欲望教師精選(九篇)

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第1篇：欲望教師范文

在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。二期課改強調了以學生發展為本的理念，要求轉變學生的學習方式，培養綜合學力。學生體育課教學活動中要從“逼我學”變為“我要學”的過程，學生強烈的學習欲望是不可少的催化劑。它是激發學習興趣后的表現形式和內化物，由自我引發的強烈的學習欲望，在提高學習效率、效果上有著重要的促進作用。

1.體育學習中的內容影響了學生學習欲望的強弱

體育課的教學與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學活動，帶有學習的目標和任務，是根據《課程標準》的內容和要求來進行的教學活動。這和體育活動中學生根據自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內容有關很大區別。

在體育課的學習活動中，學生由于學習內容的不同而表現出的學習欲望也有差別。例如，田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。又如，同樣是田徑項目，學生對于跳高、跳遠的學習欲望要比耐力跑學習不知要高多少倍。綜觀學生的表現態度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內容，競爭性強的內容，能迅速看到結果的內容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。

2.機械的重復消退了學生的學習欲望

學習欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學習中學生第一次接觸新內容時興趣特別地濃，那種學習欲望是自發的，來自于內心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學習中技術、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。

當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產生厭煩的情緒。這種情緒的產生將原本高漲的學習欲望降到冰點。例如根據"跑"教材中設定50M快速跑的教學內容，四根跑道，一個同學一根跑道。第一次練習時在好勝心的驅使下，拼足全力，你爭我奪，練習會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學習的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。

2.1 挫折感挫傷了學生的學習欲望

由于初中學生的年齡較小，認知水平有限。在體育學習活動中經過努力，達不到預期的目標，反復地努力，重復地失望，對于學生的學習欲望的衰退是不可低估的因素。

在我上課的班中有一位學生，由于身材矮小，實心球的考核達不到標準，幾次下來對這項目失去了信心，缺乏了學習的動力，凡碰到力量性的練習，總要偷工減料，認為反正是一樣的結果。

2.2 周邊不良氛圍對學生學習欲望的影響

在體育教學中，學生的學習不是孤立的。他會受到周圍同學和整個集體氛圍的感染。當不良的學習態度占上風時，將嚴重影響到學生在體育學習中的學習欲望。記得有一次30米的追逐跑練習，最后三排的同學中有一人說了聲：“大家都慢點，吃力死了。”就這樣一帶二，二帶三，原本前面認真完成的同學也松懈了下來。不良的學習氛圍對于學生的學習欲望的危害無疑是一記重拳。

3.在體育教學中消除不利因素的策略

3.1 制定教學計劃應凸現以人為本，設計教學流程應科學、合理

在制定各類教學計劃和設計教學流程時要體現以學生為本的理念，做到科學、合理、嚴謹。要注意天時、地利、人和。既要凸現學生的主體地位又要有周詳的預設。

杜絕出現大熱天學習耐力跑，大冷天學習單杠之類的違悖常理的現象，可將學習內容影響學習欲望的因素降到最低點。某些強度大，難度大的學習內容要考慮從學生的實際出發。循序漸進，說明要透徹，示范要清晰準確，要領要重點突出。保護幫助措施到位，消除學生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學的源頭就開始關注學生的學習積極性。

3.2 修煉內功，勇于創新

要讓學生始終保持旺盛的學習欲望，作為指導者的教師需要在提高業務能力上狠下功夫。把握好各類體育教學內容在教學方法、教學手段上，推陳出新。在體育教學中一個漂亮的示范，一組色彩鮮艷的器材能引起學生的興趣。快樂、新奇的練習手段將點燃學生的學習欲望。克服因體育學習內容和機械的重復練習產生的不利因素，讓學生體驗體育學習的快樂，增強學習的欲望。

3.3 情感交流，重新喚起學習欲望

體育教師也有個性上的差異，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教師從課開始一張臉緊繃著，到課結束還是一張同樣的臉。給學生的感覺就是個冰人，學生有出色的地方也沒有一句表揚，有出格的地方只有兩道狠狠的眼神。這種過于追求教師“權威”給學生一種拒人以千里外的感覺，我是“權威”按我的要求做就可以。碰到這種老師學生會有學習的欲望嗎？連你這個老師都不喜歡，他怎么會對你的課有興趣！當然過于“放任”的師生關系看似關系融洽，學生積極性高漲，但降低了教師的主導作用，激發的是“放羊式”玩的興趣而不是學的欲望，這是不可取的。通過師生間、生生間的鼓勵，獲得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影響，點燃“我能成功”的希望之火，最大程度地喚起學習的欲望。

3.4 嚴格要求，形成積極向上的氛圍

一個好的團隊會帶動大家一起努力，一起進步，不甘落后。在這樣的氛圍中迫使學生自覺努力學習，當你落后時會有一種無形的壓力來鞭策你去追趕，在課中有時表揚一個學生動作做的漂亮，這組的同學會以他為榜樣努力接近和趕超他，我有時會被學生在課后拖住幫他看看動作。這來自于平時的在細節上嚴格要求，使學生對自己也有較高的要求，形成了一個良好的氛圍。

在體育學習活動中，離不開團隊的合作與競爭。要讓學生從思想上明確體育學習的目的，塑造健全的人格，營造積極向上的集體氛圍，這是長久保持學習欲望的保證。

4.結論與建議

第2篇：欲望教師范文

關鍵詞：網絡 綜合性學習 合作學習 自主學習

語文新課程標準提出了“綜合性學習”的目標。綜合性學習以語文課程的為基點，強調語文課程與其他課程的聯系，特別是強調語文學習與生活的結合，為學生創造多渠道、多層面的實踐學習機會。筆者在進行綜合性學習時，嘗試開展信息技術與學科教學的整合，力求把信息技術作為學生的認知工具來促進語文學科知識的學習和能力的提高。

