大學生職業選擇論文精選(九篇)

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第1篇：大學生職業選擇論文范文

關鍵詞：職業選擇影響因素女大學生

職業選擇是人們對自己和工作形成清晰概念的發展過程；是個人選擇與其才能、價值觀、興趣、所期望的生活方式相一致的職業的匹配過程；是人們尋找可選擇的職業信息以便作出決策的過程。

一、女大學生的就業困境與職業選擇特點

據相關數據顯示，2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人，就業形勢嚴峻。女大學生由于其自身的生理特征、性別歧視等原因，就業更加困難。據麥克斯研究院的調查顯示：截止2010年2月底，女大學生的就業率比男生低8.5%。

女大學生就業難就表現為：求職經歷艱難；擇業的時間較長；擇業的工作單位較差；職業選擇成本高；選擇職業的范圍、機遇不如男生,對所得到的工作的滿意度也相對較低。同時女大學生職業選擇也呈現出與男生不同的特點：

（一）選擇行業集中于傳統女性職業，職業范圍窄

（二）職業選擇追求的工作層次、職業聲望的地位低

（三）受從眾心理影響，在職業選擇過程中存在盲從現象

（四）職業質量低

二、職業選擇的影響因素分析

針對于以上女大學生就業困境和職業選擇的特點，本文就女大學生職業選擇的影響因素進行分析。主要從以下4個維度：

（一）個人因素

帕森斯（Parsons 1909）在《職業選擇》一書中指出，“明智的職業選擇”必須考慮三個主要的因素：“第一，準確的了解自己，了解自己的態度、能力、興趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同領域獲得成功所需要的條件和環境，即在各種職業成功的必要條件、各種職業的利弊、報酬和晉升機會；第三，對以上兩部分事實相互關系的明智思考與準確認知。”

因此，在職業選擇中，個人因素包括職業興趣、職業價值觀、自我效能感、能力、性格等。

1.職業興趣

多項研究表明，不同職業的從業者具有不同的職業興趣，二者相匹配的從業者，能更加積極思考和探索，更好地發揮自己的才能，更容易取得成績，并且能較長時間保持高效率而不感到疲勞。約翰.霍蘭德（John Holland1959）認為職業選擇是一個職業與人相匹配的過程。而人們在選擇職業時總會表現出自己自己的個性，人們會選擇與自己的職業興趣相匹配的職業。胡艷紅（2003）指出，大學生職業興趣在性別上存在差異。男生比女生更具有現實型興趣，女生比男生更具有常規型和藝術型職業興趣。正是由于女大學生在職業興趣上的特殊傾向，使得女大學生在職業選擇上更傾向于常規型和藝術型的職業，如會計、秘書等。

2.職業價值觀

職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業活動所帶來的利益的社會判斷取向，職業價值觀不同，所選的職業也不同。楊貞（2011）通過對北京市女大學生的職業價值觀的問卷調查發現：女大學生職業價值觀的特點是1.職業價值觀上強烈的追求自我價值的實現；2.職業價值取向多元化趨勢；3.職業評價標準越來越來利益化；4.就業期望較高。相應地在職業選擇時表現為：不單追求工作的穩定性，更多的考慮工作的經濟收入等方面的因素。同時經濟收入作為社會職業評價的一個重要的標準，也影響著女大學生在擇業時對企業的薪酬待遇較為看重。

3.職業自我效能感

在職業心理學領域的相關研究表明，擇業效能感與職業選擇有很大的相關性。職業自我效能感是Betz和Hackett于1981年根據Bandura的自我效能感理論提出來的，是指個體對實現與職業選擇相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業選擇中的體現。

由于本身的生理特征、用人單位的性別歧視和偏見等其他社會原因，女大學生的就業狀況長期不如男大學生理想，就業的質量較差，工作受到限制等現實情況的存在，導致女大學生擇業時的壓力較大，對自我評價較低，自卑心理較重，最終自我效能感也較低。同時教師的期待也會影響女大學生的職業自我效能感。早期的研究表明，大學教師對女生的職業期望相對較低。較低的職業期望，一方面使得老師在對女大學生提供求職指導信息和職業忠告時會更多的傾向于一些傳統職業方面的；另一方面，這會傳遞給女大學生一些負面的信息，“老師對我的期望不高，是不是因為我能力不夠呢？”這就可能會影響其自信心，降低其職業自我效能感。

較低的職業自我效能感，使得女生在職業選擇中對自我的評價低，不敢于嘗試非傳統的女性職業，在一定程度上限制了職業選擇的范圍。

4.能力

能力是指人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征，它是成功完成某項活動的必要條件。每種職業都有相應的能力要求。而女大學生普遍存在的弱點就是過于看重學習成績，忽略能力的培養，存在“高分低能”的現象，知識與能力脫節，工作能力、社會實踐和適應能力與男生存在一定差距。而且，由于女生在擇業時思想較悲觀、成就動機較低，導致其獲取職業信息的積極性不強，在職業信息的收集能力上也較男生低。

5. 對將來生活方式的選擇

由于女大學生生理上的特殊性和大學畢業后的年齡也達到婚育階段，因而，女大學生對未來生活方式的選擇主要是處理好婚姻家庭和工作之間的問題。如今，特別是在金融危機的影響之下女大學生就業難現象突出，女大學生的對待婚姻和工作，呈現出“曲線就業”的傾向：“畢婚族”、“校園媽媽”、“急嫁族”等現象。相關研究表明，女大學生比男大學生更有可能預見將來工作和生活的矛盾，這種預見會削弱女性的職業興趣和職業動機。從而會把女大學生引入低水平、低聲望、以女性為主的職業中。

（二）家庭因素

1.家庭的經濟狀況

有研究表明：家庭經濟條件影響女大學生畢業去向、工作地、就業途徑的選擇。首先，家庭的經濟狀況決定了女大學生的日常消費水平的高低，進而當女大學生在考慮職業選擇時對薪酬的預期水平就會有所差距。其次，經濟狀況好的家庭一般社會地位和人脈資源較貧窮家庭有優勢，對女大學生的就業能夠提供更多的社會資源的支持，而且女大學生在就業時也較為依賴父母。最后，家庭的經濟狀況還會影響女大學生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城鎮學生的自我效能感明顯高于農村學生。

2.家人的支持

家庭作為大學生在職場求職的后盾，對大學生職業選擇的影響是不言而喻的。特別是父母的支持對于女大學生選擇非傳統職業的影響極大。從事非傳統職業的女大學生面臨更大的工作壓力、更不利的工作條件和較低的工作滿意度，而且由于性別歧視的影響，女大學生在社會上得到的支持也較少，這就需要家人的支持與鼓勵，幫助女大學生樹立自信心和增強勇氣。很多研究成果都介紹了職業成功的父親是如何成為女兒確定自己職業時的榜樣和信心源泉的。

（三）社會環境因素

1.社會職業傳統

性別刻板印象是社會對男女兩性的概括的印象。社會觀念認為女性應該愛交際、天真、溫暖、溫柔、依賴、富有同情心、言語流暢，這些理想特征與人際關系、情感表達有關。這種性別刻板印象，一方面會使女大學生在成長過程中一直受到社會對女性的認同模式的作用，使她們在潛移默化中逐漸接受了女性的刻板印象，在進行職業選擇時也會調整目標和方向以選擇與這一刻板印象相符的傳統女性職業。另一方面，這也會形成用人單位對女大學生的偏見。如認為女大學生更適合傳統女性職業，在招聘一些非傳統女性職位時就會更傾向于招聘男性。

而且由于在非傳統女性職業領域缺少成功女性的榜樣，女大學生就更加傾向于傳統職業。

2.社會就業政策

隨著國家的就業政策由“統包統配”轉變為“雙向選擇”和“自主擇業”，這一政策增加了女大學生自主擇業的機會，但是同時也給用人單位選人的自，性別偏見等歧視現象突出，更加不利于女大學生的就業。2010年《女大學生就業創業狀況調查報告》指出：被訪的女大學生中，有56.7%的女生在求職過程中感到“女生的就業機會少”，更有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。

同時國家積極鼓勵女大學生創業。2011年9月29日由全國婦聯、教育部、人力資源與社會保障部和中國女企業家協會共同主辦的 “女大學生創業扶持行動暨女大學生創業季”在北京啟動。今后，女大學生創業將會得到更多的扶持。

3.朋友和同齡群體的影響

從女大學職業選擇的特點第3條，已經談到了朋友等同齡群體對女大學生職業選擇的影響。這些同齡群體的職業目標和職業選擇的結果會給女大學生擇業時產生影響。

（四）職業信息

職業選擇的過程其實就是一個人職匹配的過程。在進行自我分析的基礎上，對職業進行信息搜集和認識，綜合考慮作出職業選擇。職業信息的內容主要包括職業的供給和需求、工作責任、工作前景、收入、福利等。

肖盛陽（2008）對湖南省大學生職業選擇的影響因素調查發現，工作特性、工作崗位的如意性對女生的影響大于男生，而且男女差異顯著。而在對單位條件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的發揮和組織的人際關系所占的比重較高。劉繼亮等（2003）通過對華東師范大學的300余名畢業生的調查發現，女大學生在擇業時十分在意工作的穩定性、福利保障和壓力的大小。可看出，女大學生在職業選擇時較為看重企業的工資福利、工作的穩定性和實現自我發展。

