初級計量經濟學精選(九篇)

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第1篇：初級計量經濟學范文

關鍵詞：出國留學；影響因素；計量經濟學

中圖分類號：F22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0274-03

目前，中國出國留學生規模空前，成為世界上最大的留學生生源國。根據《2011年中國出國留學行業研究報告》，2011年有接近34萬中國學生出國留學，增長速度20%左右。可以預測，未來中國出國留學生人數將持續增加。本文通過網絡調研，收集、分析、整理了大量數據，歸納出影響出國留學人數的幾個因素。根據計量經濟學線性回歸理論建立了出國留學人數的多元線性回歸模型，利用Eviews軟件分析了幾種可能變量對出國留學人數的影響，并對未來出國留學人數進行了預測。

一、影響出國留學人數的主要因素

1.近十年來，中國出國留學生中，有超過90%的學生選擇的是自費留學。自費出國留學人數主要是由家庭的經濟實力所決定，因此家庭人均收入是影響出國留學人數的最主要因素。

2.近年來，在出國留學的大軍中，不僅僅高校畢業生選擇出國留學，而且越來越多的高中畢業生也選擇出國留學。隨著高校畢業生人數和高中畢業生人數的增多，必然會有更多的人選擇出國留學。因此高校畢業生人數和高中畢業生人數也是影響出國留學的主要因素之一。

3.近年來，由于人民幣的升值，使得出國留學費用降低很多，匯率變化也在一定程度上影響著學生家庭對于出國留學的最終決定。因此人民幣匯率也是影響出國留學的因素之一。

二、計量經濟學分析模型建立

（二）模型檢驗

1.經濟學意義檢驗。根據最初回歸方程（2）可以看出城鎮居民家庭人均收入貢獻為正，說明這個解釋變量對出國留學人數的影響是正向的，這個變量越大，出國留學人數就越多，符合經濟學意義。大學高中學生畢業生人數貢獻為負，說明這個解釋變量對出國留學人數的影響是負向的，這一點與實際情況不符，不符合經濟學意義。人民幣對美元平均匯率的貢獻為正，說明這個解釋變量對出國留學人數的影響是正向的，這一點與實際情況不符，不符合經濟學意義。

2.統計檢驗。擬合優度檢驗：擬合優度檢驗判定系數R2是一個非負的統計量，取值范圍是[0，1]。R2越接近1，說明實際觀測點離回歸線越近，擬合優度越高。由表2得到擬合優度檢驗判定系數R2=0.9874994，修正的判定系數為R2=0.979366，說明模型對樣本的擬合度較高，通過該檢驗。

（三）多重共線性判定

綜合模型（2）的經濟學意義檢驗和統計檢驗可以看出，模型可能存在多重共線性。利用Eviews6.0軟件求出3個解釋變量之間的簡單相關系數矩陣（如表3所示）。

從表3可以看出 ，3個解釋變量之間的兩兩相關系數都在80%以上，表明存在嚴重的多重共線性。

（四）模型修改

五、結論

按照一般經濟學常識認為城鎮居民家庭人均收入、大學高中畢業生人數和人民幣匯率都對留學出國人數有一定影響。通過上面的計量經濟學線性回歸理論分析可以得出幾點結論。（1）在出國留學問題上，學生家庭主要考慮的是經濟負擔，即家庭自身財力是否能夠承受出國留學所需要的高額費用。家庭實際人均收入越高，出國留學人數就越多，反之則越少。（2）大學高中畢業生人數對出國留學人數的影響沒有明確的線性關系，甚至是負相關的。（3）人民幣匯率對于出國留學人數的影響雖然是線性關系，但是在本模型中反映并不明顯。說明人民幣匯率的變動對于出國留學人數的影響不是很大，主要原因可能是匯率的變動幅度和家庭收入增長幅度比較起來顯得微不足道。只要家庭收入達到一定程度，人們出國留學時很少考慮人民幣匯率變動因素。

參考文獻：

[1] 洪柳.高等教育國際化背景下中國出國留學現狀及分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013，（2）：29-33.

[2] 趙鶴婷.人民幣升值對出國留學產生的影響[J].財經界：學術版，2012，（9）：32.

第2篇：初級計量經濟學范文

關鍵詞：消費；支出；收入；計量經濟學；異方差

研究表明，在接受教育后，有人獲得51%～91%的回報，而有人卻只收獲-32%的負回報，為什么有如此懸殊的差異？這就要考察教育回報率到底受哪些因素影響。筆者通過分析工資、年齡、教育年限等數據建立合理的計量經濟學模型來探究教育投資回報率的影響因素并提出行之有效的建議。

一、假說與模型

改革開放以來，經濟社會繁榮發展，人民生活水平顯著提高，除基本的生存資料消費外，人們更加注重發展資料消費、享受資料消費等此類提升素養，修養身心的消費。為探究將我國人均消費支出的影響因素，通過文獻分析，將人均消費支出（Y）、人均可支配收入（X1）、人均政府消費支出（X2）納入模型，提出假設：居民人均可支配收入代表地區居民經濟實力。地區居民人均可支配收入高，該地居民的生活水平高。則人均可支配收入與人均消費支出呈正相關關系；政府消費支出使得居民以免費或較低的價格獲得貨物和服務，則人均政府消費支出與人均消費支出負相關。

本文研究的數據為含有定性變量的截面數據。為了構造數學模型和計量經濟學模型，通過偏回歸散點圖，初步確定模型。

圖1為人均消費支出Y與居民人均可支配收入X1之間的偏回歸散點圖。從該散點圖可以看出Y與X1之間是呈現線性正相關，基本形式是一條直線，而且散點相對較集中于一條直線的附近；圖2為人均消費支出Y與人均政府消費支出X2之間的偏回歸散點圖。與圖1不同，該散點圖看出Y與X2之間呈現線性負相關，基本形式是一條斜向下的直線。