人教版語文教材八年級第一學期有綜合性學習“蓮文化的魅力”。為激發學生探索和創新的積極欲望，培養學生合作的意識和能力，為了開闊學生的視野和知識面，我為這次活動設計了以下步驟。

一、利用網絡，搜集信息

Internet的虛擬環境，為語文教學提供了廣闊的、無地域局限的活教材。網絡中有關蓮的信息相當豐富，關于蓮的科學知識，有關于蓮的優秀詩文，有蓮的精美圖片，有蓮俗名別稱，還有以蓮命名的名勝古跡等等大量與蓮有關的信息。網上的信息浩如煙海，這就要求學生不僅僅是收集和占有信息，更重要的是選擇和整理信息。為了避免學生上網之后盲目瀏覽無所收獲，在課前我把學生分成若干小組，由學習自覺的學生擔任組長，計算機比較好的同學操作，幾個小組成員共同參與資料的搜集，互相監督，避免信馬游疆。同時，為了讓學生有目的地進行資料收集，我集中了學生對蓮最感興趣的問題，整合了以下六個問題：（1）蓮的歷史、品種、用途；（2）

藕斷絲連的科學解釋；（3）千年古蓮發芽之謎；（4）中國的賞蓮勝地有哪些？（5）收集關于蓮的著名詩文；（6）你們小組還對蓮的什么知識感興趣，自主收集。

課下，學生們帶著這些問題，在網上進行了廣泛的收集，有些同學覺得這些資料還不夠，還在生物書、《百科全書》以及他們從別的渠道收集到的有關介紹蓮的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。在此基礎上，每個小組根據自己閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“蓮在文學作品中通常被賦予哪些含義”、“蓮有哪些品質值得人們贊美”等。

二、利用已掌握的計算機技術，整理信息

在這一階段，我要求同學們根據自己小組確定的主題進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造。學生們碰到自己需要的句段或圖片，就把它們摘錄下來，制作成圖文并茂的電子讀書卡片，有些學生把自己組的研究成果用powerpoint制作一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿，有些學生用word編輯排版了一期介紹“練文化”的專刊，有些學生則把研究成果通過E—mail發給同學、朋友……

我在課下經常對他們收集整理資料的進展情況進行詢問，在此過程中，有的組的同學光追求聲音、動畫效果而忽視了要與主題內容相合適，有的小組同學不能合理分工、互相配合共同完成，我都及時一一加以指出。綜合性學習的過程，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。學生之間主要是以小組的形式進行協作學習，它對于培養學生的創造能力、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力非常重要，也非常有效。但是我們還應處理好團體協作和獨立思考之間的關系，要創設獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人想法。教師在這里盡管不再是知識的傳播著，但是教師的適度幫促、適度調控還是相當必要的。

三、利用班里的計算機設備，展示學習成果

當學生的協作學習有了結果后，我請各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。有的小組是以“powerpoint”演示文稿的形式對收集到的資料進行編輯整理的，圖文并茂；有的小組將編排的資料打印出來分發給每組一份；有的小組則要求別組同學打開郵箱讀讀收到的E-mail……同學們收集的資料真是豐富多彩，除了我確定的問題以外，還有蓮與佛教的淵源，中國古代秋天采蓮懷人的傳統，甚至還有利用蓮葉的結構原理制作免洗布料的最新科技信息。在交流中，學生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與人交際，不斷學習著表達，讓學生感受到了前所未有的成功的喜悅。接下來，同學們對整個學習過程作了一個反思。

本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版和Photoshop圖像處理等技術，篩選信息能力，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。

從以上的綜合性學習課例中，我們可以看到，通過網絡進行這種課型的學習，有著傳統學習方法所不可替代的優勢，一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高；另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。在信息技術與課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。信息技術與語文教學的整合，特別是在綜合性學習這一板塊，以其強大的資源優勢和其方便的整理編輯方式，使學生的主體性和個性都得到了較大的體現，有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書語文教師教學用書.人民教育出版社

第3篇：欲望教師范文

一、“情知互動”英語教學模式的意義

情感和認知在學習活動中構成一個有機整體。情感起著動力作用，承擔學習的定向、維持和調節等任務，情感激發的結果促進大腦思維，減輕認知難度；認知起著操作作用，承擔知識的吸收、存儲和轉化的作用，認知結果促進情感穩定和升華。缺少情感，認知不能正常運行；缺少認知，情感無處依托，發揮不了情感的動力作用。因此情知互動的教學應以激活學生心理開始，創設情知互動、和諧發展的環境，在教師引導下進行個人探究和合作學習，通過情感和認知的交互作用，讓學生情感得到陶冶和升華，個性得到健康發展，同時學到知識，達到真正的情知交融。

母語環境下的英語學習本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，英語語言符號機械性成分多，易引起注意力分散，反映速度減慢，興趣減少。網絡環境下大學英語教學中，師生容易依賴網絡技術，互動交流逐漸減少，從而影響英語教學。因此，英語教學要獲得成功，必須以愉快的課堂情緒為始發點，設置包容認知活動的形象化學習內容，在多媒體支持下實現互動協作學習，以發揮學習者情感、動機、意志等非智力因素的積極作用。