綜上所述，女大學生的職業選擇受到個人、家庭、社會環境和職業信息等4個方面的共同影響，據此采取針對性的措施：女大學生要增強自信心、調整期望，家庭給予更大的支持，學校開設專門的女大學生就業輔導等，以促進女大學生就業，緩解大學生就業難現狀。

參考文獻：

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[10] 郭建鋒．大學生職業生涯規劃[M]．北京：科學出版社，2009：64-65．

第2篇：大學生職業選擇論文范文

【論文關鍵詞】職業　職業成熱度　擇業態度

【論文摘要】目的:對Crites職業成熱度的擇業態度問卷的項日和結構進行初步修訂。方法:以164名大學生的試測為基礎，在武漢市六所高校隨機抽取900名大學生進行正式測試，并進行適用性研究。結果:①問卷具有良好的項目特征;②各分錄表及總錄表的@系數在0.660到0.840之間，重測相關系數在0.557到0.761之間;③本科生和研究生的測驗分數存在顯著差異。結論:該問卷的測量指標符合心理測量學要求，可作為大學生職業成熱度的測量下具。

職業成熟度[1]是“個體掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份。"?Super[2]用“職業成熟”來描述個體職業發展的狀況，指出職業發展是個體發展的一個層面，各職業階段都有其特有的發展目標。如青年期的發展目標是形成合適的自我概念，學習職業知識，做出明智的職業選擇。青年若完成此目標，則意味著達到了該階段的成熟。

Crites[3]認為個體的職業成熟是一個連續發展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發展任務。青少年處于職業探索和建立期，對職業的選擇是主要發展任務。如果青少年能根據自己心理特點以及職業的要求，將二者進行合理而科學的匹配，做出職業選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業，那么其職業成熟度就高，反之則低[4]。

Crites[3]認為職業成熟狀況可以用職業選擇過程中的兩個主要因素來描述:職業選擇能力和職業選擇態度，并據此編制了The vocational developmentinventory職業發展問卷，簡稱VDI)，以對青少年的職業成熟水平進行測量。VDI分為職業選擇能力和職業選擇態度兩個分測驗，能力測驗測量個體對職業的了解和計劃技巧，態度測驗測量個體與職業選擇有關的問題。

本研究對VDI的職業選擇態度問卷進行初步修訂.并研究其文化適應性

1方法和程序

1.1預測問卷的確定

在問卷翻譯中，修改其中不適合我國大學生以及意義不明確的項目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業”修改為“如果讀研，我會等到研究生畢業時再選擇職業”等。

VDI原采用“是”和“否”記分，根據心理測量理論和研究結果，量表的測量信度隨點數增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數超過5點，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項，以減少“趨中定勢”。VDI原問卷有5個維度:①職業決策的投入度:個體主動參與職業決策過程的程度;②職業決策取向:個體工作的態度或價值觀是任務取向還是快樂取向;③職業決策獨立性:個體依賴他人意見來選擇職業的程度;④職業選擇偏好:個體依據特定因素作選擇的程度，如根據能否助人為擇業依據等;⑤職業選擇過程的概念:個人對職業選擇正確和不正確的概念。請1名專家和7名心理學側十究生對問卷結構作分析，發現“職業決策取向”和“職業選擇偏好”兩維度的項目表述難以區分。從這2個維度包含的項目內容來看，均反映了職業價值觀。職業價值觀是價值觀在職業選擇上的體現，它是人們對待職業的一種信念和態度，或表現出來的一種價值取向[6]。對工作是任務取向或快樂取向，以及根據特殊因素來擇業等都是擇業價值觀的體現。

1.2試測

試測樣木為華中農業大學164名大學生，有效問卷164份。測試后對預測問卷進行了文字修改與內容調整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測量問卷。

1.3正式施測樣本

隨機抽取武漢高校900名大學生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級2人。

1.4正式施測及數據處理

3名主試均經過事前訓練。采用統一指濘語，統一答卷紙，測驗無時間限制。數據分析采用SPSS 11.5軟件在計算機上完成。

2結果

2.1項目分析

2.1.1項目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項目選擇依據為經驗法與實證法相結合，其中部分項目的選擇依據是，是否對職業成熟度高的人群和職業成熟度低的人群有區分效度iii。然而這也意味著對該問卷不宜進行因素分析。在維度分析過程中，發現職業決策取向維度和職業選擇偏好維度上的項目相關很高，證實了前而對兩個維度測量的是職業價值觀的設想。因此把這兩維度的項目合并到“擇業價值觀”維度，其內涵為個體擇業的取向及對工作的價值取向。

2.1.2項目區分度分析將被試在每個項目“非常不贊同”和“不贊同”的反應頻數相加，作為低分組(PL)，在“贊同”和“非常贊同”的反應頻數相加，作為高分組(PH)。分析各項目在其維度總分的高分組與低分組上的獨立樣木T檢驗的結果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達顯著性水平的6個項目。

2.1.3題總相關分析計算項目分數與分量表總分的相關系數，刪除項目分數與分量表總分的相關系數小于0. 20的項目16個。依據以上標準，形成共38個項目的問卷，各分量表的項目分布見表1。

2.2量表各項指標統計分析

2.2.1描述性統計指標從表1的數據來看，四個分量表的項目平均得分都比較高，總量表上項目均分2.98，標準差相對較低。分量表之間的相關系數分布在0.22和0.52之間。

2.2.2信度分析木側h究的內部一致性信度采用克倫巴赫@標準系數。重測信度系數為對照組35名大學生間隔一個半月的重測與初測分數之間的皮爾遜積差相關系數見表2

2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設計所要達到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達到最大。使用兩個獨立樣木的非參數檢驗的Mann-Whitney Test法對木科生和研究生在整個量表和分量表上的得分進行了差異性檢驗。研究生在總量表和投入度、擇業概念、獨立性3個分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。見表3

3討論

3.1量表的信效度

從表1來看，分量表和總量表的項目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現均處于較高水平，說明作為被試的大學生群體的職業成熟水平較高。

從表2可知，木量表。標準系數范圍從0.660到0.840，總量表。標準系數為0.840。對于團體測驗，信度系數達到0.700以上即符合心理測量學的要求。重測信度在0.557到0.761之間，也達到了心理測量學的要求。

Cronbach @系數既是一個信度指標，同時也是研究結構效度的一個指標[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數較高，證實了問卷的結構效度。分量表之間較低的相關說明了各維度分別反映獨立的內容。本科生和研究生在總量表和3個分量表上有顯著性差異，證實了它的理論效度。國外的研究發現，職業成熟度研究中問題較大的是效標關聯效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業的現實性、接受教育和從事職業的渴望，或職業選擇狀態，如己明確選定了職業或職業決策作為效標?仍需進一步的思考和研究。

3.2文化適應性

將職業成熟度的研究結果應用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業成熟度的內涵可能不同，其決定因素也會不同[10]。

本次研究證實了文化差異的存在。研究最初設想，西方價值觀重個人取向，中國人重社會取向。在VDI原計分表中，社會取向的項目得分為反向計分，即社會取向越高，成熟度越低，如“我會選一個有機會幫助他人的工作”，被試對該項目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數據表明該項目正向計分與總分的變化趨勢一致，即該項目得分高，其成熟度也高。其它類似的項目分析結果也印證了最初對我國大學生的職業價值觀偏重于社會取向的設想。

參考文獻

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3CritesJO. Measurement of Vocational Maturity inAdolescence. Psychological Monographs，1965. 595

4龍立榮，方俐洛，凌文軼職業成熱度研究進展心理科學，2000，5:595-598

5王重鳴心理學研究方法人民教育出版社，1996. 185

6凌文軼，方俐洛，自利剛我國大學生的職業價值觀研究心理學報，1999，03

7戴海崎，張鋒，陳雪楓心理教育測量，廣州:閩南大學出版社，2002. 97

第3篇：大學生職業選擇論文范文

關鍵詞:大學新生;應屆畢業生;職業價值觀;比較

一、問題的提出

職業價值觀(work value)指人們進行職業評價和職業選擇時用以衡量職業的穩定、持久的心理標準,職業價值觀“體現出職業對個體的意義”,[1]是個體價值觀體系的重要組成部分。大學生的職業價值觀對其職業選擇、職業發展、職業生涯乃至職業成就都會產生深刻影響,在大學生群體遭遇“就業難”的情況下,探究大學生職業價值觀的形成機制和影響因素不僅具有深刻的理論意義,更具有重要的現實意義。

西方對職業價值觀的研究已有70多年歷史,在職業價值觀結構、職業價值觀測量、職業價值觀理論等方面多有建樹。國內學者從20世紀80年代開始注意到職業價值觀對青少年成長的重要性,90年代以來,由于經濟改革和社會轉型造成就業問題凸顯,職業價值觀研究逐漸成為熱門,據羅秀英(2006)等人[2]統計,1995-2005年中國期刊網(CNKI)中收錄的以“職業價值觀”為題的論文有85篇,而在這些研究中,以大學生為研究對象的研究占絕大多數(63篇)。

