幼師教師論文精選(九篇)
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第1篇：幼師教師論文范文
在幼兒教師與幼兒的關系中，幼兒教師應該多用寬松的態度對待幼兒，對他們無關緊要的錯誤進行寬容。因為幼兒與教師的年齡差距太大，使得他們對事物的理解認識上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個輕松快樂的學習環境，并且與幼兒建立和睦關系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學環境，才會有助于幼兒的身心發展。
二、幼兒教師的日常管理
（一）加強自身素質的提高幼教應該是每個人得到的最早的教育，幼兒園對每個幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強自身素養的提高，多去進修提高幼兒教育工作的相關經驗水平。還沒有取得有關任職資格的教師需要盡快的取得相關的職業資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經驗。
（二）傾聽幼兒的聲音幼兒教師在日常面對犯錯的幼兒，不應該馬上就粗暴的喝止，要詢問幼兒的原因，讓幼兒能夠把自己的原因說清楚，即使是不正確的，教師也應該耐心的聽完幼兒的解釋。幼兒年齡尚小，我們要積極訓練他們的語言能力，不能壓制他們說話的權利。不能讓幼兒變成只會聽老師話，沒有自己思想也不會表達的乖孩子。有的幼兒在家人面前就是很活潑大方，到了學校卻膽膽怯怯不敢說話，對于這樣的幼兒，教師要及時的給予關愛，減輕他在集體環境的壓力。不要在集體的面前批評幼兒，選擇個別談話的方式來教育幼兒。盡可能的多鼓勵幼兒。教師日常管理中要平等的對待幼兒，關心他們，這樣幼兒再回在教師面前沒有拘束，健康成長。
（三）注重對幼兒品質培養幼兒教育更多的應該關注幼兒成長健康，他們獨立人格品質的培養。教師平時一定要引導幼兒做人誠實講真話，要從小培養他們誠實的品質。對于撒謊的小朋友教師也不要馬上就嚴厲的批評他們，一定要問清楚他們為什么要撒謊，然后進行教導糾正，許多幼兒撒謊的原因就是怕講真話教師會批評他們，這樣讓他們知道說出真實的原因并沒有得到嚴重的后果，久而久之幼兒就會形成講真話的習慣。
三、結束語
第2篇：幼師教師論文范文
（1）陳舊的教育思想。經調查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學思想陳舊、呆板，不能適應時代的發展，在教學的過程中只注重對學生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時，幼兒園教師的教學方式不利于基礎體操的發展。因此，要求幼兒教師要在進行基礎體操的教授時，要時刻注意幼兒的生理以及心理的發展變化，以便于能及時地滿足幼兒對體操教學的需求。［1］幼兒教師沒有認識到基本體操對幼兒發展的重要性，在教學的過程中忽略了對基本體操的教學，對基本體操的教學只是應付了事、毫不重視，導致幼兒基本體操的教學發展受到了局限。同時，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對幼兒體操的價值認識得不全面，導致在教學中忽視了幼兒基本體操的價值。
（2）單一的基本體操的教學目標。據不完全統計，大部分的幼兒教師在進行基本體操的教課時，更注重的是增強幼兒的體質，忽略了幼兒的全面發展。當前的基本體操教學不利于幼兒的身心健康的發展。因此，幼兒教師在對幼兒進行基本體操的訓練時，應更多地選擇較為豐富的教學內容，以此來吸引幼兒的學習興趣，只有提升了幼兒的學習興趣，才能有助于幼兒更好地學習基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學過程中，單一的教學目標限制了幼兒的基本體操的發展，單一的教學目標也束縛了孩子的個性的發展，忽視了對幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學中，應注重對幼兒的體操教學的發展，不應只是局限在體質的教學，更應該關注幼兒的身心健康。
