專題研究意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：專題研究意識(shí)范文

摘要：新時(shí)期社區(qū)教育的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)教育；教師；專業(yè)成長(zhǎng)；課題研究

基金項(xiàng)目：2014年度無(wú)錫市成人教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)重點(diǎn)課題“社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJKZD03）

作者簡(jiǎn)介：宗麗花，女，江蘇宜興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)化技術(shù)學(xué)校（宜興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心）一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌扇私逃蜕鐓^(qū)教育。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）08-0061-02

社區(qū)教育實(shí)踐的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，這是時(shí)代的訴求。學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。［1］課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在課題研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過(guò)程本身就是社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

一、社區(qū)教育教師進(jìn)行課題研究的必要性

（一）教師成長(zhǎng)的需要

社區(qū)教育的發(fā)展和改革急切需要一支具有高水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)化建設(shè)關(guān)系著教育發(fā)展的走向，決定著教育的成敗。宜興市社區(qū)教育主管部門近年來(lái)強(qiáng)化了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性，并在相關(guān)文件中一再對(duì)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提出明確要求。新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合中重建新理論，解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教科研水平。使其在較短時(shí)間內(nèi)成熟起來(lái)，讓教師在實(shí)踐與研究中成長(zhǎng)。而教師的自主決策、反思和研究能力，不是與生俱來(lái)的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及研究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。［2］由此可見，課題研究是教師專業(yè)化水平提升的載體。

（二）教師職評(píng)的需要

社區(qū)教師的職評(píng)要求教師具有一定的科研水平，要參與省市級(jí)以上的課題研究和獨(dú)立撰寫教育論文，獨(dú)立撰寫的教育教學(xué)研究論文必須在正式刊期上發(fā)表或在市級(jí)以上教育部門組織的比賽中獲獎(jiǎng)。

（三）校本教研的需要

校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動(dòng)，具有探究性質(zhì)，要求教師以科研的態(tài)度和方法對(duì)待教學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，到解決問(wèn)題，都需要教師具有探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經(jīng)驗(yàn)、無(wú)序的狀態(tài)向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。［3］

（四）學(xué)校發(fā)展的需要

社區(qū)教育工作者職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化需要。社區(qū)教師僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。［4］通過(guò)課題研究，促進(jìn)社區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高社區(qū)教育質(zhì)量和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的根本保證。同時(shí)，也可以通過(guò)課題研究來(lái)彰顯積極向上的校園文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

二、促進(jìn)教師進(jìn)行課題研究的有關(guān)做法

據(jù)上所述，課題研究顯得越來(lái)越重要了，根據(jù)上級(jí)部門提出“問(wèn)題課題化，工作科研化，結(jié)果成果化”的工作思路。我們圍繞在社區(qū)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，以課題研究為載體，在研究過(guò)程中提高研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）喚醒教師的研究意識(shí)

經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心近年來(lái)發(fā)展較快，目前面臨發(fā)展與突破的瓶頸，社區(qū)教育的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)自覺性。所謂專業(yè)自覺性是指教師能在社區(qū)教育的實(shí)踐中覺識(shí)到存在的問(wèn)題，覺識(shí)到問(wèn)題背后的契機(jī)和資源，覺識(shí)到自己的責(zé)任，能提出問(wèn)題，主動(dòng)改善實(shí)踐的專業(yè)能力。［5］

1.樹立教育新理念。從觀念上突破，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和服務(wù)意識(shí)。社區(qū)教師在學(xué)校中扮演著多重角色：當(dāng)深入基層走進(jìn)社區(qū)時(shí)，是一個(gè)溝通協(xié)調(diào)者；當(dāng)與政府相關(guān)職能部門聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，是一個(gè)后勤保障服務(wù)者；當(dāng)在學(xué)校內(nèi)部分工時(shí)，既是一個(gè)管理者，也是一個(gè)實(shí)踐者；社區(qū)教師的多重角色決定了“專業(yè)成長(zhǎng)”的特殊性和復(fù)合性。要求教師主動(dòng)服務(wù)，不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量。

2.梳理問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題。緊密結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，我們采用集體、個(gè)別反思等方法，從問(wèn)題入手讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題。引導(dǎo)教師選擇“問(wèn)題”，通過(guò)討論、分析，從中篩選有價(jià)值的問(wèn)題，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內(nèi)部需求。

（二）引領(lǐng)教師在實(shí)踐中研究

社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展只有在社區(qū)教育的實(shí)踐中才能不斷發(fā)展。面向?qū)嵺`本身是我們重新理解社區(qū)教育的基本態(tài)度和方式。社區(qū)教師專業(yè)發(fā)展是在社區(qū)教育的實(shí)踐中產(chǎn)生的，社區(qū)教育中心應(yīng)該而且也必須成為社區(qū)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。社區(qū)教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展與本地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展緊密聯(lián)系。［6］關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實(shí)踐本身的研究指向。在我們的省級(jí)課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”過(guò)程中，為了有效把握本社區(qū)的概況以及社區(qū)內(nèi)居民（職工）對(duì)社區(qū)教育現(xiàn)狀的了解以及與社區(qū)教育的需求，我們教師經(jīng)歷了為期半年的時(shí)間對(duì)開發(fā)區(qū)所轄社區(qū)和大部分規(guī)模企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研。在研究和調(diào)研過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中一邊探索、一邊調(diào)整，逐步修正和完善，邊歸納、邊總結(jié)，探索出建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的有效措施和方法。

（三）構(gòu)建研究合作共同體

社區(qū)教育不是社區(qū)與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是教育與社會(huì)的有機(jī)融合，是社區(qū)內(nèi)各類要素的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)、互動(dòng)。我們把平時(shí)的培訓(xùn)與活動(dòng)都變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，構(gòu)建多緯度的“研究合作共同體”，在行動(dòng)中研究。

1.學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)之間的合作與交流。學(xué)校以社區(qū)教育中心、社區(qū)市民學(xué)校和各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主平臺(tái)，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際，注重實(shí)用性、多樣性、生動(dòng)性，開發(fā)文化教育、技能培訓(xùn)、科學(xué)普及、休閑娛樂(lè)等項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與社區(qū)文化建設(shè)。讓社區(qū)內(nèi)更多的資源向社區(qū)群眾開放，提高公共文化設(shè)施設(shè)備的綜合使用效率，形成社會(huì)資源共享、多方積極投入的社區(qū)文化共享、共建局面。所以，學(xué)校的著眼點(diǎn)放在對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合和充分的開發(fā)利用，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，拓展社區(qū)各類資源的教育功能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.各個(gè)子課題之間的合作與交流。這個(gè)過(guò)程也是教師科研小組的合作與整合。例如，在省級(jí)課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”研究一年多之后，隨著各自的研究領(lǐng)域不斷深入，研究組成員逐漸認(rèn)識(shí)到，各個(gè)子課題的研究是一個(gè)不可分割的整體，原先相對(duì)獨(dú)立的研究必須相互結(jié)合才能相互借鑒，只有相互融合，才能取得階段性的成效，也即進(jìn)入到化零為整的階段。把原先相對(duì)獨(dú)立的課題研究討論分析會(huì)、匯報(bào)研究心得、提出研究問(wèn)題困惑等，進(jìn)行整合集中一起研究，共同商討解決方法。由獨(dú)立研究進(jìn)入到集體研究階段，由階段性研究進(jìn)入到常態(tài)研究階段。由于前期分類研究的經(jīng)驗(yàn)積累，使集體綜合性研究具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)了課題研究向前發(fā)展。

3.教師個(gè)體之間的合作與交流。學(xué)校的教師大都是義務(wù)教育學(xué)校的老師調(diào)動(dòng)過(guò)來(lái)的，對(duì)于開展社區(qū)教育來(lái)說(shuō)最需要幫助拓展思路，確立價(jià)值趨向和觀念的轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校管理層把握時(shí)機(jī)，在課題研究過(guò)程中遇到瓶頸的時(shí)候及時(shí)介入，與其共同探討，使教師和科研骨干之間形成一種默契，有利于實(shí)踐的改善和課題的深入。因此，我們除了注意發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、子課題研究組等正式群體的合作研究之外，還注重校內(nèi)外師徒之間及非正式群體和個(gè)人之間的合作，共同經(jīng)歷研究活動(dòng)，及時(shí)反饋、互相啟發(fā)。這樣非正式的研究活動(dòng)隨時(shí)都會(huì)展開，這種研討經(jīng)常會(huì)延伸到電話、網(wǎng)絡(luò)空間（包括個(gè)人博客、微信、郵箱、聊天平臺(tái)等）的交流、學(xué)習(xí)與探討。這也充分體現(xiàn)了教師渴望專業(yè)化成長(zhǎng)的顯性表達(dá)。意味著課題研究所帶來(lái)的教師管理理念和行為方式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將成為我們的學(xué)員、教師和學(xué)校成長(zhǎng)的助推器，有效推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過(guò)程。三年來(lái)，學(xué)校積極開展課題研究，關(guān)注每個(gè)教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及長(zhǎng)期發(fā)展四個(gè)方面的提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瑜，羅文偉.我國(guó)成人教育教師專業(yè)化的專業(yè)背景及改造策略［J］.體育成人教育學(xué)刊，2006（1）:5-6.

［2］周本東.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展阻礙性因素研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［3］王長(zhǎng)純.教師專業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］.教育研究，2001（11）：45-48.

