假如教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：假如教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念;政治課堂;教學(xué)反思
新課程改革的不斷深入，要求教師必須有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，教師需要不斷提高自身的專業(yè)水平，真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。教學(xué)反思作為教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)新課程理念下的政治課堂教學(xué)反思、促進(jìn)初中政治教學(xué)水平穩(wěn)步提高是政治教師的職責(zé)。
一、以新課程理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)前反思
《全日制義務(wù)教育政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程理念認(rèn)為：初中階段的政治教學(xué)，著眼點(diǎn)不應(yīng)該是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的政治學(xué)，而應(yīng)該是通過(guò)一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的政治知識(shí)，傳達(dá)政治思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和初步能力。為此，在教學(xué)前，教師要做到充分反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是否能做到充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是否側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的政治;教學(xué)前教師所收集的教學(xué)素材是否致力于挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，引發(fā)共鳴;反思教學(xué)前所設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;反思教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;反思是否能通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;反思是否能通過(guò)運(yùn)用交互式的多媒體手段幫助突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);反思所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有助于達(dá)到課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)是否是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。教師只有做到將新的課程理念融入到教育教學(xué)活動(dòng)之中，做到教學(xué)前的充分反思，才能確保教學(xué)不偏離以學(xué)生為本的方向，達(dá)到預(yù)期的效果。
二、以學(xué)生能力的培養(yǎng)為關(guān)注點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)中反思
作為中學(xué)階段“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的政治”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的政治”等理念的延續(xù)，加強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力、政治實(shí)踐能力和生存能力等的培養(yǎng)更是課堂教學(xué)的根本任務(wù)之一。為此，在政治教學(xué)中，教師要是時(shí)刻以學(xué)生能力的培養(yǎng)為關(guān)注點(diǎn)，不斷在反思中優(yōu)化政治教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提高。在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師最根本的著眼點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽地放開(kāi)手腳，更多地為學(xué)生提供合作與探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能的作用，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦當(dāng)中培養(yǎng)觀察、思考、和實(shí)踐的能力。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要堅(jiān)持做到以下六項(xiàng)反思：一要反思是否通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自操作政治學(xué)具而增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力;二要反思學(xué)生是否在自主閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了政治特征;三要反思學(xué)生是否能夠運(yùn)用政治原理解釋生活中的政治現(xiàn)象;四要反思學(xué)生是否在合作與探究中通過(guò)分析政治圖表學(xué)會(huì)總結(jié)政治規(guī)律;五要反思是否在自主探究的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力;六要反思是否在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為關(guān)注點(diǎn)，給學(xué)生以充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)，使之在參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的廣泛提高。
三、以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)后反思
第2篇：假如教學(xué)反思范文
情景一：為了布置區(qū)域環(huán)境，我爬在疊高的小床上往屋頂上掛東西，孩子們看見(jiàn)了，都關(guān)心地問(wèn)：“老師，你在干什么呢？”“在掛東西呢。”“老師，你小心點(diǎn)哦。”“王老師，你當(dāng)心。”孩子們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，他們變得懂事多了，隨著表達(dá)能力的提高，他們的對(duì)話也越來(lái)越多了，每每聽(tīng)到孩子們的這些話語(yǔ)，我的心頭都會(huì)蕩漾著溫暖和快樂(lè)，感受著師幼之間的親切和默契。
反思：假如我是孩子
在平時(shí)的一日活動(dòng)中，孩子們也常常會(huì)有爬高、追逐等一些危險(xiǎn)動(dòng)作，我們一旦發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)立即制止，甚至?xí)u(píng)指責(zé)，要求孩子下次不許這樣。是一日活動(dòng)的煩瑣讓我們變得急躁？還是安全的弦把我們繃得太緊？假如我是孩子，當(dāng)我爬高、追逐時(shí)，我也一定想得到老師小心的呵護(hù)、溫和的提醒，而不是嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)。老師，聽(tīng)到你溫柔的話語(yǔ)，我的心頭會(huì)很溫暖，我一定會(huì)格外小心，老師，就讓我試一試吧。