（3）幼兒教師的體操教學能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學習能力，對基本體操的認識度不高，因而在對幼兒進行基本體操的教學過程中，影響了幼兒的基本體操的發展。幼兒教師在幼兒的學習的過程中發揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動幼兒的基本體操的發展。經調查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業畢業的，普遍都是師范類專業，缺乏對基本體操的教學認識，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學科的教師代替幼兒基本體操的教學，局限了幼兒基本體操的發展，不僅沒有促進幼兒的身心發展，對體質的增強也沒有起到一個有利的作用。［2］同時，幼兒教師的體操教學水平不高，普遍表現為教師在教學的過程中不熟悉教學器材，甚至不知道教學器材是用來做什么的，同時，由于教師缺乏對基本體操的專業知識，導致教師在教學的過程中，不能對體操的重點以及難點進行要點的講解，這樣的教學方式不利于幼兒的體操教學的發展。
（4）幼兒的基本體操課程安排不當?！皼]有教師的發展就沒有課程的發展”，由此看出，教師對于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數幼兒園的教學中，都忽視了對幼兒體操課的教學，根據對幼兒園一周課程的調查顯示，在一周的課程安排中，只有一節或兩節的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發展。
2幼兒教師基本體操教學能力的對策
（1）轉變傳統的較學思想。隨著教育的不斷發展，要求幼兒體操教師要具有專業的教育思想，在教學的過程中，要增加先進的基本體操的教學理念，增強基本體操的學習興趣，從而促進幼兒的體操的教學發展，在基本體操的教學中，要注重對幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結合實際生活，增強幼兒的學習興趣，充分地調動幼兒的學習積極性，通過教育思想的轉變，促進幼兒的體操發展。
（2）構建科學的教學目標。在幼兒體操的教學過程中，要求幼兒教師要改變傳統的單一的教學目標，構建一個科學的教學目標，在教學的過程中要注重幼兒的全面體操教學的發展，不僅僅是對體質增強的教學，在體操教學的目標中要增加興趣教學思想、技能教學思想、終身教學思想、全面發展的教學思想，從而促進學生的全面發展。例如，在對幼兒的基本體操的教學中，可以根據幼兒的年齡、體質、性格制定完善的體操學習計劃，在體操教學的過程中按照制定的計劃進行體操的教學，因材施教，從而促進幼兒的健康發展。
（3）豐富幼兒的基本體操的教學內容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點，豐富體操教學的教學內容，提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的積極參與性，促進幼兒的身心健康的發展。例如，在體操教學的過程中，引進其他的體操教學器材，增強幼兒的學習興趣，同時，幼兒教師要采取一器多用的教學方式，減輕幼兒園的教學負擔，提高幼兒教師的體操教學的質量，提高教學效率，通過對教學方式以及教學器材的轉變，增強幼兒的體質健康，促進幼兒的全面性、科學性、健康性的發展。
（4）構建一個良好的師生關系。教師是學生最好的學習載體，一個良好的師生關系有助于增強學生的學習興趣，提高學生的學習質量。因此，幼兒教師要構建一個良好的師生關系，要在教學的過程中減少與幼兒的距離感，增進教師與幼兒之間的友誼。在教學的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學質量。一個良好的師生關系不僅可以促進師生之間更好地交流，還能營造一個和諧的班級氛圍，有助于幼兒教師的教學。
（5）加強師資隊伍力量的建設。在對幼兒體操教學的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業素養，俗話說：好的教師才能教育出優秀的學生。因此，要加強幼兒園中對體操教師的隊伍建設，創造一個師資力量雄厚的隊伍建設，提升教學質量，促進幼兒體操教學的多元化發展。
3結語
第3篇：幼師教師論文范文
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
第4篇：幼師教師論文范文
記得三年前，還在為考教育學碩士努力拼搏，然而轉眼間卻已到了論文答辯時，時光飛逝啊！