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［5］金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

第2篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口；市民化

基金項(xiàng)目：2013年保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的保定農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化問(wèn)題研究”（編號(hào)：201301169）

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的保定農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化問(wèn)題研究

收錄日期：2013年10月30日

一、前言

十報(bào)告提出，要使“城鎮(zhèn)化質(zhì)量明顯提高”、“加快改革戶籍制度，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化”。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所共有的現(xiàn)象，是一種全球性的歷史進(jìn)程。農(nóng)民通過(guò)向城市轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的市民化是解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力的最終途徑，也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的根本途徑。

河北省是全國(guó)第五人口大省，城鎮(zhèn)人口排在全國(guó)第7位，但農(nóng)業(yè)人口的絕對(duì)量較大，鄉(xiāng)村人口仍居全國(guó)第4位。由于河北省農(nóng)業(yè)人口基數(shù)較大，這給實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、城鎮(zhèn)文化生活方式及其價(jià)值觀念等城鎮(zhèn)文明在農(nóng)村地域的擴(kuò)散，生產(chǎn)要素的聚集，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)、提高城鎮(zhèn)化進(jìn)程增加了難度，影響了城鎮(zhèn)化進(jìn)程。保定市作為河北省的農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力數(shù)量多，且農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移對(duì)保定市經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著日益突出的作用，但目前保定市農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移尚未實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性轉(zhuǎn)移，同時(shí)存在著勞動(dòng)力受教育程度低等問(wèn)題。因此，本課題選擇保定市與各縣作為研究對(duì)象，為促進(jìn)保定市城鄉(xiāng)一體化，為保定市農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及向市民化轉(zhuǎn)化提供借鑒，同時(shí)針對(duì)本市、縣農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移市民化的問(wèn)題進(jìn)行研究，深入分析制約農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化的因素，并提出政策建議，以促進(jìn)保定市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題得到更有效的解決。

二、理論綜述

國(guó)際上的人口轉(zhuǎn)移理論為我們研究和解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化問(wèn)題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

國(guó)際上早期人口遷移理論的基點(diǎn)是“比較利益的存在，會(huì)促使社會(huì)勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)部門流向工業(yè)部門和商業(yè)部門”（威廉·配第）。其中，有代表性的理論派別有：唐納德·博格的“推力一拉力”理論、托達(dá)羅的人口遷移框架模型、劉易斯的“二元結(jié)構(gòu)”理論及托達(dá)羅的模型理論。后兩者是用來(lái)解釋勞動(dòng)力遷移的經(jīng)典模型，劉易斯的“二元結(jié)構(gòu)”模型是針對(duì)發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀而提出的。他認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家存在“二元經(jīng)濟(jì)”，即一個(gè)是現(xiàn)代化的工業(yè)部門，另一個(gè)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部們。當(dāng)工業(yè)部門要發(fā)展的時(shí)候，它便從邊際效益為零，無(wú)限供給勞動(dòng)力的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門吸引走一部分勞動(dòng)力。工業(yè)部門發(fā)展投資越多，吸收勞動(dòng)力就越多，直到把農(nóng)村剩余勞動(dòng)力吸收完畢。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克·托達(dá)羅建立的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力模型認(rèn)為：農(nóng)村勞動(dòng)力向城市移民的決策是根據(jù)“預(yù)期收入”最大化目標(biāo)做出的。當(dāng)流入城市的預(yù)期收入高于農(nóng)業(yè)就業(yè)收入時(shí)，人口會(huì)不斷向城市移動(dòng)。此后的遷移理論對(duì)勞動(dòng)力遷移解釋有了新的思路。具有代表性的是新經(jīng)濟(jì)遷移理論和勞動(dòng)力市場(chǎng)分層理論。新經(jīng)濟(jì)遷移理論強(qiáng)調(diào)家庭作為決策主體的重要性，根據(jù)家庭預(yù)期收入最大化和風(fēng)險(xiǎn)最小化原則決定家庭成員的外出或遷移。

雅各·明塞認(rèn)為家庭在勞動(dòng)力遷移上起到關(guān)鍵作用，參加遷移的不是一個(gè)人，而是一個(gè)家庭。勞動(dòng)力市場(chǎng)分層理論模型認(rèn)為社會(huì)內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)造了一個(gè)雙重部門的勞動(dòng)力市場(chǎng)：正式工業(yè)部門和非正式工業(yè)部門。正式工業(yè)部門具有穩(wěn)定雇傭年限、高工資、高福利和良好工作環(huán)境。非正式工業(yè)部門的條件正好相反。當(dāng)國(guó)家內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致愿意從事非工業(yè)部門工作的勞動(dòng)力短缺時(shí)，需要吸引外來(lái)勞動(dòng)力補(bǔ)充，由此產(chǎn)生了遷移動(dòng)機(jī)。

美國(guó)地理學(xué)家諾瑟姆提出了城市經(jīng)濟(jì)學(xué)S曲線理論。他用城市化發(fā)展S曲線來(lái)描述各國(guó)城市化發(fā)展過(guò)程及所經(jīng)歷的各階段。不同城市化發(fā)展階段與農(nóng)村勞動(dòng)力狀況密切相關(guān)。城市化發(fā)展速度越快，釋放的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就越多。當(dāng)城市化發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力基本被城市吸收。城市化的發(fā)展過(guò)程也是農(nóng)村勞動(dòng)力不斷被釋放和吸收的過(guò)程。

三、保定市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀及阻礙農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化的原因分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，保定市農(nóng)村勞動(dòng)力為564.50萬(wàn)人，其中鄉(xiāng)村從業(yè)人員為522.17萬(wàn)人，占農(nóng)村勞動(dòng)力的92.5%。城市務(wù)工人員占17.5%。農(nóng)村從業(yè)人員中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員291.63萬(wàn)人，第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員161.09萬(wàn)人，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員69.45萬(wàn)人。二三產(chǎn)業(yè)共有勞動(dòng)力230.63萬(wàn)人，占農(nóng)村勞動(dòng)力40.86%，這部分農(nóng)村勞動(dòng)力已經(jīng)從土地中解放出來(lái)，從事非農(nóng)行業(yè)。81.20%的農(nóng)村從業(yè)人員文化程度在初中以下（含初中），農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度普遍偏低。

從上面的材料可知，雖然保定農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模繼續(xù)呈逐年遞增趨勢(shì)，但是仍然存在轉(zhuǎn)移人口比重不高、文化程度不高、轉(zhuǎn)移人口城市融入程度低、就業(yè)質(zhì)量低等問(wèn)題。主要是由以下幾方面的原因造成的：

一是傳統(tǒng)鄉(xiāng)土觀念和意識(shí)濃重直接影響了農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化。廣大農(nóng)村居民深受根深蒂固的“鄉(xiāng)土情節(jié)”的生活觀念和“入土為安”的封建思想的影響。大多數(shù)農(nóng)民安于現(xiàn)狀，缺少改變生活方式的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，阻礙了部分農(nóng)村人口的有序轉(zhuǎn)移，影響了農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化。

二是城鄉(xiāng)土地制度差異強(qiáng)化了農(nóng)村人口對(duì)土地的依賴。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元土地所有制度的差異造成農(nóng)村集體土地和農(nóng)民宅基地的流動(dòng)性差，強(qiáng)化了農(nóng)村人口對(duì)土地的依賴性。導(dǎo)致部分農(nóng)民即使有能力在城市生存發(fā)展也不愿意輕易放棄農(nóng)村戶籍，以及同戶籍相聯(lián)系的農(nóng)村集體土地權(quán)益。部分農(nóng)民在城里掙了錢，仍在農(nóng)村老家蓋房，造成農(nóng)村住房的高空置率，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)資源的浪費(fèi)，也是阻礙農(nóng)村人口的市民化進(jìn)程的主要原因。

三是農(nóng)村人口職業(yè)培訓(xùn)滯后影響了轉(zhuǎn)移人口的市民化。農(nóng)村人口職業(yè)培訓(xùn)滯后，農(nóng)民工技能和綜合素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村人口在城市的就業(yè)質(zhì)量。存在教育培訓(xùn)機(jī)制不完善，培訓(xùn)資金投入不足、農(nóng)民工自身培訓(xùn)積極性不高、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平和誠(chéng)信度較低等問(wèn)題。

四是傳統(tǒng)社會(huì)觀念影響了農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的市民化進(jìn)程。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，造成了城鄉(xiāng)人口之間在價(jià)值觀念、思維方式和生活形態(tài)方面的差異性，農(nóng)民工的社會(huì)地位較低，農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口很難融入城市生活。城市居民對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)歧視和誤解依然存在，農(nóng)民工自身存在一些心理問(wèn)題，也影響著農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的市民化進(jìn)程。

四、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的保定農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化建議

（一）完善農(nóng)村就業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)民工的綜合素質(zhì)。政府等相關(guān)部門要加強(qiáng)農(nóng)民工培訓(xùn)制度建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與企業(yè)、高校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加大農(nóng)民工培訓(xùn)的資金投入，多渠道、多方式增加資金投入。積極引導(dǎo)農(nóng)民工參加培訓(xùn)，根據(jù)他們的文化水平、年齡狀況、勞動(dòng)技能、家庭狀況等實(shí)際情況合理確定就業(yè)方向，加強(qiáng)對(duì)他們的技能培訓(xùn)和引導(dǎo)他們就業(yè)。不斷提高其職業(yè)素質(zhì)，提高他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、法律意識(shí)、契約意識(shí)和維權(quán)意識(shí)等在內(nèi)的現(xiàn)代化市民意識(shí)。

（二）大力發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，為農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化，必須大力發(fā)展加工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)促進(jìn)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極引導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。加大招商引資力度，發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大就業(yè)空間，大力實(shí)施靈活就業(yè)。鼓勵(lì)、幫助街道、社區(qū)、民辦非企業(yè)組織和就業(yè)個(gè)體等大力拓展家政服務(wù)、保潔、環(huán)保等公益性崗位。

（三）加強(qiáng)制度改革，努力實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)和社會(huì)保障全覆蓋。要解決農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的后顧之憂。要推進(jìn)戶籍和人口遷移體制改革，引導(dǎo)和促進(jìn)符合條件的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口在城鎮(zhèn)落戶定居。在勞動(dòng)保障、子女教育、收入、醫(yī)療及退休金等方面給予他們城鎮(zhèn)居民一樣的保障。對(duì)自愿放棄土地的農(nóng)民工，給予一定的補(bǔ)償，用于在城市安家費(fèi)用。在城市的工業(yè)園區(qū)、工廠集中區(qū)等地修建經(jīng)濟(jì)適用房，解決農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的住房問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新承包土地和宅基地流轉(zhuǎn)機(jī)制，破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鎮(zhèn)內(nèi)部二元結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新承包土地和宅基地流轉(zhuǎn)機(jī)制，優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌開展土地綜合整治，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤，實(shí)行城鎮(zhèn)建設(shè)用地增加規(guī)模與吸納農(nóng)村人口進(jìn)入城鎮(zhèn)定居規(guī)模掛鉤的政策，保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化過(guò)程中基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施和保障性住房建設(shè)的用地需求。打通城鄉(xiāng)土地轉(zhuǎn)換渠道，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)城后用農(nóng)村承包土地?fù)Q城鎮(zhèn)戶口、社會(huì)保障、社會(huì)福利和公共服務(wù)，用宅基地和房屋換城鎮(zhèn)住房。加快征地制度改革，解決好被征地農(nóng)民轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)后的就業(yè)、住房、社會(huì)保障問(wèn)題，保障被征地農(nóng)民的利益。

主要參考文獻(xiàn)：

[1].農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人口城鎮(zhèn)化問(wèn)題研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012.18.

