課堂活動禮儀精選(九篇)

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第1篇：課堂活動禮儀范文

著名教育學家夸美紐斯說過：“教學應當燃起學生的求知欲望和學習熱情。”那么，怎樣才能在數學教學中做到這一點呢？在不斷的探索中，我發現巧妙地利用課外活動可以收到意想不到的效果。數學課理論性強，與現實生活配合不密切，學習中多是枯燥的數字，課外活動可以有充足的時間讓學生親身參與數學認識的全過程，使學生真正做到：自己學數學，自己“做”數學，自己用數學，從而促使學生發現問題，解決問題，并在成功的體驗中愛上數學，在課堂教學中以更大的積極性投入學習，達到數學能力和水平的大幅提高。那么，怎樣利用課外活動輔助課堂教學呢？

一、利用課外活動增加數學的趣味性，使學生形象的理解數學知識

在課堂教學過程中，我發現學生的數學計算能力比較差，特別是小數乘、除法計算題，出錯率特別高，細究其原因，是學生對小數點的位置總是處理不當而造成的。

鑒于以上情況，我就利用課外活動時間，先給學生講“小數點大鬧整數王國”的故事，用故事中“小數點”的頑皮跳躍使數字大小不斷變化，來激發學生對小數的認識和提高對小數點的重視程度。然后，結合教材與學生一起做小數點移動的游戲：我要求每個學生做一個頭飾（0-9任意一個數字或小數點），學生戴上頭飾。教師做示范性導演：“請23.506上臺來”。教師選出2、3、.、5、0、6頭飾的六位學生上來按要求站好，然后，教師說：“把23.506擴大100倍是多少？”（“小數點”移動，形成2350.6）“那么，把23.506縮小100倍是多少？”（“小數點”又移動，形成0.23506）。接著教師要求學生認真聽、細心記，然后再動，“先把0.23506的小數點向右移動三位后，再向左移動兩位，結果是多少？”話音剛落，全班學生立即活躍起來，七嘴八舌地給“小數點”出主意。接著，教師出了一道題：“1.78？000？000”，“小數點”剛要動，下面學生異口同聲地喊：“‘小數點’別動”。教師問：“為什么？”學生們紛紛說出理由。游戲的規則學生掌握了，就讓學生自己當導演，任意出題，反復練習，同學們的學習興趣非常高。學生在實踐中對數學的小數點有了感性認識，我適時加以總結：小數乘除在于“點”，一點之錯差千里，學習之中“點”到位，生活之中點“點”勤。

第2篇：課堂活動禮儀范文

[關鍵詞] 實踐活動課程 標準

隨著課程改革的深入，每個教師的教育觀和學生觀都會不同程度的變化。在這個變化的過程中，會慢慢地凸顯出一個問題——怎樣去衡量一堂好課？對于此問題眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。

華北師范大學教育系葉瀾教授在《新基礎教育》一書中指出：一節好課是沒有絕對標準的，但有一些基本的要求，大致表現在五個方面：一是有意義，是一節扎實的課；二是有效率，是一節充實的課；三是有生成性，是一節豐實的課；四是常態性，是一節平實的課；五是有待完善的課，是一節真實的課。在這里，我就以《走進農家》這個活動項目談談我對一堂好課的實踐和理解。

一、好課是實用的、常態的

葉瀾教授說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學到了新的知識，進一步是鍛煉了能力，往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求。換句話說，有意義的課，首先應該是一節扎實的比較實用的課。實踐活動課《走進農家》是根據現在初、高中學生的身體特征和心理特點及根據基地周邊的資源環境設置的課程。這個課程的開發適合學生的身心發展，適應社會的發展需求，是所有初高中的學生都可以參加的社會實踐活動，所以是一堂實實在在的課。

二、好課應具備目標性

每一節課程都有自己的教學目標，教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的要求，三者相輔相成，層層遞進。學生在走進農家過程中可以了解農民基本生活的，認知農作物及家禽家畜的飼養。通過此項目讓學生走進農村，走近農民，感受勞動人民的艱辛和不易，體會勞動帶來的快樂，感受農民的質樸和純真，改變自己的心態，學會給予農民更多的理解和尊重，從而培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

三、好課是生成的

所謂“生成性的課堂”就是指在教師與學生、學生與學生的合作、對話碰撞中，出現出乎教師預案的新問題、新情況的課堂。在這一過程中，學生與教師平等對話，學生處在思想自由、表達自由的最佳狀態。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路和沒有激情的行程。”

《走進農家》這個課程一直在重復地上著，但每次都有不同的感觸和收獲。特別是學生在分享的時候，思維特別活躍，記得有一次一個學生說，老師，我想用一句話來總結我今天的活動，表達我今天的一個心情，那就是：城市是農村的向往，農村是城市的爹娘。當他說完這句話的那一刻，我被感動了，我相信在場的所有人都會有所觸動。細細想來，的確如此，我們的父輩的父輩，再往上數三輩，都是農民出身。我們是已經過上現代化生活的“城里人”，但絕不能忘記農民。不了解農民、不感恩農民甚至歧視農民那就是無知和忘本。所以，我們應該更多地理解農民、尊重農民，如果沒有他們就沒有現在這一切。在這其實也是給我上了一課，也是課堂的拓展和延伸。

