語言文字精選(九篇)

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第1篇：語言文字范文

但是，作為語文教師并不能因為語言文字訓練并非自己課程專屬而忽視了對學生的語言文字訓練。要想解決這個問題，我們首先來看語文教育的性質。關于語文教育的性質存在不少爭論，其核心在于語文教育到底是干什么的，語文教育到底要實現什么教育目的和教育目標？而當我們在考慮這三個問題時，恰恰說明我們關于語文教育的思考還是局限在語文教育的功能和目的層面。社會與語文教育的價值評價、語言文字內在的邏輯、學生學習語言文字的價值期待將語言教育進行了界定。如今語言文字的內在邏輯并沒有得到重視，這體現了語文教育的功利目的。筆者認為語文教師并不是社會道德的角色代言人，作為語文教師應該讓語文教育回歸本質，要重視學生對語言文字的內在邏輯的掌握，更要重視學生學習語言的發展規律。隨著新課程的改革，這種新的教學理念逐漸得到更多語文教師的認可，它很好地體現了教育對于人性的呼喚和重視，這種深入思考語言教育的精神需要堅持。

語文教育應該加大語言文字訓練，語文教育就是為了學生掌握系統的語言文字，形成成熟的語言邏輯系統，而這些是不能離開語言文字訓練的。如果不進行這些訓練，那么語文教育就成為了空中樓閣，失去了自己的根基。那么，怎樣才能對學生進行有效的語言文字訓練呢？

筆者并不認同把語言文字訓練當做一種純技能的、知識灌輸式的訓練。顯然如果這樣理解和操作語言文字訓練，那么就會重新走入傳統教育模式。很多教師即使意識到語言文字訓練的重要意義，但是在教學實踐中處處受到傳統教育思想的影響，即使在跳出的傳統教育模式限制的同時還不由自主地回到其中，比如語言文字教育的實踐中，很多教師關注的教什么和怎樣教的問題，更多的是關注于教師層面的問題。而對于學生層面，學生怎么來學和學什么則考慮不多。這種完全由教師的教決定學生學的理念并不利于學生的長遠發展。其實對于教師而言，教什么并不是一件難題，因為教學大綱都已經做了詳盡的限定。教師往往是完成教學大綱規定的知識轉換，教師教學階段彼此間的聯系以及程度都呈現被動狀態，而學生學什么完全由教師所決定，學生因為沒有自主性，只好被動地去接受，這種狀態并不利于進行語言文字訓練。

不得不說的是，我國小學教師的整體素質還需進一步提高，這也是增強學生學習自主性的重要環節。由于教師的整體素質不高，教師教學自主性沒有被激發或者不能實現，導致創造性教育無法實現。筆者曾經觀察過一些特級教師的授課過程，他們并沒有恒定的教學模式。雖然曾經有教育專家試圖對特級教師的教學模式進行總結，但是并沒有得到很好的實現。當我們在找尋一種適合絕大多數情況的授課模式時，恰恰說明教師并沒有意識到自己的教學實質所在，甚至是為了滿足教師的偷懶心理。試想如果真的有固定的教學模式，那么直接放視頻錄像就可以了，還用教師做什么呢？所以筆者認為做好語言文字訓練需要提高教師的素質，激發教師的創造性教育。教師在進行語言文字訓練時既能體現標準化、簡單化，同時也能體現學生的個性化和多樣化。只有將教師和學生之間的距離拉近，才可能有效地進行語言文字訓練。

在語文教學中語言文字訓練顯然是必不可少的，但是語文教育并不只是語言文字訓練。如果過于強調語言文字訓練則會把學生培養成一個儲存知識和語言的機器，而不是一個可以很好使用語言的具有成熟標志的人。教師要讓學生在語文學習中感受到語言之美、文字之美、體驗之美、感情之美。筆者認為以下幾種誤區是教師容易在語言文字教學中產生的：

1.教師因為受應試教育影響，在教學中更加注重的是書面語言的訓練，忽視口頭語言的訓練，從而導致學生考試成績很好，但是語言表達能力欠缺。

2.教師在教學中重視指導，忽視學生的練習。教學中依然存在滿堂灌的問題，教師占據主導地位不停地去灌輸，講得太多，管得太多，而學生除了聽得太多，就是說得太少、練得太少。

3.教師和學生地位的不對等，使教師較為重視學生的反復性學習，而忽視學生具有創造性的學習。尤其是因為反復性學習更能體現教師的教學效果，所以教師往往把精力放在此。對于學生的揣摩和創新，教師認為和考試無關，內心也認為是學生天賦使然，并不注重培養。

4.教師容易在教學中將語文教學當做一種既定的展開模式。在這種框架內，教師展開教學，如果學生具有自主性意識，則會認為學生打擾了自己的教學進展，強行打斷學生。這種狀況說明教師希望自己上課過程永遠按設計所走，不期望被打破，學生則在此影響下成為框架的犧牲品。

5.教師在教學中易受家長和社會環境的影響，在左右徘徊中喪失了自己的教學方向，缺乏堅定的教學理念。教師在教學中到底要實現什么、完成什么，教師要時刻清楚，而不是隨波逐流。