心理學(xué)研究表明，人在潛意識(shí)深處，都渴望被人尊重。所以，我們的有效教學(xué)，首先要學(xué)會(huì)尊重孩子，當(dāng)孩子發(fā)生這樣那樣的狀況時(shí)，我們要學(xué)會(huì)安穩(wěn)自己的情緒，注意提醒自己：假如我就是對(duì)面的孩子，我會(huì)是怎樣的心情？我會(huì)有什么樣的需要？……不要以為孩子還小，不要以為自己是老師，只有把自己放在孩子的位置，才能了解他們的內(nèi)心世界，感受他們的成長(zhǎng)快樂(lè)。這樣，孩子才愿意和你多交流，多親近。在提倡師幼互動(dòng)的今天，除了語(yǔ)言的互動(dòng)，我們更應(yīng)該注重心靈的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)，是理解，是寬容，是關(guān)懷，是朋友式的心與心的交流，是靈魂和靈魂的碰撞。這是孩子教給我的。
情景二：教室里開(kāi)辟了豐富多樣的自然角，一到下課，孩子們就紛紛去觀察、去澆水。姚宣羽急急地來(lái)告訴我：“老師，老師，施昕宏在撈小蝌蚪，還在弄金魚。”聽(tīng)著孩子的報(bào)告，我有點(diǎn)生氣，叫他們不要碰不要碰，就是不聽(tīng)話。但是，我還是盡量讓自己平靜下來(lái)，輕輕地走到施昕宏的旁邊，溫和地問(wèn)道：“你在干什么呢？”“我在把小蝌蚪送回家，老師你看，這兩個(gè)小蝌蚪跑到金魚缸里了，金魚會(huì)吃掉他們的，多危險(xiǎn)呀。”我慶幸，幸虧剛才沒(méi)有立即批評(píng)他，他的想法和做法，是多么純真，多么善良！
反思：假如是我的孩子
曾經(jīng)看到這樣一段話：假如是我的孩子，我會(huì)讓他擁有明媚的陽(yáng)光，讓他遠(yuǎn)離痛苦，保護(hù)他健康成長(zhǎng)。假如是我的孩子，我希望老師最關(guān)心他：當(dāng)他遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他；當(dāng)他成功時(shí)，表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他遇到危險(xiǎn)時(shí)，保護(hù)他；當(dāng)他淘氣時(shí)，耐心引導(dǎo)他；當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，不要過(guò)多責(zé)怪他；假如是我的孩子，我希望他擁有更多的伙伴。假如是我的孩子，我將教給他友愛(ài)與合作。假如是我的孩子，我一定會(huì)給他更多更多……
第3篇：假如教學(xué)反思范文
一、 反思課堂引入
課堂的引入好與差，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而課堂引入的好也不是一開(kāi)始就能做到的，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，才能形成好的、適合學(xué)生的課堂引入。例如，在《二氧化碳制取的探究》一課中，我最初是以實(shí)驗(yàn)引入的，原以為以實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的眼球，產(chǎn)生興奮，從而達(dá)到好的效果。但通過(guò)課堂觀察，事與愿違。經(jīng)過(guò)課后反思，以實(shí)驗(yàn)引入并不是每堂課取得的效果都好。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些能產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)。他們會(huì)想：為什么不用已學(xué)過(guò)的反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳呢？學(xué)生產(chǎn)生了困惑。后來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的寫出已學(xué)過(guò)的能產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)方程式，并啟發(fā)學(xué)生思考這些反應(yīng)中哪些可用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。學(xué)生通過(guò)思考、交流討論，形成了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的一些條件要求的感性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得很好的效果。很顯然沒(méi)有課后的教學(xué)反思就沒(méi)有課堂引入的進(jìn)一步提高。
二、 反思教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思，內(nèi)容有多種，如反思教學(xué)方法、情景創(chuàng)設(shè)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)代用品的探究、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、課堂教學(xué)中突發(fā)事情的應(yīng)急處理等等。
下面我僅就教學(xué)方法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)反思談?wù)勎覀€(gè)人的做法。
1． 教學(xué)方法的教學(xué)反思
例如,在教學(xué)《原子和分子》一課時(shí),盡管書本和教學(xué)參考書都用了很多形象的事例,目的是幫助學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)摸不著的的微觀抽象的粒子的領(lǐng)悟。但在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)還是有不少學(xué)生比較難理解。于是，我在課后作了反思：書本和教學(xué)參考書用數(shù)字來(lái)表示微粒質(zhì)量很小,雖然是具體的數(shù)字,但數(shù)字本身也是抽象的，學(xué)生一樣感到難理解。后來(lái)，我在此基礎(chǔ)上，再舉了一個(gè)例子，如：原子、分子這些粒子小到超出我們?nèi)庋鄣囊曇胺秶蛇@么小的粒子構(gòu)成的物質(zhì)為什么又能看到整體，而不能看到一個(gè)個(gè)具體的原子或分子呢？我打比方說(shuō)：在一定距離，當(dāng)一個(gè)螞蟻超出我們的視野范圍，我們是沒(méi)法看見(jiàn)單個(gè)螞蟻的，但假如很多螞蟻集聚在一起，螞蟻假如是黑色的，我們就可以看到黑色的螞蟻聚集體，但還是看不到單個(gè)的螞蟻。通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對(duì)微觀粒子的小和由微粒構(gòu)成的物質(zhì)得到很好的理解。所以，教學(xué)有法而無(wú)定法，只要我們課后多反思，自然會(huì)找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。
2． 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)反思
例如，我剛教初三化學(xué)時(shí)，上實(shí)驗(yàn)操作課，我和學(xué)生對(duì)操作進(jìn)行探討并給學(xué)生作了示范，然后讓學(xué)生操作演練，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為自己的學(xué)生太笨，于是出現(xiàn)急燥的情緒和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的粗暴，結(jié)果適得其反，學(xué)生出現(xiàn)了更大的錯(cuò)誤。課后，我進(jìn)行了反思，后來(lái)認(rèn)識(shí)到一些操作自己認(rèn)為是比較簡(jiǎn)單的，但對(duì)于剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較生疏的。有些操作甚至還比較復(fù)雜，如量筒、滴管的使用等，再加上比較緊張，因此，學(xué)生不可能避免出現(xiàn)了錯(cuò)誤。所以，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該要有充分的估計(jì)，事先多加強(qiáng)調(diào)，再就是如果學(xué)生還是犯了這些錯(cuò)誤，也要心平氣和的糾正，不可大聲斥責(zé)，以免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
