻等。（3）實訓考核：分為外業操作與內業計算兩個部分。外業操作考核根據天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據實訓期間每個學生的掌握情況，進行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結合的方式等。內業計算是根據實訓內容，考核重點計算部分，以卷面形式進行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學生的“學”的效果。

（四）強化實踐性教學環節，加強對學生實踐能力的培養。地形測量實踐是該課程教學中不可缺少的重要環節，通過大量的課間實訓和綜合實訓，使學生能夠熟練掌握測量儀器的構造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進充足的儀器設備以及實效的實訓場地。為此，桂林理工大學南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進的儀器設備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數字化測圖軟件以及數量充足的多種常規儀器設備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓基地，并對校內實訓場地進行完善，重新制作、埋設控制點。這些儀器設備和實訓基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學的開展及效果。另外，還多方面實現多形式多維度的“產學結合”教學模式：將測繪生產任務的實施與管理、國家測繪技術規范及標準引入實踐教學過程，將地形測量新技術和新方法的應用及時納入實訓內容中，營造貼近工程實際的實踐教學環境；聘請測繪行業的資深專家和生產一線的技術人員，組成桂林理工大學南寧分校地形測量課程教學建設指導委員會，以各種形式參與實習實訓活動，實現教學目標規劃上的產學結合；加強與企業密切合作，實現互動式的產學相結合的辦學模式；與生產單位簽訂長期穩定的產學合作協議，保證校外教學實訓的穩定；尋找機會使學生直接參與生產任務，實現產學結合并改變學校實訓儀器設備滯后于生產單位的現狀。通過以上措施，學生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進行教學改革以來，桂林理工大學南寧分校多次參加全區、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優異的成績，充分表明桂林理工大學南寧分校的改革與創新是行之有效的，對桂林理工大學南寧分校將工程測量專業辦出特色、辦出水平起到了很好的引領作用。

【參考文獻】

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[3]葛雨霞.淺論技能大賽與職業教育課程改革[J].考試周刊，2012（7）

[4]王金玲，周無極.《地形測量》精品課程體系設計研究[J].中國科技信息，2009（11）

[5]李召旭.試論技能大賽對職業教育課程改革的促進作用[J].清遠職業技術學院學報，2009（10）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA156）；桂林理工大學教學改革工程2013年立項項目（2013JG46）；桂林理工大學高等職業技術學院2014年課程改革與建設立項建設項目（2014KGA10）

第5篇：全站儀測量實訓總結范文

關鍵詞： 《建筑工程測量》課程 理實一體化教學 教學改革

現代經濟建設高速發展，土木工程建設的大型化、網絡化、高等級向建筑工程測量學科提出了更高的要求。《建筑工程測量》課程應密切關注測繪學科的發展及其在工程建設中的應用，不斷探索教學新內容、新方法，嚴格要求，不斷提高教學質量。近年來，隨著測繪事業的不斷發展，工程上對建筑工程程測量的要求發生了較大變化，傳統教學中的某些不適應及缺陷也逐步顯現出來，這迫切要求我們重新認識和改革建筑工程測量的教學內容，以滿足生產的需要。職業技術學?！督ㄖこ虦y量》課程是土木工程類學生必須學習的一門課，我校從2005年開始對《建筑工程測量》實行理實一體化教學改革，已取得了初步成效。在此我針對學生的實際情況，對我校測量教學工作進行總結，對教學思想、理實一體化教學方法提出一些見解。

一、職業學校學生的知識結構概況

我校的學生是來自全省各個地區的初中畢業生。隨著國家對職業教育的支持力度不斷加大，學生進入職業技術學

校學習的積極性高漲。但大部分學生在初中時學習成績不高學生的知識水平差別較大，解決問題的能力參差不齊，學習的積極性、主動性及意識淡薄，這就給相關的專業理論教學與實踐教學方法提出了更高的要求。

《建筑工程測量》課程對數學方面的知識應用最多。但是大部分學生的初中數學知識相對薄弱，理性和空間的想象力難以建立，知識系統性不高，對于三角形內容和函數的相關知識應用了解不夠，所以在講授專業課時難度很大。因此，學校的數學教學改革應結合測量學內容，多講授三角和函數的知識，這有利于培養學生的數學興趣，有利于加強專業學習的基礎和數學學習氣氛。

二、目前教學中存在的主要問題

1.教材內容陳舊

現行教材內容陳舊，存在重理論輕實踐的問題，仍然以講述光儀器的測量方法為主。對于新儀器、新技術的知識一帶而過，很難適應當今測繪形式發展的需要。

2.教學儀器設備落后

學校測量儀器設備落后且數量有限，在近年生源擴招的情況下，在大力推進課程改革，實現理論實習一體化教學的情況下，很難滿足實際需要。加上學生多且水平有限，不能嚴格按照操作規程和正確的使用方法操作，導致測量儀器經常損壞?，F在在工地上廣泛應用的電子水準儀、電子經緯儀、全站儀等先進的儀器，各校配備很少，有的甚至沒有。雖然我校在近兩年對測量儀器投入很大，購置了一些較為先進的儀器，如GPS、賓得全站儀等，但還是滿足不了需求，導致在實訓課上出現了一部分學生摸不到儀器、用不到新儀器的現象，長此以往會打擊學生學習測量的熱情。

3.測量實驗場地隨意簡單

學校在做測量實訓時沒有固定的場地，都是教師在校園里隨便指一個地方讓學生做實驗。校園里地形通常比較簡單，沒有明顯的起伏變化，沒有已知的控制點，因而教師在學生做完實訓項目后，很難檢核學生測量數據的正確性。另外，測量實驗場地范圍大，教師照看不過來，部分做實驗習不認真的學生偷懶不做，或做錯后不愿重做而刻意修改測量數據。

