英語教育信息化論文精選(九篇)

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第1篇：英語教育信息化論文范文

1.傳統的教學模式不能適應時代的發展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學生處于被動接受的狀態，很機械很乏味，學生為了應付考試而學習。詞匯、語法、翻譯等條條框框式的講解模式遏制了學生的創新力，學生還容易喪失對英語學習的興趣。老師嚴格管教著課堂，這使得學生的學習僅限于課堂，不利于學生學習行為的發展。

2.部分教師對信息技術認識片面。有些教師認為只要課堂使用了多媒體就與時俱進了，有些課件只是為了不用黑板和粉筆，把過多的內容呈現在ppt上，這樣學生就像張了嘴的小動物，等著媽媽的喂食。這樣大大減少了學生主動的思考。

3.教師的計算機應用能力有待提高。有些教師在多媒體技術的使用上不夠熟練，不能設計出具有個人獨特風格的教學課件。因此，在信息化的大背景下，要積極倡導信息技術與課程的整合。何克抗教授認為，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落實到實處。構建一種新型的教學環境，推行新型的教學模式，從而推動高職英語教學改革。

二、信息化背景下英語教學整合的策略

1.樹立“以學生為本”的信息化教育理念。“以學生為本”的理念是一種現代教育思想，基本主張是一切為了學生。首先要體現在滿足學生的學習需要，學校要購買學生能夠使用的學習資料庫。其次要優化教學過程，促進與支持學生的學習過程，學生能夠充分地利用信息化教育環境自主地學習。

2.教育信息化將使“教”與“學”更加靈活多樣。通過借用多媒體的運用，充分調動學生的多種感官，師生雙方共同參與學習活動，提高英語教學的實效性，提升學生學習的興趣，從而提高英語學習的效率。

3.更新英語教學的教學理念。現代教育中，網絡教學為學生提供了個性化的學習平臺。學生可以在任何地點、任何時間對任何課程的任意起點進行學習，學生可以在網上完成在線作業，教師可以在線上進行批改。作業不再限于紙質的作業。學生還可以通過BBS論壇和老師進行互動。學生從被動的學習者轉變為積極的參與者。這樣有利于學生養成獨立學習、終身學習的能力。不斷地充實自己所需的知識。這是現代信息技術為學生的自主學習創造的條件。

4.教材的改革。2010年，筆者參與了校本教材《商務現場口譯》的編寫，本課程已經開設了3屆，07、08、09商務英語班及09應用英語班。本課程針對高職英語專業學生特點和所要達到的培養目標設計，針對特定的商務場合，設計實用性的學習內容，主題貼近常見的商務場景，視角觸及面廣，有利于學生英語人文素養的提高。本課程改革傳統實踐教學，開展各類商務場景模擬實踐。充分調動學生的學習熱情，培養具有自主學習能力、具有創新性思維的和實際工作能力的學生，鼓勵學生主動參與教學實踐，發揮學生學習潛力，提高其學習效果。角色扮演法讓學生身臨其境。通過實踐的檢驗，符合學生學習實際的教材在教學活動中起到非常重要的作用。

第2篇：英語教育信息化論文范文

    [論文摘要]語言是文化的載體,文化是語言的內容,從事國際商務英語翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國和異國之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國際商務英語翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設法使這些差異在翻譯過程中去除。

    自從我國在1978年實行改革開放的國策以來,與世界各國進行貿易往來不斷加強,對精通國際商務英語人才的需求不斷增加,作為溝通各國經濟交流和商務活動的語言工具—商務英語,已成為一門新型的跨學科的綜合性的專業學科。商務英語涵蓋了相關不同領域的專業英語,例如財經英語、會計英語、金融英語、法律英語、外貿英語、廣告英語等等。商務英語研究的對象可以分為兩類:一般商務用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務英語的特點是它為國際商務活動這一特定的專業學科服務的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征,即基于英語基本語法、句法結構和詞匯,又具有獨特的語言現象和表現內容,研究其語言現象,探討跨文化交際能力的內涵,以掌握其翻譯時的特殊性和規律性。

    一、跨文化交際與國際商務英語的翻譯

    世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風俗習慣,各國商人的相互商貿往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達到各自的目的。在各國經濟、文化、軍事等交往中,英語是首選語言。英語的詞匯量豐富,它不斷吸收各國語言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們在進行商務英語翻譯時須特別關注本國文化與異國文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或對等。

    奈達博士在談到翻譯問題時說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要,因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉譯是確立詞的一致關系;翻譯是尋求信息的等值。”“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權威的觀點對目前商務英語翻譯仍具有指導意義。一個國家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。

    例如我國在評比企業的等級時不少企業為自己是“國家二級企業”而自豪,但有的廣告卻把“國家二級企業”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標準的;劣質的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語義信息等值和風格信息對等是商務英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現出來,原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務英語翻譯實踐中,語言翻譯轉換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經常可以看到的。例如在翻譯:“我們希望產品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理。”有譯者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對,因為在漢英詞典中也是這么對應的。但通過細細推敲原文,我們會發現此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個詞則側重于指“心理學”或“人的心理過程”,兩者是有很大區別的。