根據假說與上述繪圖分析結果，基本滿足線性分布條件，設立如下多元線性回歸數學模型：

Y=β0+β1X1+β2X2

考慮到被解釋變量Y受諸多隨機因素影響，故引入隨機干擾項μ，構建如下多元線性計量經濟學模型：

Y=β0+β1X1+β2X2+μ

二、統計分析

（一）數據回歸分析

使用最小二乘估計法，模型估計結果如下：

Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2

（4.22）（31.84）（-0.63）

R2=0.9767R2=0.9751F=587.39

β置信區間如下：

β0的95%置信區間為[1294.166，3732.08]

β1的95%置信區間為[0.0876536，0.6684519]

β2的95%置信區間為[-0.1931564，0.1022291]

（二）模型檢驗

1.經濟意義。β1估計值為0.6280527，絕對值是在0～1之間的一個數，表示人均政府消費性支出和其他因素不變的條件下，人均可支配收入增加1元，人均消費支出增加0.6280527，與理論期望值相符，吻合基本假設；β2估計值為-0.0454637，是在0～1之間的一個數，符號為負，表示在人均可支配收入和其他因素不變的條件下，人均政府消費性支出增加1元，人均消費性支出減少0.0454637，與理論期望值符合，符合基本假設。

2.擬合優度。用R2來進行擬合優度的檢驗，剔除了變量個數對擬合優度的影響，真實實現解釋能力的增加。R2為0.9752，即Y變動的97.52%可由人均可支配收入和人均政府消費性支出這兩個變量來解釋，擬合情況較好、變量選擇較優。

3.赤池信息準則和施瓦茨準則檢驗。當增加了人均政府消費支出X2這個解釋變量之后，AIC和BIC由原來的527.3371和531.6391分別變為了525.7742和528.6422，AIC和BIC都比原來的值有所降低，說明增加的X2可以有效地改善模型，故相比一元模型，選用二元線性回歸模型更優。

4.模型方程顯著性檢驗。p=0.000，原方程總體上線性關系顯著成立。

5.變量的顯著性檢驗。p=0.000通過檢驗，而p=0.533未通過檢驗。基于此認為人均消費支出與兩個解釋變量間總體線性關系顯著，X1前的參數估計值通過顯著性t檢驗，但X2前的參數估計值未能通過t檢驗。

t值為什么偏誤？首先，考慮到估計的S可能出現偏誤，導致t檢驗出現錯誤。其次從經濟現象宏觀角度分析，認為不同省份之間的人均消費支出差別主要來源人均收入，但由于不同地區發展情況不同，收入也不盡相同，因此懷疑X1的存在引起了異方差性，從而導致t檢驗失效，同時也不排除政府消費支出X2的差異引起的異方差性。最后，由于截面數據樣本，造成大概率存在異方差性。

三、異方差的檢驗與修正

（一）檢驗

首先，借助導出殘差平方項，繪制散點圖：散點具有明顯的擴大趨勢，異方差可能存在，且為遞增型。此外，e與X2的變化呈復雜形式，進一步驗證可能存在異方差。

其次，B-P檢驗假定該函數為線性函數：μ2=δ0+δ1X1+δ2X2+ei，在校驗過程中，雖然檢驗未通過，但由于μ2與X1、X2可以是其他非線性關系，不一定呈線性，故B-P檢驗存在缺陷，暫無法得出異方差不存在的結論。

最后，通過懷特檢驗：P值落入拒絕域，模型存在異方差性。由于懷特檢驗是對既無需先驗信息，又照顧到解釋變量交叉項與平方項等各種形式（線性或非線性），檢驗結果具有說服力，據此得出模型確存在異方差性。

（二）修正

1.加權最小二乘法。加權最小二乘法修正后的模型為：

Y^=2337.355+0.6188851X1-0.0209658X2

（3.44）（42.99）（0.32）

R2=0.9860R2=0.9850F=587.39

由上述模型可得，相比較于不加權的OLS估計結果，加權最小二乘估計使得X1前的參數估計值略有上升，標準差卻降低了；X2前的參數估計值也略有上升，標準差降低。表明OLS估計低估了X1、X2對應參數的標準差。

對加權最小二乘法修正后的模型進行B-P檢驗與懷特檢驗，均通過檢驗。

2.異方差穩健標準誤。異方差穩健標準誤修正后的模型為：

Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2

（4.04）（23.57）（-0.46）

R2=0.9767F=424.50

β的置信區間如下：

β0的95%置信區間為[1239.039，3787.207]

β1的95%置信區間為[0.5773468，0.6787586]

β2的95%置信區間為[-0.2463366，0.1554093]

可得，參數估計結果與普通最小二乘法的結果相同，只是由于參數的標準差得到了修正，從而使得t檢驗值與普通最小二乘法的結果不同。這里異方差穩健標準誤法得到的結論與普通最小二乘法及加權最小二乘法的結論基本一致。

然而，從理論上來說，修正異方差性后的t值較為準確，但此處變量X2未通過顯著性檢驗。考慮到不管顯著性水平設定為多少、顯著性檢驗結果如何，更為關鍵的是考慮該變量在經濟關系上是否對解釋變量有影響，不能簡單地剔除變量。由于從實際經濟意義來看，人均政府消費支出X2對消費支出存在較大影響，通過了經濟檢驗與赤池信息準則、施瓦茨準則檢驗，所以選擇不剔除這個變量。

四、結論與建議

通過以上分析，得出修正后的多元計量經濟學模型，假說得到驗證：人均可支配收入與人均消費支出呈正相關關系，人均政府消費支出與人均消費支出負相關。基于此，提出以下建議：