三、理實一體化教學對學生能力的培養

1.學生記憶力和毅力的培養

測量需要精確照準一個目標，需要精確對中、整平儀器，需要定心下來細心進行計算，需要專注地看、聽、記、做，沒有這些能力，就無法準確測量。在測量的過程中，一些主要的控制點的高程和坐標、角度和距離、建筑基線的測設要素和計算公式等都離不開記憶，為此教師一方面要嚴格要求學生做筆記和實習報告，將每天教師講授的內容記錄下來，如實做好實習報告，多加復習，另一方面在巡回指導時，應向學生提問，回顧今天的任務和理論內容。從每組組長開始要求，組長再要求組員，同時這樣也可以培養學生的團隊協作精神。

在測量教學過程中，教師要讓學生明白，測量是很艱苦的工作，從事建筑施工工作要禁得住日曬雨淋，禁得住各種環境的考驗，這需要有非凡的毅力。測量條件艱苦，都是野外作業，風吹日曬，環境惡劣，而且任務艱巨，各個方面都存在困難。因此，教師要培養學生形成吃苦耐勞、以苦為樂的樂觀精神，學會把困難當作前進動力，通過測量實習的鍛煉，收到鍛煉意志、培養樂觀精神的目的。

2.學生測量技能能力的培養

測量工作，既精細又需要耐心和毅力。職校學生大多對學習本來就不大有興趣，怎樣培養他們的測量技能呢？教師安排測量任務可以從以下兩個方面入手，一是施工場地平面控制測量，即按要求在建筑施工場地選取有控制意義的控制點，通過精密的測角、量距、平差改正，得到規定要求的控制點坐標。在測量中需要步步校核檢驗，任何的偏差、粗心都會導致后續工作的進行障礙。在這種不斷檢查、糾錯、總結的循序漸進的過程中，學生會逐步養成認真的工作態度，精益求精的職業素養，形成理論與實踐的統一。二是高程控制測量，即在建筑場地建立可靠的水準點，形成與國家高程控制系統相聯系的水準網。水準點的密度應盡可能滿足安置一次儀器即可測出所需的高程點。場區水準網一搬布設成兩級，首級網作為整個場在的高程基本控制，一般情況下按四等水準測量的方法確定水準點高程，并埋設永久性標志。若因設備安裝或下水管道鋪設等某些部位測量精度要求較高時，可在局部范圍采用三等水準測量，設置三等水準點。加密水準網以首級水準網為基礎，可根據不同的測設要求按四等水準或圖根水準的要求進行布設。學生在看到自己經過不斷努力完成的成果時，那種油然而起的成就感會使他們深受鼓舞并樂意投身到測量工作上來，投身到工程建設中來，達到這樣的效果，測量實習的意義自然就會體現出來。

3.學生創新能力的培養

在大多數職業學校，實驗實習教學一直充當輔助理論教學的作用和手段，教師一般是先把理論知識講解完以后，再安排實驗實習，而且都是由教師先把大致的思路和相關的要求講解一遍，學生再按照統一的器材，按照書中統一的操作步驟、統一的方法和思路去做實驗。這樣做雖然對學生的動手能力有所提高，但在培養學生的創新意識和創新能力等方面明顯不夠，而且學生往往會認為實驗實習可有可無，無法調動他們的積極性和主動性。偉大的人民教育家陶行知先生說過：“人類社會處處地創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！睖y量實訓是和學生近距離接觸的過程，教師要充分利用時間和學生討論，有的問題可以讓學生自己去面對，而后獨立思考分析，然后教師幫助引導，指出其問題的癥結所在。教師在教學中要有意識地培養學生的創新意識，多給學生留出一些機會，讓學生有機會去創新，而不是死搬教條。如可以問學生：你如果不用給定的器材，是否能用別的儀器來完成這次實習？不按書中的方法，是否有別的辦法？為了學生今后的發展，為了培養學習的主觀能動性，教師要讓學生喜歡動手實習，但僅僅課堂時間遠遠不夠。為此，教師必須開展一些實習活動，如利用課余開放實驗室，讓學生自己做實驗。我校成立了測量協會，利用課余時間組織活動，讓學習較好的學生帶動指導其他同學，相互學習討論。這樣大大提高了學生的創新思維，培養了學生的實踐技能。

四、理實一體化教學方法的改進

測量理實一體化的教學，要利于學生鞏固測量理論知識，利于學生形成測量技能、技巧，同時直接與工程實踐相結合，利于學生今后直接從事一線的生產，為學生的就業奠定基礎。在實習教學過程中，教師應耐心講解、認真操作示范、細心指導操作訓練，并抓好儀器使用安全，對任何環節、步驟上的錯誤都不放過，做到技術規范統一。

1.教學方法應該多樣化

教師應結合所講的內容，在上課時除傳統的板書外，多采用一些多媒體的教學方法。例如，在講到測量儀器時，可以把測量儀器帶到教室，或者做幻燈片、圖片等，簡單地向學生進行展示和講解。這樣既可以讓學生了解各種先進的測量儀器，又可以激發學生的好奇心，保持對這門課學習的熱情。再如，在講到各種測量儀器的基本操作或水準測量、水平角觀測等這些具體的、有嚴格規范要求的、實用性很強的教學內容時，教師可以準備一些視頻資料，向學生演示各種儀器規范的操作方法和過程，還可以例舉一些以往學生在做實訓時犯錯最多的操作方法，在課堂上給學生加以總結和強調。這樣可以讓學生記住重點，增強學生上課的興趣。

