學(xué)期教育實(shí)習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

著名學(xué)者張文質(zhì)指出，教育從來都存在三個(gè)向度，傳授知識(shí)、開啟智慧、點(diǎn)化或者潤(rùn)澤生命，往往學(xué)校教育中重視了前兩者，而忽視了最為重要的第三方面，然而，點(diǎn)化或者潤(rùn)澤生命其實(shí)最能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。眾所周知，“教育的對(duì)象是人”，教育的終極目的是促進(jìn)人的最大可能限度內(nèi)的和諧發(fā)展，造就具體的、現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，提升生命質(zhì)量。語文教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。以成全每一個(gè)生命為目的，才可能對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日趨嚴(yán)重的人的精神異化現(xiàn)象給予有力的回?fù)簦瑸槿说娜姘l(fā)展開辟道路。唯有點(diǎn)化或者潤(rùn)澤生命，才能走進(jìn)受教育者的心靈世界，靠近語文教育的本真：在生活世界和意義世界的交匯地建構(gòu)詩(shī)意棲息地，使生命的發(fā)展、完善成為可能。初中語文教學(xué)以生活世界為根基，貫注生命化教育的理念，才能促進(jìn)人的最大可能限度內(nèi)的和諧發(fā)展，也才能靠近詩(shī)意的棲息地。

語文教育同其他學(xué)科相比，培養(yǎng)受教育者人文素養(yǎng)有著較大優(yōu)勢(shì)，整個(gè)教育過程對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀線索，對(duì)人的生命發(fā)展起著潛移默化的點(diǎn)化和潤(rùn)澤的作用。基于這樣的優(yōu)勢(shì)，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為整個(gè)生活世界提供一個(gè)圖式，借助這樣的圖式，受教育者能夠關(guān)注生命的完整，重視生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，獲得應(yīng)然的意義性。而當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中還存在著種種非生命化的現(xiàn)象，如教師單方面唱獨(dú)角戲，表演性較強(qiáng)，缺乏師生互動(dòng)，盲目服從權(quán)威；忽視受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，填鴨式教學(xué)充斥課堂；教學(xué)內(nèi)容和生活世界脫軌，受教育者無法獲得真實(shí)的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生無法感受到期許，無法獲得較高的生命價(jià)值體驗(yàn)。面對(duì)初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整策略成為一種呼之欲出的趨勢(shì)，迫切需要從一個(gè)全新的視野看待教與學(xué)，在教與學(xué)的全過程中，浸染生命化特征是一種必然。

一、生命化語文教學(xué)的本質(zhì)是“立人”

生命化教學(xué)是一種新的教育理念，所謂的“生命化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)生命的在場(chǎng)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種生命情調(diào)或精神境界的自然而然地流露，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，感悟生命的價(jià)值，提升生命境界，讓學(xué)生的生命自由發(fā)展。生命化的語文教學(xué)，以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，重視發(fā)展過程、交往過程、生命體驗(yàn)和提升的過程。

生命化語文教學(xué)的核心因子是人，教育的唯一目的也是成全人，教育過程中一個(gè)個(gè)具體的、無法被任何一個(gè)人所代替的人必須放到教育教學(xué)的首要位置上，教育行為始終指向具體的每一個(gè)人，無論”知識(shí)的授受，智慧的開啟”最終都是為了”點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”，亦即為了”立人”和對(duì)人生命的成全（張文質(zhì)《跨越邊界》）。關(guān)注人的生命完整性，培養(yǎng)人生命的獨(dú)特、豐富、多樣，培養(yǎng)人文精神成為中學(xué)語文教學(xué)富有魅力，但踐行過程中困難重重的一項(xiàng)重要使命，這樣的教育探索永無止境，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域不斷生成新質(zhì)，從而超越原有的基點(diǎn)，它的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。

二、生命化語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的商談

生命化的語文教學(xué)是自由對(duì)話的過程，教育者借助教材創(chuàng)設(shè)情境，形成海德格爾所謂的“人詩(shī)意地棲居在大地上”這樣的場(chǎng)域。詩(shī)意的棲息地，充分的考慮每一個(gè)人的獨(dú)特性，讓教育者和受教育者都在場(chǎng)，點(diǎn)化潤(rùn)澤生命，讓每一個(gè)人的生命完整。

教育者和受教育者之間的交往是一種主體間的交往，沒有上位，也沒有下位，有的是主體之間平行、交互的交往，教育過程是一個(gè)生成的過程，正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動(dòng)其自由天性。”語文教學(xué)就是要把培養(yǎng)學(xué)生博大而深層的情懷作為旨?xì)w，喚醒學(xué)生的心靈，讓學(xué)生擺脫“單向度的人”，造就學(xué)生完滿的人格。在教學(xué)過程中，提倡師生互動(dòng)，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師的點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的教學(xué)活動(dòng)建立在主體間性的基礎(chǔ)上，反對(duì)預(yù)成性，整個(gè)生命化教育過程是開放的，自主生成的，在師生的商談中，不斷超越原有的生命，獲得生命的意義和價(jià)值體驗(yàn)。生活在應(yīng)然世界里，人才能獲得動(dòng)力，也才能獲得生命自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，從內(nèi)在超越自己，提升生命價(jià)值。

三、生命化語文教學(xué)以培育自由精神為旨?xì)w

美學(xué)家宗白華曾經(jīng)把人的生命境界分為功利境界、倫理境界、政治境界、學(xué)術(shù)境界、藝術(shù)境界和宗教境界，明顯看出從高到低人生的境界逐步擺脫物質(zhì)、功利的影響，向道德、藝術(shù)、宗教境界攀升，在此過程中，解放自己的心靈，獲得精神的自由。當(dāng)下的學(xué)校教育往往過于功利，學(xué)生成為沒有文化之根的人，無根之人表現(xiàn)為心靈枯竭、思維定勢(shì)，人生態(tài)度世俗化，行為方式畸形，無生命意義可言。而語文課堂卻充滿生活氣息，點(diǎn)化或者潤(rùn)澤生命的潛隱功能容易在師生主體間互動(dòng)中，在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)。為此要充分發(fā)掘課程資源，通過“立人”、“成人”的人文教育使學(xué)生體悟到生命的價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)生命熾熱的追求。

適宜的棲息地本質(zhì)上是“自由的境界”，這樣的場(chǎng)域中，沒有壓迫者，生命的形態(tài)是自由的、自主的，每一個(gè)人都是獨(dú)特的、獨(dú)立的、具有完整人格的主體。生命化的語文教學(xué)是人與人之間的精神的自由對(duì)話，師生之間思想獨(dú)立、情感自主、意志能動(dòng)，教學(xué)過程即為師生主體間對(duì)話的過程，生命化的語文教學(xué)追求的學(xué)習(xí)氛圍是自由、自然的氛圍，致力于培養(yǎng)的是具有自由意志品質(zhì)的人。

四、生命化語文教學(xué)追求個(gè)性化的教學(xué)形式

語文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)是詩(shī)意的，蘊(yùn)藏著富有生命氣息的個(gè)體發(fā)展需要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生意會(huì)，在朦朦朧朧、似知非知的境界中讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值，進(jìn)而形成個(gè)性心理特征。比如在《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)中，把至情至性的生命感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生體悟無理卻有情境界，體悟語言背后的生命色彩。“詩(shī)意”只能“心領(lǐng)神會(huì)”，“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“得意”、“會(huì)意”和“悟性”，反對(duì)教師一言堂。無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)個(gè)性解放、怡情悅性，千萬不能把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解必然肢解了生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特。所以，語文教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生人格性靈，喚醒自我意識(shí)，喚醒學(xué)生生命感和價(jià)值感，從而培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性的人。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 主導(dǎo)性； 主體性

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－3315（2012）06－154－001

一、教師的主導(dǎo)性

主導(dǎo)的根本含義應(yīng)是“引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展”。主導(dǎo)的本意包含兩個(gè)方面的含義:一是教導(dǎo),即教育、引導(dǎo),重在給學(xué)生指明方向,引導(dǎo)全面發(fā)展,做到“學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生存與發(fā)展,學(xué)會(huì)共同生活與協(xié)作”;二是輔導(dǎo),即輔助與疏學(xué),即針對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些難以解決的問題,予以輔助、疏導(dǎo)。主導(dǎo)性體現(xiàn)了體育教師的指導(dǎo)功能，即教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法，根據(jù)社會(huì)、國(guó)家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學(xué)生的學(xué)符合社會(huì)的要求，復(fù)合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