1.理性消費，學會克制。在保證日常生活開銷的基礎上，勤儉節約，提高物品的使用效率，不盲目追趕時尚潮流，不關注名牌檔次，把錢用到實處。合理控制住自己的購買欲望，嘗試堅持一段時間，若購買欲望依然強烈，再進行購買，因為人們的購買欲望會隨著時間而淡化消除。

2.強制儲蓄，學會理財。儲蓄把收入總額的10%～20%存起來，無特殊情況不使用，以備不時之需。同時，比賺錢更重要的是學會理財，經營好個人生活，提高生活質量。

第3篇：初級計量經濟學范文

關鍵詞：《互換性與測量技術基礎》 精品課程建設 教學改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0044-02

1 課程特點及教學現狀

《互換性與測量技術基礎》是一門綜合性的應用技術基礎學科，它與《機械原理》《機械設計》并稱機械專業的三大設計基礎課。它是聯系設計類課程與制造類課程的紐帶。該學科交叉性強，實踐強，綜合應用性強，因此，該課程的教學質量對于我國制造業的發展，對于培養創新型綜合應用人才的意義重大。但是，這門課程在教學過程中往往達不到預期的效果，學生對傳統教學過程中的“填鴨式”教學表現出興趣不足，理解不深，而以理論知識教學為主使得學生運用知識的能力不足[1]。由于該課程與生產實際密切相關。在內容上既有許多計算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內容廣，且缺乏直觀性，學生缺乏感性認識，單依靠課堂教學很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設的《互換性與測量技術基礎》課程教學改革尤為重要。

2 精品課程建設的目標及內容

本精品課程建設的總體目標：以現代化高等工程教育思想為指導，結合本課程最新發展動態，整合并完善課程內容，以培養高素質的應用型技術人才為宗旨，將本課程建設為兼備實用性、科學性、先進性的一流精品課程。

具體內容有：

（1）立體化教材建設。從課程內容出發，進一步整合完善教學大綱，優化教學體系，建設教學資源，并據此修訂理論教學大綱、實驗教學大綱及質量標準。對課程內容適當取舍，取重要內容，增強實用性。集中優秀師資力量，集思廣益，編寫適合學生理解，內容新穎的特色教材。

（2）更新教學手段，使用多樣的教學工具，繼續加強網絡資源建設，完善網絡教學體系，以解決習題討論課少、實際知識貧乏的問題，提高學生的自學興趣。在教學過程中多使用圖例、實物、多媒體等教育工具，開發更優的教學軟件，調動學生積極性，促進教學質量的提高。

（3）加入實訓環節的實驗教學改革。構建一個適應課程教學《互換性與測量技術基礎》課程綜合實驗體系。將原有的單一的課內驗證性實驗，建設成融認知、驗證性實驗，綜合性和創新性實驗為一體的新型實驗體系；既有緊密圍繞課程內容的課內必做實驗，也有延伸課程內容的課外選做實驗，增加實訓內容以鞏固課堂所學知識；將觀摩性實驗與自行設計、操作的研究創造性實驗結合起來培養學生發現問題、分析問題及解決問題。

（4）建立教學質量的評價體系及激勵機制。通過校內同事及校外專家評價的的方式，給出教學質量和效果的評估，對存在不足進行改進，保留有效部分，并實行教學成果獎勵機制。在本精品課程建設的總體目標下進行了如下嘗試。

3 教學改革實踐

3.1 改革課堂教學方法

課堂是理論教學的舞臺，在課堂教學中應以學生為主體，積極調動學生求知求思的積極性和主動性。本門課程中，主要采用引導教學法，通過設置問題或情景的方式，調動學生的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時，借助工程圖紙和多媒體等教學手段，促進課堂教學的和諧與生動。比如，在如下工程圖中（見圖1）。

設置的問題不能簡單的羅列，而是由淺及深，按知識掌握的規律而定，這樣不但能激發學生探究問題的好奇心，提高學習興趣，例如針對上圖提出如下問題，刺激學生的想象及思考力。

（1）圖紙所表達的是一個什么樣的零件？

（2）圖中標注“3-M6×0.75”表達何種含義？

（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？

（4）Φ28這個尺寸加工時能是理想的28毫米嗎？

（5）如何判斷零件是否合格？

（6）圖紙上的其他符號表示什么？

3.2 優化課程體系

（1）將“光滑圓柱體結合的公差與配合、形位公差及檢測、表面粗糙度”的內容綜合為“基本幾何量精度”。重點介紹幾何量精度的基本術語及定義，尺寸公差標準及標注，常用表格的使用，形位公差的標注，并通過常用機械實例的講解來培養學生的綜合能力和發現、分析、解決問題的能力。

（2）將“測量技術基礎、光滑工件尺寸的檢測”的內容綜合成“測量技術基礎”。重點介紹量具、量儀的選擇與使用、極限量規的選擇與使用，介紹測量方法。

（3）將“滾軸承與孔、軸結合的互換性、圓錐結合的互換性、螺紋結合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動的互換性”內容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測量知識，通過實例使學生能做到會查表、標注、計算、測量，使教學內容貼近生產實際，調動學生學習積極性，同時，也使學生對課程能有完整的理解。

（4）對極限與配合的選用、形位公差的選擇等內容進行重點精講，尤其是與實際生產有關的重點內容加以重點強調，使學生在掌握這部分內容的基礎上培養其工程意識。

（5）“典型零件互換性”章節，專業性強且內容多，教學中結合專業特點著重講述與專業聯系緊密的零件的互換性，對其它零件的互換性略講。

3.3 實踐性環節教學改革

3.3.1 認識實習

為了讓學生學好《互換性與測量技術基礎》這門課，在認識實習階段就要向學生灌輸一些與該課程相關的理論知識，比如學生在工廠看到工人師傅把一些軸類零件放入液態氮中，這時老師就要問學生工人師傅為什么要這樣做？當學生回答不上來時，老師不要急于告訴學生答案，而要逐步誘導學生接近答案，首先告訴學生什么是孔軸配合時的過盈配合，然后告訴學生液態氮的溫度在-196 ℃左右，學生自然會知道工人師傅這樣做的目的。