二、網絡環境下“情知互動”在英語教學中的應用

1.創設情境，激發學習動機和興趣

多媒體教學集文字、圖像、聲效、視頻等于一體，以多種形式表現和強化了教學內容，以各種感官刺激激發學生學習興趣，從而創設了生動有趣的課堂“情境”。不僅強化學生對語言信號及知識信息的感知，激發學生學習興趣并調動學生主動積極探索，驅動學生的求知欲望，學習不再是外在灌輸而是內在需要，而且多媒體輔助教學提供圖文并茂、視聽一體的交互集成信息，能迅速集中學生注意力，使學生快捷有效地捕捉各種知識信號，與原有認知結構同化并建立聯系，同時激發其語言交際愿望，更利于知識建構和綜合能力培養。

2.善于捕捉閃光點，真正有效地因材施教

學生個體差異會直接影響其學習動機、能力、方法等差異，因此語言學習效果也有區別。根據學生不同學習需求，制作豐富多彩的多媒體課件，以適應不同認知風格；設計靈活多樣的課堂問題及任務，使不同學生獲得充分的發揮空間。對經常遲到曠課、學習效果較差、性格內向的學生，要善于發現其優點及時表揚，也可開通QQ、微信等聊天工具實時交流，幫助增強自信，及時解答反饋問題，幫助找到適合的學習方法，既主動積極地表達教師對學生的關愛，又間接激發其學習熱情和積極性。教師也可通過電子郵件等對學生的問題及作業做出不同反饋，既對學生網絡自主學習給予個性化輔導，又適時肯定進步指出不足，保護了學生自尊心。某些典型問題及有閃光點的作業，也可在群空間、或論壇與同學分享，既加強學生間的互動交流，又營造了自由靈活的學習環境，培養學生的積極探索和創新精神。

3.調動積極的學習情感

很多網絡信息及資訊工具對網絡環境下的大學生來說，利弊共存。如何化消極負面影響為積極學習情感，是情知互動的重要內容。如發現有學生上課玩手機，不是無情地干涉制止，而是積極利用手機功能；PPT某教學重難點的相關要點太多，可以讓學生手機拍攝以省時，獨立思考后解決問題；某語言點、文化背景知識也可用手機迅速查找，總結歸納后做相應解答。對喜歡網絡原聲影視劇的學生，教師可積極引導，激發練習聽力口語，學習探索相關文化背景知識；對關注網絡新聞資訊的學生，教師可引導其閱讀練習，學習掌握最新英語詞匯，了解英語國家的政治經濟文化等。

4.師生平等溝通、民主交流，營造和諧融洽的課堂氛圍

“情知互動”下的英語教學中，教師可根據教學內容提供教學課件或網絡學習資源、相關影像資料、電影片斷或音樂等，接著明確學習任務，要求學生自主學習。學生在學習過程中遇到疑難問題，可以通過網絡或課堂與教師和其他學生的交互活動解決。教師還可以要求學生就相關主題設置場景進行角色扮演、分組討論或辯論等，并根據需要適當參與，不僅促進了師生、生生之間良性互動，而且營造了輕松愉快的課堂氣氛，調動學生積極性，使學習成為學生內在需要，從而為學生主動建構作好準備。

第4篇：欲望教師范文

關鍵詞：網絡化；英語教學；媒體

教學媒體經歷了三個階段。從最起初是最簡單的書本知識的教授，內容較少、單一乏味，教師更多的是將要講授的題目寫在黑板上，教學進度緩慢。然后慢慢地出現投影儀，教師可以事先將要講的東西提前抄好，課堂上直接展示給學生看，教學進度較以往有了進一步的加快。到21世紀出現了電腦多媒體，教師課堂使用多媒體PPT上課，教師常用圖片或是視頻的方式導入課文來激發學生學習的積極性。將很多練習提前打在PPT上，課堂中能做更多的練習，加強鞏固所學的新知識。到近期又有了電子書包的概念，隨之推出了一款網上做題軟件“淘題吧”，即學生可以通過網絡的方式在家只需要用電腦就可以完成教師布置在網絡上的學習任務，并能即刻知道自己的成績和錯誤原因和題解。通過大量的練習，學生可以及時掌握所學的知識。

近期，我有幸了解到淘題吧這個平臺，并用于平時的教學中去，在不斷的使用和實踐中，我發現了許多網絡運用于初中英語教學的優勢。

一、網絡教學的廣泛性

平時的教學一般以紙質材料為主，教師每天不得不機械化地去批改大量的英語作業來確認學生作業的完成情況，而無足夠的時間去檢查學生錯題的當面糾正或是背誦任務。網絡教學出現后，教師可以利用網上資源進行智能組卷或是自行輸入比較經典的題目讓學生在限定時間內完成。由于英語題目除了作文以外，其他大部分是客觀題。幾乎每個題型都能練習到，包括句子翻譯也能進行有效的操練。教師之間也可互通有無，充分發揮了網絡的廣泛性。在不同地區的學生，不管在哪，只要手中有一臺電腦或是iPad必然可以使用到網絡上各種優秀的資源，也避免了部分偏遠地區教學資源的局限性。讓更多有能力學好英語，而資源缺乏的學生有更多的機會大開眼界，掌握最新的學習資訊，讓這些學生擺脫因沒有好教材或是沒有好老師而無緣更廣闊的世界的窘境，從而更好地做到教學資源的均衡化。

