班本課程總結精選(九篇)

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第1篇：班本課程總結范文

1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”《綱要》為各地校本課程開發起到了高屋建瓴的號角作用,拉近了我國課程與國際課程開發的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發”這個全新的概念之后,歐美各地學校先后掀起了“學校完善運動”“學校有效運動”,形成了校本課程開發的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發也如火如荼地展開,彌補了國家課程的不足,促進了教育民主化進程,推進了素質教育的實施和老師專業化發展 。學校變成了課程開發的主體,在辦學思想、辦學方針和辦學措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識觀、學習觀都相應發生變化,一股沖破應試教育樊籬、培養適用型人才的清風在中國教育領域徐徐吹起。中等職業教育作為教育體系中的重要組成部分,也應順勢而為,以職業能力的發展為根本,抓住國家大力發展職業教育的強大政策支持的良好發展機遇期, 校本課程建設突出時代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財會專業的形勢分析。在大學生就業已經成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰。中職必須進一步明確“以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位,適應學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質量和辦學特色,大力培養適用型人才。衡量職校的教育教學質量和辦學效益的標準就是培養學生是否具有綜合職業能力,而實現這一目標的重要環節之一就是科學合理的課程設置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現狀,中職財會專業雖經多年培育,但仍存在課程結構單一,課程內容陳舊,職業能力不高,知識更新不快,基礎不牢固,學生所學的內容難以適應社會市場多元化需求,我校的校本課程開發已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業能力及發展提出了新要求。中職學校必須根據自身的發展定位,進行有效的資源整合,開設綜合素養課程,打造出特色中職畢業生。建立校本課程開發的框架和理念、專業特色。研究如何在課程教學中滲透職業能力,探索專業建設和課程建設的關系。通過以職業能力發展為本的財會專業校本課程建設的研究,財會專業學生要在競爭中優化知識結構,提升能力素質,突出個性品質,為他們將來走出學校,服務社會打下堅實基礎。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優勢,努力把財會專業辦成我校特色專業、骨干專業,吸引生源的龍頭專業;二是充分利用建設校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養、受委托培養等辦學形式,達到與企業聯姻,與社會結合,使我們培養畢業生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業能力發展為出發點,鼓勵學生多學技能,參加職業能力考試,達到通過考試完善學習內容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調查法:采取電話采訪、重點調查和問卷普查相結合的方法,對本校財會專業學生學況、畢業生就業現狀、行業發展前景進行調查分析。

2、文獻法:查閱有關文獻、文章,學習理論,汲取經

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內容和理應需解決的主要問題

(一)研究的主要內容

一是職業能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業職業能力的研究,主要研究本專業學生必須具備的專業能力和發展特征,專業的發展方向和相近專業的關系。三是校本課程開發的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業特色,為專業課程建設打好基礎。四是專業與課程關系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業能力,并依據研究成果編撰相應的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎、財務會計實務、會計技能、財經法規與會計職業道德。會計基礎和財務會計實務主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應用價值。會計技能則側重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發學生的學習動機。財經法規與會計職業道德運用案例分析和小組討論相應結合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業能力發展基礎。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設要求樹立全新的教育理念。教學內容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應改變。

2、教師素質應適應校本課程建設的要求。要加大師資培訓力度、重新構建教師的知識結構。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關部門、企事業單位、本校畢業生、家長為對象廣泛調研,據以編寫試用校本教材;

(三)實施研究階段:選擇實驗班,課堂教學與實習相結合,開展比較研究;

第2篇：班本課程總結范文

新的學期開始了，本學期繼續強調以《幼兒園教育指導綱要》為指導，結合校教務處整體安排，圍繞“環境、生活、學習、觀察四個有序”實施園本課程，重點放在如何落實、貫徹各項日常工作的深入開展上，使各項日常工作有條不紊。本學期的工作計劃如下：   一、日常教務管理工作  1、充分發揮班主任教師能力，調動積極性，帶動班級工作共同進步。加強日常工作，特別是細節工作的督導，教研組長經常下班，做到及時發現問題及時解決。  2、制定教研工作計劃和課程安排，由教研組長負責本組日常工作的督導和本組人員的管理工作。繼續開設美工區、建構區、手工坊等區角創設，滿足家長和幼兒的需求。

 二、教研內容

圍繞四個有序深入開展本學期園本課程的研究

（1）環境有序：從環境入手，充分利用好教室的每個地方，注重空間的運用，豐富個區域活動材料的提供（包括孩子和教師自制的玩教具和區域活動材料），幼兒作品表征的手段、方法和展示，各班增設一個角色區，為幼兒多提供真實的活動材料，加強幼兒扮演活動的開展與指導。 （2）學習有序：半日活動開展以“計劃——工作——整理——回憶”途徑實施，教師根據班級情況，調整計劃內容，體現層次性。加強學科相互滲透。 （3）生活有序：教師組織各生活環節的過度自然、合理，減少孩子不必要的等待時間。提高幼兒自我服務（喝水、穿脫衣服、洗手等自我生活照料）及自我保護的能力，減少以外傷害。 （4）觀察有序：培養大班孩子的觀察能力，做到能及時整理和分析觀察記錄。

三、教研活動安排

活動時間

活動內容

地點

活動承擔者

 

三

月

1、召開教研組會議，傳達教研計劃，明確學期任務；

2、做好新生入園情緒穩定工作；

3、開學常規工作檢查，加強管理考核；

4、開展以“有效開展環境創設”為主題的教研活動。

5、參加區教育局學前辦教研活動并做好活動總結。

 

學前大班

教室

教研組長及組員

四

月

1、學習相關理論，如《指南》、《規程》，對學前理論知識有所掌握。

2、常規工作的督導及總結工作。

3、開展以“幼兒園一日常規規范流程”為主題的研討活動。

4、參加區教育局學前辦教研活動并做好活動總結。

 

學前大班

教室

教研組長及組員

五

月

1、組內教研工作期中小結。

2、正常開展互聽互評課活動。

3、開展觀看優質課（音樂游戲）教研活動。

4、繼續參加區教育局學前辦教研活動并做好活動總結。

 

學前大班

教室

教研組長及組員

六

月

1、組內教師舉行“環創成果評比”活動。

2、完善幼兒成長檔案。

3、完成各類總結。

4、做好各項資料的整理歸檔工作。

 

學前大班

教室

 

教研組長及組員

第3篇：班本課程總結范文

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級也是一個生態系統

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的不佳狀態，就會影響相應的生態鏈的功能的發揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發展水平是不均衡的，發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態的，建設班本課程必須關注班級生態。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習

實習場是當代教育心理學中關于學習環境的一個隱喻，意在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識，也就是說，利用真實的或者模擬真實的情境，讓幼兒活動，在活動中，幼兒進行計劃、操作、交往、協商和體驗，并獲得發展。因此，實習場比較符合幼兒的身心發展特點和學習特點，比較適合幼兒園的課程實施。實習場就包含了這樣一些基本的內涵：1.指一種特殊的學習環境，不是教師講，幼兒聽的環境，而是幼兒在作中學，教師給予支持和幫助的環境 ；2.這種環境與真實的環境相似，或者就是真實的生活環境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進入狀態；3.這種環境是動態的，關聯的，在這個環境中，有很多有利于達成活動目標的相關的材料，有與活動相適應的規則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯系 ；4.這種環境中隱含了當前學習者最需要的知識經驗、技能及情感，這種活動的過程，需要兒童在知識、經驗和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現實的挑戰，這正是兒童發展的機會所在。實習場是一種引導感性的、綜合的學習；是引導探究性的、嘗試性的甚至是創造性的學習；是引導合作學習、共同的學習；是引導幼兒解決問題的學習。對幼兒園課程而言：實習場是一種基本的學習環境；實習場不只適合與科學領域的教育；實習場更多的借鑒現實生活情境。實習場設計的依據是：1.認知活動是境脈化的，不是抽象的；2.認知是在個體與環境的互動中交互建構的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動情境脈絡中所有的因素都可能引發學習；5.實習場中的材料、活動是有一定的層次的。