3.3.2 課內實驗

改革傳統實驗方法，從培養學生的自主學習能力、工程設計能力、創新開發能力的目標出發。本課程的實驗，不但要培養學生的動手能力及實驗技能，更要注重對學生思維能力、初步科研能力的培養。

為此，應適當刪減一些驗證型實驗，精心設計一些綜合型和設計型實驗。如應用三坐標測量儀、氣動測量儀等進行綜合型和設計型實驗。另外以往實驗只是按照實驗指導書規定的內容、步驟被動地進行，缺乏主動性。當然更談不上組織實驗和解決實驗中出現問題，大大影響了教學質量。針對這種實驗現狀，實驗課的進行要在學生對實驗內容有整體把握的基礎上，要求學生做好預習工作，對不懂的點進行記錄，在課上逐一解決。為加強學生對實驗的認識，可在實驗后提出一些實驗中學生可能忽略的一些問題進行提問，共同解決。例如，用立式光學計測量軸徑的實驗，提出立式光學計測量軸徑屬于絕對測量還是相對測量？儀器的測量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個問題是鞏固學生對理論知識的理解，第二個問題是為了引導學生思考實驗中隱含的問題，都是讓學生更好的掌握知識。實驗方式上可采用開放式實驗教學模式，放實驗室，使學生成為實驗室的主人，有利于提高學生學習的主動性和創造性。實驗過程中，學生能夠有最大的實驗自由度。學生在獨立實驗中，學會思考、分析實驗現象，總結實驗成功失敗的原因，培養學生的實際動手能力、銳意創新的意識、獨立思考的能力和嚴謹的科學態度。

3.3.3 實訓環節

將《互換性與測量技術基礎》課程上所學的知識應用到課程設計上，增加識讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學實訓以鞏固課堂所學知識并鍛煉綜合運用知識的能力。例如，首先將學生分組，然后針對軸類零件，盤類零件，箱體類零件在不同工況下工作時，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學生完成零件的結構設計后，經過查閱有關資料確定其精度，完成給定機構上主要配合部位的配合類別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應用普通、專用計量具以及不光滑極限量規檢測工件的實踐活動，對設計的零件設定公差項目、選用公差數值，再對這些公差進行檢測，最后設計專用量規。通過探索這種實踐性的教學環境，觀察學生實踐能力及創新能力的變化。通過與學生交流，發現學生中很多對錐度測量的數字處理和理解掌握不好，因此，對此項內容掌握不牢固，教師應針對班級中普遍存在的難點問題，進行深入反復講解，使學生不留疑惑。

4 考核側重點的改革

考試是教學過程的最后一個重要環節，考前復習是學生對本課程所涉及知識系統復習消化、理解、吸收的過程。由于該課程的名詞術語多、抽象概念多、工程性強，采用傳統的閉卷考試方法學生在會把主要精力放在死記硬背教材知識點上，這對于學生理解和運用標準進行精度設計是不利的。基于實踐性環節的教學改革注重學生利用相關理論知識解決實際工程問題的能力，采用開卷形式，在實習的過程中通過實際參與工人生產活動，讓熟練的技工師傅打分。

5 結語

通過基于精品課程建設的課程改革，提高了學生動手能力及綜合素質，由于緊密結合了工業實踐，因此，激發了學生的學習興趣及熱情，培養了學生自主學習以及創新能力；另一方面，學生對《互換性與測量技術》所學知識不再感到抽象、枯燥，而是實實在在的有了用武之地，并在項目的完成過程中培養了團結協作精神。

參考文獻

[1] 任桂華.《互換性與測量技術基礎》課程改革初探[J].黃石理工學院學報，2008，24（3）：65-67.

[2] 徐巧，張智明，梅順齊.《互換性與測量技術基礎》課程教學方法的探討[J].中國科教創新導刊，2008（25）：116-117.

[3] 唐祖權.關于高校實驗教學改革的若干思考[J].航海教育研究，2005（3）：55-57.

第4篇：初級計量經濟學范文

關鍵詞：年齡處境；地位處境；家庭處境

了解自己學生的特點是做好班級德育工作的首要任務。但是學生不是一個簡單的物品，幾乎每一個人都是復雜而多面的，班主任到底應該把握學生什么特點、怎樣把握學生的特點，就是一個比較復雜而艱巨的任務了。在這里我認為最核心的就是設身處地的了解學生的“處境”。

職業學校的學生雖然都是15到18歲的孩子，但他們中很大一部分都是背井離家、獨自一人到遠離父母的地方來學習。他們從進入學校的一瞬間，就意味著失去了父母絕大部分的庇佑，要獨自經歷面對問題、解決問題和承擔后果的考驗。同時，他們兩年到三年在校學習生活的最后出路也是直面社會。也就是說，職業學校的學生不僅要面臨學習上的考驗，更要應對已經到來的學校的半社會化生活的考驗和既將到來的真正的社會的考驗。這對這些以前從沒有離開父母的孩子們來說，其實是很痛苦的一個適應、轉變和成長的過程。在學校他們能夠依靠和信任的就是班主任。班主任做學生德育工作的首要任務也正是取得學生的認同和信任。古語說得好：“親其師”，“信其道”，“重其教”。而要做到這一點，班主任老師在與學生的交流和溝通中就應該了解并認同學生們的處境，能夠設身處地的給學生們以指導，指導他們怎樣做人、怎樣面對各種挑戰。