由于時間和成本的限制,國內大學生職業價值觀研究的一個主要問題是“偏重于橫斷研究,缺少對職業價值觀的縱向研究”。[3]針對這種情況,筆者認為可以采用簡化方法,假設:(1)社會影響因素比較穩定;(2)大學新生與大學應屆畢業生的職業價值觀存在顯著差異;(3)這種差異主要是由大學階段的生活經驗和成長經歷自然造成的。那么,比較大學新生和應屆畢業生的職業價值觀就具有了縱向研究的意義,這種研究對了解大學階段職業價值觀的形成和變化具有重要意義。

二、研究方法

1.研究工具

要對大學新生和應屆畢業生的職業價值觀進行比較,必須首先運用心理測量問卷分別對兩類大學生群體的職業價值觀現狀進行測量。筆者采用凌文輇等人[4](1999)大學生職業價值觀研究中采用的大學生職業價值觀問卷,從中刪除了“易成名成家”、“單位級別高”、“有機會出國”、“單位規模大”、“有住房”等明顯不符合現實的測量項目,增加了“職業聲譽好”、“薪酬公平合理”、“領導有魅力”、“組織文化健康”、“有培訓機會”、“能成為專家”等具有時代特點的測量項目,并對部分提問的表述進行適當調整,最終形成一個包括27個測量項目的《自編大學生職業價值觀測量問卷》(表1)。

2.被試

筆者從金陵科技學院一年級和四年級隨機抽取462名在校本科生進行問卷測量,問卷回收后對問卷進行篩選,確定有效問卷429份(表2),有效問卷中一年級新生217人(50.6%),四年級畢業生212人(49.4%),男生174人(40.1%),女生255人(59.9%),分布在工學、文學、法學、農學、經濟學、管理學、藝術六個學科。

3.研究過程

筆者采用Likert(1932)五階量表,要求被試就《自編大學生職業價值觀測量問卷》中的27個問題在“非常不重要”、“不重要”、“難以確定”、“重要”、“非常重要”等5個等級中進行選擇。施測時間為2009年4-6月。

4.數據搜集與處理

數據錄入和處理采用社會科學統計軟件SPSS16.0。

三、研究結果

1.自編問卷的信度分析

為了評價自編問卷的信度,筆者使用SPSS16.0對原始數據進行信度分析,結果發現Cronbach α系數為0.901,表明自編問卷的內部信度較高,各測量項目之間的一致性較好。

2.自編問卷的主成分分析

為了評價自編問卷的有效性,筆者對測量結果進行主成分分析。統計結果表明KMO值為0.901,(>0.6),Bartlett’s球形檢驗P=0.000,表明數據適合進行因素分析。經過主成分分析,筆者發現可以從自編量表中提取出6個主成分(表3):自身成長(Y1)、社會影響(Y2)、心理需要(Y3)、物質需要(Y4)、職業特性(Y5)和專業要求(Y6),其中貢獻率最大的因素是Y1(29.005%)。

3.大學新生與應屆畢業生的職業價值觀差異

之所以要比較一年級新生與四年級應屆畢業生的職業價值觀,主要是為了研究兩者之間是否具有顯著性差異,以便進一步探討價值觀差異是如何形成的,以及高校職業生涯教育能夠發揮怎樣的引導作用。

為此,研究者使用SPSS16.0對6個主成分進行獨立樣本t檢驗(表4),結果發現兩類學生在自身成長(Y1)、心理需求(Y3)、職業特性(Y5)和專業要求(Y6)四個方面的職業價值觀差異不明顯,而在社會影響(Y2)和物質需求(Y4)方面的職業價值觀差異具有顯著性。

與社會影響(Y2)因素相關的5個提問分別是:“選擇知名大公司”(V14),“工作輕松壓力小”(V15),“離家近,交通便利快捷”(V17),“留在大城市”(V22),“別人聽到我的職業都很羨慕”(V24)。分析兩類學生對以上5個提問的回答不難發現,均值差異最明顯的是對V14、V17、V24三個問題的回答(圖1),四年級應屆畢業生的選擇均值明顯高于一年級新生,進行獨立樣本t檢驗,結果發現兩類學生在這3個項目上的P值分別是0.005,0.000,0.000,這表明應屆畢業生對職業的社會價值更加關注,他們比大學新生更原意選擇知名大公司,更愿意選擇交通便利的用人單位,并且更注重他人對自己職業的評價。

與物質需求(Y4)因素相關的3個提問是:“收入豐厚”(V1)、“提供完善的社會保險和福利”(V2)、“職業穩定,不必隨時擔心失業”(V3)。分析兩類學生對這3項提問的回答,結果讓人吃驚(圖2)。在回答“收入豐厚”(V1)的重要性時,新生的均值為3.9908,遠遠超過應屆畢業生的3.6745,獨立樣本t檢驗的結果發現P值為0.001,這表明應屆畢業生在評價職業重要性時比新生更加理性,收入在他們的職業價值觀中并不起重要作用。同時,兩類學生對傳統的保健因素――“社會保險和福利”、“職業穩定性”的評價也有一定差異。對于“社會保險和福利”,兩類學生都強調了其重要性,新生均值為4.2304,應屆畢業生均值為4.0190,應屆畢業生與新生之間的落差有可能源于應屆畢業生對企業保險、福利現狀的認知;對于“職業穩定性”,新生與畢業生的價值判斷差異不明顯,新生均值為4.0415,應屆畢業生均值為3.9286。

此次調查除了主問卷之外,還附加了一個問題(A1),讓學生分別選出對自己職業選擇最重要的三種影響因素,結果發現影響大學生職業選擇的因素主要有三類:家庭、學校和其它因素。調查結果顯示,新生中有25.8%的學生將“學校”作為影響自己職業選擇最重要的因素之一,而應屆畢業生中只有19.3%,可見學校固然能對在校學生的職業價值觀產生深刻影響,但其重要性不應被高估;同時,應屆畢業生中更多人(42.5%)強調家庭在職業選擇中的重要作用,新生的比例僅為29.1%,這表明即將離校的應屆畢業生更傾向于從家庭(而非僅僅從自己)的角度評價職業;另一個數據也在說明同樣的現象,選擇“自主決策,不接受外界影響”的學生中,應屆畢業生中僅有62人(10%),而新生有91人(14.2%)。再分析學校中有哪些具體的角色會對大學生的職業選擇產生影響,結果發現對新生職業選擇影響最大的角色是專業課老師(46%),而對應屆畢業生影響最大的校內角色變成了同學(27.7%)。

需要解釋的是,國內不少人認為“擇業觀”就是職業價值觀,筆者認為這種看法略有不妥,對于已在職的勞動者,他們未必需要繼續進行職業選擇,因此他們的職業價值觀主要表現為對現有職業的價值判斷;而對尚未初次就業的大學生,他們的職業價值觀主要表現為職業選擇過程中的內在標準,因此影響他們職業選擇的因素就是影響其職業價值觀的因素。

四、討論

從發展心理學視角看,“從青少年到成人前期是價值觀趨于穩定、價值體系逐漸形成的關鍵階段”[5],大學階段的青年學生正處于這個關鍵時期,他們職業價值觀的形成和變化將為其整個生命歷程的職業價值觀奠定基礎。

那么,當代大學生職業價值觀中最重要的因素是什么呢?調查結果表明,不管是大學新生還是應屆畢業生,“自身成長”是他們最關注的因素,這表明多數大學生清楚自己這個生命階段的目標和特點,在進入大學之初,他們將促進自身成長作為大學階段生活一貫的“主旋律”,在即將離校走向職場之時,他們仍然堅持把有利于自身成長作為選擇職業的首要標準。

當然,正像筆者所假設的那樣,大學新生與應屆畢業生的職業價值觀存在差異,這種差異主要表現在兩方面:首先,大學應屆畢業生在判斷職業價值時更重視職業的社會價值,他們比大學新生更傾向以社會的視角來審視職業的重要性,這表明大學階段也是青年學生社會化的重要階段,處于這個階段的大學生雖然身處較為封閉的學校,但已開始積極審視更具開放性的社會、積極參與社會活動,并主動以社會標準來規范自己的行動;其次,大學應屆畢業生對職業能夠帶來的物質滿足的期待比大學新生明顯要現實和準確得多,這主要因為此次調查的應屆畢業生大多擁有就業教育、專業實習以及求職面試的經歷,通過這些就業準備活動,他們不僅了解組織對大學畢業生的角色期待,也了解當代組織人力資源管理的基本狀況,他們正在根據社會和組織的要求主動調整自己對物質需求的期待。以往常有用人單位以“眼高手低”來描述大學生的職業化水平,通過此次調查發現,“眼高”已經不再是大學生就業的主要障礙,“手低”才是高等教育急需解決的問題。

探究影響大學生職業價值觀的因素不難發現,大學生職業價值觀正處于形成期并且尚不穩定,家庭、學校和其它因素都會對其產生影響,其中,學校既不是影響大學生(不管是新生還是應屆畢業生)職業價值觀形成的唯一因素,也不是最重要的因素,當今高校職業生涯教育對大學生職業價值觀形成的影響并不顯著。

五、結論

1.大學新生與應屆畢業生在自身成長、心理需求、職業特性和專業要求四個方面的職業價值觀差異不明顯,而在社會影響、物質需求兩方面存在明顯差異。

2.大學階段是青年職業價值觀形成的關鍵階段,受到各種因素的影響,當代大學生正在主動、積極地調整職業價值觀,使自己更適應社會和職業的變化。

參考文獻:

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[2] 羅秀英,熊書銀.大學生職業價值觀研究述評[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2006,(2):111.

