第一場雪的經典句子精選(九篇)

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第1篇：第一場雪的經典句子范文

一、定準評價基調。滿足學生發展需求

愛默生說過，“成功教育的秘密在于尊重學生。只有尊重學生才能撥動孩子的心弦”。相對于成年人，小學生更渴望得到老師的關心和愛護，得到同伴的認可和贊同。學生學習的內在動力依賴于他人尤其是老師的尊重、理解和信任。作為老師我們應注意學生的個性差異，尊重學生的情感和需要，保護學生的自尊心，建立平等的師生關系，形成民主、輕松的學習氛圍。

一次，一位老師在上《月光曲》一課時，有位女生不小心把“茅屋里的一切披上了一層銀紗……”中的“茅屋”讀成了“茅房”，同學們竊笑不止，平時就文靜膽小的她羞得滿臉通紅，趴在桌上怎么也不肯抬起頭來。這時老師故作輕松地說：“請大家注意，“屋”和“房”的意思相近，但“茅屋”和“茅房”的意義卻完全不同，這位同學是為了讓大家輕松一下精神才這么讀的，我們請她再來讀一讀這個句子。”這個女生終于鼓起勇氣，顫抖著聲音讀完了這個句子。老師走向前去握住她的手說：“讓我們謝謝這位同學的幽默，謝謝她給我們帶來的快樂。”事后，那位女同學在日記中寫道：“……我怎么那么笨，竟然把‘茅屋’讀成‘茅房’，當時我真想找個地洞鉆進去。老師，是您巧妙地為我解了圍，是您幫助我拾起失去的自尊，是您讓我懂得了語言的奧妙――一字之差真是天壤之別。我決心今后要好好讀書，改掉粗心的毛病，學好語文……”

二、把握評價時機，找準最佳心理狀態

同樣的評價在不同的情況、不同的時機下，作用可能是完全不同的，老師要把握評價契機，合理激活學生思維。教師的激勵性評價，要根據課堂的動態過程，抓住課堂上學生出現的“特殊事件”以此作為教育契機，運用恰當的評價來促進學生發展。我們要特別關注對學生的“思維碰撞處”適時進行評價和引導，加強這種矛盾，教師合理地引導學生主動探究、合作交流，讓學生在探究、爭論中掌握知識，建構新的科學知識體系，激活學生的思維。

請看這樣一個教學片段：

生：“早餐……五光十色的彩虹。”

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？（學生反映不一）

師：剛走到雪野的邊上，是不是？（笑聲）啊，沒進去，誰能帶著大家進去？

（一生再讀課文，但讀得不好）

師：進去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學領著大家走到了雪野的邊上，可這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）

師：看看我能不能把大家都領進去。（師范讀，領讀）往前走幾步沒有？

生：走了。

師：誰接著領大家往前走？

這是特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時的“經典”評價語引導。支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。

三、注意有效的激勵，彰顯評價的真情實感

情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。

特級教師于永正在一次公開課上不經意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得準確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度調動學生的積極性、主動性。在老師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取孩子更大的進步。