    再比如:“本協議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力。”有譯者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細分析原文,這里的“兩種文字”應理解為“用兩種文字寫成的文本”,因為在現實生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語義差異引起的商務英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國每年至少有數萬種商品被介紹到全球市場(其中多數被介紹到美歐市場),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯誤疊出,有拼寫錯誤,也有句法錯誤,.還有用詞錯誤及文化錯誤,出現“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯誤都有損企業形象和產品的銷售,“國際營銷的成功之路是建立在錯誤營銷和廣告戰役中失敗的廢墟之上,他們中大多數失敗是由于跨文化交流的錯誤”。這些交流的錯誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發的失敗,商務英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭在翻譯時盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實在英語中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時,有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達正面的含義,封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍天子”,但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動物,在中世紀,“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經中惡魔撒旦被認為是“下he great dragon",這樣,我們在翻譯亞洲韓國,我國臺灣,香港和新加坡這四個在上世紀七、八+年代創造經濟奇跡的國家和地區時,似應譯成“Four Asian Tigers”較為妥當。

    上述錯誤之所以出現蓋因對文化差異的無知或無視所導致,商務英語的翻譯人員似應從地理位置引以的文化差異,對事物認識的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國家民族間的文化差異有時造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中,等值的標準有時也較難完全做到,通常文化差異會引起以下幾種不對應的情形:

    1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視

    幾十年來世界各國發明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國藥學界也無相應的中文產品和術語,于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習以為常了。

    又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會從這一品牌聯想到吉祥與勝利,但中國人卻不會有這樣的聯想,因為中國人沒有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國人的心目中也不會有什么聯想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結實耐穿,取名“耐克”會使人產生一種聯想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時根據其音節和鞋類產品應該具有的特點而獨具匠心的一種譯法,但也不得不承認翻譯中文化信息的丟失現象,因為原商標“Nike”所具有的文化信息對中國消費者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產生類似的聯想。

    2原語文化在語言中有明確的指代,而譯入語則須另行處理

    中國文化傳統講究六六大順,八一八(發一發),但在英語中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(財)的內涵,而西方人看中的卻是“7”這個數字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時似不應譯成“七上”,因為這會使人聯想起漢語中的成語“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.

第3篇：英語教育信息化論文范文

【關鍵詞】《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》；網絡環境三要素；建構主義；高中英語研究性學習

一、引言

Internet的出現使信息傳遞速度、質量和范圍都發生了極大的變化。它不但優化了信息環境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統計、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔的一部分信息處理任務由網絡來完成，這樣就增加了出版信息的價值，增強了信息傳播的廣泛性與時效性。Internet作為一個巨大的信息資源庫，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網絡的觸角如今已經涉及到政治、經濟、文化、教育等各個社會領域。教育工作者越來越清楚地意識到從網上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網絡資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式。傳統的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學模式，已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延得到充分的擴展，學習的任務不再局限于課堂上傳授知識，學習的重心轉移到學會學習、掌握學習方法上，被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習上，學生的主體性得到比較充分的尊重和發展；在網絡環境的支持下的高中英語研究性學習注重學習過程的自我體驗和自主探究，建立平等、民主、教學相長的新型師生關系，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承和記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索和創新知識，認為學生的學習過程就是創造性地解決問題的過程。實施研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。

我校是浙江省文明學校、浙江省教科研二百強學校，多次獲省、市級電教先進集體表彰，開展電化教育研究有著豐富的經驗和良好的群眾基礎。學校在教育信息化基礎建設方面，每年都有較大的投入，現學校建有先進的校園閉路電視系統、國際性網站、大量多媒體計算機網絡教室，千兆校園網工程以及每個教室和實驗室都已配置先進的多媒體電腦小平臺。我校順應時展的需要，在溫州市區率先于2001年9月在高一新生中開設了每周三節的研究性學習必修課程，經過兩年的摸索和研究，我們博采眾長，結合學校和學生的特點，在建設校本課程和探索學生自主性學習方面積累了一些經驗，受到了溫州市教育局領導的多次表揚和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學習的特色，即全員參與、領導重視、學生積極和社會配合。我校趙鳴強老師代表我校所作的關于我校開展研究性學習必修課程的經驗和總結在溫州市研究性學習研討會上受到了與會學校的一致好評。但這些課程成果仍然是基于傳統教育環境中的有限改革，并不能適應日新月異的社會發展要求，在信息技術環境下，這些成果有待進一步深化，必須賦予新的內涵。因此，我根據我校和學生實際情況，進行了"基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式"的研究和教學實踐。理論假設:若能從教學實際出發，優化教學媒體的設計、選擇、組合和運用，優化課堂教學，有效地提高教學效果和教學質量，實現教學目標。

研究性學習和計算機網絡教學的整合，改變了學生的學習方式。它是在教師指導下學生圍繞一個主題，通過學生的自主活動組織的一種開放性課程，使學生走向社會，走向科學，體會發現，體驗創造，以此培養學生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會中增強責任心和使命感，培養主體意識和合作精神。學生可以直接利用計算機網絡進行自學，在學生和計算機之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創設的情境下和教師一起進行學習活動。計算機網絡教學強調以學生為中心，學生自主支配學習資源，選擇知識點，建構知識體系。在網絡課上通過學習資源，為學生建立教學情景，在學習中發現問題，學生與老師之間可以個別溝通，同學與同學之間可以討論協商，學生在網絡上參與操作，發現知識、理解知識、掌握知識，在活動中發展能力。因而，信息技術支持下的高中英語研究性學習能真正發揮了計算機網絡媒體的優勢，促進學生對知識的理解；能為學生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養學習者的信息素養、信息能力和社會交往技能。