[2]張北平.農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的成本研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.1.

第3篇：專題研究意識(shí)范文

摘要：針對(duì)一體化教學(xué)改革需求，本文從實(shí)際培養(yǎng)方式方法入手，對(duì)技工院校機(jī)械類專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)，尤其是從院校到院校類的一體化教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)械類專業(yè)　一體化教學(xué)　一體化教師　教學(xué)工廠

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求和定位越來(lái)越準(zhǔn)確，尤其是近年來(lái)國(guó)內(nèi)工業(yè)水平的大幅度提高，對(duì)機(jī)械類人才的需求量增大的同時(shí)，對(duì)職業(yè)技能及素養(yǎng)要求也更高。由此對(duì)應(yīng)的技工類院校的教育教學(xué)手段也在不斷地更新，傳統(tǒng)的技工教育模式和理念已經(jīng)呈現(xiàn)疲態(tài)，開始滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。因此構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)體系成為必然，對(duì)應(yīng)于一體化教學(xué)的一體化教師培養(yǎng)便顯得尤為突出，技工學(xué)校的教師從傳統(tǒng)模式向一體化教師的轉(zhuǎn)變就顯得更加關(guān)鍵和緊迫。

一、一體化教學(xué)改革狀況

一體化教學(xué)改革目前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的制度和政策，各個(gè)院校都在一體化課改上形成高度一致的認(rèn)同和重視，積極探尋新方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技工教育方法的新突破。各個(gè)職業(yè)院校已經(jīng)轟轟烈烈地開展了一體化教學(xué)改革，其中有些改革發(fā)起的較早的學(xué)校，已經(jīng)形成規(guī)模，建立了一整套完善的一體化課改方案，并且在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中取得了較好的效果；有些院校還處于摸索、學(xué)習(xí)、逐步推進(jìn)的改革階段。筆者所在學(xué)院目前也在積極探尋和推進(jìn)一體化課改，并在機(jī)械類專業(yè)全面推開一體化課程教學(xué)改革，目前已經(jīng)取得了較好的效果。

二、一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的需求

一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)與要求：理想中的一體化教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，能將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)整合。同時(shí)根據(jù)一體化教師按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，將一體化教師按照教學(xué)能力分為三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)三個(gè)等級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級(jí)別能力要求涵蓋低級(jí)別能力要求。

全國(guó)各大職業(yè)類院校都在積極推進(jìn)一體化課改，尤其是學(xué)院機(jī)械專業(yè)有較好的基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)提取的對(duì)象上更容易和真實(shí)地實(shí)現(xiàn)，以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)更加容易實(shí)現(xiàn)，目前機(jī)械類課程多數(shù)都進(jìn)行了一體化課改。隨之而來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)的單純理論型或者單純的實(shí)操型教師的需求量將慢慢縮減，對(duì)一體化教師的需求量快速增大，目前筆者學(xué)院機(jī)械類教師要求90%以上為一體化教師。

三、培養(yǎng)途徑研究

院校在進(jìn)行一體化課改的進(jìn)程中，一個(gè)棘手的難點(diǎn)就是一體化教師的培養(yǎng)問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校教師的來(lái)源有不同的途徑，綜合起來(lái)教師的引進(jìn)大概有兩個(gè)途徑：從院校畢業(yè)后直接通過(guò)招聘等形式引進(jìn)到學(xué)校的教師，在企業(yè)工作一段時(shí)間后被引進(jìn)到學(xué)校的教師。而對(duì)應(yīng)的需要培訓(xùn)的層次又會(huì)因?yàn)樵诼氃趰彽牟煌譃榇蟾湃齻€(gè)類別：院校新引入到院校的一體化教師培養(yǎng)，企業(yè)新引入到院校的一體化教師培養(yǎng)，院校現(xiàn)有的在職教師的一體化教師培養(yǎng)。而在這三類中由于從院校新引入到院校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)經(jīng)歷幾近空白，培訓(xùn)的急迫程度最高，培養(yǎng)的難度最大，筆者著重對(duì)這類教師的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。

1.參與各類人社部、省、市級(jí)一體化培訓(xùn)班

人社部通過(guò)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知能力、教學(xué)能力和職業(yè)拓展能力為主要內(nèi)容的示范性高端培訓(xùn)，為快速培養(yǎng)出一批專業(yè)化、高素質(zhì)、高技能的一體化教師隊(duì)伍提供了前提保障。參與人社部組織的一體化教師培訓(xùn)和各類省市機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)，可以面對(duì)面向視野開闊的專家學(xué)者學(xué)習(xí)，可以直接與個(gè)體差異較大的同行進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何更加完美地把握知識(shí)的深度與廣度，更好地把握課堂尺度；通過(guò)案例教學(xué)與專家的獨(dú)特視角剖析，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的各個(gè)步驟如何在課堂中貫穿和發(fā)揮良好效果；最終通過(guò)培訓(xùn)使這些一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師能夠?qū)σ惑w化教學(xué)有完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠有效利用教學(xué)資源，采用一體化教學(xué)方法，合理實(shí)施一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，最終從專業(yè)教師向全面的一體化教師發(fā)展。

2.企業(yè)鍛煉，跟崗學(xué)習(xí)

根據(jù)技工院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較高的針對(duì)性和實(shí)用性的要求，對(duì)應(yīng)技工院校專業(yè)教師必須熟知其所授專業(yè)知識(shí)在企業(yè)工作實(shí)踐中的應(yīng)用情況，同時(shí)要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等非常了解，因此進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是獲取這方面信息的最好途徑，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)也是補(bǔ)充、更新教師知識(shí)的有效途徑。學(xué)院目前在教師培訓(xùn)中效果比較好的有兩種：一是利用寒暑假時(shí)間教師進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)；二是引入新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式，注重校企合作中進(jìn)行一體化教師培養(yǎng)。

在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流研討、頂崗鍛煉、專題學(xué)習(xí)等方式開展現(xiàn)代師徒制學(xué)習(xí)，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在企業(yè)這個(gè)前沿陣地現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、拓展視野、豐富專業(yè)知識(shí)。通過(guò)利用寒暑假的企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)，教師親眼所見，親身參與，能夠快速了解和掌握企業(yè)當(dāng)今的先進(jìn)理念和工藝知識(shí)，更新自身知識(shí)。并在參與過(guò)程中可以提取更多新鮮的素材，為典型工作任務(wù)積累更多更新鮮的載體。在此過(guò)程中，理論教學(xué)教師可以快速有效地增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行一體化奠定基礎(chǔ)。

引入“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)按照工廠真實(shí)場(chǎng)景模擬建設(shè)教學(xué)工廠，可以將教師、學(xué)生、企業(yè)三者緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生足不出戶即可感受到工廠的氛圍，以工廠的真實(shí)產(chǎn)品作為典型工作任務(wù)，依據(jù)任務(wù)來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，做到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中扮演一名企業(yè)工程技術(shù)人員的角色，通過(guò)接單、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、過(guò)程控制、檢測(cè)、出貨等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施和組織自己的課堂，讓學(xué)生在日常教學(xué)中按照一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人要求自己，現(xiàn)場(chǎng)參與企業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一體化課堂教學(xué)的組織、實(shí)施能力，對(duì)一體化教學(xué)開展和一體化教師培養(yǎng)是個(gè)雙重的促進(jìn)。

3.參與各類教研教改

參與教研教改活動(dòng)，教師間可以學(xué)習(xí)和交流課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作深化教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)開展經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以擴(kuò)大視野，培養(yǎng)教師教學(xué)能力，還能在交流中突破固有教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)能力和視野，提高教師科研水平和教學(xué)能力。

4.技能競(jìng)賽大比武，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)

開展職業(yè)技能大賽可以加強(qiáng)知識(shí)與技術(shù)交流，學(xué)習(xí)同行先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，展示師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的成果，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)和人才培養(yǎng)。無(wú)論是世界技能大賽還是全國(guó)數(shù)控技能大賽，都對(duì)團(tuán)隊(duì)和選手在理論知識(shí)、設(shè)計(jì)、加工、裝配、工量具使用、檢測(cè)等方面專業(yè)知識(shí)提出嚴(yán)格的要求，在集訓(xùn)過(guò)程中本身就是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論、實(shí)操能力的再造。通過(guò)選拔學(xué)院教師和學(xué)生參與世界技能大賽和全國(guó)數(shù)控技能大賽，按照大賽的標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練教師與學(xué)生選手，學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)做法，借鑒企業(yè)先進(jìn)工藝，邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)是一種回爐與歷練。在學(xué)院師生選手每次世界技能大賽全國(guó)選拔賽和全國(guó)數(shù)控技能大賽取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也收獲了教師團(tuán)隊(duì)的巨大進(jìn)步，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)培養(yǎng)出一批理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的一體化教師團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)這些教師的影響和輻射，帶動(dòng)其他教師、尤其是青年教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