四、好課應該體現學生的主體性

新課程注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。《走進農家》這課可以讓學生走出校園，課堂不是在教室內，而是農戶家里、田間地頭、山野叢林，每個學生都有自己的活動內容。整個活動分為活動引導、活動組織、活動點評三塊內容，無論是從活動引導、活動組織到最后的點評都是以學生為主體。先讓學生自己去思考，整個組織過程自己去參與和體驗，最后自己點評分享，教師只是做一個引導和輔助的作用。特別是“點評分享”環節，我會留給他們20分鐘的時間。在這段時間里幾乎都是學生在說，我只是一個聽眾，但每次都超時。為什么會這樣？我想應該是因為每個學生都成為了課堂的參與者，通過自己的親身體驗都有了自己的感悟、收獲和快樂，所以才想和大家一塊去討論和分享。主體性的課堂，就是真正讓每個學生都動起來，都全身心地參與到活動中，充分發揮他們的主體作用，才能使整個課堂更加富有生命力。

五、好課應該注重教學效果，有益于學生的成長和終身發展

《走進農家》并不是讓學生去農村轉一圈、吃一頓農家飯就可以了，更多的是通過課程的引導、組織，通過學生的親身參與，讓學生知道中國9億農民及農村的基本國情；知道“三農”問題是制約我國經濟社會發展的根本性問題；知道沒有農業、農村的現代化就沒有全國的現代化，沒有9億農民的小康就沒有全國的全面小康，和諧社會的構建就難以順利實現。這對于學生的健康成長和終身發展將有著重要意義。

總之，根據葉瀾教授的五個要求，結合《走進農家》這個課程，我們得出：一堂好的實踐活動課程應具備實用、充實、生成、真實、發展的特點。說起來好像很容易，然而真正做起來卻是很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

[參考文獻]

1.葉 瀾《新基礎教育》

第3篇：課堂活動禮儀范文

【關鍵詞】中學地理；課堂活動；教學

在新課程改革實施中也更強調了學生的主體性，提倡參與教學，注重培養學生的能力。我們中學地理教學如何響應素質教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大中學地理課程對學生能力以及綜合素質的培養力度呢?從工作實踐中總結出地理課堂教學活動，其使得學生廣泛的參與到教學中，在培養學生學生能力以及綜合素質方面的表現得極其重要。如何促進中學地理課堂教學活動，應從以下幾個方面入手。

一、中學地理課堂教學活動應建立在積極參與教學的基礎上

傳統的中學地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學地理課堂教學活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。中學地理課堂教學活動應建立在學生積極參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。

新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體?這就取決于教師的輔助和引導。從中學地理學科的特點可以知道，中學地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據中學地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。

二、中學地理課堂教學活動應注重以培養學生的素質與能力發展為宗旨

從學生個體的心理發展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發展自身的心理素質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發展。要求我們在中學地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發展學生的個性;從而提高學生的素質，發展學生的能力。在中學地理課堂教學活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在地理課堂活動教學實踐中應根據學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學生的身心發展規律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施中學地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習。最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。

三、課堂教學活動的開展是地理教學的有效途徑

第4篇：課堂活動禮儀范文

關鍵詞：課堂教學；師生活動；主客體

在教學過程中，正確處理教師與學生之間的主客體關系，可以使教學活動更有效更有序地進行。那么，在教學活動中怎樣確認教師和學生的主客體地位呢？就教的活動而言，主體當然是教師，學生是客體，教材是中介。當然，學生勢必影響教師的教，但這種影響乃是客體對主體的影響。就學的活動而言，本來的情況應該是：主體是學生，因為學生是學習這種認識活動的執行者；學習活動的對象即客體是教材，同時教師也在一定意義上是學生的客體，這是指教師身上供學生學習的那些特性而言的。故而，教師應確定好自己在教學活動中扮演的角色。

一、教師要發揮自己的主觀能動性、積極主動性，自覺地把握好自己的教的活動

在教學設計環節，教師要發揮主體作用，科學合理地設計課堂流程，優化教的活動，及引導的活動。梳理文章脈絡，理解作者觀點，這是教師教學設計中重要的一個方面，例如本課的教學提問如下：

1.賦的特點是“鋪采の模體物寫志”， 本文寫的物是什么

2.本文哪幾段是體物？哪幾段是寫志？用最簡潔的語言概括各段的內容

3.秦朝滅亡的原因是什么？從哪些句子可以看出來

愛紛奢：“一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”

不愛人：“族秦者秦也非天下也” “使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”

4.作者寫秦朝滅亡原因的同時還寫到了六國的滅亡，六國滅亡的原因是什么？前文有伏筆嗎？寫六國滅亡有什么作用

原因：不愛人

伏筆：“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人”。

所以我們回頭再看課文的開頭“六王畢，四海一”就會體會到作者的匠心所在了。

作用：和秦朝滅亡做同類比較，強化自己的觀點：不愛民就會導致國家滅亡，以此達到借古諷今的目的，勸諫當朝統治者儉政愛民。

5.杜牧分析的秦朝滅亡的觀點你同意嗎？秦朝滅亡還有其他的原因嗎

任用奸臣，嚴刑酷法，秦二世的昏庸無能

這是教師再來總結：這些都有道理，但是杜牧沒有在文中涉及此類觀點，他選準了文章的中心之后，就進行集中論述，這一點我們在古人的很多文章中都可見一斑，如，賈誼的《過秦論》，這樣寫可以使文章中心突出，層次井然，環環緊扣，不會橫生枝節。 “弱水三千，只取一瓢飲。”～集中觀點（ 板書）