第4篇：假如教學(xué)反思范文
一、做一個(gè)反思型的老師，不斷提高自己的教學(xué)水平
靜下心來(lái)好好思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上還有缺點(diǎn)有待改進(jìn)。回顧自己幾年來(lái)的教學(xué)，做得多思考得少。幾個(gè)星期的培訓(xùn)，我的體會(huì)之一就是要與自己的昨天告別，要多反思，做一個(gè)反思型的老師，不斷提高自己的教學(xué)水平。我將從以下方面做起：
1、加強(qiáng)文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平。如果一個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)行為缺乏理論的指導(dǎo)，教師的業(yè)務(wù)水平低下，談得上反思教學(xué)嗎？一個(gè)課上得好的教師，缺乏理論的指導(dǎo)，不善于總結(jié)，更談不上反思自己的教學(xué)行為，這就不能成為一個(gè)真正的好教師。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，才能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，才能成為反思型教師。
2、豐富反思內(nèi)容，提高反思能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐情況及時(shí)地用不同的方法進(jìn)行反思，可以是一堂課，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的反思，可以是對(duì)成功的教學(xué)；也可以是對(duì)“失敗”的反思。今后，我將盡可能地使自己的反思落到實(shí)處。
二、讓學(xué)生成為課堂的真正主人
新課程改革以來(lái)，好多教師包括我，換湯不換藥的把自己的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，整個(gè)課堂完全在老師的思維指引下一問(wèn)一答，表面看好像將課堂還給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生很少有自己思維的空間。我們教師教的很累，學(xué)生學(xué)得更累。那么科學(xué)課，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？專家們的講座大多圍繞一個(gè)主線：那就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人！
1．課前要備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關(guān)的知識(shí)。積極源于興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)生易懂易學(xué)的過(guò)程。因此教師要恰如其分地把握教材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，自主探究知識(shí)。這樣才有利于提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度。
2．讓學(xué)生積極討論。真正有效的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的一種有效方法。在討論過(guò)程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，解決疑難問(wèn)題。討論過(guò)程中要避免“優(yōu)生唱主角、中等生是配角、差生當(dāng)聽(tīng)眾”的現(xiàn)象。
3．養(yǎng)成習(xí)慣 教會(huì)方法
在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤思考、勤請(qǐng)教等良好習(xí)慣。并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要讓他們學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長(zhǎng)期指導(dǎo)、督促。
三、教師要注意自己的言行，關(guān)注學(xué)生的心理。
華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)XX多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績(jī)效明顯下降。那么，教師應(yīng)該如何避免自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的傷害呢？高教授的講座至今還在耳畔想起，我的膚淺體會(huì)是：
1．教師應(yīng)慎言行，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
初中學(xué)生正處于一種半成熟半幼稚的時(shí)期，是獨(dú)立性和依靠性、自覺(jué)性和幼稚性相互交錯(cuò)的階段，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)非常在意，尤其是教師對(duì)他們的態(tài)度顯得更為重要。因此，作為一名教師，我們必須謹(jǐn)慎規(guī)范自己的一言一行，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。
2．加強(qiáng)師生溝通，學(xué)會(huì)互相交流，形成融合的師生關(guān)系
第5篇：假如教學(xué)反思范文
“語(yǔ)用教學(xué)”即強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，也就是要關(guān)注言語(yǔ)形式，并在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言的功能。為此，“語(yǔ)用教學(xué)”既要“學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧”
也要注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)和實(shí)踐。
語(yǔ)文課程的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，因此，語(yǔ)用教學(xué)也要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。
本案例主要闡釋的是本人對(duì)低段語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)踐和理解，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教。
二、案例描述
案例一：人教版第三冊(cè)20《紅領(lǐng)巾真好》
清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？
是可愛(ài)的小鳥，
嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，
一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
