幼師崗前培訓總結精選(九篇)

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第1篇：幼師崗前培訓總結范文

關鍵詞：五年制幼師生、PSC、、二級甲等、原則、策略

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

江蘇省教育廳在《關于在全省高校、中等職業學校開展普通話水平測試的通知》（蘇語[2001]8號）中指出：“師范類學生在畢業時必須取得二級以上（含二級）等級證書，中文專業學生不低于二級甲等”。而在2006年3月1日起施行的《江蘇省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》中對教師的普通話水平做了進一步明確規定：“學校以及其他教育機構的教師應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師和擔任對外漢語教學的教師應當達到二級甲等以上水平”。從以上兩個文件的對比中可看出，國家對幼兒教師的普通話水平提出了新的要求，從二級乙等提高到了二級甲等。幼師生唯有通過普通話考試，才能申請教師資格證，進行崗前入職進編考試，而目前北京、上海、廣東、江蘇等各大省市的幼兒園均規定，幼兒園教師必須持雙證上崗（教師資格證、育嬰師證），因此順利通過PSC考試對于幼師生來說至關重要。

其次，幼師生將來面對的學生是3―6歲的幼兒，兒童語言習得理論認為，幼兒在五歲左右可完成母語的習得，他們對于語言習得的敏感程度極高，教師規范、標準的普通話對學生有著潛移默化的巨大影響作用，這種影響不僅體現在語音上，還體現在詞匯、語法上。因此，通過PSC的培訓與考試，讓幼師生養成規范使用普通話的習慣，對于他們將來的教學工作有著較大的意義。本文將對PSC培訓的原則與策略作一簡單梳理，以期對PSC測試提供一定的指導。

一、以明確的培訓原則為主導，針對性、應用性與可操作性為指導思想

在進行PSC培訓前，培訓教師應明確培訓的原則，即目標明確，明確、科學的教學目標是PSC課程充分實現的前提。目標可細化為總目標與子目標，總體目標是使得幼師生獲得二級甲等及以上的證書，讓幼師生充分意識到標準化、規范化使用普通話是時代、社會的需求，更是未來職業的必然要求。而子目標則是落實到每一節培訓課的課堂教學目標，它是對總目標的分解。在制定課堂教學目標時，應緊扣測試本身與教學對象，不論是語音摸底、知識講授，還是測試簡介、技能訓練，都應有明確的教學目標與教學預期。

而針對性強則是培訓的重要指導思想之一，我校面向全省招生，生源來自省內各地，普通話水平良莠不齊，因此在培訓初期應對不同方言區人普通話可能存在的問題進行充分把握，如江淮方言區中平翹舌問題、nl的問題，吳方言區后鼻音的問題等；同時在培訓前期對所有學生的語音面貌進行摸底，建立方言檔案，對基礎好的學生進行提優，基礎較差的學生進行補差，這樣培訓時就能有的放矢，針對性強。其次，PSC的培訓除針對培訓對象外，還應針對測試內容：單音節字、多音節詞語、朗讀短文與命題說話，這是PSC培訓的主線，也是充分提高教學效率的保障。

另外，應用性與可操作性也是PSC培訓中的重要指導思想之一。順利通過PSC測試是培訓工作的重要目的，但非唯一目的，PSC測試本身就是為真正提高被測試人實際運用普通話的水平。因此，培訓必須緊密圍繞應用性展開，同時，培訓本身應具有較強的可操作性，才能真正實現培訓的目的。

實現應用性與可操作性，首先要做到營造良好的使用普通話的語言氛圍。教師在培訓中應時刻提醒學生不僅在課堂上使用普通話，在日常生活中也應使用規范、準確的普通話，要學生養成互相提醒督促的學習習慣。其次，立足師范性，幼師生有許多實習的機會，會讓他們對幼兒園語言文字的使用有直觀的感受，在PSC培訓中可再次強化學生作為師范生應具有的規范意識，并借此契機訓練學生的教師口語，起到一舉多得的作用。第三點，即堅持“講”與“練”的結合。PSC培訓中，不允許出現教師滿堂灌或學生完全自己練的情況，必須是講練結合、精講多練。教師不能過多在理論上兜圈子，不僅使學生喪失興趣與信心，也不利于他們掌握方法與技巧；教師也不能盲目放手，不進行理論講解、發音方法的糾正等，這只會讓學生依然停留在初級階段。真正應用性與可操作性強的培訓模式，應是教師講――學生體悟練習――教師檢查――學生整改――教師再反饋的過程，唯有這樣，才能真正提高學生的水平。

二、 充分講究培訓策略，多角度全方位完成培訓任務

在PSC培訓中，教師只有提前對四項測試內容進行全面把控，精心組織每個教學環節，有策略地進行培訓，才能高效地完成培訓任務。

1.拓展培訓課堂的寬度與外延

我校普通話測試時間安排在三年級下學期，而在一年級整個一學年，我校為一些普通話基礎特別差的學生開設了普通話興趣小組，在低年級就對他們進行專門補差輔導，提早讓他們認識到自己的問題，并在日常的學習生活中加以改正。另外，我校利用語文課堂，在課前開展三分鐘說話活動，教師在學生完成三分鐘的故事、演講后，也會對其語音面貌加以點評，讓學生對自己的普通話水平有所了解，以上兩種做法，均是對培訓課堂的一種補充，起到了良好的效果。