但是賈誼還是個政治家，所以他在《過秦論》中對于秦奪天下的過程和失天下的原因進行了更細致深入的分析，杜牧的議論很少，是純粹文學家的筆法，議論適可而止，以啟示代替過多的議論，免于文章走上枯燥之路。文學家的筆法中的啟發式的觀點也有獨特的一面。這樣就使得學生更好地理清文章的脈絡結構和精巧構思。

接下來再提問：本文結尾好在哪？鼓勵學生各抒己見，進行分析概括，把主動權交到學生手里。

教師在學生的發言基礎上總結：結尾余味悠長，含蓄蘊藉，除了借古諷今，還有著穿越時空的警世醒世的效果，對唐人，對宋人，對今人，它讓我們更好地看清“過去是怎樣活在今天的”。 意境悠遠，余味無窮

文納天下境便高～眼光、視野、啟示～骨（板書）

這一系列的教學構想首先是出于教師對文本的獨特解讀，其次要用合理的方式引導學生逐漸領悟，這就充分體現了教師的主體作用。

二、教師的教要以學生的特點和學習規律為前提和依據

因為教師的任何活動是必須以學生的特點和變化規律為前提和依據的，而且學生是具有主觀能動性的人，因此遵循學生的特點和學習規律就顯得尤為重要，違背這一點，教師的主體性就不能得到恰當的、有效的發揮。

所以在設計教學環節時，應該充分調動學生學習的積極性，引導學生參與確定學習目標和學習計劃，積極主動地進行學習，在學習過程中自覺地進行自我調控。

例如賞析品味，探究綜合這一環節，教師預設的探究題如下：

組員討論分析：本文行文至“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”處，筆鋒斗轉，耐人尋味；請以此為切入點，從行文結構、謀篇布局的角度分析本文的精彩之處。要求：整理匯總組員的評價，形成比較優美的文字表述，課上派一名代表展示本組成果。

之后，教師把學生的觀點整合歸納，呈現出來，再進行總結，展示名家點評：

吳楚材、吳調侯《古文觀止》

李扶九《古文筆法百篇》

余誠《重訂古文釋義新編》

最后由教師進行總結教師總結，得出結論，本文有一股行文的文氣。

這樣就充分實現了學生與教材的互動，學生與教師的互動，學生與學生之間的互動，使得教學活動更充分，更高效。

再如賞析品味語言這一環節：

探究評價：“鋪采の摹筆歉車囊淮筇氐悖你認為文中那些段落體現了“賦”的這種寫法，任選其中你最喜歡的段落或句子進行賞析。可以從修辭、句式、用詞等角度（也可另選角度）進行賞析，形成自己的評價文段。

學生在教師預設的教學活動中，展示自己的觀點，既可以充分發表看法，又可以循著一定的思路軌跡，為了防止學生思路受限制，就對教師提出了嚴格的要求，教學的預設一定要有寬度和深度，教師要有優先于學生的看法，這樣才能起到更好的引導作用，否則，難以更好地展開教學活動。

所以筆者在本課做了如下預設，歸納出本文語言的以下特色：

修辭：比喻 設問 夸張 排比 疊詞 想象

句式：四字句；長短句式錯落；整句和散句結合；倒裝句式；假設句式

詞語：廊腰、檐牙

坐～落身一坐 走～提足成步

坐在窗邊讀書～窗下展卷

盡情觀賞風景，享受悠然自得的心情～擔風袖月，游覽天下勝跡

為了讓學生更深入地體會寫法特色，教師可以進行拓展補充：

1.王開嶺《向一個人的死因致敬》

2.簡幀《行經紅塵》

第5篇：課堂活動禮儀范文

關鍵詞：第二課堂；藝術類大學生；創新創業能力提升

高職院校在培養應用型人才的目標下，除了通過第一課堂加強和推進人才的綜合能力外，有效利用第二課堂活動，對人才創新創業能力的培育有著不可低估的作用。本文以江蘇工程職業技術學院近年探索和開發第二課堂人才培養模式，對第二課堂如何促進大學生創新創業能力提升作以分析。

1 第二課堂能為提升藝術類大學生創新創業提供有效幫助

高校藝術專業人才培養目標要求課程的設置與教學方法要注重對學生創新思維的開發與運用，要通過動手實踐與創造創新來提高藝術專業人才的設計能力，一個具備創新能力的人才更有可能走上創業之路。現有的第一課堂因為傳統的教學方法和有限的訓練時間，沒有充分提升大學生的創新意識及能力，而第二課堂活動的開展正彌補了第一課堂的不足。

1.1 第二課堂相對于第一課堂有更多充裕的時間實現創新創業

第二課堂是第一課堂的有益延伸和補充，兩者既相互聯系，又各自發揮著不同的功能和作用，共同構成創新人才培養的完整體系。藝術專業的學生在第一課堂中培養創新思維，掌握繪畫及設計的技藝，但由于課堂時間有限，學生需要進一步深入和發揮，則需要更充裕的時間，第二課堂則讓學生有了更多時間來繼續深化他們的創新能力。比如： 我們開設了“手繪創意工坊”，讓學生們在課余時間將圖案手繪在面料、服裝、工藝產品上，既增加了他們課后提高繪畫技巧的時間，并在多次訓練中提高了他們的創作能力，又將他們的創意設計運用于產品，為學生進行產品開發和創新創業提供了機會。