四、培養(yǎng)效果與結(jié)論

第4篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 學(xué)動(dòng)一體

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越大。如何提高提高中職學(xué)生的教學(xué)水平，提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為了中等學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。

本文以萊蕪技師學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革為例，系統(tǒng)闡述了教學(xué)模式改革的措施，并針對(duì)“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式的必要性、教學(xué)模式特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施體會(huì)，進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，為技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者提供教學(xué)參考。

一、教學(xué)模式改革的必要性

國(guó)內(nèi)中職學(xué)校生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教師授課存在一定的困難，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。基于中職學(xué)生的特殊學(xué)情和實(shí)際現(xiàn)狀，探索實(shí)施適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為了中職學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)模式層出不窮，各有特色，且都取得了一定的教學(xué)效果。筆者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)近兩年的教學(xué)改革，初步探索出了“學(xué)動(dòng)一體”的教學(xué)模式，并在多個(gè)班級(jí)學(xué)生中推廣使用，效果顯著。

二、“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“學(xué)動(dòng)一體”主要是指在教師授課過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐步變成學(xué)生“學(xué)做一體”的引導(dǎo)式教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生展示與小組討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

加大學(xué)生課堂的參與力度，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人；在講解知識(shí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。教師將課程的知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生合作探究的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、兵教兵、兵強(qiáng)兵的方式學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

教師作為“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式的組織者，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)靈活駕馭課堂的目的。

1.課前預(yù)習(xí)

教師提前下發(fā)“任務(wù)工單”“學(xué)習(xí)預(yù)案”，讓學(xué)生及時(shí)了解課堂的授課內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，小組成員提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。

2.知識(shí)問(wèn)答

教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，針對(duì)建議問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試，從而考查學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.合作探究

針對(duì)該節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成綜合性的合作探究題，鼓勵(lì)小組成員，在教師引導(dǎo)和幫助下開展小組討論和知識(shí)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全員參與的學(xué)習(xí)效果。

4.展示與點(diǎn)評(píng)

各學(xué)習(xí)小組針對(duì)討論的問(wèn)題上臺(tái)展示，闡述對(duì)問(wèn)題的見解，并講授給其他組的同學(xué)；其他組的學(xué)生可以提出不同見解，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的。

5.教師總結(jié)

教師結(jié)合學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解疑釋惑，對(duì)各組的進(jìn)度、參與度、知識(shí)的正確與否進(jìn)行講解。

四、“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式效果

筆者于2015年12月底進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，先后選取了四個(gè)教學(xué)班139名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)發(fā)調(diào)研問(wèn)卷139份，回收調(diào)研問(wèn)卷132份，其中有用問(wèn)卷117份。對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)崆櫚玫攪思大提高（見表1）。

約63.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式非常好，約82%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意；約57.55%的學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)模式非常好，約81.25%以上的學(xué)生對(duì)采用的評(píng)價(jià)模式滿意；約69.06%的學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)效果很好，約86.32%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意。由此可見，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，適合采用“學(xué)動(dòng)一體”的教學(xué)模式。

五、體會(huì)與反思

第5篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)效果；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)考核

在傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將理論知識(shí)放在教學(xué)的第一位，這也就意味著學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)將大大減少，且由于教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方式，總是采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)順序，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)將這兩者聯(lián)系起來(lái)。將理實(shí)一體化應(yīng)用在汽車專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，更能讓學(xué)生感覺到實(shí)踐操作的重要性，及時(shí)鍛煉自己的操作能力，為今后的汽車學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

一、汽車專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)特點(diǎn)

汽車專業(yè)中的理實(shí)一體化教學(xué)是指，教師在原有的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，將原本分開進(jìn)行的兩門課程結(jié)合在一起，在理論教學(xué)的過(guò)程中開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后立即將其運(yùn)用在實(shí)踐操作之中，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的操作能力，也能使學(xué)生深刻記憶理論知識(shí)，更加適合汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、汽車專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是理實(shí)一體化教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進(jìn)行分析，或者可以到一線工廠等地進(jìn)行研究，然后將學(xué)生本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，再分成不同的教學(xué)任務(wù)，最后在教學(xué)過(guò)程中教師就可以讓學(xué)生按照教師所分配的教學(xué)任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.編排課程

在汽車專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排，讓學(xué)生事前對(duì)汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，尤其是要讓學(xué)生掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、電氣系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、汽車故障診斷與解決方法等。教師通過(guò)編排課程能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅具備了系統(tǒng)的汽車專業(yè)知識(shí)，更獲得了過(guò)硬的操作能力。

3.編寫教材

教材是教師開展教學(xué)工作的重要教學(xué)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，在汽車專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師若采用原有的教材可能會(huì)與現(xiàn)有的教學(xué)方式發(fā)生沖突，因?yàn)樵械慕滩膬?nèi)容較為分散，不適合學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此若想使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師還需要重新編寫教材。根據(jù)實(shí)用性原則來(lái)對(duì)整本教材內(nèi)容進(jìn)行整合，按照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、接受程度來(lái)編寫更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，特別需要注重教材理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能使汽車專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

4.實(shí)際過(guò)程

為了進(jìn)一步提高汽車專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，保證理實(shí)一體化的教學(xué)效果，教師可以將教室、實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)場(chǎng)地，在實(shí)訓(xùn)基地中開展教學(xué)工作，為學(xué)生配備現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備和一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的汽車零件，然后在理論知識(shí)教學(xué)完成之后，教師可以立即安排學(xué)生參與實(shí)踐操作，按照每個(gè)班級(jí)的具體人數(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過(guò)程中教師還可以邊演示邊教學(xué)，這樣就能使學(xué)生深刻記憶每一部分的操作過(guò)程。

5.教學(xué)考核

考核作為理實(shí)一體化教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量存在的，以往的考核過(guò)程中教師通常會(huì)將學(xué)生的筆試成績(jī)作為考核重點(diǎn)，但是在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作成績(jī)、理論成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣一來(lái)既能使實(shí)踐操作與理論教學(xué)處于同一水平，也能使學(xué)生更加積極地參與到理實(shí)一體化教學(xué)中來(lái)。

三、汽車專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)效果

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情況等為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中邊做邊學(xué)，既能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能讓學(xué)生產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生實(shí)踐能力

培養(yǎng)技能型人才一直都是汽車專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生講授汽車?yán)碚撝R(shí)，等到學(xué)生掌握了這些知識(shí)之后，教師可以立即引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作，讓學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，這樣一來(lái)，既能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能幫助學(xué)生成為技能型人才，在今后的工作中充分展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。

綜上所述，在汽車專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，一邊為學(xué)生講授理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣就能有效地提高學(xué)生的專業(yè)水平。

第6篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)輪體；加工；軸孔；球面；技術(shù)

1 概述

轉(zhuǎn)輪體是水利發(fā)電[1]的核心部件，它是利用水流的動(dòng)能和勢(shì)能通過(guò)主軸傳送到發(fā)電機(jī)端，從而帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電的。由于其體積龐大，加工技術(shù)要求精度高，因此在吊運(yùn)、裝 、立車加工、鏜孔、大尺寸測(cè)量過(guò)程中均存在諸多難點(diǎn)，通過(guò)本人對(duì)葛洲壩轉(zhuǎn)輪體加工的全程跟蹤從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作以下簡(jiǎn)介。

2 產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)及主要研究?jī)?nèi)容

轉(zhuǎn)輪體加工的最大直徑達(dá)Φ3910mm、最大高度3370mm，轉(zhuǎn)輪體凈重高達(dá)116.2t。與轉(zhuǎn)輪體裝配的軸孔直徑為Φ1450mm，裝配葉片的數(shù)量為5片。

文章主要研究?jī)?nèi)容：①轉(zhuǎn)輪體堆焊合金球面、裝配葉片軸孔及重要孔的加工（如把合面螺孔、定位銷孔、吊裝孔的加工）；②球面外徑的測(cè)量；③吊運(yùn)與翻身方案；④加工刀具和測(cè)量?jī)x器的選擇。

3 轉(zhuǎn)輪體立車工序研究

3.1 主軸孔尺寸參數(shù)

由于轉(zhuǎn)輪體噸位重、外型尺寸大，圖紙要求活塞孔與主軸孔的同軸度為0.06mm，內(nèi)止口與內(nèi)部平面的垂直度為0.05mm，上平面的平面度為0.04mm，各軸孔加工精度要求高。立車加工要考慮刀具的長(zhǎng)度、加工表面質(zhì)量、減少裝 次數(shù)、加工尺寸的測(cè)量等問(wèn)題，外圓球面的加工也要保證圖紙的技術(shù)要求。根據(jù)轉(zhuǎn)輪體實(shí)際尺寸，我公司選用數(shù)控雙柱8m立式車床，機(jī)床最大車削直徑為8000mm，最大加工高度6m，最大承重量為200t。

3.2 堆焊合金球面加工

此表面采用先粗加工留10mm余量熱處理后直接加工到圖紙尺寸的加工方法。粗加工留量尺寸能保證熱處理要求和精加工尺寸。由于加工后的球面表面需要堆焊合金，原來(lái)堆焊合金過(guò)程中多次出現(xiàn)尺寸不準(zhǔn)確或尺寸精度超差等問(wèn)題。為了保證堆焊合金面的尺寸準(zhǔn)確，現(xiàn)采用在粗加工轉(zhuǎn)輪體堆焊合金球面時(shí)在上部外表面加工堆焊基準(zhǔn)面作為堆焊基準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)輪體加工5個(gè)葉片軸孔時(shí)為了保證軸孔位置尺寸，在立車粗加工時(shí)在堆焊合金球面外面表面刻一道基準(zhǔn)線來(lái)保證葉片軸孔中心線在同一平面上，從而保證葉片受力均勻。