[3] 金耀宇.國內關于青年職業價值觀研究述評[J].四川教育學院學報,2009,(1):24.

第4篇：大學生職業選擇論文范文

論文摘要：畢業生就業難的原因是多方面的，但最根本的原因之一是大學生職業價值觀存在偏差。通過對云南農業大學學生職業價值觀的實證調查，對當代農業院校大學生職業價值觀的現狀及影響職業價值觀形成的因素進行探析，為更好地開展大學生職業價值觀教育提供依據。

大學生就業難的原因之一是由于一般性就業問題，即由于缺乏足夠的工作崗位而產生的就業問題；原因之二是由于結構性就業問題，即由于經濟結構和勞動力結構方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平及技能特點不相適應的就業問題；原因之三是由于個人職業選擇性就業問題，即個人出于對職業的選擇而未能就業。在當代，就業問題更多地表現為結構性就業問題和個人選擇性就業問題，尤其是大學生的就業問題突出地表現為個人選擇性就業問題。大學生在職業評價和職業選擇上，過多地強調個人利益，忽視社會需要，使得供需矛盾更加突出，就業形勢更加嚴峻。因此，進行職業價值觀教育，培育學生正確職業價值觀的形成，已成為解決高校大學生就業難的關鍵所在。

所以，就業難產生的最根本原因是大學生職業價值觀存在的偏差。大學生能否順利就業，起決定作用的并非社會對職業的需求，而是大學生的職業價值觀。大學生的職業價值觀深刻地影響著他們對職業的評價和對職業的選擇。而在大學生群體中，農業院校學生是一個很大又很特殊的群體，他們的職業價值觀既與其他大學生有共同之處，也具有其特殊性，因此，研究他們的職業價值觀，對于引導農業院校大學生在嚴峻的就業形勢下實現順利就業具有重要意義。為此，以云南農業大學全日制在校大學生為對象，采用自編問卷對農業院校大學生的職業價值觀現狀進行調查調查采用抽樣方法，在云南農業大學本科生中隨機抽取1021名在校大學生為調查對象。其中，男生500名，有效百分比為49．6％，女生509名，有效百分比為50．4％。調查的學生中，農科學生占32．3％，理科占24．9％，工科占21．3％，文科占20．5％，其他專業占1．0％。在調查對象中，73．8％的學生來自農村，22．7％的學生來自中小城市，只有3．5％的學生來自大城市。從學生家庭所處區域的經濟發展情況看，71．5％的學生家庭處在經濟不發達地區，26．1％的家庭處在經濟發展一般地區，只有2．5％的學生家庭處在經濟發達地區。被調查學生的家庭收入水平，屬于較低的占49．7％，一般的占49．4％，較高的只有1．0％。學生的家庭生活水平屬于一般的占63．2％，貧困的占35．2％，富裕的占1．7％。從被調查學生父母的職業看，63．6％的學生父親的職業是農民，71．0％的學生母親的職業是農民。問卷分析采用SPSS13．0進行統計分析。

一、農業院校大學生職業價值觀現狀

不同的價值觀，決定著不同的擇業行為與成功方式。職業價值觀是一般價值觀在職業問題上的特殊表現，是人們對社會職業的需要所表現出來的評價，它反映了人們的需要與社會職業屬性之間的關系。大學生的職業價值觀，集中表現在職業評價與職業選擇兩個主要方面。

(一)關于職業評價

職業評價是職業選擇的基礎和前提，人們的職業選擇、職業活動總是依賴于一定的職業評價。因此，要研究大學生的職業價值觀，就不得不首先探討大學生對職業的評價，了解他們對某項職業的社會意義、社會地位、經濟報酬、勞動強度、技術構成等因素的綜合認識。大學生對各種職業的評價，一方面反映了他們的價值觀念，另一方面，也影響著他們能否順利就業，從而關系到社會的穩定，國家的發展。從學生選擇職業的標準中(表1)，可以清晰地看到他們對各種職業的評價。

從表1可以看出，40. 8%的學生把收人作為選擇職業的最重要標準，選擇實現個人報負的占15.0% ，選擇穩定性的占11.9%，選擇符合興趣愛好的占9. 5 %。而專業是否對口、是否能發揮專長、社會需要等因素并不被學生看重。由此可見，學生評價職業的優劣的主要依據是從事某項職業所獲得的收人。大學生的這種職業評價并不是憑空產生的，而與整個社會環境有著密切聯系。隨著市場經濟的發展、社會的開放，社會職業的經濟結構也發生了變化，工資收人在不同職業、單位之間的差距被越拉越大，這就促使大學生在選擇職業時，將職業的經濟收人作為最重要的因素來考慮。同時，由于住房制度改革、醫療制度改革以及教育體制的改革的全面推進和不斷深人，為了生存的需要，大學生不得不對經濟收人給予更多的關注。

大學生的職業評價尺度深刻地影響著自身的職業選擇和去向，而職業的選擇和去向在一定程度上又折射出他們對職業現狀的評價(表2)。

從表2可以看出，最受大學生青睞的職業是國家機關工作人員，其次是自由職業者、事業單位工作人員，只有5. 5%的學生希望畢業后成為企業員工，希望成為農村干部的只有1. 0%。之所以如此，是因為進政府機關具有較好的職業聲望和社會地位，可以實現個人的理想和報負，更重要的是進政府機關職業穩定，職業風險相對較小，職業發展、工資福利、退休養老等保障體系比較完備。近年來公務員報考熱充分反映了學生的這種職業價值觀。

(二)關于職業選擇

從大學生對職業的評價中可以看出，他們對職業的選擇最主要考慮的是職業的收人，最希望成為的是國家機關工作人員。其擇業動機最重要的是個人生存，占44.5 %，而23. 3%的學生認為選擇職業主要是為了實現個人價值，還有20. 3%的學生選擇職業的動機是贍養父母，只有2. 6%的學生選擇職業的動機是為社會做貢獻(表3)。

在畢業后工作的地域選擇上，有很多學生選擇西部地區，也有不少學生選擇沿海和中部地區，分布比較均勻(表4)。

在畢業后工作的城鄉選擇上，絕大多數學生選擇到城市，只有極少數學生選擇到農村(表5)。

對于“如果你考慮去企業就業會選擇哪種企業”這一問題，44. 8%的學生認為哪種企業合適都可以去，選擇國有企業的占27.0%，外資企業的占21:9%，選擇民營企業的只有6. 2 %(表6)

在選擇職業時，學生有很強的自主性，71．2％的學生在選擇職業時會依靠自己決定(表7)。

在學生擇業自主性增強的同時，擇業的風險意識也在進一步增強。有52．6％的學生喜歡“有一點風險但不能太大的工作”，有23．6％的學生喜歡“風險大但成長快的工作”，兩者占總數的76．2％，只有23．7％的學生喜歡“穩定而沒有風險的工作”(表8)。

二、對農業院校大學生職業價值觀現狀的分析

從大學生對職業的評價和選擇中可以看出，當代大學生的職業價值觀是隨著社會經濟的發展變化而變化的，是時代的產物，呈現出鮮明的時代特征。既有值得肯定的地方，也存在一些偏差。

從對大學生職業價值觀現狀的調查中可以看出，學生選擇職業的自主性與職業的風險意識在增強，這種職業價值觀是值得肯定的，與當今社會的發展也是相適應的，是社會存在的反映。當今的中國正處于社會轉型的歷史時期，市場化的社會生活創造了一個平等開放的社會環境。社會流動性增強，個人已不再是無力的縱者，人們可以根據市場的需要，通過自身的努力設計人生。這種社會大環境為大學生設計自己的人生道路創造了條件。特別是自1995年開始，國家逐步確立了高校畢業生“以市場為導向，政府調控與學校推薦相結合，學生與用人單位雙向選擇”的就業目標模式。面對越來越嚴峻的就業市場，大學生在選擇職業時，不論是擇業的自主性還是對風險的承受能力、競爭意識都有明顯的增強。他們在擇業時，更加傾向于聽“自己”的意見，而不是受“父母”、“好友”、“老師”的左右。許多學生從人校開始就主動關注就業情況，了解有關政策與整個就業形勢，開始結合自己的職業期待規劃大學階段的學習與社會活動。在調查中，為了將來能找到理想工作，有69．7％的學生表示正在努力學習，有65．6％的學生正在準備掌握各種實用技術，有44．8％的學生正在準備考證，也有不少準備尋找或正在做兼職的學生。