1.2 第二課堂為學生提供更多施展個人興趣和才華的可能

在中國的教育體制下，學生們經歷十多年苦讀，進入大學，他們最為關注的是專業的選擇。然而事實上有不少學生不是他選擇了專業，而是專業選擇了他。由于錄取分數受限、志愿服從等多種原因，不少學生與自己心儀的專業失之交臂，因此在他們既定專業的道路上需要有一個課堂是能為他們的個人興趣和才華發展服務的，而第二課堂正是具有這樣功能的課堂。例如，有的學生酷愛攝影，在開設的“攝影與后期制作”的第二課堂上，學生們在教師的指導下學習了攝影的理論知識與技術運用及后期制作技巧，既滿足了他們的個人興趣要求，同時也為他們的個人創新創業提供了可能。我校13級一位學生通過第二課堂的培育，現在已是校園內有名的創業人，開創的“青春印象工作室”承接了大學校園內證件照、畢業照、個人寫真照等各項業務，在不斷經營中求新求變，個人的創新能力得到了大大的提高，個人收入也達到了年均十多萬。可見，第二課堂對培養學生的創新精神、自主意識，實現傳統教育向素質教育的轉變具有十分顯著的成效。

1.3 第二課堂為具備創新創業能力的學生提供更為寬廣的舞臺

知識經濟時代的到來，改變了人們的生活、交往、學習和工作方式，也在深刻改變教育思想與教育觀念。高等教育的發展更加注重“以人為本”，注重人的全面發展。學生的發展已不局限于專業的知識和技能，而更希望在學術科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等方面，培養人文素質和多方面的能力，第二課堂也更能滿足學生能力提升的要求。設計開發各類適合學生綜合能力發展的課程，為學生提供更多幫助，特別是對具備創新創業能力的學生提供了更為寬廣的舞臺。例如，我校學生通過第二課堂“服裝設計與服飾搭配”，學生自主創立了“俏丫丫演藝服飾”創業團隊，在江蘇省第二屆“學信杯”大學生創新創業大賽中榮獲服務類二等獎，該創業團隊依托淘寶網電商平臺進行銷售實踐，現已成為皇冠賣家。

2 第二課堂活動對大學生創新創業能力培養的主要途徑

大學生創新創業是一項十分艱巨，極富挑戰性的社會活動。高校要培養大學生的創新素質創新能力，要讓他們能夠通過短短的幾年大學學習和生活，具備創新創業的基本技能和能力，就必須豐富大學生創新創業教育的內容。在第二課堂活動中結合培育學生的創新創業能力，進行課程的開發與設計顯得尤為重要。

2.1 在第二課堂活動中加強創新型課程的開發與設計

要培養藝術類大學生的創新創業能力，高校的第二課堂中必須要加強創新型課程的開發。在對藝術專業學生的培養中，要做好與藝術類第一課堂的課程銜接，借鑒藝術類課程培養學生的創意創新能力來深入第二課堂的設置。要以第一課堂訓練的技巧、培育的能力為出發點，進行延伸，使學生“可持續發展”。如結合《圖形設計與創意》課程，可開發《手工DIY工作坊》讓學生在思維創意之后再強化動手開發和制作的能力。而學生動手制作出的小產品，也可以給學生提供小型創業的機會與可能。

2.2 在第二課堂活動中加強與校園就業、創業指導的合作

當前，針對大學生求職擇業及創業的需求，《大學生就業與創業指導》已成為大學生必修的課程，而與大學生就業和創業相關的包括職業生涯規劃設計、求職面試技巧、創新創業大賽等各種指導和競賽，都可以成為校園里第二課堂、大學生社團等經常開展的活動內容。也可將第二課堂開設在大學生創業園內，對大學生的創業實踐開展個性化的幫助和服務。這樣的第二課堂直接對大學生的創新創業能力的提升給予了幫助。

2.3 在第二課堂活動中加強與社會活動的有機結合

學生進入大學便進入了小型社會，大學生急需提高自身的社會化程度，通過參加各類社會實踐、參加專業頂崗實習使大學生認識社會，走上社會。校園第二課堂應該與社會活動有機結合，為大學生提供更多接觸社會、服務社會的機會，從而提高他們的自主創新能力。藝術類專業可借力校企合作開辟第二課堂，結合企業的橫向項目或課題，由指導教師帶領和組織學生研究和實施，學生在活動中了解專業、行業、企業、政府、學校之間的關系，對社會政治、經濟、文化有了初步認識，更有助于他們正確處理人際關系、加深對社會的認識、提升自身的社會實踐能力、進一步明確就業發展方向，也為有創業精神的學生創造了實踐的機會，為將來的創業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 陶麗，孫雙霞.第二課堂對大學生創新能力培養的措施[J].沈陽建筑大學學報，2006.

第6篇：課堂活動禮儀范文

關鍵詞：禮儀課程 教學設計 教學方法創新

2014全國職業教育工作會議把職業教育的培訓目標提升到了更高的層次，對職業技能人才的素質也提出了新的要求。用禮儀規范塑造中職院校學生的自我形象、樹立自信心、增強自尊心，才能造就時代所需要的高素質的技能人才。禮貌禮節公共課在我校已經推廣，針對教學中存在的問題應不斷改革，大膽進行教學創新，做到課內教學與課外活動的有效結合。提升學生自身的修養及綜合素質，達到職業教育對高素質勞動者和技術技能人才的要求。本文就筆者在禮儀課程教學方面的實踐進行總結，并對如何進一步提升課程的教學設計與創新進行思考與探討。