3.3 主軸孔加工

轉(zhuǎn)輪體總高度為3370mm，主軸孔為（？椎890H6■■），轉(zhuǎn)輪體活塞軸孔與主軸孔同軸度為0.04mm、內(nèi)孔的粗糙度為1.6，轉(zhuǎn)輪體活塞軸孔上平面的平面度為0.04mm、圓跳動(dòng)為0.05mm。原來(lái)立車加工主軸孔是一次裝卡加工完成，但由于刀桿伸出太長(zhǎng)剛性不足導(dǎo)致加工下半軸孔加工表面的精度難以保證，只能采取二次拋光的方法，影響了加工效率。經(jīng)過(guò)多次研究現(xiàn)采用兩次裝 加工主軸孔和活塞軸孔。討論后對(duì)下半軸孔進(jìn)行掉個(gè)加工，已加工好的主軸孔中心線為軸向加工基準(zhǔn)，以轉(zhuǎn)輪體已加工的上平面為水平方向加工基準(zhǔn)，按照?qǐng)D紙尺寸要求確定加工切削參數(shù)。用更改后的兩次裝 加工主軸孔的方法加工，不僅解決了由于一次加工刀桿伸出過(guò)長(zhǎng)造成的加工表面精度低的問(wèn)題，而且提高了加工效率，現(xiàn)此加工方法已經(jīng)完全達(dá)到圖紙要求，保證了加工表面質(zhì)量。另外在主軸孔加工時(shí)，我們采用的是機(jī)夾刀，刀片為SCMT 380932-XH 4235（粗車）、SNMG 250924-HM 4225（精車）硬質(zhì)合金刀片[2]，不僅保證了加工表面質(zhì)量，而且提高了加工效率。

4 轉(zhuǎn)輪體鏜床工序研究

4.1 葉片軸孔尺寸參數(shù)

轉(zhuǎn)輪體上面葉片軸孔共有5個(gè)，按72°均勻分布 ，大小軸孔分別為（Φ1450H7■■）、（Φ640H7■■），大小軸孔同軸度要求為0.04mm，葉片軸孔與主軸孔垂直度要求為0.04mm。根據(jù)轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的實(shí)際加工要求，為確保其加工精度，我公司采用數(shù)控260落地銑鏜床加工葉片軸孔，數(shù)控龍門銑鏜床加工吊裝絲孔。數(shù)控260銑鏜床，鏜軸直徑為260mm，X軸最大進(jìn)給量為14000mm，Y軸最大進(jìn)給量為5000mm，Z軸最大進(jìn)給量為1200mm，W軸最大伸長(zhǎng)量為1200mm，能夠充分滿足轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔精加工要求。

4.2 吊裝孔改進(jìn)研究

由于大型轉(zhuǎn)輪體精加工表面質(zhì)量需要保證，吊裝與翻身是一直以來(lái)的工藝難點(diǎn)。原先在轉(zhuǎn)輪體的上下兩端面都需要加工工藝吊裝孔，增大了工人的勞動(dòng)強(qiáng)度，多次翻身容易造成轉(zhuǎn)輪體外表面劃傷，影響加工表面質(zhì)量。現(xiàn)采用在立車粗加工后通過(guò)數(shù)控龍門銑鏜床上加工一側(cè)吊裝絲孔，原螺紋尺寸為M160為確保其精加工尺寸和載重力先將吊裝孔加工到M120用于吊運(yùn)，不但節(jié)省了加工工時(shí)，而且減少了翻身次數(shù)，減少工作量，從而確保了加工表面質(zhì)量。

4.3 葉片軸孔加工

根據(jù)軸流式水輪機(jī)的實(shí)際運(yùn)行情況分析，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的尺寸直接影響著轉(zhuǎn)輪體的受力情況，因此葉片軸孔的加工是整個(gè)轉(zhuǎn)輪體加工的重點(diǎn)。首先，每個(gè)葉片軸孔中心線必須保持一致，這樣才能保證葉片的受力大小一致。其次，要保證葉片軸孔的中心線與堆焊合金外圓球面的水平最高點(diǎn)平面水平一致，以此保證葉片與轉(zhuǎn)輪體的間隙一致。

4.3.1 葉片軸孔加工

由于葉片軸孔形位公差要求嚴(yán)格表面粗糙度要求高，因此我們采用粗鏜（留5mm余量）半精鏜（留2mm余量）精鏜的工藝流程。半精加工時(shí)先對(duì)一個(gè)孔進(jìn)行半精鏜，然后使用激光跟蹤儀測(cè)量孔形位公差，滿足公差要求后對(duì)相鄰的第二個(gè)孔進(jìn)行半精鏜確保角度尺寸為72°。以上兩孔滿足要求后對(duì)其余三個(gè)孔進(jìn)行半精鏜。最后，對(duì)所有軸孔及密封槽進(jìn)行精鏜。鏜序加工原采用槽銑刀盤走程序加工，不但效率低而且表面質(zhì)量不好，現(xiàn)采用橋式微調(diào)鏜刀，刀片采用TCMT16T308 HQ PV7025金屬陶瓷刀，提高了加工效率及表面質(zhì)量。 在進(jìn)行葉片軸孔加工時(shí)，我們?cè)谵D(zhuǎn)輪體內(nèi)腔球面加工出基準(zhǔn)帶，在精整處理時(shí)以此為打磨基準(zhǔn)，提高了腔體內(nèi)部的毛坯表面質(zhì)量。

4.3.2 螺紋孔加工

轉(zhuǎn)輪體螺紋絲孔尺寸分別為24-M160×4、32-M48、32-M20、16-M16。螺紋孔在數(shù)控龍門銑鏜床上進(jìn)行加工，原采用旋風(fēng)銑刀加工，刀具損耗大工作效率低，現(xiàn)在改用螺紋銑刀加工不但效率大幅提高，而且刀片基本沒(méi)磨損。

5 轉(zhuǎn)輪體加工測(cè)量問(wèn)題

加工中的測(cè)量問(wèn)題也是大型轉(zhuǎn)輪體加工技術(shù)的難點(diǎn)。我公司原采用多重間接測(cè)量的方法如π尺測(cè)量、內(nèi)徑千分尺間接測(cè)量，但根據(jù)轉(zhuǎn)輪體的尺寸公差、形位公差要求。現(xiàn)通過(guò)床檢及相關(guān)測(cè)量一起對(duì)轉(zhuǎn)輪體各部位進(jìn)行尺寸公差的測(cè)量，采用激光跟蹤儀對(duì)轉(zhuǎn)輪體各部位的形位公差進(jìn)行測(cè)量。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)葛洲壩軸流式水輪機(jī)組轉(zhuǎn)輪體的機(jī)械加工，我公司全面掌握了大型水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體機(jī)械加工的核心技術(shù)。轉(zhuǎn)輪體加工技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)提高加工質(zhì)量、加工效率和降低工具費(fèi)用經(jīng)濟(jì)效益顯著。轉(zhuǎn)輪體的加工成功給我公司創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，以后會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

第7篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)移；政策；牡丹江市；勞動(dòng)力；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0149-02

三農(nóng)問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的首要問(wèn)題，三農(nóng)問(wèn)題的核心是農(nóng)民問(wèn)題，而解決農(nóng)民問(wèn)題的根本出路是剩余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移，剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的方法和途徑是多種多樣的，但增強(qiáng)勞動(dòng)力就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，擴(kuò)大就業(yè)的規(guī)模和提高效益之關(guān)鍵在于提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，在于對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行高效的培訓(xùn)。為了擴(kuò)大轉(zhuǎn)移規(guī)模，提高轉(zhuǎn)移效率，各地都加大了對(duì)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的力度，轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作出現(xiàn)培訓(xùn)主題多元化、培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)化、培訓(xùn)要求層次化、職前職中一體化的格局。當(dāng)前對(duì)于中國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移途徑的研究，多為基于國(guó)家現(xiàn)行制度安排條件下的理論思考，從宏觀層面著重研究全國(guó)總體情況，部分以局部地區(qū)研究樣本，但示范作用有限。面對(duì)新的形勢(shì)，特別是國(guó)家加快推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，進(jìn)行統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)，需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出相關(guān)評(píng)價(jià)，探討今后農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移途徑的發(fā)展方向。

一、牡丹江市勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)

牡丹江市是典型的大城市帶大農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)，牡丹江市是中國(guó)黑龍江省政府直屬的一個(gè)地級(jí)市，中國(guó)大陸最大的邊貿(mào)城市之一，亦是北方的一個(gè)著名旅游城市，享有“中國(guó)雪城”、“魚米之鄉(xiāng)”、“塞北江南”等美譽(yù)。位于黑龍江省東南部與吉林省交界地區(qū)，與俄羅斯接壤，境內(nèi)的綏芬河和東寧等四個(gè)口岸是中國(guó)與俄羅斯進(jìn)行貿(mào)易的重要口岸。因松花江上最大支流之一的牡丹江橫跨市區(qū)因而得名。亦是黑龍江省東部和吉林省東部最大的城市和政治、文化、交通、科技、經(jīng)濟(jì)、旅游中心。總面積4.06萬(wàn)平方公里，人口280萬(wàn)，其中市區(qū)人口92萬(wàn)。其農(nóng)村人口比重大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平層次多，平原、山區(qū)等多樣化的自然區(qū)域并存，與中國(guó)的基本國(guó)情非常相似。牡丹江市針對(duì)造成城鄉(xiāng)分隔和不平等的戶籍、就業(yè)、醫(yī)療、教育、社會(huì)保障制度、財(cái)政制度，阻礙城鄉(xiāng)之間要素流動(dòng)的土地制度、金融制度、投資制度，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的城鄉(xiāng)行政體制、規(guī)劃體制、基層組織體制、干部體制進(jìn)行改革，而且初見成效，這些措施都對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有重要影響，也具有典型意義和示范作用。