2.重點突出，難點明確

通過多年的培訓我們發現，學生在四項測試內容中，較容易失分的是第四項命題說話，如果準備不充分加上心理素質不過硬，學生很容易在此環節失分，因此在培訓中，對于第四部分的輔導是PSC培訓中的主要環節。在培訓中，教師首先要對命題說話的話題進行整理、分類，找出可相互遷移的內容，再與學生共同根據話題擬定提綱，值得注意的是，在命題說話環節，我們不提倡學生采用事先寫稿并背稿的方式，應讓學生擬定好大綱，再對大綱進行細化。

而在具體的問題上，我們歸納出了學生易讀錯的字，印發給學生要求學生不管是朗讀還是說話時要特別注意，另外還歸納出一些學生易錯的類型：平翹舌不分；前后鼻音不分；f、h，n，l不分；兒化易判難讀；輕聲易讀難判；“啊”的音變難掌握等。據此，我們總結出了一些口訣幫助學生記憶，如：

翹舌：主爭真志住，平舌：資則早在增。前鼻：恩因煙彎穩，后鼻：昂迎中擁生。咬緊字頭歸字尾，不難達到純和清。

念一念，練一練，n、l的發音要分辨。l是邊音軟腭升，n是鼻音舌靠前。你來練，我來念，不怕累，不怕難，齊努力，攻難關。

“啊”在句首有四聲，“啊”在句末要音變。前是a，o，e，i，ü，“啊”的讀音變成ya。讀na是因前鼻音，后鼻音后讀成nga，平舌讀za翹讀ra，u、ao后面讀成wa。

這些口訣形象地解決了學生在發音中存在的一些問題，同時，通過對發音位置的講解、舌位圖的分析，讓學生有技巧地練習，效果十分顯著。

另外，除了口訣外，繞口令、邊說邊唱也是快速提高普通話水平的方法。

3.測試技巧要明確

測試技巧除要求學生在考試時動程到位，以及共鳴腔充分打開外，還有一點就是對于機測時注意事項的講解，告知學生如何準確使用耳機，在錄音時如何避免干擾以及發生突發狀況時的應對等。

綜上所述，只有以明確的培訓原則為主導，針對性、應用性與可操作性為指導思想，充分講究培訓策略，多角度全方位開展培訓任務，才能真正提高PSC考試的通過率，并真正提升學生的普通話使用水平。

第2篇：幼師崗前培訓總結范文

一、背景

新指南下要求社會關注幼兒學習與發展的整體性，意識到兒童的整體發展需要各個領域之間、各個目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求單方面的發展。幼師必須理解幼兒的學習方式和特點，幼兒教育應該是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。同時要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境和教育內容。還要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

而在實際的幼兒園雙語教育活動中，大量地運用了適合幼兒學習心理特點的TPR教學法，該法是建于大量的英語兒歌的素材使用的基礎上。由此可見，幼師積極利用英文兒歌進行幼兒雙語啟蒙教育教學是適合幼兒的學習心理和教育特點的。在教育活動進行過程中大量的有意義的語言輸入，即英文兒童詩歌的反復吟唱和出現是幼兒學習外語的必備條件，是符合了Krashen強調外語有意義的可理解的內容輸入，那么幼兒的跟唱和對詩歌意境的理解又是語言輸出的教育效果產出方式之一，即Swain提出的外語學習輸出的理論。這樣的語言素材輸入和語言產出模式是合理的。事實上，大量改編的英文兒歌已經應用到了幼兒英語的教育教學活動中，如我們熟悉的《兩只老虎》和《小星星》分別來源于英語兒歌Are you sleeping？和Twinkle stars.那么我們幼師如何結合新指南的要求，將合適的教育內容創編出來呢？同時又如何利用這類創編作品呢？筆者通過多年的幼兒園一線教育活動觀察，總結了幼師崗前實訓培訓經驗，結合英語學習的先進理論和幼兒的心理特點，提煉以下創編英文兒童詩歌需要遵循的原則和技巧。

二、英文兒童詩歌的創編

（一）英文兒童詩歌的創編原則

1.內容必須淺顯

英文兒歌的內容必須是淺顯直白，但是英文原創兒歌的來源多樣，特別是在我們國家使用過程中，應該適當地把內容進行篩選，如Silent night這類宗教色彩濃厚的要盡量避免，而應多采用通識類的兒歌，如Body song等。經過篩選后的兒歌可以被我們充分利用進行相應的教育教學活動。幼兒的模仿能力較強，對易于理解的兒歌他們可以模仿聲音和動作，從而豐富他們對語言的理解模式和表達方式。

2.篇幅盡量簡短

創編的兒歌的篇幅也應該是單純簡短，一般以四到八句為主，以耳熟能詳的Twinkle stars為例，其中每個句子的音節數量也以7個音節為主，而講述的主題以一個為主。這個要求是符合幼兒的認知特點的，幼兒的注意力穩定性不高，篇幅過長是會讓幼兒的接受程度降低。如原版的Twinkle stars長達26行歌詞，共有152個單詞，同時出現了一些生詞，對于中國幼兒來說是有很大的認知難度的。因此必須要進行相應的改編，現有的版本就有改編成僅6行左右以及42個單詞，這個篇幅就非常適合中國的幼兒去嘗試英語的輸出表現了。