我是04級數學教育碩士今年答辯的第一批，安排在11月25日。由于兩年前曾去旁聽過碩士論文的答辯會，所以對整個流程早已心中有數。我認真準備好答辯時的ppt，并提早幾天發給導師，在得到導師的首肯和指導后，于24日晚上在房間進行不斷演練。因為向評委介紹論文的時間只有十分鐘，而論文的內容有約四萬字，所以要合理分配好時間。導師要求論文前面部分的研究意義、背景、選題緣由、國內外文獻綜述、研究方法等內容必須在3分鐘之內完成，剩下的7分鐘要重點花在論文的研究結果與分析上，這才是評委所希望了解的地方。為了控制好前面的這3分鐘，我不斷地分析詳略，哪些可一帶而過，哪些要多說，看著手表我說了一遍又一遍，直到達到要求為止。
25日答辯的這一天到了，總共有10人，我被安排在下午第一個。這樣上午答辯的同學我都可以看到，并可根據情況做出調整。上午答辯的同學論文選題都來自教學實踐，都具有一定的現實意義。如高一學生數學的口頭表達能力研究，學生課內課外的提問方式研究，布置的作業量的有效性研究等等。這也體現了在職的數學教育碩士更關心研究自己在一線工作中遇到的問題。而且都是實證研究，通過調查、測試、訪談等研究方法得出的結論和啟示，而讓我十分驚訝的是評委的提問，他們有的對文章中提到的有關內容讓你作更深入的思考，有的詢問你的理論依據，有的則直接指出文中的知識錯誤，也有的則質問為何在正式測試之前沒有進行預研究。問題提的很犀利，也很專業。而評委對學術上的嚴謹態度讓我更驚訝，如有些教授就直接問你某某外文文獻你看了沒有，哪句話翻譯得是否到位，甚至連寫參考文獻的格式是否規范都指出來了，如標點符號的要求、外文字體的要求、附錄與參考文獻的順序安排等非常細小的地方都會提問到。評委主席李士琦教授強調，這些細小的地方就可衡量出你是否搞過研究，是否有學術素養的標志之一。
在中午的休息時間，我根據上午評委的提問方式，又仔細考慮了一下針對我的論文，評委有可能會提哪些問題，我又該如何回答。下午我第一個上臺，按預定的時間設想順利完成了十分鐘的闡述，隨后評委有5分鐘的提問?？偣灿衅呶辉u委，除了自己的導師不提問外，其余都提問了，且有的評委提了兩至三個問題，記下問題后就到指定的教室去作準備，然后等所有人介紹完后，開始第二輪逐個回答問題。由于我的論文屬于學術研究范疇，因而評委都提得很專業，沒有過多涉及細節問題（我的論文也存在細節上的不足）。這樣反而讓我放心了，因為評委提的問題都在我的預想之中，事先我都思考過，所以我很順利地完成了回答。評委也感到滿意。
在結束了所有人的答辯后，我們離場，評委開始討論，鑒定答辯結果。大約過了四十多分種，開始宣布答辯結果。最后我的論文獲得了優秀，真不容易呀！要知道，華東師大對論文的要求是很高的，每次只有20%的人得到優秀，它不僅要文章有質量，而且還要答辯得令評委滿意。
第5篇：幼師教師論文范文
（一）實施資格認證制度是把關教師質量的重要屏障
從世界各國教師資格認證制度的發展來看，最初大都經歷過師范院校畢業生自然認證教師資格的階段，這種認證方式保證了教師隊伍的基本質量，所有的教師都經過規定時間的專業學習與培訓才具備教師資格。隨著教師資格認證制度的不斷完善，以學歷認證為標準的認證模式已經不能滿足教師資格認證的發展需求，通過統一考試來獲得教師資格已經成為發展趨勢，這一措施有效地促進了教師教育的規范和教師教育質量的提升。不論是早期的學歷認證，還是現行的考試認證，教師資格認證制度的實施已經成為把關教師質量的重要屏障。
（二）實施資格認證制度是提升教師專業化水平的重要保障
教師成為專門的職業，具有專業知識與專業技能已經成為全社會的共識，但如何提高教師專業化水平，不僅涉及到職前教師教育質量，更關系到如何設置有效的評價標準來衡量教師教育的質量。教師資格認證制度不僅是衡量教師是否合格，是否能夠進入相應的教育機構去擔任教師工作的重要途徑，而且從世界范圍教師資格認證制度的發展來看，隨著教師資格認證制度的不斷完善，分類的逐步細化，教師資格認證制度逐步成為提升教師專業化水平的重要保障。
（三）實施資格認證制度是拓寬教師來源的重要途徑
通過教師資格認證制度的實施，教師工作不再僅局限于師范院?？瓢喑錾淼膶W生，其他各行各業的申請者，只要通過規定時間的專業知識及專業能力的培訓、學習，達到教師資格認證機構確定的標準，就可以申請教師資格，進入相應的學校擔任教師工作。這種模式極大地拓寬了教師的來源渠道，使得其他領域的專業人才有機會進入教師行業，教師行業的人員結構得到極大的調整，因此，教師資格認證制度的實施成為擴寬教師來源的重要途徑。
二、我國教師資格認證制度發展的歷史與現狀