二、網絡教學的及時性

每個學生在自行完成試題后點擊提交時，試卷就會立馬給出分數，讓學生更快知道自己的做題成果。避免有些教師批改試卷速度較慢，考完試后隔很長一段時間才拿到試卷，這時他們早已失去了興趣，甚至都忘記考過什么題目了。分數出來后，學生可以馬上查看正確答案。能力較強的學生可以通過答案就馬上思考出原因。而能力較弱的學生可以點擊題解，里面有詳細的解題說明。只要學生認真閱讀并思考肯定能對下一次做題有幫助。除此之外，還有學生自我分析。這對于能自己獨立思考模式的學生尤其有幫助。學生還可以將錯題選入淘題車，相當于錯題集，下次再做，直到鞏固不再錯為止。這樣避免了教師反復講、學生反復忘的現象。

三、網絡教學的有效性

為了班級的均衡發展，現在學校禁止分班，以致一個班級學生能力參差不齊。在教學過程中，教師不能一味地去遷就好學生，這將會導致能力較低的學生聽不進去從而產生厭學情緒。也不能一味地去遷就較弱的學生，這樣會讓好學生對于課堂無法提起興趣。所以，在課堂教學中，教師一般會采用取中間的方式，難易適中，即使這樣也會導致一部分好學生吃不飽，而一部分能力較弱的學生吃不下的現象，這就要求我們最好能夠有效地分層次教學。自從有了網絡化教學模式，教師可以將班級學生根據個人能力分為多個層次。在進行組卷時，要根據學生層次來布置題目。例如，給能力較弱的學生以簡單題先入手，激發他們的積極性，給予其難得的成就感，從而誘發他們學習英語的興趣，慢慢地再給他們出些稍有難度的題目，步步引導。能力中等的學生亦是如此。而對于能力較強的學生來說，可以給他們稍有難度的題目，激發其對于學科的挑戰性和學習欲望。往往這些有能力的學生，在做錯題后只要看題解就會馬上能弄懂，久而久之這部分學生只要給他們一定的資料，并且引導方法得當，他們就能夠達到自學的能力了！這樣他們會越學越有興趣，越學越好！

第5篇：欲望教師范文

因此，教師要充分利用當前互聯網+時代所帶來的優勢，要創新設計英語作業，要引導學生養成良好的英語練習習慣，培養學生良好學科素養，促進學生的可持續發展。

一、充分利用網絡作業資源，激發學生學習興趣

互聯網+的時代為小學生進行英語練習提供了更加廣闊的空間，我國英語教學正在醞釀著一場新的“革命”，網絡遠程教學、多媒體課件等將成為英語教學的重要手段，“一起作業”網、微課以及遠程網絡為英語學習環境提供了理想的輔助工具。

比如，我在進行小學英語一年級上冊unit2 Good morning的教學時，我在一（4）班利用太陽起落的位移和月亮星星來練習一天四個時間段的句型，按照以往可能只是在黑板上用簡筆畫華太陽月亮等物，學生沒有真切的體驗，興趣索然。之后在一（6）班又采用教具，花了兩小時做的日月星辰位移，雖然學生看著很新奇，但是耗費了老師太多的時間，操作性也不強。但是，“一起作業”網上本單元的練習中，有各種類型的練習，有聽音選詞，看圖辯詞，甚至還有將太陽直接移動，我讓一（5）班的學生可以上一體機直接拖拉太陽進行操作，學生能自己動手，大大增強了學習的興趣，愿意說，積極表現，效果突出。經過三個班不同教學手段的比較，5班學生的學習熱情、學習興趣被很好地調動起來，并延續至今，他們更愛上英語課了，更愛在課上表現自我，學習效果也是最好的。

二、積極引導搜尋網絡資源，激發學生探究習慣

當前的互聯網+時代為人們提供了非常豐富的共享資源。教師要注重引導學生對網絡中的資源進行高效利用，將其與英語練習進行緊密結合，讓網絡中的資源幫助學生獲得更加廣闊的視野，拓寬學生的學習思路，在練習的過程中形成自己的學習方法。

比如，我在進行小學英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？教學，在引導學生進行練習的時候，便讓學生首先從網絡中搜索關于What’s the matter？的應用情景，以及如何對其進行回答。同學通過自己的“努力”發現，原來What’s the matter？不僅可以用于朋友之間的關心問候，還可以用于醫生對病情的詢問，甚至在警察提出疑問的時候都可以使用。在對此句型進行練習的時候，對于回答的方法也進行了總結，have+vt.或者have+a+n.都可以用來進行病情的回答。之后，我還鼓勵學生們將練習與自己的生活相連接，深化學生對此用語的認知和了解，引導學生利用思維導圖將提問情景分類表述，擴大學生的信息量。學生在網絡進行搜索有關What’s the matter？用法時感受到了無窮的快樂，不再是課堂上限制空間、限制行為地簡單枯燥灌輸和填鴨。學生更是在課上交流的過程中體驗到了自主探究學習的成就感。不僅將句型的用法掌握扎實了，更感覺到自己成了學習的主人，課堂的主人，促進學習內驅力的生成。

三、用好網絡積極互動，共建和諧師生關系

教師在進行英語練習的過程中，可以借助網絡這個平臺，當前多種多樣的網絡溝通方式擴展了教師與學生間溝通交流的渠道。教師要對其進行充分利用，從多個角度提升對學生的熟悉度，也讓學生增加對老師的了解，讓師生之間產生良性互動，提升學生對英語練習的欲望，豐富學生英語練習的方式。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學時候，為了提高學生們參與英語練習的積極性，在本校網絡平臺上設置了一個“MY FAMILY”社區。在此社區中我與同學們進行互動，讓同學們說說自己的家庭成員及家庭的一些情況。學生在“社區”中表現都非常積極，有的同學說：“I love my moth-er.She is the most beautiful people in the world.”有的同W說：“My father is very ca-pable.I love him.”很多同學在網絡中的表現與生活中有所不同，這讓我看到了他們不同的一面，也讓我加深了對他們的認識，為以后更好地開展教學工作做好鋪墊。