2.教學內容上調整

課程內容的改革應本著“加強基本理論、技術的培養，注重實踐操作技能訓練，以學生為本，注重實用性”的基本原則，對課程內容作必要的調整。

（1）在講課方面要突出重點，有的放矢。

要讓學生能更快地提高實踐技能，教師的素質和經驗有相當大的作用。學校應當經常派教師進入工程施工現場，積累實踐經驗，結合專業特點，了解測量在工程建設中主要都有哪些方面的應用，出現了哪些新工藝、新方法，然后對講課內容進行調整。例如，對于高職建筑工程技術專業的學生，應重點講述民用建筑施工測量，可以略講測量誤差的基本知識、地形圖的應用，刪除大比例尺地形圖的基本知識、地形圖測繪等方面的內容。這樣主次分明、重點突出，能讓學生在有限的課堂上掌握更實用的測量知識。

（2）在實訓教學內容上要合理選擇，突出實用性。

加強實踐教學環節，提高實習效率和質量，加強實踐教學環節，是學生能力培養的關鍵，為了達到高職學院培養高等技術應用型人才的要求，2005年我校測量課程教學由原來每周四節課改為集中在三周內學習，其中實踐教學在課程教學中所占比例達80%，主要是讓學生動手做，從學中做，從做中學，以做為主。學習內容突出實用性，如建筑物的定位、放線、抄平是建筑工程測量中經常性的工作。因此，測設已知距離、角度、高程三個基本功學生一定要切實掌握，并力求熟練技能。我校經過這幾年的實踐和總結，認為三周的課時不能滿足學生的學習要求，有的學生不能很好地掌握，所以從2009年開始課時調整為四周。

4.2.3測量實訓考核

測量實訓用測量基本理論和基本實踐操作技能解決建筑工程測量技術問題的實踐過程，是培養學生實際動手能力和綜合分析問題、解決實際問題能力的重要階段，為了提高實習質量，應增加測量實訓操作技能的考試。我校對土木工程類的學生進行測繪技能水平考試，理論和操作要求人人過關，兩項通過者發放江蘇省測繪局技能考核四級合格證書，并規定沒有這個證書不得畢業，這樣可以防止學生因產生倦怠情緒而不親自動手的情況發生。我校每年開展測量技能大賽，同時還積極參加聯合學院、市、省、國家測量技能大賽，并在這些大賽中取得了優異的成績，大大提高了學生的學習熱情。這些都是對實踐教學環節的有效補充，也是提高課程教學質量的有效方法和手段，同時也為學生就業增加了法碼。

五、結語

《建筑工程測量》課程的改革是一項長期的、與時俱進的工作，我們要緊緊圍繞測量大綱內容，以培養技術應用性人才為目標，以安全教育、理論與實踐相結合、堅持循序漸進為原則，不斷結合工程上出現的新技術，探索出更加合理、實用的教學方法，這樣才能逐步提高《建筑工程測量》課程的教學質量，培養出更多符合工程建設需求的技術性人才。在目前的情況下，教師應及時糾正“重實習輕理論”和“重理論輕實習”的兩種錯誤思想，以理論聯系實際為正確的指導思想，積極努力地投入到課程教學的改革中，從基礎做起，從教學和學生的實際需要做起，一步一步地將教學改革引向深入。

參考文獻：

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第6篇：全站儀測量實訓總結范文

Abstract: Drawing lessons from BTEC evaluation method of British, this paper analyzes China's traditional examination method. Combined with China's vocational students' characteristics, it puts forward the new curriculum evaluation method, which is adapted to the teaching method of CBE.

關鍵詞： BTEC；能力本位；考核體系

Key words: BTEC；CBE；evaluation system

中圖分類號：F272文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）28-0291-01

0 引言

目前，人才培養模式的改革和課程的開發大都本著“以能力為基礎”代替“以知識為基礎”的指導思想。為此，我院建筑工程技術專業引進英國高等職業教育模塊化課程（BTEC）教學模式，結合我院建筑工程技術專業的鮮明區域特色的特點，吸收英國先進的高等職業教育經驗，構建以能力為本位的科學的課程考核評價體系。

1 舊有考核體系的弊端

1.1 考核方式單一 雖然我們在人才培養模式和課程改革上取得了一些成績，但忽視了課程考核方式上的改革。長期以來，高職課程考核大都還是采用傳統的考試方式，即期中、期末閉卷筆試方式，或平時作業、期末理論閉卷和實踐考核相結合的考試形式這種考試方式有很多弊端，容易導致學生死記硬背。學生考試前臨時突擊方式來應對考試，平時放松自己，使學習流于形式，這種考核不可能真實反映學生的學習狀況和教師的教學效果。

1.2 以知識考核為主忽視技能考核 雖然我們在課程改革和課堂實踐中，積極倡導“以工作過程為導向”進行教學組織，但在課程考核時仍然是以知識考核為主。這主要由于技能考核組織比較繁瑣，而理論知識考核容易命題，便于考核與評定。這種考核方式已經嚴重背離了職業教育的指導思想，使得“教”“考”分離，既無法評價出學生的真實的學習水平，也無法體現能力本位的教學指導思想。

1.3 忽視過程考核，考核信度較低 期末考試成績“一錘定音”在高職院校是一個普遍的現象。近年來，部分院校進行了一些嘗試，在總評成績中納入一定比例的平時表現成績。平時表現狀況包括出勤率，作業完成率，可以說這是成績評價的一次進步但確實還不夠。課程考核是對整個課程教學內容掌握程度的全面的、總結性檢查和評定，一次期末考試不可能涵蓋所有的考查點，要提高考核信度，在采取多種考核方式的基礎上，需要在課程教學進程中分階段提取多次考核信息。

2 能力為本位構建新的考核體系的探索和實踐

通過對英國高等職業教育模塊化課程（BTEC）的學習和吸收，我們認為以能力本位的考核體系，既是是一種自主性合作考核方式，同時也是一種過程學習性考核方式。整個考核過程將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。與傳統意義的終結性考試重視結果不同，該種考核方式更重視學習過程的參與，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合，強調從“做中學”以此來培養他們的創新精神和社會實踐能力。我們以學院英國優質課程資源引進項目中《場地勘察過程》課程為例，對能力為本位的課程考核體系的構建進行了實踐和探索。將原有的一次性的課程考試考核方法分解為五個過程性的階段考核方式。