清晨，林中誰(shuí)最活躍？
是機(jī)靈的小鳥，
撲棱棱，飛來(lái)飛去，
捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗
清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？
是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥巢。
嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！”
小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾”真好！
在這篇課文中老師適時(shí)地用形聲字的規(guī)律如學(xué)習(xí)“嘰喳”形聲字時(shí)，遷移學(xué)習(xí)其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學(xué)習(xí)和積累，并學(xué)會(huì)使用動(dòng)物的叫聲詞。
如教師引導(dǎo)：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時(shí)教師在理解的基礎(chǔ)上教會(huì)了孩子寫字，如書寫“領(lǐng)”“躍”
另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導(dǎo)孩子去識(shí)字、認(rèn)字，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“牌”字從甲骨文的動(dòng)畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用，
通過(guò)這個(gè)案例，我覺(jué)得低段的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。
2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
也就是在低段的教學(xué)中，要做到“四好”即“認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；
案例二：二年級(jí)《假如》
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹
畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
讓小樹在冬天
也能快活地成長(zhǎng)，
不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里
縮著身子，輕輕嘆息。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給樹上的小鳥
畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用
到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，
讓小鳥呆在家里
苦苦等待，餓得哭泣。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我一定給不幸的朋友西西
畫一雙好腿，
還他一個(gè)健康的身體。
他再也不會(huì)只坐在屋里
望著窗外的小樹和小燕，
而是和我們一起
在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
假如我有一枝
馬良的神筆……
第一、首先，在這篇課文的教學(xué)中，教師注重孩子詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，
如 紅紅的太陽(yáng) 太陽(yáng)紅紅的
涼涼的鳥蛋 （ ）的
（ ）的（ ） （ ）的
第二、其次，在這篇課文的教學(xué)中，教師很注重語(yǔ)四要素：讀、說(shuō)、背、演。
如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來(lái)的？你什么時(shí)候會(huì)縮著身子，什么時(shí)候會(huì)輕輕嘆息？現(xiàn)在讓我們演一演：你們每個(gè)人就是一棵小樹，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息。看哪棵小樹最可憐！這棵小樹最可憐，我想問(wèn)問(wèn)這棵小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？（出示太陽(yáng)）
通過(guò)演小樹的“可憐”，提供高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。
第三、我覺(jué)得，在語(yǔ)用教學(xué)中，要注重識(shí)字、寫字、學(xué)詞、寫句，更要重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。同時(shí)也要重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性。
如：想象：沒(méi)有一雙好腿會(huì)給西西帶來(lái)什么樣的不便和痛苦？
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑時(shí)，西西多么想――――（指導(dǎo)書寫“操”）
當(dāng)我們我們?cè)诓莸厣献鲇螒颍魑鞫嗝聪毹D―――
西西如果有一雙好腿，―――――
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就充分利用孩子的同情心和愛(ài)心，通過(guò)給出的句式，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的方法的指導(dǎo)，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣和體悟感情。
再如，出示課件（貧窮山區(qū)的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）
假如我有一枝
馬良的神筆，________________
我要給____________________
畫______________________。
讓_________________________，______________________________。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)出示各種需要幫助的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導(dǎo)，方法的指導(dǎo)，這樣在仿寫的過(guò)程中，難度適中，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣，保護(hù)孩子善良、想象力豐富的天性。
總之，我覺(jué)得要在低段的語(yǔ)用教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)
（1）重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性；
（2）四好：認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；
（3）識(shí)字、寫字、學(xué)詞、寫句，重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；
（4）閱讀教學(xué)要突出四個(gè)要素：讀、說(shuō)、背、演。
第6篇：假如教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)