體育教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，貫徹體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。體育教師要在體育教學(xué)過程中貫徹體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。第二，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和改進(jìn)。現(xiàn)在用于體育教學(xué)的素材特別多，很多素材都和現(xiàn)代競(jìng)技項(xiàng)目相關(guān)，而體育教師在這里成為體育素材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)者，體育教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科要求這三個(gè)方面來選擇素材，并結(jié)合具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，教給學(xué)生切切實(shí)實(shí)的體育技能。第三，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。每個(gè)年齡段的學(xué)生都不同的特點(diǎn)，因此，體育教師要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生群體選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為他們創(chuàng)設(shè)不同的體育教學(xué)情境，來幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和體育技能。第四，在體育教學(xué)環(huán)境上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境要求舒適、安全和有激勵(lì)性，體育教師在美觀舒適的教學(xué)環(huán)境里創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和體育技能。第五，正確引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式。第六，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很多，包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等，體育教師要通過對(duì)學(xué)生這兩方面的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，來推進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的主體性

對(duì)于主體這一概念，不同的學(xué)者有不同的看法，但無外乎本體論和認(rèn)識(shí)論兩種含義。亞里士多德認(rèn)為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·福柯(MichelFoucault)認(rèn)為主體是一個(gè)主動(dòng)的、歷史的術(shù)語，是一個(gè)內(nèi)在化的過程。則在認(rèn)識(shí)論意義上使用主體這個(gè)概念，認(rèn)為主體是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的能動(dòng)的承擔(dān)者。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體主要是作為認(rèn)識(shí)主體而存在，因此我們?nèi)≌J(rèn)識(shí)論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對(duì)應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認(rèn)知主體的受教育者在與作為認(rèn)知客體的教育影響的對(duì)應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。縱觀人類發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個(gè)人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進(jìn)，即類主體性。所以當(dāng)代主體教育的重要任務(wù)就是在培養(yǎng)占有性個(gè)人主體性的基礎(chǔ)上發(fā)展其類主體性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，從教學(xué)一開始教師就要有計(jì)劃、有目的地啟發(fā)學(xué)生樹立體育的主體意識(shí)，明確體育與自身發(fā)展和提高的關(guān)系，是加強(qiáng)身身體質(zhì)的基礎(chǔ)工程。人的全面發(fā)展中，體育是基礎(chǔ)性的發(fā)展，這是學(xué)生自我主體意識(shí)的核心，在教學(xué)中，僅僅是依靠教師的傳授來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的愿望的，應(yīng)該相信學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的講解示范、啟發(fā)、誘導(dǎo)指令下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用。

三、主導(dǎo)性與主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系

我們認(rèn)為，體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式在體育教學(xué)中，學(xué)生雖然進(jìn)行的是接受學(xué)習(xí)，但他們是教育信息的能動(dòng)接受者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和指導(dǎo)下，通過內(nèi)化，進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí)，可見教師的作用在教學(xué)中是不可或缺的。體育教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。可以認(rèn)為，學(xué)生主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們可以針對(duì)學(xué)生的主體性的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和采用一系列的教學(xué)策略和手段，但無論何種策略或手段在具體應(yīng)用中能否達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)還需要一個(gè)最根本的條件。也就是說，在體育教學(xué)這一開放的系統(tǒng)中，怎樣能使這些策略或手段真正發(fā)揮作用，還有一個(gè)最根本的影響因素，即這些手段或策略的實(shí)施者——教師。教師對(duì)實(shí)施這些策略或手段的調(diào)控，也就是教師在教學(xué)中作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的，這個(gè)因素的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過策略或手段本身。可以認(rèn)為，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本條件，而它與學(xué)生主體性相比，又恰恰是被忽略了的。

體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用，是極端的、盲目的。體育教學(xué)活動(dòng)是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，通過確立學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生的主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位。“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟;施教之功，貴在誘導(dǎo)”，思與誘辯證地統(tǒng)一，才是體育教學(xué)取得成功的保證。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】教師期望 中學(xué)生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0090-02

隨著社會(huì)的變遷、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)孩子的教育。現(xiàn)在最主要的教育力量是學(xué)校教育，學(xué)校教育一個(gè)最主要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。作為中學(xué)生的一個(gè)重要影響因素――教師，教師及其期望對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展均有重要的影響作用。尤其是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低有著重要的影響。教師對(duì)學(xué)生的一言一行，都將直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。自從羅森塔爾和吉布森的《課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》公之于世，人們對(duì)教師期望的研究投入了很大的熱情，合理的教師期望能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。然而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，作為中學(xué)生的一個(gè)重要影響因素――教師，卻對(duì)學(xué)生表達(dá)出不合理的期望，造成了中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重地影響和制約了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，教師理應(yīng)恰當(dāng)表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，要做到全面了解學(xué)生、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的期望要具有可行性、挑戰(zhàn)性。

一 教師期望與中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高

1.教師合理的期望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

每個(gè)學(xué)生的能力都是有差別的，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際差別。設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)钠谕庞欣趯W(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。從學(xué)校教育的過程中我們可以看到如果對(duì)學(xué)生有合理的期望，教師布置的任務(wù)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠很好地完成任務(wù)，那么在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)生也會(huì)獲得信心，使其充分感受到成就感。一旦學(xué)生有了成就感，則在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)有所改變，不會(huì)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如若教師不能很好地了解學(xué)生，一味地布置超出學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去信心。只有教師在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生才能攻克難關(guān)。學(xué)生獲得了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。可見合理的教師期望，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有著巨大的作用。

2.教師合理的期望，有利于差生的轉(zhuǎn)變

每一個(gè)班級(jí)里都有成績(jī)好與成績(jī)不太好的學(xué)生。而教師卻常對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生偏見，認(rèn)為“一個(gè)學(xué)生只要成績(jī)不好就一無是處”。一旦教師對(duì)學(xué)生形成這種觀念，那么教師就會(huì)否定學(xué)生的一切。在日常的教學(xué)中就會(huì)不經(jīng)意地流露出否定、貶低、輕視的態(tài)度。讓學(xué)生覺得自己一無是處，喪失信心。當(dāng)學(xué)生處于不良的環(huán)境中，時(shí)間一長(zhǎng)該生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成一種惡性循環(huán)。“世界上沒有本來就差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。”教師應(yīng)該改變自己的學(xué)生觀，給予差生合理適當(dāng)?shù)钠谕Ｒ缹W(xué)生不是一成不變的，成績(jī)不好并不代表他其他方面也不行，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。要時(shí)刻給予他們關(guān)懷，把自己的關(guān)懷、期望及時(shí)地傳遞給他們，讓他們感受到愛。人非草木，孰能無情，學(xué)生自然而然就會(huì)向著老師期望的那樣去做。

二 正確表達(dá)教師期望，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.全面了解學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

教師只有在全面了解了自己的學(xué)生之后才能對(duì)學(xué)生有客觀合理的評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作很重要，教師要想對(duì)學(xué)生傳達(dá)出適當(dāng)合理的期望必須先做到這一點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)建立在學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域內(nèi)，要以學(xué)生的已有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，如果教師忽略了這一點(diǎn)，那么教師對(duì)學(xué)生傳遞的期望就像空中樓閣。所以教師在對(duì)學(xué)生傳達(dá)期望時(shí)，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)馗哂诂F(xiàn)在已有的水平，這樣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力，更加努力的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

教師對(duì)每一位學(xué)生都有合理客觀的評(píng)價(jià)，才能更好地對(duì)學(xué)生傳達(dá)出適當(dāng)合理的期望，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先對(duì)學(xué)生要有足夠的關(guān)心、尊重。只有和諧的人際關(guān)系才有利于我們的學(xué)習(xí)生活，中學(xué)生這一敏感的群體，他們更需要和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的和諧就需要教師、學(xué)生之間的相互關(guān)心、尊重。沒有階級(jí)的平等的關(guān)系，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的前提和基礎(chǔ)。溝通又是教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，只有充分的了解，教師才能對(duì)學(xué)生有客觀的評(píng)價(jià)。

