大學生人文素質教育導論精選(九篇)
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第1篇：大學生人文素質教育導論范文
關鍵詞:工科類高校;人文素質課程;實施現狀;對策
在全球化、網絡和科學技術迅猛發展的形勢下,人文教育的重要性和難度都加大加重了。人們深深體會到要使用好科技這把雙刃劍,必須依靠人文精神的引導。教育部早在1998年就頒布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,文件指出:“我們所進行的加強文化素質教育工作,重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”自此,重視人文社會科學教育,實現科學文化與人文文化的融合,成為高校課程改革的一大熱點。國內知名高校如北京大學、清華大學、復旦大學等也隨之對大學生人文素質課程的設置進行了大膽的創新與改革,并取得了可喜的成績,但目前大多數高校尤其是工科類高校人文課程的設置仍缺乏科學性與合理性。
一、工科類高校開設人文素質課程的現狀
1.思想政治課代替人文課程
目前,我國工科類高校開設的與人文有關的課程,基本上是如下幾門:哲學、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎等等。其實,這些課程也就是我們通常所說的思想政治理論課,其定位和作用是非常明確的,主要是從正面途徑,讓大學生接受我國社會的主導性思想和價值觀念。無可置疑,這些課程有人文素質教育的功能,但它們不能與人文素質課程簡單的等同起來。而時至今日,不少工科類高校的專業教學計劃除了思想政治理論課外,幾乎沒有其他人文課程。
2.已開設的人文素質課程存在諸多問題
近幾年來,雖然教育界一直在呼吁加強工科大學生的文化素質教育,但是由于受到長期以來形成的專業教育傳統的影響,許多工科高校在課程體系上仍存在著重工輕文的傾向,科技類課程在數量上仍然占據絕對優勢,人文類課程只不過是點綴。目前,工科高校所開設的人文類課程存在的問題為:一是人文素質課程設置具有隨意性。很多工科高校依據現有教師的狀況開設人文課程,有這個學科或專業的教師,就開設這門課,沒有教師的就不開,有著很大的隨意性和不穩定性;二是人文素質課程課時少。我國的工科高校開設的人文課程包括“兩課”在內,大約只占到總學時數的10%,比例偏低;三是人文課程目標過于功利化。所開課程沒有站在學生的終身發展和可持續發展的高度來思考,只突出人文類課程的工具性和實用性,而忽視其深刻的文化性、思想性和審美性,人文課程與科學課程變成兩張皮,無法真正融合。
3.缺乏教學資源
由于人文社會科學方面的投入不可能立竿見影,工科高校往往更愿意把有限的經費用在專業建設上,而對人文教師隊伍的配備、人文類學科的課程建設、教室多媒體平臺和網絡的設置、圖書館人文資料的購置、第二課堂的開展、各種文化體育館的建設等方面的經費支持力度不夠,甚至短缺,這給人文教學帶來諸多不便。當前,工科高校從總體上來說,專業的人文教師仍大量缺乏,教學條件滯后,教學手段也相對簡單。
4.人文課程定為選修課未受到學生應有的重視
大學校園里經常有這樣的流行語“必修課選逃,選修課必逃”,從一句校園玩笑可以反映出選修課在大學生心目中的位置。而人文素質教育課程在工科高校中恰恰都是以選修課的方式在開設,可想而知,大學生在上這一類課程時所擁有的熱情和所付出的精力會大打折扣,使本來為數不多的人文教育課程難以發揮出其應有的作用,同時也嚴重挫傷了教師的教學積極性。
二、工科類高校人文素質課程體系的構建
1.設置人文核心課程
工科類高校應該設置一批人文課程為核心課程,其目的在于更加堅實地奠定學生的人文素質基礎,并對其他文化素質課程起到以綱帶目的示范作用。如大學語文、中國傳統文化概論、中西方哲學三門課程均可定為核心課程,因為這些課程不僅僅是簡單地擴大了知識面,而在設課范圍上有一定的廣度,覆蓋了文化、文學、藝術、歷史、哲學、倫理等主要的人文學科領域,而不是局限于其中的某幾個領域;課程內容也有一定的深度,不僅僅是介紹性的、事實性的,而是有理論有引導,能夠培養學生的理性判斷和文化分辨能力。人文教育“核心課程”設置之后,學校應該將其準確定位,這些課程再不是普通的公共選修課,而是與工科專業的自然科學基礎公共課程,比如高等數學、普通物理學等性質相同,是本科生入學后就必須學習的基礎課程。人文教育核心課程的教學全部由相關學科領域的學術帶頭人和骨干教師領銜開設。
2.完善人文素質教育的公選課課程體系
工科高校人文素質公共選修課的課程體系是否完善,設置是否合理,直接關系到該校科學精神與人文精神能否緊密結合,相得益彰。筆者認為工科高校人文素質教育的公選課程應至少包括六個板塊:
(1)語言、文學類,以提高大學生文學素養以及語言表達能力為目標,如大學語文、唐詩宋詞選讀、中外文學名著導讀、語言學基礎、口才與演講等;
(2)歷史、文化類,主要在于強化大學生對中外歷史文化的認識,培養學生的文化歸屬感,如中國傳統文化概論、世界歷史概覽、人類文明簡史等;
(3)審美、藝術類,以培養大學生健康高雅的審美觀和審美素養為目的,如中外音樂欣賞、樂理基礎知識,書法鑒賞、美術基礎、影視欣賞等;
(4)心理、社會學類,以培養學生良好的心態,增強學生對社會各方面的適應能力為目標,如青年心理學、社會學概論、社會心理學等;
(5)哲學、政治類,主要培養大學生獨立思考和思辨能力,使其形成正確的世界觀、人生觀,如哲學導論、現代西方哲學思潮、政治學概論、國際時事等;
(6)經濟、法律類,使學生了解基本的經濟理論和法律知識,以便更好地適應社會發展和個人可持續發展的需要,如經濟學概論、經濟管理基礎、法律基礎、市場經濟與法律等。
3.建立學分制
美國麻省理工學院在創校初期,就擬定了培養實用工程技術人員的目標,將人文社會科學課程作為理工科學生的第二主修課列入必修課,規定總共要修滿不少于8門的人文社會學科課程的學分。其他世界名校如哈佛、耶魯、普林斯頓、加州理工等,都規定理工專業的學生必須選修一定學分的人文類課程,以提高人文素養。目前,我國許多院校都在推行學分制改革,有意識地擴大學生的知識面,培養復合型的人才。工科類高校為了使學生審美情趣、文化品位和人文素質得到進一步提高,應該借助這一契機將人文素質課程的內容和學分比例進行設計和規定。如在學籍管理中明確規定工科專業學生在人文課程方面必須達到一定的學分才能畢業,使文化素質教育從制度上有一定的保證。同時,在選課范圍和比例上應出臺指導性政策,防止課程設置和學生選修上的隨意性。
4.調整教學方式
傳統的教學方式沒有其他教學輔助設備,教師只有教材、教案,外加一支粉筆,授課方法也是教師的講授占據了課堂的絕大部分時間,其余時間是簡單的提問,其教學效果非常有限。工科高校開設的人文素質系列課程應該改變以往的授課方式,運用現代教育技術,使課程實施方式實現多樣化。
5.營造良好的人文環境
在保證開出一定數量的人文課程的同時,工科類高校要營造良好的人文環境。工科類高校可以通過一些途徑有意識地創造濃厚的人文學術氛圍,如組織系列人文社會學科方面的報告會或專題講座,開展音樂、書法與繪畫等方面的校園文化活動,加大圖書館文、史、哲和藝術等人文科學書籍的藏書等等,都是培養和提高大學生人文素質的有效舉措。
6.積極地引進能夠促進人文學科發展的高水平人才
開發人文課程的關鍵是要有一批學術造詣深厚、人文素質好的教師承擔人文課程的教學。人文課程不僅要傳授給學生對人生和世界的理性認識知識,還要從情感精神上培養和熏陶學生,使他們具有豐富的情感、堅韌的毅力、充實的精神生活,這就要求任課教師自身具備較高的文化素養和人格魅力。工科類高校應引進和培養一批人文社會學科的學術帶頭人,并努力營造一個適合其生存、發展的良好的學術環境和工作、人際環境,使其能夠充分發揮自身專業學科的業務水平和能力。同時在人才引進上還要樹立一種“不求所有,但求所用”的思想,聘請其他院校、研究院的知名學者作為兼職或客座教授,這樣既補充了師資,又能使學生接觸到更多的名家、大師,感受不同的文化氛圍。另外,還應重視開發本校已有的人才資源,通過制定一些切實可行的激勵政策來促進本校現有人才充分發揮作用,或者鼓勵現有文科專業教師進行再深造,提高自身業務水平。
在日益重視素質教育的今天,只有合理構建工科大學生人文素質課程體系,才能使工科類高校真正做到科學與人文融通,培養出既具備科學精神,又具備人文精神的工科大學生,使他們成為擁有較強持續發展能力的高素質復合型的技術應用專門人才。
參考文獻:
[1] 楊叔子.綠色教育:科學教育與人文教育的交融[J].教育研究,2002,(11).