要以“學(xué)生發(fā)展為本”，需要處理好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向，因此在我國(guó)，目前的中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿著“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)三維教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀的影響與引導(dǎo)。全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格的非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，一定程度上決定了其與否能形成良好的心理品質(zhì)。這也符合了在新的歷史背景下，我們既追求科學(xué)的知識(shí)，又追求人文的精神，把二者結(jié)合起來(lái)，才是完美無(wú)缺的，才是符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)與技能是主要矛盾的主要方面。假如把學(xué)習(xí)比作一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與技能就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，上層建筑也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價(jià)值觀是重要的一維，沒(méi)有它，將使教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。兼顧其它二維的情況下，知識(shí)與技能的堅(jiān)實(shí)牢固，是新課程追求的目標(biāo)。
教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作。在課堂教學(xué)中，全面把握教學(xué)目標(biāo)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)是這個(gè)核心的“核心”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教學(xué)活動(dòng)則是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑，二者密不可分。判定一節(jié)好課，關(guān)鍵在與有沒(méi)有通過(guò)有效地教學(xué)活動(dòng)完成了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我們以教學(xué)案例《斑羚飛度》來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)與技能：用感情去體味文字，從文字中獲得情感的升華。
過(guò)程與方法：體會(huì)言之有序的敘事方法。
情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)斑羚沉著冷靜、勇于犧牲的精神。
教學(xué)活動(dòng) ：
一、故事導(dǎo)入，以情入境
1998年的夏天，洪水泛濫在中華大地，在洪峰中，一對(duì)夫妻抓住了一顆樹，他們緊緊的抓住，后來(lái)水越來(lái)越猛，樹漸漸地彎了下去，這時(shí)妻子平靜地看了丈夫一眼說(shuō)：“孩子們還在等著你，多保重啊！”還沒(méi)等當(dāng)校長(zhǎng)的董方保明白過(guò)來(lái)，他的妻子已從容地放開(kāi)了緊緊抓住樹干的雙手，消失在了湍急的洪流中。面對(duì)危險(xiǎn)，妻子選擇了犧牲自己，因?yàn)樗J(rèn)為她丈夫的生命是屬于千百個(gè)天使般的孩子的。這是人類的真情絕唱，那么在動(dòng)物界中， 也有出乎意料的壯舉讓人震撼。今天，我們同樣要聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。（板書課題及作者）
二、積累字詞
Zhì cuānxián shòu chuàng
峙 躥 嫻狩愴
眼花繚亂：眼睛看見(jiàn)復(fù)雜紛亂的東西而感到迷亂。
進(jìn)退維谷：進(jìn)退兩難。
飄渺：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
對(duì)峙：相對(duì)而立。
嫻熟：熟練。
三、整體感知
教師范讀課文，學(xué)生自讀課文，然后回答問(wèn)題。
1、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能將這個(gè)故事復(fù)述一下。
（故事的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局）
2、試著用一句話概述本文講述了一個(gè)什么樣的故事？（從不同的角度）
四、品讀課文
1、同學(xué)們從不同的角度概括的很好，說(shuō)明大家讀懂了文章。這個(gè)故事中一定有很多地方讓你感動(dòng)，請(qǐng)你充滿感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)你為什么而感動(dòng)。同學(xué)們先自己思考，然后小組進(jìn)行討論，最后由一名同學(xué)發(fā)言。
2、老斑羚們?cè)诿媾R絕境的關(guān)鍵時(shí)刻，挺身而出，心甘情愿地為年輕一代作出犧牲，是它們用可歌可泣的悲壯行為，鑄就了種群生命的輝煌。誰(shuí)能飽含感情的讀一下斑羚飛渡的精彩情節(jié)？同學(xué)們閉上眼睛，想象一下斑羚飛渡的畫面。
3、從課文中畫出鐮刀頭羊的表現(xiàn)，并分析鐮刀頭羊的形象。
4、課文中幾次寫到彩虹，有什么作用？
五、重點(diǎn)賞析
一群可愛(ài)的斑羚在蔚藍(lán)的天空下在碧綠的一望無(wú)際的草原上無(wú)憂無(wú)慮地飛奔是多么愜意，多么快樂(lè)、多么幸福的事啊！可是它們卻飛來(lái)橫禍，在傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了凄美、壯烈的一幕。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，然后指生評(píng)價(jià)，最后學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析。
六、探討主題（分組討論）
文中獵人們?cè)缫褳樗麄冇H眼目睹的悲壯景象所震驚，作為讀者的我們的心靈也為之震顫，這個(gè)故事帶給我們的感動(dòng)是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的. 對(duì)此你有什么感悟，請(qǐng)你談一談對(duì)本文主旨的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑
我設(shè)計(jì)的這幾個(gè)點(diǎn)撥題，只是拋磚引玉而已，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課文，找出你不理解的地方，小組討論解決，解決不了的，一會(huì)兒我們共同探討。
八、深化主題
現(xiàn)在請(qǐng)把你對(duì)本文的深刻感悟凝聚為一句話。
九、聯(lián)想引申
假如你是那只準(zhǔn)備犧牲的老斑羚，你在飛渡前會(huì)對(duì)小斑羚說(shuō)些什么？
假如你是一只已獲救的小斑羚，你此時(shí)想對(duì)老斑羚說(shuō)些什么？
假如你是一名獵人，你目睹了這一切驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你會(huì)怎么想？
請(qǐng)以《假如……》為題寫一段文字，寫出你想和說(shuō)的依據(jù)。
十、人類反思
斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？
第7篇：假如教學(xué)反思范文
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我聽(tīng)到講課老師提到“專業(yè)”一詞，很有見(jiàn)解。“專業(yè)”就是不可替代性，不可替代才顯得重要，說(shuō)明你做的好。反思一下，我們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧鲜遣皇蔷哂胁豢商娲阅兀酷t(yī)生的不可替代在于他們醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)。我們老師的專業(yè)是什么呢？科學(xué)知識(shí)？文學(xué)知識(shí)？假如僅僅是如此的話，老師所從事的教學(xué)任務(wù)不過(guò)僅僅是各門功課的基礎(chǔ)罷了。既然是基礎(chǔ)就不存在不可替代，就不存在“專業(yè)”。