那么班主任要了解學生的哪些處境呢？我認為以下三個方面是比較重要的：

一、學生的年齡處境。

關注學生的年齡處境，這在許多班主任和教育學家那里早已達成了共識，在此基礎上我認為最需要把握的是職業學校的學生正處在青春叛逆期的后期，也就是對自己的叛逆有了一定的了解和認識，并經歷著由享受呵護的孩子向獨自承擔責任的成人轉變的關鍵時期。這個時期，孩子們渴望自己早日成熟起來，又不真正知道什么是成熟，怎樣成熟。他們處在一種自我認識與再認識的否定之否定過程中，內心其實充滿了矛盾，并且渴望著有人能給予指導和幫助。

班主任在這里能做的事情首先是給孩子們一個判斷正誤的標準，也就是幫助孩子們樹立正確的世界觀和人生觀。而這種指導靠的不僅是“言傳”，更重要的是“身教”。身教可以體現在兩個方面：一是，班主任自己能夠以身作則，要求學生做到的班主任要率先垂范；二是，班主任可以通過處理班級事情的態度和方法，來引導學生，讓學生明白什么事情可以做、應該做，什么事情不可以做和不能做。班主任處理問題時如果能做到公平、公正、客觀、就事論事并且能夠獎罰分明的話，學生其實更容易接受和理解。

其次，班主任應該能在做人做事的方法上引導學生。學生犯了錯誤，只是批評和責備是沒有用的，應該先了解學生犯錯誤的原因，找到問題的癥結所在，幫助學生正確的認識問題、探究犯錯誤的思想根源，并啟發學生找到解決問題的方法。在這里，一是班主任要態度真誠、平等地溝通，二是表達要直截了當，明確清晰，不能隱晦不清。孩子們畢竟不夠成熟，他們的理解能力也是有限的，如果這時班主任再含糊其詞，學生往往會錯誤理解甚至曲解了老師的真實意思。

再次，班主任要做好“屢教屢犯，教了還犯”的準備。孩子們年齡還小，不能完全拿成人的標準來看待他們。只要他們在進步，教師就應該看到希望，并且要經常對學生的進步加以表揚，以強化他們進步的意識。但一味沒有區別的表揚同樣是不可取的，班主任對待學生一定要賞罰分明，有錯就一定要追究，并且一定要讓學生明確犯錯就一定要承擔后果。

二、學生在學校的地位處境。

職業學校學生最開始最難適應的就是要獨自一人生活在學校和班級的大家庭中。以前，在家里，父母則把他們寶貝般呵護著。他們與同學的相處也只是每天短暫的上學時間，而這段時間里又大部分是在聽課中度過的。像現在這樣離開父母，全天候的要與同學平等相處，誰也不會慣著誰，這對于大部分是獨生子女的孩子們來說，適應其實是一個很艱難的過程。對他們來說，明確自己在學校的處境，確立自己在寢室、在班級、甚至在學校的地位是非常重要事情，特別對男生而言，則是頭等大事。

在職業學校里，男生之間愛打架，這似乎是很平常的事。男生打架的原因，似乎也不外乎是誰瞅了誰一眼，誰罵了誰一句，誰碰了誰一下，面子上過不去了。但如果再深入思考一下的話，就不難發現，這一眼、一句、一下的“面子”問題實質上反映的就是他在別人心中地位的問題，也就是他本人在學校的處境的問題。許多孩子當發現別人對他有不尊敬的地方的時候，就會選擇用武力證明自己的實力，以達到明確關系、保護自己的目的。

因此，特別對于只有男生班的班主任來說，就要理解學生的處境，在處理學生矛盾時要把握好分寸，解決問題時要想得長遠一些，更要考慮到處理后果對其他學生心理和行為上的引導作用。在這里需要注意的問題有以下三個方面：

（1）及時發現和理解學生的負面情緒。在教育學生時，要先對學生的負面情緒加以理解，然后針對問題的原因、后果設身處地的給他們分析，孩子們會很容易理解老師的良苦用心而備加珍惜和感動。許多孩子打架，其實是他們自身缺乏安全感的一種體現，如果他們通過正規渠道得到不到保護，那么訴諸武力就是必然的選擇。許多孩子一直以來負面的情緒得不到老師和家長的理解和幫助，遇到問題就只能靠自己，那么用武力保護自己就成為最簡單最直接的方式。學生之間的矛盾不一定都會引發沖突，有時候老師如果能及時發現問題，及時進行疏導，不僅能防患于未然，還更能加深師生之間的信任，并且得到學生的支持。

（2）班級內部矛盾與班級間矛盾的處理方式要有所區別。班級內部矛盾的實質是學生確立自己與班級同學之間關系的過程。在這里，班主任應以友愛、團結、互助、感情為主線加以引導，讓學生明白班級內部的團結的重要性。班級間的矛盾，班主任則一定要以有利于學校安定的大局來處理，要公正、客觀。過于偏坦會使學生驕縱而更加無視校規校紀，但無動于衷又會使學生沒有依靠而渙散。班主任要教會學生按照規矩辦事的方法。出現問題要及時了解事情的真實原因，告訴學生怎樣照章辦事，并且讓學生得到照章辦事的甜頭以及破壞規矩的惡劣后果，讓他們自覺養成遵守校規校紀的習慣。

（3）批評學生要留面子、留余地。要堅持不在氣頭上批評學生，堅持先調查后批評、堅持批評與表揚相結合的原則。每個孩子都有進步的要求，每個孩子都有自己閃光的地方。職業學校的孩子們在義務教育階段已經受夠了冷落與責備，他們渴望被認可和理解，渴望被尊重和保護。班主任至少不能打擊他們的積極性，并且讓他們找到安全感和歸屬感。