二、建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習的研究的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

第一、建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，研究性學習是建構主義學習理論的有益實踐。

第二、建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生研究性學習的引導者、幫助者、組織者、促進者。

第三、建構主義提倡"情境"、多媒體技術與網絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎。

因此，我認為，建構主義學習理論奠定了高中英語研究性學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀。研究性學習具有科學性、時代性、主體性、探索性、創新性的基本特點，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使高中英語研究性學習的資源無限擴展，為學生開展高中英語研究性學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主題，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的高中英語研究性學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統高中英語課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發展的"四個學會"的要求。

三、網絡環境下高中英語研究性學習的三要素

在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在高中英語教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用。因此，網上資源與多媒體網絡環境也是實施研究性學習的重要條件：

第一、因特網上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。即網上資源是高中英語研究性學習的重要研究探索材料。

第二、基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具如幾何畫板等為高中研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學習的輔助研究工具。

第三，基于網絡的教學支撐平臺，特別是基于Web的協作學習平臺，為研究性學習提供了交流、協作和項目（活動）管理工具。即網絡平臺是研究性學習的交流管理工具。

總之，網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環境下高中英語研究性學習的三個重要的要素。這三個要素也是英語教育信息化的主要內容，即信息資源的利用與信息技術的應用。因此，一方面網上資源、工具軟件、網絡平臺三要素為實施高中英語研究性學習提供了重要條件，另一方面實施研究性學習旨在適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與英語教育現代化的潮流。

四、進行基于網絡環境下的高中英語研究性學習的教育策略

1、網上資源是開展高中英語研究性學習的重要知識源泉

研究性學習內容的選擇和設計，要因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網上資源。目前國內的英語網站有數百個，國外的英語網站更是無數，它們均含有豐富的資源，為啟發學生的創造性思維與學習、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。

2、工具軟件是開展高中英語研究性學習的重要輔助工具

高中英語研究型學習可分為文獻研究、實驗或觀測、調查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告。其一般程序分為指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果等四個步驟。其中的每一個步驟都可以用計算機輔助完成。比如，在實施具體研究階段，“學生在指導教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論。此時，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學生將研究結果以報告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使他們的認識和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡報軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網頁（FrontPage）就是最好的輔助工具。”

3.網絡平臺是合作研究與項目管理的重要工具

高中英語研究性學習的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全組集體討論相結合、小組合作研究。我校采用的是研究性學習小組合作式研究。

個人獨立研究可主要用于新課課前的學習任務或“開放式長作業”形式，即先由指導教師向全體學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。這么長時間的“作業”，教師如何對其進行監控？其它同學如何了解其進展？如何共享研究成果？在網站上定期其研究進展或用Email不定期的通報相關情況應是一種較好的解決辦法。

采用個人研究與全組集體討論相結合的形式，全組同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學的搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網上；可以全組集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。

第4篇：英語教育信息化論文范文

關鍵詞： 信息化教學 網絡 多媒體 大學英語教學

1.引言

所謂信息化教學就是指以現代化的技術作為教學手段。信息化的概念是20世紀90年代的時候伴隨信息化的浪潮遍布全世界的。美國政府在1993年就提出了建設“國家信息基礎設施”，也稱“信息高速公路”計劃，主要是發展以現代化的信息化技術引導信息化的服務體系和推進信息化技術在各個領域得到長足發展和合理的開發利用，這也是教育改革的一項具體實施辦法。信息化教學已經深入人心。信息化教學模式為大學英語插上了騰飛的翅膀，不再有時間、距離、國界的限制。本文從語境、語義的角度分析了信息化教學的可持續發展空間。

2.大學英語信息化教學實踐

2.1信息化教學的特點

多媒體教室，利用現代技術開展教學新環境，使課堂教學不再呆板、模式化、僵硬化，而使課堂活起來，課堂內容動態化、形象化、立體化，學生能從多維空間感受教學的魅力所在。教學材料不再是單一的教科書、粉筆、磁帶，而是光盤、聲音、動感畫面、錄像及模擬的多維立體式景象。資源更加廣泛，資源利用率更高，可以優勢互補，發揮資源的最大價值。全球利用網絡獲得更多的素材和資料，學習不再是難題，現代化的輔助手段使教學變得輕松、活潑，信息化教學模式走進課堂。資源類型包括：電子書、教育網站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。教學更富有個性化，學生學習更加自主化。這些資源為學生自學提供了珍貴的便利條件，足不出戶就可以在網上互動學習。任務型教學也應用到信息化教學中，要求學生集體寫作，合作完成教學任務，這也是當前國際教育的發展方向。學生迅速適應這種新型教學模式，領會教學理念，學會利用有效的教學資源才是最重要的。

2.2信息化教學中教師角色的轉變

在信息化的時代，教師不再是權威，網絡知識豐富、迅速、準確、直接。教師不再是課堂的主體，而是指導學生一步步地進行下去，起到引導的作用。教師成了引導者、幫助者、促進者、支持者，成了學生的“合作伙伴、設計師、開發商”。學生是學習的主體，受益者，應該在課堂上發揮主動性、創造性，培養創新精神、合作意識、大膽開拓精神，這也是新時代對未來社會主義接班人的需要。學生由被動變為主動，成為課堂的主宰。

