魚游到了紙上教學設計精選(九篇)

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第1篇：魚游到了紙上教學設計范文

學校開展的教育科研，我也積極參與其中。選什么作為近期研究的主題呢？我自然而然想到了提問。提出問題是學習中的重要環節，然而現實是，學生在學習中很少有問題，不管是課上還是課后。教師們也常抱怨：學生太笨，我讓他們提問，他們就是提不出來，我有什么辦法！小城鎮孩子就是不如大都市孩子。每每聽到這樣的話語，我心里總不是滋味。

一、問卷調查后的深刻反思

一次調查問卷讓我找到了學生無疑而問的原因，激發學生敢于提問的策略也油然而生：營造寬松和諧的課堂氛圍；教給質疑的方法；教師要放下架子，與學生零距離接觸；教師要以激勵性語言激發，不吝嗇對孩子的表揚。我把認識融入到了《魚游到了紙上》一課的教學設計中。

那天上課，我一反常態，以一個游戲開始。學生興趣盎然，因為他們生性好游戲。進行到一半，我悄悄地在音樂的伴奏下朗誦起要新授的課文《魚游到了紙上》來。同學們聽得特別專注。讀完，我問：你有不明白的地方嗎？你能用一個問題來考考同學和老師嗎？考倒了他，你就是勝者！只見一雙雙圓溜溜的眼睛忽閃忽閃的，有的抓耳撓思，有的低頭沉思，有的低聲交耳……片刻，一只只有力的小手高高舉起。有的大聲叫著“我來”，有的迫不急待站起來……啊！活潑的課堂氛圍解放了思想的束縛，一個個問題從他們充滿童真的嘴里飛了出來：“魚怎么會在紙上游？”“它是怎么游到紙上的？”“為什么說先游到了青年的心里？”……這節課中，共有11人提了13個問題。

回到辦公室，激動的心情久久不能平靜。為什么這堂課能激起學生提問的欲望？因為通過游戲引入新課，新穎有趣，營造了一種寬松的教學氛圍；因為以競賽形式來提問，激發了學生的“爭勝欲”；因為教師以合作者的身份參與到學生的學習中，縮短了與學生的情感距離，激起了學生的表達欲。我為學生的敢問而高興，更為自己的嘗試成功而興奮。

然而，仔細分析提出的問題，發現還存在著以下問題：明知故問的假問多；文中能直接回答的提問多。在以后的教學中，我發現這種現象并沒有得到改變，說明學生還不善于提問。

善于提問，顧名思義就是能夠提出高質量的問題。學生因為思維不夠縝密，分析力不夠強，問題自然難有深度；因為學生好勝心強，為了博得老師的夸獎，自然明知故問、無病了。那如何引導呢？我設想了三種方法：找準提問的切入口；對學生的問題作比較；倡導求真的學風。

二、深刻反思后的豁然開朗

經過一段時間的思考，我對提問的時間、形式、內容已了然于胸。《紀昌學射》要開講了，我胸有成竹地走上講臺。板書“紀昌學射”，我拿詢問的眼光掃視了全班，片刻，幾個機靈鬼已經讀懂了老師的眼光，舉起了手：“紀昌向誰學射？”“是怎樣學習的？”“結果怎樣？”……讀題質疑，利于掌握文章主干，是讀書的好習慣，也是質疑的起點（容易質疑）。看著學生們跨出了美好的第一步，我心里充滿喜悅。

“這些問題的答案就在課文中，大家自由讀文章，在尋找這些答案的同時，你會有更新的發現，更多的問題。”頓時，教室里靜寂一片，只有的翻書聲和筆尖摩紙聲（在書上做記號）。小眼緊盯著書，不時抬頭眨巴一下眼睛，立即又低頭劃著什么，八分鐘后，學生的筆已不再動了。

“小組交流你們的問題，然后提出代表你們小組的問題好嗎？”寂靜的教室熱鬧起來了，討論聲、爭執聲響成一片。四分鐘后，集體交流開始了。

第一小組樂于打頭陣。學生：文中說，飛衛讓紀昌回家怎樣練習的？

師：好，從不理解的行為處找疑點。

第二小組。學生：我們的問題是紀昌練習的過程是怎樣的？

師：想想，這個問題跟第一小組的問題有什么關系？

生：（稍作停頓）是一樣的。

師：對！你看，問法不同，實質是一樣的。

第三小組。學生：飛衛為什么不直接教紀昌射箭呢？

（好啊，找到牽一發而動全身的問題。這是引導學生提高問題質量的好機會，我應該利用“展示法”了。）

師：好問題！你們怎么想到這個問題的？

生：因為書上說，紀昌的眼力練好后，飛衛才讓紀昌練習射箭，這是為什么呢？直接教射箭不是更快嗎所以我們想到這個問題。

師：真會動腦！他們聯系了前后文，經過比較分析后才提出問題，這樣的問題才有價值！表揚他們小組！

掌聲四起。再看這個小組的四位成員，個個微泛紅云，喜形于色。

……

聽著學生們的話語，我感到學生已被紀昌學射的故事所折服，他們已不滿足于書本知識。于是，我趁熱打鐵推薦了《寓言故事集》。

課后，我仔細回顧教學過程，感到學生情緒高昂，對質疑產生了濃厚的興趣，問題的質量較以往有了提高，他們不僅敢問，而且遵循了一定的提問方法。作為教師的我，在把握節奏，引導學生進入提問狀態方面，充分運用了教育機智，從而促進了學生提問意識和能力的提高。