第2篇：語言文字范文

關鍵詞：語言；表意文字；表音文字

中圖分類號：H021 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01

1.語言文字異同及文字發生

關于語言文字的關系問題，以“現代語言學之父”索緒爾的觀點最具權威和代表性：“文字表現語言”，“后者唯一的存在理由是在于表現前者”[1]。該觀點在國內外依舊主流。若針對拼音文字及語言，不愧是不刊之論，倘若謂之漢字與漢語，則未必適切。國內對之反思最深切劇烈的當屬徐德江先生。徐氏認為：“文字分為兩大類：非字音文字和字音文字。人類最初產生的文字是非字音文字，如圖畫文字。這個階段，文字與口說語言尚未結合。當文字與口說語言結合時，人類文字的發展步入第二階段：字音文字?！瘟x法’是區別于口說語言的一切文字的共同本質?！簟皇俏淖值囊环N―‘字音文字’的特質，認為沒有‘音’就沒有一切文字是不對的?！我袅x法’只是‘字音文字’的特點?！盵2]上述觀點發人深思。

“文字起源于圖畫”[3]，是學界的主流看法。本文據此認為，文字本源上是一種粗糙、簡單的以形表義方式，一種與語言完全不同質也未必有關聯的視覺性質的表義手段；而語言本質上是一種以音表義方式的聽覺性質的交際工具。在歷史的長河中，二者相互作用、相輔相成，共同服務于人類交際的需要。需注意，語言與“文字”的相互作用中，人類對語言于文字的作用更敏感，許是語言對文字的影響更大些。文字作為一種成熟、簡明、便利的表義系統是建立在對語言借用乃至表達基礎上的事實，支持了這一點。因此成熟的文字系統，往往是一種兼形音兩種表義方式的視聽的交際工具。換言之，自源性質的成熟文字系統，是一種在堅持自身本源中以形表義優點又最大可能地繼承口語（語言）優點的基礎上，形成的新的優于語言的認知和交際工具。

那么，如何認識徐氏的“非字音文字”呢？筆者前文提到，文字本源上是一種粗糙、簡單的以形表義方式，一種與語言完全不同質也未必有關聯的視覺性質的表義手段。圖畫、手勢等一切能夠據形表義的方式都可以看作這樣的表義手段。比之語言，它們存在表義不簡明的嚴重缺陷。然而圖畫類的以形表義方式潛在的跨時空性，又恰是語言的天然所短。這許是文字起源于圖畫的道理。同時離開對語言的借用乃至表達，又難以形成一種成熟、簡明、便利的以形表義性質的交際工具。這或許是學界堅持用是否表達語言以及能否完備地表達語言，作為衡量圖畫類形體是否算文字及成熟文字體系的道理。

因此，“非字音文字”可看作一種諸如圖畫、手勢之類粗糙、簡單的以形表義方式的視覺性質的表義手段。但須知，通常所說的文字，是指人類為克服語言交際的局限而創立的一種兼形音兩種表義方式的視聽的更優的新交際工具。它是在借用乃至表達語言的前提下，堅持自身本源中以形表義優點，又最大可能地繼承口語（語言）優點的基礎上形成的。

2.文字表達語言方式與文字類型

上文提到，離開對語言的表達，便難以形成新的更優交際工具，即通常所指的文字體系。由于語言是語音與意義的對立統一體，文字表達語言自然具有兩種基本方式或可能。一種為文字形體主要通過直接表詞或語素意義、間接表其音的方式。因而形體與意義關系密切與語音關系較為疏遠，漢字為典型代表；一種為文字形體主要通過直接表詞或語素音從而借以表其意的方式。因而形體與語音關系密切，與意義關系較為疏遠，拼音文字都屬該類。值得注意的是，前者一般是自源文字的語言表達方式，代表文字表達語言的天然路徑和趨勢；后者通常是借源文字的語言表達方式，是前者在一定社會歷史文化條件下的自然變體。

簡言之，漢字為代表的表意文字，是“寫意”的文字。字形系統主要通過“據義而構形”[4]的方式形成。走的是形體表意理據性的道路，也就是，字形構造與所表意義之間的直接相關性和可解讀性。因而，許多漢字古今構字理據雖有差異甚至截然不同，但“漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”[5]，還“因為漢語語素意義的變化比語音的變化慢”[6]，使得漢字字形的演變不但緩慢而且有跡可循。以上因素使表意漢字往往具備較強的溝通古今的能量，以其為載體的書面語，比之拼音文字，在歷時平面上能夠起到卓越的傳播文化遺產的功效。同時，該類文字在堅持據義構形原則的前提下，仍沿著內在規律發展簡化，以更好地發揮共時平面上交際工具的價值。

比之漢字，拼音文字是“寫音”的文字。字形體系主要通過“據音而構形”的方式形成，本質上走的是形體表音理據性的道路。也就是，字形通過表達語音的方式自然而巧妙地表達了語音所負載的語義內容。純粹“寫音”表意的方式，大大解放了“字形直接表意”對文字本體的束縛，使字形的最大簡化和書寫的最大便利化成為可能。與此同時，卻大大減損了文字本體的價值，使得字形本身不再能直接攜帶任何意義信息，只能依賴其所約定表達的本就攜帶意義內容的語音來間接表意。文字本源于直接表義的圖畫形體，其形體本該能直接攜帶一定的意義信息，表意的漢字多少還保留著這一點。在表意文字體系中，意義是由字形和所約定表達的語音協同傳達的，字形本身的表意度不容忽視。