班本課程是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，這些情境脈絡就是實習場。這些情境化的活動必須是真實的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現有的知識與原有的經驗聯系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實世界中對待這個問題一樣進行工作。真實的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學習的責任。在困境中他們積極探索，用自己學習到的方法去解決；真實的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內容上的專家，也是一個學習和問題解決的專家。說到底，實習場就是要讓幼兒在真實的或模擬真實的情境中，發現并解決與真實情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗，發展能力，獲取知識。讓幼兒用多種材料建構房屋就是最好的例子。

興趣——問題是學習的真正動力

班本課程的進程始終使圍繞“興趣——問題”展開的，它以幼兒的興趣為出發點，問題貫穿課程的整個進程。

首先，班本課程是以幼兒為中心的課程，課程應建立在幼兒的興趣和原有經驗基礎上，它首先是引發幼兒的興趣，將幼兒自發的興趣和教師引發后的興趣作為課程最初的內容。

其次，問題貫穿課程始終。完全以幼兒興趣為核心的課程容易迷失方向，教師很難把握，關鍵是要把握幼兒天性中的某種東西和其后隱含的教育價值，這就是“問題”。興趣——問題導向課程把握的就是興趣后隱含的問題，幼兒通過各種方法解決問題的過程就是課程展開的過程。

最后，興趣——問題導向課程關注幼兒在學習中解決問題的程序。幼兒解決問題的過程就是幼兒學習的過程，關注問題的解決程序就是關注幼兒的學習過程。

給幼兒的發展提供鷹架

“鷹架”觀念源自維果斯基的“最近發展區”(或ZPD) 概念。每一個兒童在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即“最近發展區”。如果教學能夠接近兒童的最近發展區，則能有效的幫助兒童從原有的發展水平提升到更高的發展水平。但是，往往兒童需要解決的問題知識和技能要求，會超出他們進入問題或探究項目時的先擁儲備，此時，就需要對兒童的意義形成進行及時的支撐。后來，學者便以“鷹架”作為這種“支撐”的譬喻，說明引導兒童認知學習的適當技術。

因此，“鷹架”就是：幫助兒童把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使兒童在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐。搭建鷹架就是：在最近發展區中提供必要的經驗或聯系以促成其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。且通過“鷹架”提供的學習支持是暫時的、可調整的，當兒童熟練后，不必接受幫助就可以自行完成工作時，這個成人搭起的鷹架就可以撤離。從“鷹架”為兒童所提供支撐的功能出發，鷹架可劃分為信息性鷹架、概念性鷹架、程序性鷹架和策略性鷹架等。在實際活動中，根據幼兒的實際情況、問題的難度，教師靈活地給予相應的支持。

……

“生活取向的班本課程”以主題形式實施，每一個主題都包含如下的結構：

（1）主題由來和意圖：說明主題是如何產生的，這個主題中融入了教師和幼兒的哪些期待。

（2）幼兒發展狀況的調查：幼兒對主題中的核心經驗的興趣和把握程度，由此確定主題的內容和活動。

（3）主題情境脈絡：情境脈絡是主題展開的基本線索，它又包括：

①概述：說明主題的基本線索及線索的形成歷程。

②圖式：圖示主題的情境脈絡。

③舉例剖析：對構成情境脈絡的情境或次級情境進行深入分析。

④幼兒的興趣：尋找幼兒對主題的興趣所在。

⑤面臨的問題：主題實施中，幼兒和教師可能遇到的主要問題。

⑥材料：主題展開過程中，所需要的各種材料。

⑦教師的支架作用：教師對兒童提供的不同層次的幫助。

⑧活動效果：主題實施的結果，主要是在幼兒身上的反應。有成功的經驗，也有不很成功的教訓。

（4）主題實施：不是全面實錄實施過程，而是呈現主題中每一個情境脈絡中的實踐“亮點”——對我們特別有啟發或我們產生新的感悟的實踐段落。

（5）主題評價

①幼兒的評價：讓幼兒以合適的方式做主題活動評價的主體。

②家長的評價：讓家長參與到評價過程之中。

③教師的評價：教師的評價對課程的建設來說十分重要。

（6）困擾我們的問題：這些困擾我們的問題，是我們不斷努力的動力。

例：主題活動《生活中的數字》

（1）主題由來和意圖：略

（2）幼兒發展狀況的調查：略

（3）主題情境脈絡：

①概述：主題活動《生活中的數字》的情境脈絡分別是場所調研、統計分類、數字物品展覽、游戲。在“場所調研”中我們和幼兒一起在幼兒園、家庭、社區、超市等地尋找生活中的數字，然后再對調查得到的結果進行“統計分類”，根據我們的發現制作和數字相關的物品，召開“數字物品博覽會”，并把這些物品在“游戲”中使用，作為娃娃家、電影院、汽車、數字劇場的游戲材料。

②圖式：

③舉例剖析：

統計分類

數字的調研、統計分類使幼兒獲得了大量真實世界里關于數字的直接經驗，所以當他們進行研究時，比較、歸納、分類、排序等時候，表面上看是在人為的、抽象的情境中學習、練習的數學能力，實際是充分體驗到數字在生活中的廣泛應用，是一種主動探究的學習。

幼兒的興趣：略

面臨的問題：

1．分類的標準

將物體按某一特征進行分類時，幼兒最容易想到是按物體的外部特征進行分類，如：顏色、大小、形狀，可按這些特征給調研來的數字進行分類顯然是不合適的。數字是抽象的，看起來都一樣。分類的標準是什么？

按不同的特征給物體分類，是幼兒利用已掌握的邏輯思維能力，辨別物體特征再分類的過程。分類活動有利于幼兒更好得理解、分析他們認識的世界。

2．怎么按數字的排列次序進行分類

什么是數字的排列順序？除了從1到100這樣的順序排列，從100到1這樣的倒序排列，是否還有其他的排序規律？要將已有的數字經驗與這樣的標準進行對應，對于幼兒來說難度較大。剛開始時，幼兒只能說出幾種，他們感到了困難。

不同排序的數字在生活中代表不同的意義，數字的意義是隱含在這些排序背后。幼兒在生活中常常缺乏這樣的經驗，他們對數字的認識更多是表象的。通過剖析不同順序的數字，幼兒可以更深層次了解數字的意義。

材料：略

教師支架作用：

策略性支架

當幼兒面對分類的標準一籌莫展的時候，教師拿出了以往給廢舊材料按用途分類的記錄表。“這些材料可以按用途進行分類，我們找到的數字可以這樣分類嗎？”分類記錄表啟發了幼兒，“吃”、“穿”、“用”、“玩”被列了出來，我們的第一個分類標準也確定了。按物體的用途進行分類是幼兒已有的經驗，教師做的是引導幼兒將這種經驗進行遷移，找到解決問題的方法。