三、深入研究后的認識提高

隨著研究的展開，我的認識也在提高。

（一）寬松的課堂氛圍、融洽的師生關系、活潑的教學形式是激起學生提問的重要前提

《魚游到了紙上》以游戲引入新課，新穎有趣，營造了一種寬松的教學氛圍；以競賽形式來提問，激發了學生的“爭勝欲”；教師以合作者的身份參與到學生的學習中，縮短與學生的情感距離，激起學生的表達欲，學生由不敢問到敢問，乃至一發而不可收拾。

因此，我努力改變自己自以為是的、嚴肅的教學風格，以微笑面向學生，以幽默引導學生，懷著親切友愛之心走進學生生活。根據小學生心理特點，我盡可能地采用聽錄音、看表演、閉眼想象、有感情地讀等形式，讓學生感知課文內容，發現疑點。當疑點較深時，我采用了范讀的方法，在疑點處重讀，甚至以“小問”誘導，邊讀邊問、邊問邊讀。我還采取游戲、比賽、當小老師等形式，激發學生提問。學生往往情緒激昂、思維活躍。這種努力，使孩子逐漸進入了提問狀態。

（二）設定合理的提問時間，有助于提問的順利進行

我感到，提問時間如果給多了，可能浪費了寶貴的教學時間，如果給少了，又會影響學生提問的思維過程，抹殺學生質疑的積極性。在研究中，我初步找到了一個相對的規律：初學階段，隨時間增加，問題個數逐步增加，但到9分鐘，問題增加很少，說明9分鐘左右時間用于初學質疑較好，而小結階段時間在1至2分鐘。當然，由于教學內容的深淺不同，質疑時間也應隨機增減。

第2篇：魚游到了紙上教學設計范文

那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？

一、閱讀教學實效性不高的原因

1、學科性質理解不深，把握不準

語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。

2、三維目標落實不到位

三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養，同時也存在學段語言要求落實不到位的現象。

3、教學方法使用不當

教學方法應本著簡明實用的原則，為實現教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。

4、忽視了以學生為本的教學原則

課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經掌握的內容、學會的知識，教師還是反復提問。

二、提高閱讀教學實效性的對策

1、正確理解教材

教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內涵。看過教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們為了改變祖國邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。

2、認真進行教學設計

（1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。

（2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。

（3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸了。

3、加強學習方法的引領

首先，激發口語表達興趣，讓學生產生說話的動機和欲望。隨著年齡的增長，小學生已經可以從別人的動作、姿態、聲調了解對方說話的內容，有自我表達的欲望，傳達出生理上的需求，如餓了、渴了、想上廁所。希望這些基本要求會獲得滿足，漸漸地也會說出心理的需要，如不明白的事想問清楚、希望老師提問自己、需要同學幫助自己等，當小學生口語表達能力漸強時，也會說出自己對事情的看法，閱讀課文時會說出自己對課文中人物的好惡，然后經由教師和同學的反應來肯定或修正自己的認知。小學語文教師在課堂教學中，引導學生用“什么地方有什么”、“誰在什么地方干什么”來進行說話，根據小學生爭勝好強的特點，采用“比一比，看誰說得好，就給誰戴紅花”的方法，用比賽的形式激發學生的說話興趣。讓學生扮課文中的角色表演，鼓勵站在臺前當眾表演，習慣成自然后便逐步提高要求，人人都講，訓練面由窄到寬，中下生講得不夠準確、流暢時，教師或學生可以馬上更正、補充和鼓勵，大家都能得到提高。讓學生積極參與辯論，引導學生圍繞課文提示的是非問題，充分說出自己的見解，學生一個接一個熱烈發言，很多學生都想用自己的意見說服對方。口語表達情景中，語意清晰，獲得別人的稱贊，因而增強自信，氣氛活躍，興趣盎然，個個爭著講話，學生的口語表達能力就會在不知不覺中逐步得到提高。

其次，創新口語表達訓練形式，培養學生的口語表達能力。模仿說話，從低年級抓起，可以設計一組意思基本相同而語氣不同的句子，教師先說，再讓學生仿說。可以引導學生仿電視中的某個人說話，要求做到干凈利落，富有表情，特別引導學生仿正面人物說話。

“教材無非是一個例子。”要讓學生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規律，對學生的未知和一知半解要講練結合。

4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則