2.1 平時課堂考核 主要以平時課堂教學中學生的學習狀況表現作為評價依據，包括課堂出勤、課前預習檢查、課堂回答問題、課堂練習、學習態度、作業完成情況等。

2.2 課堂實訓任務考核 在《場地勘察過程》的學習過程中，講授完一種儀器的操作之后，馬上安排與之對應的課堂實訓考核。比如在學習了DS3水準儀和水準測量工具的使用方法后，馬上安排水準儀的安置與讀數的課堂實訓考核，使學生能馬上將課堂上學到的理論知識應用到實踐中,并在實際中進一步的總結和提高。課堂實訓任務考核難度要適中，目的要明確，考核的技能要清晰通過有針對性的考核，使教師能夠及時了解學生的技能熟練程度。

2.3 階段型理論考核 在《場地勘察過程》這門課程中，我們放棄了原有的期末一次性的理論考核方法，而是按照學習情景階段性的組織考核。比如在學習情景一點測量的理論學習結束后，馬上組織考核，重點考察高程測量和角度測量內業計算的方法。這樣的考核方式，使同學們能及時了解自己的學習狀況，對于自己尚未掌握知識點及時進行查漏補缺，為下一階段的學習打下良好的基礎。同時，對于階段性考核沒有及格的同學，教師幫助他們一起分析原因，并在規定的時間內（一般為兩周內）進行補考。通過一個學期的實踐，同學普遍反映，這樣的考核方式既能使同學們根據課程進度不斷的調整自己的學習方法和學習態度，又避免了為考試而考試的應試教育的弊端。

2.4 階段性課業考核 在《場地勘察過程》課程每一個學習情景學習結束后，馬上安排與之對應階段性課業考核，課業考核包括有：（1）應用水準儀進行場地平整及土方計算；（2）應用經緯儀結合鋼尺進行地面點坐標測算、建筑軸線測設、傾斜與吊樁觀測以及建筑物平面放樣等；（3）應用全站儀結合建筑總平面圖布置小區的施工測量控制網。在教師設計課業時要求由淺入深、由小到大、由的一向綜合逐步過渡，最后一個課業一般要求是綜合性較強的大課業。通過一個學期的課業考核實踐，同學普遍反映，BTEC的課業考核教會自主學習的方法，讓大家知道在什么地方、用什么方法去獲得新知識。同時，課業使同學們產生了創造性學習所帶來的發自內心的育悅和一種不可抑制的學習欲望和興奮感。

2.5 綜合實訓考核 在所有的學習情景內容進行完以后，將全班同學按照四人一組進行綜合實訓考核，在綜合實訓中，要求同學們能根據項目任務書，計算放樣元素；制定施測方案，并利用常規儀器進行點位放樣。同時，在考核中，也能培養同學們整體協作配合的能力。最后，同學們得到的課程總成績有①課堂考核（10%）；②課堂實訓任務考核（20%）；③階段性理論考核（20%）；④階段性課業考核（20%）；⑤綜合實訓任務考核（30%），五部分共同組成，這樣做就能夠比較科學合理的反映出同學們學習《場地勘察過程》課程的綜合質量。

通過借鑒BTEC教學考核模式，結合我院建筑工程技術專業的學生特點，我們在《場地勘察過程》這門課程中，已經逐步形成了“職業導向，能力本位，學生中心”的特有的評價考核方式，通過一個學期的實踐，受到了同學們的廣泛好評。隨著高職教育改革的不斷深入，能力本位的教學方法不斷的在進行推廣和研究，與之相適應的新的評價考核方法也必將替代舊有的考核方法。

參考文獻：

[1]國家教委職教司.面向21世紀的職業教育教學改革[M].北京：高等教育出版社，1998.

第7篇：全站儀測量實訓總結范文

關鍵詞：過程評價 公路工程測量 實踐教學

一、 概 述

《公路工程測量》是一門理論與實踐并重的課程，對該門課程的學習，要求學生不但能掌握其基本理論知識，還應有過硬的實踐操作技能。在教學過程中，理論和實踐教學的學時比重相當，甚至根據有些專業需要，實踐教學比例往往大于理論教學。在理論教學方面，有相當成熟的傳統教學和考核方法，然而在實踐教學方面，由于需要在室外進行教學，空間的擴大和外界影響因素的增多，為教學的可控性帶來了極大的挑戰。如何保證實踐教學的教學質量，如何對實踐教學過程中學生的學習情況進行監管，以及如何正確合理的評價學生實踐學習水平，對于該門課程的實踐教學顯得尤為重要。筆者在多年的實踐教學中經過不斷的摸索，從教學組織的各個環節著手，引入了過程評價的教學手段，并在實踐教學中取得了良好的效果。

二、過程評價

《公路工程測量》課程實踐教學的方式和教學的組織有別于傳統的理論教學，單一的終結性評價方式顯然不適合于實踐教學的評價，實踐教學還應根據學生的整個學習過程強調過程的評價。 所謂過程評價，就是指采用合理的評價指標，這些指標能完整的反映整個實踐過程的各個方面或因素，通過對這些指標的評價，能較為真實的反映學生學習情況的一種評價方法。因此，過程評價的關鍵在于評價指標的全面性、評價方法的合理性以及評價指標權重劃分的合理性。

首先，其過程評價的內容應全面。對于《公路工程測量》課程的實踐教學，其過程評價的具體內容應根據教學過程中所涉及到的各個方面來確定，歸納起來主要包含以下兩個方面：

一是學生的學習態度。學習態度是指學生在學習生活中表現出來的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現象， 是學生對學習及其學習情景所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。在學習中， 往往表現出趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等， 從而影響學生的學習。