我國幼兒教師資格認證制度是包含在中小學教師資格認證制度中的，在教師資格認證制度的發展歷史上，中小學教師是一個含義非常廣泛的詞語。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確指出：“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師。”〔2〕因此，對于當前我國幼兒教師資格認證制度的分析要從整個教師行業的資格認證制度談起。
（一）我國中小學教師資格認證制度發展的歷史
從教育工作被視為專門職業起，教師資格認證制度就開始發展起來，建立教師資格認證制度也成為國際趨勢。我國中小學教師資格認證制度最早可以追溯到《教師法》，其中第十條明確了“國家實行教師資格制度”的規定。1.學歷水平是教師資格認證制度的資格標準按照《教師法》的規定，具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷的可以取得幼兒園教師資格，中等師范學校畢業及其以上學歷的可以取得小學教師資格，等等。這一規定明確了教師資格認證制度的主要標準是學歷標準。在后續的文件中，逐步完善了教師資格認證的內容，教師教育教學能力以及普通話水平的要求成為資格認證的標準。2000年9月23日，教育部頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》，其中第八條規定申請認定教師資格者的教育教學能力應當“具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，具體測試辦法和標準由省級教育行政部門制定；普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準”〔3〕?？梢姡m然資格標準逐步完善起來，但是學歷標準仍然是其中的主要衡量標準。2.各級教育行政部門是教師資格的認定機構1995年12月12日，國務院頒布《教師資格條例》，明確了教師資格認定的管理部門，第十三條規定“幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定”〔4〕。不僅如此，國家教育行政部門作為最高級管理部門，還承擔著教師資格考試科目、標準和考試大綱的審定工作?？梢哉f，至此中國教師資格認證制度已基本建立起來。故有的學者認為：“自教師資格證書制度實施以來，中國教師教育已經在逐步嘗試建立基于標準的新型教師教育制度體系：教師資格證書制度意味著一種基于教師市場準入并由各級教育行政部門負責組織、實施的外部質量控制手段。”〔5〕
（二）中國教師資格認證制度發展的現狀
從1993年《教師法》的頒布到2013年，在這20年期間，教師資格認證制度不斷完善，但是其資格認證標準始終維持著學歷標準認證的模式，即獲得相應師范院校畢業證書的申請人通過申請直接獲得教師資格，非師范院校畢業需要通過教育培訓，參加考試才能獲得教師資格的方式，但是在2013年，這種認證模式首次被打破了。1.《教師教育課程標準》成為教師資格認證制度的資格標準正如有學者提到，教師資格證書是一種教師準入的外部質量控制手段，而“教師專業標準與教師教育課程標準則更著眼于從教師教育內部的制度建設來實施質量控制”〔6〕。2011年8月8日，教育部下發了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，旨在優化教師教育課程結構，努力提高教師素質，同時配套頒發了《教師教育課程標準》，該文件中對于教師教育課程目標、課程設置以及相關學時、學分及實踐內容的要求都為教師資格認證制度提供了新的資格標準。2.參加國家統一考試的資格認證方式代替學歷認證的模式2013年8月15日，教育部頒布《關于印發〈中小學教師資格考試暫行辦法〉〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉的通知》，雖然文件還只是試行階段，在河北等10個省份試點，但是《中小學教師資格考試暫行辦法》明確了中小學教師資格的獲得采取統一考試的形式，文件明確了“參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。教師資格考試實行全國統一考試”〔7〕?？梢哉f，該文件直接將教師資格制度的認證模式由申請、審批轉變成為國家組織考試，統一標準衡量教師水平，頒發教師資格證。而且該考試傾向于強調能力、實踐以及專業水準，雖然如何確定能力達標等都是需要進一步研究的問題，但我國中小學教師資格認證方式無疑出現了歷史性的革命，各級各類師范院校的畢業生已經失去自然獲得教師資格的待遇，轉而進入由考試統一衡量，這必將對教師教育質量提升起到極大的促進作用。