概念性支架

在按用途進行分類之后，我們又將數字按照排列的次序進行分類。這樣的分類以前幼兒是沒有經驗的，他們也是想不到的。教師在這里的支持體現了明顯的概念性支架作用，教師向幼兒介紹了這種分類方法，并且詳細解釋按照數字排列次序分類的意義。按照數字排列的次序主要分成：順序、倒序、無規則排序和特殊的數字。

活動效果：略

（4）主題實施：

參觀與教、學（場所調研情境中的亮點之一）

數字，無處不在，尋找生活中的數字就需要我們走出幼兒園、家庭，進入更大的社會空間。教師事先和幼兒討論參觀的地點、路線、小組人員的分工、參觀所要帶的記錄材料等，讓幼兒對參觀活動有一個細致的了解，并還要幼兒說說在參觀過程中應注意的問題，如安全交通、注意力應集中在“數字”上等。

接著幼兒在成人的陪同下走出幼兒園，帶著紙筆和寫字板立刻進入活動中：瞧，汽車后面有好幾個數字；這是住宅小區的示意圖，上面有家的號碼；圖書上也有數字；那是賣飲料的柜子，里面有可可可樂、雪碧，那個大門上面的牌子上也有數字……

回來后，教師讓幼兒將自己記錄的圖畫、表格呈現出來，讓幼兒彼此交流所見所聞。

幼兒大多對參觀活動的每個部分很感興趣。只要教師事先目的明確，幼兒幾乎不會遺漏任何一個小細節。他們不僅對數字有興趣，同時也對小區房屋的布局、圖書、商品都很感興趣，幼兒這些方面的興趣就是教、學的大好機會。教師有意識讓大班的幼兒用筆和寫字板將看到的有興趣的事情畫或記下來，幼兒就會興致盎然地仔細觀察，而不是簡單的尋找東西。在這種基礎之上幼兒才能為物品分類。教師鼓勵幼兒分析、討論，等回到教室后再幫助他們用圖畫、表格、文字等方式呈現觀察結果，才是有意義的活動。

（5）主題評價：略

第4篇：班本課程總結范文

武漢電力職業技術學院本課程組進行課程設計依據的原則主要是：校企合作，企業專家與學校專業教師共同進行課程設計；以汽輪機運行值班員、集控值班員崗位職業能力需求為導向，確定課程的教學目標和教學內容；以汽輪機運行工作任務和工作過程為依據組織、序化教學內容；以汽輪機運行典型任務為載體，設計學習情境；以學生為主體，能力培養為核心，設計教學實施方案；“教、學、練、做”有機融合，工學結合貫穿于課程建設和課程教學的全過程。

二、教學內容設計

1.教學內容的選擇

本課程依據課程對應的汽輪機運行崗位的崗位規范要求和職業資格標準選擇教學內容。課程組成員通過到多家火力發電企業調研，與行業、企業專家研討，根據汽輪機運行崗位的崗位規范，分析研究崗位的工作任務、需要的知識、技能和素質，并結合“汽輪機運行值班員”、“集控值班員”中級工職業資格標準中的應知應會要求，確定了本課程的能力培養目標（表1）及知識學習和技能訓練內容。本課程知識內容主要有：汽輪機主要輔助設備的工作原理、結構和運行；汽輪機熱力系統的組成、工作流程及運行操作；汽輪機本體結構及工作原理；汽輪機啟、停、運行維護的基本知識；汽輪機事故的分析與處理。技能訓練的內容主要有：汽輪機熱力系統圖的識讀；汽輪機設備的檢查；汽輪機及主要輔助設備、輔助系統的啟、停操作；運行中參數的監視和調整；汽輪機典型事故的判斷、分析及處理。本課程教學內容的選取針對崗位和職業資格證書，根據職業要求。依據汽輪機運行崗位所需的知識、能力、素質要求，并將汽輪機運行值班員、集控值班員中級工考核標準、汽輪機運行崗位規范以及汽輪機運行規程融入教學內容，充分體現職業教育的職業性、實踐性和開放性。教學內容緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核的要求，實現雙證融通。本課程內容選擇源于職業崗位、典型工作任務和職業標準，適應火力發電企業的要求，并跟蹤汽輪機技術的發展，適時調整更新教學內容，課程教學所涉及的任務和案例來自現場，教學內容貼近電廠的生產實際；以300MW亞臨界火電機組、600MW超臨界火電機組等典型機組及其仿真系統作為教學載體，與我國當前電力生產實際一致，使教學有很強的適用性。教學體現以應用為目的，理論教學與實踐教學一體化，較好地培養學生的實踐技能，并與職業技能鑒定接軌。

2.教學內容的組織

本課程以典型工作任務為載體、基于熱力生產過程、遵循學生職業能力培養規律，組織序化教學內容，形成由簡單到復雜、由單一到綜合的課程內容體系。電廠汽輪機運行崗位的典型工作任務是汽輪機及其輔助設備、系統的檢查、啟動、運行調整、停運、事故處理及停機保養等。通過對電廠汽輪機運行流程進行分析，以汽輪機熱力生產過程為主線，以學生為主體、能力為目標、典型工作任務為載體，序化教學內容，設計五個學習情境：汽輪機輔助系統的運行、汽輪機的啟動、汽輪機的運行維護、汽輪機的停機和汽輪機的典型事故處理。前四個學習情境為基本學習情境，第五個學習情境為提高性學習情境。五個學習情境由簡單到復雜，由淺到深，符合學生的學習認知規律（從簡單到復雜）和職業能力培養的基本規律（能力遞進）。每個學習情境既包含理論知識學習又包含實訓練習，理論知識和實踐通過“教、學、做”有機融合在一起。學習情境選取充分考慮實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素。本課程教學內容的設計充分考慮了本專業人才的培養目標和高職學生的特點，突出對學生職業能力的訓練，理論知識以夠用、適度、能滿足完成工作任務的需要、適當兼顧可持續發展進行選擇。通過“教、學、做”一體化教學、仿真實訓等環節完成教學內容，有序地提高學生的綜合職業能力。

三、教學模式設計

針對高職學生的特點，根據人才培養目標，武漢電力職業技術學院本課程主要實施“教、學、做”一體、“任務驅動、行動導向”的教學模式。

1“.教、學、做”一體教學模式

本課程的校內教學主要在設備模型室、熱裝配實訓室和仿真實訓室等場所進行。教學過程中邊教邊學，邊學邊做，學做合一。這種在學中做、做中學、學做緊密結合的教學模式使學生從操作中學到知識，又能用所學知識提升技能，實現知識技能一體、理論實踐一體，實現崗位知識學習和技能訓練，最終實現技能訓練能滿足企業需求的目的。

2“.任務驅動、行動導向”教學模式

教學中按照“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”這一過程進行。首先，教師布置任務，對學生進行任務描述，使學生明確任務的目標和要求。然后學生分小組查閱資料、收集信息，討論工作計劃，初步確定工作步驟，參考教師提出的意見后完善確定工作方案。接下來學生進行任務的實施，教師進行檢查和指導。最后教師、學生對結果進行檢查和評價，對整個過程進行總結和反思。在教學活動中，學生是學習行動過程的主體，教師是主導。在教學的過程中，教師不直接告訴學生如何解決問題，而是向學生提供解決問題的有關知識，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生參與學習的積極性。通過學習，學生獲得相應的專業知識，并且學會學習，獲得一定的方法能力，培養交往溝通、團結協作的社會能力。