因此，以拼音文字為載體的書面語，在歷時平面，雖然不能否認也具備傳承文化遺產的功效，因為其有形的物質外殼也一樣可以傳于異地流于異時。但由于其所“映射”的口語具有變化快的特點，每隔一段較長的時間后，作為其物質外殼的拼音文字為了能較好地記錄口語的新面貌，就不得不跟著發生相應的變化。這種文字體系面貌頻繁變動的情況，大大削弱了以其為物質載體的書面語溝通古今、傳承文化遺產的功效。而文化傳承于人類的重要，卻不言而喻。

3.結語

表意和表音是文字體系形成和發展的兩大基本理據和兩種自然路徑。自源文字通常傾向于沿著表意的天然路徑演變下去；借源文字則往往在改造某種自源文字的基礎上創造性地走上文字表達語言的第二基本路徑即表音，并將沿其內在規律發展下去。兩種文字類型各具特點和價值。在表意漢字于漢語應用的實踐中尚未被淘汰及對其尚未得出透徹的認識之前，斷言漢字落后乃至廢除漢字是不科學的。

參考文獻：

[1]索緒爾 《普通語言學教程》，高名凱譯，岑麒祥、葉蜚聲校注，商務印書館1982年版，第37、47頁。

[2]徐德江 《淺談文字語言―1981年來公開發表的論文與專著中主要學術觀點綜述》，《漢字文化》2005年第1期。

[3]周有光 《世界文字發展史》，上海教育出版社1997年版，第4頁。

[4]王寧 《漢字構形學講座》，上海教育出版社2002年版，第3頁。

[5]王寧 《漢字構形學講座》，上海教育出版社2002年版，第13頁。

第3篇：語言文字范文

【關鍵詞】小學 語文 語言文字 學生 綜合 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小學語文的學習是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，語文可以指導學生正確地理解和運用形象的語言來表達并能使小學生們具有綜合運用的能力。小學語文教學的首要任務是要讓學生們認識字并能更好的運用。語文中語言文字的教學方式非常重要，在學習知識的同時還要讓學生具備基本的語文素養，要與人文性相統一，所以要培養學生扎實的基本功，以及潛在能力與創新能力的開發。小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的“終身學習、生活和工作奠定基礎”， 那么如何才能更好的讓學生們有語言文字綜合運用能力呢？作為教育局教科室一名教研員，對本區內的多所學校的教師和學生進行走訪調研，現就如何提高學生語言文字綜合運用能力的問題與同行們進行深入的探究，并提出一些建議。

一、了解語言文字是基礎

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，在維持和協調社會生產和生活方面有基礎性作用。學好這方面的知識非常的重要，小學是語言文化學習的啟蒙地。良好的語言文字學習取決于正確的指導方法。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！庇纱丝梢姡笇W生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生綜合運用語言文字的能力是語文教學的主要任務，更是小學教學中的一個關鍵。

二、興趣是最好的老師

對于小學生來講，能讓他們學習的更好就要激起他們的學習興趣，無論學什么，都要有興趣，興趣是學習的動力。所以教師首先要做的就是激發他們的求學欲望。對于小學語文中的語言文字學習是很有樂趣的。教師要選擇良好的教學手段來將學生引入學習的軌道。在語言文字教學上，教師可以用反例教學方法來讓小朋友們知道語言文字的魅力。例如，教師可以舉出大家在說話時候由于語言文字運用的不美觀而導致的誤會等等。這樣學生們就會了解到語言文字運用的重要。大家就會想知道語言文字的博大精深，自然興趣由心而生。

三、大量閱讀能培養語感

經過教師們的共同探討，大家認為語文課中最常用而且最重要也是最有效果的訓練項目——閱讀。葉圣陶先生曾經說過 “到文章中去走個來回”，也有人這樣論述：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也就是說在閱讀過程中會充滿個性色彩，極富有創造性的閱讀訓練使學生語文思維能力和語言文字綜合運用能力得到極大的提高。閱讀教學既能培養學生理解和表達語言能力，又能有效的訓練學生欣賞語言和運用語言的能力。閱讀能力的基礎是理解，即讀懂文章。這正是語言文字共同需要的。在此基礎上可以學習表達方法，積累語言材料，為寫作練筆做準備，進而提高語言文字綜合運用能力。目前小學閱讀教學大多都只停留在“理解”課文內容這一淺層上，而達不到實實在在的“運用”語言文字能力的提高，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。

教師們會經常在課堂上講到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 在閱讀教學中就可以積極提高學生的語言文字理解訓練。學生對課文內容的理解和對語言文字表達的理解，都是先通過“讀”來完成的。讀出語言的滋味，讀出語言的神韻，就要引領學生入情入境，逐漸深入地讀書就能讓學生們有所進步。通過默讀、朗讀、自由讀、齊讀、指名讀、引讀、泛讀等多元探讀，或讀全文，或讀重點段，或讀重點句子，在反復的誦讀中理解文章的內容，體驗文章意境，體味語言文字的節奏美、韻味美，豐富學生語言儲備和語感經驗，并啟迪學生智慧，使之更深邃。這樣既充分發揮學生的主體地位，發展學生的個性，又培養了學生綜合運用語言文字的能力。讀的多了就會更加有體會，甚至有很多學生會將書中那些精美的語句轉變成自己的話語。對于小學生來講在學習中不斷的獲悉更多的知識是最關鍵的。閱讀教學使學生感悟語言能力不斷增強，使學生語言思維更活躍，更深刻，從而更好更靈活的使用語言文字，使學生語文素養得到提高。