三、學生在家庭中的處境。

第5篇：初級計量經濟學范文

[正文]正在試驗的《全日制義務教育數學課程標準(試驗稿)》(2001年，以下簡稱《標準》)在數學課程總體目標中是第一次明確地將“數學活動經驗”列入課程目標之中。2005年5月開始，教育部展開了對《標準》的修訂工作中“數學活動經驗”在課程目標中被進一步明確。學生數學活動經驗的獲得應作為數學課堂教學目標予以落實。數學課程目標反映了《標準》對未來公民在與數學相關的基本素養方面的要求，也反映了數學課程對學生可持續發展的教育價值。數學知識不僅包括“客觀性知識”，即那些不因地域和學習者而改變的數學事實(如定義、公式、法則、定理等)，而且包括從屬于學生自己的“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗。可見，數學活動經驗屬于學生的主觀性數學知識的范疇，它形成于學生的自我數學活動過程之中，伴隨著學生的數學學習而發展，反映了學生對數學的真實理解。數學課程標準第一次明確地將“數學活動經驗” 列入課程目標之中，在總體目標中明確提出通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。也就是說學生數學活動經驗的獲得應該作為數學課堂教學目標予以落實。因而數學活動經驗是實現各個目標聯系的紐帶，貫穿于整個目標中，數學活動經驗的獲得是實現各個目標的重要途徑。

1. 用活課堂，激發興趣，幫助學生積累學習數學的成功經驗

課堂是學校教育教學的主要陣地，也是培養學生學習數學興趣的最重要場所。上活課堂，活躍學生的思維，調動學習的積極性，創設一個人群激奮的良好數學課堂氛圍，幫助學生積累學習數學的成功經驗，是培養學生的學習數學最重要的任務。

1.1 教學真情投入，展現教學過起的魅力，營造良好的課堂氛圍。

激發學生學習興趣，增強學生學習數學成功情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活動。老師上課真情投入，學生也積極到課堂中，這樣的課堂效果是非常明顯。這就要求老師教學過程中思維活躍，不斷地為活躍學生學習數學知識的思維創設平臺，時刻留心抓住學生學習數學的趣味點，引導學生去探索、去討論、去發現，為此甚至不惜砍斷原來的教案，放慢教學的速度．在教授簡單的數據收集和整理例1時，按原計劃是要出示“正”字收集法的原始材料，再進行統計并填表，然后看表回答問題。然而在導入新課時，老師提示學生統計數據必須先收集原始材料，此時有一個學生突然問“怎樣收集原始材料?”從這個反饋的信息里，反映出了學生對收集和統計數據的陌生，收集數據的方法知之甚少。能否讓學生去摸索合理的收集原始數據的記數法呢?老師把即將要展示含有“正”字收集數的例1先留下來，而把“正”字探索收集數據的方法作為了本節課的重點。我讓學生無記名投票，在票中寫出班里最喜歡的人，最老實的人，最淘氣的人，之后讓兩名學生上黑板唱票計票。由于學生未有這樣的經歷，不知如何操作。臺下有學生說一票打一個“0”，有說一票打一個“√”等，學生思維開始活躍。在打“√”計票過程中由于地方不夠作標記，出現計票困難，我不失時機說：能不能想出更好的計數辦法?在學生討論思考中，A學生說一票畫一橫，當還有學生不解時，B學生想起了預習中看到的“正”字計數的方法說：一票畫一畫，五票記為一個“正”字。這個建議得到了眾多學生的贊同，計票工作得到了順利進行，便于計算票數收集數據可用“正”字法，這個知識是學生通過探索、討論、合作得到的。此時良好的數學課堂氛圍已經形成，學生興致盎然，深深感受到了數學的樂趣。

1.2 開課新穎，激起學生學數學的興趣。

“良好的開端，是成功的一半”。能在開課時調動學生學習的高漲情緒，這一節課已經成功了一半。如開課時，教師設計了“口算搶答題”，用錄音機播放搶算題。在播放之前，教師鼓動學生：聽好題目，就可以站起來答題，看誰答得又對又快，成為今天的“學題王”。學生為了好好表現自己，都集中精力，搶著答題，興致盎然。這樣一開課，抓住了小學生爭強好勝、好于表現的特點，讓學生感到學習數學如此有趣，點燃了學生心里學好數學的火焰。

而對于低年級學生，用童話故事入課更能激起學生去探索新知識的強烈欲望。如一年級《數的順序》這樣入課：在動物王國里，有三只兔子：長耳朵、短尾巴，紅眼睛，分別用7塊錢、8塊錢、9塊錢建了毛草房、木房和磚房。大灰狼一口氣吹翻了草房，長耳朵跑到短尾巴的木房里，大灰狼又一口氣吹翻了了木房，長耳朵和短尾巴跑到了紅眼睛的磚房去，大灰狼怎么吹也吹不倒，他們得救了。紅眼睛建房用了多少錢?誰最多，誰最少?這樣入課學生在引人入勝的故事中不知不覺進入了數學情境，讓學生對所學的數順產生濃厚的興趣，激發了學生去探索數順的有關知識。

1.3 適時引導鼓勵，點啟學生思維的火花，感受數學的趣味。

第6篇：初級計量經濟學范文

[關鍵詞] 米非司酮;圍絕經期功血

[中圖分類號]R711.52 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210(2010)04(c)-044-02

Clinical analysis of mifepristone in treatment of patients with perimenopause dysfunctional uterine bleeding

DONG Zhenhuan,SONG Zhaohui

(1.Center for Women and Children's Health,center for Disease Control in Bayuquan district of Yingkou City,Yingkou 115007, China;2.The Obstrics and gynaecology and Children Hospital of Yingkou City,Yingkou 115001, China)

[Abstract] Objective: To study the therapeutical effect of low-dose mifepristone on peripheral menopause syndrome. Methods: 24 cases with perimenopausal dysfunctional uterine bleeding were selected from patients treated in center for Women and Children's Health in Bayuquan district,Yingkou City from March 2007 to December 2008. Mifepristone tablets were taken 12.5 g every night for 3 months.Then observed the therapeutic effect. Results: B-ultrasonic examination showed that before treatment endometrial thickness of 24 patients was 1.1-2.1 cm,within 1 month treatment 0.6-1.0 cm,within 2 months treatment was 0.3-0.7 cm.After 3 months treatment,they had thin endometrium. Statistically significant difference could be found between before and after treatment endometrial thickness(P