3.語言力求活潑

創編的兒歌的語言形式應該是活潑可愛的，適合幼兒詠唱，具有鮮明的樂感和節奏感。聆聽和說唱節奏輕快，富有樂感，生動活潑的兒歌可以促使幼兒在藝術享受、生活感受以及語言表達方面的經驗和能力得到全方位的提高和強化。盡可能使用簡單以及讀音響亮悅耳的單詞，如fine，sing，happy，candy這類簡短清晰易讀的類型。還如ding，dong，ling，la等形象逼真的擬聲詞，也容易讓幼兒模仿和理解，在英語啟蒙教育階段的門檻就顯得不高，幼兒就可以從這類擬聲詞開啟他們的知識獲取的歷程。

4.想象宜于豐富

兒歌的創編應該具備豐富的想象和生動的表現，滿足和引導幼兒的想像力的拓展，通過兒歌的演繹讓幼兒這方面得到很好的培養和鍛煉。優秀的兒歌可以讓幼兒沉醉于意境中，并且能夠幫助他們認知和理解語言，更好地去表達語言。如把春天比喻為春姑娘，把蜜蜂比喻成一名勤勞的工人。通過這類形象的描繪，可以讓創編出來的英文兒童詩歌具有較高的藝術欣賞價值，更具備了積極的教育內涵。幼創造出一個積極的語境給予幼兒在創造中學習語言，促使幼兒在幼師的影響下大膽想象，勇于表達他們自己的想法和看法。

（二）英文兒童詩歌的創編技巧

1.主題設立

我們已經積累了很多首中英文的兒童詩歌，但是并非所有的原始素材都可以適用于目標教育活動中。那么創編英文的兒童詩歌的第一步，我們就要設立目標教育活動的主題，如認識植物、體驗心情等，設立了主題，然后在主題的框架下，開始篩選出合適的詞匯等。

2.類型選擇

一般來講，詩歌可以是敘事型的、抒情型、教育型和指令型。有了這種題材的限定，創作的時候就會考慮到相應的詞匯和句型。

敘事型就是指將一個簡單易懂的事情以詩歌的形式表達出來，如：Old McDonald had a farm，簡單地描述了McDonald先生有一個農場，飼養了各類牲畜。

抒情型就是指將幼兒的感情抒發出來，重于表達感情。如：The more we get together，此歌抒發了幼兒之間的友情，闡明了友情的重要性。

教育型就是指將教師的教育內容通過詩歌表現出來，如生活經驗的Brush your teeth，如自然常識的Six little ducks等。教師可以通過這類的兒歌把生活經驗和常識以輕松愉快、易于理解和模仿的形式傳授給幼兒。

指令型就是指在兒歌的內容中做出幼兒需要做到的動作，特別適合在游戲當中運用。如Follow me和Teddy bear等兒歌。

3.音節確立

在創編前我們必須要把使用的歌曲音節數量確立，這樣的創編過程就有了一個實用的尺度，進而獲得更高的效率。以Twinkle stars這首兒歌為例，基本上每句的音節都是7個。

4.音韻設計

英文的元音發音就是我們所說的韻腳。如小星星中的star，are，sky，are，四個句子的韻腳分別是/a：/和/ai/，這樣創作所需要的詞匯就可以限定在合適的以/a：/和/ai/元音發音的單詞了。假設要創作小汽車主題的兒歌，那么，可以匯集出car，far，fast，fly，fine，drive 這幾個關聯度很高的單詞了，根據前面的環節我們可以初步擬定出下列的半成品。

A little car

car，

far，

fly，

fine，

car，

有了最后的一個單詞的提示，又在一個主題范圍內，同時也限定了一定的音節，那么語句的編輯就能有的放矢，我們可以根據最后的單詞來反推句子的內容，如第一句可以初步擬定為Li-ttle，li-ttle，li-ttle car。如此類推，far引申出so far，fly引申出to fly等欄褡裱英語基本語法要求的內容出來，進而編出下面的歌詞：

A little car

Li-ttle，li-ttle，li-ttle car，

It takes me to go so far.

I feel I’m going to fly，

It drives me to feel so fine.

Little，little，little car，

It takes me to go so fast/far.

6.句式選擇，以祈使句、陳述句、疑問句、倒裝句和感嘆句為主

由于幼兒英語教育活動定位于啟蒙教育，因此英語的語法標準應該以淺顯為基礎。祈使句等常用的簡單句型既是生活運用中最常用的句型，也是未來英語學習的基礎。通過兒歌的反復詠唱，把這類基礎語法句型傳遞到幼兒的學習素材中是可行的。

7.排比重復

兒歌的特點是反復，這樣便于幼兒學習，所以，在創編中可以考慮單詞和句子的重復，如上述創編的歌詞中就使用了重復的單詞以及句子。

8.擬聲填充

適當的擬聲詞，如la，ah，oh之類的常用擬聲詞，可以很好地填充到歌詞中，如《賣報歌》的第一句開始就是la-la-la的擬聲詞。

9.反復推敲

以上八個環節都準備好了，就可以在這個框架下進行反復推敲，試唱其音樂效果，同時把文字做最后的潤色，可以采取多向思維模式，既可從主題出發，以順式思維把每句話構思出來，又可根據最后的單詞，以逆向思維的方式倒推出一個完整的句子。

第3篇：幼師崗前培訓總結范文

精選關于保育員培訓心得體會范文   桂花飄香的八月迎來了新學期的開始，松山區教育局為了提高本區學前教育的快速發展，在八月份為公辦園招收了137名新教師，并且根據局領導的安排在8月25--8月26日兩天進行了新入職教師和保育員崗前培訓。