同時，我們也發現大學生的職業價值觀也存在一些偏差。隨著社會主義市場經濟體制的建立，不可避免地帶來了社會價值標準的改變，功利取向取代了以往的奉獻取向，經濟地位已成為社會分層的重要標準，從而在很大程度上導致了職業價值目標的功利化。所以，當代大學生在面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的社會現象時，其職業價值觀變得功利、務實，職業定位追隨市場感覺。他們的就業期望顯著偏高，表現在過于重視職業的收人，以及濃厚的“從政”意識，絕大多數學生都選擇畢業后成為國家機關工作人員。從工作的地域選擇看，有47．9％的學生選擇去大城市，49．0％的學生選擇中小城市，選擇農村的只有3．1％。所以，這樣的職業價值觀必然導致一方面大量的應往屆畢業生集中在城市，尤其是大城市，造成就業崗位的短缺和大量學生的積壓，大學生就業困難；另一方面，隨著社會主義新農村的建設，急需大量專業人才的廣大基層特別是邊遠農村招不到大學生。這充分顯示出部分大學生仍受“學而優則仕”傳統觀念影響，想到國家機關、事業單位工作。這些結果表明，當代大學生的職業觀是以個人發展為目標，以經濟利益為導向，以就業地區選擇為保障，帶有明顯的功利色彩。

第5篇：大學生職業選擇論文范文

[論文摘要]隨著我國大學生就業制度改革的不斷深入，當代大學生的職業價值觀發生了巨大的變化，呈現出理想化、模糊化、現實化等特點。文章分析了當代大學生職業價值觀的形成原因，指出政府、學校、家庭和學生自身都應做出適當調整以幫助大學生樹立正確的職業價值觀，達到人職合理匹配，從而引導大學生順利就業。

職業價值觀是個體評價和選擇職業的標準，是人們對待職業的一種信念和態度，是在職業生活中表現出來的一種價值取向。簡言之，職業價值觀是一種外顯或內隱的，有關什么職業“值得做”的看法，是個人或群體的特征。職業價值觀對大學生的人生方向和生活方式具有引領作用。隨著高等教育由“精英式教育”向“大眾化教育”的轉變，大學生的就業形勢不容樂觀，這就要求大學生的職業價值觀必須進行相應的轉變，以適應就業形勢的變化。

一、當代大學生職業價值觀的特點分析

1．職業價值觀念趨于理想化、模糊化、現實化。部分大學生存在嚴重的享樂主義思想，自我評價過高，過分看重經濟待遇和物質條件，而較少考慮個人的長遠發展。如一項調查顯示：絕大多數的畢業生把沿海經濟發達地區和大城市作為自己擇業的第一意向，而選擇去農村等困難地區工作的畢業生不到總數的5％。還有一些學生對自己缺乏了解，擇業時產生模糊心理和盲從心理，這使得他們在選擇面前常常猶豫不定、錯失良機。

2．在職業價值目標上過分強調自我價值而忽視社會價值。職業價值目標是職業價值主體所設想的自身實踐活動的結果，它是職業價值觀最集中的反映。范凱在“大學生職業自我概念與擇業心理”的調查研究中指出，當代大學生擇業時主要的參照因素排在前三位的是：“發揮個人特長，符合個人興趣”(64．68％)、“經濟收入高”(64．68％)、“能實現個人抱負”(23．88％)；而選擇“為國家為社會做貢獻”的比例最低，只有3．04％的調查對象選擇了“個人追求應該服從國家需要”。可見，當代大學生的職業目標追求過分強調自我價值而忽視社會價值，目標短期、多變。

3．職業價值取向的自主性與矛盾性并存。大學生的職業價值取向是大學生在職業選擇中所表現出來的傾向性態度和選擇性行為，是大學生對自身價值的定位。當前相當一部分大學生的職業價值取向自主性與矛盾性并存。如在就業制度的認同上，既想走向人才市場進行自主擇業，又不愿承擔風險，希望政府能保障就業；在擇業競爭上，既想主動競爭謀取理想職業又缺乏競爭的勇氣；在專業與職業的關系上，既想發揮專業特長又有放棄專業、準備改行的心理準備。

4．職業價值實現手段多元化。與以往的大學生相比，當代大學生的就業機會更多，對就業單位的選擇也更為寬泛。他們選擇工作時不再囿于國有企業，對外資企業、民營企業、鄉鎮企業等更為青睞，而且有很多大學生傾向于自主創業。

二、當代大學生職業價值觀形成的原因分析

1．經濟體制改革的影響。一方面，市場經濟的利益原則、競爭機制、等價交換原則對于當代大學生強化競爭拼搏意識、自主創業有積極的作用。另一方面，在市場經濟條件下，拜金主義、享樂主義在部分大學生中大行其道，這在一定程度上導致了大學生職業價值觀的扭曲。

2．社會文化變遷的影響。社會文化是大學生確立職業價值觀的基礎。改革開放以來，我國社會文化向多元化發展。一方面，崇尚個性自由、實現個人價值的社會思潮促進了大學生務實進取的職業價值取向的形成；但同時極端個人主義、拜金主義也使得一些大學生的職業價值觀帶有濃烈的個人主義、拜金主義傾向。

3．高等教育擴招的影響。自從1999年高校實行擴招以來，我國高等教育就從“精英教育”逐漸過渡到“大眾教育”，大學生也從“天之驕子”變成了普通勞動者。這就要求他們正確審視自身，根據自己的個性特征進行合理的職業生涯規劃。然而，部分大學生不能適應這一改變，擇業時眼高手低，最終錯失良機。

4．家庭的影響。家庭的經濟狀況、社會地位、父母的受教育程度、家庭教育方式及家庭氛圍等都會對大學生職業價值觀的形成產生巨大的影響。家長對擇業、就業的一些看法也往往直接影響學生的擇業觀念和行為。

5．個人因素的影響。大學生的職業價值觀與個人的興趣、理想、能力等相關。霍蘭德的職業理論提出人有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型六種職業個性。他認為多數人都是一種或兩種職業個性的混合型，并提出不同職業個性的人適合的職業類型不同；相鄰混合型的人每次擇業相似性大，交叉混合型的人每次擇業分歧較大。可見，個人的職業個性會影響到自己的職業選擇。

三、引導大學生樹立正確的職業價值觀

1．政府在大學生職業價值觀的形成中應發揮導向作用。首先，政府可利用大眾傳媒在大力弘揚主旋律，為大學生樹立正確的職業價值觀提供思想保證和精神動力。其次，要制定一系列優惠政策發揮政府對大學生職業價值觀的調節和刺激功能。如通過深化戶籍制度改革加大畢業生擇業的地域自由度，運用優惠政策鼓勵大學生到邊遠和貧困地區、國家建設最需要的地區去工作，建立創業扶持政策鼓勵自主創業等。

2．學校應積極引導學生進行職業生涯規劃。大學生的就業質量是衡量高校辦學水平的一個重要指標，因此，高校應從一年級開始就有計劃地對大學生進行職業生涯規劃教育。通過指導課、講座、專家報告會、就業信息服務、心理咨詢等方式對大學生進行職業教育，使其了解本專業的培養目標及自身應具備的各種素質，了解自身的適應性以及工作目標，逐步形成適合本人特點的職業價值取向，達到人職合理匹配。

第6篇：大學生職業選擇論文范文

論文摘要：現如今大學生的職業選擇是由職業價值觀所決定的，它反映了大學生的職業需求與社會供求之間的關系。目前大多數的學生在求職時呈現出了一定的態勢即更趨向于東部沿海發達地區，且對于擇業的期望值普遍偏高，在具體的職業選擇上又呈現出多元化的趨勢等現象。對于大學生職業價值觀的分析可以看出這是與我國目前的經濟發展態勢存在著密不可分的關系，另外也與高校針對大學生求職教育的缺失有著關聯。因此，為了更好的利用人才，必須從大學生的職業教育抓起，使得大學生的求職呈現出更理想化的趨勢。

“職業價值觀也稱職業意向，是個人希望從事某項職業的態度傾向，也就是個人對某一項職業的希望、愿望和向往。”它是個人職業價值觀的具體反映，一般情況下，職業價值觀主要包括三個要素，第一個因素主要是從自我認定角度而言，即個人的興趣愛好與本工作是否適合，工作是否具有挑戰性，能否發揮自己的才能，能否得到培訓的機會，與個人發展相關的要素成為了求職人員必須考慮的因素。第二因素是薪酬待遇方面即福利是否好、能否提供“四金一險”，工作的穩定性如何，交通是否便利快捷，一切與工作環境相關的因素構成了求職者應該考慮的第二個因素。第三個因素包括所就職的單位或企業是否具有社會知名度，在社會上公眾對其的認知情況如何，涉及就職單位的聲望因素。目前大學生職業價值觀呈現出了一定的發展態勢，下文就其現狀進行分析。