第2篇：大學生人文素質教育導論范文
【關鍵詞】人文地理 教學 素質 能力
【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0042-02
人文地理學作為高等院校地理科學及其相關專業的主干課程設置已有20多年,與許多人文學科一樣具有培養素質與能力的功能與責任。在人文地理教學中培養學生的素質和能力問題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎上做進一步研究。
1 人文地理學課程教學改革中的矛盾及其協調
很多學者贊成將實踐課、討論課作為人文地理課堂教學改革的一個方向,以改變傳統的課堂講授方式,即在教學計劃內開展課堂討論,在教學計劃外設置社會調查與考察等實踐活動,這對培養學生的專業素質和能力無疑具有重要的意義。但是,在實際教學工作中卻存在幾個難以解決的問題:第一,總課時的限制問題。雖然完成一項社會調查或者實踐,學生會有很多的收獲,但要耗費大量的時間,不是教學計劃安排的時間能承受了的。教師在其中的工作量也遠遠超過課堂講授。第二,課堂討論也是很費時間的,同樣教學內容耗費的課時至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個問題的時候,往往主觀上將學生的個性理想化,認為每一個學生都會認真準備,積極參與討論。其實不然,能有三分之一的學生參與討論就很不錯了。即便是每一個同學都能積極參與,課堂教學時間的限制也不可能都給每個同學演講的機會。這就是說討論課所收到的教學效果對不同學生來說差異很大。第三,地理專業的考察與野外實習多,這是必然的。如果專門針對人文地理學課程在教學計劃之外增加社會實踐與考察無疑有一定難度。而目前專門將人文地理野調查與實踐列入教學計劃的院校還非常少見。此外,培養費用也會隨實踐活動的增加而提高。諸多原因,實踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實現。
目前,培養學生專業素質的途徑很多,本文試圖在原有實踐與討論課的基礎上,探討網絡教育的功能,拓寬大學生人文素質和專業素質的培養途徑。
近年來網絡博客(Blog或Weblog)飛快發展,無論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無法相比的。它能發揮個人無限的表達力,可以以文會友,結識和匯聚朋友,進行深度交流與溝通。
與傳統課堂討論形式相比,網絡討論具有以下優勢:第一,網絡資源與當前的教材、教參相比,內容要豐富得多;各高校在建設精品課程時都有網站建設方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網絡論壇都有人文地理學科的文章,有的還是重要的研究報道或成果,獲取信息量很大;第二,網絡提供的資料新,學術水平也很高。雖然網絡信息的真實性、科學性受到懷疑,相信當代大學生還是有這個辨別真偽的能力。教師給予適當指導,提供國內主流網址,如表1所示。特別值得指出的是國內外很多知名學者,甚至學術界的領軍人物也在網絡設置專欄或個人主頁,這是非常難得的學習資源。其學術層次遠遠高于班級內部的討論。第三,網絡討論的開放性遠比課堂討論高,不受專業、地域、時間、對象限制。第四,網絡討論沒有學術、行政等權威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網絡討論是書面討論,在討論的過程中,也同時培養了寫作能力,表達與辨論能力。
2 素質與能力培養對地理科學專業課程設置的要求
人文地理學課程的社會實踐、課堂討論、決策能力培養等都存在一個總教學課時的限制問題。調查部分高校地理科學專業的課程結構,見表2。
注:全部課程學時及學分中不含社會實踐、實習、軍訓等,自然地理學包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據各校設置特點略有適當調整。區域地理包括中國地理和世界地理。
從表2可以看出,人文地理學課程的學時和學分與經濟地理相當,比自然地理少得多。多數高校人文地理學按周3開課,總學時在50學時左右,只有西北師大稍高一些,總學時、學分占全部學時、學分的2％左右,而且少有單獨設置分支學科作為必修課。自然地理課程設置比較系統,一般分為地貌學、植物地理學、氣象氣候學、土壤地理學、水文學等,有的學校還設置了自然地理學導論,總學時占全部學時的9％左右,總學分占全部學分的7～16％,各高校差距很大。由此可見,人文地理學雖然作為主干課程或者稱為核心課程,還存在相當大的發展空間。這種課程結構一方面不利于人文地理學開設社會實踐課程,課堂討論等開放始的教學方式也受到限制;另一方面也與人文地理學實現人文素質教功能不相匹配。一些學校將社會調查與實踐課程安排在假期,或者在課余時間解決只是權宜之計。實際上課余時間也是有限的。
高校人文地理課程設置充分反映我國地理學科重自然地理,輕視人文地理。這個問題由來已久,一方面是上世紀五十年代接受原蘇聯的地理學科建設模式,將地理學劃為自然科學,課堂教學中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國經過了一個較長時期的發展,學科建設比較成熟,自然地理各分支學科的研究都得到了長足發展,而人文地理課程的設置從上世紀80年代才得到重視,學科建起步晚,其分支學科的發展尚不完善。 對此,很多學者曾提出地理學的學科建設應改變這種不利于學科發展的局面,地理學應該以人文學科為主。
近年來,經過許多學者不懈努力,人文地理學的許多分支已逐步成型,如城市地理學、人口地理學、文化地理學、政治地理學、宗教地理學等。在西方發達國家的地理學中,人文地理學的地位和發展水平要高于自然地理學科。行為地理學、聚落地理學、民俗地理學等也有大量的研究成果,特別是應用型成果。這些為高師地理科學專業課程設置的改革起了促進作用。
面對人文地理學課程所承擔的培養專業素質和文化素質的雙重任務,一些學者對高師地理科學專業課程設置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學專業人文地理方而的課程,除作為專業主干(核心)課程開設的人文地理學、經濟地理學外,還應在專業選修課或專業系列課中開設15學分至20學分的人文地理課程。每門課程的學分為2學分至3學分。所開設的課程應根據各學校地理科學專業的辦學特色、社會需求和師資隊伍狀況形成一定的專業方向[8]。
3 完善高校地理科學專業課程結構體系的構想
考慮人文地理學科的發展、專業素質培養和人文素質培養的需要,以及建設合理的地理科學體系,本文提出完善高校地理科學專業課程結構體系的構想,如表3所示。
與傳統課程設置相比較,表3設置方案作了三個方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個方面,一是加強人文學地理學科建設;二是加強學生人文素質的培養。這一變化使地理學科的人文特征更加明顯。第二,加強了實踐環節,本專業的野外考察和社會實踐共6周,對培養學生理論聯系實際,提高專業素質是有利的。第三,人文地理學與自然地理學處于并駕齊驅態勢,改變了自然地理學一枝獨秀的格局,為構建合理的學科體系奠定了基礎。
調整后,自然地理板塊的課程對應的學分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學科發展水平的差異,自然地理各分支學科已經比較成熟了;另一方面,這里將地質學基礎也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學科發展特點設置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設置了環境規劃、資源與環境經濟學等;煙臺師院設置了海洋地理、災害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學導論與其分支學科分別設置,與之配套的人文地理學教材將面臨進一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學等課程在我國發展很快,在人文地理各分支學科中已具有明顯的優勢,與自然地理各分支學科相比其應用價值也非常明顯,作為必修課程設置的條件已成熟了。
建議將人文地理學導論納入高校人文素質教育課程系列,作為理科專業選修課程。
參考文獻
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第3篇：大學生人文素質教育導論范文
【關鍵詞】藝術 創新 素質教育
“以德育為核心,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”是我國當今藝術教育改革與發展的主流,其中關于創新能力培養尤其引人注目,成為教育界內外關注的熱點。
為適應社會發展的需求,我國高等院校需要建立一套完整的、創新的藝術教育體系。首先,確定明確的培養方向,把立足點放在面向市場、面向學術、面向科研的基點上,將技能型教育轉換成創新型教育。藝術教育應該在注重歷史文化傳承和實際應用的同時,特別注重藝術意識和創新能力的培養,將科學人文知識作為藝術教育中的重要組成部分,立足當代教育與藝術實踐,建構科學可行的我國藝術教育體系以及與之相適應的藝術人才培養機制。這些有關創新素質教育的方法,有利于提高教學質量、有利于學科建設、有利于推動學校教學改革。高等院校堅持創新教育的策略,不僅符合我國社會發展規律,也順應了世界各高等藝術院校發展的趨勢,有利于我國的藝術教育和國際接軌。
教育系統作為社會系統的一個子系統,既具有社會關聯性,又具有相對獨立性。因此,一種教育范式的轉換,就不僅僅是一項方方面面,細致入微的深切體察和建構。
一、大力加強高校藝術專業教師職業化進程,強化教師的導向功能
社會分工的加劇是現代社會的顯著特征之一。伴隨著社會分工的不斷發展,職業化趨勢成為一個不可避免的社會現象。對高校教師藝術專業設定職業資格,賦予高條件的限制,意義非常重大。適應高校藝術專業教師職業化進程,提高教師自身素質與能力,強化教師在教育活動中的示范導向功能,就成為目前研究的一個重要課題。
二、在社會和高等院校中,努力形成創新素質教育的公共話語
創新素質教育是整個素質教育的核心力量,它不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新,而且更是教育功能的重新定位和帶有全面性、結構性的教育革命。創新素質教育不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征、一種精神狀態、一種綜合素質。目前,在高校教師當中還沒有對創新素質教育有一個較為系統明確的認識,在思想上還沒有充分的準備和重視。因此,在社會和高等院校中加強創新素質教育系統理論的宣傳與普及,使其成為中心話語,形成理論氣候和一定程度的外在強化因素,是我們實施創新素質教育的首要任務。
三、在高等院校建立創新素質教育的實踐體系
1.高等院校教學管理制度的轉變
學分制是和創新素質教育相適應的一種教學管理制度,使我們目前的教學制度需要解決的首要問題。
2.教學方法的改進
教學方法是在教學過程中,為完成特定的教學目的所采取的教學途徑。教學方法不是唯一的、固定不變的,它是隨著社會經濟的發展而不斷發展。在不同的歷史發展階段,要求有不同的教學方式:(1)創設問題情境,激發學習動機。(2)講授教學內容,點明基本原理。(3)設立研究問題,指導學生討論。(4)組織社會實踐,體驗社會生活。
3.高等院校師生關系的重塑
傳統的依附式的師生關心,由于在一定程度上抹殺了平等與民主的社會價值觀,因而極大地限制了大學生人格的自由發展,也妨礙了大學生思維方式的活躍與發展,堵塞了大學生創新潛質的迸發。在這種時空背景下,重塑高等教育中的師生關系,弘揚平等互助、民主自由的具有普遍意義的社會價值觀念,是實現創新素質教育的客觀要求。具體而言,就是指在高等院校師生之間的教與學的工作關心上,實現教育活動中的教師和學生的協調一致。這就首先要求藝術專業教師要不斷提高專業知識水平,教育技能水平和思想品德、人格力量等,不斷增強有效的控制整個教育過程,協調與學生之間的行為能力,在師生之間的人際關系上,實現情感上的溝通與融洽。
4.創新能力的培養
(1)創新思維的培養。創新思維并非一種獨立的思維形式,而是直覺思維與辯證思維,分散思維與輻合思維,抽象思維與形象思維,創新性想象綜合運用而呈現的―種思維狀態。所謂發散思維.就是以某些已知信息為思維起點,采取推測、想象等方式,讓思維沿著不同的路徑任意發展,重組記憶中和眼前的信息,從而產生新的信息。在我國現階段的高等教有中,應特別注重發散思維的培養與訓練,教師在教學活動中應首先為學生創造一個能寬容標新立異者和偏離常規者的環境,讓學生感受到心理安全和心理自由,向學生表明他們的觀念是有價值的。
(2)知識結構的完善。發散思維要真正發揮作用,還需要合理、完善的知識結構作支撐。“學愈博則思愈遠。”在具備扎實專業基礎知識的基礎上,了解鄰近學科知識和邊緣學科知識,是向創新發起挑戰的前提性要件。
(3)個性發展的注重。創新在很大意義上,取決于諸個體呈現的多樣化,而個體呈現的多樣化則必須以個性的充分發展為前提。充分發揮學生學習的自主性、主動性和創新性,發揚學生的參與意以,合作學習意識,注重因材施教,讓學生充分地發展自我、挖掘自我、塑造自我,使每個人都平等地得到發展和進步。
(4)人文精神的熏陶。在科技迅猛發展的今天,人文教育不僅關系到人格的高低、思維的聰愚、言行的文野,更關系到民族的存亡,國家的興衰和社會的進退。因此,人文教育在整個教育中占有基礎性地位。
(5)考核方式的重建。到目前為止,我省高校對學生的考核方式仍然呈現著以閉卷考核為主,以開卷考核為我們的考核結構。在這種結構方式下,考核內容必然以知識的記憶和掌握為主,而忽略了考核學生的創新能力。由目前的考核方式向研究性學習報告的方式轉變。這種考核方式重點考核學生靈活運用所學知識的能力,而且意在考核學生運用所學知識,發掘自身的知識結構和社會體驗進行創新的能力。
縱觀以上各點,可以看出,該培養模式在理論上反映了藝術人才培養的基本規律,它將對提高藝術院校教育水平和人才培養,質量起到幫助作用。
參考文獻:
[1]方芳.試論現行高等教育實施教育創新的必要性及有效途徑[J].今日教育,2004,(1).