  本次培訓共310名新教師(公辦園137名，民辦園173名)，聘請范穎新、褚鳳君高級講師分別作了《教師禮儀》和《教師修養和師德》的講座。此次講座為新教師講述了，教師要以“為人師表”的標準要求自己，以實際行動豐富師德內涵，真正成為幼兒的楷模，對孩子全身心地熱愛，無私的關懷。告知教師要積極地去實踐教師職業道德規范，迅速提高自身的思想道德素質;明確在教育過程中應該以什么樣的職業道德思想、情感、態度、行為和作風去待人接物、處理問題，做好工作，為家長服務。讓她們明白了良好的師德是教師敬業愛崗、無私奉獻的內在動力，是挖掘教師潛能的不竭源泉，做兒童世界的守護者，做一名合格的幼兒教師。

  一幼、二幼兩位業務園長別做了《學習貫徹指南，提高保教質量》、《幼兒園一日常規工作》講座，由多年豐富經驗的保健醫進行《幼兒園衛生保健知識》講座。通過培訓一日常規內容讓新教師上崗后就知道自己干什么，怎么干。自己每天的工作流程都有哪些，這樣就避免了新教師上崗后迷茫、不知所措的現象。《指南》的培訓是為了讓新教師除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。《指南》為一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中教師將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理的發展。《指南》的頒布幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，讓新教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。

  通過衛生保健知識的培訓，依據衛生保健工作職責、托幼機構衛生保健制度、兒童營養基本知識及食品衛生、托幼機構兒童膳食營養計算、兒童意外傷害應急處理等方面，讓新教師獲得衛生保健的專業指引，又深刻感受到做好幼兒衛生保健工作的重要性和必要性。使教師們掌握了科學全面的，更加明確衛生保健工作在幼兒園工作中是極其重要的，因為幼兒保健工作就是對于保證孩子的健康，生長發育，茁壯成長是良好的改變，人一生中良好習慣的養成都是在這一階段形成的，所以作為幼兒園教師有責關注孩子的一切。保證給孩子提供全面合理的營養，加強幼兒體質鍛煉，落實有效的預防措施，提高孩子的健康水平，保證孩子在園精神愉悅，健康安全，讓幼兒有一個舒適溫馨的環境。

  本次幼兒園新教師培訓，雖然只有短短兩天的培訓學習，教師們積極參加培訓，大家的培訓感悟是：這些內容實際、實用，為新教師上崗提供了很大的幫助，為她們今后的工作打下了堅實的基礎，教師們受益匪淺。“作為教師，不僅是一個學者，她更應該是一個研究者，”在教學育人的過程中，教師必須以局內人的身份“進入”生活本身，此次培訓讓新的幼兒教師對幼兒園的各項工作有了初步的認識，并且了解和掌握了自己工作的發展方向和目標。做一名合格、快樂、幸福的幼教園丁!

精選關于保育員培訓心得體會范文   通過這次保育員培訓，我不僅學到了專業的幼兒園教育理論知識，學到了教學技能，而且還發現自己在教學工作中的不足。

  初冬季節，寒風瑟瑟，我的內心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計劃”陜西省鄉村幼兒園“保育員”培訓。我非常感謝園領導給我這樣一次學習的機會。這次培訓，在咸陽職業技術學院采取集中培訓的方式進行。在短短7天的集中培訓中，我聆聽了來自省內外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。還參觀了機關幼兒園。無論是理論上的學習，還是實地考察活動都收獲頗豐，感觸很深。現將我的感觸總結如下：

  首先使我重新認識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業化的管理是我很受啟發。張丹楓老師的講座內容是我對學前教育有了新的認識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責與價值》和《學前兒童生理解剖特點及衛生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責與價值——促進幼兒身心健康發展，關注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養——“保”“育”結合，表面安撫與內在需求的有機統一。講座讓老師們明白了，做好各項保健工作，其主要是耐心、細心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健，并協助教師對幼兒進行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。

  讓我認識到了幼兒教師在其職業生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應是促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導師””；在幼兒園教學管理中，幼兒教師應是能夠協調各種人際關系的藝術家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應扮演好“學習者與學者”的雙重角色。

  而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學教師轉崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

精選關于保育員培訓心得體會范文   在吉首國際實驗幼兒園為期半個月的教師學習交流已經結束了，但一切仍歷歷在目。這次培訓中我有幸聆聽了幼兒園的領導對幼兒教育發展規律、幼兒教師的專業成長、幼兒教師的角色等多方面的精辟闡述，頓時讓我茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓也得到了幼兒園有關領導和老師的親切關懷與照顧。半個月的培訓時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀；半個月的培訓又很長，它已經對我產生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。

  在這次的學習過程中，教師們在教學中嚴謹的態度，專業的幼兒知識，幼兒活躍的思維等，都給我留下了極深的印象。從教師的教學中，我知道了如何調動孩子們的學習積極性，如何挖掘孩子們的天賦及培養他們的興趣愛好，如何與孩子建立良好的溝通環境。在通過與各位教師及園長的交流中，她們的教學技能無不讓我們嘆服。她們的專業與態度，不僅令幼兒們從學習中得到快樂，從快樂中得到成長，更讓我認識到，幼兒教育的偉大與快樂。教師們的工作態度與責任心，從園長到中級干部，再到各班級教師、生活老師，她們始終踏踏實實，遵守自己的崗位職責，一絲不茍，兢兢業業，任勞任怨。從備課到上課，從班級管理到幼兒園的日常活動管理，從來沒有半點兒的馬虎與怠慢。