四、運用網絡客觀評價，充分發揮主導作用

在互聯網+時代，我們可以運用網絡的交互性，或者學習軟件的應用性對學生進行評價。教師的評價要具有針對性，堅持鼓勵為主、批評為輔的原則，正確引導學生樹立良好的英語學習信心。

第6篇：欲望教師范文

關鍵詞網絡教育教師角色

長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權威，是教學過程的主宰者，學生只是順的等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計算機、網絡等一系列高科技產品的迅猛發展，網絡化的浪潮給人類社會生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應該轉變自身角色，強調學生主體地位，注重老師主導作用，發展師生之間平等、互敬互愛的合作關系。

1網絡教育的特征和功能

網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物，它突破傳統學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，和傳統教學方相比，網絡教育具有鮮明的時代特征。①打破傳統課堂教學的單一模式；②依托網絡優勢，實現教育資源共享；③學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化；④增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質。

1.1打破傳統課堂教學的單一模式

技術發生革命性變化的今天，依靠學校所學的知識已經明顯不足，教學內容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養學生自我學習的技能。實施遠程教育是世界網絡教育發展的主流和趨勢。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統課堂的單一模式，學生可自主靈活地選擇學習時間，并與教師進行遠距離交流。傳統的教材是單一的文字教材。隨著計算機多媒體技術的發展，網絡教育教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。如中央電視大學開發的模擬法庭、會計實驗、動植物養殖等，提供了逼真的、生動的學習和交流環境。教師利用這些軟件組織教學，可以對教學內容進行動態組織與修改，學生可以參與到教學過程中實時提問或回答，并能立即得到明確的評判，激發學生的求知欲望，充分發揮他們學習的積極性、主動性和創造精神，從而提高學習效率。

1.2依托網絡優勢，實現教育資源共享

網絡教育的教育模式是以計算機為核心的多媒體技術，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區域的分布式教育資源網。網絡教學提供了共享的資源，突破了學校的限制，使處在網絡教學中的每個學生，都可通過Internet，享用優質的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E－mail、BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，從網上下載學習資料。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生的知識也將逐步增加，從而提高學生的綜合素質。與傳統教學相比，利用網絡中豐富的教育信息資源進行網上教學，拓寬了學生接受知識的范圍，推進了教育民主化進程。世界范圍內看，國家之間、地區之間的教育資源分布是不均勻的。而借助于互聯網，可以把各國的教育資源聯系起來，供全球分享，使生活在教育資源貧乏國家的人們，學到更多的知識。

1.3學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化

傳統的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，使得學生自主性的培養與發揮受到限制，致使因材施教和個性化學習難以實現。網絡教育強調以學習者為中心，關注其主體地位。學生由單純被動接受知識變成主動索取，自我發展。通過網絡教學，學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習，以充分發揮個性；此外，學生之間便捷通暢的交流通道也為協作性學習創造了條件。在這種情形下，學生根據自己的特點，選擇適當的學習內容，逐步形成學習的自主性、獨立性。這種方式還允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。這一合作學習形式興駐可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養。

1.4增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質

2網絡教育對教師提出的挑戰

網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。

2.1帶來教學價值價值觀的轉變

信息技術的發展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。

2.2學科知識和教學能力上的要求

網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力；與網上同行進行合作研究的能力等等。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網“點對點”的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現形式，更重要的是體現在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。這種網絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經驗。

2.3帶來教學評價標準的改變

傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

3轉變網絡教育中的教師角色定位

傳統的學校教育是工業社會的產物，已經持續了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等，對當時的社會經濟發展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

3.1組織、設計適應網絡教育的教學活動，充當導航員和指導員

信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。

3.2甄選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展，充當輔導員

網絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網絡，就可以共享網上的教育資源，網絡也為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。認知建構主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。

3.3改變教育觀念，自覺應用現代教育技術，建構在教師指導下的以學習者為中心的學習環境

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。學習是學習者在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創設對學習的成功至關重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。

參考文獻

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2張宇容等．基于網絡的遠程教學［J］．微型電腦應用，2000(4)

3胡鐵輝．網絡時代呼喚素質教育［N］．光明日報，1999-11-10

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5尼葛洛龐蒂．數字化生存［M］．海口：海南出版社，1996

6劉次林．教師的幸福［J］．教育研究，2000(5)

第7篇：欲望教師范文

關鍵詞：網絡多元互動英語教學模式；師生互動；生生互動

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0004-000300-01

在現實生活中，隨著我國素質教育改革浪潮的進一步推進，傳統教育的弊端越來越明顯，以教師為主導，強調填鴨式學習的方式越來越受到否定，同時隨著我國對口語聽力等方面較好的實用性人才的需求增大，傳統教學所培養的啞巴式英語人才不再適應社會的需要，改革的呼聲越來越高。如何改變傳統課程教學模式，使學生積極主動學習，使學生聽力口語能力提高越來越成為教育改革者們討論的熱點話題，而網絡多元互動英語教學模式的出現實現了圖文聲像影合一的愿望，在對學生進行視聽說教學時，它使學生學習更加形象化，多樣化，生動化，同時更具交互性。

一、網絡多元互動英語教學模式定義

所謂網絡多元互動英語教學模式就是指在網絡英語教學中，以建構主義學習理論，認知理論，人本主義理論和腳手架理論為理論基礎的一種人機互動，師生互動和生生互動的教學模式，它與CALL即計算機輔助教學的區分在于他強調人機互動的同時，也強調師生互動和生生互動。