2.3教學理論――建構主義理論

一般來講，教學改革都需要教學理論的支撐。建構主義理論是十年來影響深遠的理論之一。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，而對于這個大千世界的理解和意義的領會卻是由人自己決定的。我們以個人經驗為依據來建構現實世界，由于個體經驗的不同，因此對外部世界的理解各有差異。建構主義重視學生原有的經驗，用自己的方式去理解世界，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為學習過程是獲得外界信息的過程，知識不是教師傳授就能得到的，學習者在一定的情境下借助教師和學習伙伴的幫助，借助現有的資源，建構起知識的網絡，最終獲得知識。

建構主義理論認為要以學生為中心，要求學生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成為被動的知識灌輸者。建構主義要求教師指導學生發揮最大的潛質，幫助學生完成知識組建，具體做法如下。

1.調動學生學習的積極性。

2.組織交流學習，取長補短。

3.提出適合的問題，引起學生思考和討論，然后由淺入深，啟發學生找到規律和全面看問題。

2.4信息化大學英語教學背景下創設網絡認知語境

語言原本就是為某種語境產生的，話語和語境有著天然的聯系，無法隔離。人類學家馬林諾斯基曾說，一個沒有語境的話語僅僅是什么都代表不了的碎片。因此可以說沒有語境或者情境的話語沒有意義。從某種程度來說，語境決定語義，離開了語境，人們是無法得知真正的語義是什么。

語言的學習脫離不開語境，文化背景和情境會話在英語學習中顯得尤為重要，在信息爆炸的今天，我們可以在技術支持下為學生提供豐富的情境和語境，學生觸景生情，真實地再現給學生不一般的感受，教學素材的多樣化也為教學提供支持。學生身臨其境地感受到文化的差異，學習不再刻板，大大減少了跨文化的語用失誤。

教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，把大學英語的課程標準和教學目的設定為：大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主，將多種教學模式集為一體的理念。

這種教學的優點是，學生通過實踐，有助于語言能力的增強和文化遷移的過度。語境是個復雜的概念，何兆熊將語境歸納為語言知識和語言外知識兩種。語言知識就是語言篇章中對上下文的理解和語言的把握，后者指的是知識的背景介紹、情景語境，以及知識間的相互關聯。例如：文化習俗、風土人情、習慣用法、特殊表達、特殊的會話規則；事件發生的地點、時間、人物、主題、人物間的相互關系。

2.5信息化教學挑戰傳統教學模式

傳統教學模式的特點是：以教師為中心，以教材書本為指導，以課堂為學習場景。讓學生從很狹窄的通道到達高深莫測的知識海洋深處，師生有些力不從心，都在搞疲勞戰術，填鴨式教學模式遭到質疑。在這種教學模式的束縛下，學生不能發揮主動性、創造性，缺乏探索精神。

3.多媒體教學存在的不足

好和壞就像孿生兄妹，總是同時降臨，在感嘆信息化教學帶來的便利和實惠的同時，我們不得不承認，信息化多媒體教學也存在諸多不足之處，有待改善。

教師跟不上新時代的要求，很多老教師對新事物接受慢，不能熟練運用信息化教學手段，往往有點力不從心，跟不上改革的腳步，導致很多學校教學設備擱置不用，浪費了大量的人力物力和教學資源，影響了信息化平臺的發揮和推廣，設備成了展品，筆記本電腦成了私人用品。還有的教師“新瓶裝舊酒”，把上課的備課筆記和書本上的東西照抄到屏幕上，上課少了寫字的時間，老師在上面讀，學生在下面記，一節課全是抄筆記，這些都是信息化教學中發現的問題。因此，在信息化時代，大學英語教師必須與時俱進，開拓進取。

4.結語

在教育信息化改革中，師范學校要培養出具有創新精神和現代教學能力，能夠善于進行素質教育的優秀教師。本文分析了建構主義理論在信息化教學改革的應用，信息化教學大大改善了傳統的教學模式，給教育注入了活力。先進的教學理念和現代化的教學資源將會促進信息化教學的全面發展和廣泛應用。

參考文獻：

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［2］嚴莉.信息化教學設計模型研究與軟件開發［學位論文］.武漢：華東師范大學，2003.

第5篇：英語教育信息化論文范文

[關鍵詞]后方法；翻轉課堂；英語教學；可行性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網址]http：∥

一、引言

國內外第二語言習得和外語教學界已經開始廣泛質疑詬病教學“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實踐者的面前。從諸多的外語教學著作中，我們看到教學法始終被看做是教師學習的主要環節。但是近二十年來，這種以教學法為中心的理念日趨遭受質疑，在這些年里，外語教學法經歷了“放棄尋找最佳教學法”、“超越教學法”、“后教學法時期”、甚至引發過“教學法消亡說”。然而，現今最成熟的理論構架當屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進入“后方法時代”。“后方法”外語教學思想旨在打破傳統“方法”的束縛，認為傳統的“方法”對外語教育是發展所起到的作用是非常有限的。大學英語課堂不應簡單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構架里的理論研究者和外語教育實踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構架更好地適應中國大學英語教育的實際情況。