2.對(duì)中學(xué)生的期望要具有可行性、挑戰(zhàn)性

沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的期望是空想，只是教師單方面對(duì)學(xué)生的一種希望，學(xué)生并不能夠領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望。具有可行性、挑戰(zhàn)性的期望對(duì)學(xué)生才有吸引力。教師要用發(fā)展變化的眼光看待每一位學(xué)生，要堅(jiān)信每一位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥羞@樣的期望才是積極、合理的期望，才能促進(jìn)學(xué)生朝著更高、更好的方向發(fā)展，學(xué)生才會(huì)有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然教師在設(shè)定對(duì)學(xué)生的期望時(shí)，不能夠只是“一廂情愿”。也就是說每一位學(xué)生都有自己的想法，都有自己的優(yōu)勢(shì)所在，教師不可以忽視學(xué)生自己的想法。如果教師的期望能夠與學(xué)生自己的期望相吻合，那么這種結(jié)果將是最好的。如果教師的期望不能夠符合學(xué)生的自我期望，或是超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會(huì)對(duì)此聽之任之，如若教師緊逼還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更不好繼續(xù)開展工作。教師要將自己的期望與學(xué)生的內(nèi)心期望融合在一起，設(shè)置出具有挑戰(zhàn)性、學(xué)生又可以接受的期望。這就要求教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，將學(xué)生看做發(fā)展的個(gè)體來看待，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。當(dāng)教師與學(xué)生得到雙向滿足時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然就會(huì)提高，教師又可以從學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情中得到欣慰，從而形成更高的期望。這樣一個(gè)良性合理的教學(xué)圈就會(huì)形成，教與學(xué)將不再是難事。

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第4篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

摘要：本文采用依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，以O(shè)xford的策略使用頻率評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析A、B班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略情況的異同，探討學(xué)生水平對(duì)其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，明確教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及形成中應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)有英語水平；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；教師角色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0227-03

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，開放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大量增加，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)手段。這種學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生提供更加和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種在線學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，其核心為發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主管能動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)者個(gè)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創(chuàng)造性等特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身特征，依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境所采納的學(xué)習(xí)方法、技巧或行為的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)[2]。外語學(xué)習(xí)策略的合理使用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人智力、性格特征、英語水平等內(nèi)在因素，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和條件等外在環(huán)境因素。基于以上原因，本文擬對(duì)學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討學(xué)生水平對(duì)其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，明確教師這一外在因素在W生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、選擇和形成中應(yīng)該擔(dān)任的角色，以提高學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的能力和效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題：（1）不同英語水平的學(xué)生在其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施？

2.調(diào)查對(duì)象。參加問卷調(diào)查的學(xué)生一共有272人，均為南昌航空大學(xué)大二學(xué)生，其中A班138人，B班134人，分別來自經(jīng)濟(jì)管理、文法學(xué)院、測(cè)試與光電工程藝術(shù)與設(shè)計(jì)、信息工程、飛行器工程和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)等六個(gè)學(xué)院，涵蓋了工、理、文、管、經(jīng)、法、教等諸學(xué)科的學(xué)生，占同年級(jí)在校生的1/20左右。

3.研究工具。本研究使用的調(diào)查問卷依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表（S I L L）[3：283-287]，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改制而成。涉及到六大類學(xué)習(xí)策略，細(xì)分為46個(gè)題項(xiàng)：其中認(rèn)知策略11項(xiàng)，元認(rèn)知策略11項(xiàng)，情感策略7項(xiàng)，社交策略5項(xiàng)，補(bǔ)償策略7項(xiàng)，記憶策略5項(xiàng)。問卷是由以上題項(xiàng)組成的自陳式量表，每個(gè)題項(xiàng)采用萊克特表描述學(xué)生策略使用的具體情況，用五個(gè)級(jí)別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)常”或“總是”使用，按照學(xué)生的選擇結(jié)果分別賦值為1、2、3、4、5分。

三、研究過程

1.試驗(yàn)性問卷調(diào)查。為了確保問卷調(diào)查的效度和信度，在正式調(diào)查之前隨機(jī)抽取了20名受試進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過spass分析，調(diào)查問卷的總信度為0.987。

2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的。在學(xué)生完成問卷前，筆者詳細(xì)講解了問卷的要求和重要性。同時(shí)，為了打消學(xué)生的顧慮，問卷不涉及學(xué)生的任何個(gè)人信息，以提高問卷調(diào)查的客觀性和真實(shí)性。

3.數(shù)據(jù)收集。A班學(xué)生發(fā)放了138份問卷，回收有效問卷134份，回收率為97.1%。B班學(xué)生發(fā)放了134份問卷，回收有效問卷128份，回收率為95.5%。問卷收集和統(tǒng)計(jì)由筆者進(jìn)行。

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

本研究以O(shè)xford的策略使用頻率評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)：平均值在4.5―5.5（總是使用）/3.5―4.4（經(jīng)常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5―3.4（有時(shí)使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5―2.4（偶爾使用）/1.0―1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。

通過對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以得出以下結(jié)論：

1.t檢驗(yàn)得知，元認(rèn)知策略和情感策略的p值小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，分別為0.003和0.014，這說明A、B班學(xué)生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學(xué)生的使用頻率明顯高于B班學(xué)生。B班學(xué)生幾乎不使用元認(rèn)知策略，這一方面說明其網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有，也因?yàn)榉N種原因中途放棄；另一方面也說明其不能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。而且，B班學(xué)生通常不使用情感策略，在情感控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差強(qiáng)人意，不能有效降低學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)產(chǎn)生的焦慮感等負(fù)面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。

2.研究中所有的被試者認(rèn)知策略策略使用頻率都不高，A、B班學(xué)生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無論高、低水平的學(xué)生都不能很好地運(yùn)用練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的困難缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施。

3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說明被試者都常常借助分組、影像等把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料提供的重要語言知識(shí)儲(chǔ)存到記憶中，或?yàn)榱溯敵稣Z言信息及補(bǔ)償語言缺陷從記憶中檢索需要的語言信息。這一結(jié)果顯然與英語教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

4.補(bǔ)償策略是六大策略中唯一一個(gè)使用頻率B班學(xué)生超過A班的策略。這說明B班學(xué)生更善于在聽、讀中進(jìn)行猜測(cè)，在說、寫中設(shè)法彌補(bǔ)語言功底不足，而A班學(xué)生更依賴原有的語言基礎(chǔ)。

5.在社交策略方面，A、B班學(xué)生沒有太大差異，使用頻率為中等，說明學(xué)生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識(shí)，但還有較大的提升空間。

6.總體上來看，A班學(xué)生比B班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高（除補(bǔ)償策略外），說明學(xué)生現(xiàn)有英語水平在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，而學(xué)習(xí)策略的有效使用又反過來影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果.

五、對(duì)教師角色的啟示

基于以上實(shí)驗(yàn)和分析，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采納合適的語言學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下角色：

1.對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前、訓(xùn)練期間以及訓(xùn)練結(jié)束之后，教師必須借助問卷、訪談、課堂觀察、建立學(xué)生檔案、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等手段充分了解目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況和策略培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，反思并不斷完善策略培訓(xùn)的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的能力和效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

2.把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)中。從這次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用頻率大部分在2.52―3.44之間，屬于中等范圍，急需訓(xùn)練提高。但單獨(dú)的策略訓(xùn)練極為枯燥，且需要投入大量時(shí)間，因此，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的語言練習(xí)中將會(huì)取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時(shí)，把學(xué)習(xí)策略融入到課文理解中，讓學(xué)生通過語言實(shí)際操作體會(huì)如何在有意義的句子或上下文中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，將加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的記憶，提高學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果。

3.根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。雖然語言學(xué)習(xí)是人類與生俱來的能力，但有意識(shí)地運(yùn)用各種策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果必須通過訓(xùn)練。

六、幾點(diǎn)建議

鑒于本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用率不高，需要有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，特別需要進(jìn)行以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