四、知識重在積累

語言積累為語言運用打下基礎。只有語言精華積累多了，學生才能在說寫中靈活運用。加強朗讀背誦，積累豐富、規范的語言文字。朗讀和背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。語言規范、詞匯豐富的名篇佳作，若能讓學生反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學生自己的儲備和財富。這就要求教師必須嚴格要求，指導學生背誦，養成背誦的好習慣。當前教學也有教師認為積累語言就是記憶、背誦。教師指導學生理解讀背內容，教給讀背方法，但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，學生只會背誦不會運用也無濟于事。只有學生在理解的基礎上，經過學生自身的反復實踐。才能使學生形成語文能力和習慣。

五、口語交際能強化語言

語言文字的魅力是無窮的，只有讓每一個學生都“能說”、“想說”、“會說”，語文課才能真正散發出迷人的光彩。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會產生強烈的表達欲望。因此在教學中營造濃厚的說話氛圍，千方百計的讓學生想說、敢說。課堂教學中的語言文字訓練，是讓學生運用已有的知識進行表達交流，在說話訓練中加強語言文字訓練。如：學了《陶校長的演講》第一課時，要求學生把陶校長的第一問復述出來；學了《師恩難忘》一文后，可通過多種途徑的讀，引導學生復述第五自然段。在遷移練習中，進行一次說話訓練：在教過你的教師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的事說一說。只有讓學生在課堂上多練，才能形成語言文字的能力。教師也可以讓學生進行情景對話，將課文中的語言文字歸納到自己的語言當中。

六、語言文字的運用

第4篇：語言文字范文

關鍵詞：規范的重要　利用網站　優化訓練環境

        隨著社會的不斷進步、科學的不斷發展，我們的語言也在不斷地發生著變化。現在，隨著網絡的普及，網絡用語逐漸盛行，這對我們的傳統語言形成了一種沖擊，對我們學生語言的成長有很大的負面影響，就此我想談一談自己的個人意見。

        一、充分認識語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合的必然性和重要性。教育發展的必然趨勢是日趨國際化、現代化、社會化、信息化。新技術革命的挑戰、交通和信息的挑戰、勞動和就業的挑戰無不在21世紀的教育中充分表現出來。先進的教育思想決定著教育發展方向，現代教育技術決定著教育的質量和效益，所以當今世界上任何一個國家都把教育的現代技術手段視為參與21世紀競爭的基礎條件。因為綜合國力的競爭是科技的競爭，科技的競爭也就是人才的競爭，而人才的競爭就是教育的競爭！教育的競爭歸根結底就是教育思想、教育模式、教育技術手段的競爭！面對信息化時代的到來，大力加強信息技術教育已是歷史的必然，是時代的要求。中文信息處理是我國信息技術發展的重點，語言文字規范化、標準化是中文信息處理的先決條件，普及普通話的用字規范化有利于提高語言文字信息處理和交換的效益和水平；反過來，現代信息技術的發展，也必將有力地促進語言文字規范化，提高國民語言文字規范化水平。

        二、充分利用學校網站的強大功能為語言文字規范化教育服務。學校網站設有“語言文字專欄”，介紹普通話規范知識、漢字規范知識，供師生學習；學校創建示范?；顒訉嵤┓桨讣坝嘘P要求和安排，宣傳學校的語言文字工作等等。內容豐富，形式活潑。通過這一欄目，師生可以從校園網上及時查閱國家語言文字相關的方針政策、學校語言文字工作制度、模擬練習、語言文字知識、測試達標情況等信息，了解學校語言文字工作的新舉措，為進一步開拓語言文字組織和宣傳工作提供了新的陣地。 

        三、充分利用廣播、幻燈、錄音等多媒體資源開展語言文字規范化工作，優化語言文字規范化訓練環境。 

        1.學校紅領巾廣播站定時播放有關語言文字規范化方面的內容。 

        2.學校要求教師盡量使用幻燈、投影、錄音等多媒體進行教學。教師必須使用標準的普通話，使用規范漢字。 

        3.微機課教師上課必須使用普通話和規范漢字。 

        4.語文教師進行字音教學要求盡量使用多媒體制做課件，力求課堂教學生動、活潑。要利用多媒體的有利條件，根據學生的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性和交互性等進行字音教學。課文朗誦盡量使用教學錄音，為學生提供規范的朗誦示例，讓學生在潛移默化中受到熏陶感染。 

        四、開展豐富多彩的活動，促進語言文字規范化工作。 

        1.發動全校師生員工對網絡、廣播、電視、幻燈、投影、錄音、錄像、電影等多媒體使用的不規范語言和不規范漢字進行挑錯。 

        2.利用錄像課對師生的語言和文字使用的規范程度進行比較和評估，并及時反饋給師生，以便加以糾正、改進。 

        3.提供影像情境，老師為學生設計影視方面的場景，讓學生開展配音、影視評說、話劇表演等口語實踐，讓他們的多種才藝得到展示，同

[1] [2] 