后方法時代并不是摒棄一切先前出現的教學法，也不是雜亂無章的將一些教學法進行大雜燴，其所研究的對象正是優秀教學理念背后的共同點。Kumaravadivelu等人在二語習的語言學等相關學科研究成果的基礎上，提出了“后方法”理論，并在2003年構建“后方法”的具體框架――“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學法時代，越來越多的學者教師關注外語教學效果是否能實踐“后方法”教學法所需要的三大重要參數：特殊性、實用性和可能性。

翻轉課堂作為一種新興課程模式的出現，我們有必要研究探討它是否符合后教學法時代所要求具備的三大重要參數：是否符合“特殊性”這一重要參數，是否強調因地制宜，因材施教；是否符合“實用性”，是否強調教師角色的回歸，“只有產生于教學課堂中的理論，才具備真正的實用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經濟、文化等諸多宏觀因素以及課堂內部微觀因素相適應。

二、研究思路及對象

本研究針對河北工業大學2013、2014級在校本科生進行定量和定性調查。本次研究對象計劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術特長生等各個水平層次的學生，以保證調查結果能基本反映不同層次的大學英語課堂的基本教學情況。定量研究的主要形式是問卷調查，問卷分為學生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設計而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學英語教師的可行性分析

以“學生為中心”的教學模式是西方教學理論的產物，而以“教師為中心”的教學模式卻在中國的高校系統中廣泛使用。在幾十年的實踐教學中，教師和學生也都或主動或被動了接受了這一教學模式。基于庫氏的“后方法構架”，這是我國的傳統教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉課堂模式的興起，淡化了教師在傳統課堂中的“權威”地位，強化了學生在整個教學過程中的“主動”地位。這種新興的轉變是否能取得預期的效果是有待驗證的。針對此次的問卷調查，12%的教師認為自己的“創新性較差”，32%的教師認為“錄制翻轉課堂視頻會耗費大量的精力”，46%的教師選擇去網絡上搜索與授課內容相對應的一些視頻資料，其中有12%的教師認為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預期的效果。基于此，數字化網絡教學平臺，微課，翻轉課堂盛行的今天，我們是否要停下來進行思考。大學英語教學環境中，師生共處一個校園中，主要的教學方式還是應以面授為主，如果過度強調網絡教學，就會顛倒教育理念的本末。無論今后數字化網絡教學怎樣發展，其服務教學的理念都不應改變，只能作為課堂教學的一個延伸和補充。所以教師為學生提供合適的學習資源作為課堂的補充，并且系統的指導學生進行探索學習要比花費大量的精力搜索雜亂無章的網絡資料更重要更有效。因此要確保大學英語翻轉課堂能否與后方法構架的“實用性”接軌，并真正做到其在目前大學英語教育中的實用性，還有待進一步的商榷。基于此，對于翻轉課堂維度的把握，怎樣保證不會“翻”的過頭是后續研究的重中之重。

（二）基于大學生的角色轉變的可行性分析

翻轉課堂應用于大學英語課堂的研究已不在少數，在其中大學生的角色轉變也得到了多方認可。本研究針對大學生對于自己在翻轉課堂實踐過程中的角色轉變是否適應，是否已具有所期待的較強的自主學習能力，能否取得所期待的結果進行了初步的研究。24%的學生認為自己的自主學習能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監督的情況下很難認真自主的完成自主學習；35%的學生認為自己的自學能力較強，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進行知識關聯與轉化；41%的學生認為翻轉課堂很好地彌補了課時減少的問題，也增加了和老師及同學的交流機會。綜上所看，大多數的學生對于翻轉課堂報以接受的態度，在角色的轉變上也有了一定的適應。自網絡化教學平臺興起以來，在備受推崇的同時也飽受詬病，例如，對學生自主學習能力的監管不夠。數字化網絡教學模式的一個重要特征是學生要在課下完成相當大比重的網絡自主平臺學習任務，但是教師的指導與服務在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學習資源的基礎上，教學指導與服務就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統課堂教學與翻轉課堂之間的關系，以課堂教學為根本，探索出翻轉課堂的教學模式，才能使其在大學英語教學中發揮積極作用。基于此，對于如何有效合理地利用網絡資源，課外平臺等，使其更加富有成效的為教學服務并成為課堂教學的延伸就顯得尤為重要。

第6篇：英語教育信息化論文范文

【關鍵詞】微課 課堂教學 吸收內化 有效契合

近年來，隨著互聯網的普及和大數據時代的到來，人們的獲取信息的方式和學習方式都發生了巨大改變，呈現出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點。在教學方面，微課”“慕課”“翻轉課堂”逐漸進入人們的視野，成為教學改革的流行語，引發了大量關注和深入探討。2013年全國首屆高校教師微課教學大賽就吸引了1600多所院校和12000多名教師參賽，世界名校公開課也逐漸向公眾開放。這是不是意味著“微課”將取代傳統的課堂教學呢？微課的實質是怎樣的，會對傳統課堂帶來怎樣的沖擊和改變？怎樣使微課發揮更大的作用，促進高職英語教學的開展？帶著這些問題，本文將從何為微課、為何微課、微課何為入手，重點關注高職英語教學中微課與課堂教學的有效契合。

一、何為微課

“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（ 關中客，2011：14）。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew（麥格魯） 提出的一分鐘演講，而最早將“微課”概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose。Penrose 教授認為微課程是運用解構主義的方法生成用于在線學習或移動學習的實際教學內容。關于微課，目前并沒有統一的定義，主要是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有效結合，一般是有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結構和“課”本質、“微”特征。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及。