第4篇：大學生人文素質教育導論范文
關鍵詞:口腔醫學;本科教育;醫學人文素養
近年來，醫療糾紛嚴重影響了正常的醫療秩序及醫患關系。口腔科治療涉及的疾病大多無生命危險，一般不會侵犯到患者的生命權，而主要涉及其健康權與知情權。很多醫療糾紛的發生乃至惡化，主要原因在于醫患之間溝通不足，誤會愈演愈烈，如果醫生能更加充滿同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地為患者講明各種利害取舍，設身處地的為患者選擇和進行個性化的治療，很多糾紛都能迎刃而解。因此，通過進一步強化口腔醫學本科生人文課程設置，提高其愛崗敬業精神、語言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養，可成為降低口腔科醫療糾紛發生率的重要手段。目前，全國各高等口腔醫學院校已經開始重視口腔醫學生的人文素養教育。然而，仍存在“重專業、輕人文”、人文課程與口腔醫學專業課程脫鉤的現象，提高學生人文素養的教學實踐活動缺乏等問題也依然存在。我們在數年的本科生實習帶教中發現，教會學生臨床操作并不難，但教會學生如何和諧的與患者溝通卻非易事。本文就目前口腔醫學生醫學人文素養缺乏的原因以及我院(四醫大口腔醫院)提高口腔醫學生人文素養的舉措進行討論。
1醫學人文素養與精神的內涵
人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現象，它的核心是人，以人為本，關心人、愛護人、尊重人，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質利益和精神利益。人文醫學是專門研究醫學的人文屬性學科，是以人文學科的觀點去理解健康、疾病和醫學的學科。我國最早對醫學人文素養與精神進行界定的是賀達仁教授，他認為醫學實踐活動中的人文精神表現為醫學的人道精神、人文的批判精神與獨善(獨立、完整、完善、完美)的人格精神。目前，對醫學人文精神涵義的普遍理解為“關愛生命”、“以人為本”。從個體上來說，它所強調的不僅是為患者提供良好的醫療服務，還密切關心、關注患者的生存質量、健康、情感、人格、命運，維護患者的尊嚴，提供全方位的人文的、精神的、情感的服務，使患者感到就醫方便，技術精湛，關懷到位，經濟實惠，服務滿意;從人類的角度上來說，它所強調的是對整個人類的生存狀態、生命的走向和存在意義的關懷，是對醫學知識和完美道德、高尚人格的追求。
2口腔醫學生醫學人文素養缺乏的原因分析
2．1人文精神在社會中的缺失
當前，伴隨我國市場經濟日趨完善、網絡資源突飛猛進發展的同時，社會價值取向也呈現出多元化趨勢。功利主義、拜金主義、個人主義等不良思想傾向接踵而至，導致了人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關懷冷漠。
2．2口腔醫學課程設置對醫學人文課程重視不夠
長期以來生物醫學模式醫學教學體系所形成的思維定式，使得我國口腔醫學教育過于重視醫學理論與技能的傳授和學習，很大程度上忽略了人文關懷情感和人文關懷技巧的培養［2］。盡管目前我國各高等口腔醫學院校均開設了醫學人文教育課程，但仍存在以下問題:①各醫學院校開設的課程多不相同，課程設置常具有很大隨意性，缺乏學科整體規劃;②人文課程多為選修課，課時偏低、課程要求欠明確，部分課程實用性較差，多以理論灌輸為主;③部分人文課程教材無法與我國醫療體制變化和醫患關系緊張的現狀相適宜，觀念陳舊、新知識少，造成學生學完感覺無用，更缺乏對醫學生人文精神培養和技能訓練的實踐課程。上述問題導致了很多學生輕視醫學人文課程，學習效果不佳。王舒妍等在對進入臨床實習的口腔醫學生進行調查中發現，大部分學生記不清是否上過醫學人文課程，部分學生只記得上過醫學論理學，但內容已記不清了［8］。
2．3口腔醫學專業課教學與醫學人文精神教育脫節
在設置口腔專業課程標準及教學要求時，我國部分院校，很少甚至未將醫學人文精神的培養納入到培養要求及考核指標中，導致醫學人文素養教育在學生進入專業課學習期間被中斷，這樣無疑強化了學生“重專業、輕人文”的錯誤理念［8］。此外，部分口腔醫學院在臨床教學活動中，未將醫學人文關懷情感和技能的培養納入到日常教學內容中，教員對學生的要求僅僅限于醫德醫風、勞動紀律、服務態度等空洞的口號和說教，對學生的要求也只限于遵紀守法、不收紅包等醫生最起碼的道德底線，這樣的低標準要求使我們的醫學人文精神教育處于空白狀態［8］。
2．4教師本身醫學人文素質有待提高
臨床帶教老師是一個啟蒙者，帶給學生的影響將是終生的。然而，由于長期以來知識傳承相對單一化，使得教師配置方式不能夠有效提升教師隊伍的人文素質［2］。在一些帶教醫生心目中，“患者”一詞被片面地分解為病因、病原、癥狀、體征等單個元素，人性淡漠，缺乏對患者的同情心和責任心。有部分教師把醫學人文素質簡單理解醫德、醫風，在教學中缺乏教師的引導和示范作用。更有甚者，有的教師在醫療活動中重金錢，重技術，輕人文，這樣無形中會給予學生一種錯誤的導向和標準，更加強化了已經印在他們腦海中的錯誤觀念。
3提高口腔醫學生醫學人文素養措施的思考
WHO對未來醫學人才提出了五星級醫生的要求:①能根據病人預防、治療和康復的總體需要提供衛生服務;②能從倫理、費用與病人的情況綜合考慮種種治療技術的合理選擇;③能主動、有效地增加個體和群體的健康保護意識，醫生不只是診療疾病，更應承擔健康教育的任務;④能參與社區保健決策，平衡與協調個人、社區和社會的衛生保健需求;⑤能在衛生部門內部以及其他社會機構進行有效的協同工作［7，9］。針對目前我國口腔醫學生并不樂觀的醫學人文素養現狀，我們認為可進行以下幾方面的嘗試。
3．1規范人文醫學課程設置，著力培養學生愛崗敬業精神
為培養口腔醫學生人文精神，我院在國內率先創新性地開設了《口腔醫學導論》及《口腔醫學史》課程，授課對象為大學一、二年級口腔醫學生。《口腔醫學導論》課程分16章，分別由我院在國內外享譽盛名的15位金牌教授授課;《口腔醫學史》共分九章，包括總論、中國古代口齒科、中國近代牙醫學、中國現代口腔醫學、英國牙醫學史、世界古代牙科、世界近代牙醫學、世界現代牙醫學與口腔醫學、口腔醫學的發展趨勢與展望。兩門課程均以培養學生認識口腔、熱愛口腔的愛崗敬業精神為教學目標，并將這一教學目標貫穿整個教學過程始終。課程不僅向學生介紹口腔醫學的發展史以及各學科的特點，口腔醫學工作者幾千年來同口腔疾病斗爭中所作出的杰出貢獻，更強調讓學生感受口腔醫學家的學術思想和道德修養，體會他們大醫精誠、仁心仁術的醫者風范，引導學生“溯古思源，古為今用”，潛移默化的提升個人的醫學人文修養［4］。兩門課程分別以口腔醫院博物館及口腔醫院院史館作為教學實踐基地，引導學生多次實地參觀和學習，通過教員的講解與引導，陶冶學生情操，啟迪學生的智慧，使他們在學習專業知識的同時，也深入體會醫者懸壺濟世的人格修養、敢為人先的擔當精神和勇于創新的醫療作風［10］。課程的考核也不拘泥于傳統的閉卷答題，而是積極啟發學員結合多次參觀口腔醫院院史館、口腔醫學博物館的經歷，圍繞口腔醫學發展、醫學人文素養以及醫者使命等主題進行主題演講。學生基于課堂所學，通過查閱大量的資料，以“口腔醫學之我見”、“口腔醫學的昨天、今天、明天”、“我國古代口腔四大發明的啟示”、“我國口腔軍醫的職責與使命”等題目進行演講，通過討論及提問環節，進一步強化了學生對口腔醫學的熱愛，對醫學人文素養的認知，使他們能夠在潛移默化之中逐漸形成高尚的醫療道德及慎獨的行醫準則。
3．2加強自主溝通實踐，提高學生語言溝通與矛
盾解決能力大力倡導開展本科生第二課堂，通過社會實踐活動、臨床見習及調查、課外科研、科普講座等形式，全方位提高口腔醫學生人文素養水平［4］。我院于2006年成立了口腔健康知識進校園(社區)大學生志愿者協會，學生經過專業知識培訓后，利用寒暑假和節假日走進西安地區的大學、社區、鄉村、公園等地開展口腔健康咨詢與宣教、口腔檢查、口腔疾病診斷、口腔衛生指導、口腔科普講座等活動，從詢問主訴、病史到給出簡單的診斷及治療建議，全方位地鍛煉語言表達及解決矛盾能力等人文素質。在實踐活動中涌現出一大批積極性高、人文素質強的杰出志愿者，他們在院組織的“飛利浦杯”現場匯報活動中，生動地講述了在活動中與百姓溝通和互動的點點滴滴，深刻剖析了該活動對他們人文素養提高的重要意義，通過示范作用進一步讓更多的學生得到人文精神的熏陶與提升。學生們均表示實踐活動既豐富了自己的專業知識，又促進他們對口腔醫學的熱愛，更重要的是，大大提高了與患者溝通的能力及矛盾解決能力［4］。在此基礎上，進一步安排大二及大三的口腔醫學生提前進入醫院見習，讓人文素養高，與患者溝通藝術強的教授進行示范，使學生身臨其境的感受患者的苦楚，體會與患者溝通的技巧，及臨床操作的耐心細致，增加學生與社會和病人的接觸，培養情感、訓練技能，創造良好的人文教育環境，潛移默化地提升學生的醫學人文精神，使他們在學習專業課以前就有作為病人的體驗和對病人的了解。此外，我院積極開展本科生導師制，鼓勵學生進行簡單的科研實踐，教員在課外科研活動中著力培養學生的溝通能力、協調能力以及解決問題能力。學生在課外科研中通過相互討論設計課題、與導師討論、向專家請教、與試劑公司人員及實驗輔助人員溝通等環節，人文素養得到充分鍛煉。
3．3貫穿醫學人文精神教育于口腔專業教學全程
盡管很多口腔醫學高等院校在口腔專業課開始前的階段，均或多或少的安排了訓練學生人文素養的課程，但進入專業課學習和臨床實習后，難免又陷入“重專業、輕人文”的情況，醫學人文教育未貫穿口腔醫學本科教育的始終［2，8］。因此有必要在進行專業知識培養時，及時加入人文情感及人文關懷的教育內容與教學要求。我院在修訂口腔專業各學科教學標準及要求時，強調對學生人文素養的培訓內容及考量標準，同時積極促進各教研室開展以臨床病例及(或)臨床問題為基礎的教學新模式，并在其中更多的引入一些當前醫患矛盾相關的問題，循序漸進的引導學生去解決矛盾，并使他們深刻認識到醫學人文素養的提高是解決醫患糾紛的有效手段，從而在課上及課后自覺提升個人醫學人文素養。此外，在臨床實習階段，院強調帶教老師必須在對學生進行專業技能訓練的同時，將人文關懷技能作為必要的醫學技能進行培訓，把人生觀教育、醫學職業道德教育、服務意識教育、與人文關懷情感的培養有機結合起來，通過組織學生參加“愛牙日”義務宣教及各種醫學人文素養講座、進入幼兒園及社區為小朋友們涂氟等志愿活動，來培養學生關愛病人的情感;通過醫患交流、病例示教、模擬就醫等方法訓練學生的關懷技能，教會他們怎樣有效交流，怎樣表達和給予關懷，從而使人文素養的培訓貫穿口腔醫學本科教育始終。
3．4加強教師醫學人文素質修養