牡丹江市勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移特點(diǎn)表現(xiàn)為“六多六少”。一是城邊轉(zhuǎn)移多，非城邊轉(zhuǎn)移少。市區(qū)的城郊、寧安市的寧安鎮(zhèn)、東京城鎮(zhèn)、海林市的柴河鎮(zhèn)等靠近中心城鎮(zhèn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大力發(fā)展城邊經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)人員比重高出全市平均水平的24%以上。二是口岸區(qū)轉(zhuǎn)移多，內(nèi)陸區(qū)轉(zhuǎn)移少。綏芬河市、東寧縣面向國(guó)外市場(chǎng)，大力發(fā)展邊貿(mào)和加工業(yè)，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力能力明顯增強(qiáng)。三是鮮族村轉(zhuǎn)移多，漢族村轉(zhuǎn)移少。許多鮮族農(nóng)民發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，到南韓、日本等國(guó)出勞務(wù)，收入較高。如東寧縣三岔口鎮(zhèn)有8 000多鮮族人口，其中3 000多人走出國(guó)門搞創(chuàng)收。四是土地流轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)移多，土地不流轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)移少。通過(guò)適度的土地流轉(zhuǎn)，一部分農(nóng)民脫離土地的束縛，從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。五是集體組織的轉(zhuǎn)移多，自發(fā)行動(dòng)的轉(zhuǎn)移少。從各地轉(zhuǎn)移的情況看，有邊貿(mào)公司組織出勞務(wù)、搞貿(mào)易，協(xié)會(huì)或其他部門組織的販運(yùn)銷售隊(duì)伍，帶動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的多。六是兼營(yíng)多，專營(yíng)少。單純從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)戶很少，只占25%，大部分農(nóng)民忙時(shí)種地，閑時(shí)務(wù)工，對(duì)土地的依賴性仍很強(qiáng)。

就牡丹江“六多六少”的問(wèn)題，政府應(yīng)集體組織，把零散的勞動(dòng)力集合起來(lái)，集體培訓(xùn)。因?yàn)檫@些勞動(dòng)力可選工作有限，而且培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，可以很快把這些勞動(dòng)力用在所需崗位，就近安置。還可以把工業(yè)區(qū)散放，集體回籠，比如把服裝作坊建在村里，按時(shí)將成品回收。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)必然規(guī)律。從世界各國(guó)的發(fā)展歷史看，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。美國(guó)從和我們大致相同的城鎮(zhèn)化水平到基本解決這一問(wèn)題用了四十年時(shí)間，日本用了大約三十年時(shí)間。我們要徹底解決這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的難題，也需要一段較長(zhǎng)時(shí)期的努力。現(xiàn)階段農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移途徑不外乎農(nóng)業(yè)部門本身、農(nóng)村內(nèi)部非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城市集鎮(zhèn)等三大渠道。此外，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)教育及轉(zhuǎn)移的相關(guān)機(jī)構(gòu)制度也需要著力加強(qiáng)和完善。

二、牡丹江市農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的措施

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，納入重要工作日程。出臺(tái)全市農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移意見，市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)成立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，并納入市政府督辦事項(xiàng)專題推進(jìn)。應(yīng)建立和完善城鄉(xiāng)一體的勞動(dòng)力流動(dòng)市場(chǎng)。實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的勞動(dòng)力就業(yè)管理體制，科學(xué)、規(guī)范地建立勞動(dòng)力市場(chǎng)管理機(jī)構(gòu)，并建立健全到達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，為外來(lái)和本地勞動(dòng)力提供就業(yè)、培訓(xùn)、等服務(wù)。改變目前農(nóng)村勞動(dòng)力自發(fā)松散的勞務(wù)輸出形式，有組織地開展勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，促進(jìn)勞動(dòng)力有序高效轉(zhuǎn)移。建立地區(qū)間勞務(wù)協(xié)作和交流，開展各種勞務(wù)交流活動(dòng)，要重點(diǎn)定期對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)流動(dòng)信息進(jìn)行交流。積極推進(jìn)勞務(wù)輸出產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化運(yùn)作、一體化服務(wù)的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移管理模式，在擴(kuò)大勞動(dòng)力輸出規(guī)模的同時(shí)，提高輸出效益和質(zhì)量。

2.加快小城鎮(zhèn)建設(shè)，培育農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的載體。優(yōu)先選擇一批基礎(chǔ)較好、有發(fā)展?jié)摿Φ男〕擎?zhèn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，制定有利于城鎮(zhèn)二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，在基礎(chǔ)設(shè)施、城鎮(zhèn)飲水、市場(chǎng)建設(shè)等方面給予項(xiàng)目和資金上的支持。依托小城鎮(zhèn)重點(diǎn)培育城鎮(zhèn)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，繁榮小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)。引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)向小城鎮(zhèn)相對(duì)集中，積極發(fā)展觀光旅游型、加工型、加工貿(mào)易型、邊貿(mào)型、專業(yè)批發(fā)型為主的新型小城鎮(zhèn)，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射帶動(dòng)能力。

3.加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，培育農(nóng)村剩余勞動(dòng)力充分就業(yè)的內(nèi)部載體。以現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)和市級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)為依托，搞好農(nóng)產(chǎn)品深度開發(fā)和多層次增值，發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，盡可能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力充分就業(yè)。要努力加快農(nóng)村民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的吸納能力，特別鼓勵(lì)發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。在加入WTO的新形勢(shì)下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展面臨一些新的困難。要因地制宜發(fā)揮農(nóng)產(chǎn)品集中產(chǎn)地的農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，在推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的同時(shí)，擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)成本較低的農(nóng)村就地轉(zhuǎn)移。農(nóng)村民營(yíng)企業(yè)應(yīng)樹立市場(chǎng)主體觀念，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的身份敢于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)；在經(jīng)營(yíng)中體現(xiàn)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的特色和利益，依靠農(nóng)村這個(gè)廣闊天地，取得發(fā)展的源動(dòng)力；產(chǎn)品要面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村，質(zhì)量要高檔次、高水平，銷售服務(wù)要追求正規(guī)化、制度化，就能最終贏得市場(chǎng)，取得發(fā)展。

4.大力發(fā)展農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的容量。扶持壯大一批技術(shù)型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團(tuán)，大力發(fā)展勞動(dòng)密集型企業(yè)。發(fā)展交通、建筑、通訊、保險(xiǎn)、農(nóng)村金融、信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、旅游等服務(wù)產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，加速形成縣級(jí)城市工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在農(nóng)村地區(qū)的就地轉(zhuǎn)移。如新安縣縣域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，已形成以發(fā)電、電解鋁為主要產(chǎn)品并具備一定規(guī)模的骨干企業(yè)，近期又引進(jìn)資金80億元建設(shè)鋼鐵基地及鉛氧粉生產(chǎn)企業(yè)。目前，該縣新創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位，縣內(nèi)高中以上的畢業(yè)生均進(jìn)廠就業(yè)，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)轉(zhuǎn)移提供了有效途徑。

5.擴(kuò)大勞務(wù)輸出規(guī)模，拓展農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)的外部空間。開辟域外勞務(wù)市場(chǎng)，暢通農(nóng)民就業(yè)信息渠道，引導(dǎo)農(nóng)民向域外的建筑業(yè)、商業(yè)、加工業(yè)等各業(yè)轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造條件，提高勞務(wù)輸出檔次，擴(kuò)大規(guī)模。進(jìn)一步挖掘農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)潛力。通過(guò)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，完善土地承包制度，向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的深度和廣度進(jìn)軍，進(jìn)一步挖掘農(nóng)業(yè)內(nèi)部的就業(yè)潛力。洛陽(yáng)地處豫西山區(qū)，山區(qū)縣鄉(xiāng)幾年來(lái)發(fā)展種植了40余萬(wàn)畝山萸肉、杜仲、天麻等中藥材。但近一時(shí)期由于市場(chǎng)需求和產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題銷售不暢，價(jià)格偏低。如在種植管理技術(shù)上提高水平，加強(qiáng)集約經(jīng)營(yíng)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，在產(chǎn)品晾曬、烘干等加工技術(shù)方面提高檔次，改進(jìn)藥性，就能打開市場(chǎng)。不僅能增加藥農(nóng)收入，也能為本地勞動(dòng)力提供大量就業(yè)機(jī)會(huì)。還應(yīng)利用畜牧業(yè)生產(chǎn)水平低、潛力大的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大牧畜養(yǎng)殖規(guī)模，在縣域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)一批專業(yè)市場(chǎng)，組建農(nóng)業(yè)銷售龍頭公司和各類專業(yè)服務(wù)公司，降低養(yǎng)殖風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)的邊際收益，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，增加農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)機(jī)會(huì)，為徹底實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的地域和行業(yè)轉(zhuǎn)移贏得時(shí)間和空間。

第8篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課題 研究 專業(yè)能力 改變

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師應(yīng)具備對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等7項(xiàng)專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵、是提高學(xué)校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼兒發(fā)展的根本保障。教師專業(yè)發(fā)展程度和發(fā)展水平，直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量，直接影響兒童的發(fā)展。因此教師R搗⒄茍雜錐園的深層次發(fā)展起至關(guān)重要的作用，對(duì)兒童發(fā)展具有重要意義。

近幾年我園先后開展了多個(gè)音樂(lè)、語(yǔ)言領(lǐng)域方面的課題，課題的開展從幼兒園教育資源的豐富到幼兒發(fā)展再到教師專業(yè)能力的發(fā)展均取得較好的效果。現(xiàn)以我園剛結(jié)題的市十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題《以兒童圖畫書為基礎(chǔ) 挖掘幼兒園語(yǔ)言教學(xué)資源的實(shí)踐研究》為例，談在課題開展過(guò)程中教師專業(yè)能力的提升帶來(lái)的變化。