四、教學方法設計

武漢電力職業技術學院在本課程的教學中遵循學生認知規律，以學生為主體、職業能力培養為目標，靈活采用仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法。在各項任務的教學過程中，根據任務特點運用不同的教學方法，以保證良好的教學效果。

1.仿真教學法

教學中將用于企業員工培訓的仿真系統用于學生實習，用仿真機模擬真實的發電生產過程。在仿真機上教師邊講解邊演示，學生邊學邊練，學習電廠汽輪機安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現場控制室實現全范圍模擬，營造真實的現場氛圍，仿真教學還提供了多次重復訓練的機會，并能進行實時考核評價，根據學生的操作過程和操作結果對操作技能進行綜合考核評價。仿真運行系統的應用很好地解決了操作技能訓練的難題。

2.角色扮演法

在教學過程中，模擬發電企業的真實場景和工作任務，學生3～5人分為一小組，每一小組為一個運行班組，按照電廠的實際崗位，學生和指導教師分別扮演不同的角色，按企業運行模式進行工作和自我管理，并在工作過程中模擬電廠生產填寫《工作日志》和相應工作票。“角色扮演法”使學生體驗了電廠的真實崗位和生產任務，在學校學習到了企業的工作方法，并增強了團隊精神和崗位責任意識。

3.四階段技能訓練法

技能訓練教學主要由四個步驟組成：（1）教師講解任務要求，講授必需的專業知識（教師講，學生聽）。（2）教師邊示范操作邊講解工作要求與程序，告訴學生怎么做，學生模仿操作進行練習，并理解操作過程（教師演示，學生練習）。（3）學生分小組進行操作訓練，教師進行輔導，并及時了解學生的練習情況（學生練習，教師輔導）。（4）學生完成訓練任務后，教師與學生共同進行評估、歸納總結（師生共同評價）。

4.案例教學法

在教學中引入來自工程實際的案例，通過案例講解分析加深對相應知識的理解和掌握。這種訓練提高了學生的學習興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產意識。

5.現場教學法

學習汽輪機輔助系統及汽輪機設備時，將部分課堂設在電廠等生產現場，并聘請企業工程技術人員作為指導老師，用真實的設備和系統、真實的工作過程、真實的場景進行教學，增強學生的感性認識，并使學生感受真實的職業氛圍和職業文化。

6.任務驅動教學法

本課程設計了與汽輪機運行典型工作任務一致的學習任務，通過任務的實現完成所必須掌握的知識和技能，培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力，并且學會學習，獲得一定的方法能力。

五、課程考核評價方式設計

本課程采用多元評價方法，圍繞以學生為中心，構建知識、技能、職業素養并重的課程綜合考核評價體系，全面系統地考核學生的知識掌握、技能素質的培養和發展等方面。評價的主體有教師，還有學生、企業員工。評價的方式有自評、他評、過程評價、口試、筆試、實際操作考核、專題報告等多種形式，不僅注重學生的學習結果，還注重學生完成學習的過程，強調過程評價；不僅注重學生對知識的掌握情況，還注重學生技能和職業素養的培養。學生的總成績由期末理論考試成績、技能考核成績和過程考核成績三部分組成。期末理論考試占30%，通過口試、開卷筆試、閉卷筆試的形式進行，以考查學生對基本理論知識的掌握情況。技能考核占30%，根據崗位技能要求、依據職業技能鑒定標準制定考核標準對學生操作技能進行考核。其中系統圖的識讀考核以口試形式進行，運行操作考核在仿真機上進行實際操作。過程考核占40%，主要從學習過程中的參與討論問題情況、發現分析解決問題情況、操作訓練情況、出勤及作業完成情況等方面考查學生的知識、技能與職業素養，以教師評價、學生自評和互評、專題匯報、階段性考核等多種方式進行。

六、結束語

第5篇：班本課程總結范文

關鍵詞：案例教學;案例討論;創業營銷;大班教學;學習興趣

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）33-132-2

1 案例教學法概述

案例教學法是由美國哈佛大學最先推出的一種創新性教學方法，就是在教師的精心規劃和指導下，以強化教學目標和教學內容為目標，將教學內容和典型案例相結合，引導并促使學生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識并培養和提高他們運用知識分析問題、解決問題的能力。案例教學法自20世紀初誕生以來，由于其獨特的教學手段和良好的教學效果，而迅速成為高等教育最基本的教學方式之一。

案例教學的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過程中，為了具體、形象地闡述教學內容，通過列舉一個或一組典型案例來說明相關知識點;案例講解就是教師通過對某一案例進行深入的剖析和講解，啟發學生更好地理解與掌握特定教學內容;案例討論是教師針對特定教學內容，通過向學生提供特定的案例，要求學生圍繞特定的問題進行分析思考，進而開展集體討論的案例教學形式，它對于調動學生積極參與教學過程并全面培養學生的整體能力更有意義。

與傳統教學法相比，案例教學法有以下特征：①情境性。案例教學法通過案例創造一個獨特的情境，為學生提供一個學習、思考的獨特平臺，從而給他們帶來無與倫比的情感體驗。②啟發性。由于案例教學法所用案例是真實的，因此它不僅有利于學生對知識的理解，還促進了學生更好地認識社會，從而大大提高了學生運用知識分析問題解決問題的能力。③參與性。案例教學需要學生積極參與，案例教學過程就是師生密切配合過程，且師生配合的密切程度最終決定案例教學效果。④互動性。案例教學過程實際上就是師生互動、生生互動的過程。

2 創業營銷學課程的特點

從學科屬性上看，創業營銷學屬于創業學和市場營銷學之間的邊緣科學，它要求學生必須具備市場營銷學和創業學方面的學科基礎知識。從課程屬性上看，創業營銷學是我校面向全校學生的公共選修平臺創業創新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業生的創業創新能力，以強化其綜合素質，更好地適應當前的就業環境。

這兩個屬性就決定了選課學生呈現出三方面的特征：其一，本課程的選課學生在專業和年級上都存在著廣泛的差異性，其基礎知識不同，這就給教學活動帶來巨大的障礙;其二，專業和年級的差異還導致選課學生在學習興趣和就業目標存在廣泛差異;其三，容易產生大班教學的問題。

據調查，按學生學習興趣差異可將他們大體上劃分為五類。第一類同學約占4%。他們在校學習期間就積極參與創業活動，且計劃畢業后繼續從事創業活動。他們對創業類課程學習興趣濃烈，學習積極性和主動性都很高，而且有的同學還能夠結合自己的創業活動來進行學習。第二類同學是打算在畢業后從事創業活動，約占13%。從總體上看，他們對本課程的學習積極性和主動性略低于第一類同學。而對于同學個人而言，他們與前者間可能并無明顯差異。第三類同學約占29%。他們現在沒有從事創業活動也沒打算畢業后從事創業活動，但他們對本課程存在興趣，他們的學習積極性和主動性與前二者有明顯差異。第四類同學占39%，基本上都是對未來沒有目標且對創業沒有興趣者。這一群體很復雜，其中有學習非常認真刻苦的，還有因迷茫或失落而整天無所事事的。其余15%屬于第五類，基本屬于計劃在畢業后從事其他工作崗位及讀碩和出國留學者。