二、為何微課

隨著信息技術的飛速發展、知識的碎片化，人們之間的交流與學習變得越來越趨于快捷、高效，微時代不可逆轉的到來了。過去人們有空寫信、寫日記，后來變成短信、博客，再后來是微博，現在是微信、朋友圈，溝通與交流變得一短再短，很多人只看標題，成為所謂的“標題黨”。微時代、自媒體時代的交流講究圖文結合，簡單化、可視化、趣味化。在這種大背景下，如今的一堂課，如果只是簡單的教師授予學生接受的接受性學習，效果是很不理想的，參與式和探究式的學習方式呼喚著更高效更快捷的學習方式，呼喚著課內參與和課外探究的結合，而微課正是適應微時代移動學習和自主學習某一知識點的有效途徑。

其次，信息爆炸，知識快速膨脹。信息社會，知識以驚人的速度增加，根據英國技術預測專家J.馬丁預測的人類知識增長情況，19世紀每50年增長一倍，20世紀每10年增長一倍，21世紀初期每3年增長一倍，2010年以后每72小時增長一倍。在這種情況下，教的內容，由知識中心轉向問題中心；學的效果，從注重記憶轉向深度理解。

再次，在信息時代自媒體時代，人人可以共享信息和知識，人人可以提供資源，任何我們所需的知識和信息，在互聯網上搜索，結果都是海量的，但如何鑒別真偽，如何獲取有效有用可靠信息成了另一個難題。微課通過專業人士制作，權威，可靠性提高。

最后，在自主學習、終身學習成為社會主流以后，有疑問有難題，需要求助的途徑，微課一般重點突出，問題指向明確，一般以視頻形式展現，直觀、簡單、有趣，能夠解決學習者的問題，便于提升學習者解決問題的能力。

三、微課與傳統課題的契合

1.信息化社會的學校課程與教學訴求。

（1）課程目標的重新定位：注重創造性與全球視野。信息化社會，課程目標已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創造。理解是創新的前提，只有對所學知識深入的理解才有可能創新；有國際理解才有全球視野。

（2）課程內容重構：綜合化和開放性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

（3）學習方式的變革：強調自主、探究和協作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經過學生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。學習必須從注重記憶、注重結果，轉變為注重理解，注重探究過程和創新。

教學的價值追求：促進學生理解、創新。學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解程度。為提升教學品質，教學設計的價值取向應從知識點為核心的教學設計，轉變為以理解核心問題為宗旨的教學設計。

2.語言學習模式轉變。教學過程分為感知、理解、鞏固、應用、創新五個維度。哈佛大學物理學教授Eric Mazur 認為，傳統教學往往只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節---課堂上，而忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中（ Brunsell & Horejsi，2013： 8）。結果使得課堂常常被教師一人占有，用以單純的知識傳授，忽略了師生互動、同伴協作和交流，學生只是被動地接受，這樣教學過程往往只停留在最初的感知階段，學生沒有深入思考，沒有理解和鞏固，更談不上應用和創新。而且群體教學往往忽略學生的個體差異。現代社會，網絡的發展，知識爆炸，學生獲取信息和知識變得更加容易和方便，給一個關鍵詞，就能搜索出數以萬計甚至百萬計的資源，所以教師應該改變教學模式，把教學重心和時間放到第二步，即“吸收內化”上，從而讓學生更好地理解和鞏固知識，最終達到應用和創新的目的。

語言學習的本質和最終目標還在于口頭或筆頭的交流應用。在高職語言學習過程中，學生雖然基礎比較薄弱，但最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進行實踐交流，把所學知識內化吸收并應用到自己的表達中。但同時，學生已經具備一定的口語交流能力和必備的自學能力，能夠實現課外自主的微課學習和課內的口語交流。在這種情況下，轉換課堂教學模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉變如下：課前定下主題，布置任務；學生課后觀看相應微課，學習相關知識點；學生組隊完成口語談論和練習；課堂上進行陳述、對話和交流，教師進行現場指導和幫助；進一步深化，提出更深入的問題，進行深入拓展。

3.以藝術設計專業為例的微課與課堂教學契合設計與實踐。在高職英語教學中，微課與課堂教學的有效契合要達到好的效果，主題選擇和對象選擇很重要。在此，對象選定為大二的藝術設計英語口語課程，因為大二學生有一定的自學能力和基本的口語交流能力；主題選擇，要選擇學生感興趣、并與專業相結合的話題，這樣既能順利進行，又能與專業結合，提升專業發展，使語言學習與專業學習相得益彰。在實踐中，我們擬定的主題主要有：Understanding Art： Describe What You See； Masters and Master Pieces； Resume Making and Job Hunting等等。以主題一Understanding Art： Describe What You See為例，課堂前準備：教師總體規劃，讓學生了解本次主題課程的總體目標、線索和要素，給出世界名畫（Woman with a Hat）讓學生嘗試如何描述藝術作品，制造懸念，引起好奇心和學習興趣；課堂前傳遞：讓學生在規定時間內觀看世界名校公開課《藝術簡介：描述的技巧》（英文），然后與搭檔討論，學習如何描述；課堂內化：課堂上，根據所學的描述技巧，學生對規定作品進行描述，展開開放式討論，學生之間進行補充和辯論，教師進行協助和指導，最后觀看BBC公司制作的Henri Matisse （《Woman with a Hat》的作者）相關背景（中英文對照），幫助學生更好地理解藝術，更好地表達；課堂后鞏固：收集教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