3.教師資格定期注冊制度成為保證教師隊伍質量的重要措施在過去的20年中，中小學教師獲得教師資格后，只有在持證人取得新的教師資格后才會由教師資格認定機構重新頒發相應的教師資格證書，否則，如果不是存在欺騙獲得教師資格，或者品行不良，影響惡劣的，教師資格證書是可以終身持有的，不需要再重新認定的。但是，2013年頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》首次明確了教師資格采取定期注冊的制度，同樣正在試點，但是不可否認的是，教師資格定期注冊制度是發展的必然趨勢。該文件首次提出中小學教師資格實行5年一周期的定期注冊，對于定期注冊不合格或逾期不注冊的教師，不得從事教育教學工作。對于注冊是否合格，該文件也給出了明確的標準，包括師德、教學能力、繼續教育、身體健康等內容。對于違反《中小學教師職業道德規范》和師德考核評價，并且影響惡劣的，或者連續兩年年度考核不合格的將不予注冊。至此，我國教師資格認證制度發展到一個新的階段。
三、當前我國幼兒教師資格認證制度的特點
與所有中小學教師一樣，我國幼兒教師資格制度也伴隨著整個教師資格認證制度逐步發展，但是幼兒教師資格與其他中小學教師資格還存在一些差異，具有自己的特點。
（一）幼兒教師資格認證制度的獨特之處
因為幼兒教育對象的特殊性，幼兒教師不像其他中小學教師一樣，只注重教育教學能力水平方面的要求，幼兒教師需要多方面的知識與素養，教師分工也是極為細致的。1.幼兒園園長資格認證制度首先從幼兒教師資格認證制度中分離出來幼兒園等學前教育機構，因其角色分工有著明確的差異性，所以對于從事每一種工作的教師都應該有著明確的資格認定。園長作為管理幼兒園的主要責任人，其資格制度首先分離出來。1996年，教育部頒布《關于頒發<全國幼兒園園長任職資格職責和崗位要求（試行）>的通知》，對于幼兒園園長資格認證進行明確的規定。園長資格主要包括政治覺悟、學歷要求、工作經驗、崗位培訓合格證書以及身體素質五個方面，這可以說是教師資格認證制度的一個進步。2.幼兒園專任教師、保育員、醫務人員等資格標準逐漸明晰服務對象的特殊性，使得幼兒園工作人員的分工也應運而生?；仡櫽變航處熧Y格發展的歷史，雖然沒有專門針對各個角色的任職資格要求的文件出臺，但是在20世紀90年代，我國幼兒教育制度建設是相對超前的，那個階段連續出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》等重要文件，對于教師以及其他工作人員的資格也有所涉及。1996年頒布的《幼兒園工作規程》明確了幼兒園中專任教師、保育員以及醫務人員的資格及相關職責要求。幼兒園教師必須是幼師畢業才能獲得幼兒園教師資格。該規程在2013年進行修訂，修訂版對很多內容進行了更新，其中對教師的職責要求更是與時代接軌，但是對于幼兒園教師資格沒有更新的提法。對于幼兒園保育人員從原來的“初中畢業以上學歷，并受過幼兒保育職業培訓”的資格要求，調整為“具備高中畢業及以上學歷，并受過幼兒保育職業培訓”①。醫務人員的資格標準是“醫師應按國家有關規定和程序取得醫師資格；醫士和護士應當具備中等衛生學校畢業學歷，或取得衛生行政部門的資格認可；保健員應當具備高中畢業學歷，并受過幼兒保健職業培訓”〔8〕?！墩髑笠庖姼濉分姓{整為“醫師應當取得衛生行政部門頒發的《醫師執業證書》，護士應取得《護士執業證書》”②，標準更高，規范性更強了。雖然幼兒園專任教師的資格沒有更為具體的規定，但是通過1996年的《幼兒園工作規程》和2013年修訂版的征求意見稿的對比，可以看出對于幼兒園工作人員的資格標準逐步明確起來。四、當前我國幼兒教師資格認證制度中存在的問題幼兒教師資格認證制度較之其他中小學教師資格認證有其獨特之處，資格標準、分類等都有較為明確的規定，但是從當前我國學前教育事業的發展態勢和幼兒教師資格認證制度自身發展進程來看，還存在很多問題。（一）幼兒教師資格認證制度尚未單獨成體系我國幼兒教師資格認證制度是包括在中小學教師資格認證制度中的，幼兒教師職業與資格的特殊性無法在現有的資格認證體系中呈現。參考、借鑒其他國家的幼兒教師資格制度，對我們具有啟示。