基于本課程的意義和選課學生的狀況，本課程的教學目標至少包括：①基于有些學生基礎知識薄弱的狀況，結合本課程的有限課時數，確立本課程教學的著眼點是以展示創業營銷知識體系為中心，避免在具體知識細節上過多涉獵，這不僅有利于學生把握創業營銷整體活動過程，也為他們自學打下基礎，這是最低教學目標;②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學目標，具體包括如何為幫助學生更好地學習創業營銷知識、如何為正從事創業活動的同學提供創業營銷技能技巧、為某些同學提出的創業營銷理論和實踐中的問題尋找答案、為某些同學的創業實踐活動提供指導等;③樹立并強化學生對本課程的學習興趣，讓對創業有興趣的同學喜歡本課程，讓對創業沒興趣的同學對創業和創業營銷產生興趣，這是衡量本課程教學成敗的最終標準。

3 創業營銷課程案例教學實踐

基于案例教學的特點和創業營銷課程教學的需要，創業營銷課程案例教學過程需要注重以下幾問題：

3.1 創業營銷案例的搜集與選擇

3.1.1 創業營銷案例搜集與選擇的原則

其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內容上體現時展特征，二要保證案例應該是新近發生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學生參與案例教學過程，給學生以更多的啟迪。

其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現某一特定教學內容的理論和實踐，針對性、典型性和代表性突出。創業案例浩如煙海，體現同一創業營銷原理的案例也會非常多，因此只能選擇“精”的案例。

其三是“實”。“實”是指選用案例都是創業營銷實踐中真實發生過案例。只有“實”的案例，才能體現創業營銷理論運用和創業營銷實踐的實際狀況，也才能激發學生的學習興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過學生，也達不到案例教學的目的，甚至會產生負面效果。

其四是“深”。“深”就是指案例有一定的深度，要能夠反映深層次的知識，揭示實質性的內容。高等學校學生都具一定學習思考能力，只有具有一定深度的案例才有價值。

為此，必須建立案例庫，對案例進行隨時地搜集和補充，以上述四個指標來對案例教學分析考察，對案例庫進行適時地更新和淘汰。

3.1.2 創業營銷案例的搜集途徑

案例的搜集主要有以下三個途徑：

其一，利用他人搜集整理的現成的案例。如互聯網中的免費和收費的案例資源、專業雜志中的案例、出版社為推銷他們出版的教科書而向購書者免費提供的作為教學資源的案例等。這類案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學需要。

其二，利用電視、電影等媒體節目，通過互聯網下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級電視臺都有創業類新聞節目，如在央視，致富經和生財有道就是創業故事的專業欄目，而每日農經、鄉土、經濟半小時、經濟信息聯播、文明密碼、走遍中國等欄目中也包含大量的創業故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統的文字式案例結合使用效果良好。

其三，通過社會調查獲取典型創業故事經整理而成的案例。獲取這類案例的關鍵是參與實地調查，通過調查獲得素材，之后再進行整理加工，以形成案例。這類案例較為獨特，但搜集過程中需要投入大量的人力、物力。

3.2 案例討論的實施過程

①案例選擇。教師應根據教學內容來選擇案例。

②問題設計。教師要根據特定教學內容和選定的案例來設定要討論的重點問題，以引導學生積極思考。

③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點問題提前大約兩周時間提供給學生，以便學生有充足的時間閱讀案例和分析問題。

④學生準備。教師要求學生個人根據其給定的案例材料和需要討論的重點問題，在一周時間內，通過反復閱讀案例材料，圍繞需討論的重點問題來開展分析。這一環節尤為關鍵，因為學生個人如沒做好充分準備甚至是敷衍了事，整個案例討論就會流于形式。

⑤分組討論。教師可根據學生的專業、興趣以及家庭背景等因素將學生分成若干小組，也可由學生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時形成不同的觀點，促進同學之間的相互啟發，以深化對案例的理解。小組討論時各小組有權按自己的方式來進行，在小組討論過程中，小組各成員發表其之前準備的個人觀點，彼此之間可相互質疑對方的觀點。

⑥集中討論。教師利用課堂或課余時間，組織全體同學以小組為單位參加集中討論活動。由各小組指派代表展示本組的案例分析結果，小組其他成員可回答其他同學的質疑和問題。

⑦總結評價。討論結束后，教師要總結同學們的各種觀點并進行科學的評價，評價時要給學生一個相對明確的結論，還要進行理論提升與升華。評價結束后，教師還要安排一個答疑時間，回答學生提出的與案例直接間接相關的各種問題以及他們對自己觀點的不同認識與困惑，目的是讓學生形成正確的認識，對其所學知識進行進一步升華。為了做好總結評價工作，教師需要事先對教學內容和案例進行充分的思考和深入的研究。

3.3 創業營銷課程案例討論需要注意的問題

創業營銷課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學所衍生的一系列問題，如每次集中討論占用時間太多、某些學生偷懶、難以進行充分的討論等。

3.3.1 調動學生積極參與案例教學的積極性

在前述的調查數據中，對于本課程沒有很強興趣的第四類和第五類同學超過一半，因此能否有效調動這兩個群體參與案例教學的積極尤為關鍵。

其一，采取有效手段強化并保持學生的學習興趣，這就需要教師在課堂教學和案例選擇上下大功夫。

其二，鼓勵學生搜集好的案例。對參與搜集以及搜集到好的案例的同學予以表彰，并與期末成績掛鉤。

其三，把學生參與案例教學的情況與課程結業成績掛鉤。比如，在采取強制性手段要求學生積極參與，比如要求每位同學在學生準備階段提交書面報告、各小組在小組討論階段提交書面報告、學生在集中討論時積極發言，教師必須將每個同學的表現計入期末成績。

3.3.2 對案例教學進行科學地計劃

由于課時有限，而每次案例討論都需要占用過多的時間，因此需要對案例教學進行合理地安排。在案例教學形式上，案例列舉、案例講評和案例討論要保持適當的比例，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。

3.3.3 建立案例討論溝通平臺

為了彌補大班教學過程中案例集中討論難以充分開展的缺陷，可通過QQ和微信建立案例討論溝通平臺，鼓勵大家就某一案例暢所欲言，盡情地發表看法，并展開討論和爭論，就是一個非常有效的手段。

參 考 文 獻

[1] 曾聰.案例教學法在旅游管理專業的實踐與應用[J].中國教育學刊，2015（S2）.

[2] 王亞娟.案例教學法在“綱要”課中的運用[J].現代商貿工業，2015（26）.