四、結語

教學是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，微課與傳統課堂的契合是信息時代由知識傳授轉變為知識內化達到實踐創新目標的教學改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養學生自學能力、創新能力都有積極作用。當然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學生學習自覺性和主動性的調動、學習過程監測、學習效果評價等等。與傳統課堂教學相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學的一部分，是服務于課堂的一個環節或幾個教學活動的集合，與課堂教學形成呼應和共振。微課內容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，需要根據實際教學需要制作教學視頻和收集網絡教學資源。

參考文獻：

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[2]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher.2013.

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[4]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化.2012（11）.

第7篇：英語教育信息化論文范文

關鍵詞： 微課程體系 應用網絡平臺 學生中心

一、研究背景綜述

梁樂明等學者通過對國內外微課程概念發展的梳理及對比教育中已有的“微”概念，如微型課程（micro-lesson）、微型學習（micro-learning）等，進一步深化了微課程（mirco-lecture）的概念，總結了微課程的特點。

本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎，但又略有不同。首先，筆者認為的微課程其對應的英文表達應該是micro-course，和梁樂明等學者所說的微課程（mirco-lecture）一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，可整合于正式的課堂學習，也可整合于非正式的學習環境，可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成，既可用于輔助傳統課堂教學使有限的課堂無限擴展，又可用于轉變傳統教學模式構建翻轉課堂。其次，微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻（micro-video），輔之以其他的多媒體內容，如文本、音頻等，每一門微課程都是由若干個以微型教學視頻為核心的微課（micro-lecture）組成。再次，作為微課程的組成元素，每個微課必須具備一套完整的教學設計，除了微視頻這一核心組成部分外，還應包括其他配套資源，如微教案、微課件、微練習、微反思等，以保證資源的有效性，為學生學習服務。最后，微課程是半結構化的，以建構主義為指導。教師依托微課應用網絡平臺及時跟蹤學生對資源的使用情況，掌握學生的反饋信息，并結合實際教學需求修改更新微課內容。

通過收集、整理大量相關文獻，筆者發現以高校微課為內容的文獻大都大而化之，可以概括為以下幾個方面：高校微課建設的總體現狀，高校教師在微課設計方面普遍存在的問題，高校微課建設的對策，微課在高等教育中的發展應用前景。不可否認，這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導意義，但高校學科門類眾多、專業設置各異，不同學科、不同專業、不同課程的微課建設各有特點，不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展，我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣，但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊，且在比賽結束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來，這些微課作品很難形成體系。

二、高校英語專業微課程資源建設

微課程體系的構成單位是微課程，為使英語專業的微課程體系得以建構，首先得建設好專業內各門課程的微課程資源。這就需要本專業教研室組織研讀本專業人才培養方案和課程設置，同時綜合考慮各門課程的特點特色，篩選出重點課程優先建設精品微課程資源，再由具體課程的任課教師根據現行的教學大綱、教材和學生的學習情況定奪哪些內容應該錄制成微教學視頻。

各高校英語專業在具體實施微課程體系建設時可采取以下途徑：（1）在本專業內部開展微課教學大賽，征集優秀微課作品，以賽促建。該形式有利于微課在校內的推廣普及，激勵廣大教師深入鉆研。（2）對本專業原有網絡精品課程教學資源進行加工改造。許多高校的英語專業都建有基礎英語精品課程、高級英語精品課程，英語聽力精優課程等。這種做法既能確保資源內容符合本專業學生的學情，又能節約成本、提高工作效率。（3）“拿來主義”，廣泛搜羅各大微課網站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學視頻的質量，不論是視頻的內容還是制作技術，都不需要做過多的調整。但畢竟這些視頻出自不同人之手，彼此之間相對獨立，即便將其他按照本專業的教學內容進行組合，也很難保證其連貫性。（4）組建團隊自主開發符合本校本專業學生學情的微課資源。這種做法雖然耗時費力，但靈活性強，可隨時根據實際情況的變化進行調整。由于任課教師就是微課視頻的作者，一方面能夠保證微課和傳統課堂教學的連貫性，使微課真正起到輔助課堂的作用，另一方面有利于師生間的互動，形成與微視頻配套的微評價、微反思等。

微課程體系建設不僅是針對現行課程設置中已有的課程，還可以開發一些全新的微課程資源，解決一些在有限的課堂時間內無法兼顧的問題。例如可以開發應試型微課程，幫助本專業學生復習備考英語專業四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學生復習備考指點迷津。學生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習室，選擇自己的薄弱環節觀看視頻。

另外，也可以開發一系列素質拓展型微課程，幫助學生豐富專業知識。我院英語專業現開設有外貿函電、外貿英語洽談、國際商務單證等課程，在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例，比如《國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》等，受教學大綱、教材和課時的限制，這些國際慣例雖然與日后從事的外貿實踐活動密切相關，但教師無法在課堂上一一詳細講解，這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題，供將來打算從事外貿類工作的學生擴展學習。類似的，圍繞各種外貿單證的制作可以開設一個微課專題。