  從幼兒園的日常安排看來，班級的三位老師之間配合的非常的協調，不管是早上的晨間活動、早操、教育教學活動的開展，還是幼兒一日生活、游戲和戶外活動的安排，她們都配合的非常默契，很自然地銜接每個活動環節，比如：小朋友們吃午飯的時候，教師和保育員很有秩序的安排幼兒的分菜工作，而且孩子吃飯時沒有一個人說話，這一切與老師平時培養是分不開的。在這樣的環境中，可充分感受到她們時時都以幼兒為本的教學理念，幼兒園的學習生活離不開練習，動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得。幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀察模仿學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、相互交流學習等都可以成為幼兒學習的方式，教師要設計符合幼兒特點，趣味性強，操作性強，內容豐富多彩的活動。同時關注孩子的個體差異性，尊重個性，因材施教，讓每個孩子擁有一個快樂難忘的幼兒園生活。

  半個月的學習交流，讓我意識到自己在幼兒教育上的許多不足之處，讓我不斷地去夯實自己的教學技能，更讓我意識到幼教事業任重而道遠，需要我們每一位幼師，每一位家長，乃至社會每個人的共同配合與努力。

  現在進入秋冬季節了，早晚溫差較大，加上氣候干燥，幼兒容易感冒和喉嚨不適，因此幼兒的衣食住行都需要特別注意。由于溫差較大，幼兒早上起床要多加一件衣服，同時要求幼兒的鞋應為輕便的運動鞋為主。雖然天氣逐漸變冷，但在室內還是要保持開窗通風保證空氣流通，幼兒的被需要經常曬太陽。我還要配合老師全面細致地照顧好幼兒日常生活，根據天氣冷熱變化，隨時提醒或幫助幼兒增減衣服，注意觀察孩子們的精神面貌，發現問題及時匯報，按常規要求保持室內清潔整齊，周圍環境干凈，做好大小掃除工作，搞好班上幼兒的個人衛生。我每天都用消毒水拖睡室地面，用消毒水洗尿桶。廁所每天用消毒水沖刷，做到無尿垢無臭味，并隨時做好消毒記錄。消毒好，是對幼兒身體健康保障。而且保育員在分餐點時都要戴口罩和戴手套，做到規范操作。

  在以后到工作中，我還要認真鉆研，大膽創新，經常向上級保健部門請教，虛心接受他們的指導，注重提高自身素質，積極參加上級專業部門的衛生專題培訓，配合各衛生防治機構完成工作，認真完成園領導交派的其他臨時任務。

精選關于保育員培訓心得體會范文   本學期我園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，加強了“保教”的配合，我園為全園22個班級組織了一次保育員觀摩寢室衛生評分和工作不滿五年的保育員示范課園本培訓，由園長及保健組長，醫務室人員進行評分。現將這次培訓情況總結如下：

  一、園本培訓的內容：

  1、觀摩在園工齡不滿五年保育員示范課——疊被子，要求：各位保育老師準備教案在自己班級幼兒前講示范課。

  2、檢查每一個班級的寢室衛生，包括：床鋪整潔、被子整齊、床底衛生、物品擺放。

  二、園本培訓的目的：

  1、幼兒園領導非常重視園本培訓工作的重要性，它能夠作為提高保育員素質、促進保育員自我成長的一個重要途徑，以此增強保育員的使命感和道德素養，明確教育方向，提高保教質量。

  2、每學期都要制定培訓計劃，組織開展觀摩課活動，通過觀摩等引導保育人員拓展保教新思路、新研究、新方法，并組織保育員自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強保育員專業理論知識的學習和技能訓練。

  3、幼兒園的園本培訓能立足保教人員成長、關注成長過程，組織開展活動，以活動為載體，通過各種活動來促進園本培訓工作的進行，提高園內保育人員的`專業素質和思想道德品質。

  三、園本培訓的成效：

  1、立足本園開展園本培訓，充分發揮兩級骨干保育員以及園內骨干教師的作用，努力挖掘園內保教人員自身資源，通過上課、觀摩等形式發揮她們的示范、指導作用。

  2、通過人人都參與，不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作以一個研究者的身份參與到教育衛生實踐活動之中，并對自己的保教實踐不斷的進行研究、反思，提高自己的保育意識、動手能力，園內形成了良好的保教配合氛圍(教師幫助保育員制定課件)，使幼兒園的保教工作質量、專業發展以及幼兒的發展均互相得到促進與提高。

  3、通過衛生檢查，保育員能夠集中到一起到每個班級看看，以達到相互交流，互相探討，學習優點，改正不足的目的，從而促進大家工作的積極性，對園內安全衛生意識得到了進一步的提高。

  4、在參加活動的老師中，年齡最大的是胡老師，她對參加本次活動有著較高的積極性，并作了充分的準備，這種精神是值得我們年輕的老師學習的。張奉嬌老師極富創意性的把被子比喻成漢堡包加肉餡，使課堂更加形象生動。張冰冰老師以小白兔游戲的形式上課，讓幼兒們在游戲中學習、在學習中游戲，取得了令人滿意的效果。今年9月份剛來我園的吳娟老師，用故事的形式教幼兒疊被子，使孩子們能自覺的投入到學習當中來。這幾位老師的示范課都各具特色，各有所長，都值得我們去借鑒，這些都是我們知識寶庫積累的重要資源，也是我們以培訓的形式所挖掘出來的寶貴財富!