第6篇：班本課程總結范文

2、我校現已榮獲區級“文明單位”、“衛生紅旗單位”稱號，2010年被國家教育部授予“全國藝術教育先進單位”，2011年被昌吉市人民政府命名為“高中藝術特色基地學校”。

學校堅持“讓每個學生都能成才，辦人民滿意的學校”的育人目標，為提高課堂教學效率，我校努力構建以學生為本，為學生好學而設計，充滿生命律動的“生本導學”課堂教學模式，取得了良好的成效。同時在教學上大力推進“以美術、音樂、體育、播音主持和編導、球類、武術、體育舞蹈”等學科為主的選課制、走班制，使每位學生都能根據自身的特點，選擇適合自己的興趣愛好和發展方向，讓興趣不同的學生都有了奮斗目標，使每個層面的學生都能得到最大程度的發展。這項工作的推進，為我校創建以藝術素養見長的多樣化綜合性高中提供了制度保障。

3、我校全體教職工在認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神和自治區出臺的“普通高中多樣化發展改革試點方案”后，一致認為教育的又一個春天到了，“綱要”和“方案”反映的是“人本”教育的回歸，它為教師的成長和學生特長的發展搭建了廣闊的平臺，也為學校形成文化、提升辦學品位帶來了契機。經全體教職工討論一致通過，確定我校“十二五”的奮斗目標是：“創建以藝術素養見長的多樣化、綜合性高中”。

4、我校高中每年級8個班，共24個教學班。已開設以美術為專業的實驗班4個班/年級（目前，這類學生在我校本科上線率95%以上），以音樂為專業的實驗班1個/年級，以體育、播音主持、編導為專業的實驗班1個/年級，文理科班各1個/年級，開設以上專業班的教師、教室及設施設備已配置到位，為我校創建以藝術素養見長的多樣化、綜合性高中奠定了良好的基礎。

二、實施方案

（一）主要內容

1、加強領導，從制度上加以保障。成立以校長為組長、書記和副校長為副組長、各部門、年級部主任、學科組長為成員的改革領導小組，圍繞目標，制定實施方案，并分解目標，落實到人頭上。做到一級抓一級，層層實行目標管理，確保每項工作落到實處。

2、全面發展，突出美術特色，確保以藝術類為專業的學生規模達到六個班以上。做到藝術類學生占高中學生比例的80%。這部分學生的目標是修完國家規定的文化課及專業課內容，迎接高考，目標是使大部分學生進入高等院校，使藝術學科成為我校的優勢和特色。2012屆達到4個美術班，動員部分有特長的學生選修廣編和播音主持專業，穩定體、音特長生。2012年7月前力爭完成美術校本課程的開發，2013屆達到4個美術班，力爭組建首個廣編和播音主持班，進一步擴大體育特長生，力爭組建體育班。2014屆達到4個美術班，組建廣播編導播音主持和體音班，力爭使藝術類學生占年級總數75%以上。2015屆達到4個美術班，廣編播音主持和體音班已形成穩定班，使藝術類學生占年級總數80%以上。

3、昌吉州高等職業技術學院和昌吉市職業中專距離我校很近，這兩所學校所開設的藝術類專業課程均適合于昌吉市的社會公益事業與經濟發展的需要，我校按其課程計劃將聘任這兩所學校的部分藝術專業教師給我校師生開設專業課，以此作為地方課程在我校開設。目的：一是提高師生的藝術專業水平；二是沒有考入高等院校的學生進入社會后用藝術類一技之長選擇職業，為當地社會和經濟建設服務。自2012年開始拓寬選修課，使更多的初高中學生根據自己的愛好進行選擇，提高每生的藝體愛好的比例。

4、為了實現辦學目標，我校計劃開設的校本課程有：書法、美術欣賞、攝影、音樂舞蹈欣賞課等。為了拓寬藝術渠道，擴大參與面，學校成立藝體類社團，設置的學科類別有：書法、美術社團有書法、繪畫、攝影等；音樂社團有管樂、民樂、軍樂、鼓樂、舞蹈和合唱等；體育社團有球類社團（足球、籃球、羽毛球、乒乓球）、太極拳、武術等。以上專業以菜單方式供全校師生根據自己的愛好進行選擇，使每位師生都至少培養一方面的藝體愛好，學校安排部門專人負責，安排好時間、地點，對師生進行培訓。針對某些專業，學校定期請專家前來講學，做報告，以提高廣大師生的專業水平和欣賞能力。

5、每年選派校本課程和特色辦學骨干教師去內地相關友好學校進行培訓，抓好“生本導學”教學，不斷提高教學質量。

6、每年舉辦一次本校的經驗交流活動，不斷完善特色辦學的各項機制，形成本校的成功經驗。

7、根據學校學生實際，每學年都結合過去經驗教訓，不斷調整課程結構教學方式、管理模式和評價標準，用最佳組合達到最佳效果。

（二）改革目標

根據“綱要”精神和“方案”內容，我校確立創建“以藝術素養見長的多樣化、綜合性高中”為“十二五”辦學目標。著眼于未來人才的培養方面和社會的需求，我校從實際出發，從學生的興趣愛好和特長發展入手，確立學校的改革目標是：

1、通過藝術類國家、地方和校本課程作支撐，實行藝術類選課制和走班制，到2013年全校力爭70%的學生升入高一級藝術類院校，將藝術類打造成學校的優勢和品牌。

2、我校在依法治校、安全教育的基礎上，抓好各項藝術活動，將藝術逐步滲透到學校的各項工作之中，并成為每位師生的愛好和特長。不斷提高全校師生藝術素養，逐步形成我校特有的文化氛圍，以此促進學風、校風和精神文明建設，推動學校不斷向辦學的高品位邁進。

3、到2015年使我校藝術類國家、地方、校本課程達到體系完備，每年級新初始年級配備多媒體，并使配套的師資、設施設備功能齊全，基本達到全校師生至少掌握藝術類一門專業技能，藝術類考生占高中學生比例的80%，力爭使藝術類考生的本科上線率2011屆達到90%-95%，2012屆達到96%-96.5%，2013屆達到96.5%-97%，2014屆達到97%-97.5%，2015屆達到98%以上。從而完成學校十二五規劃中的各項指標達到創建“以藝術素養見長的多樣化、綜合性高中”試點校的標準，并使我校成為以美術為主，其他專業多方向發展的在全區具有一定影響力的特色學校。

（三）改革措施

1、加大宣傳力度，讓全校師生、家長都明確學校的辦學目標，按照學校制定的學期計劃與“十二五”發展規劃，認真加以落實，努力使學校的辦學目標轉化為全校師生的共同行動。

2、學校根據師生的選擇，創建不同類別的藝體類社團，并通過學校、工會――年級――班級三級管理，做好管理、服務與指導工作，充分調動全校師生、家長參與我校藝術特色教育的積極性、主動性。

3、以地方和校本藝術課程做支撐，以專家指導、引領為保障，加強與職業學院、高等院校的專業對接，采取請進來、走出去的方式，培養一批專業骨干教師，確保我校辦學目標順利實現。

4、每學期學校組織舉辦一次大型“藝術體育節”，要求全體師生參與，給有特長的師生搭建一個展示自我才華的平臺，也為弘揚校園文化、提升學校辦學品位，從而推動我校多樣化辦學健康發展。

5、制定科學的評價體系，針對每個社團的活動，學校、部門及社團成立相應的評價組織，采用三級評價方式進行評價。

（1）社團評：每次活動后由社團負責人組織相關領隊召開活動小結會議，及時總結經驗和不足，表揚與批評，并對活動質量進行評價。

（2）負責部門評：負責社團的活動評價和指導，做為評選優秀社團、優秀隊長、優秀學員及其他評優選先的重要條件。

（3）學校評：學校主要進行校級、市級以上先進的推選，學員素質評定等級的考核，實驗情況分析、總結，以及撰寫實驗階段性報告和實驗終結性報告等。

（四）需要突破或自治區支持的政策

1、希望教育行政部門賦予學校相應的課程開發和設置權力。學生在完成國家規定必修課程和選修課程后，可根據學校實際和學生意愿安排部分選修課程。

2、給予相應的考試政策支持。對于體、藝等特長生，學業水平考試科目由自治區會考辦單獨命題考試，劃定等級和分數線。

3、請上級政府和主管部門撥付專項經費，配備專業教學設施設備，提供專業教師的培訓機會，搭建普高與專業院校的橋梁。

（五）保障條件

1、加強領導。成立多樣化發展改革領導小組，根據辦學目標，制定實施方案，落實到人頭上。并納入到部門、年級組、教研組、任課教師、學生的年度目標評價與評優當中，確保此項工作管理和落實到位。