三、微課程體系應用網絡平臺的建設

目前，我國的微課資源普遍存在建多用少的情況，微課資源的應用有賴于微課應用網絡平臺的建設。因此，高校英語專業在組織建構微課程體系的同時，應配套建設與之對應的網絡平臺供本專業學生使用。借鑒國內外微課資源網站的建設經驗，例如可汗學院（Khan Academy），TED-Ed，中國微課網等，筆者對高校英語專業微課程應用網絡平臺的建設提出如下設想：

該平臺的用戶為本校本專業教師和全體在校生，本專業教師和全體在校生可以使用工號或學號注冊登入該平臺。

登入平臺首頁要看到本專業微課程體系結構圖，該結構圖以專業內的課程設置為基礎。以廣東海洋大學寸金學院英語專業為例，依據課程設置和人才培養方案，可將專業內的微課程分為四大類：專業必修課，專業選修課，應試培訓課和素質拓展課。其中專業必修課和專業選修課按照開課學期排列并在課程名稱后面注明開課學期。專業必修課包括：基礎英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設置，有些課程不止上一個學期，比如大一一整個學年都要學習英語語法，遇到這種情況，可在英語語法這一枝上再分“大一（上）”和“大一（下）”兩個小枝。專業選修課包括：經貿英語翻譯、外貿英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應試培訓課包括：專業四級培訓、專業八級培訓、大學英語四六級培訓等。依據本校學生的實際需求，假如出國留學和/或考研的學生比較多，還可以開設雅思、托福培訓和/或考研英語培訓。素質拓展課包括：國際慣例解讀微課程、外貿單證制作微課程、經貿合同寫作微課程、國際商務談判微課程等。

從微課程體系結構圖中點擊進入某一門具體微課程后，要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據該課程所用教材的章節目錄和各章節重難點并結合實際課堂教學的課時安排來繪制，幫助學生明確該課程的學習目標及跟蹤記錄學習進程。

由知識地圖進入本課程各個章節內知識點的學習，即觀看講解具體某個知識點的微教學視頻和完成相應的微練習。在平臺建設階段，所有課程的微教學視頻由平臺管理員統一上傳。待平臺正式投入使用后，授課教師可以上傳新的微教學視頻或修改、撤換舊視頻，學生登入平臺后可以下載所有的微教學視頻。在設計網站時，為每個微課教學視頻設置專門的問答區和討論區。問答區用以學生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區用學生在線進行小組討論。討論區內可以設置不同的房間，類似QQ游戲的房間，學生可以線下約定一個時間，登入討論區房間，觀看同一個視頻并進行討論。

平臺應幫助每個登入平臺的學生記錄學習進程，將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學生觀看完畢業論文寫作課程中的《提綱》微教學視頻并通過相應的微練習測試后，在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學生只是看完了視頻但并沒有完成練習或是練習成績不及格，則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學生從開始學習某個微課程到結束該課程的學習這個過程中，微課程體系結構圖上對應的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學習進度越快，這有利于學生根據自身的學習進度制訂合理的學習計劃。同時，平臺管理員要給予授課教師查看每位學生該課程知識地圖的權限，幫助教師檢查學生是否完成了額定的學習任務。比如在翻轉課堂教學模式下，學生一定要在課下觀看微教學視頻并完成作業，再回到課堂上進行深入的學習、探討和總結，否則翻轉課堂的教學模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果，必須依靠平臺有效監管學生的課下學習。

平臺首頁還應有練習區，鏈接一個大題庫，練習區可以按照英語的各項技能劃分：語法區、聽力區、口語區、閱讀區、筆譯區、口譯區和寫作區，學生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓練。平臺首頁還應有教師專區，該區域只對教師開放，旨在推動教師的專業發展。

四、建構微課程體系的現實意義

在高校，針對某一學科或專業建構微課程體系意義重大。從高校的角度來說，這有利于本校該學科或專業的建設。微課程體系既是學校的知識資產，又是教師的教學資源庫和學生的學習資源庫。從教學角度看，這有利于輔助傳統課堂教學，使有限的課堂無限延伸；有利于轉變傳統教學模式，實踐翻轉課堂，同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制，不能涵蓋學生所學內容的全部，知識點之間的聯系不緊密，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后，通過應用網絡平臺上提供的微課程體系結構圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說，這將有利于教師的專業發展。教師在參與微課程體系建設的過程中，不知不覺就掌握了新的教育技術，同時使自身的信息素養得到了提高。從學生的角度說，這將有利于學生的自主學習和自我建構。微課程體系應用網絡平臺可以使學生自主選擇學什么、在什么時候學及在哪里學。通過學習進程記錄這項功能，使每位學生的知識地圖都與眾不同，在記錄學習進程的同時，適時地給予學生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學生授予勛章，給同一條微教學視頻中微練習成績好的學生授予勛章等，這樣有利于學生在學習過程中逐步建立自信。

五、結語

高校英語專業微課程體系及其應用網絡平臺的建設要以一線教師組成的教學團隊為主導，以教育技術和計算機網絡技術人才組成的技術團隊為支撐，以行政、教務管理人員組成的管理團隊為后盾，三方協同共建。在建構微課程體系和建設其應用網絡平臺時，以學生為中心。英語專業建成微課程體系及其應用網絡平臺對本專業的發展、英語教育教學改革、教師的專業發展及學生的學習具有重大的現實意義。

參考文獻：

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