1.認(rèn)知策略（所有學(xué)生）。認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等[3：19]。在本實(shí)驗(yàn)中，受試學(xué)生認(rèn)知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推薦、整合并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料；搭建交流平臺(tái)，共享精選的學(xué)習(xí)資源；在平時(shí)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各認(rèn)知策略的用途和特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有目的地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇使用合適的認(rèn)知策略，有意識(shí)地控制其英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。

2.元認(rèn)知策略（B班學(xué)生）。元認(rèn)知策略包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等[3：20]，這對(duì)于成功的語言學(xué)習(xí)者是必不可少的[4]。本次參加實(shí)驗(yàn)中，B班學(xué)生該策略使用率極低，迫切需要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的認(rèn)知和使用訓(xùn)練。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難，制定合理的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把該目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定計(jì)劃目標(biāo)，規(guī)定完成計(jì)劃目標(biāo)的最后期限，并隨時(shí)提出合理建議；同時(shí)，敦促學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極主動(dòng)的自我監(jiān)控和評(píng)估，如可以要求學(xué)生用英語詳細(xì)記錄其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、使用的學(xué)習(xí)策略和技巧、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及收獲、對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)和真實(shí)感受等，然后對(duì)這些記錄進(jìn)行不定期檢查并仔細(xì)批閱，以幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題。

3.社交策略（所有學(xué)生）。社交策略是指學(xué)習(xí)者采納與其他學(xué)習(xí)者或本族語者互動(dòng)的方式，通過提問、合作和移情等手段為其語言學(xué)習(xí)提供間接支持[3：144-145].，包括詢問問題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實(shí)驗(yàn)中，受試學(xué)生對(duì)社交策略使用頻率為中等，說明他們合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的小組合作，幫助學(xué)生互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)向老師及學(xué)習(xí)伙伴提問、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴(kuò)大學(xué)生的交流面，提供學(xué)生間互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動(dòng)參與合作、與人溝通。

4.情感策略（B班學(xué)生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等[3：21]。合理利用情感策略有助于學(xué)生正確處理語言學(xué)習(xí)感受，控制自己的情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究中B班學(xué)生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調(diào)動(dòng)B班學(xué)生的積極情感因素，幫助他們樹立大W英語學(xué)習(xí)自信心，正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，培養(yǎng)毅力和恒心，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制策略[5：110]等自我激勵(lì)策略，經(jīng)常進(jìn)行自我肯定；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)持肯定的態(tài)度，多看到自己的進(jìn)步和收獲。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把不滿意的負(fù)面結(jié)果歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀^非能力和天賦的欠缺。尊重并主動(dòng)維護(hù)學(xué)生形象，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的期望。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury，1990.

第5篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：話語融合；話語隔閡；溝通；師生互動(dòng)；小學(xué)語文教學(xué)

1引言

教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生之間的一種交往活動(dòng)，老師與學(xué)生之間存在著相互的作用。師生互動(dòng)的效果直接決定著教學(xué)的成效。但是，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)無法協(xié)調(diào)以及無法溝通的現(xiàn)象普遍存在，這對(duì)當(dāng)前的課改有百害而無一利。所以，仔細(xì)分析并找出在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中引發(fā)師生互動(dòng)不協(xié)調(diào)的原因和相應(yīng)的解決辦法是廣大教育工作者面臨的首要任務(wù)。

2小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語隔閡的主要原因

（1）師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式過于單一。根據(jù)小學(xué)語文教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語文教育存在著一定的不可預(yù)見性和情景性。但是往往采用師生互動(dòng)的效果來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式很少將小學(xué)語文的特殊性考慮進(jìn)去，只是單純地采用單向考核及成績(jī)排序方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就在很大程度上對(duì)評(píng)價(jià)的效果和可信度造成負(fù)面影響。

（2）師生互動(dòng)的方法片面、手段單一。由于受到過去的的知識(shí)傳授方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)往往只是依賴教材和教師，較為活潑的師生互動(dòng)方式通常都因?yàn)椴荒馨磿r(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)而受到很多小學(xué)語文教師的排斥，因?yàn)樘釂枴⒛瑢憽⒈痴b等師生互動(dòng)方式能夠使廣大教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而備受青睞，這就導(dǎo)致了在小學(xué)語文教育當(dāng)中的師生互動(dòng)是為了應(yīng)付考試，和順利完成教學(xué)任務(wù)。

（3）不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)小學(xué)語文的特點(diǎn)。小學(xué)生是小學(xué)教育的對(duì)象，因?yàn)槠淠挲g的影響，小學(xué)生往往都是活潑好動(dòng)，自制能力較差。在小學(xué)語文教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，利用有效的師生互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并采用討論和提問等手段，使課堂氣氛活躍起來，并同時(shí)使小學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性得到激發(fā)，利用有效的師生互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，語文教學(xué)同時(shí)具備人文性和工具性特點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人身心發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的文化素質(zhì)還能夠提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在課堂上的師生互動(dòng)中，老師在教授文化知識(shí)的時(shí)候，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)。

3小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中進(jìn)行話語溝通的途徑

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，處理好老師、學(xué)生及教育三者之間的關(guān)系是消除師生互動(dòng)中話語隔閡的關(guān)鍵所在。教學(xué)既具有一定地預(yù)設(shè)性又具有一定地生成性，在過去的語文教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)做了過多的強(qiáng)調(diào)，幾乎在每一節(jié)課中都要花很多的時(shí)間來介紹作者的基本信息和文章的寫作方式等固定的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了語文課變得死氣沉沉。在新一輪在教改中要求教師對(duì)教學(xué)過程中所存在的非預(yù)見性以及不確定性要給予一定的重視，提倡教師要敢于打破教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的制約，使課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的方向。從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，這就必然導(dǎo)致師生互動(dòng)在話語互動(dòng)中要有很大的調(diào)整與改變，從場(chǎng)景的模擬、討論、提問等方面，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的話語融合。

（1）課堂討論中的話語溝通。課堂討論是指師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)某一問題相互交流自己的觀點(diǎn)的一種方法。在課堂的教學(xué)過程中課堂討論的氛圍是最輕松的同時(shí)參與度也非常的高。討論往往是首先設(shè)計(jì)一個(gè)問題，之后再對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。在討論的過程當(dāng)中老師不僅要對(duì)學(xué)生的積極參與給予肯定，同時(shí)也要根據(jù)小學(xué)生的特征，逐步地開展。如，某個(gè)小學(xué)語文教師在教授《我的戰(zhàn)友》時(shí)，下課之后，某位同學(xué)向老師建議組織一次課程討論，并且保證每個(gè)同學(xué)都要有機(jī)會(huì)發(fā)言。老師接受了這位同學(xué)的建議。再次上課的時(shí)候，老師把所有同學(xué)劃分成四個(gè)組，組織學(xué)生討論《我的戰(zhàn)友》的人物、段落劃分和故事的等問題，在最后讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表，對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行概括。老師起初是打算讓學(xué)生在討論之后自己選出代表來回答，這樣不僅可以很好地發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，又可以打破上課老師點(diǎn)名提問、學(xué)生被動(dòng)回答的慣例，然而實(shí)際的情況卻很不樂觀。雖然在分組討論的時(shí)候?qū)W生們都積極參與討論，但是卻沒有什么秩序，個(gè)別學(xué)生就像吵架一樣，聲音非常大，甚至對(duì)其他班級(jí)的正常教學(xué)產(chǎn)生了影響。在每個(gè)小組完成討論之后，教室卻又變得非常安靜了，幾乎沒有學(xué)生愿意主動(dòng)概括本組的結(jié)論。最終還是得要老師點(diǎn)名才能選出代表來回答問題。這種課堂互動(dòng)很明顯是很失敗的，老師在安排分組以及選擇代表時(shí)，明顯沒有考慮學(xué)生的具體情況也沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)。下課之后也有部分聽課的老師表示，在實(shí)際過程中讓學(xué)生討論文章的情結(jié)和段落這樣的內(nèi)容并不能產(chǎn)生很好的效果，因?yàn)檫@種內(nèi)容具有很強(qiáng)的客觀性，并不存在很大的爭(zhēng)議。