在教學活動中，教師不僅傳授知識，同時也進行人文教育的滲透。因此，對學生進行醫學人文精神的培養關鍵在于教師，只有具有高人文素養的教師隊伍才能培養具有高素質的學生，教師必須加強自己的人文修養，吸取豐富的人文知識，培養高尚的人文情操，用自己的言行去影響、教育學生。我院以板報、宣傳欄、網絡、專題講座等為手段，以豐富多彩的文化活動為載體，大力開展形式多樣的人文關懷素質教育活動，突出營造“厚德敬業，止于至善”的院風，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”教育效果;其次結合軍隊院校特點，堅持一流的技術為兵而醫，一流的成果為兵而研，始終把為兵服務作為醫院的第一要務，在院內多次組織“軍營海疆行”、“下連隊當兵”“連隊代職”等主題匯報會，通過各位醫生的切身經歷，培養、體現、弘揚人文關懷精神，切實促進本院醫生理解和把握人文關懷精神的內涵，引發其對人生的理性思考，并樹立為醫學奮斗終身的價值取向。總之，醫學是自然科學和人文科學的統一體。當代口腔醫學教育不僅僅要把培養具有專業知識和技能的人才作為自己的目標，更要把醫學人文素養的教育作為重要的教學內容，必須加強對醫學生進行醫學人文知識的教育、人文環境的熏陶及社會實踐的鍛煉。醫學人文素養教育不可能在本科教育后劃上句號，而是延續到畢業后，甚至是從醫者一生進行繼續教育的重要內容。
作者:曾光 柴治國 倪峰 牛麗娜 焦凱單位:第四軍醫大學唐都醫院口腔科 軍事口腔醫學國家重點實驗室 323醫院口腔科
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第5篇：大學生人文素質教育導論范文
[關鍵詞] 普通高校；公共美術教育
[中圖分類號] 642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0087-02
一 國內外大學公共美術教育的發展概況
當今世界各國對于高校公共美術教育均十分注重。19世紀末至20世紀初歐美諸國就興起了“藝術教育運動”。20世紀六七十年代前，美國只有中小學開設美術教育課程，后通過與當時富有創新精神的蘇聯教育機制的比較，開始在高校推行公共美術教育，并且形成了多元化的教學特點。如美國麻省理工學院（簡稱MIT，即MassachusettsInstitute of Technology），自20世紀40年代起，正規的藝術課程納入學科體系已有60多年的歷史，開設有視覺藝術導論、藝術史、現代藝術和大眾文化、西方音樂、和聲與對位、爵士樂等15門課程。哈佛大學設有3所藝術博物館，是大學公共藝術教育的重要實踐基地。英國牛津大學的業余藝術社團多達一百多個，涉及各種藝術類型，滿足了不同學生的多樣化需求。[1]
公共美術教育在中國歷史淵源悠久。古代“六藝”教育思想中側重文字識讀和書寫的“書”教，即書法教育，是中國古代公共美術教育的端倪。近現代公共美術教育的發展，肇始于清末洋務學堂的“圖畫手工”科[2]，在“實業救國”的社會情境下，大學堂公共美術教育注重實業性。民國時期，普通高校公共美術教育得到初步發展。任職教育總長北京大學校長的先生大力提倡美育北京大學畫法研究會就是“親自組織籌備并領導的學生業余美術團體，它不僅發揮了高校美育與社會美育普及的功能，也是本人針對民國早期北京美術界及美術教育的現狀創造出的一個機能性組織”[3]，北京大學、清華大學等少數大學和師范學校，公共美術教育以開設藝術課程和組建藝術社團的形式而進行。普通高校公共美術教育的全面展開，始于建國后的改革開放時期，國家頒布了一系列藝術教育法規，《在普通高等學校中普及藝術教育的意見》和《全國學校藝術教育總體規劃（1989―2000）》兩個文件，確立公共藝術教育在普通高校教育工作中的重要地位。2006年，國家教育部頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明確指出公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑。2014年教育部下發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，進一步確立了高校公共美術教育的重要地位。公共美術教育在學科設置、課程建設等方面都有較好發展。
二 普通高校公共美術教育的現狀及存在的問題
目前我國普通高校公共美術教育取得了一定的成績，但存在的問題還很多。公共美術教育是我國普通高校公共藝術教育體系的重要組成部分，是提高大學生藝術素養與審美能力的重要途徑，也是實現高校素質教育目標的重要舉措之一。“大學公共藝術教育不但要面對來自外界的忽視與質疑，也還要面對自身的零散與混亂――缺乏整體形象與整體意識，這是公共藝術教育領域直至目前還無法克服的重大（甚至是致命的）弱點”[4]的確，從該課程的性質來看，仍存在較大不足，諸如課程單一、教學內容枯燥，教學方式僵化，學生興趣不大等問題和現象。具體而言可以概括為如下幾個方面：一是觀念上不重視公共美術鑒賞。從師生層面都存在觀念對公共美術鑒賞不重視的問題。教師因為學生的不專業性對其不免敷衍了事，學生自身視該課程為積累學分，積極性都不高。二是師資力量薄弱，大多數教師不夠專業。公共美術教育的教師一般是由專業美術教師兼任。三是公共美術課程設置單一。目前大多數學校的公共美術教育主要以開設美術鑒賞、書法鑒賞兩門課程為主，就豐富的美術門類而言，或從年輕學子們的興趣和需求來看，都遠遠不夠。四是教學內容陳舊枯燥、教學方式不靈活。以課堂講授為主，學生受應試教育影響，注重專業知識學習，輕視人文素養，缺乏主動性，學習的積極性不高和興趣不大。
三 普通高校公共美術教育的發展對策
普通高校的公共美術教育是一種人文素質美術教育，并不培養專業的藝術家，其教育目的主要在于提高大學生的綜合素質。本文擬立足教學實際，以教學改革為研究目標，從學科性質、教學現狀、具體教學改革舉措等方面入手，以求切實推進普通高校公共美術教育的進一步發展。借鑒歐美國家普通高校公共美術教育的先進經驗，結合我國高等教育的實際，從師資力量、教學內容、教學方法、教學形式等方面，探索推動我國普通高校公共美術教育教學改革的具體路徑。具體如下。
（1）明確課程目標，正確認識公共美術教育學科的“公共性”。公共美術教育“公共性”是公共美術教育區別于其他美術教育的根本屬性，也是理解公共美術教育的首要問題。錢學森曾說：“現在的學校為什么培養不出杰出的人才？就是在我們教育中缺乏科學與藝術的結合”，學生普遍存在重技輕藝的思想，只重視專業，不重視綜合人文素質的培養。高校美術教育包括“專業美術教育”和“公共美術教育”兩類。“專業美術教育” 主要以培養專業美術人才為主要目標；“公共美術教育” 是指面向普通高校各學科非藝術專業學生的人文藝術教育， 是一種審美教育，目的在于提高學生綜合素質和人文素養。
（2）注重與高中美術鑒賞課程的銜接。《普通高中美術課程標準解讀》對美術鑒賞內容的解釋如下：“通過對美術鑒賞內容的學習， 使學生了解中外美術發展的簡史、各種藝術流派、代表藝術家及作品，同時也使學生熱愛祖國優秀的傳統文化， 尊重與理解世界的多元文化。 ”[5]大學的公共美術教育應在高中美術教育基礎之上，不能重復教學，應對其人文精神和審美素養有一個階段性的提升。錢初熹指出繪畫作品鑒賞應從以下六個角度分析：“第一，側重于社會學研究的鑒賞方法。第二，側重于藝術家生平研究的鑒賞方法。第三，側重于心理學研究的鑒賞方法。第四，側重圖像學研究的鑒賞方法。第五，側重于比教學研究的鑒賞方法。 第六，綜合角度的鑒賞方法。[6]大學公共美術教育應從多角度對作品予以鑒賞，提高進一步大學生的藝術涵養。
（3）豐富課程類別，滿足學生的不同需求。美術通常包括建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、書法、篆刻。[7]應將豐富的美術種類引入課堂，以滿足不同學生的興趣和愛好，切實讓每一個學生都感知造型藝術的趣味和特點。除美術鑒賞、書法鑒賞等課程外，應同時開設其他美術類課程，如民間美術欣賞、工藝設計欣賞等種類更為多元的美術普選課程，以滿足不同學生的興趣和需求。
（4）提高師資力量，應引進專門的公共美術教育教師。多數學校的公共美術教育課程大多由藝術學院專業教師兼職，專業教師擅長技能教學，不能滿足大學生提高審美素養和美術鑒賞能力的需求。從公共美術課程的人文性質來講，技法類教師無法滿足這一教學需求，應增加專門公共美術教育教師的培養和引進。
（5）充實教學內容。目前公共美術教學內容主要以介紹經典的名作為主，內容凸顯單調、枯燥之不足，無法吸引學生走進課堂，融入課堂，應把當代藝術熱點問題、以及民間美術等多元內容，積極引入課堂教學，充實教學內容。以河北省為例，其依托燕趙傳統文化，擁有豐富悠久的地方藝術資源，目前所收錄的五批非物質文化遺產中，藝術文化資源多達290余項，涉及農民畫、剪紙藝術、年畫等多項民間美術，是公共美術教學內容特色化構建的豐富資源。豐富公共美術教育課堂教學的同時，應多舉辦由本校經驗豐富和知識淵博的教師，或聘請校外專家開展的專題性講座。課堂與講座相結合，進一步深化學生對某一種美術種類的認知，并提高學生繼續研究的興趣。
（6）注重應用現代化的教學手段。在教學中積極借鑒并應用互聯網、多媒體、圖像、影視數據、微信等信息資源，提高教學效率。在課堂教學中，運用多媒體教學，提高授課效果。同時通過開設中外美術資源信息平臺，拓寬學生接受公共美術教育的機會，提高其藝術修養。
（7）注重實踐教學。公共美術教育的教學在課堂教學同時，應重視藝術現場的實際考察，帶學生參觀博物館、美術館，多看原作，把教學現場移入博物館、美術館，通過更直接和豐富的資料，開展更為生動有趣的教學。美術作品的原作具有較大的視覺沖擊力和感染力，這是課堂教學課件所達不到的藝術效果，帶學生多看原作，提高學生的藝術興趣和審美眼光，讓更多的學生養成主動進入藝術博物館的習慣，豐富其學習和生活的內容，提高藝術品位。
總之，美國華盛頓大學教授列維、史密斯在《藝術教育：批評的必要性》一書中說：藝術并非一種，也并非一種裝飾性的調節，而是一種必需，一種必不可少的東西。[8]大學公共美術教育是提高大學生人文素養和審美能力的重要公共課程，應明晰其公共性的課程性質，并確立相應的教學目標，通過生動的教學設計及教學實踐，引導學生走入藝術殿堂，享受視覺審美愉悅的同事，提高其人文素養和綜合素質。
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第6篇：大學生人文素質教育導論范文
論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規模化發展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。
河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。
一、文化創意產業人才培養的特點及要求
文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。
1.文化創意產業的個性與共性
創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮,而創造性產業在一定程度上要考慮共性,產業機制是規模化的,需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。
高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。
2.國際文化創意產業形勢
目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。
二、河南省高等藝術教育的比較分析
河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。