在實踐教學過程中，學生是否按時出勤、課堂積極性的高低、以及對于實踐項目的動手參與程度均能很好的反映出學生對于該門課程的學習態度。因此，可將出勤、課堂表現、實踐任務分工等方面作為對學生學習態度的考評指標。

二是學生的能力水平。在實踐教學過程中，學生的實踐操作能力水平及數據處理能力才能真正的反映出實踐教學的質量效果。根據《公路工程測量》課程實踐教學的內容，對于學生的實踐能力水平主要體現在對水準儀、全站儀、GPS等基本儀器的熟練操作，以及對每個實踐任務的完成程度、成果水平等方面。因此，在對學生能力水平的考核時可設定儀器操作考核、各子任務完成情況、成果精度水平等評價指標。

其次，其過程評價的方法應設置合理。設定了全面的評價指標，還需要有合理的評價方法，使每一個評價指標能夠盡可能得到正確的評價，才能確保其評價結果能真實反映學生的實踐學習情況。在整個實踐教學中，參與的主體包括教師和學生，因此，對于過程的評價應從教師和學生兩個方面來進行。

一是對小組成員實訓過程的出勤、課堂表現和實踐分工的參與情況的評價應以學生評價為主。由于實踐教學過程中各組學生都隨著各組實踐任務的進程處于流動狀態，教師在巡回指導中只能了解各組大致的實踐情況，無法全面的掌握每個學生的學習情況，而各小組內的同學在整個學期內均需共同完成各項實踐任務，小組內各位同學對彼此的出勤、課堂表現、實踐分工及參與狀態都了如指掌。因此，對各小組成員的學習態度方面，采用由組長進行評價為主能取得較為真實的結果。

二是對各小組實踐任務的完成情況和成果精度水平以指導教師的評價為主。公路工程測量的程序和原則之一就是步步有檢核，也就是說每一個實踐任務的每個過程都有檢核的條件，然而由于學生存在并未完全理解如何檢核或沒有檢核意識等情況，所以在完成實踐任務的過程中，學生往往存在依葫蘆畫瓢，至于每一步是否都做到了？做了的步驟是否都合格了？其結果的精度水平如何？多數學生卻無法給出肯定的答案。而在實踐教學過程中指導教師不僅要對學生進行引領、答疑、解惑，還需要對學生的實踐成果進行客觀的分析和評價。因此，采用指導教師對實踐各小組實踐任務的完成情況和成果精度水平的評價更能真實的反映出各小組的實踐能力。

三是學生的個體綜合實踐能力還需通過實踐操作考試進一步核實。各小組長對小組成員的學習態度的評價范圍僅限于小組成員內的相互比較，而指導教師對實踐任務的完成情況和成果精度水平的評價則是以小組為單位的相互比較，僅采用前兩種評價結果的結合尚不能合理的評價不同小組內個體間的差異。為了更加公平合理的評價每一個學生個體的實踐能力水平，根據工程測量實踐操作的特點，采用對基本儀器的操作考試的方式來進一步核實。一方面通過學生在考試過程中對儀器操作的熟練程度可以大致反映其平時在實踐教學中的參與程度；另一方面通過操作考試的結果，能夠反映學生的操作水平和數據處理能力。因此，通過操作考試可以為合理的評價每個學生個體的綜合實踐能力提供依據。

最后，各項評價指標的權重應設置合理。各項評價指標的內容以及權重的分配，實際上影響著學生在該門課程學習過程中各方面的投入分配，同時也將直接影響到學生實踐能力的最終評價結果。成績是對課程學習最直觀的一種肯定，學生在課程的學習中期望得到好的成績，自然會根據各項評價指標的內容和要求來約束自己的學習行為，尤其是比值權值較大的評價指標。對于《公路工程測量》實踐教學來說，應根據教學目標合理的制定各評價指標的權重，使得評價結果能真實反映學生學習情況的同時，最大可能的調動每一個學生的學習積極性。

三、實施案例

為了反映出過程評價在《公路工程測量》實踐教學中的效果，本文選擇了A、B兩個平行班級，其學生的數量和質量相當，指導教師配備相同，實踐教學任務和教學進程也相同。在實踐教學中A班采用了過程評價機制，其評價指標及權重設置見圖1，B班則采用傳統的教學方法，未設置任何過程評價手段。

圖1 各評價指標及權重

由圖1所示，A班設置的評價指標中，出勤項根據學生是否有遲到、早退及缺勤等進行評定；課堂表現項根據學生學習的積極性、任務參與程度進行評定；作業項根據課后作業、任務報告整理完成情況進行評定；實踐操作成果項根據每次任務完成質量進行評定；操作考試項根據水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的基本操作考試結果評定。在評價方式上，出勤和課堂表現以學生評價為主，作業、實踐操作成果和操作考試以教師評價為主，總體評價體現了以教師為主學生為輔的評價方式；在權重比例上，反映學習態度的出勤、課堂表現、作業項共占50%，反映實踐操作技能的實踐操作成果和操作考試項共占50%，體現了學習態度和技能水平并重的教學理念。

四、效果分析

本文擬從以下四個方面對A、B兩個班的《公路工程測量》實踐教學進行對比分析。

一是實踐動手參與率。實踐動手參與率能客觀的反映出學生的學習主動性，是學習態度的直觀表達。

二是實踐任務完成率。在實踐教學安排中，每一個實踐任務均設置有充分的實踐時間以保證任務的完成，但最終任務是否完成除少數因實踐能力原因外，大多數還是跟小組的任務意識有關。

三是實踐任務成果合格率。實踐任務完成后其成果能否滿足精度要求，則是學生實踐能力的反映。當出現成果不合格時，學生是否能返工重測，則是小組成就意識的反映。

四是儀器基本操作考試合格率。在儀器的基本操作考試中，學生操作所用的時間和操作手法等反應了其對儀器的熟練程度，而熟練程度與學生個體在實踐任務中的參與程度大致成正比；學生操作考試成果情況，很大程度上能反應出學生個體的實踐能力。