由以上的分析可得，在課堂討論當(dāng)中對(duì)象的引導(dǎo)、方式的選擇以及問題的確定會(huì)在很大程度上影響課堂討論的成效，特別是那些正處于心理發(fā)展期的小學(xué)生，老師就應(yīng)該更加細(xì)心地設(shè)計(jì)。

（2）課堂提問中的話語溝通互動(dòng)。小學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，采用提問這種互動(dòng)的方式，通過提問，使課堂的話語共同變得更加的順暢，不僅要讓使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，而且還要使在回答問題的過程中得到一定地啟發(fā)并且使思維變得更加的活躍。例如在教授《荷花》的提問中，老師采用說明性和記憶性問題相結(jié)合的方式，要求學(xué)生從四個(gè)方面來介紹葉圣陶： 姓名、國(guó)籍、時(shí)代、職業(yè)。這種提問是有利于學(xué)生記憶和概括能力的提高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，所有與作者時(shí)代背景的知識(shí)，只要課本中有提到，老師不會(huì)再是直接就傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去概括，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)。在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí)，老師讓學(xué)生按照自己對(duì)課本內(nèi)容的大致了解，給這篇文章再重新設(shè)定一個(gè)題目，并對(duì)其作出合理的解釋。這個(gè)提問的內(nèi)容包括了論證以及說明性問題，學(xué)生只有做到集中精神，認(rèn)真閱讀與思考才能為課文重新選定一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，這種任務(wù)對(duì)小學(xué)生來講，存在著很大的概括難度，與此同時(shí)，學(xué)生也很好的表現(xiàn)了自己，提升了自信心。老師把課堂上的提問分成以下幾類： 判斷問題是要學(xué)生回答是或否，這對(duì)對(duì)提升學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)的能力有很好的幫助； 記憶問題不要求學(xué)生做深入的思考，只是要求學(xué)生按照課本上的知識(shí)來原樣回答就行； 說明問題則對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到閱讀過程中，使其轉(zhuǎn)化成一種技能。

（3）場(chǎng)景模擬中的話語溝通師生互動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生大都往往都比較喜歡生動(dòng)直觀的事物，所以老師在進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬，從而使小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)變得更加具有吸引力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如某老師在教授《曹沖稱象》時(shí)，按照曹沖稱象的幾個(gè)程序，讓學(xué)生模擬曹沖稱象的整個(gè)過程。并以此為基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能否找到比曹沖更好的辦法，并要寫出具體的方案。在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的想法：將石頭用士兵來替代，士兵直接走到船上，直到船沉到做記號(hào)的地方時(shí)，最后將這些士兵體重分別稱出來再加起來就是大象的重量。

4結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特殊性決定了師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，而小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上由“話語隔閡”向“話語融合”的轉(zhuǎn)變，既是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又是生成式教學(xué)活動(dòng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究.寧波大學(xué).

第6篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞:美國(guó);信息素質(zhì);信息素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

信息素質(zhì)是由美國(guó)波爾于1974年提出來的,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,信息素質(zhì)的內(nèi)涵得到了不斷的充實(shí)和完善。

從狹義上看,信息素質(zhì)是指人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問題的能力。從廣義上看,信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù),它包括了社會(huì)、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。

信息素質(zhì)可以分為:(一)工具素質(zhì),能使用印刷和電子信息資源的有關(guān)工具,如計(jì)算機(jī)、軟件等;(二)資源素質(zhì),掌握信息資源的種類、形式和查找、檢索方法;(三)社會(huì)結(jié)構(gòu)素質(zhì),了解信息的社會(huì)地位、作用和影響;(四)研究素質(zhì),利用信息進(jìn)行有關(guān)科學(xué)的研究;(五)傳媒信息素質(zhì),運(yùn)用文本或多媒體報(bào)告研究結(jié)果。

信息素質(zhì)既是一種能力素質(zhì),更是一種基礎(chǔ)素質(zhì),其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面素質(zhì)。具有信息素質(zhì)的學(xué)生必須能夠高效地獲取信息,能夠熟練地、批判地評(píng)價(jià)信息,精確地創(chuàng)造使用信息。

二、美國(guó)高校信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是信息素質(zhì)和信息素質(zhì)教育的發(fā)祥地,在信息素質(zhì)教育方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第一,制定信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。重視信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定是美國(guó)高校信息素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn):①應(yīng)具備明確信息需要的內(nèi)容及范圍的能力。主要包括:形成信息需要,識(shí)別多種類型與格式的潛在信息源,獲取信息產(chǎn)生的效益,對(duì)所需信息內(nèi)容及范圍進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;②具備高效獲取所需信息的能力。主要包括:選擇合適的信息檢索系統(tǒng),獲取所需信息,構(gòu)建與實(shí)施有效的檢索策略,利用聯(lián)機(jī)檢索終端或親自使用一組方法檢索所需信息,改進(jìn)檢索策略,獲取、記錄、管理信息與信息源;③能客觀、審慎地評(píng)價(jià)信息及信息源,并將其納入信息庫(kù)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。主要包括:提煉信息主題的能力,評(píng)估信息及信息源形成的標(biāo)準(zhǔn),復(fù)合主題概念以形成新的概念,確定信息的附加值和新知識(shí)對(duì)個(gè)人價(jià)值體系的影響,通過交流,對(duì)信息的理解與解釋的有效性加以判斷,修訂初始的查詢;④有效地利用信息以完成特定的任務(wù)。主要包括:利用各種可獲得的信息完成計(jì)劃,以及產(chǎn)生特定的信息產(chǎn)品或成果,修訂產(chǎn)生信息產(chǎn)品或成果的過程,將信息產(chǎn)品、成果與他人交流;⑤掌握信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律以及社會(huì)因素,獲取與使用信息要符合道德與法律規(guī)范。主要包括:掌握信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、道德倫理以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,在存取、使用信息資源時(shí)能夠遵守法律、法規(guī)、信息資源提供的規(guī)定。

第二,不斷完善課程體系。完善的課程體系是信息素質(zhì)教育的重要保證。加州州立大學(xué)的信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)課,主要學(xué)習(xí)印刷和電子信息資源的組織、查找和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過上課、實(shí)習(xí)及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能。1996年美國(guó)又確定了“信息素質(zhì)教育在普通教育計(jì)劃中的作用框架”。佛羅里達(dá)大學(xué)由教學(xué)研究所共同設(shè)計(jì)了七個(gè)系列的課程,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育,其中四個(gè)系列的課程是對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的,另外三個(gè)系列是對(duì)高年級(jí)大學(xué)生開設(shè)的,并且將七個(gè)系列的課程制成多媒體課件,供學(xué)生上網(wǎng)具體操作。

第三,重視改進(jìn)教學(xué)方法。20世紀(jì)九十年代以后,美國(guó)大學(xué)信息素質(zhì)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法上都有了深入研究,在全美大學(xué)得以實(shí)施,逐漸成為美國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。同時(shí),美國(guó)大學(xué)在信息素質(zhì)教育中的重要作用與地位也越發(fā)凸現(xiàn)出來。從1994年開始,普渡大學(xué)就實(shí)施了信息素質(zhì)教育計(jì)劃,由教師講授有關(guān)信息技術(shù)和信息利用課程,并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。他們把信息素質(zhì)教育分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是初級(jí)班,主要是對(duì)新生進(jìn)行入門教育,以學(xué)生通過互動(dòng)式的課件自學(xué)為主;第二個(gè)層次是中級(jí)班,在初級(jí)班的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、利用信息的能力;第三個(gè)層次是高級(jí)班,培養(yǎng)學(xué)生把信息技能應(yīng)用到專門學(xué)科中去。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使學(xué)生掌握獲益終身的信息技能。這種教學(xué)方法在信息素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中收到良好效果。

第四,發(fā)揮圖書館的作用。圖書館是信息素質(zhì)教育的重要陣地,為信息素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好條件。20世紀(jì)八十年代后期,信息素質(zhì)教育作為一門課程,主要由大學(xué)圖書館來講授完成。美國(guó)大學(xué)圖書館把對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育視為新時(shí)代賦予自己的歷史重任,對(duì)信息素質(zhì)教育理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究,并取得豐碩成果。近20年來,高校圖書館在自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)有著長(zhǎng)足的發(fā)展,具有良好的信息環(huán)境,擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源,是對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。高校圖書館擁有一批受過信息管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語等專業(yè)教育的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、信息素質(zhì)高的隊(duì)伍,是對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育稱職的教師。佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)的信息素質(zhì)教育,由圖書館和教學(xué)藝術(shù)研究所聯(lián)合起來,對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育,包括通過講座、討論、實(shí)習(xí)、個(gè)別咨詢等方式,培養(yǎng)他們掌握信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析和利用技能。