時又普及了語言文字規范化的教育。

  .開展拼音和五筆字型輸入法比賽，這樣既提高了師生的文字錄入技術，又可使師生掌握語言文字拼音規范和筆畫規范。 

第5篇：語言文字范文

關鍵詞：規范的重要　利用網站　優化訓練環境

隨著社會的不斷進步、科學的不斷發展，我們的語言也在不斷地發生著變化。現在，隨著網絡的普及，網絡用語逐漸盛行，這對我們的傳統語言形成了一種沖擊，對我們學生語言的成長有很大的負面影響，就此我想談一談自己的個人意見。

一、充分認識語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合的必然性和重要性。教育發展的必然趨勢是日趨國際化、現代化、社會化、信息化。新技術革命的挑戰、交通和信息的挑戰、勞動和就業的挑戰無不在21世紀的教育中充分表現出來。先進的教育思想決定著教育發展方向，現代教育技術決定著教育的質量和效益，所以當今世界上任何一個國家都把教育的現代技術手段視為參與21世紀競爭的基礎條件。因為綜合國力的競爭是科技的競爭，科技的競爭也就是人才的競爭，而人才的競爭就是教育的競爭！教育的競爭歸根結底就是教育思想、教育模式、教育技術手段的競爭！面對信息化時代的到來，大力加強信息技術教育已是歷史的必然，是時代的要求。中文信息處理是我國信息技術發展的重點，語言文字規范化、標準化是中文信息處理的先決條件，普及普通話的用字規范化有利于提高語言文字信息處理和交換的效益和水平；反過來，現代信息技術的發展，也必將有力地促進語言文字規范化，提高國民語言文字規范化水平。

二、充分利用學校網站的強大功能為語言文字規范化教育服務。學校網站設有“語言文字專欄”，介紹普通話規范知識、漢字規范知識，供師生學習；學校創建示范?；顒訉嵤┓桨讣坝嘘P要求和安排，宣傳學校的語言文字工作等等。內容豐富，形式活潑。通過這一欄目，師生可以從校園網上及時查閱國家語言文字相關的方針政策、學校語言文字工作制度、模擬練習、語言文字知識、測試達標情況等信息，了解學校語言文字工作的新舉措，為進一步開拓語言文字組織和宣傳工作提供了新的陣地。

三、充分利用廣播、幻燈、錄音等多媒體資源開展語言文字規范化工作，優化語言文字規范化訓練環境。

1.學校紅領巾廣播站定時播放有關語言文字規范化方面的內容。

2.學校要求教師盡量使用幻燈、投影、錄音等多媒體進行教學。教師必須使用標準的普通話，使用規范漢字。

3.微機課教師上課必須使用普通話和規范漢字。

4.語文教師進行字音教學要求盡量使用多媒體制做課件，力求課堂教學生動、活潑。要利用多媒體的有利條件，根據學生的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性和交互性等進行字音教學。課文朗誦盡量使用教學錄音，為學生提供規范的朗誦示例，讓學生在潛移默化中受到熏陶感染。

四、開展豐富多彩的活動，促進語言文字規范化工作。

1.發動全校師生員工對網絡、廣播、電視、幻燈、投影、錄音、錄像、電影等多媒體使用的不規范語言和不規范漢字進行挑錯。

2.利用錄像課對師生的語言和文字使用的規范程度進行比較和評估，并及時反饋給師生，以便加以糾正、改進。

3.提供影像情境，老師為學生設計影視方面的場景，讓學生開展配音、影視評說、話劇表演等口語實踐，讓他們的多種才藝得到展示，同時又普及了語言文字規范化的教育。

第6篇：語言文字范文

語文課堂教學是為學生的語言發送活動提供現實的話題、活的語境，使學生了解語境與語言運用的密切關系。如此，我們才能確保語文課堂的專業化運行。

一、還原語言實踐，追其本性

語言文字訓練是一個范文語言的內化過程。我們應該花大力氣指導學生品味語言、存儲語言、活用語言。于永正老師在執教《水上飛機》一課時，就曾花了大量的時間，創設了許多匹配的語境，指導學生用文中的詞語造句，為我們提供了一個極好的范例。于老師花了大半節課的時間，實實在在地指導學生造句，是值得的，也是必須的。這是語文課的正業??！尤其可貴的是，于老師深諳語言實踐的奧秘，使造句的練習頗具生命的活力和生活的廣度，語文味十足。在指導中通過“畫句子”，為學生提供合適的語境和實在的話題，使語言活動真正關涉學生的生活場境。練習指向對象，由植物到天象，由自然景色到學生生活，由共享話題到自擬話題，逐步推開，漸顯開闊，提高了語言的活性和鏈接廣度。這樣的語言實踐留存了語文課的特質，還原了語文課的專業化運行，為我們廓清了語文課的邊界。

二、還原語言實踐，求其真性

“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙，它可以使古典作品中的形象以及風格節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對它們非常熟悉而懂得滲透。”由此可見，誦讀是語文學習的重要手段，閱讀教學應以誦讀為基本前提。而筆者所提倡的真性誦讀，就是一種指向優美語言的有效積蓄、活性積蓄、本我朗讀與熟練性情感誦讀。我們必須注意在閱讀教學中訓練學生掌握基本的閱讀技能和技巧，比如朗讀與默讀、精讀與略讀、快速閱讀、學會獲取信息的閱讀、欣賞性閱讀、娛樂性閱讀。從而大幅度地提高誦讀在課堂中的比例，確認其在閱讀教學過程中作為主流的合法地位，真正實現“讀”占鰲頭。讓學生有更多機會接觸文本中精致的原語言――更多地存儲原色、原汁、原味的經典語言。孫建鋒老師在執教《最大的麥穗》一課時的案例就充分體現了真性誦讀的主流地位。