如何做一個(gè)專業(yè)的老師呢？教師的職責(zé)是教書育人。在這個(gè)日益信息話的時(shí)代，知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師尚且還要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，又怎么能教給學(xué)生一生所需的知識(shí)呢？所以，我們所做的就是教給學(xué)生將來(lái)如何能夠立足于這個(gè)社會(huì)，并幫助他們形成自己的習(xí)慣，擁有自己的方法，建立自己獨(dú)立的思想，成為文明世界的一份子。只要能夠做到這些，我們就擁有的教師的專業(yè)性，應(yīng)該屬于好老師的范圍之內(nèi)。
說(shuō)的簡(jiǎn)單，但具體起來(lái)我們對(duì)好老師應(yīng)該有哪些具體的要求呢？
首先，我覺(jué)得我們自己應(yīng)該認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，形成正確的世界觀。假如我們自己都沒(méi)有認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，又憑什么教學(xué)生將來(lái)立足于這個(gè)世界呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：學(xué)雷鋒。我的老師，還有我現(xiàn)在的同事，他們?cè)谥v述學(xué)雷鋒時(shí)僅僅是說(shuō)雷鋒如何如何的奉獻(xiàn)自己，并要求學(xué)生們應(yīng)該如何去做。但我們?cè)谥v述奉獻(xiàn)之前，或者同時(shí)，我們是不是首先應(yīng)該教給學(xué)生如何立足于這個(gè)社會(huì)？一個(gè)人假如連立足社會(huì)的能力都沒(méi)有，你又如何做到奉獻(xiàn)？“人善被人欺，馬善被人騎”的經(jīng)歷我們很多人都是有的。我們每個(gè)人都擁有個(gè)體屬性和集體屬性，個(gè)體屬性代表著自私，但它卻是我們存在的先提條件；集體屬性代表這文明，所講究的是奉獻(xiàn)，是存在的升華，也是存在的另一條件。我們所要做的就是盡量把個(gè)體屬性向集體屬性靠齊，而不是簡(jiǎn)單的行使集體屬性的內(nèi)容。所以，我覺(jué)得很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)顯得有些輕率。這樣，無(wú)疑在教學(xué)生如何被別人欺負(fù)。
第8篇：假如教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}假設(shè);語(yǔ)文閱讀教學(xué);實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0078-01
課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣也是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的。一個(gè)精彩的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，從而深入文本核心去把握文章主旨。
一、從學(xué)生認(rèn)知的需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)
問(wèn)題假設(shè)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)虛擬的生活情境，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)自然地把文本思想與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，把自己假設(shè)成作者，以文本的內(nèi)容來(lái)反思自己反思現(xiàn)實(shí)。例如，《假如給我三天光明》，題目本身就是一個(gè)問(wèn)題假設(shè)（對(duì)于題目就提出假設(shè)性問(wèn)題的，每位閱讀者都應(yīng)該且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的個(gè)性答案）。所以，教師們一般都會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：假如同學(xué)們只剩下三天光明，你打算怎樣度過(guò)？……以引導(dǎo)學(xué)生切身的思考，讓他們學(xué)會(huì)珍惜所擁有的一切美好的東西，懂得感恩，懂得如何正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從而做到了學(xué)思合一。
語(yǔ)文教材所選用的作品大都文質(zhì)兼美，不少作品由于所處時(shí)代局限或者作者本人表達(dá)習(xí)慣等諸多方面的原因，常常有許多神秘的留白處，給讀者留下想象的空間和再創(chuàng)造的余地。而學(xué)生的再創(chuàng)造總是從滿足自己的情感表達(dá)需要出發(fā)，因此從學(xué)生情感表達(dá)需要來(lái)假設(shè)問(wèn)題，不僅能促使學(xué)生對(duì)原著的主題思想、創(chuàng)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等有一種更深入的理解，而且能幫助教師深入了解學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行情感的對(duì)話。
如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們熟悉的情感體驗(yàn)，就會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使他們更加積極主動(dòng)地思考并參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。
二、從深度解讀文本的需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)
文本的主題是作者在文本中通過(guò)各種材料所表達(dá)的核心意思，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理想。在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維方式去正確理解文本主題是閱讀必不可少的內(nèi)容。