一、課題的開展有效推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力

課題開展過(guò)程中，我們加強(qiáng)教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)一發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，組織學(xué)習(xí)討論幼兒語(yǔ)言發(fā)展理論、全語(yǔ)言理論，分析兒童文學(xué)體裁，從中尋找相關(guān)理論支持課題順利進(jìn)行。鼓勵(lì)課題組成員自我學(xué)習(xí)與查找、挖掘與課題相關(guān)的教育資源并以教學(xué)活動(dòng)（課例）的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)成回園分享經(jīng)驗(yàn)成果。以伍老師參加國(guó)培學(xué)習(xí)回園執(zhí)教的大班散文詩(shī)《彩色的風(fēng)》為例，教師運(yùn)用圖譜將散文詩(shī)內(nèi)容分別按單詞、多詞、句、段為單位進(jìn)行分解，通過(guò)形象化的圖形符號(hào)制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動(dòng)的分解圖，成功的把幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。圖譜法的大膽運(yùn)用得益于外出學(xué)習(xí)后自我提煉，之前圖譜法我們較多的運(yùn)用于音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)大膽的運(yùn)用于語(yǔ)言文學(xué)欣賞和詩(shī)歌教學(xué)中的教學(xué)效果明顯，為幼兒的閱讀理解和前書寫準(zhǔn)備提供良好的有效的學(xué)習(xí)刺激。通過(guò)一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，我們從教師的活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運(yùn)用，特別是提問(wèn)設(shè)計(jì)等方面，可以感受到教師學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、有效性增強(qiáng)。

課題教學(xué)觀摩研討的開展，我們收集一批優(yōu)秀的幼兒圖畫書教學(xué)資源如：科學(xué)詩(shī)《榕樹和棕櫚樹》，詩(shī)歌《落葉》，繪本故事《十一只貓去打工》等都是老師們精選出來(lái)的繪本，并為組織教學(xué)活動(dòng)而新設(shè)計(jì)制作了教具、課件、音樂(lè)、手繪大書等教學(xué)輔助材料資源，由此我們可以看到教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等專業(yè)能力的提升。

二、課題的開展有效推動(dòng)教師的教育反思能力

課題開展以來(lái)，教師結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫了一批有引用、推廣價(jià)值的論文、教育隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書心得、幼兒學(xué)習(xí)故事等，如：楊堅(jiān)老師的《幼兒園繪本教學(xué)的閱讀指導(dǎo)方式》從進(jìn)入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應(yīng)用式閱讀五個(gè)階段論述幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)方式。伍穎老師的《如何利用導(dǎo)入法進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)》提到導(dǎo)入方法有多種：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問(wèn)導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法；我們只要根據(jù)每首詩(shī)歌的特點(diǎn)選對(duì)導(dǎo)入法，便能起到事半功倍的效果。

從教師的教育論文、隨筆中，我們可以感受到教師專業(yè)知識(shí)的積累運(yùn)用，會(huì)主動(dòng)去思考教育現(xiàn)象、并努力去改變，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、教育反思能力、研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，專業(yè)能力正在攀升中。

三、課題的開展有效推動(dòng)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

我們?cè)谡n題開展過(guò)程中，提出每位老師至少看3本以上專業(yè)或人文社科方面的書籍，撰寫讀書心得并與大家分享；在工作實(shí)踐中，要求教師注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒發(fā)展。從上交的讀書筆記、學(xué)習(xí)故事中，我們看到許多閃亮的火花。以唐風(fēng)華老師的讀書筆記為例《孩子你慢慢來(lái)》（摘錄）：讀了這本書，有了一點(diǎn)思考，一點(diǎn)想法。在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害，不被扭曲的成長(zhǎng)……不論是作為家長(zhǎng)還是教師，我們都要謹(jǐn)記：教育不是賽跑，人生更不是，請(qǐng)多點(diǎn)耐心，給點(diǎn)時(shí)間，等待孩子的成長(zhǎng)，教育是慢的藝術(shù)，教育孩子，請(qǐng)慢慢來(lái)。

方靜薇老師的學(xué)習(xí)故事《豪豪喜歡看書了》從幾個(gè)片段記錄豪豪從無(wú)意識(shí)的翻書到能用7分鐘的時(shí)間去看一本書再到會(huì)與同伴開心地分享著書的內(nèi)容變化，識(shí)別到什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了？并對(duì)如何支持幼兒的學(xué)習(xí)給予回應(yīng)。楊堅(jiān)老師的《發(fā)現(xiàn)蝸牛》記錄孩子在戶外玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)了蝸牛并為此而展開的學(xué)習(xí)、討論，讓老師看到了“小小科學(xué)家”的潛質(zhì)和存在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性……

從老師們的讀書筆記、幼兒學(xué)習(xí)故事中的字里行間，我們可發(fā)現(xiàn)教師的教育觀念、兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀在發(fā)生變化，落到教育工作實(shí)踐中則是更加注重活動(dòng)過(guò)程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動(dòng)、能以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)……這些就是我們開展課題以來(lái)，學(xué)以致用、學(xué)中反思、實(shí)踐探索、靈活變通帶來(lái)的觀念行為的變化，教師的專業(yè)領(lǐng)悟能力在不斷的增強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)。當(dāng)把我們把工作轉(zhuǎn)換成研究的方式，工作將不再枯燥、重復(fù)，當(dāng)我們用心去解讀孩子一個(gè)動(dòng)作、一句話、一幅畫時(shí)我們會(huì)有意外的驚喜和收獲，當(dāng)我們用一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事的形式呈現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)，我們內(nèi)心又是滿滿的感動(dòng)和幸福。期待每一天不一樣的你，細(xì)微之處也能找到成長(zhǎng)的力量，這就是我們的工作，這也是我們的專業(yè)能力的呈現(xiàn)，這也是課題給我們帶來(lái)的變化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：專題研究意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；多媒體專業(yè)；設(shè)計(jì)意識(shí)；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0021-02

多媒體作品的產(chǎn)生是藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的結(jié)果，優(yōu)秀作品的誕生既離不開富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)理念，也離不開技術(shù)手段的支持，可以說(shuō)作品是二者完美結(jié)合的產(chǎn)物。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給設(shè)計(jì)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，表現(xiàn)手段的變革和信息傳達(dá)方式上的變化對(duì)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

社會(huì)需求決定高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，只有適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)才具有長(zhǎng)久的生命力，才有發(fā)展前途。多媒體專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是多媒體產(chǎn)業(yè)，而多媒體產(chǎn)業(yè)一般涉及多媒體動(dòng)畫、游戲制作、軟件開發(fā)、電子出版、手機(jī)內(nèi)容等領(lǐng)域，所需人才的知識(shí)構(gòu)成除了基本的人文素質(zhì)、外文閱讀能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力之外，更重要的是具有一定的美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。因?yàn)闊o(wú)論是平面作品還是影視或動(dòng)畫，藝術(shù)設(shè)計(jì)都是必要而不可替代的。

設(shè)計(jì)在作品的誕生過(guò)程中無(wú)處不在。設(shè)計(jì)是為了解決問(wèn)題而存在的，是“做工作之前預(yù)先設(shè)定的方法和圖樣”。設(shè)計(jì)理念是作品的靈魂，好的作品離不開新銳的創(chuàng)意和豐富的內(nèi)涵，需要藝術(shù)素養(yǎng)和先進(jìn)的理念支持。設(shè)計(jì)是靈魂的表現(xiàn)，技術(shù)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品軀體的手段，二者缺一不可。信息技術(shù)的發(fā)展解決了設(shè)計(jì)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。“若無(wú)新變，不能代雄”，設(shè)計(jì)師個(gè)人的意識(shí)形態(tài)、知識(shí)積累和創(chuàng)造力、想象力在決定設(shè)計(jì)優(yōu)劣方面至關(guān)重要。所以，對(duì)于多媒體專業(yè)教學(xué)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

高職多媒體專業(yè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)教育的現(xiàn)狀

不同院校間多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位存在一定的差異。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)更偏重于技術(shù)，主要定位在多媒體技術(shù)（或系統(tǒng)）應(yīng)用與開發(fā)方面，而圖形圖像制作等專業(yè)則偏重于實(shí)用藝術(shù)，對(duì)于理念及創(chuàng)造力的培養(yǎng)不足。除了培養(yǎng)定位上的不同，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

生源素質(zhì)先天不足 高職院校的招生對(duì)象一般為初中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生不多，即使有參加過(guò)美術(shù)班培訓(xùn)的學(xué)生，接觸的也都是素描、水粉等基礎(chǔ)。在這種背景下，學(xué)生真正接觸設(shè)計(jì)的寥寥無(wú)幾。這種先天不足對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)存在很大的影響，給課程教學(xué)增加了難度，對(duì)課程設(shè)置提出了一定的要求。以我校為例，由于生源主要以初中生為主，在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)招生時(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行限制，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)設(shè)計(jì)，而且文化基礎(chǔ)與普高學(xué)生存在差距，無(wú)論藝術(shù)素養(yǎng)，還是文化基礎(chǔ)都比較薄弱，這些客觀原因使高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)上存在相當(dāng)?shù)碾y度。

課程體系后天失養(yǎng) 對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位更為關(guān)注的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，側(cè)重“工具型”人才培養(yǎng)。在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，在課程設(shè)計(jì)上缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)，軟件技術(shù)類課程比例過(guò)大，比如，同樣是矢量圖軟件，CorelDRAW、Illustrator、Freehand的功能操作區(qū)別都不大，三個(gè)軟件可以進(jìn)行整合，壓縮為一門課程。應(yīng)增加設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，如設(shè)計(jì)概論、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等，增加設(shè)計(jì)理論課如世界設(shè)計(jì)史等課程的比重，增加文化養(yǎng)分的輸入，了解學(xué)習(xí)世界上一切經(jīng)典性的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。應(yīng)逐步合并相似的軟件類課程，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)開門辦學(xué)、設(shè)計(jì)與社會(huì)掛鉤、課堂設(shè)計(jì)與企業(yè)的具體設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)思路。