孫老師盡力為語文課堂教學做減法，將關于文本意味的闡釋壓縮到極限，終于撐開了學生真性誦讀的課堂天地。真性誦讀是孫老師和學生共有的課堂主旋律，貫穿課堂的始終。文本中的雅致的語言受到了師生的高度關注，過度地闡釋得到了最有效地遏制與抵抗。由此，我們可以洞悉：要守住真性誦讀的主流地位，我們就要在閱讀教學中像張慶先生所說的那樣，初讀時要在正確流利上下功夫，作到課文不讀熟不開講；指導精讀時，引導學生通過領悟語言文字來理解課文內容，有的詞不理解，要啟發學生聯系語言環境體會。有的地方學生讀不出味兒，就給一點兒背景材料，作些鋪墊，再讓學生練習閱讀。好的句段，可以讓學生討論好在哪里，談談自己的感受。即使懂了，還要讓學生多讀幾遍，背下來。

第7篇：語言文字范文

一、涵泳詞句，在字斟句酌中培養語感

字詞是語言組成的基本單位，不同的字詞放在不同的句子、語境中所表達的意義也不盡相同，這正是學習漢語的難點，也是漢語的獨特魅力。要培養學生的語感，語言積累是基礎，推敲詞句是學生發展語感的重要過程。在解讀語文S版教材時，不少課文構思巧妙、遣詞造句獨特，它是培養語感的重要載體。教師要結合不同文本，抓住文本中的關鍵字句進行細細揣摩，從而讓學生體會關鍵字詞在文章中的妙用，體會“牽一發而動全身”的效果，久而久之，語感的培養就水到渠成了。如語文S版四年級下冊《母親的呼喚》，文本表達了作者對母親的深深眷戀，深情回憶了母親對“我”的殷切關懷、無限愛意，并將人間最真摯、和諧、美好的親情傳遞給小讀者。文本以“呼喚”為題眼，將生活中最平凡的小事以樸實的語言進行描寫，如何讓學生感受“呼喚”里蘊含著深深的愛？文本講了三件事，每件事里都寫到母親呼喚自己。如第二件事―母親帶“我”到海邊玩的事，文本對母親呼喚聲的描寫，用了“急切”“近乎絕望”“聲嘶力竭” “憔悴不堪”“散亂的頭發”等詞語，教師可以抓住這些關鍵詞引導學生深入情景，通過對關鍵詞的推敲品味，體會母親對孩子的深切愛意?？梢哉f，不同詞語放在不同語境所表達的意義也不盡相同，面對這篇比較長的略讀課文，教師引導學生抓住關鍵詞句，能讓學生掌握以點帶面的閱讀方法，語感會在涵泳詞句中得以培養。

二、品文悟理，在情感體驗中發展語感

收入語文S版教材的不少課文情感豐富，它對豐富學生的情感有著重要作用。但不同作者在謀篇布局時方法不一樣。寫作方式也不一樣，學生的情感體驗是語感的重要組成部分，只有將品文悟情融入語感培養，語言才會富有靈性和智慧。教師在使用教材時要結合學生的語言基礎、感悟能力，巧妙挖掘教材中蘊含的情感因素，喚醒學生內心的真實體驗，從而與作品、作者產生共鳴。如語文S版五年級下《老人與海鷗》，文本描述了兩個場景，先寫老人喂海鷗，再寫海鷗送別老人，兩個場景一喜一悲，互為襯托，卻將人與動物的情感以超乎人類的想象表達出來，把人與動物的真摯情感描寫得淋漓盡致，對五年級學生來說是一次心靈的洗禮。如何讓學生的心靈受到啟迪？本文將情感滲透在動作描寫、語言描寫、神態描寫、外貌描寫里，將老人與海鷗之間的情感以一個個片段表現出來，每個片段都釋放著令人感動的氣息。如當“我們”把老人的遺像放到翠湖邊時，發生了“意想不到的事情”，海鷗“突然”飛來，圍著遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，一反常態，令人驚異；“輪流飛到”“瞻仰遺容”“站成兩行”“肅立不動”“炸了營”“撲過來”，海鷗這一系列的動作若不是作者親眼所見，真是令人難以置信，但它卻真實地發生了，通過對這些語言的品悟能讓學生感受到海鷗之所以會有這樣的舉動是因為老人生前對海鷗的愛，在理解這篇課文的語言時，教師可以讓學生結合第一部分的描寫，從而串聯起故事的來龍去脈，感受作者樸實語言背后的情感。可以說，文字本身并無任何感彩，是人類在組織語言時注入自己的情感，這種情感的表達就是語感，語言也因此變得更加靈性和智慧。