二、網絡多元互動英語教學模式內容

網絡多元互動英語教學模式包括三方面內容，分別是人機互動，師生互動和生生互動。這三方面相輔相成，共同構建了網絡多元互動英語教學模式。1.人機互動模式清華大學宮力教授曾指出“在多元互動中的人機互動是外語教學的核心，是精髓。”人機互動實際上就是一個基于網絡的虛擬學習環境的創立，人機互動具有較其他教學模式所不具有的優點，尤其是它能滿足成年人的外語學習。為此他做了這樣的一個實驗，在實驗中他以具有較強求知欲望的人為研究對象，年齡從20到50歲不等，經過一系列的研究數據分析，他得出成年人在語言方面較青年人有明顯優勢，但是在學習方面，尤其在外語學習方面，由于工學矛盾沖突等問題使得成年人具有不利因素，就此他認為，成年人語言學習的利弊決定了網絡環境下的英語學習正好能彌補成年人外語學習的不足，并滿足其隨時隨地自主學習的要求。2.師生互動模式在解釋師生互動教學模式時，有人提出腳手架這一名詞。所謂腳手架就是指為幫助學習者理解習得知識而采用的一切有利于學習者的手段包括語言和工具等。Bruner在1978年指出網絡環境下的外語教師要為學生提供腳手架來搭建學生外語學習的金字塔，學生需要做的就是利用現有能力來搭建好第一層，然后由教師來幫助其搭建好第二層或者更多。反觀到實際教學中師生主要采用三種形式來完成學生金子大的建造。即面授課時的面對面互動，在線實時互動和在線非實時的互動。三種教學模式相互依存，互為補充，使學習真正做到無死角。3.生生互動模式所謂生生互動簡單來說就是指學生和學生的互動，傳統外語課堂教學中很少存在生生互動，大多數情況下是聽老師授課以及和教材進行互動，學生接觸知識問題的唯一途徑就是向老師詢問，這樣做的結果是一方面使學生養成惰性，有問題不經思考就向老師詢問得出答案，另一方面它嚴重的限制了學生自主學習思考探究能力的發展，同時對于大班型的教學而言，由于學生問題多，層次不一，而老師只有一個，加劇了老師的教學負擔。采用生生教學模式，在外語教學中，老師可以將學生進行分組，采用小組討論，組與組之間進行意見交換辯論以及競賽等方式促進學生和學生的交流，使學生的問題在小組成員以及其他同班同學的幫助下解決。這樣一方面促進學生思考，鍛煉學生的語言邏輯性以及思維的縝密性，另一方面減輕教師負擔。

三、網絡多元互動英語教學模式應用問題分析

第8篇：欲望教師范文

       隨著互聯網及其應用技術的快速發展，互聯網+快速展開，同時也為網絡教學提供了豐富的資源。網絡教學、慕課等學習方式已經在許多國家正被廣泛的運用，國內很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網絡教學，并且做成了慕課供愛好者學習。企業管理學這門課程是經管類專業的必修課，所學知識點較多，幾乎適用于所有企事業單位。關于該課程的學習，對學生工作后管理能力的培養及提升有很大影響，因此結合成人教育的人才培養目標以及企業管理學這門課程的知識點，本文對企業管理學這門課程網絡教學模式進行了探討，提出了企業管理學這門課程網絡教學的具體措施以及實施方案，可以實現以學生為中心教學法，輔助現代化的教學手段，使教學效果更明顯。 

一、成人本科教育企業管理學課程網絡教學的必要性 

成人教育培養的是“懂技術、會管理”的應用型人才，成人教育對實現網絡教學十分重視，因為成人教育的生源絕大部分都是在職工作人員，工學矛盾十分突出，能實現網絡學習，就能解決此問題。網絡教學的實現首先需要一個包括教學資料、教學案例庫、課程作業、網上答疑討論、試題庫以及在線測試等功能的綜合教學應用平臺。任課教師都可以使用這個平臺來搭建自己的網絡課程，教、學雙方角色可以通過平臺設置的賬號進入教學平臺，使教學平臺運行。很多學校的繼續教育學院或遠程教育學院關于企業管理學這門課程的網絡教學，基本上都是建立在這樣的平臺上。在平臺具體運行過程中有以下問題。 

（一）注重課程信息的呈現，從而忽略了教學應用 

大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，僅僅把課程簡介、課程特色、教學團隊以及相關教學評價等信息上傳到平臺上，基本沒有進行很好的教學設計，導致忽略了教學應用，致使平臺上的答疑、在線測試、論壇等互動功能無用武之地，使網絡教學變成了擺設，流于形式。 

（二）網絡教學模塊設計的不科學，缺乏全局觀念 

大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學的課程設計幾乎都是將大量的信息上傳到平臺上，知識點分類不清，導致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學生自學。 

（三）教學資料準備的不夠全面，滿足不了學習者的需求 

大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，僅僅在平臺上提供課堂教學計劃、課堂教學中的重點及難點、教學所需的課件，應用案例的相關點評，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學的網絡實現，不夠全面、具體。 

（四）網絡教學模塊、內容缺乏持續更新，使學習者利用的網絡的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，從網站建成之日就基本上沒對課程內容進行過更新及調整，這樣就導致課程及相關資源非常陳舊，既不能反映經濟當前的發展形式，又使得學生利用網絡學習積極性下降。綜上所述，大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學模式，是定位在完全的網絡教學還是定位在作為課堂教學的輔助手段，沒有定位清楚。 