專業(yè)環(huán)境氛圍建設(shè)不足 形成良好的專業(yè)設(shè)計(jì)氛圍對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)及創(chuàng)造力的發(fā)展有很大的作用。環(huán)境對(duì)人的影響作用不可輕視，遠(yuǎn)到“孟母三遷”，近到我們的鄰邦俄羅斯在藝術(shù)上的成功經(jīng)驗(yàn)，都一再證明環(huán)境氛圍對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有很大的影響。創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為：“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，而是能力與其他方面的復(fù)合。”創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開以下幾點(diǎn)的相互配合：智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境。心理學(xué)家Amabile對(duì)影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素進(jìn)行了更加細(xì)化明確的研究，認(rèn)為主要有社會(huì)環(huán)境、動(dòng)機(jī)取向、評(píng)價(jià)期望、評(píng)價(jià)效應(yīng)、任務(wù)約束、創(chuàng)造機(jī)遇、對(duì)創(chuàng)造行為的獎(jiǎng)勵(lì)等。由此可見，專業(yè)環(huán)境的建設(shè)非常重要。俄羅斯作為藝術(shù)大國(guó)，在藝術(shù)上能有今天的成就與影響，與其成熟的藝術(shù)環(huán)境氛圍是分不開的。俄羅斯藝術(shù)素養(yǎng)教育自成體系，是全方位、全民參與的立體式教育。由于政府對(duì)藝術(shù)的重視，不僅俄羅斯各級(jí)院校都開設(shè)有各種各樣的藝術(shù)素養(yǎng)教育課程，學(xué)生還可以免費(fèi)使用種類繁多的公共博物館資源。“不積小流無(wú)以成江河”，專業(yè)環(huán)境的形成不是一蹴而就的，需要時(shí)間的沉淀，需逐步建成系統(tǒng)成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)教育體系。學(xué)校可以通過(guò)藝術(shù)講座和邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、參觀各種設(shè)計(jì)展覽、積極組織學(xué)生參加比賽等方式增加學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)。專業(yè)圖書資源不足，可以通過(guò)擴(kuò)充專業(yè)圖書資源等方式加強(qiáng)專業(yè)影響。

設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)途徑的多元化探索

（一）構(gòu)建滲透性教育模式

構(gòu)建滲透性教育模式對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)具有主導(dǎo)性作用。設(shè)計(jì)意識(shí)的養(yǎng)成僅僅依靠教師是不夠的，就像很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年，真正需要對(duì)話的時(shí)候卻說(shuō)不出來(lái)，但是同樣的人到了英語(yǔ)國(guó)家待上一兩年之后，英語(yǔ)就說(shuō)得很流利了。所以，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的環(huán)境氛圍會(huì)使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)事半功倍，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)更重視給學(xué)生提供環(huán)境氛圍，而不僅僅是從教師入手。

首先，無(wú)論平面作品，還是影視，在創(chuàng)作過(guò)程中都離不開設(shè)計(jì)。我們的學(xué)生如果要成為一名合格的設(shè)計(jì)師，首先要掌握豐富系統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具有一定的文化修養(yǎng)。

第一，設(shè)計(jì)的作品要表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。與其他實(shí)踐性工作不同的是，作品要體現(xiàn)出作者的思想，突出獨(dú)創(chuàng)性，反對(duì)老套。這就要求進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性或個(gè)性的培養(yǎng)。體現(xiàn)個(gè)性的知識(shí)積累、審美自由活動(dòng)和大量的藝術(shù)欣賞是培養(yǎng)這種能力的合適途徑。

第二，要有豐富的想象力。想象是作品創(chuàng)造的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多問(wèn)、多參與項(xiàng)目。

第三，要有表現(xiàn)能力。對(duì)于高職學(xué)生而言，這一點(diǎn)至關(guān)重要。再好的創(chuàng)意，再精彩的設(shè)計(jì)，缺乏精湛的技術(shù)支持，就如同鏡花水月，紙上談兵。技術(shù)雖非終極追求，卻是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必經(jīng)途徑。表現(xiàn)能力培養(yǎng)屬于實(shí)現(xiàn)理想手段的培養(yǎng)，如軟件應(yīng)用、相關(guān)表現(xiàn)技法等。

從以上三點(diǎn)可以看出，表現(xiàn)能力可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而獨(dú)創(chuàng)性和想象力則需要大量知識(shí)積累與想象力的激發(fā)來(lái)完成。滲透性教育是把相關(guān)理念滲透到學(xué)生喜歡的各門課程和他們熱心參加的各種校園文化活動(dòng)中，使學(xué)生在有意識(shí)地獲得其他知識(shí)的同時(shí)潛移默化地受到影響。學(xué)生在具有濃厚興趣和樂(lè)趣的狀態(tài)下接受教育，自然會(huì)興致很高，也很容易無(wú)意識(shí)地接受設(shè)計(jì)氛圍的滲透，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育目的。

其次，形成專業(yè)氛圍需要有目標(biāo)、有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)。

好專業(yè)氛圍的形成需要時(shí)間的打磨，理念的培養(yǎng)不是通過(guò)速成就能達(dá)到的，而是需要經(jīng)驗(yàn)的積累和時(shí)間的積淀，需要做好長(zhǎng)期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的準(zhǔn)備。比如，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行展覽，以提高學(xué)生的積極性和榮譽(yù)感，利用輿論的影響力激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)影響力，都有利于形成良好的專業(yè)氛圍。

再次，建立有影響的專業(yè)研究社團(tuán)，并有意識(shí)地提高專業(yè)研究社團(tuán)的地位，為專業(yè)工作室提供宣傳條件，樹立模范，使相關(guān)專業(yè)工作室成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)，以此方式深化專業(yè)影響力，可實(shí)現(xiàn)理念培養(yǎng)的潛移默化。

最后，可以及時(shí)給學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)比賽信息，鼓勵(lì)學(xué)生參加，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生要不遺余力地宣傳并予以表彰，充分利用校園電視、廣播、海報(bào)等媒體為專業(yè)氛圍造勢(shì)。還可以為學(xué)生提供充分的自學(xué)條件，比如圖書及相關(guān)工具，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，真正變成學(xué)習(xí)的主角。

（二）注重課外延伸性

為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)，教師不僅應(yīng)該在課堂上擔(dān)任教師，也要注意對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的規(guī)劃，承擔(dān)導(dǎo)向作用。教師可以通過(guò)開出相關(guān)專業(yè)書籍目錄的方式引導(dǎo)學(xué)生在課外增加對(duì)相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面書籍的閱讀，儲(chǔ)備知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。

在課堂上，教師可以給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，作為對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一個(gè)檢閱。

（三）教育場(chǎng)地多樣化

藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)的形成是將經(jīng)歷感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)貫通為一體的產(chǎn)物。教師不能將自己的經(jīng)驗(yàn)與技能強(qiáng)加給學(xué)生，而是要誘發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的自然需要，尊重學(xué)生的自然創(chuàng)造力。因此，教學(xué)沒(méi)有一種固定不變的模式，教師必須根據(jù)課堂的發(fā)展和學(xué)生的心理變化靈活開展。

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境作多方面、多角度的直接知覺，豐富其內(nèi)在意象，教學(xué)需要通過(guò)各種手段刺激學(xué)生的感性記憶，喚起他們的感情。教育場(chǎng)地多樣化是手段之一，不應(yīng)拘泥于教室教學(xué)，可以通過(guò)參觀、在圖書館上課、查資料討論、采風(fēng)等方式使學(xué)生對(duì)自己體驗(yàn)到的東西進(jìn)行反思或思考。在很多時(shí)候，這種反思或反應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)變成新的刺激，激發(fā)新一輪創(chuàng)造過(guò)程，產(chǎn)生新作品。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

在進(jìn)行學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，需要建立健全促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。既要注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，也要注重學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

評(píng)價(jià)不僅僅是考核的結(jié)果 評(píng)價(jià)不僅僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是調(diào)整教學(xué)步驟、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的有利工具，應(yīng)利用評(píng)價(jià)提供有利信息與指導(dǎo)，給學(xué)生以客觀且?guī)в泄奈栊缘脑u(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用是不容小覷的，筆者在課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀作品集中拍攝，通過(guò)博客向外展示，這一嘗試大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們的目標(biāo)不是考試及格，而是達(dá)到優(yōu)秀，會(huì)自加壓力，盡自己努力做出讓學(xué)生佩服的作品。

評(píng)價(jià)途徑應(yīng)多樣化 評(píng)價(jià)不是單方面的，評(píng)價(jià)可以來(lái)自教師，也可以來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)、自我；可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，應(yīng)突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)價(jià)值的最大化。

應(yīng)采取質(zhì)性評(píng)價(jià)方式 質(zhì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的探索過(guò)程，注重與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，是可以客觀描述出來(lái)的。質(zhì)性評(píng)價(jià)的常見方式有檔案袋評(píng)價(jià)，即通過(guò)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的資料袋的使用，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。依據(jù)使用目的、提交對(duì)象及對(duì)學(xué)生幫助的不同，檔案袋有不同的分類方法。美國(guó)學(xué)者比爾·約翰遜（B.Johnson）將檔案袋評(píng)定分為最佳成果型、過(guò)程型和精選型幾種。建立檔案可以采取紙質(zhì)介質(zhì)，也可以建立電子檔案。對(duì)于信息系的學(xué)生而言，在電腦網(wǎng)絡(luò)方面都有一定的基礎(chǔ)，就可以采用網(wǎng)絡(luò)方式建立屬于學(xué)生自己的檔案，比如，利用博客建立檔案，這樣既方便瀏覽，又可以給學(xué)生的作品一個(gè)面向公眾展覽的機(jī)會(huì)。在使用過(guò)程中，學(xué)生為了能建立檔案，會(huì)主動(dòng)地鞏固計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，同學(xué)相互之間會(huì)增加交流，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師也可以及時(shí)了解，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)氛圍。

在學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)方面還存在著一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索，如教學(xué)體系中藝術(shù)類課程的比例如何合理提高、如何配置，教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)多媒體技術(shù)日新月異的快速發(fā)展等問(wèn)題，這些都有待于我們進(jìn)一步加以實(shí)踐和探索。

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