三、交流表達，在內化中強化語感

語文學習的最終目的是培養學生綜合運用語言文字的能力，只有將積累的語言與學生內心想法相結合，語言表達才能順暢，學生的語感才能最終形成。交流表達既包含口頭表達，還包含習作表達，只有讓語言學習“活”起來，學生的語感才能真正在表達中得以強化，成為學生素養的組成。交流表達要以教材為載體，以學生的知識、生活經驗為基礎，巧妙挖掘教材中蘊含的“契合點”，讓學生的語感實現高效培養。如語文S版四年級下冊《爬山》，本文寓意深刻、耐人尋味，但對四年級學生來說理解起來有一定困難。在課堂引導時，教師不宜將自己的理解強加給學生，而要搭建平臺讓學生通過對話交流去感悟蘊含在文本語言中的深層次哲理。如“我們爬山是為了征服自己”，父親說這句話是基于怎樣的考慮，要怎樣理解它。當學生對“征服自己”無法理解時，教師可以從另一個側面“爬山是一件格外辛苦的事”來啟發學生進行交流，學生可能會想到：①爬山會遇到哪些困難？②遇到這些困難，人往往會產生什么不良情緒？③“征服自己”是說自己在困難面前應該怎樣做？教師結合學生的交流將其引入文本，借助文本更好地將自己的體會表達出來，從而既提升了對文本的理解，又讓學生在交流中培養了表達能力。在交流中，學生對“征服”的理解會更進一步，他們不再簡單地從字面理解文本的意思，而是結合自己的體驗去感悟蘊含于文本中的寓意。本文理解的突破口是與父親的三次對話，每次對話的內容結合了爬山的不同時段，每次對話的理解是突破教學難點的關鍵，教師要巧妙以此為平臺讓學生進行交流表達，通過激發學生的生活體驗去感受父親對話的用意，從而提升課堂效率。

第8篇：語言文字范文

關鍵字：語言文字訓練

大綱指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?！睆倪@論述中我們可以看出，小學語文教育的重點是進行語言文字訓練，而思想教育，發展智力，習慣培養等方面都應滲透在語言文字訓練之中。因此，要上好語文課，提高語文教學的質量，必須扎扎實實地加強語言文字訓練。

閱讀教學是語文教學的主要形式，也是語言文字訓練的主陣地。閱讀教學就是以課文為憑借，有計劃、有步驟地幫助學生理解祖國的語言文字。以前，我沒有認識到這一點，在閱讀教學中，往往重內容，輕文字，就算講到文字，也不過是在講內容時的一點點綴，因此，學生的閱讀能力，寫作能力都提高較慢。通過教學理論的系統學習，我進一步明確了語文教學的目的，端正了教學思想，在閱讀教學中，我初步做到了強化語言文字訓練的因素，對如何進行語言文字的訓練做了一系列積極的嘗試：

一、定準定好語言文字訓練點

（一）明確訓練目標

語言文字訓練目標是要準確、精練、有序、具體。準確，就是要明確制定目標的依據：一是大綱對年級教學的要求；二是本單元的重點訓練項目；三是該課文的重點、難點和特點；四是本班學生語文水平的實際情況。精練，就是要集中。在閱讀教學中，不可能也不需要把訓練涉及到課文中的每一個段落都下同樣的功夫，只能從課文中選出幾個訓練點，集中精力訓練，這才能收到好的效果。有序，指把年級目標、課文目標、課時目標連起來，構成科學有序的訓練目標體系，而且在設計有一定難度的訓練是要選擇處在學生“最近發展區”的語言材料作為訓練點，這樣才能確保學生有能力、有興趣參加訓練。具體，是說目標的表達應是具體的、方便操作的，要使教的目標化為學的目標，讓每個學生都知道練什么和怎樣練，通過練達到什么要求，充分調動學生參與訓練的積極性。

（二）精選訓練點

要落實訓練目標，必須精心選擇訓練點。訓練點一般應具備下列特征：1、是課文中的關鍵詞句段，它既有語言文字的訓練價值，又有助于挖掘課文的思想內涵，理解作者的思想感情，能夠牽一發而動全身，起到情感熏陶和學習語言內涵共振的作用?！稊⒗麃喌馁u水人》一課中，我們認為這篇課文主要人物形象是敘利亞的賣水，他們淳樸，熱情，智慧，具有巨大的人格魅力，且文章語言生動優美，情感真摯、感人?？梢院芎瞄_發利用，我們設計這樣了一個換位移情體驗活動：

在一聲聲的叫賣聲中我們的眼前仿佛出現了這樣的一個賣水人，他（）:手執著笛子，吹起了()，這曲子仿佛在告訴我們（）.師：所以喝完以后他還會不由自主地說：（。）這一活動利用移情體驗的策略，讓學生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗課文中蘊含的動人情感，受到心靈上的震撼。學生把自己對于敘利亞人的喜愛都體現在自己的字里行間。在語文課上我們也主張學生能夠動動筆，寫寫話，扎實地進行語言文字訓練。所以我們利用尤今說的：最令我難忘的倒不是好喝又便宜的水果汁，而是（）。通過這段話的補充讓學生對文章內容的概括在課堂上得到訓練，使語文課上能夠切實地讓學生真正獲得些什么。2、是課文中帶有個性特征的語言現象，而這些材料文含有某種語言規律，訓練這些，學生不僅獲得語文知識，還能加快他們語言內化的過程。3、選準的語言材料接近大多數學生的生活，心理和語言的最近發展區，在訓練時容易在訓練內容和學生求知心理之間創造一種不平衡，把學生引入訓練的情景，觸發學生獲得訓練成果的愿望，誘發學生探索思維活動。