[Key words] Mifepristone;Perimenopause dysfunctional uterine bleeding

功能失調性子宮出血(功血)指非器質性病因引起的異常子宮出血。其病理基礎是中樞-下丘腦-垂體-卵巢軸神經內分泌調控失常,也可以是卵巢或子宮局部調控異常所致。常見于青春期及圍絕經期婦女,以無排卵性功血多見。圍絕經期功血是由于卵巢功能開始衰退,生殖內分泌所引起的子宮出血,根據臨床統計,有70%圍絕經期婦女發生月經紊亂。米非司酮作為孕激素受體拮抗劑,具有明顯的抗孕激素作用,臨床上常用于終止妊娠和引產,由于其對子宮內膜增生具有特有的抗雌激素作用,臨床上將其用于功血的治療。本院采用小劑量米非司酮治療圍絕經期功血24例,取得良好效果,現報道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

2007年3月～2008年12月到本院就診,經檢查確診為圍絕經期功血患者24例,年齡40～50歲,平均45歲。所有患者均自愿同意進行米非司酮治療,并簽署知情同意書。

1.2 米非司酮治療標準

①服藥前常規診刮病檢報告為子宮內膜單純性增生。②B超檢查排除子宮器質性病變。③無服用米非司酮的禁忌證。④服藥前3個月及服藥期間不接受其他藥物治療。

1.3 服藥及檢查方法

米非司酮片,每片25 g。清宮術后當天患者每晚服米非司酮片12.5 g,連續服用3個月。全部患者在治療前均常規檢查血常規及肝、腎功能,采用陰道B超測量子宮大小、內膜厚度,治療期間每月復診1次,了解月經情況及用藥的不良反應。服藥1、2、3個月分別再行B超檢查測量子宮內膜厚度,并行診斷性刮宮病理檢查,第3個月檢查肝、腎功能。

1.4 隨訪情況

隨訪6個月觀察月經恢復情況及治療效果。

1.5 統計學方法

采用統計學軟件SPSS 13.0進行統計學分析。

2 結果

2.1 服藥前后子宮內膜的改變

B超檢測24例患者服藥前子宮內膜厚為1.1～2.1 cm,服藥1個月內膜厚0.6～1.0 cm,服藥2個月內膜厚0.3～0.7 cm,服藥3個月為線狀內膜,服藥前后子宮內膜厚度比較差異有統計學意義(P

2.2 臨床效果

24例患者服藥期間均閉經,停止治療后3～6周月經恢復正常。

2.3 不良反應

治療期間未發現明顯不良反應,2例略有惡心,1例感輕微乏力,繼續用藥后消失。肝、腎功能無改變。

3 討論

圍絕經期功血是患者體內雌激素水平由減少到消失的過度時期,多無排卵[1]。由于體內僅有雌激素,缺乏孕激素的作用,使子宮內膜增殖,雌激素撤退后出血,表現為月經量多、經期長、周期短。給患者的身體、心理造成一定的影響。既往的治療是使用子宮內膜萎縮法和內膜脫落法,治療效果不理想,病情不穩定,復發率高[2-3]。部分患者單用孕激素治療達不到止血效果,單一的雌激素治療會導致內膜過度增生,單一的雄激素治療又不能快速止血,個別患者因治療效果不佳,貧血嚴重采用手術治療,子宮切除[4]。

近年來隨著米非司酮在臨床上的廣泛應用,有治療功血的報道。米非司酮對于子宮內膜孕激素受體有高度親和力,在受體水平拮抗孕酮作用,但本身并無孕酮活性,在體內競爭性結合孕激素受體,通過直接和(或)間接作用于下丘腦-垂體系統,導致促性腺激素分泌減少;它對卵巢的直接和(或)間接作用負性影響卵泡發育,使排卵延遲,結合其誘導黃體溶解作用,使得體內孕激素和雌激素水平下降,誘發一種無周期性的激素模式。圍絕經期功血多系無排卵性功血,子宮內膜受單一雌激素影響,呈無限增生狀態,當體內雌激素水平波動時即發生脫落出血,刮宮術為首選的治療方案,但其治愈率僅為46%,圍絕經期功血的治療原則是在止血基礎上促其閉經。以往的圍絕經期功血一般采用雌、孕、雄激素進行藥物止血和周期調節,但可能出現病情不穩定及復發等情況。因此,臨床醫生有必要發現一種安全、有效的治療方案。米非司酮能夠調控子宮內膜的增生,促進子宮內膜細胞凋亡,引起子宮內膜發育不同步,從而干擾了內膜的生長發育,低劑量米非司酮顯示對內膜產生微弱的孕激素效應,高劑量則呈現一種抗增生效應,抑制E2促內膜細胞分裂的活性。有資料表明,米非司酮既能作用于垂體抑制FSH、LH的釋放,又能直接作用于卵巢延遲排卵,溶解黃體,使孕激素減少[5]。米非司酮還有很強的非競爭性抗雌激素作用,阻礙子宮內膜對雌激素的反應,使子宮內膜萎縮、閉經。有資料表明服米非司酮后可以閉經,停藥后月經恢復[6],說明米非司酮的影響是可逆的。由于米非司酮的治療劑量小,服藥期間內未發現不良反應。綜上所述,小劑量的米非司酮是一種安全、有效、經濟、不良反應小的藥物,治療圍絕經期功血有一定的應用價值。

[參考文獻]

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[2]劉嘉茵.實用臨床診療規范――婦產科:月經失調(一)第一節功能失調性子宮出血[J].中國實用鄉村醫生雜志,2008,15(3):160.