作者為了在作品中表情達(dá)意而采取有效藝術(shù)表現(xiàn)手法即寫作技巧。編入中學(xué)教材的閱讀文章都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作技巧，而有的文章的寫作技巧特別貼近中學(xué)生的世界觀、藝術(shù)觀，對(duì)中學(xué)生的寫作能力的提高有特別重要的意義。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本寫作技巧的分析既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧，又可以拓展閱讀文本的資源，因此是十分必要的。賈島的詩(shī)句“兩句三年得，一吟雙淚流”既說(shuō)明了好詞佳句的得之不易，更強(qiáng)調(diào)了詞句錘煉的重要性。對(duì)文章語(yǔ)句的賞析訓(xùn)練其實(shí)是對(duì)學(xué)生辨析式思維的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為應(yīng)該把這種訓(xùn)練成為閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練。因?yàn)橥ㄟ^(guò)分析近年來(lái)全國(guó)各省市的中考語(yǔ)文試題，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用辨析式思維賞析語(yǔ)句的試題常見(jiàn)諸于試題當(dāng)中，并且越來(lái)越受到命題者的青睞。運(yùn)用辨析式思維賞析語(yǔ)句的通常問(wèn)法是：某詞（某句）好在哪里？假如把某詞（某句）換成另外的句或詞，在表達(dá)效果上會(huì)有什么不同？例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇經(jīng)典美文時(shí)，學(xué)生被優(yōu)美的語(yǔ)言所陶醉，認(rèn)為作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩(shī)化了，讓他們感受到了大自然的美好。在課后練習(xí)中有這樣一道習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”中“鉆”好在哪里，“嫩嫩的，綠綠的”為什么放在句末？當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以讓學(xué)生做進(jìn)一步假設(shè)：如果把“鉆”字換成其他字，如“長(zhǎng)”字好不好？如果把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”之前形成正常語(yǔ)序，效果怎么樣？并請(qǐng)學(xué)生讀一讀、議一議。這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到“鉆”描繪出的是初春時(shí)節(jié)小草的生長(zhǎng)狀態(tài)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小草的形態(tài)和顏色描寫得惟妙惟肖，讓人感覺(jué)小草就像是一個(gè)新生兒，稚嫩、可愛(ài)，充滿了希望。而“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”采用了倒裝的語(yǔ)序，原意是“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。”然而仔細(xì)一讀，倒敘的句子比較有感彩，更加突出了作者對(duì)小草的贊美與愛(ài)憐之情。只有在假設(shè)中，學(xué)生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)以及“鉆”這個(gè)詞和倒裝語(yǔ)句的妙處。
總之，問(wèn)題假設(shè)蘊(yùn)含著對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等一系列問(wèn)題的探索和考究，是提高課堂閱讀教學(xué)效率，全面提升閱讀教學(xué)境界的教學(xué)方法。青少年正處在思維的活躍期，在教師長(zhǎng)期合理假設(shè)的示范和啟發(fā)下，學(xué)生自己也會(huì)對(duì)一些感興趣的問(wèn)題提出假設(shè)。這些假設(shè)，只要含有一定的合理因素，教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)。課堂問(wèn)題假設(shè)的最終目的，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地、高效地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加靈活，更富有實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙瑞萍.如何提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（03）.
第9篇：假如教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：物理；思維；障礙
初中學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展的重要階段，他們生性好動(dòng)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，常憑自己的一些生活常識(shí)來(lái)思維問(wèn)題，因此，在解決物理問(wèn)題的時(shí)候，常常表現(xiàn)為思考不周密，跳不出問(wèn)題的陷阱，經(jīng)常出現(xiàn)誤解、漏解的現(xiàn)象，這些學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)，失去學(xué)習(xí)的興趣，陷入惡性循環(huán)，最后淪為“學(xué)困生”。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)困生在思維方面存在的主要障礙以及解決措施。
一、學(xué)困生思維的主要障礙
1.思維受生活經(jīng)驗(yàn)的干擾
生活中有很多物理現(xiàn)象使學(xué)生形成了一些有關(guān)于物理的初步概念，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已經(jīng)有了自己的想法，這些生活經(jīng)驗(yàn)有的是正確的，有助于物理的學(xué)習(xí)，但多數(shù)是違背物理原理的。假如這些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)不能改過(guò)來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙。
2.主觀偏見(jiàn)代替了客觀
每個(gè)人步入世界的時(shí)候，就與各種物質(zhì)接觸了，物理現(xiàn)象存在于生活中的方方面面。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了慣性知識(shí)后，認(rèn)為一切物體都是有慣性的，但在被問(wèn)到靜止的物體是否有慣性的時(shí)候，不少學(xué)生還是認(rèn)為靜止的物體是沒(méi)有慣性的。還如，學(xué)生總覺(jué)得漂浮在液面上的物體是受到浮力的，沉在液體里的物體不受浮力。這些觀點(diǎn)若不加以糾正，就成為了學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)重的思維障礙。
3.不能理解物理概念的本質(zhì)
物理上很多的概念，記憶它并不難，但做到深刻地理解是不容易的。不少學(xué)生無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看到抽象的本質(zhì)，不能領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，因而成為學(xué)困生。例如，有一道關(guān)于歐姆定律方面的題目：某導(dǎo)體的兩端電壓是4V時(shí)，通過(guò)它的電流是0.4A，則此導(dǎo)體的電阻是_；若此時(shí)導(dǎo)體兩端的電壓為2V時(shí)，通過(guò)它的電流是_；此時(shí)導(dǎo)體的電阻是_；假如導(dǎo)體兩端的電壓為0，那么，通過(guò)導(dǎo)體的電流是_；導(dǎo)體的電阻是_。許多學(xué)生解答此題時(shí)，利用公式R=U/I，可知在U、I已知情況下求出電阻R的值，但是不能理解導(dǎo)體電阻大小是由組成的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素決定的，其實(shí)，這個(gè)導(dǎo)體的電阻是固定的，不會(huì)為零的。
4.忽視了物理題中的隱含條件