第五,制定教育評(píng)估大綱。1990年美國(guó)高等教育委員會(huì)制定了《信息素質(zhì)教育結(jié)果評(píng)估大綱》,對(duì)高校信息素質(zhì)教育進(jìn)行評(píng)估。加州大學(xué)在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域中,先行了一步,較早地把信息素質(zhì)教育課程定為公共基礎(chǔ)課,為各類公共基礎(chǔ)課的信息素質(zhì)教育制定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃等。在基礎(chǔ)技能課程中,主要講授方法和技能。在數(shù)理、人文和社會(huì)科學(xué)課程中,主要講授相關(guān)學(xué)科的主要信息源及利用技能,培訓(xùn)學(xué)生如何利用信息源及信息工具來開展研究工作和科研活動(dòng)。他們認(rèn)為,信息素質(zhì)是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì),并分入學(xué)時(shí)期、就讀中期和畢業(yè)時(shí)期對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)水平的測(cè)試評(píng)估。1994～1995年美國(guó)高等教育委員會(huì)對(duì)全美3,200多所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查和評(píng)估。1995年美國(guó)對(duì)大學(xué)信息素質(zhì)教育提出了一份信息問題解決技能課程基本培養(yǎng)計(jì)劃,該計(jì)劃的基本組成是確定信息的需求、評(píng)估與理解信息、闡釋信息、傳播信息、評(píng)估產(chǎn)品與程序。這些計(jì)劃和評(píng)估測(cè)評(píng)措施對(duì)提高大學(xué)生的信息素質(zhì),保證大學(xué)生信息素質(zhì)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的啟示

第一,提高對(duì)信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)。美國(guó)信息人才大國(guó)地位,得益于發(fā)達(dá)的信息素質(zhì)教育。信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)和橋梁。因此,要從培育人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性。21世紀(jì)我國(guó)高等教育的中心主題是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,其重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)。信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,開展信息素質(zhì)教育有利于推出素質(zhì)教育,使他們具有學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力。信息素質(zhì)教育是提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑,開展信息素質(zhì)教育能夠提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

第二,明確信息素質(zhì)教育目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)者教育目標(biāo)是開展信息素質(zhì)教育的重要保證,是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息技術(shù)能力的基本動(dòng)力,因此必須確定大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息能力和信息意識(shí)、較好的信息道德,特別是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息搜索、鑒別、判斷、評(píng)價(jià)和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。具體目標(biāo):一是敏感主動(dòng)的信息意識(shí);二是運(yùn)用信息工具和技術(shù)獲取信息的能力;三是信息組織和利用能力;四是良好的信息道德素養(yǎng):五是具有終身學(xué)習(xí)和信息創(chuàng)新能力。

第三,完善信息素質(zhì)教育課程體系。根據(jù)信息素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在信息知識(shí)教育方面可設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)等;在信息能力教育方面可設(shè)置信息的采集、鑒別、評(píng)價(jià),文獻(xiàn)信息的檢索與利用,信息管理與決策,網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用,信息與科研設(shè)計(jì),信息語言有關(guān)知識(shí);在信息意識(shí)方面可設(shè)置信息主體意識(shí)、信息傳播方式、信息的更新、信息的價(jià)值、人類社會(huì)與信息化;在信息道德方面可設(shè)置信息道德、信息安全、信息傳播法規(guī)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息的合理利用,為提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量構(gòu)建完善的課程體系。

第四,發(fā)揮圖書館的重要作用。高校圖書館在開展信息素質(zhì)教育方面具有文獻(xiàn)信息資源豐富、學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)良、信息人才眾多、信息技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。因此,美國(guó)高校在信息素質(zhì)教育中圖書館員擔(dān)當(dāng)重要的角色。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),在信息素質(zhì)教育中要發(fā)揮圖書館的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,把圖書館建設(shè)成信息素質(zhì)教育的重要陣地,充分利用圖書館信息資源豐富的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的作用,確保獲得良好的教育效果。

(作者單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]孫建軍.信息素質(zhì)評(píng)價(jià)表研究[J].圖書情報(bào)知識(shí),2007.2.

第7篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

一、我國(guó)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育形式，在我國(guó)人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用。由于21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這就為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的刺激因素。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率，減輕社會(huì)的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)成員靈活就業(yè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提升，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的良性發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)的快速發(fā)展階段，迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)教育正是抓住了這一機(jī)遇，適應(yīng)了社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然要求

創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了我國(guó)教育改革發(fā)展的大潮，不僅符合了素質(zhì)教育的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力，是一種全新的教育理念。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新能力的人才。

（三）開展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的客觀需要

高校開展創(chuàng)業(yè)教育有效地提升了大學(xué)生的就業(yè)率，是大學(xué)生就業(yè)的客觀需要。近年來，高校大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的話題。因此，在高校大學(xué)生中開展就業(yè)教育順應(yīng)了社會(huì)大形勢(shì)的發(fā)展。開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中要改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和授課方法，以提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到自主創(chuàng)業(yè)的大潮中來，使大學(xué)生具備良好的就業(yè)能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念落后直接影響了創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校受傳統(tǒng)教育理念的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，習(xí)慣于培養(yǎng)一些理論能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，然后把他們送到人們認(rèn)為待遇好的工作崗位。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于中國(guó)傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響，很多人喜歡找一份相對(duì)清閑、且收入穩(wěn)定的工作，不喜歡冒險(xiǎn)，也不喜歡創(chuàng)新，因此，很多的大學(xué)生不喜歡創(chuàng)業(yè)教育。他們認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)習(xí)是一種不務(wù)正業(yè)的行為。其實(shí)，在大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

（二）教育課程內(nèi)容單一且成效欠佳

為了適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，很多高校開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有收到理想的效果，主要是由于課程內(nèi)容單一、教學(xué)形勢(shì)落后。另一方面，教材里缺乏真實(shí)的教學(xué)案例，學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)就會(huì)感到枯燥和乏味，因此，高校雖然開設(shè)了大學(xué)生教育課程，但是學(xué)生沒有從中學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)，也就提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)業(yè)教育沒能與大學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新融合

我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制一方面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，另一方面卻疏于對(duì)有特殊才能學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)前，雖然我國(guó)的很多高校也建立了創(chuàng)業(yè)教育，但是由于政府沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提起足夠的重視，高校也就未設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育也只是走過場(chǎng)，對(duì)大學(xué)生日后走上工作崗位沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新觀念

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，高校要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育放在教育工作的重要位置，要逐漸改變過去傳統(tǒng)的就業(yè)觀，將創(chuàng)業(yè)教育觀念深入到大學(xué)教育的方方面面，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新要求和新任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)更多實(shí)用性的人才。

（二）將創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系與實(shí)踐掛鉤

高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅要具備基本的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技巧，這就需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)還要將創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，只有在實(shí)踐中才能提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中可以與創(chuàng)業(yè)基地或是企業(yè)進(jìn)行合作，為在校大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而從中學(xué)到理論知識(shí)，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐再反作用于創(chuàng)業(yè)理論，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的過程中還需要政府的支持與參與，幫助高校建立校企合作基地，順利實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建設(shè)。

（三）提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性，建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

要提升高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，建立起大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，需要從以下幾方面做起：第一，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)一體化、職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，最大限度地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；第二，對(duì)創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)條件平臺(tái)管理進(jìn)行創(chuàng)新，給大學(xué)生提供一個(gè)培訓(xùn)、教育等多方面相互發(fā)展的平臺(tái)；第三，建立和完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、專項(xiàng)基金、項(xiàng)目開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)投資、小額貸款等相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培育機(jī)制，為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育提供支持。

第8篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);德育教育缺失

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095?8153（2015）05?0026?04

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確了“高職院校要加大實(shí)踐教學(xué)力度，大力推行工學(xué)結(jié)合。”2010年7月正式的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”2012年1月教育部等七部門頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）中再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，《意見》要求“高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保高職高專類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重不少于50%。支持高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)。”