例如，新加坡幼兒培育署（ECDA）根據早期教育從業者在教育機構中從事不同的工作來進行劃分，具體分為六種幼兒教師資格，分別是：管理者（ChildCareCentreSupervisor）、教師組長或高級教師（Head/SeniorTeacher）、教師及語言教師（ChildCareTeacher/LanguageTeacher）、托兒所一年級的早期兒童的保教員（EarlyYearsEducater-ForNursery1Group2monthsto3yearsold）、嬰兒的保教員（EarlyYearsEducater-ForInfantGroup2monthsto18monthsold）、幼兒園的預備教師及托兒所的保教員助理（Pre-EducatorforKindergar-ton/EducareforNursery）③。這種獨立成體系的幼兒教師資格認證制度無疑具有多方面的優勢。我國學者也對幼兒教師資格證書所屬的體系問題提出了質疑。如，有學者提出：“幼兒教師資格制度制定權高度集中在中央與各級地方政府手中，我國幼兒教師資格制度尚未脫胎于教師資格制度，因而，其制度制定者的制度規避問題實質上歸屬于教師資格制度制定者的問題。”〔9〕所以，幼兒教師資格認證制度需要獨立的、完善的體系。
（二）低學歷的資格標準要求落后于教育發展的實際需求
按照《教師法》規定，具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷取得幼兒園教師資格，這項規定奠定了教師資格認證制度的學歷標準是中專層次。隨著經濟社會發展水平的不斷提高，師資學歷水平的要求也逐步提高，但是目前我國幼兒教師資格認證仍然維持著這一學歷水平。所以，有學者提出：“從我國幼兒教師資格制度實施的狀況來看，現有幼兒教師資格的規定已暴露出諸多與經濟教育發展不相適應、與幼兒教師專業化發展的教師教育理念不相適應等問題，具體表現在：中師起點的學歷要求過低?！薄?0〕因此，針對當前我國幼兒教師培養的總體情況而言，應確定合理的學歷標準，提升幼兒教師的專業水準。
（三）幼兒教師專業標準尚未與資格認證制度銜接
針對幼兒教育發展對于師資水平提升的要求，國家頒布了一系列規章制度，以規范幼兒教師資格認證。2012年，教育部下發了《幼兒園教師專業標準（試行）》，該文件強調應該從專業理念、專業知識、專業能力三個方面培養培訓幼兒教師，幼兒教師應該在《專業標準》提到的三個方面、14個領域達標，這樣才是一名合格教師，可以說這個文件是當前幼兒教師培養培訓的指導性文件，也是幼兒教師資格標準的重要文件，但是該標準還沒有與幼兒教師資格認證制度相互銜接。所以，有學者提出，幼兒教師資格標準的“研制和完善要以《專業標準》為基本依據，并應充分考慮標準的科學性，要細化、有具體的描述，要容易理解并具有可操作性，此外資格認定標準要及時進行立、改、廢等”〔11〕。可見，我國在研究、制定標準時已經考慮到資格標準的同步修訂問題，但是鑒于幼兒教師資格認證是屬于中小學教師資格認證的體系之內，銜接的問題尚未解決。
（四）幼兒教師資格認證制度分類不完善
第6篇：幼師教師論文范文
首先，教師與家長溝通的時間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時間，與家長個別交談。自然，還有很多零交流的現象。其次，教師與家長溝通的內容較為局限。大多數情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務性工作，家長關心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現不出幼兒教師作為“專業教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內部事務甚至是教育教學工作。因此認清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內容，是幼兒教師取得專業化地位的途徑之一。
二、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
三、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、核心教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
四、結語
第7篇：幼師教師論文范文
根據學生的學習能力，幼師琴法課的授課形式可以分為快、中、慢等三種類型，對不同類型的學生授課內容及要求不盡相同，難易各異；對待差生要耐心指導做好示范，對待領會能力較強的學生要多多給予鼓勵，讓他們主動去練習新的內容。同時，還可以利用以老帶新、以快帶慢的方法，學生間互相學習，互相交流，在沒有任何心理壓力的情況下自我領會，這樣，就可以逐步轉化差生，達到應有的教學效果。