  四、園本培訓的總結：

  1、部分保育員思想認識不夠到位，對培訓工作缺乏主動性、積極性。

第4篇：幼師崗前培訓總結范文

在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的需求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和要求。教師專業發展日益成為人們關注的焦點。以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在教師“專業化”的研究中，教師的專業發展是如何實現的，如何促進教師專業化一直是研究的焦點。伴隨著學前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業化水平在不斷提高。但幼兒教師專業發展將意味著教師在哪些方面的變化，通過中國知網檢索均無任何相關研究。我們基于實踐的層面認為：幼兒教師教育技能無疑是一個較可行的指標。

一、幼兒教師應不應該提高專業教育技能

“應不應該”的追問旨在對幼兒教師提高專業教育技能進行價值判斷。

（一）政策需求

我國近年來通過教育立法和頒布的一系列國家、地方教育法規，規定了教師從業資格、教師職業道德、教師資格制度等內容。國家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業教育技能培養，《中華人民共和國教師法》（1995）第十條第二款將教師“有教育教學能力”列為教師取得教師資格證的條件之一。《教師資格條例》（1995）規定，公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力。國家的一系列法規，都對教師從教所應達到的教育技能的規格與要求進行了規定，充分體現了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應的政策支持和保障。

（二）理論支持

霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”[2]。近年來，我國有很多學者從我國的教師傳統以及當前日益變化的教育情境對教師素質結構進行了研究。葉瀾則從時展對教師職業的專業化要求的角度，提出新型教師應具備五個方面素質：專業精神，教育理念，專業知識，專業能力，專業智慧[3]。唐松林認為,教師的教育素質是一個三維一體的結構（:1）認知結構，包括知識結構與教育理念。（2）專業精神，主要包括教師的職業道德和個性心理品質。（3）教育能力，包括教育的實踐能力、教育的臨床技能、心理輔導能力和教育科研能力等四個方面。[4]林崇德教授認為，教師素質的內容應該包括三個方面，即教師的師德(包括愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表)、知識（包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識）和能力（包括教育教學能力、自我監控能力、應用現代化信息技術能力、心理健康教育能力等）。[5]對他們的研究進行歸并和比較之后，不難發現，他們關于教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。同時，我們還可以發現，我國關于教師素質研究存在的一個明顯的傾向是比較強調教師素質的社會性和完整性，追求教師素質結構的系統化、整體化和面面俱到。其缺點是對教師個性品質、特別是教育臨床技能素質研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現。

（三）實踐需求

幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。如順應不同幼兒發展需要，通過創設環境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應具有良好的相關學科的專業知識和技能，更應具有上述較強的教育技能。

而在幼師職前培養中，技能技巧培養比較過硬，而專業課主要是“三學六法”，學生學到的主要是幼兒教育學、心理學、衛生學的理論，以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育等各科的教學方法。盡管這些教學法的內容已進行改革，不限于上課，擴大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以的教學活動為主。幼師生畢業后，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴重缺失，如怎樣關注幼兒個別差異并進行多元評價，怎樣創設教育環境，怎樣和家長交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業教育技能只能到幼兒園邊做邊學，新手教師上崗不適應現象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用，幼兒園必須進行上崗前二次培訓方能勉強上崗，要達到合格標準，后續培訓任務依然繁重。事實上，不同階段教師都存在專業發展目標模糊的問題，由于沒有明確的專業教育技能階段要求和指標，導致幼兒教師專業成長速度緩慢等問題。同時僅靠個人摸索的經驗也缺乏系統和完整性。為此，根據幼兒教師的實踐需要，整理出一套系統完整的幼兒園教師必備的教育技能標準是非常有必要的。一來利于教師本人明確專業發展具體標準。二來利于幼兒園為教師專業成長提供必要的指導和幫助。

二、幼兒教師能不能提高專業教育技能“能不能”的追問是對幼兒教師提高專業教育技能的事實判斷。

(一)一線教師擁有提高專業教育技能的最佳位置和豐富機會[7]

一線幼兒教師都是從事學前教育工作的專業人員。大多數幼兒教師都有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進建議，獲得專業的提高。因此，由幼兒教師自身來研究提升自己的專業教育技能是最直接最適宜的專業成長策略。在這點上，一線幼兒教師正處在提高專業技能極其有利的位置上。同時，幼兒教師還擁有豐富的實踐機會，她們常常和幼兒共同學習、活動和生活，有足夠的時間去了解幼兒，教室是一線教師成長為研究型幼兒教師的天然實驗室，幼兒是她們最好的實驗合作伙伴，教學與研究在研究型幼兒教師的成長過程中有機融合為一體，相互促進。

（二）團隊專業學習為教師提高專業教育技能提供有力支持

吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習的結果。目前越來越多的幼兒園日益重視團隊的力量，積極營造“學習型組織”的氛圍，激發集體的洞察能力，培養合作能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果。