知識信息爆炸的21世紀，成人教育的人才培養目標是：滿足企業人才市場需求，能夠將理論應用到實踐中，能夠適應社會、企業多種崗位的“懂技術、會管理”的應用型人才。隨著21世紀信息時代的到來，互聯網的蓬勃發展，網絡普及環境提供了一種企業管理學教學新的途徑，教學利用網絡資源已經成為未來發展的一種趨勢。考慮怎樣將信息交互技術既用于輔助教師“教”又用來促進學生“學”，用來實現信息交互技術在課程教學上，要讓教師的角色發生一些轉變，教師不僅要去傳播知識，更重要的是要努力激發學生的創造意識和創造性思維，使學生既學到了新知識，又學到了怎樣獲得知識的本領，從根本上提升企業管理學這門課程的教學效果，提高成人高等教育教學的質量，能夠使學生學以致用，以便更好地為社會服務。

 

二、成人本科教育經管類專業企業管理學課程網絡教學的模式 

根據當前企業管理學這門課程教學中存在的一些問題，在系統考慮下確定企業管理學這門課程定位與教學目標的基礎上，結合成人高等教育培養人才的總體要求，通過我們長期的教學實踐，總結和構建了以能力提升為目標的企業管理學這門課程的教學改革體系。 

課程教學模式是三位一體的，主要包括理論學習、案例研討、企業實踐這三個主要的環節。要通過理論的學習、案例的研討、游戲導入教學與企業親身實踐的學習，掌握企業管理學這門課程的基本理論、方法和運用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學生更深一層次對理論的理解和掌握，詳細分析國內外典型企業成功的經驗和失敗的教訓，非常有助于增強學生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業實踐的訓練，能夠使學生深刻理解到一個企業在正常運轉過程中所面臨的問題，如研發方面、物流方面、生產方面、營銷方面等以及如何協調資金、人力資源之間的關系。通過實踐將理論與方法學以致用，通過以上方法可以使學生在創新能力方面、溝通能力方面、表達能力方面、領導和組織管理能力方面、團隊合作能力方面有所提升，從根本上提高學生的職業素養。主要方法如下： 

（一）網絡課堂講授法 

成人教育的學生理論基礎相對比較薄弱，在網絡教學過程中應注重基礎理論的講解。這關系到后面教學方法的實施能否成功。網絡課堂講授法具有信息量大，知識點清晰，一次一個知識點或一個知識點的一個方面，時間最好控制在15分鐘以內，因為成人的學習時間有限，不能一直長時間學習。在講解中為了調動學生學習的興趣，在具體網絡教學中應有詳有略，注重講解的啟發性，絕對避免平鋪直序。通過設置相關條件要求學生發帖討論，讓學生參與其中，來提升教學效果。

（二）平時自學 

由任課教師在平臺上提出具體的目標和要求，并指出學習重點，提供相關學習材料，讓學生在平時通過自學來完成。為了了解、掌握學生自學效果，任課教師可以通過設置問題進行在線討論、有獎任務發帖等形式來檢查學生自學情況，并能根據檢查結果進行相應處理。 

（三）案例教學法 

案例教學法是美國哈佛大學首創、企業管理學這門課程十分適合這種教學方法。是指在任課教師的指導下，根據教學目標的需要，采用具體案例組織學生進行學習和研究，此教學方式對培養和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網絡課堂中講授案例。任課教師在網絡教學中講解相關理論時，通過講解一些小的案例，更有利于學生的理解和吸引學生的注意力。比如在導論教學中，通過引入海爾和聯想兩個國內知名公司的發展和管理歷程，從而引發學生對學習這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學法，是指讓學生自學案例后，通過網絡討論學習相關知識，使學生的學習帶有一定的研究性質。開展案例網絡討論的目的是讓學生根據案例描述的相關情節，模擬進入企業現場和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業出謀劃策。學生通過對案例的系統學習、深入討論，好多學生都會有很多感悟，在線交流、討論就會非常熱烈。在很多程度上會引起學生自己對“自己在未來的職業生涯中該如何規避此類事情的發生或應該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學效果將顯著提升。 

（四）視頻教學法 

要單獨整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經典故事視頻，時間一般控制在20分鐘以內，著重講解他們是如何抓住機遇創業、怎樣發現人才、怎樣與員工合作、怎樣發揮團隊力量去戰勝競爭對手的案例，由于這些企業家的“現身說法”，學生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸的精神作支撐，任何事情都不可能是一帆風順的，而最關鍵是一定要堅持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分人死在明天晚上”。二是當今高度集成的社會，單打獨斗的時代已經過去，要想有所作為一定要依靠團隊協作。這樣學生就知道不僅要掌握專業方面的知識，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團隊合作精神、并打造學習型組織。 

（五）綜合教學法 

綜合教學法，就是在教學過程中綜合運用上面提到的多種教學方法。比如網絡課堂教學與平時自學。再比如網絡課堂教學與教學實習、參觀、看專題影像圖片資料相結合；任課教師講授與自學、網絡合作學習、網上討論相結合；網絡課堂學習與課外討論、發帖相結合；一般的課堂講授與專題報告相結合等方式。在實際教學過程中，企業管理學這門課程中的絕大部分知識點，都可以采用現代化教學方法和手段，可以取得較好的教學效果、相對較高的教學效率。 

考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在企業管理學課程考核評價體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學方式上要突出管理能力培養，評價主體力求多元化。充分考慮平時成績，即學生在線回答問題的數量和質量，以及學生平時提交的作業等。同時重視學生在企業實踐中的表現，以報告形式給予呈現。再結合期末的考試成績給出最終的成績。 

整個教學過程和考核過程結束之后，再根據教學效果調查和同學們反饋的信息，修訂我們的培養方案和教學計劃，并改進我們的整個教學過程。這樣循序漸進，持續改進，使我們教學得到持續改善。 

第9篇：欲望教師范文

項目實施階段是學生在教師的引導下完成項目，并在此過程中實現教學目標的過程.主要分為以下幾個環節:

(1)呈現任務.在教學中，先在學生面前呈現現實中真實的網頁，在網頁中包含項目中的新知識和新技能.具體而真實的任務能使學生更直觀地理解項目中新知識的構成及其應用，可以激發學生的學習興趣，引導學生帶著興趣去學習和應用新知識.