（1）普通高等院校的藝術普及教育
在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術教育方向
高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育
高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。
（4）純藝術教育
純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。
我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。
三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐
高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。
創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。
文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。
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第7篇：大學生人文素質教育導論范文
關鍵詞：素質教育；建設宿舍文化
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0165-03
素質教育是一種教育觀念，指的是把人的自身素質結構的完善和提高作為教育的最終目的。[1]美國物理學家勞厄把素質解釋為：“素質是把所學的知識忘光后剩下的東西。”學科不同，對于素質的解釋也不同。從教育學角度來講，素質是人在先天素質基礎上，通過后天的學習和實踐活動所獲得的比較穩定的身心發展品質，知識和能力是素質的重要組成部分，其中知識是素質的基礎，能力是素質的一種表現。我國在1980年末提出“素質教育”。而后，提升學生素質、培養社會主義合格建設者和接班人的教育方針得到不斷的完善和明確。高等職業教育以培養技能型人才為目標，強調對學生專業知識和專業技能的訓練。對素質教育而言，在一定程度上存在重視程度不夠、手段落后和效果較差的問題。
一、高職院校素質教育的基本含義
高等職業教育是國家高等教育的重要組成部分，在辦學定位上既區別于一般本科教育，也區別于中職教育，更不同于職業培訓。高等職業教育就是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性專門人才。高職學生必須具備的核心素質包括：思想道德素質、職業素質、知識素質、能力素質、身心素質和創新素質等。高職教育目前已獲得了很大的發展，招生規模不斷擴大，教學條件不斷改善。然而，由于許多高職院校是從中專升格而來或者是新開辦的，在素質教育過程中還有很多不完善的地方，主要表現為：重視知識傳授而忽視學生實踐能力的培養；重視專業技能培養而忽視學生全面素質的提高。特別是工科高職院校，一定程度上存在著人文教育邊緣化的現象。部分學生的政治觀念比較薄弱，缺乏政治熱情，適應環境能力差；人際關系不和諧，心理調節能力差；認識問題和解決問題的能力差，遇到挫折便難以招架。這些問題的產生，有認識觀念和制度的原因，也有管理方面的原因。實現高職素質教育全面提升的根本途徑是，加大硬件投入力度，在此基礎上著力加強校園文化建設，優化育人環境。所謂高職校園文化，就是在高職院校特定區域內形成的群體意識、價值觀念、行為模式和生活方式等文化現象，是教育和引導高職生健康成長、全面成才的重要途徑。高質量的校園文化對于堅持社會主義辦學方向，繼承和發揚中華民族優秀的文化傳統和革命傳統，吸收世界文明成果，培育高素質人才，都具有十分重要的意義。
二、建設宿舍文化，有效提升高職學生素質
宿舍文化是大學文化的一部分，是高職院校開展思想道德教育和提升學生素質的重要載體。高校宿舍文化興起于上個世紀90年代初，隨著招生規模的不斷擴大，高等教育資源在一定程度上沒有跟上擴招的步伐，學生沒有了固定教室，宿舍成為學生休息、娛樂和學習的主要場所。宿舍文化包括宿舍物質文化、精神文化和制度文化，對學生的素質發展起著重要作用。宿舍精神文化是宿舍文化的核心，它影響著大學生的理想追求和價值取向。宿舍文化建設對于提升高職學生素質具有以下三個方面的作用。
1.有利于思想道德素質的提高
思想道德素質主要包括政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面。高職學生由于受社會消極因素和家庭環境的影響，道德上存在一定的缺陷，主要表現為道德觀缺失、責任感差和人文精神缺乏。
大學生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，處于這個年齡階段的人的行為有很強的從眾性和歸屬感，在宿舍里，高職生非常渴望和舍友交流，在意舍友對自己行為的看法。良好的宿舍文化可以使主流文化及其正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學生的日常交流中得到展示和升華。高職生的行為在良好的宿舍文化環境中得到規范，其思想道德水平也就會在潛移默化中得以提高。
2.有利于培養團隊精神和合作意識
當今世界是一個相互依存的時代，僅僅依靠個人力量很難獲得較好的發展。高職生來自不同的地方，既有相同的文化背景、生活習慣、個性心理等，也因差異的存在而產生不良的人際關系。現在的高職生多為90后，獨生子女較多，很容易形成以自我為中心的性格。他們為了滿足心理上的優越感，常常貶低別人，抬高自己。在市場經濟條件下，競爭成為各行各業和各領域的常態，“適者生存”和“優勝劣汰”成為人們篤信的信條，嚴峻的就業壓力也使得高職生的競爭意識不斷增強。在激烈的競爭環境下，處理好合作和競爭的關系是高職大學生面臨的一個挑戰。良好的宿舍文化需要成員的配合和協助，良好的宿舍文化環境亦能形成一種影響力和約束力，使學生形成濃厚的合作意識。
3.有利于良好心理素質的養成
高職生絕大多數來自農村，有的來自單親家庭、有的曾是留守兒童，有的家境貧困，父母整天忙于生計，很少關愛子女。長期缺少關愛，加上高中階段學習成績欠佳引發的對未來前途的擔憂，這些都造成高職生嚴重的自卑心理，影響其心理健康。同學之間缺少溝通、人際關系不協調，造成高職生不同程度的心理挫折情緒，這樣的心理在現實中表現為“自戀”和“自閉”等特征。
世界衛生組織在《世界衛生組織》中指出：“健康不僅是免于疾病和虛弱，而且是保持身體上、精神上和社會適應方面的完美狀態。”[2]人的心理素質是由已有認知、情感、意志、個性等因素在同環境中相互作用的結果，建立良好的育人環境是確保學生養成良好心理素質、保持心理健康的必要條件。宿舍文化建設能夠促進同學之間的交流，為良好的人際關系打好基礎。良好的宿舍環境能培養高職生關心、愛護同學，提升同學關系的高尚情操，激發高職生的自尊感、義務感。宿舍文化建設能發揮集體的力量，對個別心理異常的學生進行心理矯正，從而獲得良好的教育效果。
三、如何加強宿舍文化建設
1.加強宿舍基礎設施建設
心理學研究表明：“已很破舊的東西更易引起學生的破壞欲，而堅實、美觀、完整的桌椅能一定程度地約束學生的破壞行為。”[3]宿舍的物質環境是營造濃厚的文化氛圍和育人環境的前提，是宿舍文化建設的重要方面。完善的宿舍設施能為學生提供良好的學習和生活環境，合理的宿舍布局和各具特色的建筑，能陶冶人的情操、樹立良好的生活態度，對學生的不良習慣起到很好的約束作用。高職院校要加大對宿舍場所和“硬件”設施的投入，保證宿舍基礎設施的完善和優化，同時要加大對宿舍周邊環境的治理，以保證宿舍文化建設健康、持續、穩步地進行。
2.建立健全各項規章制度
宿舍文化建設離不開規章制度的保障，完善的規章制度能使得宿舍管理部門各司其職，保障宿舍管理有章可循，同時規范學生行為，使其養成良好的行為習慣。對于宿舍的衛生、紀律和安全，要建立嚴格的規章制度，包括《學生宿舍衛生管理條例》、《學生宿舍日常文明檢查制度》、《學生宿舍作息規定》、《學生宿舍消防安全管理制度》等條例。這些制度對學生起到規范和鞭策作用，引導高職生樹立正確的價值觀，從而形成積極向上的文化氛圍。要從制度上把高職生在宿舍的表現列入其綜合素質測評考核內容。培養高職生樹立良好的遵紀守法意識和高度的責任感，從而提高其良好的職業道德素質。另外，制度建設要與時俱進，要隨著環境的變換不斷加以完善。“制度必定隨著環境的變化而變化，因為究其性質而言，它就是對這種環境引起的刺激發生反應時的一種習慣方式。”[4]
3.加強隊伍建設
首先，發揮學生干部在宿舍文化建設中的帶頭作用。學生干部是高職院校里優秀學生的代表，大多有著積極上進的生活態度，有著良好的素質和心態。要充分發揮學生干部、優秀團員和入黨積極分子的積極性和創造性，發揮他們在宿舍管理中的作用。要充分發揮學生干部“自我教育、自我管理、自我服務”的能力，在宿舍文化建設中起好模范帶頭作用。
其次，發揮輔導員的引領、指導作用。輔導員要掌握高職生的思想動態，把他們的教育、管理、服務有機結合起來，遵循學生工作的規律，扎實做好思想政治教育工作；要深入宿舍，檢查督促學生養成良好生活的習慣，自覺遵守宿舍管理的各項規章制度，協助處理學生宿舍中發生的突發事件，防止事態擴大，并及時反饋上報；要對學生進行身心健康教育，特別是加強對有心理疾病、家庭經濟困難學生的學習、生活問題的教育和引導；要與學生交心談心，切實解決他們的困難和問題。
4.讓黨團組織走進宿舍區
學生黨團組織進宿舍，是健全和完善宿舍的管理和文化的必然要求。隨著高等教育改革的深化，高校原有的集中統一授課和管理的模式受到了很大的沖擊，黨團組織很難覆蓋到每一個組織內的每個成員，基層黨團組織的影響力和凝聚力受到了很大的沖擊。宿舍是高職生相對固定和集中的生活空間，強化宿舍黨團組織的作用，有利于宿舍文化建設和高職生素質的提升。各個高職院校可以自身的特點確定開展活動的形式。采取何種手段，關鍵是看學生歡迎不歡迎，效果好不好，是不是有利于開展對高職生素質的教育。可以建立“學生黨員活動室”，組織開展座談會、報告會、黨課等學生比較容易接受的形式，指導學生解決平時在學習和生活中的困惑，增強其解決問題的能力和戰勝困難的勇氣。
5.開展豐富多彩的宿舍文化活動
開展宿舍文化活動，可以為高職生提供鍛煉和展示自我的舞臺，可以豐富高職生業余生活，為營造健康的心理成長環境提供有力的保障。高職院校宿舍文化活動要分主題經常開展，要充分調動學生的積極性、主動性和創造性。活動的主題要以思想政治教育為重點，以提高學生人文素質為目標，要兼顧就業素質和創新素質，努力提高宿舍文化建設的品味。活動開展的形式可以多種多樣，以宿舍為單位可以開展的活動有：“宿舍英語單詞比賽”、“宿舍羽毛球比賽”、“宿舍創新作品展”、“最佳床頭設計活動”，等等。特色教育活動包括網頁設計大賽、創業計劃大賽、職業生涯設計大賽，等等。特色主題活動可以圍繞宿舍安全建設、告別不文明行為、心理健康、創業知識等方面展開。如果有條件，還可以和校外實習基地聯系，組織高職生參加社會實踐活動和青年志愿者活動。
參考文獻：
[1]徐靜,劉丹.試論高職院校素質教育的內涵[J].蘇州職業大學學報,2002,(4).