1　大學生職業價值觀現狀解析

職業價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，對職業的選擇和衡量有多種要素的參與。能發揮自己的才能是畢業生擇業時考慮的首要因素，他們更注重個人才能的發揮與空間的提升，對自我價值的追求成為了反映大學生求職的一個主導需要。大學生更強調自我發展、機會均等、公平競爭。眾所周知，好的發展空間是與城市經濟發展有關的，發達城市自然會給畢業生提供良好的發展空間。反之，小的地區在發展空間上存在著缺陷，這直接導致了大學生求職時在擇業地點上優先考慮大城市、沿海開放城市，這是他們自我實現的首選地。有利于發揮自己的才能、自我發展是畢業生擇業時考慮的首要因素，大學生在擇業取向上也傾向于選擇那些更有利于自我發展的大城市。發達城市不僅提供了良好的發展空間同時也能夠提供豐厚的工資收入，在保障大學生的生活同時又提供了其發展的機會，因此大學畢業生在擇業取向上優先選擇那些經濟收入高、工作條件好的大城市及一些經濟發達地區。

隨著我國經濟發展速度和城市化進程的不斷加快，大學畢業生在求職時對于發達城市及地區的偏向窺見一斑。然而，大學生在選擇發達城市的同時也希望得到豐厚的薪酬，這也導致了目前大學生求職價值觀所存在的另一個境況即擇業期望值增高，也就是說大學生期望獲得的職業位置對其在物質、精神上的需求滿足程度。大學生在經過寒窗苦讀之后都希望以后能獲得一份更好的滿足物質生活和精神生活需求的工作，但這種需求的滿足同時又受到自身條件和客觀因素的制約。然而現如今的大學生卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對于擇業的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業誤區。大學生在擇業時看重經濟報酬的傾向不但日益明顯，而且與實際薪酬水平有相當的差距，并表現出了超前的理想化。

多元化的社會發展趨勢必然導致大學畢業生的擇業自主性增強，同時在擇業時也有了很大的選擇面。大學求職生在行業選擇上傾向于國有企業、科研教育部門、民營或鄉鎮個體企業等，傳統的就業熱點行業如從政經商做學問已經有了很大的改變，就業熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。國家機關、國營企業有較強的穩定性，且有豐厚的收入，也能夠為求職者提供較大的發展空間吸引了求職者的興趣。而對于科研教育部門求職的增多也顯示出了大學生愿意從事社會聲望較高，實際收入穩定的職業，這是他們對自我習得知識的一種肯定。當然最大的改變在于大學生對于中小企業的青睞，我國中小企業數量大、涉及面廣、發展迅猛，經營范圍幾乎涉及所有行業和領域，對于大學生所學專業的社會需求也相對其他部門較大，所以大學生在擇業時作出的選擇更加地多元化。總而言之，目前的大學生職業價值觀現狀在很多方面均有體現，上述三點僅是簡單的分析了目前存在的主要的三種狀況，現象的存在并然有其本質的原因，基于上述現狀，下文就對現狀作出思考，以引導大學生求職價值觀趨向合理性。

2　對大學生求職價值觀現狀的思考

第7篇：大學生職業選擇論文范文

論文摘要：本文以Crites的職業成熟度理論為基礎，檢驗了高校非畢業班不同年級大學生的職業決策自我效能。結果表明非畢業大學生中未確定職業發展方向的占多數，其中有半數以上對未來充滿信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級學生的職業生涯自我決策效能沒有顯著差異。“還未確定職業發展方向，因此感到迷茫”的學生在職業生涯自我決策效能的各個方面上都明顯低于其他決策現狀的學生。

近年來，大學生的就業問題得到了前所未有的重視，并且關注的目光已從單純的就業率擴展到學生的整個職業生涯發展。為了滿足學生的需要，進行面向全體學生的生涯發展輔導已成為就業工作中的一項新的重要任務。了解學生的職業心理發展水平則是有的放矢地開展這項工作的基礎。

在學生職業輔導這一領域內，Crites提出的職業成熟度理論是其中最具代表性的一項。職業成熟度包含職業選擇和職業適應兩大方面，對于在校學生來說，其職業成熟度的衡量標準以職業選擇為主。如果一個學生能根據自己的心理特點、專業能力和就業形勢等進行科學的決策，作出職業選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業，那么其職業成熟度就高，反之則低。

CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構建了一個多層次、多維度的職業發展模型。該模型的頂端是職業發展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個層次由四個主要的因素群構成，兩個描述職業選擇的內容，另兩個描述職業選擇的過程。過程的兩個變量為職業選擇能力和職業選擇態度。其中能力測量主要是用來測量與個人獲得職業信息、進行職業規劃并作出明智的受教育和職業決定的職業決策等相關的能力。具體包括五個成分:(l)自我評價能力，(2)獲得職業信息的能力，(3)目標篩選能力，(4)職業規劃能力(指在作出職業決策后，對決策的實施能力)，(5)問題解決的能力(指解決或應付在職業決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。

之后，美國心理學家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業選擇能力部分的結構，編制了《職業生涯決策自我效能量表》。職業決策自我效能是指決策者在進行職業決策過程中對自己成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心。他們的研究表明，對于自己的職業決策能力缺乏信心可以導致職業決策困難。因而，這一領域的具體研究結果

直接關系到職業生涯輔導標淮及內容的制定，進而影響到職業輔導活動效果的科學評價。

本研究在借鑒國外理論的基礎上，結合我國國情開展學生職業決策方面的研究，旨在了解一至三年級大學生的職業決策自我效能以及職業目標決策現狀的異同，并希望調查結論能夠為今后高校學生職業發展輔導工作的開展提供參考依據。

一、研究方法

1.問卷材料

第一部分是對學生目前的職業決策狀況的調查。分為四個選項:“A.已經確定了職業發展方向，并感到滿意”、“B.已經確定了職業發展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業發展方向，但對此充滿信心”、“D.還未確定職業發展方向，因此感到迷茫”。第二部分是一份《職業生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對該量表進行了翻譯和修訂。問卷由五個維度組成，共50題。五個維度的內在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。

2.被試與施測

本次調查共抽取了復旦大學31個專業(其中16個理科專業，15個文科專業)665名一至三年級本科生。被試者中一年級本科生共91人，占被訪總人數的14.1%;二年級本科生233人，占被訪總人數的36.2%;三年級本科生320人，占被訪總人數的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問卷按專業進行集體施測，實測過程嚴格按照心理測驗的程序進行。發放問卷665份，實際回收651份，其中無效問卷7份，共得有效問卷644份。

3.數據處理

測試結果用SPSSll.5統計軟件進行數據分析。

二、結果分析

1.總體決策狀況

調查發現，創4名被調查學生中A類學生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級間存在一些差異(詳見表1)。

2.職業生涯自我決策效能結果

《職業生涯決策自我效能量表》采用五級記分方式，l一完全沒有信心、2一有一點信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見表2)。

3.各年級在職業生涯自我決策效能五個維度上得分的差異

統計檢驗發現，三個年級的學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決五個維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業生涯決策效能無年級差異。

4.職業決策現狀同職業生涯自我決策效能的關系

統計顯示，不同決策狀況的大學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決這五個維度上的得分有顯著差異。性別對選擇目標、制定規劃有顯著影響，男生優于女生(見表3)。

5.不同職業決策狀況的學生在職業生涯自我決策效能五個維度上的差異比較

研究采用Schoffe法對所有四類學生進行了所有可能的配對比較。AB列表示選A和選B的被試職業生涯自我決策效能五個維度上的差異比較，以此類推，結果見表4。

三、討論分析

1.職業生涯決策現狀整體情況

在所有參加調查的學生中，選擇C項(還未確定職業發展方向，但對此充滿信心)的學生占總人數的44.1%，為各項之最。其次為D項(還未確定職業發展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業生中未確定職業發展方向的學生比率高達近80%。另有14.6%的非畢業生已確定職業發展方向，并對自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學生對所確定的方向感到不滿意。

在非畢業生中，未確定職業發展方向的占多數，其原因主要在于以低年級學生為主的非畢業生專業課學習相對較少，而基礎課較多，且實踐、實習的機會也主要集中在三年級下半學期，這些因素導致了他們缺乏為自己的生涯發展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國大學教育中的通病，即一些專業設置與社會需求脫節，學校學習與社會實踐脫節，重知識輕能力。

在未確定職業發展方向的非畢業生中有半數以上對今后的發展充滿信心。這些信心是基于對社會形勢的充分把握，對自身能力的深刻了解，還是進人大學所帶來的無名的優越感，有待進一步討論。

2.各年級職業生涯決策現狀分析

總體來說，選A項的人數比率隨著年級的上升遞增;選B項的人數最少;選C項的人數最多，但從一年級到三年級，選C項的人數依次遞減;與此同時，選D項的人數不斷上升(超過了同年級選C項的人數比率)。

一年級和二年級之間的差異不大，而三年級之后則發生了較為明顯的變化。可見，隨著學生們對本專業的學習內容、發展方向等更為清晰，對自身能力、特點的進一步了解以及與社會接觸日益增多，部分學生開始關注自身生涯發展，并在一定程度上提高了自己職業決策的能力。但其中確定職業發展方向的總人數比率過低。選A項的人數比例更是不容樂觀。近幾年，四年級上半學期，學生就開始進入求職的實戰階段，因而求職前的諸多準備，如了解自我、了解行業以及能力和素質的提高，須在低年級時開始準備。