2、加大經費投入。設置專門管理與評價機構，制定相關的獎勵制度，確保經費到位、評價到位、設施設備等投入到位。

3、加強教師隊伍建設。教師隊伍是藝術特色學校創建工作的主體力量。學校把特長教育和教師專業培訓緊密結合起來，把理論學習、研討活動、總結經驗緊密結合起來，做到學中做，做中學，在實踐中培養一批業務骨干，積極推動“名師工程”，注意發揮其輻射帶動作用，促進教師隊伍整體素質的提高，以適應學校藝術特色教育發展的需要。

4、加強宣傳。普通高中多樣化發展改革工作，關系學生、家長的切身利益，學校成立家長、學生代表委員會，對實施方案充分進行論證，廣開言路，不斷改進，達成共識。學校在宣傳和獎勵制度上給予保障，及時表彰先進師生、家長，激勵廣大教師的創新意識，努力營造全社會共同關心、重視和支持學校改革發展的良好氛圍。

（六）進度安排

1、制定規劃階段。2011年6月-2011年8月，組織全校教職工認真學習“綱要”和“方案”，確定我校的辦學目標，并廣泛征求意見、積極開展調研和充分研討論證的基礎上，制定出切實可行的“實施方案”。并把“實施方案”分解為各個“學期計劃” 和“年度目標”加以落實，增強創建工作的計劃性和連續性。

2、組織實施階段。

（1）2011年9月為開始組織全面實施階段。學校根據實施方案，進行分解，并與相關部門人員簽訂目標責任書。根據教師、學生和家長的需求，以藝術特色建設為切入點，有目的、分步驟組織實施。

（2）2012年7月之前，按我校計劃采取外部考察、內部培訓，完成我校課程骨干教師的培訓工作，并開發出適合我校的藝術類校本課程，并組織進行實施。

3、總結提高階段。

（1）2013年為總結、提高階段。堅持把藝術特色滲透到學校工作的各個方面，融入師生的興趣愛好和專業發展之中，形成一種具有影響力和感染力的校園文化，推動學校辦學品位的提高。

（2）到2014年學校藝術類國家、地方校本課程達到體系完備、與之配套的師資、設施設備齊備、功能基本齊全。

（3）2015年基本實現全校每位師生至少掌握一門藝術技能，藝術類考生達到高中學生的80%以上，并且本科升學率達到98%以上。使我校達到以藝術素養見長的多樣化、綜合性高中的標準，學校的特色文化形成。

（七）風險分析及應對預案

風險一：家長對藝術特色辦學的不理解

預案：辦好家長學校。加強對家長的宣傳力度，使他們更多地了解國家教育改革政策，提高家長對我校藝術特色辦學的認識，取得家長、學生的全面理解、支持和配合。

風險二：普通高中藝術生的升學與就業難的問題

預案：

第7篇：班本課程總結范文

學校的教師是開發英語校本教材的主體，他們根據教育理念、學生的需要和社會的需求進行校本教材開發。要加強教師教育技術開發教材的能力，使教師充分認識到提高自身教育技術水平的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創造新的教學模式。

中職英語校本教材可以涉及教材選編、教材整合、教材補充、教材創編等多種活動。校本課程的開發要綜合考慮本地區的經濟特色及未來發展與校本課程的關系，更好地促進人才的發展。由于中職英語固有的特點，要使學生掌握未來所從事職業必備的英語知識，中職英語校本教材開發就要橫向拓展，縱向以夠用為度。針對性強的專業英語基礎知識，如各種職場英語。以技術型應用人才為培養目標的中職英語教育，應突出應用為原則，強調英語是一門語言技能課而非語言知識課。在課堂教學環節中強調教學與實踐相結合，崗位模擬實訓也是不錯的手段。

職教專業英語校本教材編寫的指導思想是貼合學生實際，結合本專業本地特點，對現存中專英語教材作有益的補充，為高一普通班停課實習前三周使用（每周4節）。針對旅游班為小班教學（20人左右），我們制定了側重英語口語的學習，兼顧閱讀的編寫宗旨。計劃由六位骨干教師牽頭，利用網絡搜索、借鑒相關教材，再改編，通過分工合作，確定了涉及交友、業余愛好、旅行、酒店、時尚、體育六個單元。教材內容結構分口語對話、閱讀小品兩大部分。對話圍繞各單元主題，要簡單實用；小品文要控制詞匯量，短小精悍，不超過300字。練習設計如判斷、討論，旨在提高學生的學習興趣。擬訂了教材編寫大綱之后，經過教師的分工合作，對課程資源進行整合。

在校本教材的開發中結合運用多媒體教學手段，開發豐富的電子教材，多搜集圖片，圖文并茂。對話的教材選編是跟學生的興趣愛好、生活實際緊密聯系的內容，要淺顯易懂，可分為：日常生活英語、特定場合情景交際英語、體育英語等。日常生活英語：主要是一些日常生活中的常見話題訓練，如打招呼、介紹、感謝、道歉、打電話等，通過本部分的學習使學生就生活中一般場合進行基本的問答交流。特定場合情景交際英語：主要是指一些社會特定場合，如飯店、機場等環境條件下的問答反應、情景會話等。針對性強的各專業英語基礎知識，如各種職場英語。中職英語教育應以突出應用為原則，更新教學內容，加強針對性和實用性。對話以聽力材料呈現，展現專業職場情景。對話操練部分分為對對練習和小組練習，最后總結常見句型。而對話復習課則要求以上演戲劇的方式演繹所學對話語境，并要求學生認真準備。閱讀小品文，讀前有生詞注釋，以降低難度；討論相關話題以激發興趣，預測文章大意。讀中有猜測詞義，以提高學生利用上、下文理解生詞的能力；尋找關鍵詞及標志詞和符號以訓練學生的查讀。讀后的問答題和判斷題，讓學生細讀后以小組討論的形式集體學習，之后老師再總結語言知識點。

所選交友、愛好、時尚、體育等主題貼近學生生活，而旅行、酒店主題貼近崗位，貼近職業環境，以職業目標和勞動過程為教材編寫導向。積極開發和合理運用課程資源，使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言實踐。課程補充和拓展，為學生提供獲取知識、內化價值觀、掌握技能的機會，以培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生。

第8篇：班本課程總結范文

中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。如何在教學中落實新課程改革的目標，并將基礎教育課改的內容和要求體現在實際的教學中，培養低年級學生的識字能力是我們需要思考的一個問題。

二、課題的界定

（一）五個關鍵詞

（1）關鍵詞之一“新課程背景”：指當前新課程改革的背景；（2）關鍵詞之一“低段雙語班識字教學”：指小學雙語（1―2）年級課堂教學中以識字為主的教學；（3）關鍵詞之一“能力”：指在相同的教學環境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低；（4）關鍵詞之一“做法”：指組織識字教學過程中所采用的形式和方法；（5）“新課標理念下提高低段雙語班識字教學能力的做法”指在新課標理念指導下開展識字教學所運用的能增強學生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學效果。

（二）解決的問題

充分調動學生學習的興趣，尋找學生識字的最佳途徑，交給學生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學習漢字的過程就是學習文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低段雙語班的教學重點。目前我們在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數量多。《語文課程標準》指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結構復雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字。學生覺得識字難，教師深感教字難。本課題有針對性的研究解決小學低段雙語識字教學中存在的問題，就如何激發兒童識字興趣，改進識字教學方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標--培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內容