[2]鄒放鳴,宋學峰.大學生涯導論[M].徐州:中國礦業大學出版社,2008.
第8篇：大學生人文素質教育導論范文
1.1在校期間狀況回顧
為了掌握學生在校期間的專業教育及能力培養的效果,重點調查了對專業了解及能力培養的情況,學生回答的結果如下:1)對本專業的了解:了解61.45%,不是很清楚36.46%,不了解2.09%。2)獲得的能力培養:各方面都得到培養30.21%,少數幾個方面得到培養64.58%,只是專業能力得到培養4.17%,都得不到培養1.04%。3)最大收獲:專業能力8.15%,綜合能力21.20%,獨立工作能力22.83%,動手能力13.04%,組織管理能力8.15%,社交能力15.22%,其他11.41%。
1.2工作后能力自評
學校的專業與素質教育和學生能力的培養鍛煉的好壞直接反映在學生工作后的各方面能力上,因此從工作適應能力等11個方面進行了調查。
1.3教學印象
為了解設置的相關教學環節的確切效果,調查了拓寬專業知識等5個方面。
1.4對教育的評價或看法
旨在改革教學體系、教學環節及教學方法等,調整課程設置,使其更適合實際應用需要,調查結果如下:1)課程結構:基礎課時多11.72%,專業基礎不厚20.69%,專業課太深4.14%,人文課太少26.21%,實踐環節弱33.10%,其他4.14%。2)需增加的課程與知識:環保10.37%,安全9.13%,營銷9.96%,經濟14.94%,企業管理17.01%,公共關系18.26%,人文修養20.33%。3)教學內容和教學方法:應結合學科前沿14.41%,應結合生產實際29.26%,應生動活潑7.42%,應形式多樣8.73%,多培養思維與創新能力22.71%,不行、需改進2.18%,還好4.37%,要互動10.92%。4)喜歡的課堂教學手段:采用多媒體課件16.48%,采用黑板板書4.40%,采用多媒體課件與黑板板書相結合79.12%。5)喜歡的課堂教學模式:注重教材內容與順序5.04%,注重前沿專業知識與實際40.34%,注重思維方式與啟發54.62%。6)最關注的教師素質:人格魅力32.24%,對待學生的態度19.13%,教學水平29.51%,學術能力15•30%,其他能力3.82%。
1.5期望對教學方法的改進
1)喜歡的創新能力培養途徑:提前進實驗室20.00%,開展前沿性講座22.31%,參加創新活動53•85%,其他3.84%。2)喜歡的畢業環節科研展開方式:圍繞導師的方向5.16%,在導師指點下主動、自由發揮71.13%,按照自己的興趣組合團隊23.71%。3)喜歡的畢業環節科研選題:理論性強5.16%,與企業生產結合67.83%,個人興趣愛好17.35%,與個人就業相關9.66%。
2所在單位調查結果
2.1用人單位對浙科院畢業生的評價和畢業生的自我評價與定位用人單位對畢業生使用后的評價和滿意度,是非常有價值的數據,這些數據能夠反映畢業生群體各方面情況是否適應用人單位的需要,以及適應程度如何;還能夠影響這些單位現在和今后是否繼續招聘相關院校的畢業生。用人單位對浙科院畢業生的總體評價:25%非常滿意,69.4%比較滿意,5.6%不好說;從用人單位層面看浙科院畢業生的自我評價與定位:89.2%準確合適,10.8%偏低,沒有出現過高現象。結果說明絕大部分用人單位對浙科院畢業生是比較滿意的,大多數畢業生對自己的評價和定位是準確的。
2.2用人單位對浙科院畢業生各方面的評價
表4中的各方面全面體現了用人單位對浙科院畢業生的評價。用人單位比較看重畢業生具有工作負責踏實、敬業精神,合作(團隊)意識與奉獻精神,競爭意識與挑戰意識,創新意識與勇氣;對適應、應變能力,人際交往能力,人文素養,社會實踐和社會工作經歷,專業學習成績、學習能力等也比較看重;學校聲望和戶籍等不再成為影響學生就業的主要因素。
2.3對學校教育的建議
表6綜合了用人單位對浙科院培養應用型人才的相關建議(在回答者中占的百分率)。
3調查結果的啟示與對策思考
調查結果顯示,用人單位對學生的思想道德水平評價很高,很多單位對浙科院學生在工作中的樸實和踏實精神給予了肯定。畢業生與單位對“專業素質”和“知識面”認可程度很高,其原因是浙科院通過不斷深化教學改革,拓寬專業口徑,增加學科交叉,增設不同學科選修課,增強實踐實習環節,讓學生走出課堂,走進實驗室,到單位進行實地實崗的生產實習,充分做到理論與實踐相結合,更好地吸收專業知識并靈活運用,較好地提高學生的專業素質和拓寬了知識面,使許多畢業生已成為基層單位的技術骨干和業務能手。隨著計算機的普及和相關課程學習,畢業生的計算機應用能力已經不成問題;但外語的實際應用能力仍欠缺,在聽、說、寫、譯上存在著一定差距,因此學校在外語教學上應注重應用能力培養,特別要利用好專業外語與文獻檢索課程和科研實踐及畢業研究,鍛煉學生的外文文獻查閱、翻譯和消化利用能力。整體素質的滿意度較高,但某些方面的素質(能力)有待于增強,因此還需強化以下幾方面的工作。
3.1加強專業教育
從對專業的了解情況看,有38.5%的學生在學校時對自己所學專業不清楚或不知道,這對學生專業知識的學習掌握有很大影響,沒有明確的目標,沒有學習的原動力。因此,應該加強學生進校后的專業教育:始業教育進行專業的介紹,讓學生了解專業及行業在國民經濟中的地位,畢業后能從事什么工作;了解在學校學些什么,需要注意和掌握什么,通過哪些環節培養哪些技能,學校有什么平臺和措施,等等。專業教育要通過始業教育、認識實習、課程教學、技術實習、科研實踐、專業技術人員講座及畢業環節等實現貫穿整個大學學習生涯。
3.2強化教學環節的效果
從教學印象的調查結果看,除計算機能力較好外,其他環節學生印象不深,效果不明顯。究其原因,對“拓寬專業知識”宣傳不夠,重點沒有突出,課程的安排反而使學生不知道本專業到底哪些課程是重要的。這就需要從始業教育開始向學生介紹專業的基本情況、基本要求、適應領域、所學的基本課程、專業課程以及為拓寬專業知識而需拓展的相關課程知識。對“社會實踐活動”除實踐小分隊有實效外,大部分學生留于形式,也沒有真正的考核;要講明社會實踐活動的意義,是鍛煉能力的重要途徑,事前要充分發動,事后總結匯報、評比,既要抓好集體小分隊,又要抓好個體的活動,千萬不要只填個表、找個單位蓋個章。對“科研實踐活動”還缺乏發動、組織和考核,只是少量學生在協助教師做科研的具體工作;相關人員要早發動、早安排,使學生要有創新的科技意識,通過申報科技項目和參與教師的科研活動來完成該環節,要避免到畢業時發現缺該環節的學分時找教師填個表來充數。對“專業學術講座”還缺少氣氛,學生的理解、溝通與接受能力還欠缺;針對不同年級的學生開展相應的學術講座,大一大二可以是行業的介紹,大三大四可以是專業的研究領域和發展動態、成功的創新、創業和個人的發展等,千萬不能為了營造氣氛拉人湊數,學生不知在講什么,從而就不喜歡。
3.3加強素質教育與能力培養
現代社會需要那種“誠信為本,才智并舉,具有一定創新能力”的綜合性人才。學生只有全面提高自身的綜合素質,才能在激烈的競爭中立于不敗之地。目前大部分學生只重專業技術,而輕視文化素質的教育,造成知識面過窄,文史哲、藝術修養不足,思維簡單、呆板,應變能力和創新能力較差,這樣的學生將難以適應市場對人才的需求。現代企業不僅需要具有良好專業知識的人才,同時要求員工具有較高的文化素養和較為廣闊的知識面,具有良好的口頭表達能力與社交能力,因此必須加強學生文化素質的培養與提高工作。從在校得到的能力培養與工作后能力自評看,大部分學生在學校時沒有得到各方面能力的鍛煉,工作后大部分感覺工作適應能力、團隊合作能力、解決問題能力較好,動手操作能力基本滿意;然而組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力、文字寫作能力、競爭創新能力、勝任專業能力還不夠。學校要精心組織多種學生活動,如社會調查、社會服務、課外科技活動,以及各類文娛、體育活動,融素質教育于活動之中,并注意與專業培養相結合。要注重發揮學生個體的不同特點,力求做到讓學生人人積極參與、人人從中受益。通過班級組織、學生會分團委、學生社團組織等干部的輪訓和競聘等方式,及社會實踐、社團活動等,讓更多的學生得到領導能力、應變能力、組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力等綜合能力的鍛煉;重視與創造條件,通過課程實驗、設計與綜合性實驗、開放性實驗、科研實踐、技術實踐、各類學生科技計劃與競賽、參與教師課題等多種途徑,鍛煉學生的動手能力與專業能力;通過各類報告與論文的撰寫鍛煉學生的文字表達能力;通過課程、實驗與科研的啟發式教學與培養,鍛煉學生發現問題、思考問題與解決問題的能力。強化以提高學生創新能力為目標的大學生科技活動運行機制,以培養學生的創新意識、創新思維和創新技能。使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力,同時也具備較高的綜合素質,能不斷適應新環境和新形勢的挑戰。
3.4加大課程體系改革力度
人才培養要與社會的需求相適應,做到學以致用;合理的課程設置不僅是培養復合型應用人才,改善學生知識結構的重要保證,而且是使學生個性得以充分發展的基本條件。現在的課程體系中,選修課不多,較多注意培養學生的“共性”而忽略了他們的個性發展,因而影響創新能力的培養。學生個人的興趣愛好是激發學習興趣的內在動力,現代經濟社會更注重人的個性發展,大型企業是按照人的性格特點并結合其專業來定位人才的使用崗位。調查結果顯示,有相當部分學生認為基礎課時多、但專業基礎又不厚實,人文課少,實踐環節薄弱;許多學生根據實際工作中的感受,提出應該增加環保、安全、營銷、經濟、管理、公共關系及人文修養等課程。增開跨學科、跨專業課程,要根據專業培養目標來設置課程內容,增加一些實踐性、操作性強的教學環節,培養學生實踐動手能力;要適當減少一些理論性課程的課時,以期用來增加實際工作中需要的應用性知識;要適當削減課堂教學時間,增加學生自學時間和社會實踐時間,使學生有自我發展的時間和空間。增加實踐教學時間,豐富實踐教學內容,加強創新開放實踐項目與內容,充分利用現代科學技術最新成果和手段,激發學生創新興趣,發揮學生的聰明才智,提高學生實踐能力。同時,加大實踐教學經費投入,不斷改善辦學條件,為學生的創造精神和創造思維培養提供有效保證。
3.5努力改進教學方法