選擇C項的人數在一年級時占絕對優勢，之后大幅遞減。從數據可見，其中只有一部分擠人了已確定職業發展方向的隊伍，但也有為數不少的學生陷人入了“還未確定職業發展方向，因此感到迷茫”的泥潭中。此選項比例逐年增多，到了三年級甚至超過了選擇C項的人數。

可見，其中有不少學生沒有為自己的職業生涯進行規劃，不知道自己能擔任何種職務，適合走怎樣的職業發展道路。也有部分大三同學積極地為自己的將來準備和忙碌，但他們缺乏充分的自我認識、職場了解，沒有科學決策、解決問題的能力技巧，必然會出現迷惘的心態。隨著離開學校的日子漸漸逼近，現實與理想、興趣與專業間的種種矛盾也日益凸現，而社會環境有要求個體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會上升。

綜觀三個年級的數據，不難看出，大一時的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來理想的結果。因而，盡早為自己的生涯發展作好打算有助于解決就業時所要面臨的種種問題。

3.職業生涯決策自我效能

職業生涯決策自我效能五個維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決方面都有一定的信心。

方差檢驗揭示一至三年級的學生在五個維度上的得分沒有顯著差異，表明學生的生涯決策自我效能并沒有隨著年齡的增加、學識的豐富而相應提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學習和傳統教育沒有提供這方面的培養;第二，多數在校學生不能自主、自發的提升這一能力。因而，對學生進行生涯輔導，提高他們的生涯決策能力以及職業素養是一項非常重要的工作。而且，目前職業輔導的工作重心已開始從高年級同學擴一展到全校學生。這一研究結果更是進一步證實了對非畢業生進行此項工作的必要性和正確性。從低年級開始有效地引導學生思考和規劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們在高年級時更從容地走上適合自己的職業發展道路。

結合整體的職業生涯決策現狀來看，不同決策現狀的學生在職業生涯自我決策效能的五個維度土的得分均有顯著差異。主要表現在，“還未確定職業發展方向，因此感到迷茫”的學生在各個維度上的自我效能都明顯低于其它決策現狀的學生，僅在問題解決這一維度_L同選擇“已經確定了職業發展方向，但感到不滿意”的學生之間沒有顯著差異。這一數據顯示他們在職業生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應的能力和信心有關。所以，在進行生涯輔導時.應該特別關注這批學生。

四、結論

1.非畢業大學生中，未確定職業發展方向的占多數，但其中有半數以上對未來充滿信心。

2.低年級學生對職業發展前景的信心有一定的盲目性。

3.學生對于職業生涯決策五個方面的能力，都有一定的信心。

4.不同年級學生的職業生涯自我決策效能沒有顯著差異。

第8篇：大學生職業選擇論文范文

[論文關鍵詞]本科院校　就業指導　教學方法

[摘要]高校就業指導課程由于開設時間比較短，在教學方法上還在沿用較為傳統的講授方法，一定程度上落后于就業指導的整體需求。本文建立以“案例和模擬教學方法結合”的

“三維一體”教學方法，旨在提高就業指導課的教學質量，增強教學效果。

一、個性化就業指導課程教學的現狀及存在的問題

據相關期刊網及文獻資料顯示，地方本科院校就業指導課程體系建設研究還沒有成形，體系化建設還處于起步階段，實踐環節研究的必較少，針對大學生的個性化就業指導課程研究更少。就業指導課作為高校必修課程，但在課程教學上與現代教育理念所設計的個性化就業指導課程教學存在一定的差距，主要表現在以下三個方面。

首先課程教學方法結構體系亟待健全。一是分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。二是教學方法比較落后，與時代需要存在差距。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。其次課程授課教師隊伍建設急需加強。一是師資隊伍緊缺。二是專業化程度低。由于我國大學生就業指導起步較晚，專業教師缺乏，相當多的高校遠沒有達到教育部提出師生比，并且專業化程度普遍不高。再次教學形式單一，教學效果缺乏評價體系。由于不同的高校，就業指導課開展的情況不一樣。教學水平、教學形式和教學方法參差不齊，理論支撐較為單薄，教學評價體系尚未真正形成。

二、建立以“案例和模擬教學方法結合”的“三維一體”個性化教學方法

案例和模擬教學是一種動態的開放教學方式，是區別于以教師為主體的灌輸式教學方式。使學生由被動接受知識，變為主動接受知識與探索并舉。促使學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動和實踐體驗，因此，這兩者結合的教學法是一種較為理想的方法。

1、案例教學法。案例教學法是通過對一具體案件的描述與分析，引導學生對這些具體的特殊性的實際案件情景進行討論，培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法可以通過案例把抽象的原理，概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現、增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的互動，同時檢驗了學生掌握知識的牢固性和靈活性。就業指導課程中的職業生涯規劃是一門理論性比較強的課程，而大多數理論都從國外引入的，還沒有形成本土化的理論框架。如果按傳統的授課方式，學生初次接觸職業生涯的概念， 效果肯定不好。通過案例對學生從理念到實踐操作上進行指導，讓學生利用多種工具來規劃人生。如利用北森測評軟件系統來測試自己的性格，職業傾向。

2、項目教學法。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。《現代職業教育教學參考叢書》提出，項目教學應該滿足下面的條件：

①該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；

②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；

③項目實施的條件（如人力、時間、財力）；

④有明確而具體的成果展示；

⑤具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

⑥學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。湖北文理學院就業指導教研室組織了大批長期從事學生就業指導工作的教師編寫了就業指導課項目教學實施方案，其中項目包括：成績后10％同學的職業選擇、農村生源畢業生的職業選擇、女生的職業選擇、不同專業相關性及轉化可能性分析、典型人物職業生涯的發展、職業選擇中的得與失、面試中的博弈等研究項目。

3、以活動課導入式教學法。以活動課導入式教學法是教師引導學生主動探索新知的一種新型教學法，要讓學生在自主探索與合作交流的過程中，通過動手實踐得到知識、技能、情感等各方面的發展。活動課的目標與內容存在于一個有機的整體，各部分之間相互聯系，相互滲透。比如，我們在講授“大學生職業生涯規劃”這門課程時，我們設置了湖北文理學院大學生職業生涯規劃活動月。其中內容主要包括：

①職業生涯規劃講座（學術報告會）；

②職業素質測評（課外作業）；

③職業生涯問卷調查；

④職業生涯設計大賽；

⑤活動月成果展。通過這一系列的活動開展，不僅從大學生為什么要進行職業生涯規劃，還是從如何進行職業生涯規劃上都能達成教學目標的有效實現。

以“案例和模擬教學方法結合”的“三維一體”教學方法以大學生就業指導為主題，以構建大學生就業知識體系和就業能力為中心，以多種不同的教學法為依托，充分地激發學生的主觀能動性。在教學過程中，打破傳統的“教師為主體”的教學思維，將以上三種教學方法貫穿于整個就業指導課教學過程之中，相互聯系，相互滲透，形成和諧有機的整體。

第9篇：大學生職業選擇論文范文

論文摘要：大學生的職業價值觀是影響大學生就業的重要因素之一。通過概括大學生職業價值觀的時代特征，深入分析大學生職業價值觀的形成原因，為建立科學的職業價值觀提出進一步加強價值觀教育、就業指導工作及職業生涯規劃等對策建議，以解決大學生的就業問題。

職業價值觀是價值觀在職業上的體現，它是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度，是個人對待職業的一種信念和態度，也是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。大學生的職業價值觀是大學生這一特殊的社會群體對于職業評價、職業選擇、職業價值取向等的總體看法，一定程度上反映了學生的擇業方向和標準，并對他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有著重要的影響。

隨著大學生就業制度改革的不斷深化和大學生就業市場競爭的日趨激烈，大學生就業難已成為社會普遍關注的熱點問題。由美國次貸危機引發的金融危機席卷全球，我國經濟發展也受到影響，原本艱難的大學生就業形勢變得更為嚴峻。大學生就業難固然有多種因素，但不可否認，大學生的職業價值觀在其中起著十分微妙的作用。因此，結合大學生職業價值觀的特點，加強對大學生就業、擇業的教育，積極探索構建科學合理的職業價值觀教育體系，是高校思想政治工作的一個重要任務，也是大學生職業指導工作面臨的新課題。

1　大學生職業價值觀的時代特征

1．1從消極依賴型向積極進取型轉換

計劃經濟體制時期，我國高校畢業生很長一段時問一直采取“統包統分”的政策，考上大學就意味著擁有一份體面、穩定的工作，大學生無論在職業選擇還是職業活動中，都帶有某種依賴性，普遍缺乏競爭意識。隨著我國社會主義市場經濟的發展和雙向選擇就業模式的確立，尤其是面對越來越嚴峻的就業市場，大學生的擇業競爭意識逐漸增強。在面臨就業問題時，已自覺地將就業和自己的生存、發展緊密聯系起來，職業成為個人實現自我的重要途徑。當大學生進入職業準備階段時，職業競爭所需要的文憑、證書、技能就進入他們關注的視野。和傳統的“等”、“靠”、“要”依賴型職業價值觀不同，這種新型的職業價值觀容納了更多積極主動的元素，具有較強的自主意識，是一種積極進取的職業價值觀。