二、采用高效多樣化的語言文字訓練方法

高效的訓練離不開科學的方法。由于語言文字訓練內容的豐富性，要求教師要善于根據內容、環節、對象、條件和需要，對訓練方法進行藝術的再組合、再加工、再創造，探索多樣化的、行之有效的訓練方法。下面是我運用過的一些較好的語言文字訓練的方法：

（一）在直觀形象中進行語言文字訓練

教學中采用直觀性原則，目的是引導學生對所學事物發展變化過程形成清晰的表象，從而發展學生的認知能力。為了讓學生正確理解課文的內容，可運用燈片演示，動作模擬表演等，加深對語句意義的理解，運用板書、圖示，啟發學生對課文內容作深一層的思考等。教學《悉尼歌劇院》時，我請學生自己朗讀關于悉尼歌劇院外形的小節后，老師請同學們看多媒體上出現的歌劇院的圖片，并認真傾聽老師的朗讀，之后問學生，“你有什么感覺？”“我仿佛看到了一朵將要開放的蓮花。”“我感覺悉尼歌劇院近在眼前?！苯又揖驼垖W生也來為圖片做朗讀配音，讓學生一邊讀，一邊想象畫面。學生們都躍躍欲試，讀完了課文之后，我問學生“歌劇院美嗎？”“美?！薄翱?，還有更美的呢?！蔽矣殖鍪疽唤M不同角度的歌劇院的照片，“請你發揮想象，用這句句式來為這幾張圖配音?！蔽以诤诎迳铣霈F了：悉尼歌劇院像（），又像（），還像（）。經過小組討論后，學生說：“悉尼歌劇院像（絢麗的舞臺），又像（展翅飛翔的白鴿），還像（潔白的云）?！苯又矣殖霈F了一組建筑的圖片，由金貿大廈、東方明珠、世紀公園……接著讓學生挑選自己熟悉的地方來說話。

（二）在比較品評中進行語言文字訓練

比較是認識事物的主要方法之一，如字形、字義的比較，換詞比較、句式歸類比較、增添或刪去部分詞句與原句比較、詞義句意比較等。

（三）在知識遷移中進行語言文字訓練

閱讀教學既要引導學生理解語言，積累語言材料，還要引導他們將積累的語言化為能力。要提高學生運用語言的能力，最好引導學生進行知識遷移，而教學內容之間存在著共同的因素，就給遷移訓練提供了條件。教學《給媽媽的禮物》一課時，當學習到南南為媽媽制作禮物這一小節時，我先請學生和我配合讀：為了給媽媽做生日禮物，南南每天放學回家-----星期天，爸爸和媽媽上街去了-----隨后南南找來----讀完后，我出示了第三小節，說“第三節將制作過程寫得非常清楚。老師請一位同學來讀一讀第三節，其余同學思考：標有數字的這三句話能不能顛倒？為什么？”聽完后學生回答：這是南南做禮物的先后順序，不能顛倒?！拔艺f：“對啊！他們表示連續的動作，不能顛倒，課文又是如何將這三句話連接起來的？請用紅筆在你找到的連接詞下畫個圈。”學生說是：“先—再---最后---”我把數字擦掉，在黑板上寫：先、再、最后。我說：“讓我們配合用上這三個表示動作承接的詞語來讀一讀?！弊x完后告訴學生“先……再……最后…”用來連接連續動作的。使得南那所做的每一步都能清楚地展現在我們面前。如果做一件事不僅僅分三個步驟，中間的承接詞還可以用上那些？學生說：“先……再……然后……接著……最后……”我說：“對了，接著讓我們也來學習文章的寫法，選取老師給你提供的情景和你自己想的情景，分幾步來說說一件事情。我把事先準備好的情景出示在黑板上：1、吃完晚飯，今天輪到我洗碗了。2、下班回家，媽媽忙著燒菜。3、早晨起床，我自己刷牙。先請學生自己準備幾分鐘，然后我指名請一位同學說，這名學生說：“我找來一塊抹布和一瓶洗潔精開始洗碗了。我先用洗潔精洗，再用清水把碗沖洗干凈，最后把碗擦干放好。”我請同學評論一下他的優缺點。學生們說：“他分了三個步驟，可是說得太簡單?！蔽揖鸵騽堇麑д垖W生再輕聲讀這一節，找找描寫南南動作和神態的詞語。學生找到了：端端正正、寫、普、放、鑲、擺、看、蓋、收。然后告訴學生：“你也可以學習課文的寫法把人物的動作和神態描寫出來，這樣說話就具體生動了?！比缓笳垖W生把剛才的“洗碗”再修改一下。他說：“我找來一塊抹布和一瓶洗潔精開始洗碗了。我先在臟的碗里倒兩滴洗潔精洗，用抹布沾著水把碗仔仔細細地洗干凈，再用清水把碗里的泡沫沖洗干凈，我沖了一次又一次，直到碗里沒有一點泡沫，最后把碗里的水倒掉，小心翼翼的把碗擦干放好。”我一聽馬上對他進行了表揚，接著請學生也學著他的樣子，與同桌交流一下。之后我又對以上進行了小結。

（四）在情感教學中進行語言文字的訓練

第9篇：語言文字范文

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

第二，要突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第三，要改進教法，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的詰文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發展這些至今行之有效的寶貴經驗。