一、開設禮儀課程的意義與目標

中華民族素有“禮儀之邦”的稱謂，禮儀文化是中華傳統文化的核心。對于個人來說，禮儀是個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對社會來說，禮儀是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。中職院校學生由于年齡、教育層次、家庭環境等因素的影響，自身素質普遍不高，缺乏對人生觀、價值觀的正確認識。普及禮儀知識讓學生自覺用禮儀規范要求自己，遵守校規校紀，注重言行舉止，懂得為人處事的章法，以和諧的理念指導自己的行為，提升自身素質增強學生就業競爭能力；同時增強學生對弘揚中華傳統文化、重塑民族精神的認識，完善人格，提升精神品味。

二、禮儀課實際教學中存在的問題

我校的禮儀課在教學中由于教學方法和手段不靈活、完善，導致部分學生學習積極性不高，教學狀況不容樂觀。問題主要表現：教師授課沿襲傳統的教學模式，教學方法一般是缺乏互動性的“填鴨式”，由于教學方法單一，學生很容易產生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教師講授的內容無法在學生中產生共鳴與回應，教學效果較差；教師仍拘泥于單純的理論講授，忽視實踐訓練，學生為學理論而學理論，結果是只懂理論，不會運用，理論與實踐脫節等方面。

三、禮儀課程整體設計、教學模式及方法的創新

3.1課程整體設計

禮儀課教學突破傳統課堂教學模式，由課堂延伸至課外活動，提升學生的意識及行為習慣。整體設計包括禮儀課程教學內容；專項禮儀活動；效果評估等方面。

（1）教學內容部分：

其教學內容主要選擇學生在校園生活和走向社會所需的最基本的社交禮儀事項及其規范。儀表禮儀模塊：主要包括儀容修飾、行為舉止、表情神態、常規著裝和佩戴飾品等；公共禮儀模塊：主要包括校園生活禮儀、餐飲禮儀、商務禮儀、日常禮儀、職場禮儀、公共場所禮儀等；交往禮儀模塊：主要包括稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、電話禮儀、交談禮儀等。

（2）專項禮儀活動部分：

在全校學生中開展“禮儀知識競賽活動”、“《弟子規》學習評比活動”、“個人形象魅力大賽”等，讓學生深刻體會到禮儀的魅力。

（3）效果評估：

素質提高效果評估：主要針對學生的狀態、行為習慣進行調查。對2014級常規生從入校階段（家長）―學習禮貌禮節課程后在校學習、生活（班主任、家長）―實習期間（實習教師、實習單位）測評學生素質及表現，通過信息反饋，評估禮貌禮節課程的教學效果。

3.2課程教學模式的創新

改變傳統的教學模式注重理論與實踐的有效結合，用多元教學方法代替單一教學方法，增加學生的學習樂趣，使學生處于活躍、放松的狀態，從而收到良好的學習效果。根據禮儀課程實效性強的特點，在教學中采用“體驗―感悟―行動”的體驗式教學模式。在課堂組織過程中，突破了傳統的以知識為主線的單一陳舊的教學模式，以學生為主體、以教師為主導，充分調動了學生主動學習的熱情和興趣。

3.3多種教學方法的嘗試與運用。

教學方法采用案例分析法、討論發言法、情景互動法、電教教學法、實踐活動法等多種教學方法。

（1）案例分析法

由于禮儀與人們的生活密切相關，教學中運用理論與實際相結合的原則，列舉典型實例，通過學習、研究案例，有助于調動學生學習積極性、主動性；培養學生敏銳的觀察力、分析力與判斷力；活躍課堂氣氛；收到了很好的教學效果。

（2）討論發言法

傳統的教學方法讓學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，很難調動學生學習的積極性。采用討論式教學方法，能在課堂教學上突出學生的主體作用，啟發他們的思考。通過討論，激發了學習的興趣，使學生真正成為課堂的主體，變被動學習為主動探索，最大限度地實現了教學互動，達到師生的共鳴。

（3）情景互動法

通過積極的教學活動去創設情景，組織學生分組演練，學生對這種模擬教學興致高，積極性大。情景互動的教學方法使學生對動態的禮儀問題進行分析與決策，也鍛煉了學生的勇氣和膽量，鞏固和檢驗學生相應的禮儀知識；培養和提高他們運用禮儀的自覺性與實際運用禮儀技巧都具有重要的作用。

（4）電教教學法

禮儀課程應該充分利用現代化教學手段，增強課堂教學的直觀性、趣味性、多樣性，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在課堂上采用多媒體教學，穿插名家講座視頻，采用光盤結合觀摩分析的方法，課堂氣氛活躍，提升教學效果。

（5）實踐活動法

第7篇：課堂活動禮儀范文

關鍵詞：禮儀；高職院校；教學方法

隨著社會的日益進步和經濟的不斷發展，人們開始越來越多的關注精神層次的豐富與提升。禮儀與人們的生活密切相關，它不僅是個人道德修養的體現，也是具體行業外在形象的標志，更是一個國家民族整體素質的展現。人們把在特定的職業活動中所應該遵循的行為規范的總和稱為職業禮儀。作為市場營銷專業大一學生開設的一門實踐性課程，由于其課程性質的特殊，采用傳統的教學方法組織課堂教學的效果并不理想，學生學習的積極性也不高。為了改變這一現象，讓學生真正的從禮儀課堂中學到實用、好用的技能，全面提升個人素質，筆者以教學方法改革為契機，研討職業禮儀課程采用新型教學方法的可能性。