1．2強調自我價值，重視自我發展，缺乏必要的社會價值

大學生擇業的自我意識突出，市場作用對高校畢業生就業影響日益增強。在畢業生的價值取向中，昔日那種長期被壓抑的個性特征開始顯現出來，以實現自我價值和滿足個人利益為標志的個人本位價值觀開始主導當代大學生的就業選擇行為。面對日益競爭和完善的就業市場，大多數高校畢業生努力在現有條件下謀求個人發展，擇業時第一看發展前景，第二看施展才干的機會，第三看薪酬福利，而集體乃至國家、社會的利益與需要則是其次考慮的因素。因此，大學生擇業時更多追求自我發展與自我價值的實現，而忽視必要的社會價值。

1．3職業價值取向矛盾化、復雜化

由于大學生的職業選擇處在自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，其職業選擇傾向常常表現為就業期望與社會需求脫節，在求穩與求變、理想與現實的矛盾交織中存在著很多困惑。比如在職業價值上，希望從事的職業既能對國家、社會有所貢獻，又能滿足個人的切身利益。實際就業時，則更多地關注自我發展和價值實現；在擇業意識上，既想主動競爭謀取理想職業，又缺乏競爭勇氣，不愿承擔風險；在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩定，輕松自由，有著較高的經濟收入，又缺乏艱苦創業的心理準備，不愿意接受基層的鍛煉。總體上看，大學生面對社會壓力的承受力不夠，勇于挑戰的心理素質還沒形成，職業期望仍趨于“非風險化”。

1．4職業價值取向功利化和多樣化

在社會轉型及市場經濟深入發展的社會環境下，面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的社會現象，不少大學生在擇業時過分追求自我實現，明顯表現出實用的功利主義價值取向特征。將擇業的價值定位于金錢、地位等方面，一味向往環境好、待遇高、“有很好發展前途”的單位。很多畢業生把沿海經濟發達地區和大城市作為自己的選擇意向，而選擇去農村工作的畢業生不到總數的5。另有部分大學生仍受“學而優則仕”的傳統觀念影響，輕視基層技術工作，向往到國家機關、事業單位去工作，帶有明顯的功利色彩。

此外，隨著大學畢業生獲取就業信息、實現就業的方法多種多樣，寬泛的就業渠道和多樣化的就業途徑，大學生就業有了更廣闊的選擇空間，越來越多的大學生崇尚個性，強調自我奮斗，相當比例的大學生看好自主創業，還有的大學生選擇靈活就業、彈性就業，大學生擇業呈現多樣化發展趨勢。

2　當代大學生職業價值觀成因分析

2．1社會與經濟體制的變革是根本原因

社會轉型以及社會主義市場經濟體制的建立為大學生的成才及自我價值的實現提供了良好的機遇，越來越多的大學生接受了具有時代特征的健康向上的價值觀，自主意識、風險意識、競爭意識等都在明顯增強。但市場經濟的根本特征主要表現為對經濟利益和功利性價值的最大追求，這在大學生就業問題上反映得尤為突出。比如，市場經濟的利益驅動原則和競爭性特點會容易使大學生過分追求個人利益，集體主義和奉獻精神日趨淡薄；部分大學生在一定程度上產生價值取向的偏差，出現“一切向錢看”、“唯利是圖”的拜金主義思想，從而使當代大學生的職業動機表現出較強的功利主義價值取向。

2．2多元文化思潮的沖擊是深層原因

社會文化是大學生職業價值觀形成的基礎。改革開放以來，我國社會文化向多元化發展。一方面，現代社會崇尚個性解放、追求個人價值實現的社會思潮促進了大學生務實進取的職業價值取向的形成；另一方面，西方文化思潮在拓寬大學生的知識視野、促進其個性張揚的同時，其本身固有的極端個人主義、拜金主義的思想也影響著他們，由于缺乏堅定的信念和深度的理性思考，在這種多元、多層面文化氛圍的影響下，大學生的職業價值觀呈現出多元性甚至矛盾性也就成為必然。

2．3職業價值觀教育的滯后是直接原因

在價值多元化的社會環境中，學校傳統教育與社會發展要求存在著突出的矛盾。目前高校在就業指導過程中重視擇業技巧、就業政策及就業信息等方面的指導，而對職業價值觀的教育相對薄弱。部分大學生沒有適時轉變觀念，仍固守著傳統的“精英”崗位職業價值觀，擇業時報有不切實際的高期望值。另外，家庭對職業的認同在一定程度上直接影響著子女的職業價值觀。一些父母思想保守、僵化，對子女期望過高，他們的價值取向、教育方式和言行舉止直接影響著孩子的價值取向和對職業的選擇。

2．4就業體制的不完善是潛在原因

我國二元社會的特征明顯，兩種勞動力市場之問存在著許多差別。比如，生活在大中城市不僅收入高，而且各種信息資源豐富，公共服務設施齊備，人們能便捷地享受現代社會文明的成果，生活質量高；相反，生活在小城鎮和農村，不僅收入低，而且難以充分享受現代物質文明和精神文明生活。這樣，大學生首先選擇在大中城市工作，“寧要城里一張床，不要農村一幢房”，把“留大城市、去沿海、進特區”作為地區流向的首選。另外，國有非國有部門的差別，如薪酬、福利待遇、工作環境等，以及我國特有的戶籍和人事管理制度，在一定程度上都影響了大學生的職業選擇。

3　建立科學的大學生職業價值觀的對策建議

影響大學生職業價值觀的因素是多維度的，因而教育和引導大學生樹立正確職業價值觀是一項系統的工程，需要調動各方面的積極性，整合教育環境，幫助大學生從思想和現實中解決就業問題。

3．1加強大學生價值觀教育，發揮思想政治教育的導向作用

充分發揮高校“兩課”的主陣地作用。高校“兩課”涉及大學生世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、思想道德素質及法律素質等主要思想內容，要進一步把大學生的職業價值觀教育融入到“兩課”教學中去。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，進一步加強集體主義基本原則和社會主義榮辱觀為道德核心的價值觀教育。培養大學生愛崗敬業、勇于創新及自立自強等精神，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，樹立正確的、高尚的人生理想，培養更多富有社會責任感的大學生。

3．2加強政府政策的導向作用

大學生職業價值觀受到政府政策措施的制約影響，因此必須要制定一系列優惠政策發揮政府對大學生職業價值觀的調節和刺激功能。例如，加快有關勞動人事制度、戶籍制度、就業制度的改革，減輕不合理的制度約束，按照就業市場化的要求，鼓勵大學生到西部、基層和艱苦地區工作，促進大學生的合理流動；對自愿到國家急需崗位工作的大學生給以相應的政策鼓勵；進一步完善對自主創業大學生扶持的優惠政策以引導鼓勵其積極創業。

3．3切實加強就業指導工作

高校應堅持服務學生的宗旨，構建符合新形勢的大學生就業指導工作體系，專門為學生就業服務。

一是完善全程性的大學生就業指導模式。就業指導課應納入學校的整體教學計劃，針對各年級大學生的特點，分層次、有系統地在大學各個階段進行學習和講授。低年級著重理論知識、就業理念以及職業生涯規劃教育，高年級著重政策的宣傳講解與心理指導、擇業技能指導以及就業信息的收集、、畢業生信息的上傳等實踐指導。

二是拓寬就業指導的范圍，提高就業指導工作的針對性和實效性。學校可以通過聘請成功人士、政府官員、校友、知名經理等作為學校就業指導工作的顧問，通過他們幫助大學生盡快了解社會職業的特點，明確努力的方向，提高就業自信心。學校可以根據社會需求和用人單位需求，積極開展職業培訓，主要是通過舉辦“人才講座”、“法律講座”、“職業生涯設計大賽”、“創業計劃”等對大學生進行創業教育，職業技能、職業素質教育，使大學生以更好的姿態投入到社會工作和生活中。

三是開發社會資源，構建開放式的就業指導新體系。通過整合各方面的社會資源，建立起政府、企業和校園之間的良好互動關系，為大學生就業提供更多的指導和幫助。例如，可以通過校企合作、“工學結合”模式，建立校外實踐基地，讓學生參與研究過程，增強學生的動手和實踐能力；組織學生參加見習或頂崗實習，這不僅是磨練專業技能的平臺，更是了解企業文化、團隊精神以及學習為人處事、培育職業素養的重要途徑。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養大學生的職業意識、職業道德和職業行為習慣，進一步增強就業競爭力。

四是做好畢業生推介及調研工作。采用“走出去、請進來”的辦法，主動推介畢業生，積極聯系用人單位，拓寬就業渠道。同時，建立畢業生跟蹤調查制度，加強社會專業人才需求情況調研工作。通過建立畢業生跟蹤調查機制，了解就業市場的基本行情，并將其所反饋的信息，作為學校專業設置、專業結構調整和人才培養模式、教育教學改革的重要依據，使人才培養與社會需求、人才質量和社會需要有機的結合起來。