素質教育是一項以知識傳授、方法訓練、能力培養和精神陶冶為實踐內容的綜合性系統工程,必須貫穿于專業教育、學科教育[4]。一個學生在學校所學的知識,無論是多么的現代化,都不能應對日新月異的科學技術的發展,學習方法的掌握優于系統知識的掌握。調查結果顯示,近35%學生認為教學內容應結合學科前沿、結合生產實際,40.34%喜歡注重前沿專業知識與實際的內容;教學方法上22.71%要求多培養思維與創新能力,79.12%喜歡多媒體課件與黑板板書相結合的課堂教學手段,53.85%喜歡參加創新活動的創新能力培養途徑,71.13%喜歡在導師指點下主動、自由發揮和23.71%按照自己的興趣組合團隊的畢業環節科研展開方式,67.83%喜歡與企業生產結合,和17.35%喜歡個人興趣愛好的畢業環節科研選題。為此,教學中教師要注意知識的更新,結合學科的發展動態與實際生產應用講解相關知識,及時更新相關工程應用實例;教學手段上充分利用現代化教學方式,多采用圖片、動畫等,但要克服只讀電腦課件的弊病;教學方法上要改變過去只重知識傳授的做法,把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位,重在激發學生的學習主動性和學習潛能,重點加強與創造性活動有關的方法、能力的教育;教學方式上要多啟發、要多互動交流、要給學生有思考的時間與機會,使之真正理解,能舉一反三、活學活用;專業類課程教學中教師要始終貫徹工程理念,與實際應用緊密結合。要發揮學生的主體作用,培養學生自主學習意識,傳授學生探索性的學習思想和研究思路,培養學生獲取知識的能力。要探索產學研相結合的辦學模式,以教師的科研帶動學生的實踐,使之與學生的創新能力培養與畢業環節緊密結合,并逐步引導學生根據企業實際需要與自己的愛好選擇課題,使學生所學知識與生產實際相結合,有利于培養學生創造性思維。同時還需要加強各實踐環節的指導,使學生真正能通過實踐環節得到實踐應用能力的鍛煉和提高。
3.6培養一支高素質的教師隊伍
沒有適應現代化需要的教師,就不可能培養出現代化的人才。教師是高校教學活動的主導,教育改革的直接參與者和具體執行者,更是現代化人才的塑造者。在教學中要充分發揮學生的主體作用,教會學生學習的方法,培養學生創造性思維方式,使他們成為“可持續發展”的人才,關鍵是要建立一支具有現代意識、創新精神、創新能力和良好政治、業務素質的教師隊伍[5]。調查結果表明,學生最關注的教師素質:人格魅力32.24%,教學水平29.51%,對待學生的態度19.13%,學術能力15.30%。通過提高學歷、交流進修、與企業接軌、科研等多渠道來增強教師的理論與實踐能力,特別是創新能力的提高。基于浙科院培養高層次、應用型人才的特點,特別要加強既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有與專業有關的實踐工作能力的“雙師型”師資隊伍的建設,引進有企業或科研院所實際工作經歷的人才充實教師隊伍,但需要提高他們的教學水平;引進高學歷的畢業生補充教師隊伍,要通過下企業實習、與企業合作、開展各種科研項目等方式強化他們的實踐能力,同時也要通過傳、幫、帶等方式提高他們的課堂講授水平;對現有的低學歷和沒有實踐經歷的教師也要通過進修、下企業鍛煉、開展項目研究等來提高其理論水平和實踐能力。
3.7應加強全方位的就業指導工作
學校除了深化教學改革,對大學生進行專業知識教育,從入學開始就著力培養學生各方面素質、能力外,還要針對目前的就業壓力、畢業生期望值與定位過高等問題,進一步加強對畢業生進行思想教育(含艱苦創業教育)、理想教育、形勢教育,開展社會實踐活動和心理咨詢活動,引導大學生樹立正確的擇業觀,客觀地進行自我評價,增強他們的心理素質和在人才市場上的競爭力,培養出適應社會需求的合格人才。學校還應大力加強就業技巧指導,提高服務質量,為畢業生提供更多的就業信息。同時還要充分發揮教師的個體作用,如通過教師的個人關系網絡為學生聯系、收集和提供人才需求信息,畢業環節的指導教師要在指導論文(設計)的同時多聯系多提供就業職位,多關心多指導多促進學生的就業,這樣就可以使學生有更多的信息、更強的緊迫感和更大的信心來完成就業。相信只要齊抓共管,一定能將就業率最大化。
第9篇：大學生人文素質教育導論范文
[摘要] 以工科類研究生為研究對象，結合我國研究生創業教育存在的種種現狀和我國工科類院校的特點，提出“融入式”創業教育模式的概念，并從人才培養、課程體系、實踐體系和保障體系方面深入闡述了如何將創業教育的理念融入到工科類研究生的具體教育中，有效推動研究生教育教學改革的發展，促進高層次人才的培養。
[
關鍵詞] 工科類；研究生教育；“融入式”；創業教育
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0042?04
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金項目] 2010 年江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“工科類研究生創新創業人才培養模式的研究與實踐”（2010 JGZZ10-036）
[作者簡介] 陸偉家(1965-)，男，江蘇南通人，南通大學杏林學院副研究員，主要研究方向：教育管理.
自1997 年我國試點創業教育以來，創業教育作為一種“新生事物”，受到了國內許多高校的有益的、自發性的探索。很多高校如清華大學、復旦大學等結合高校特點，各自形成富有特色的創業教育理念和體系。由于歷時較短，我國高校研究生的創業教育理念尚顯模糊，也無法有更多的成熟的經驗可以借鑒。為了適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要，創業教育作為一種全新的教育思想和理念，如何更好地面向工科類院校研究生，將創業教育與推動學校教育教學改革結合起來，與人才培養模式改革結合起來，不斷提升工科研究生具有較強的社會適應力和創新創業能力，是我國工科為主的研究型大學必須面臨的新課題。因此，本文擬結合我國高校培養研究生的現狀，積極探索工科研究生創新創業人才的培養模式，提出“融入式”創業教育模式與工科研究生教育的有效耦合，以使我國工科類研究生創業教育進入推進階段，促進創業教育持續有效地開展。
一、工科類研究生培養中融入創業教育的必要性和重要性
（一）是順應時展的需要
隨著社會市場經濟的迅速發展，科學技術的快速變革，產業結構的不斷調整，社會對高等教育“培養什么樣人和怎樣培養人”提出了新的更高要求。20 世紀80 年代末，聯合國教科文組織在面向21 世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”的教育概念，受到世界各國的普遍關注。目前，世界上有美國、英國、日本等600 多所知名大學都開設了創業教育課程。近年來，我國高等教育也得到了迅猛發展，實現了由精英式教育向大眾化過渡，我國研究生教育也順勢進入了跨越式發展的階段，2012 年全國在讀研究生總數達172 萬人，位居世界前列。隨著研究生規模的日益擴大，研究生的就業形勢被迫走上“囧途”，研究生就業難的問題日益凸顯。我國研究生教育大力推行創業教育，努力培養研究生創新意識和樹立創業精神，使其成為具有潛力的高端科技創業人員，也開辟出解決就業問題的新途徑，是順應時代潮流的需要。
（二）是提高研究生培養質量的需要
自2003 年研究生擴招以來，研究生數量日益攀升，一定程度上制約了研究生培養的質量。某些高校一味地追求研究生規模化發展，而盲目設置碩士點，忽視了社會發展和企事業單位對人才的需求，因而出現高校對研究生重視程度不夠、培養能力不足、培養要求偏學術性、對研究生實踐應用能力與創新性能力培養欠缺等問題，導致少數研究生是理論和學術的“傀儡”，是創新和創造的“低能兒”，這也影響到研究生不能真正發揮對科技、經濟和社會的發展的推動效應，潛在性價值無法得以真正凸顯。但創業教育自身蘊藏著豐富的創業思想和創新引力，可以彌補當前我國高校研究生培養的缺陷，通過創業知識和技能的階段性滲透和廣泛性輻射，使研究生潛移默化中獲得創新意識、創業素養和技能體驗，可以充分調動研究生的主動性和創造性，提高創新和創業能力，產生新的創造性成果。創業教育還蘊含著很多學科領域的知識，囊括了關于金融、財務、人事、市場、法規、管理等方面，能優化研究生的知識結構和能力結構，是對研究生專業知識與技能的合理補充，有助于提高研究生的培養質量[1]。
（三）是提高研究生創新能力的需要
研究生教育應基于本科教育，但又高于本科教育。本科教育更強調對課程的學習，使學生掌握某一專業領域的基礎知識和具備一定的專業能力與職業技能，而我國工科院校的研究生已經接受了系統的專業教育，其教育則強調提高研究生的科研創新能力，即以培養研究生實踐能力和創新創造能力為根本目的，引導學生在科學或專門技術上取得一定的創造性成果。創業教育內涵即體現了培養教育對象的自主創業意識和提高他們的自主創造能力，因此創業教育的融入適應了研究生教育培養人才的內在要求，有助于促進高校培養一批又一批具有創新意識和創業精神的研究性人才，為推動人類的進步、社會的發展、科技的發達產生一定的效應和成果[2]。
二、工科類研究生培養中實施創業教育的現狀
目前我國高等學校的研究生創業教育尚處于探索和起步階段，與美國等發達國家相比還存在很大的差距，而且某種程度上，我國研究生創業教育的模式非本土化，具有很多借鑒的成分。因此，從國際視野的比較來看，我國研究生創業教育仍有提升與發展的空間。
在我國如中南大學等在培養研究生創新能力、創業素質等方面取得了一定成效，曾于2003 年開發了我國首次中國研究生創新園網站，以培育研究生的創新素質和創新能力為主要目的[3]。但我國大部分高校研究生創業教育仍缺乏系統性和科學性，根據對江蘇省工科類研究生進行抽樣調查，結果表明41.6%的受訪者表示對創業“曾經考慮過，但不知道如何實施”，26.5%的研究生對所在學院（系）開展創業實踐的情況不是很清楚，58.9%的學生認為是高校研究生創業教育對創業技能的教育理論不完善，50.7%的人認為學校研究生創業教育“雷聲大，雨點小”。這些數據一方面說明了江蘇省內工科類研究生對創業抱有很大的興趣，但限于對創業知識的把握和創業能力的欠缺，無法滿足創業的要求；另一方面也說明了我國創業教育在研究生教育跨越式發展中尚存在許多不如人意的地方，研究生的創新創業能力尚未提升到應有的高度，這不僅影響了高校創業教育的效果，也關系到創業者創業成功與否的關鍵因素。因此，如何推進工科類研究生創業教育也不是急功近利、形式大于內容、一蹴而就的事情，需要各工科類研究生教育單位沉下心去，對研究生創業教育進行冷靜的思考，結合高校和科研院所自身條件和研究生特點，找到研究生教育與創業教育的契合點，以期在實質上真正培養高素質、創新型人才，為工科類研究生創造就業機會、提升就業能力，為提高國家創新力和國際競爭力提供有力支撐。
三、“融入式”創業教育模式在工科類研究生培養中的應用