二、重現全面培養，進行多角度訓練
幼師琴法教學內容上要重視基本功訓練，提高學生歌曲即興伴奏能力。幼師生學琴并非要技藝多么精湛高超，而是為適應工作的需要，演奏一般樂曲，特別是兒童歌曲的即興伴奏。即興伴奏的學習，是學生音樂素質提高的過程。它要求學生對平時所彈奏的音樂作品從調式、曲式、風格、和弦編配、伴奏音型等方面進行書面分析和聽覺分析，豐富其伴奏手段。此外，要加強視奏、移調的練習，要進行多聲部聽覺與合唱訓練，還要有邊彈邊唱的能力。通過即興伴奏的學習，不但能促進學生將所學到的琴法、和聲、樂理、唱歌等課程有機地結合起來并應用于實踐，而且能促進學生主動地、創造性地掌握各種實用的基礎知識與基本技能。
三、找準難點，克服訓練障礙
教師要做好引路人。學生在學琴時會經常遇到許多難題，教師必須刻苦鉆研教材，力爭做到有難題必解。學琴要眼看多行譜，手彈多行曲，耳正音。這一系列復雜的過程對初學琴的幼師生來說，困難是相當大的，在教學中可以從以下幾點去解決：
（1）讓學生分手彈好旋律和伴奏音樂；
（2）兩個學生相互配合，即一人彈旋律，一人彈伴奏，嘴哼唱旋律，要求達到非常熟練的程度；
（3）雙手配合，要先慢后快，先零后整，由句到段一氣呵成彈完全曲。
四、參與實踐活動，提高自身能力
在學校文藝晚會上，盡可能給學生展示琴法才藝的機會，演奏形式可以是獨奏、伴奏、重奏或合奏。同時，請學生家長和親朋好友前來觀看，并給予鼓勵、贊揚，使學生受到鼓舞，以增強學生學琴的興趣和調動學琴的積極性。學校每年舉行的文化藝術節都有彈琴比賽，教師要抓住這個時機，指導學生參加比賽，準確地給學生的演奏水平定位，使學生通過自己的努力獲取成功。
五、結語
第8篇：幼師教師論文范文
幼兒階段處于人生發展的關鍵時期，此階段的孩子具有很強的模仿力，教師的一言一行都會給孩子造成很大的影響，比如教師在發現小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時幼兒階段的孩子正處于活潑好動與求知欲望強烈的時期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會給孩子的安全構成威脅，比如近期幼兒園發生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責任意識，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。
2如何培養學前專業學生的責任心
基于責任心的重要性，中職院校一定要強化學前專業學生的責任意識，通過完善的教學體系培養學生的責任心。
2.1改變傳統的教學模式，引入案例教學培養幼兒教師的責任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學模式改革入手，增加案例教學，通過現實教學案例，引導學生對責任心有一個正確的認識，比如教師在教學過程中可以向學生講述近些年所發生的幼兒園學生安全事故的真實案例，并且配以相應的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學生對事故原因的分析，以此強化他們對責任意識的重新認識；同時中職院校也要改變傳統的以教師為主體的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，重視學生的自主學習主動性。
2.2構建以職業能力為核心的課程體系中職院校是以培養學生的實踐能力為核心的，學生的職業能力并不僅僅表現在對相關學科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學的綜合技能，其中教師的責任心是幼師職業能力的重要組成部分，因此中職學前教育專業要緊緊圍繞學生的職業能力構建相應的課程體系，優化教學的內容：一是要增加關于培養學生責任心的相關知識，在現有的教學課程中增設責任心培養課程，當然這種責任心培養課程不一定非要按照相關的書本知識或者有關理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學生的責任心；二是整合學前教育課程，構建以工作任務驅動的課程體系，比如中職學前教育教師在教學時，可以就責任心這一教學任務，整合相關的課程實現教學內容的統一性和流程性。