由以上文件可以看出國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，實(shí)習(xí)分為企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等不同階段。而頂崗實(shí)習(xí)又是高職學(xué)生用時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)分比重最大的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需要相適應(yīng)的重要階段。通過頂崗實(shí)習(xí)可以使學(xué)生更深入地了解社會(huì)，理解工作，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐崗位得到技能歷練，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接應(yīng)用到企業(yè)工作中，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際工作能力和基本專業(yè)技術(shù)能力，最終實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)目的。

但是對(duì)于很多高職院校來說，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)固然重要，但頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和教育依然存在很突出問題。究其根源是：（1）學(xué)校和企業(yè)沒有配合好，沒有形成良好的頂崗實(shí)習(xí)教育和管理制度。（2）學(xué)生的思想政治教育和德育教育缺失嚴(yán)重。（3）高職學(xué)生處于心理矛盾的青春期，學(xué)生的心理變化激烈，學(xué)院和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間心理研究很少，學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)的排解。（4）頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、是學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生不僅要承擔(dān)大量的工作任務(wù)，還要適應(yīng)新的工作、生活環(huán)境，不僅要面臨角色的轉(zhuǎn)換，還要面臨處理復(fù)雜的人際關(guān)系，心理壓力特別大，但學(xué)院指導(dǎo)老師帶的學(xué)生太多，企業(yè)師傅也有生產(chǎn)任務(wù)都無暇顧及。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理疏導(dǎo)和德育教育研究，從而提升高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)效。

一、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育缺失的原因

首先，是受社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間與社會(huì)深入接觸，在社會(huì)消極因素和不良思潮影響和沖擊下，有些學(xué)生陷入失落、迷茫和困惑中，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，學(xué)生的理想信念動(dòng)搖，人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，加之學(xué)生本人不能吃苦、不肯付出、工作壓力大，德育學(xué)習(xí)時(shí)間必定缺失[1]。

其次，是學(xué)校教育管理出現(xiàn)真空。頂崗實(shí)習(xí)是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的，大部分高職院校都比較重視學(xué)生的就業(yè)率，在就業(yè)率的壓迫下學(xué)校更偏重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)單位比較分散，盡管學(xué)校也會(huì)安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但因師生比例太懸殊，加之部分指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)任，往往將學(xué)生的日常管理交付給企業(yè)，造成學(xué)生的德育教育出現(xiàn)缺位[2]。

再次，是企業(yè)的德育引導(dǎo)缺位。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)在給學(xué)生安排師傅時(shí)只注重專業(yè)技能要求，不注意道德品質(zhì)要求。加之師傅也有生產(chǎn)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到問題或者出現(xiàn)失誤時(shí)，不能得到師傅有效的指導(dǎo)，往往是用比較粗暴的方式解決問題。部分學(xué)生還可能不適應(yīng)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度，認(rèn)為企業(yè)規(guī)章制度太嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生失去工作信心，更無心向勞動(dòng)模范、優(yōu)秀員工和師傅學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的德育影響不到位[3]。

最后，是家庭引導(dǎo)錯(cuò)位。由于現(xiàn)在高職學(xué)生都是90后的獨(dú)生子女，父母都比較溺愛，學(xué)生的吃苦耐勞精神較差，學(xué)生到企業(yè)后辦事能力比較差，當(dāng)學(xué)生遇到困難后就向家長(zhǎng)求救，有些家長(zhǎng)就偏聽偏信，不正面引導(dǎo)孩子，甚至幫助孩子請(qǐng)假讓學(xué)生回家不進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力差，不能在工作中鍛煉吃苦耐勞精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及處理人際關(guān)系的能力[4]。

二、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育的意義

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的德育教育不僅包含正確的政治方向，合理的價(jià)值取向、高尚的道德情操，還要把職業(yè)素養(yǎng)中愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、一絲不茍、盡職盡責(zé)、通力合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極進(jìn)取、以競(jìng)爭(zhēng)求生存的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，事關(guān)企業(yè)生命線的質(zhì)量意識(shí)以及效率為先、服務(wù)至上理念滲透其中[5]。

德育工作是高等職業(yè)教育的重要組成部分。在頂崗實(shí)習(xí)期間選配思想品質(zhì)好，能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，通過言傳身教進(jìn)行德育教育學(xué)生更容易融入其中，在實(shí)踐中可以更好的培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生自覺形成遵守企業(yè)規(guī)章制度的習(xí)慣，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)階段高職學(xué)生都是90后孩子，自由散漫思想比較嚴(yán)重，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生處于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)上復(fù)雜多樣的不良社會(huì)思潮、思想觀念、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的思想、心理、行為帶來了一些負(fù)面影響[2]。部分高職學(xué)生不同程度地存在職業(yè)道德修養(yǎng)不高， 缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和忠誠(chéng)精神，理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感欠缺、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較差、心理素質(zhì)欠佳等問題[6]。因此，在頂崗實(shí)習(xí)期間高職院校應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生德育教育工作，著力提高高職學(xué)生的思想水平和道德水平就顯得尤為重要[1]。通過頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)校和企業(yè)共同配合的德育教育可以進(jìn)一步改變高職90后學(xué)生的自由散漫習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性、群眾觀念、勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

做高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育研究是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要;是充分發(fā)揮企業(yè)文化熏陶和企業(yè)兼職教師參與德育育人優(yōu)勢(shì)的需要;是重視企業(yè)文化對(duì)

學(xué)生德育教育功效的體現(xiàn)需要;是校企合作開展學(xué)生德育教育的需要;是高職院校輔導(dǎo)員道德素養(yǎng)提高的需要;是思政課教師自覺研究企業(yè)文化與高職院校學(xué)生道德教育融合問題并逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為企業(yè)文化教育與學(xué)生道德教育有效結(jié)合的推動(dòng)者的需要。

重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的德育教育可以提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，從而提升高職院校的社會(huì)聲譽(yù)。我國(guó)高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，頂崗實(shí)習(xí)期間可以借助企業(yè)人力、物力、財(cái)力實(shí)施人才培養(yǎng)，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這樣就為企業(yè)培養(yǎng)了一批適應(yīng)企業(yè)需求，高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者，解決了企業(yè)人才緊缺的問題。頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，提升了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送了優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的局面。

三、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育缺失現(xiàn)狀

1.國(guó)家層面缺乏政策保障

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件在“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”中提到“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”，要做好職業(yè)教育，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”是關(guān)鍵，但政府對(duì)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的制度和立法保障，對(duì)于企業(yè)合理的利益補(bǔ)償沒有政策規(guī)定，企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度也不明確，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的責(zé)任不清，缺乏校企合作承擔(dān)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的政策法規(guī)作保障，企業(yè)對(duì)接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就缺乏熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生并進(jìn)行德育教育就不會(huì)重視了[6]。

2.學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上重視不夠

由于頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)分布較廣，學(xué)生集中不容易，絕大多數(shù)的高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德育教育缺乏周密的安排，沒能形成有效的教育管理體系。比如學(xué)校制訂的實(shí)習(xí)方案中不會(huì)涉及德育教育的內(nèi)容;學(xué)院沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生黨團(tuán)組織的積極性開展德育教育[2]。

企業(yè)由于把完成生產(chǎn)任務(wù)擺在第一位，關(guān)注的是生產(chǎn)、是效益，不愿意花費(fèi)更多的精力研究學(xué)生的德育教育，企業(yè)管理人員認(rèn)為學(xué)生技能企業(yè)能很快的訓(xùn)練，但德育教育是學(xué)校、家庭的事情。

學(xué)生和家長(zhǎng)由于受當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)職業(yè)道德和工作態(tài)度缺乏正確的認(rèn)識(shí)。單純把工作看成謀生的手段，做事功利化，缺乏誠(chéng)信意識(shí)，缺少敬業(yè)精神、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和大局意識(shí)，工作拈輕怕重，認(rèn)為能隨大流就好了，這樣學(xué)生的德育教育就無法入腦入心。