一、課程簡介

1、課程類別及簡介

《職業禮儀訓練》是C類實踐課程，該課程是介紹專業禮儀知識的一門應用性學科。《職業禮儀訓練》課程的任務和作用是通過教師的系統講授、示范操作與訓練，使學生掌握禮儀的基本概念、常識、基本原理及方法技巧，為今后在社交活動活動中塑造良好形象、提高服務藝術，奠定堅實的基礎。因此本課程將以學生為主體，以能力培養為本位，按照課堂講授、師生示范、實際訓練相結合的方式組織教學。

2、教學目標

知識目標：通過本課程的學習，使學生懂得遵守禮儀規范的重要性，了解社交場合各類禮儀的基本知識，熟練掌握個人形象禮儀、交往禮儀、餐飲禮儀、求職禮儀等常見的禮儀要求。

能力目標：使學生養成言談舉止符合禮儀規范、禮儀程序的習慣，塑造良好的個人形象；提高學生的社會交際能力，培養學生的基本公關素質和公關能力，為求職擇業、立足社會奠定基礎。

素質目標：通過教學，使學生知禮、懂禮、守禮、綜合素質得到全面提升，成為同學、老師和用人單位歡迎的人。

二、課堂教學存在的問題

與其他專業課程不同，職業禮儀課程內容上難度不大，沒有深奧的理論，學生一看就懂，往往不夠重視，而教學過程中，教師又往往局限于照本宣科教導學生怎樣做，課堂氣氛較沉悶，學生聽課很難投入其中，教學狀況不容樂觀。從以往本專業開設的實際情況來看，教學中存在的突出問題表現在以下三方面：

1、教學方式不夠靈活，學生參與度不高

禮儀課是一門應用性、操作性較強的學科，一方面需要理論知識的講解、傳授，更需要技能的訓練，但是在傳統教學模式的推動下，教師仍然在講臺上口沫橫飛，學生則是坐在下面昏昏欲睡，課堂氣氛十分沉悶，一堂課下來，基本的禮儀動作仍然不會，根本沒有達到課堂效果。

2、缺乏實踐機會，學生動手能力不足

在傳統教學方法中，教師拘泥于單純的理論講授，忽視實踐訓練，學生為學理論而學理論，結果是只懂理論，不會運用，理論與實踐脫節。

3、考評方式單一，無法達到課程教學的目標。

禮儀課程實踐性很強，而以往該課程的考試主要以理論考試為主，仍然采用試卷筆試的方式，導致學生對所學的知識死記硬背，融會貫通的能力較差。

三、職業禮儀課程體驗式教學方法的嘗試

從以上幾個問題中不難發現，實踐是禮儀理論教學的落腳點，只有通過實踐，才能遇到書本上沒有的情況和難題，才能積累和開拓分析問題、解決問題的經驗。因此，在職業禮儀的課堂上，體驗式的教學方法可能是一種新的嘗試。

1、模擬式教學

模擬式教學是指在教學過程中，模擬交際場景或情景，突出禮儀技能的運用，幫助學生掌握禮儀規范的教學方法。如在講授“日常交際禮儀”章節時，我們將學生分成若干個小組，每組4-6人，要求每組以平日生活為藍本，自由編撰一個生活情景劇，在情景模擬中要運用見面、稱呼、介紹、握手、交換名片、電話等日常交際的禮儀規范，并注意展現自身良好的儀容、儀表、儀態。對每組學生的“表演”進行了錄像，回放錄像，觀摩分析，課上大家現場點評，課堂氣氛十分熱烈，學生非常投入，使抽象的理論變成了直觀形象的體驗，收到了理想的教學效果。

2、項目式教學

它是指教師與學生共同實施一個完整的項目工作的教學活動。其項目指以完成一件具體的、具有實際價值的禮儀服務為目的的工作，比如，為某個大型社會活動免費提供禮儀方面的服務。這種教學方式可以讓學生更多地積累社會實踐經驗，將理論知識和實際技能結合起來；使學生有獨立制定計劃并實施的機會，讓學生自己克服、處理在項目工作中遇到的困難和問題；學習結束時師生共同評價項目工作成果。

3、討論式教學

教師講課時可以把一些富有啟發性的禮儀問題或者身邊發生的事例編成思考題，引導學生課下查找資料，獨立思考，課上組織學生分組討論，推薦代表發言，最后教師概括點評，這一方式使學生更深刻地理解和應用所學知識，拓寬了學生的思路。學生在教師的啟發下，熱烈討論，各抒己見，即使是錯誤的，也在辯論中明白了錯誤所在，這使學生成為課堂教學的主體，變被動學習為主動探索，最大限度地實現了教學互動，尤其對提高高職學生的綜合素質發揮了重要作用。

四、課程考核模式探討

不同于其他專業課程，禮儀課程的考核內容不僅包括考察學生對理論知識的的掌握程度，更要考察他們的基本修養與素質，需要檢驗學生的實踐操作能力，看他們是否具備了現代人應當具備的禮儀規范和文化修養。具體評價方法為：

1）按平時成績60%，考核成績40%比例計分，總分為100分，計學分2分；

2）平時成績以上課紀律（20%）、作業完成率（20%）、上課積極與老師互動（10%）、到課率（50%）為比例計分，滿分60分。

第8篇：課堂活動禮儀范文

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0034―01

重禮儀是中華民族的傳統美德，如何根據小學生的年齡特點和身心發展規律，以中華優秀的禮儀文化作為小學生德育的載體，開展學生行為習慣養成教育，是基礎教育的重點工作之一，也是一個很有價值的課題。近年來，我們結合《講文明，習禮儀》校本課程的開發與實施，在如何運用禮儀教育開展未成年人思想道德建設方面做了一些探索。現總結如下。