通過對整個學期實踐教學過程的跟蹤記錄，A、B兩個班在以上四個方面的統計結果如圖2所示。

圖2 各項指標評價結果對比圖

從圖2的統計結果可以看出，在其他教學條件相同的情況下，實行了過程考核的A班在對比分析的四個方面都遠高于未設置任何過程評價的B班，各項指標評價的效果分析如表1所示，由此可見在《公路工程測量》課程實踐教學中，引入過程評價的教學手段具有重要意義。

各項指標評價效果分析表 表1

五、結語

本文通過實際案例，對《公路工程測量》課程實踐教學中采用的過程評價機制進行了分析比較，從分析結果我們可以看出，采用過程評價可大大增強教學過程管理的可控性，使學生的學習積極性由被動變主動，有效的提高了教學質量。希望本文能為其他實踐性較強課程的教學提供有利的參考。

參考文獻：

[1] 索俊鋒.土木大類測量學實踐教學體系改革的探討[J].測繪與空間地理信息，2012，第35 卷第4 期：16-19.

[2] 杜子濤，楊小明等，測量學實踐教學的改革與實踐[J]. 測繪與空間地理信息， 2013 ，第36卷第8期：17-18，22.

第8篇：全站儀測量實訓總結范文

關鍵詞 工程測量 人才培養 有效措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on Engineering Measurement

Technology Professionals' Training

TANG Qun

（Guilin University of Technology Nanning College， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Engineering measurement technology professionals should take effective measures to enhance students' professional skills and professionalism， and strive to output a lot of quality talent to the community， adding lasting impetus for the sustainable development of China's construction and measurement industry. In this article， the author of the engineering measurement techniques to study the training of professionals， combined with social position measurement technology professionals in the engineering requirements， develop training quality engineering measurement technology professionals effective measures designed to improve project quality measurement technology professional teaching and optimize engineering measurement technology professional teaching results.

Key words engineering measurement； talent training； effective way

工程技術測量行業的發展對國民經濟建設影響深遠，培養適合國民經濟發展的技術實用型專業人才意義重大。作為優質工程測量技術專業人才的發源地，高等職業教學致力于向社會輸出高等技能應用型專業人才，重點培養學生的專業技能與職業素養，要求學生在實踐工作中，能夠靈活應用所學的理論知識，并彰顯出良好的職業精神。本文結合社會崗位對工程測量技術創業人才的要求，為培養優質的專業人才提出科學、合理、可行性強的建議。

1 工程測量技術的崗位要求

1.1 行業崗位的學歷要求

筆者經過調查發現，目前該行業各崗位的入職學歷要求詳情為：單位技術負責人這一崗位，要求入職者學歷達到本科或本科以上；作業區技術負責人這一崗位，要求入職者學歷為大專及以上；而對作業組組長以及作業組組員的學歷要求則為中專及以上。

1.2 崗位對能力與素質的要求

工程測量技術崗位要求入職者具備一定的職業素質、基本的專業技能、職業的核心技能以及職業發展空間。職業素質主要考察入職者的團隊精神、行為習慣、溝通交流能力等，以確保在日后工作過程中，入職者能夠遵守職業操守，能夠與其他同事協調合作，在崗位中發揮應用的價值。基本的專業技能主要包括計算機的基本操作能力以及各項基本測量儀器的使用情況，確保入職者在日后工作過程中，能夠靈活應用自己所掌握的知識，熟練操作各種測量儀器與設備，完成各項日常工作。職業核心技能則要求入職者具備掌握環境數據采集與分析的能力，及時了解四周建筑工程的布局，確保技術檢測結果的準確性。而職業發展空間，則主要看該入職者的學習能力與業務管理能力與未來的發展空間，考察入職者能否善于在實踐工作中，通過不斷學習，不斷進步，不斷完善自己。

1.3 工程測量技術專業的就業崗位

根據調查結果，筆者對工程技術測量專業今后的就業崗位進行了總結，這些就業崗位主要包括：工程檢測員、工程監理、地理環境檢測員、GIS數據工程師等。同時，根據崗位定位，筆者將工程檢測、控制測量、環境制圖這三大職業技能的培養，擬定為職業教學體系中的重點內容。

2 培養工程測量技術專業人才的有效措施

2.1 激發學生學習積極性

雖然教師的教學水平會影響到學生的學習質量，但學生在教學活動中，占據著主體地位。由于課堂教學時間有限，教學成果的好壞，很大程度上取決于學生自主學習的能力。如何激發學生學習積極性是現階段教學模式中，亟待解決的重大難題。筆者通過調查，發現提高學生學習積極性的主要方法有三種：

（1）開展實踐教學，提高學習趣味性。開展實踐教學，在教學過程中，加入游戲與競賽等環節，提高學習趣味性。教師應多傾聽學生建議，調整課堂教學模式，豐富教學內容，吸引學生注意力。實踐教學期間，可將學生分為不同小組，每組均指定一名組長，負責監督組員認真參與實踐課，不曠課不遲到不早退，在有限的時間內努力練習各項操作。以小組為單位，設定評分機制，每一位組員的表現均會影響到整個小組的成績，旨在培養學生團隊精神與集體榮譽感，提高學生工作協調性，營造互相幫助、團結友愛的學習氛圍。