（一）對“融入式”創業教育模式概念的界定
目前，國內專家和學者對創業教育的概念有很多界定，而課題組更傾向于將創業教育定義為：創業教育是結合專業教育，傳授創業知識，培養學生的創業能力和創業品質，使學生畢業后大膽走向社會，實現自主創業和自我發展的教育[4]。而研究生創業教育概念則是以高校在讀研究生群體為主體，通過理論和實踐環節，開發和提高研究生的創業意識、創業基本素質和創業能力，使其成為具有開創型個性的人才[5]。
為了鼓勵高校開展創業教育探索，2008 年教育部資助了30 所創業教育類國家人才培養模式創新實驗區項目，其中，不少院校正在探索創業教育與專業教學的融合模式，如溫州大學明確了“專業教育滲透創業理念”和“創業實踐結合專業教育”的改革思路[6]。以上模式主要針對本科教育，而工科類研究生創業教育未引起足夠的重視，目前研究少，更多停留在理論層面，也缺乏一定的系統性。劉延東曾經強調，要把創新創業理念融入各級各類教育，創新教育理念，改革人才培養模式，注重培養學生的創新意識和能力[7]。因此，我們認為應當不斷改變創業教育模式，使研究生教育更加適應社會發展的趨勢、市場經濟的需要和21 世紀高等教育改革與發展大變革的要求，這不僅能促進研究生快速、健康、和諧地發展，也能深化高等教育人才培養模式的改革，推動我國創業教育事業更快更好地發展。
我們提出的“融入式”創業教育模式，是指創業教育理念與內容融入到工科類研究生教育培養方案中，結合具體專業，面向全體，貫穿全過程。“融入式”創業教育模式的鮮明特征是：培養工科類研究生的個性、創新性、實踐性與開放性。堅持宗旨是：實施創業教育，推動工科類研究生教育教學改革的發展，促進高層次人才的培養。立足點是：面向全體學生開展普及教育，不斷激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力；面向特殊群體，即有創業想法的學生開展精英教育，在科研的基礎上加強實戰技能的提升，孵化更多的科技成果和科技、企業人才。
（二）“融入式”創業教育模式的具體應用創業教育的本質是創新教育，是綜合性的素質教育。現階段，我國工科類研究生教育比較單一和純粹，存在重理論輕實踐、重學術輕技能、重科研輕創新的現象，這亟需將創業教育納入研究生教育體系，扭轉教育體制的弊端，將創業教育與研究生教育看作一個整體去分析、去理解、去實踐、去推進。
1. 優化人才培養方案，將創業教育融入研究生培養的全過程
在學習和借鑒英美等國創業教育比較成功的基礎上，我國工科類研究生創業教育必須突破傳統思維，打開視野，面向全體學生，將創業教育的創新精髓融入到研究生培養的全過程中，把創業教育發展成為高校研究生教育的一種常態化教育、全員性教育、全程式教育。
我們認為，對工科類研究生應深入貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年）的精神，以《中華人民共和國學位條例》《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》（教研[2000]l號）和《關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》（教研[2005]1 號）等國家相關文件要求為依據，正確把握國務院學位委員會下發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011 年）》（學位[2011]11 號）》的內涵，根據社會轉型期市場經濟對人才的需求，不斷加強對研究生人才培養的頂層設計，為研究生創新創造研究提供良好的環境和條件。
學校應以研究生人才培養模式改革為契機，實現人才培養方案的不斷優化，將創業教育的理念和核心融入到人才培養方案的修訂中，從理論到實務構建完整的創業知識教育體系。在研究生人才培養方案中，明確規定對學生創業能力培養的要求，通過增設創新創業類課程的公共選修課和公共必修課，規定學生在研期間必須修滿規定的創業教育學分，實現真正的學分制，從而固化創業教育。通過實現創業教育與教學管理的有效對接，將創業教育思想的種子埋植在每一個研究生的內心，持續地培養他們的創業意識、創業興趣和創業技巧，以著眼于不斷提升工科類研究生的創新意識和創造能力，著力打造研究生教育教學質量和人才培養質量工程。
2. 整合資源，建立與研究生專業教育相融合的創業教育課程體系
專業建設是高等教育內涵建設的核心，游離于專業建設之外的創業教育是蒼白的，正如魚與水、樹木與土壤的關系。因此，工科類研究生創業教育應與專業教育相融合才具有生命力，也才能爆發出其巨大的潛力。
工科類研究生雖然在創業教育實踐中具有一定的專業優勢，但在知識結構、心理素質、適應能力、人際交往等方面還存在不足，通過創業教育與研究生的學科專業教育有機結合，取長補短，可以彌補這些不足，實現對工科類研究生文理交叉學科創業人才的培養。高等學校應充分整合學校各種教學資源，結合工科各專業特點和專業人才培養的需要，制定個性化的課程設置方案，使創業教育成為研究生教育課程計劃的重要組成部分，兩種教育互補形成一個整體，強化對工科研究生創業意識、創業品格和創業技能的提升，為國家培養出復合型創新創業人才。在顯性課程上，構建創業教育課程體系，并以創業專業必修課、創業專業選修課等形式納入專業教學計劃中，使創業教育與研究生的學科教育一脈相承，相得益彰。同時，可以將創業教育內容嵌入各專業的課程教學中，在課程設計中，巧妙地滲透創業元素，實現創業教育與專業學科教學的結構性融合，通過獨特的方式，培養研究生具備較強專業知識基礎上的創業素養，保持創業教育在專業人才培養過程中的連貫性和持續性，取得一體兩翼相輔相成的效果[8]。在隱形課程上，通過第二課堂延伸第一課堂的內容，開展各種豐富多彩的校園文化活動，如創業知識競賽、創業技能大比拼、模擬創業公司的展示等，在校園內營造良好的創業教育氛圍。同時通過搭建創業活動的舞臺，使學生更好地吸收和消化創業教育理論知識，體驗、了解和掌握創業所必備的基本素質和基本技能，也無形中給研究生的思想中注入了創業想法和愿望，提高創業的可能性。
3. 搭建平臺，建立與專業相銜接的研究生創業教育實踐體系
目前在研究生培養上，只是在本科教育基礎上的學科教育和職業教育，而忽視了對他們的競爭能力、創新創業能力和創造力的培養。雖然有些高校也在推進創業教育，但更多是理論層面，創業實踐活動得不到應有的重視，創業實踐形式也比較單一，與學科、專業存在嚴重脫節。為了提高研究生創業精神和創業意識等，就應著手搭建多種平臺，構建與專業相銜接的研究生創業教育實踐體系，如建立基于企業、政府與高校合作的創業教育運行體系，鼓勵學生在實踐中磨練，在實踐中學習和增強創新創業能力。
根據不同工科專業特點，搭建研究生創業教育基地或見習基地。組織學生參加社團活動、創業計劃和課外學術科技活動，充分挖掘工科學生的個性潛能和培養他們的開拓進取精神。將具有一定創業素質的學生與專業相關的企業進行對接，定期深入企業進行實地訓練，增強他們的創業信心和積累豐富的創業經驗。舉辦創業論壇或沙龍活動，邀請資深的創業家、企業家等專業人士與學生進行面對面的交流或手把手的操作學習等。通過以上多種路徑，讓學生在“學中做，做中學”，強化對工科研究生的能力訓練和實踐鍛煉，使他們早日走上創業之路，實現創業夢想。
4. 形成聯動，建立與素質教育一脈相承的研究生創業教育保障體系創業教育本質上，是一種培養學生創業精神和實踐能力為核心的素質教育。高校應通過創業教育，推進研究生素質教育，通過將創業教育融入素質教育的內涵式發展中，不斷優化研究生尤其是工科類研究生的素質教育模式，全面提升研究生的綜合素質。
目前，高校在開展創業教育過程中存在相關教育及管理部門各行其事的現象，造成資源浪費，發展不均衡。為了使工科專業研究生創業教育形成長效機制，真正實現創業教育扎實落地，實現對研究生素質教育的有力推動，工科類研究生院校應建立多方聯動，力扶研究生創業教育，促使素質教育向縱深發展，努力形成創業教育與素質教育相促進、相協調、相一致的保障體系。
一是在師資隊伍上，跨學科挑選精干的富有創業教育教學和實踐經驗的教師，成立“創業教育導師庫”。創業導師們可以結合工科專業研究生的公共課、專業課和創業實踐活動，主要圍繞創業知識和創業技能培訓等方面對學生們組織教學。多創造條件和機會，定期將這批骨干送去培訓，使他們的知識面和視野能與時俱進，不斷提升對研究生的創業指導和服務水平。
二是在場所使用上，應充分運用工程訓練中心、就業創業指導中心、實驗室、創業實訓中心以及社會其他相關資源條件，盡最大限度地滿足工科研究生創業教育的需要，滿足于不同學生群體對創業感悟與體驗的個性化需求。
三是在部門管理上，杜絕存在工科類研究生創業教育與育人工作和素質工程相脫離的現象，創業教育不僅僅單由研究生院（部）負責，或者對其管理也是各成體系。美國大學面向工科學生的創業教育通常是由工學院教師組織，商學院教師配合，也有由工學院與商學院或教育學院共同組織的狀況[9]。所以，我國應在借鑒學習的基礎上，結合我國國情和高校特點，將校學工處、團委、科技處、教務處、創業園五個部門聯合起來，發揮五股力量的作用，把創業教育與大學生教育管理相結合，與團學工作相結合，與教育教學改革相結合，與實驗教學和社會實踐相結合，使創業教育融入到工科類院校對人才培養的體系中，長期建立工科類研究生創業教育的保障機制。
四是在資金配置上，目前很多高校學工處、團委等學生管理部門掌握著一定的來自上級團組織或人力資源與社會保障部等下發的大學生創業指導基金。與此同時，研究生院和各學院各自擁有一定的創業基金，大學科技園企業或產業辦同樣也管理著大量的創業基金，此外，高校還有來自校友、企業捐助的創新創業基金，這些資源分散各地，難以聚攏。因此，高校應將多方資金來源統一優化配置，將資金真正用在研究生的創業教育上，特別是工科類學生。
五是在服務體系上，加強與政府、企業、大學科技園等部門的聯動。一方面充分利用政府在政策導向、政策扶持、資金配給等方面的作用，為工科研究生創業教育提供優質的環境和切實的服務；另一方面，充分借助企業和大學科技園的平臺，為工科研究生創業教育提供開放式的實踐場所，通過真槍實戰的創業實踐訓練，不僅僅提升研究生的創業和科研能力，促進他們研究出的成果得以迅速孵化成實際產品，還有利于打造真正的企業家和科技型企業[10]。高校通過走產學研相結合的路徑，優質、高效地發展與實施工科類研究生創業教育。
參考文獻：
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[8] 曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.