2.3拓展學前教師隊伍建設教師是學生學習的引領者，教師的教學水平高低直接影響學生的綜合能力培養，學前教育專業學生責任心的培養雖然與學生自身的職業道德素質有著很大的關系，但是離不開教師團隊的培養，只有教學水平過硬的教師團隊才能為幼師專業人才培養提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學質量的提高創建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續深造，提高教師的責任心，通過教師責任心的提升促進學生責任意識的增強。
2.4完善實踐教學，為學生創建承擔責任的機會中職院校學前教育專業要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學生深入幼兒園教學一線，了解幼兒教學工作的真實環境，讓他們參與到幼兒教學工作中，只有這樣才能真正培養學生的責任心。幼兒園內的學生性格各異，教師在教學管理中需要具有一定的責任心，不僅要關心幼兒學生的生活，還要關心他們的學習，這就需要學前教育專業的學生具備一定的責任心，如果他們任由幼兒學生發展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養學生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學中可以故意增設一些難題查看學生在遇到這些難題的表現，并且鼓勵學生通過自我努力實現。
2.5創新教學評價機制中職學前教育專業要改變傳統的以考試分數為主的考核評價機制，建立以反映學生職業素質能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學生的綜合素質為考核標準，重視學生的綜合技能，將責任心考核轉化為量化指標，提高對學生責任心、愛心以及童心的考核；二是構建以“平時表現+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現的考核分析，重視對學生的綜合技能考核。
3結束語
第9篇：幼師教師論文范文
演奏鋼琴是一門優雅的藝術，所以幼師在教育學生練習鋼琴的時候，要為學生的終身發展奠定基礎，選擇學生喜歡的鋼琴旋律實施教學，因為幼兒沒有任何基礎，只是喜歡屬于自己的曲調，所以教師在選擇鋼琴教育曲時應選擇兒童經常聽到的旋律，例如：兒歌，因為幼兒專業學生的特點是起點低、在校學習時間有限、任務較重，所以選擇幼兒自己比較喜歡的而且也能夠經常聽到的，就給鋼琴的教學帶來方便。教材取材也較廣，能將教材的選擇和教學的內容安排統一起來，突出鋼琴彈奏的基本技巧，帶動學生的模仿，進而提升學生的鋼琴興趣，兒歌之后在一定的鋼琴教育手法上，可以相對加深一些古典鋼琴曲的彈奏手法，例如：哈農練指法、拜耳鋼琴基本教程、車尼爾599鋼琴初步教程等，同時也給兒歌的即興練習打下良好的基礎，另外根據選擇教學的風格不同，要實施對于進行曲的選擇和教學，例如：抒情進行曲、舞蹈進行曲、生活節奏進行曲等，也是幼師帶動幼兒主動學習鋼琴的基礎，也是教師教育兒童主體地位的最終目標。
2．科學的設計教學環節
幼兒鋼琴教學一般都是老師再將學生在聽，不會帶來更多方式的教學模式，所以學生的思維和發揮能力被禁錮，現代化的幼師鋼琴教育要根據學生的特殊要求進行教學，在重要的鋼琴知識點，可以選擇讓學生來回答的方式，在前一階段進行講解之后接著對學生進行提問，對學到的知識進行演繹。由于學生的基本素養不同也會導致學習進程、學習效果都不相同，科學的設計教學環節還包括針對學生的個性、嗜好進行針對性的教育。
例如：老師可以讓其他學生同時彈奏同一首鋼琴曲，讓學生互相比較，在互聽互相對比的時候將學生之間的差距進行對比，給學生的鋼琴彈奏水平進行評分，第一時間指出學生的鋼琴不足之處，從而將學生的個性能夠很好地把握，一般的教學設計環節就是：作品賞析——講解示范——彈奏評對——交流總結，從而給學生更多有效地教學方式。主要的教學方式還體現在對有趣故事的設計上，對幼兒的童話設想需求進行聯想性的啟發，根據幼兒的愛聽故事的習性，進行對于鋼琴曲目的聯想性教育，促使幼兒能夠根據腦海的畫面進行對于鋼琴曲目的創作，所以在科學的教學環節上才會在老師開放式的提問中，將鋼琴教育進行全面的指導，體現學生的主體地位，引導其創造更多的鋼琴曲目。
3．充分發揮學生的想象力，鼓勵其自己創造樂曲
幼兒教學往往會忽略孩子的天性，在進行鋼琴教學初期，可以讓學生自行彈奏自己內心想彈奏的曲子，鼓勵其發揮想象力進行音樂創造，因此學生的鋼琴教學才具有可行性，學生對于鋼琴課也會欣然向往之。
4．總結