（2）制定學習計劃，向學生適當施壓。在工程測量技術專業的學習過程中，大多數教學內容是層層遞進，一環扣一環的，因此打好基礎十分重要。筆者認為，可以在教學開始前，制定學習計劃，設定階段性學習目標，能夠有效督促學生循序漸進學好知識。另外，透過學習計劃，學生能夠隨時了解到自己的學習動態與學習成果，進步或退步的趨勢均會給學生帶來無形的壓力。而適當施壓，對提高學習積極性是很有益處的。教師應設定獎懲機制，表揚并獎勵進步明顯，表現良好的學生。對于學習成績退步、學習效率低下的學生，教師應注意加強溝通，指出這部分學生的不足之處，提出改良建議。

（3）注重學以致用，滿足崗位需求。教學活動除了要幫助學生打好理論基礎，還要加強學生對各類儀器、檢測技術的操作能力。一味地掌握課本知識，不懂得學以致用，顯然無法滿足需求?，F實工作并不是紙上談兵，學生能夠在實際操作中，靈活應用所學知識才是教學的最終目標。所以，教學期間不要一味照本宣科，教師應結合社會崗位對人才的要求，培養學生的實踐操作能力。節假日校方應積極與測量單位進行合作，分配學生去實訓基地進行工作實踐，使學生充分了解崗位需求，日后學習時目標更加明確。

2.2 設立雙證書教學制度

對于技術專業人才來說，相較于學歷證明，專業資格證書才是證明自身專業技能的有效憑證。工程測量專業教學要求學生在畢業時，需獲得由指定認證機構頒發的中級工程測量工作資格證書。筆者認為，結合國家勞動與社會保障部頒發的《中華人民共和國職業技能鑒定規范》的內容，工程測量技術專業的教學應設立雙證書教學制度。雙證書教學制度，學生除需接受中級工程測量工作資格鑒定，還需接受實踐操作能力的考核。雙證書教學制度的實施，不但能給學生一個專業的認定，海能為學生的職業生涯提供保障，降低失業率。

2.3 構建校內外實訓基地

為實現理論與實踐的融合，校方應加強與社會的聯系，通過校企合作，進一步考察學生的實際工作能力，把學生培養成能夠滿足社會崗位需求的高素質符合人才。工程測量技術專業十分強調實踐性，傳統的教學體系理論與實踐聯系不緊密，學生缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生對工程測量技術行業存在錯誤認知。因此，建立多個長期校企合作式實訓基地，使學生能夠站在生產一線，零距離接觸這一崗位，經過充分的實踐與鍛煉，能夠對該行業有深入的理解與足夠的認知。如此一來，學生在日后就業時，能夠迅速接手工作，直接為企業省去了上崗前培訓的過程，極大地提升了工作效率。

2.4 教學內容與時俱進

就現階段我國工程測量技術行業來看，傳統的經緯儀、水準儀逐漸被全站儀、動態GPS等先進技術給取代。然而由于高職高專院校教學投入不足，依然延續傳統教學模式，教學內容過于落后，直接導致學生畢業后，掌握知識與技能與時展嚴重脫節，在工作過程中，不能馬上適應工作內容，無法滿足崗位需求。因此，在培養工程測量技術專業人才時，學校應與時俱進，結合該行業發展狀況以及各種先進技術的應用情況，不斷更新教學內容，努力拉近學生綜合能力與社會要求的差距，向社會輸出大量優質工程測量技術專業人才，為社會進步與經濟發展添加新動力。

3 結束語

綜上所述，對職業能力的不同認知，將會造就不同的職業教育人才培養目標與教學模式。結合工程測量技術行業的崗位需求，對工程測量技術專業的培養方式進行研究，通過有效的手段，調動學生學習積極性；制定雙證制度教學模式，為學生就業提供可靠保障；構建校內外實訓基地，提高學生的實際動手操作能力；注重教學內容與時俱進，使學生在就職后盡快適應，均有利于高職高專院校向社會輸出大量優質人才。因此，結合社會需求，擬定工程測量技術專業人才培養的有效措施，是高職高專類工程測量技術專業對人才培養的有益探索。

基金項目：廣西區教育廳資助項目（桂教高教 2013JGA154）

參考文獻

[1] 姜留濤，張福榮，劉舜.高職工程測量技術專業“三崗并舉、六方對接”人才培養模式探討[J].地礦測繪，2012.3：44-45.

第9篇：全站儀測量實訓總結范文

【關鍵詞】地籍測量；存在問題；教學改革

地籍測量是測定和調查土地的權屬界線、面積以及其上附屬物的權屬、位置、數量、質量、利用狀況等基本情況，并繪出以權屬為主要內容的地圖，地籍測量為測量專業的必修課之一。隨著經濟的高速發展和我國人地矛盾的進一步突出，國家對土地管理力度不斷加強，加上法律法規的不斷完善，測繪學科從理論到技術手段發生了根本性的變化，地籍測量的內容和體系也需要不斷更新和補充。我校開地籍測量已有數年，GIS專業和工程測量專業均開設。課程設置為理論教學安排40個學時，實踐教學安排兩周。作者在教學過程總結了一些心得體會，借以向同行請教。

一、教學內容

從事地籍測量的人員，不但應具有豐富的測繪知識，還應有土地資源管理、地籍管理、不動產法律等方面的知識。對于相關專業的學生，教學的重點應在權屬調查等理論的理解，而地籍測量技術和方法只要注重當代測繪技術和方法在地籍測量中的集成應用。主要課堂教學內容如下所示：

（1）地籍的概念，包括地籍概述、地籍管理、土地權屬等內容。

（2）權屬調查部分，包括初始權屬調查、權屬調查準備工作、實地調查和填寫地籍調查表及繪制宗地草圖等內容。

（3）地籍測量部分，一般分為地籍控制測量和細部測量。由于地籍測量和普通測量在有些方面是相通的，所以此部分內容重點介紹地籍控制測量的特點和技術指標，讓學生理解地籍測量與其他測量相比其技術特點。