(2)分析任務.學生是學習的主體，教師要調動學生學習的積極性和主動性，啟發和鼓勵學生獨立思考、積極探索和相互協作.同時也要發揮教師的主導作用，引導學生分析、了解和掌握任務中所包含的新知識和新技能.在引導學生的過程中，也要傳授獲取知識的方法，提高他們的自學能力.

(3)完成任務.在完成項目的過程中，教師應引導學生帶著問題去學習新知識和新技能，讓學生以主動探索的方式學習和掌握這些知識和技能.教師在引導過程中使學生逐漸學會把新知識和新技能應用到完成項目的實際工作之中.在這個過程中最終實現項目的教學目標.下面，我們以項目一，即站點的創建與管理為例，說明實施項目的基本過程:教師演示講解在DW下創建和管理網站的方法和要求，并在演示操作過程中介紹DW界面的基本構成和操作方法.并根據站點內容向學生傳授站點管理與維護的方法，以及網頁制作的基本規則.教師幫助學生分析該任務的主要知識點和技能，也就是學會使用DW軟件創建站點，并利用軟件中的網站管理地圖管理站點.在指出操作重點的同時，盡量讓學生自己完成，在實踐中提高學生的自學能力和實際操作水平.學生在教師的指導下完成站點的創建和管理，并根據自己對網頁制作基本規則的理解，在熟悉DW界面的同時完成一個簡單網頁的制作.各個項目的實施過程與方式基本都相同，這樣做的目的是使學生能夠在比較穩定的環境中學習網頁制作的基本流程和方法，便于學生盡快地掌握DW的操作，提高學生制作網頁的能力.考核項目在學生完成項目之后，教師根據學生完成項目所用的時間、完成項目的質量、軟件操作的熟練程度、網頁文件管理的水平，以及獨立學習和創新的能力等，對該項目進行考核.考核的采分點基本上涵蓋了學生完成項目所需的各方面技能，對于提高學生全面素質和能力起到較好的促進作用.網頁制作課程教學的最后一個階段就是項目展示、效果評價階段.在這個階段，由學生匯報、展示自己的網頁作品，師生共同對該作品進行評價，并將其中的優秀作品上傳到互聯網上.這個過程既是項目評價的過程，也是每個學生再次學習的過程，每個學生都能從其他學生的作品中進一步豐富、深化對網頁設計相關知識和技能的理解，培養了學生解決實際問題的能力.同時，由于把學生制作的網頁到真實的網站中，也增強了學生的成就感，進一步激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性，保證教學目標的實現.項目教學結束后，通過對學生進行網頁設計技能考試、出勤考核、學習過程中的表現和完成項目質量情況等進行綜合考核，給學生一個總體評價，作為課程學習的最終成績.

2實施項目教學法時要注意的幾個問題

2.1轉變教師教育觀念

在傳統的教學模式中，教師主要的工作是向學生傳授軟件的功能和操作方法，通過演示和實驗使學生學會軟件的使用.比如:利用表格布局進行網頁制作，在以往的教學中，教師都是把表格的操作完整地演示一遍，然后要求學生按演示的過程進行重復實驗，以驗證和掌握這項技能;而在項目教學法中，教師的角色和作用發生了變化，從傳統教學中的知識傳授者變成了項目的設計者和組織者.教學的側重點也從傳授知識技能向引導學生掌握知識技能轉化.在教學過程中不再只是演示操作方法和技能，更多的是向學生介紹表格布局的原理和特點，使學生更加深刻地體會這種方法的優點.而把具體的操作細節留給學生在完成項目的過程中掌握.在這個過程中，教師只有主動適應這種角色轉化，才能使項目最終順利完成.

2.2尊重學生的主體作用

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體作用，教師一方面要精講、少講，同時還要給學生留出足夠的時間和空間.要給學生更多的時間去思考、去實踐、去交流，要給學生更多的自主學習和實踐的機會.在學生完成每個項目的過程中，允許學生相互交流、多人組合完成一個項目等等.而教師更多的工作是為每個或每組學生進行宏觀指導.以學生為主體，不僅提高了學生的自學能力，還培養了他們的團隊精神，使他們更愿意相互學習、共同進步.

2.3處理好教學目標和學生實際的關系

在設計和實施項目時，要堅持因材施教的原則，根據學生的實際設定教學目標，在學生能夠接受的前提下盡可能高標準、高質量地完成教學任務.比如在每個項目中，我們根據學生沒有學習過計算機語言和程序設計這一點，盡可能不安排需要進行代碼設計的內容.在完成網頁制作項目時，一般都可以在“設計”視圖中實現.這樣，既能使學生在完成各項目后能夠勝任常見的靜態網頁制作工作，又不會因為網頁代碼問題而困擾，較好地解決了教學目標和學生實際能力的問題.

3結語