透過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態、都有探究未知事物的強烈動機。經過多方努力，一線教師的專業技能獲得了較大的提高。主要做法有：第一，幼兒園從上到下、從管理者到每個教師都對教師專業發展給予高度的重視和關注，并納入工作日程。促進教師專業成長成為幼兒園學期、月、周計劃的重要內容，成為幼兒園管理、教科研工作、園本教研的重要部分。第二，幼兒園制定專門的教師隊伍發展計劃、教師園本培訓計劃等，同時為每個教師建立了專業成長檔案，制定教師個人專業發展規劃等，促進教師教育技能不斷提高。第三，越來越多的幼兒園配備了專職的教育教學管理人員和指導人員開展園本教研和園本培訓工作，或通過自己獨立承擔或參加課題的機會，這種以園為本草根式的專業成長方式提高了教師深入開展教研工作的能力。

（三）強烈的自我專業發展愿望為教師教育技能發展提供動力保障

就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。隨著國家各項幼教政策法規的頒布，教師地位、待遇的不斷提高和落實，幼兒園管理中對教師專業發展考核的量化要求不斷嚴格，家長對優質學前教育需求的不斷提高，幼兒教師專業發展的自我需要和意識也在不斷增強和提高。多數幼兒教師在自覺實踐終生學習的理念，不斷追求著自我專業發展，自覺在教育實踐中不斷調節和監控自身專業發展的路線，努力使自己的專業發展構成一個動態發展的循環，促進專業發展朝著積極的方向不斷發展。如果具有專業發展意識的教師，又了解了教育技能在教師專業發展中的重要性及發展的一般規律，就會對自己的專業技能發展保持自覺和監控，有意識將自己的專業發展狀態與教師專業教育技能發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業發展[8]，從而為教師教育技能發展提供內部動力保障

三、幼兒教師如何提高專業教育技能

（一）把握幼兒教師專業發展呈現明顯的階段性特點

教師的專業成長是在教育活動的情景中實現的，我們立足幼兒教師的工作環境，以更加人本的方式關注教師的專業發展，緊密結合幼兒教師教育對象特點、工作性質、工作內容和要求，細分教師專業成長階段，對幼兒教師專業成長的規律性[9]、教師專業發展的歷程進行探討[10]，關于幼兒教師發展階段的研究發現：教師成長過程經歷了四個階段,即適應期（1~4年）、探索期（5~9年）、反思期（10~14年）、學者期（15年以上）。階段與階段之間具有較為明顯的界限，不同階段之間表現出不同特征,以教師的職業生命為基本線索，其專業化發展具有不同的側重點和發展任務。

1.適應期教師

適應期教師是指入職后1~4年的教師。這個階段的幼兒教師正處在熟悉教師職業、提高工作能力的心理成熟和自我完善的發展時期，她們易于接受新觀念、渴望參加各種交流和培訓活動，開始學習應付各種復雜的人際關系，調整態度與價值觀，努力使之與工作相適應，工作充滿活力和挑戰性。對幼教工作的職業認同和提升自己的教學技能，是正處在職業理想與工作現實的矛盾沖突和心理調適的磨合時期。從緊張無助到崗位適應、從關注形式到建立秩序，是這個階段的主要特征。在這一階段，大多努力表現，希望能為幼兒、同事、園長接納。此階段的教師要適應幼兒園的運作系統，學會做日常的教學工作，需要學習處理理想與現實不符合帶來的種種困惑，需要向有經驗的教師學習，了解具體的工作環境，融入幼兒園組織、盡快適應其中獨特的語言、符合和行為模式。

2.探索期教師

探索期教師是指在幼兒園工作5~9年教師的幼兒園教師。這個階段的教師，已積累起比較豐富的教育教學經驗，不僅能愉快地勝任教學，而且能比較準確地了解和分析幼兒，班級管理也比較自如。可以說，她們正處在工作得心應手，專業嫻熟自如的教學定型時期。盡管她們已經達到了較高的能力水平，但仍然要進一步追求專業成長，對新知識、新方法保持濃厚的興趣和熱情，不斷吸取新事物，充實自己。不斷加強職業修煉和增強教師集體的歸屬感，是這個階段的根本任務。事實上，在此期間，由于主觀與客觀、內因與外因多種因素的相互作用，教師間的發展的確出現分化，不同潛質教師的個體差異也在這一期間開始明顯地凸現出來，一些優秀青年教師會在此期間脫穎而出。如果滿足現狀，不思進取，按部就班，在以后的工作中就會慢慢變成為職業教師。

3.反思期教師

反思期教師是從骨干教師成長起來的教師類型。一般在幼兒園工作10~14年。反思期教師的本質特征是對教師職業的熱愛，由這種內心動力驅使引發其各種積極主動的工作行為，工作上的成功給她們極大的成就感與滿足，不斷獲得工作榮譽的幼兒園教師。這個階段的教師，激情滿懷，追求成功，正處在反思求新、開拓進取的突破時期。她們意識到自己有職業停滯或退縮的征兆，于是設法調整改進，工作中采取積極的反應方式，不斷做出新的嘗試。她們不僅僅滿足教師工作的基本要求，而是對工作精益求精。從某種意義上講，其專業的升華時期，她們將教育實踐作為研究對象，積極反思調整，創設適宜幼兒發展的教學情境，形成和諧的人際關系，不管構建專業發展平臺，探索新的實踐領域，是這個階段的主要目標。值得注意的是，作為一名幼兒教師，能否從“無名”到“有成”，從技術熟練工到“人師”、教育家，此時也是重要的分化期，起決定作用的就是教師是否具備較強的教育教學的反思能力，善于適時反思。事實上，當教師教學中面臨上述困難和矛盾時，正是教學反思的良好契機和開始，如果教師能夠正式困惑和挑戰，理清問題，在理論指導下，通過深入反思，積極探尋解決問題的對策，就能不斷提高自己教學實踐的智慧，并從中獲得成長。