1、研究學生識字學習中遇到的主要問題。

2、研究識字教學的資源。

3、探索適合低段的識字教學方法。

4、學習方式的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法，掌握相關的理論知識。

2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優化教學方法提高學生識字效率提供依據。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。

六、課題研究的過程

（一）準備階段（2013年5月）

選題，申報，設計實施方案，學習培訓。

（二）實施階段（2013年6月）

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。

（三）總結階段（2013年9月―2015年6月）

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

七、課題人員分工

課題負責人：張輝；張輝負責本課題的組織、策劃、實施等工作；諾依紅、許輝娟、張臏云負責本課題的具體研究和總結報告等；趙桂花、張月華、蔡逢希負責資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調查材料集》。

2、《識字有效教學優秀案例》。

3、《識字有效教學優秀案例反思集萃》。

4、《識字有效教學優秀論文集》。

九、課題的保證措施

在課題的研究過程中我們將組織提供相關研究資料，加強集體學習，加強課題學習的管理，利用好網絡學習，在自我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，建立健全課題開展和課題學習制度，及時提供和交流學習信息，使課題研究建立在良好的基礎之上。

第9篇：班本課程總結范文

 

1 課程建設背景

 

在教育部對高職教育改革的推動下，全國很多高職院校對《物流管理基礎》課程教學做了大量的研究，也有一定的成績。近幾年來，湖南生物機電職院物流管理課程組成員也一直致力于課程教學改革的研究和實踐，由于該課程理論性較強，內容較抽象，根據專業的教學計劃，這門課程是在入學第一學期開設，授課對象是沒有任何物流知識背景的新生，因此教學改革的實施經常流于形式，教學開展極易陷于“填鴨式”教育。2012年學院大力推行“六個一工程”課程建設，《物流管理基礎》作為物流管理專業的基礎核心課程，經過課程組成員的研討、建設和一年多的實施，逐漸形成了理實一體的教學模式，目前已有指導教學的課程標準和較為豐富的網絡共享課程資源，并且在3個物流班進行了教學實踐，整體效果較好。

 

2 課程建設思路

 

2.1 通過崗位調研定位課程學習領域

 

根據學校所開設的物流專業方向及從企業行業得來的調研資料，將工作任務和職業行動能力要求相近且交叉重疊較多的采購員、倉儲管理員、配送管理員、運輸調度員、貨運員作為本專業面向的崗位群。針對以上崗位所服務的典型工作任務，本課程對學生必須具備的基礎能力和基礎知識等學習性任務進行設計，針對以上崗位群將其職業行動領域轉化為不同的學習領域，再設計不同的學習情境將其具體化。

 

在《物流管理基礎》這一學習領域中教師設定教學項目，并為學生制定一系列項目任務，說明學生在其中主要能做什么，能學什么。本課程要重點培養學生的實務操作基礎能力：能看懂采購計劃，熟悉采購流程，達到采購員能執行采購任務的目標，并為后續的《采購與庫存控制》課程奠定基礎;熟悉倉儲流程和倉儲的基本知識以及倉儲基本設備的使用，達到具備一個倉儲管理員的知識和能力目標，并為《倉儲管理》課程奠定專業基礎;掌握運輸的基礎知識，能填寫運輸單證和熟悉運輸基本流程，并為后續的《運輸管理》和《集裝箱運輸實務》課程奠定基礎知識。本課程的主要學習領域任務包括：物流行業的認知，運輸、倉配、包裝、流通加工等作業的管理，企業物流的管理和物流管理的發展等任務。

 

2.2 教學內容的選取與崗位要求對接

 

在設計學習情境時，教學內容的選取應遵循“學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致。學習過程與工作過程一致，把業務與管理融為一體”的原則，根據行業、企業專家對課程所涵蓋的工作任務和職業能力分析，同時遵循高等職業教育學生的認知規律，充分考慮學習情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴展性等因素。

 

本課程將課程內容設置為7個學習情境，每個學習情境下設多個子情境，每個子情境都遵循學生能力的成長性規律，體現由易到難的遞進性。教師根據講授主題導入案例或者任務，學生在教師的指導下通過實踐、參與和合作等方式完成任務目標。在學習過程中發揮學生的想象力和創造力，以形成積極的學習態度。

 

2.3 創新教學模式

 

針對高職教育的特點，采用任務教學和實踐體驗相融合的“教、學、做”一體化教學模式，在課程的教學設計上緊緊抓住理論和實踐兩條主線。在教學知識結構上體現“知、行、善”的能力梯度，“知”即對物流行業的認知;“行”即反應在任務教學中的學生動手能力，加強基礎能力的培養;“善”即對整個物流管理有一定的統籌優化能力，這一主線也體現了高職教育專業緊密聯系生產、服務、管理一線的實際要求。

 

整個教學過程遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的思路，資訊主要有課件、視頻等學習資料，根據教師的任務布置進行小組分工，小組制定完成項目任務的計劃，再按照制定的計劃進行任務的實施，實施后由小組內部檢查和教師檢查相結合，最后對任務結果進行自評、互評及教師評價。

 

2.4 構建多元評價體系

 

課改之前的評價主要是書面考試為主的考核方式，這種考核方式不能很好地反映學生的實踐動手能力，與職業教育的目標相背離。所以本課程考核采取過程評價與結果評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外學習相結合、教師評價與企業評價相結合，重點考查學生的學習能力和職業能力。學生成績的評定由過程考核(20%)、作品評價(30%)、理論知識(20%)、課堂參與(10%)、課外拓展學習能力(10%)組成。

 

3 實施效果評價

 

在3個教學班的教學實施之后，教學質量有了很大的提升，效果較好，但也有不足的地方，主要體現在以下幾個方面：

 

3.1 提高了學生的積極性和自主學習能力

 

據統計，試行課改的3個物流班平均到課率達到98%，與其他平行班相比高出近2%，學生普遍反映對這種教學方法比較感興趣，自己動手比死記理論和流程要直觀易懂，而形式內容多樣的活動課程提高了學生的學習積極性。在“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的教學模式中，學生為了完成“決策、計劃、實施”，必須要提前自主學習教師提供的“資訊”，自主查閱學習資料，這在一定程度上促進了學生的自主學習。

 

3.2 增強了學生的團隊合作意識

 

在企業的諸多崗位中，都要求員工有良好的團隊合作精神。本課程采用“團隊合作和自主導向”的學習理念，每個學習任務的完成都是分小組進行的，例如學院的校企合作“三一班”，根據不同工位的物料供應組成了很有特色的小組團隊，形成了活躍上進的“采煤機組”、“刨煤機組”、“液壓支架組”、“刮板機組”，小組內成員互相學習團結合作，小組間互相競爭追趕，形成了良好的學習氛圍。

 

3.3 實訓教師和實訓場地不足

 

大量的實踐教學比例需要校內配套資源來支撐，在實訓教學過程中，一個教師往往不能很好地對全班學生進行全面指導，這樣容易給學生遺留很多不能解決的問題和困惑。由于校內實訓場地有限，同時只夠容納20個學生進行實訓教學，這樣造成一部分學生無事可做的局面，也使得實訓現場比較嘈雜。這個困難不是個案，而是大部分院校共同面臨的難題，也是課程建設的瓶頸。