一、開發《講文明，習禮儀》校本課程教材

教材是實施課程教育的重要載體，是課程實施的基礎。作為校本課程教材的《講文明，習禮儀》，必須體現出活動課的本質特征，具體表現在以下幾點。

1. 自主性。校本課程是針對某地、某校甚至某年級的特定的學生群體的，在不同的地區、學校和班級之間，學生狀況存在著明顯的差異，這就決定了校本教材必須具有自主性，必須適合校內外的情境。于是，結合我校情況，在禮儀教育實踐中，我們開發了“以年段分級、以板塊傳承、以動態求新的自成一體”的《講文明，習禮儀》教材，這一充分體現自主性的教材，使用中收效良好。

2. 教材的實踐性。（1）教材內容以活動為主，突出實踐性特點。（2）教材禮儀知識貼近生活，便于學以致用。（3）教材活動設計關注體驗，重視內心喚醒。

3. 教材的時代性。禮儀是一種社會規范，隨著社會的發展，“禮”的內涵也在發展，因此，禮儀教育也要與時俱進，注意做好以下幾點。（1）教材內容以優秀的傳統禮儀文化為主，以時代新興禮儀為輔，注意傳統與現代相結合，著力體現當代未成年人思想道德教育方面的要求，重視傳承又兼顧學生的長遠發展。（2）教材體現課程改革的基本理念。如，教師觀念和角色的轉變，促進學生個性化發展，倡導自主、合作與探究的學習方式等要求。（3）形成連續的動態過程，適應時代需要。教材注意動態發展，教材的編選、實施、檢驗改進和再實施，要形成連續的動態過程，適應時代需要。

二、開展《小學生禮儀教育》的課堂教學

在《小學生禮儀教育》教學中，我們努力追求超越課和學科的概念局限，突出以下特點。

1. 活動性。（1）把課堂講授、模擬訓練和日常養成訓練三種教學方式有機結合起來。課堂講授重在傳授禮儀知識，模擬訓練重在體現禮儀教育操作性的特點，日常養成訓練則重在體現禮儀教育實踐性的要求。（2）教學中要重視對禮儀文化的滲透。禮儀教育雖然具有十分鮮明的可操作性特點，但這并不意味著禮儀教育不需要理論層面的學習。禮儀的性質、起源、發展及禮儀的規律等，也是禮儀教育的重要組成部分。學生只有感悟了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在復雜的、突發的情境中，避免禮儀失范。

2. 整合性。（1）學科整合。除了《講文明，習禮儀》課堂教學，在語文、數學、藝術、體育等各學科教學中，也要注意結合課程特點滲透禮儀知識，開展禮儀實踐活動。（2）教師整合。除禮儀課教師外，其他教師也要走進禮儀課堂，更好地達成教育目標。（3）活動整合。有機地整合大課間活動、校園主題月、“推普周”等學校活動，有針對性地滲透禮儀教育內容，使之成為學生禮儀實踐的舞臺。

3. 創造性。（1）教材內容的創新。在教學中，教師不能囿于教材現成的內容和框架，要加強對教材進行二次開發。（2）教學模式的創新。一些課形成了“主講教師+輔講教師”聯合主導，“主體活動+分散活動”相結合的模式。教師和學生共同成為活動的實踐者、組織者、學習者、體驗者、反思者，充分體現了教學生成性。（3）教學形式的創新。例如，在學校“陽光體育”活動中，我們創編了“小學生禮儀操”，它把學生日常禮儀規范，以韻律操的形式，配以明快優美的旋律展現出來，既強化了學生對禮儀條規的認識，又讓學生在潛移默化中感受禮儀的熏陶，避免了課堂的生硬說教，深受學生歡迎。

4. 開放性。即教學人員的開放性。教師、學生家長及社會相關人員都可以根據需要走進禮儀教育的課堂；教學環境的開放，不只是校園，社區、街道、市場等公眾場合也可以是禮儀教學的舞臺；教材的內容也因以上兩點得到極大的開放和豐富，必然導致出現大量的新生資源和課堂生成資源。

三、提供課程開發和實施保障

第9篇：課堂活動禮儀范文

關鍵詞：禮儀教育 師德規范 拓展 滲透 情景模擬法

一、禮儀教育的內涵和背景

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。從修養的角度來看，禮儀可以說是一個人內在修養和素質的外在表現。從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術、一種交際方式或交際方法，是人際交往中示人以尊重、友好的習慣做法。從傳播的角度來看，禮儀可以說是在人際交往中進行相互溝通的

技巧。

禮儀是衡量人類文明程度的準繩。中等職業教育不僅要注重學生文化知識的傳授，也應注重學生作為一名合格社會人的素養的養成。

在筆者學校，禮儀教育已經作為學校的特色教育而開展了數年，學校制定了詳細的禮儀教育方案，規定了二十余條文明禮儀行為細則，且每學年都有具體的禮儀教育主題活動，如200年的“儀容儀表”主題活動，評比出了儀容儀表示范班級；2010學年的“孝親尊師”主題活動，評比出了校園十大孝星；2011學年的“與雅同行”主題活動，評比出了校園微笑之星；2012學年的“四心教育”和“四自教育”主題活動評出了校園四自好少年；2013學年的“微笑教育”和“習慣教育”主題活動評比出了職教之星等。通過這一系列的特色禮儀教育，學生在講文明，學禮儀的環境中不斷提高自己的文明素養，逐漸地把外在的禮儀行為準則內化為自己的行為習慣，文明禮儀之花開滿了校園。