4.學者期

能進入這一階段的教師，一般任職15~25年，年齡約在35~50歲左右，持續時間不等。這一階段教師的特征是有創新精神和能力，教學風格與模式個性化；開始總結、提煉自己的教育教學觀點和理論，教學科研成果豐富且有分量，在幼兒園內外已經產生較大影響。在這一階段，他們以自己擅長的教學領域為突破口，通過研究具體的教育情境，形成了自己獨特的教學風格和流派。有極強的創新意識和精神，對幼兒園教育教學融會貫通，有自己獨特的教育思想和教育理念，在實踐中總結出一套指導自己教學實踐的比較完整的教學思想理論體系及獨特的實踐操作體系。帶頭開展教育科研，自覺以理論指導實踐，他們探索規律，著書立說，有的在各處講學，有的帶徒弟，有的辦學校，努力宣揚自己的教育思想，教學風格，教學方法。這種做法會產生很大的社會效益，使教育科研轉化為生產力，推動教育理論的發展。名師之路，平凡又充滿奮斗!這一時期相當于中教高級或具備市學帶和特級教師稱號。需要說明的是：以上各階段有特定的表現，面臨各自的問題和發展任務。同時，教師的職業發展又具有連續性，各階段相互關聯，沒有截然的分界點。教師的職業發展并非完全正向的過程或直線性進行。教師專業成熟是相對的概念，沒有最后的專業成熟階段，亦無絕對的頂峰。

（二）細化專業技能要求，制定專業教育技能發展階段標準

幼兒園的教師究竟應具備哪些教育技能，從而使自己嫻熟、得心應手地運用各種教育手段，促進幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發展，是廣大幼兒教師值得探究的問題。如今，很多年輕的幼兒教師均畢業于幼兒師范學校，具備了一定的彈、唱、跳、畫、說等專業技能和幼教專業的理論知識，而這些技能僅僅是幼兒園教師必備的教學技能，不是教育技能的全部。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和國內外的相關研究，筆者將幼兒教師專業化歸納為以下六個方面：創設教育環境、設計與實施教育活動、開展家長工作的技能、進行教育評價、開展個別教育、深入教育研究。

1.創設教育環境

（1）明確環境對幼兒發展的意義和價值。

（2）掌握繪畫、書法、美工等創設環境必須的基本專業技能。

（3）能根據幼兒的年齡特點，創設與課程相匹配的主題墻、活動區，提供區角操作材料。

（4）有利用和配置資源的意識，能充分利用社區、家長等資源為創設環境服務。

（5）愛事業、愛孩子，注重創設良好精神環境，形成開放、合作的班級文化。

2.設計與實施教育活動

（1）了解幼兒學習特點和規律，熟練掌握2~6歲幼兒年齡特征和各領域發展目標。

（2）認真預設教育活動，能根據《綱要》要求及幼兒的年齡特點，制定課程計劃。

（3）能有效實施預設課程，并根據幼兒的興趣和需要，生成新的課程。

（4）與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量。

（5）有豐富的教育教學經驗和教育機智，能充分利用家庭和社區資源完成教學目標，成功組織教學活動。

（6）善于學習、吸收優秀的教學經驗與方法，能利用自身特長形成教學特色。

3.開展家長工作的技能

（1）明確家園合作的重要性，掌握家長工作的基本理論、方法和策略。

（2）積極主動、有效溝通，家園溝通形式靈活多樣，滿足現代家長需求。

（3）平等合作，利用多種途徑和方法，調動家長參與幼兒園的管理和服務。

（4）積極掌握最新家教信息，主動為家長排憂解難，提高家長科學育兒水平。

（5）自覺總結家長工作的經驗，提煉形成成果并交流、推廣。

4.進行教育評價

（1）掌握發展性教育評價的基本理論、觀點和有效策略。

（2）將教育評價滲透到一日活動各個環節，發動多主體參與評價，多渠道獲取信息。

（3）能開展有針對性地評價與指導，促進幼兒在原有水平上獲得發展。

（4）運用多種評價方式和方法，多渠道多途徑地開展實施教育評價。

（5）能對教育評價結果進行科學分析，為開展教育教學提供科學依據。

5.開展個別教育

（1）掌握個別教育相關教育理論，體現“面向全體，因材施教”的教育原則。

（2）具有較強的觀察能力,熟知幼兒的年齡特點。

（3）開展個案追蹤觀察，能運用教育筆記、觀察筆記、教育敘事等文本方式提煉觀察成果。

（4）關愛每個兒童，掌握特殊兒童的行為表現，進行科學、有效、合理的指導。

（5）能較好地運用各種評價手段，促進幼兒個性發展。

（6）善于發揮家園合力，共同促進幼兒發展。

6.深入教育研究

（1）有開放的心態，善于學習和反思，敢于質疑和挑戰，不斷改進、提升教育教學水平。

（2）適時更新和充實自己，不斷提高自身幼教理論修養，掌握基本的教育研究方法。

（3）具有良好的團隊精神、合作意識，能通過同伴互助，團隊合作不斷提高自己專業水平。

（4）對教育研究有興趣和熱情，善于總結、積累和提煉教研成果。

（5）熟練地掌握多媒體電教技術和互聯網技術，有較強的信息處理、判斷、選擇及學習的能力。