（4）地籍圖的繪制部分，目前地籍圖繪制大都采用計算機編制成圖的方法，對測繪專業的學生來說，利用制圖軟件編制地籍圖并不困難，關鍵是要讓學生體會到地籍圖制作的特點。

（5）房產測量，包括房產要素測量、房產圖繪制、房產面積測量及變更測量等內容。

（6）地籍建庫部分，此部分內容與數據庫關系密切，包括建庫目標、數據庫系統設計的內容、數據庫功能設計及后期維護等內容。

教學實踐環節為主要安排兩周的地籍測量實訓，以測量校園1：500的地籍圖為實訓內容，要求提交地籍圖、地類面積匯總表、實訓報告等成果。

二、存在問題

1.理論教學存在的問題

首先是教材內容陳舊，現勢性較差，無法跟上當前的地籍調查與測量方法，如在第二次全國土地調查中，GIS和遙感技術在其中的大量應用，當前的教材涉及的就比較少。其次是由于課程的文字表達性較強，有的老師不注意方式方法，多是照本宣科，即使做了多媒體課件，也是課本內容的照搬或者部分老師不注重教學內容的實時性，課堂教學不能有效提高學生學習興趣。再次地籍測量包含地籍調查和地籍測量兩大部分內容，很多從事地籍測量教學的老師多是測量出身，教學中存在重測量輕調查的情況。地籍測量教學偏重測量技術的應用， 缺乏土地權屬界定等相關知識的講解， 即使有些教師在課堂進行了講解， 也很少到實地進行確權實習。因此， 經常出現地籍測量的技術性與法律性之間無法融合與貫通的問題。另外，在當前高職高專的層次定位上，很多老師存在重實踐和輕理論的觀點，致使授課時不能準確把握理論教學的深度和廣度，對一些重要的理論分析和公式推導往往淺嘗輒止或干脆省略不講。

2.實踐教學存在的問題

為提高地籍測量課程的教學效果，在理論教學完成后，一般會安排連續兩周的地籍測量實習。實習時存在指導老師在安排實習內容時，以測量為主調查為輔，甚至沒有地籍調查的內容的不足。

同時因為地籍測量是在地籍調查基礎上進行的，在實習場地的選擇方面，如果選在校外進行地籍調查，則實戰性較強，效果會比較好，但進行地籍測量時，儀器和學生安全無法有效保證。如果選擇在校內做調查和測量，儀器和學生管理效果理想，但本質上學校就是一塊宗地，為模擬實際，人為地隨意劃分宗地，這給學生一種不真實感。

三、改進方法

1.加強教材建設

現在高職測量專業使用的《地籍測量》教材存在著使用群體針對性不強的不足，主要體現在一、直接使用本科教材，其內容深度和廣度并不適合高職學生，偏重理論而輕實踐，授課時只能少講或不講。 二、使用高職教材，但這些教材往往是參照本科教材而來的，成為本科教材的濃縮版，無法適應高職教學的需要。因此，高職《地籍測量》教材，既要在難度適中，符合高職層次特點，又要實踐性強，提高學生的實際操作能力，還要及時反映最新的地籍調查的方式方法，讓學生學以致用。

2.注重教學內容的系統性和現勢性

地籍測量分為兩部分內容，即地籍調查和地籍測量。地籍調查主要包括土地權屬調查，土地利用現狀調查和土地等級調查，地籍測量主要包括地籍控制測量界址點測量、面積量算和數字地籍圖的測繪。地籍調查是地籍測量的基礎和前奏，因此在講地籍調查時，一是要讓學生準確理解概念，掌握行業術語，二是要緊密結合國家相關土地政策法規，配合最新的案例進行教學。三要保持教學內容的現勢性如： 引用第二次全國土地調查等案例及GIS、遙感等新技術在地籍測量上的應用。這樣能保證學生的學習興趣同時保證教學內容的新穎。

3.注意與多課程的交叉融合

地籍測量是測繪學科的一個分支，它與其它課程如地形測量、控制測量、測量平差等課程在內容上有重疊或相似的地方同時又有所區別。因此在講地籍測量時，要注意讓學生與以前所學課程融會貫通。第一要注重讓學生運用之前學過的知識和方法來解決地籍測量中的問題，如在界址點測量方面，可啟發學生結合地形測量中的坐標推算來推導各種界址點坐標，在講控制網布設時，又要根據控制測量的相關理論來解決。第二要注意讓學生明白地籍測量和其它測量方式的不同，這是地籍測量授課時經常遇到的困擾，同時也是學生經?；煜牡胤?。很多學生學習地籍測量，搞不清地籍控制測量和常規控制測量、數字地籍圖測繪和常規數字測圖之間的區別。這需要老師在講課時多加以區分，如：在進行地籍控制測量時，由于地籍測量主要是測量平面位置，不進行高程控制。

4.多種教學方法綜合運用

地籍測量與其他專業課相比具有同時注重理論和實踐的特點，因此在授課時需注重理論與實踐并重。在理論教學部分因地籍測量涉及的學科較多，內容較難，可采用ppt、視頻、板書等多種教學形式的融合，同時注重理論聯系實踐，在講解完理論后應實時開展相關的實踐環節。在實踐環節以教師示范、學生互助等多形式加強學生的實踐操作能力，同時實踐的內容貼近實際生產，實打實的鍛煉學生地籍測量的能力。

四、結語

地籍測量在教學過程中應注重學生理論知識儲備和實踐生產能力的雙重鍛煉，注重培養學生的創新精神、創新能力和自學能力，強化其實踐技能、分析問題和解決問題的能力訓練。合理構建課程體系，注意與《地形測量》、《土地資源管理控制測量》等相關課程內容的銜接，避免知識點的斷、缺或重復，保持知識的完整性和連貫性。

參考文獻：

[1]地籍測量學巨M習.詹長根等.武漢：武漢大學出版社，2005.6

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[4]侯永會.無定向導線環在城市地籍測量中的應用，城市勘測，2005，5：28一30

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