二、開展禮儀教育的要點

禮儀教育的開展，需要有學校統一的行動和規劃，有鮮明的主題。但是，對于教育教學一線的教師而言，如何在最直接的教育現場――課堂里滲透禮儀教育才是最重要的。教師也應該思考，如何通過教師最大量和學生接觸的時間――課堂時間，讓禮儀教育以潤物細無聲的方式，影響和改變學生。針對這一點，筆者有如下的探索和總結。

1.教師要對自己高標準、嚴要求，做到“身正為范”

在傳授知識的課堂活動過程中，教師的一言一行都對學生有重大的影響，學生會自覺不自覺地模仿教師。如，有些教師愛趕時髦，染黃頭發或者燙發，這無疑不利于自己教育學生不要染發和燙發；部分教師有自己的或者不同于他人的人生觀、價值觀，如若在課堂里也進行不恰當的宣講，無疑將影響學生的主流價值判斷。此外，中職學校課堂內一般禁用手機，如果課堂上教師的手機鈴聲響了或者教師停下講課接聽手機，其后教師將難以說服學生不帶手機。

教師是學生直接效仿的對象，也是禮儀教育的主要實施者，因此，教師的以身作則、為人師表至關重要。要把禮儀教育與貫徹落實《師德規范》結合起來，提高教師道德修養和文明水平，以自己良好的師德表率給學生樹立榜樣，以深厚的思想感情、良好的儀表儀容、禮貌的語言給學生做示范，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。教師自己應該首先做到要求學生做到的一切，“行如風、站如松、坐如鐘”，舉止優雅得體，不僅可以教化學生，也能因此使得課堂紀律更好，學生學習效率更高，師生關系更加融洽，收到事半功倍的效果。

2.以多種方式拓展中職學校的禮儀教育

（1）以案例教學法在課堂中滲透禮儀教育。案例教學是根據一定的教學目的，通過選擇代表性、實用性、針對性的典型案例，組織學生研討或提供一定的情境，讓學生去感悟、理解和掌握理論知識，提高相關能力和綜合素質的教學方法。如，筆者在日常的授課過程中，特別注意指導學生分析，比較口語會話背后的文化現象。在Shopping（購物）這一單元中，教師讓學生自主編寫商場內的購物會話。在學生分組進行會話表演之后，給予總結和評分。成績高低的一條重要標準就是學生是否使用了恰當的禮貌用語并恰如其分地表達出來。每次口語會話講評都是一次典型的案例分析，學生不僅學到了如何進行英語表達的口語知識，也在潛移默化中接受了禮儀教育，并且通過教師的指導，了解了中西方禮儀文化的區別和聯系。其實，每位教師的每堂課程都可以加入典型生動的禮儀案例，關鍵在于教師有沒有意識去發現和尋找。

（2）利用多媒體技術，以視頻等方式在課堂中滲透禮儀教育。隨著現代科技的創新和發展，學校辦學條件的日益改善，教學手段也變得越來越多樣化。視頻圖像可分為靜態和動態兩種形式。靜態包括圖畫、圖片、照片、幻燈片等靜止的圖像形式；動態包括電影、電視等活動的圖像形式。如果學生基本上依靠語言記憶形式獲得所學知識，這可能導致學生在學習過程中產生枯燥無味的感覺。而通過視頻技術可以調動學生對所學內容的圖像記憶。如筆者在講授Making Friends（交友）這一單元時，搜尋材料，用心制作了相關的教學課件，通過圖片、照片、視頻等不同素材，使學生在掌握語言知識之外強化了交友過程中的禮儀知識。筆者還計劃在講授Making a Telephone Call（電話交流）這一單元時，在教語言知識的同時訓練學生的電話禮儀。

（3）采用情景模擬法在課堂中滲透禮儀教育。所謂情景模擬法就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。它的核心是激情和讓學生表演操作。情景模擬法的具體操作方法如下：

①選擇主題中需探究的問題進行情景構思。

②設計制作情景模擬所需的多媒體課件，還可準備一些實物，適當增強仿真效果。

③讓學生選擇扮演、擔任角色，教師布置有針對性的觀察、思索的任務。

④從情景模擬中再現問題，引出問題，展開解決方案的討論。

因為仿真，啟發學生的主觀能動性。情景模擬法有利于學生在實景演練中，自然地習得禮儀，快速地掌握和應用禮儀，是一種非常值得推薦的禮儀教育滲透課堂的

方式。

三、小結

最后，教師應當注意的是，不能為了教育禮儀而教育禮儀，應該有意識地把禮儀教育和實踐相結合，創造良好的禮儀環境。禮儀習慣是在實踐中形成又在實踐中表現的，實踐既是教育的起點，又是教育的目的。因此，在禮儀教育中，我們要加強對學生的禮儀指導和訓練，引導學生實踐禮儀規范。只有師生一起學禮儀、講禮儀、用禮儀，在校園形成一個講禮儀的大環境，才能達到禮儀教學的最終目的。

中國是禮儀之邦，有著崇尚禮儀的傳統。中等職業學校的學生通過禮儀教育，不僅可以繼承傳統美德，也可以增加自己的“軟實力”，在社會上擁有一片自己的天空，更重要的是，通過知行禮儀，人才能成為真正的人、完整的人。因此，教師們必須重視學生的禮儀教育，在每堂課里以多種多樣的方式在知識的傳授中滲透禮儀教育，春風化雨，潤物無聲。

參考文獻：

[1]胡銳.現代禮儀教程[M].杭州：浙江大學出版社，1995.