3.德育教育師資隊(duì)伍缺乏

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校會(huì)安排校內(nèi)指導(dǎo)老師，企業(yè)會(huì)安排企業(yè)指導(dǎo)老師或者師傅指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。但是校內(nèi)指導(dǎo)老師要么配備的師生比很低，老師天天忙于事務(wù)性的工作了，要么配備的是專業(yè)教師只重視專業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的日常管理和思政工作不管不問，更談不上職業(yè)道德教育了。

企業(yè)一般給幾個(gè)學(xué)生安排一個(gè)指導(dǎo)老師或者師傅，由于企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育也不夠重視，企業(yè)也不會(huì)安排資歷深的企業(yè)管理專家或者技術(shù)能手給學(xué)生做師傅，通常師傅的安排隨意性較大，師傅的水平也參差不齊，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到言傳身教、耳濡目染的“模范”教育效果就不會(huì)太好，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升效果就不會(huì)明顯。

4.實(shí)習(xí)期德育教育缺乏有效的實(shí)施方法

在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理都在院系和企業(yè)，思想政治課老師也很少和學(xué)生接觸，頂多是通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生取得聯(lián)系，這樣思想政治課老師也不愿意針對(duì)性地就學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的德育教育進(jìn)行研究。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分院校都會(huì)積極研討專業(yè)課程的教學(xué)方法，現(xiàn)階段很少有院校特別關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間該用什么樣的方法進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)教學(xué)。所以高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間行之有效的德育教育方法缺乏，實(shí)施手段單一。

四、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育舉措

經(jīng)過幾年的探索，課題組總結(jié)出高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育可采用如下措施：（1）對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的專兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行德育教育師資培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師引導(dǎo)他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)中形成正確的社會(huì)觀、職業(yè)觀、成敗觀。（2）思想政治教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性、實(shí)時(shí)性地開展德育教育并進(jìn)行不同階段學(xué)生的德育教育研究。（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)專兼職教師改變工作方法，加強(qiáng)正面疏導(dǎo)，尊重理解學(xué)生，“以人為本”對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化德育教育，實(shí)現(xiàn)校企共管共贏。（4）企業(yè)指導(dǎo)老師和師傅率先垂范，發(fā)揮“勞模效應(yīng)”影響學(xué)生，做到“你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你就得是什么樣的人”。（5）在學(xué)生崗前培訓(xùn)中加入德育教育內(nèi)容和活動(dòng)。（6）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)管理人員參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間德育成績(jī)測(cè)評(píng)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理。（7）學(xué)校精心選擇有優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化的企業(yè)讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用企業(yè)文化對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行德育教育，并探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。（8）通過學(xué)生會(huì)團(tuán)總支、學(xué)生黨小組、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起共同組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀、愛國(guó)主義精神和民族責(zé)任感等。（9）通過頂崗實(shí)習(xí)工作中的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力、心理應(yīng)變素質(zhì)等。（10）以社會(huì)為課堂，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、制定職業(yè)規(guī)劃、參加社會(huì)公益活動(dòng)和志愿服務(wù)等活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、誠(chéng)信與責(zé)任意識(shí)及獨(dú)立思考、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新等精神品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行德育教育。

總而言之，加強(qiáng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要職業(yè)院校自身努力，更需要政府、行業(yè)企業(yè)的大力支持。只有通過政府、高職院校、企業(yè)、家庭和學(xué)生本人共同努力，政府從利于培養(yǎng)學(xué)生和利于企業(yè)發(fā)展的角度制定合理政策，學(xué)校加大校企合作力度、建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度、加大教師培養(yǎng)力度、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)控，才能真正提高頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高端技能型人才。

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Study on Vocational Students’ Lack of Moral Education during PostDisplaced Internship

MO Zuqin，ZHENG Liqiong

（Dept.of Information and Intelligence Eng.， Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan 442000， China）

第9篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-6-0-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的意義，作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中形成這種內(nèi)驅(qū)力，探索培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的措施，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、內(nèi)驅(qū)力概述

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是自我提高的一種動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的能力以及成就而能夠獲得相應(yīng)的地位，這樣的一種需要進(jìn)而引起的一種內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力一般有自主性與持久性兩個(gè)特點(diǎn)。自主性指的是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以更大的熱情和自覺性投入到學(xué)習(xí)過程中去，利用一切時(shí)間不斷充實(shí)提高自己。在語文學(xué)習(xí)中，這種自主性主要體現(xiàn)為在完成了教師布置的任務(wù)后，學(xué)生還能夠利用課余時(shí)間廣泛閱讀，不短拓展自己的知識(shí)面，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神和哲理；持久性指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)久性和持續(xù)性的特點(diǎn)，而不是一時(shí)興起，等到熱情熄滅，學(xué)習(xí)就停滯不前，持久性的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得源源不斷的知識(shí)更新，幫助他們塑造終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀

目前語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，許多學(xué)生覺得語文課程可聽可不聽，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，在課堂上學(xué)生常常開小差、打瞌睡或者做其他學(xué)科的作業(yè)，鮮少有學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情，也就是說，很少有學(xué)生有語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。長(zhǎng)此以往，有人甚至戲稱語文學(xué)科是“大學(xué)科，小媳婦”，出現(xiàn)這樣的情況有語文知識(shí)本身的特點(diǎn)，更重要的就是教師沒有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，即“內(nèi)驅(qū)力”不強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)靠的是日積月累的知識(shí)儲(chǔ)備，如何能在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后接觸大量的文學(xué)作品，自主的探索語文學(xué)習(xí)的樂趣，是教師應(yīng)該潛心探索的課題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、提高語文內(nèi)驅(qū)力的建議和對(duì)策

首先，語文課堂要張揚(yáng)個(gè)性。沉悶的課堂難免會(huì)提不起學(xué)生的興趣，失去語文學(xué)習(xí)的興趣。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于語文教學(xué)的方法十分多樣，語文課程的改革也是年年都是熱議的話題，眾多流派異彩紛呈，為語文教學(xué)實(shí)踐提供了很多理論和借鑒經(jīng)驗(yàn)。但是這些紛繁的教學(xué)方法如何有效地運(yùn)用于課程實(shí)踐上卻是比較頭疼的，時(shí)下有一則教師們流傳的口頭禪：教法一年一個(gè)樣，怎么學(xué)也學(xué)不像。剛剛學(xué)的有點(diǎn)像，誰知來年又變樣……跟風(fēng)的后果就是既不能為有效的教學(xué)方式積累經(jīng)驗(yàn)，又不能切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。無論是風(fēng)靡一時(shí)的“詩(shī)意課堂”、“情境課堂”還是“生命課堂”，都成為教師們跟風(fēng)的對(duì)象，不分對(duì)象和時(shí)間的跟風(fēng)造成了課堂失去了自己的個(gè)性，變成了生搬硬套的產(chǎn)物。葉圣陶先生早就明確地指出：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。”語文教學(xué)方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合本班級(jí)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇最有效的教學(xué)方法，語文教師需要有自己的個(gè)性和人格魅力才能吸引學(xué)生。個(gè)性化的課堂要求語文教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，勤于思考，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且善于總結(jié)提高，只有個(gè)性化的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂充滿個(gè)性的張力，學(xué)生方能個(gè)性飛揚(yáng)。

其次，擺脫沉悶的課堂模式，與學(xué)生共同探討。在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，一般一些新來的年輕教師比較容易同學(xué)生打成一片，他們與學(xué)生的思想和認(rèn)知比較接近，對(duì)新生事物比較感興趣，說話的方式和思維比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更容易得到學(xué)生的信任和親近。這些現(xiàn)實(shí)提醒我們，要想打破沉悶的語文學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，一定要廣泛接觸新鮮事物，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，才能在教學(xué)中與學(xué)生有共同語言，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、流行音樂、言情小說等方面的注意力轉(zhuǎn)向正面的知識(shí)上來，及時(shí)糾正他們不正確的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知興趣的遷移，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生正處在活潑好的年紀(jì)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法可能會(huì)造成他們的審美疲勞，因此，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段的組合，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，例如組織學(xué)生看電影寫評(píng)論，組織辯論、詩(shī)歌、朗誦等競(jìng)賽，凡是能夠幫助學(xué)生提高語文能力的，都應(yīng)該去嘗試。