物理中的原理、公式都有一定的成立條件，很多條件有可能隱藏在題目中。比如，家庭電路中的電壓是220V，水的密度是1000kg/m2，等等。在解題的時(shí)候，假如思考不縝密，就容易忽視，從而導(dǎo)致誤解或錯(cuò)解。如有這樣的一道題：一輛汽車在平直馬路上，5min內(nèi)勻速行駛了2km，假如在前進(jìn)過(guò)程中所受的阻力為3000N，那么這輛汽車的功率是多大？這道題里有一個(gè)很重要的隱含條件：汽車在做勻速直線運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槠囋趧蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，所以它在水平方向上受平衡力的作用，因此汽車的牽引力等于前進(jìn)時(shí)所受的阻力。這樣就能根據(jù)P=W/t=F·S/t=f·S/t解出功率的大小了。但某些學(xué)困生卻不知道隱含條件，冥思苦想后，還是無(wú)從下筆。
5.沒(méi)有分類、歸納的能力
初中物理概念比較多，而且很抽象，假如學(xué)生沒(méi)有分類、歸納的能力，常常依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，那么就會(huì)形成思維障礙。比如，對(duì)于凸透鏡成像的規(guī)律，很多學(xué)生不能按照物距變化的規(guī)律進(jìn)行記憶，而是直接采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，常把幻燈機(jī)的規(guī)律寫在照相機(jī)上，弄出很多笑話來(lái)。
6.思維僵化、定勢(shì)
不少學(xué)生在解決物理問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)變通，常將思維局限在某一固定的模式上，解決物理問(wèn)題套路化，用習(xí)慣的思路解決問(wèn)題，從而造成失敗。
7.缺少生活常識(shí)
物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處有物理，在解決某些物理問(wèn)題的時(shí)候，需要一定的生活常識(shí)。比如，中學(xué)生的體重大約是500N，一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約是50g，如果這些常見(jiàn)的數(shù)據(jù)不知道，就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。比如，有些學(xué)生把雞蛋的質(zhì)量寫成500g了，其根本原因就是對(duì)克這個(gè)單位沒(méi)有任何感知。
二、解決學(xué)困生思維障礙的策略
1.強(qiáng)化概念教學(xué)，增強(qiáng)思維混亂的免疫能力
概念是解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是思維的最終結(jié)果。如果概念混淆不清，必然會(huì)導(dǎo)致解題犯錯(cuò)。因此，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)，能提高學(xué)生思維能力。在形成概念的時(shí)候，盡量讓學(xué)生在探究問(wèn)題的體驗(yàn)中形成，不能依靠死記硬背。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)密度知識(shí)的時(shí)候，給學(xué)生需要的器材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)形成——物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比是一個(gè)定值，表示了物質(zhì)的一種性質(zhì)；在學(xué)習(xí)杠桿平衡條件的時(shí)候，也應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，探索出杠桿的平衡條件，而不是由老師講解獲得。此外，要讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)解檔案，一本由學(xué)生記載的錯(cuò)題集，遠(yuǎn)比一本名師資料對(duì)學(xué)習(xí)作用大。
2.加強(qiáng)思維的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生思考物理問(wèn)題的方法，有助于提高學(xué)生的思維能力、突破思維的障礙。在新課程的教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握是每個(gè)老師注意的問(wèn)題，那種死記硬背物理概念、大容量的訓(xùn)練不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還加速了學(xué)困生的形成。在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，老師應(yīng)該采取精講精練的教學(xué)方式，特別要重視一題多解、一題多變的訓(xùn)練，這樣能有效提高學(xué)生的思維能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生暴露自己的問(wèn)題
在具體的教學(xué)中，為了防止學(xué)生思維上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地暴露問(wèn)題。特別是那些由生活經(jīng)驗(yàn)干擾而造成的思維障礙的“多發(fā)地帶”，更應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的陷進(jìn)，從而便于組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)困生接受“吃一塹，長(zhǎng)一智”的教訓(xùn)，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣
在解物理題目之前，要充分地閱讀題目，認(rèn)真分析題目中所描述的物理現(xiàn)象，想象出物理變化的過(guò)程，然后弄清楚已知條件，排除干擾的數(shù)字，再根據(jù)所求的量，尋找適合的公式、解題方法。在利用圖像解題的時(shí)候，要看清圖像所描述的物理量，明白縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)各表示的物理量，有時(shí)候需要作一條輔助線才能尋找出物理規(guī)律。所有這些，都屬于審題階段。在解題的時(shí)候，要寫上必要的文字說(shuō)明，敘述文字的本身就是一項(xiàng)思維活動(dòng)，同時(shí)也有助于學(xué)生不至于亂代公式。當(dāng)然，書寫文字說(shuō)明的時(shí)候，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，不能冗長(zhǎng)而不達(dá)題意。解題后要反思，審視答案的正確性。比如，用2kg的干木材，完全燃燒去加熱3kg，20°C的水，問(wèn)最后的水的溫度是多少？很多同學(xué)只顧將解題結(jié)果寫上，不見(jiàn)反思。其實(shí)，水的沸點(diǎn)在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下是100°C，最后的答案肯定不會(huì)超過(guò)100°C的，否則就不符合常理。因此，養(yǎng)成審視答案習(xí)慣后，就不會(huì)再上題目的當(dāng)了。
總之，讓學(xué)困生掌握思考物理問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法、理解物理概念、公式、原理，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。研究和掌握學(xué)生的心理規(guī)律，是解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的關(guān)鍵，只有掌握了學(xué)困生思維錯(cuò)誤的原因，才能采取針對(duì)性措施，從而提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]許國(guó)梁編.物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.