[3]韓省華,范紅芳,馬文格.射頻消融子宮內膜術治療功能失調性子宮出血療效觀察[J].河北醫藥,2009,31(1):30-31.

[4]吳榮珍,羅燕.左炔諾孕酮宮內緩釋系統與宮腔鏡下子宮內膜電切術治療功能失調性子宮出血的療效比較[J].實用臨床醫學,2008,9(12):74-76.

[5]申秀榮.小劑量米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血36例臨床分析[J].中國實用婦科與產科雜志,2005,21(5):311-312.

第7篇：初級計量經濟學范文

【關鍵詞】 宮腔鏡 雙極電切割術 良性子宮出血性疾病

宮腔鏡是一種新興的微創婦科診療技術，它具有創傷比值小、術后恢復迅速和不切除子宮等符合患者生理與心理要求的特點。隨著宮腔鏡技術的不斷掌握和提高，隨著治療理念的轉變，基層醫院的宮腔鏡診治量和范圍取得了明顯的進展。我院于2007年7月～2010年6月近三年使用宮腔鏡電切割術即雙極汽化切割手術治療良性子宮出血性疾病(粘膜下子宮肌瘤或肌壁間突向宮腔肌瘤19例、子宮內膜息肉41例）60例，效果滿意。現總結如下。

1.資料和方法

1.1一般資料 收集2007年7月～2010年6月在本院婦科病房住院行宮腔鏡電切割術即雙極汽化切割手術治療良性子宮出血性疾病60例，患者均為有癥狀的良性宮內病變，年齡24歲～71歲，平均年齡45.58歲，其中絕經期婦女11例，表現為絕經后出血；育齡婦女49例，均伴有月經量增多或經期延長。術前均由“B”超檢查及經宮腔鏡檢查而確診為子宮肌瘤19例（其中粘膜下肌瘤14例，直徑最大4cm，肌壁間突向宮腔肌瘤5例），子宮內膜息肉41例。60例均施行宮腔鏡雙極汽化電切割手術，術后均經病理診斷為子宮肌瘤，子宮內膜息肉。

1.2方法

1.2.1入院后詳細詢問病史，做全身和婦科檢查，完善各項術前檢查，選擇月經干凈3～5天手術，術前清潔陰道。

1.2.2器械和設備 灌流式宮腔雙極電切鏡由雙極汽化系統（電切功率60～70W）宮腔鏡鏡體（4mm），操作手柄、內外鞘套、切割套圈組成，外鞘直徑為9.5mm，用于切割的主要是切割圈套，其圈寬6～7mm，深3～4mm，操作時伸出鞘套3～4 cm，具有自動回縮機制。采用0.9%氯化鈉為膨宮液，膨宮壓強為25～30kP。

1.2.3麻醉 采用靜脈麻醉。

1.2.4手術操作 患者取膀胱截石位，宮頸擴張至10mm，插入宮腔雙極電切鏡經膨宮后首先確定子宮肌瘤、子宮內膜息肉的部位、大小、位置及蒂部寬度。盡量保護對測子宮內膜，以減少術后發生子宮腔粘連，游離于宮腔內的組織碎片用刮匙輕輕刮出或用卵圓鉗鉗夾取出。

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1.2.5月經量標準[1] 月經情況采用月經周期使用衛生巾數量及患者主觀估計相結合方法判斷。

1.2.6有效率 絕經期婦女術后無再次出血，育齡婦女指月經量減少或恢復至正常月經量，“B”超檢查或宮腔鏡（軟鏡）觀察有無殘留肌瘤及子宮內膜息肉。

1.2.7統計方法 采用SPSS9.0統計軟件進行統計。

2.結果

2.1手術情況 60例宮腔鏡下雙極汽化切割術均一次切盡，手術成功率100%，術中膨宮液用量1000mL～2000mL，切除子宮肌瘤體直徑2cm～4cm（3.35±0.51cm），手術時間15～60分鐘（30.58±15.23），出血量30～50mL（18.23±15.21），術中、術后均未發生任何并發癥，術后3～5天出院。

2.2術后隨訪 60例患者中術后“B”超檢查或宮腔鏡（軟鏡）觀察無殘留肌瘤及子宮內膜息肉。其中11例為絕經期婦女，術前表現為絕經后出血，術后隨訪均無再次出血；49例為育齡婦女，術前均伴月經量過多或經期極長，術后隨訪45例，4例失訪。術后2、4、6個月隨訪45例，月經量減少或恢復正常分別為45、45、43，有效率分別為100%、100%、95.56%。

3.討論

宮腔鏡是識別和治療子宮腔內病變的最佳方法。近年來的文獻和資料不斷推薦和描述著這項技術本身的特征和細節。子宮異常出血是婦女就診的常見原因之一，為宮腔鏡檢查的金標準[2]。

從以往的研究可知，影響手術療效和安全的因素包括年齡、肌瘤大小、宮腔深度。本組60例宮腔鏡雙極汽化電切割術均一次完成，年齡最大的71歲，肌瘤最大的直徑大于4 cm，手術成功率100%，出血少，出血量30～50mL（18.23±15.21）；手術時間短15～60分鐘（30.58±15.23）；未發生感染、水中毒、子宮穿孔、臟器損傷、宮頸管撕裂等并發癥。45例月經過多或伴經期延長患者，術后2、4、6月隨訪，月經量減少或恢復正常均在95.56%以上，高于國內文獻報導[3]，療效肯定。隨著手術技巧的不斷成熟，宮腔鏡雙極汽化電切割術為從宮頸進入宮腔切除宮腔內良性病變（粘膜下子宮肌瘤，肌壁間肌瘤突向宮腔，子宮內膜息肉等）提供了一項新穎、安全、有效的手術方法，不僅保全了子宮及生育功能，而且提高了患者的生活質量，減輕了她們經濟上的負擔和精神壓力。

參 考 文 獻

[1] 施永鵬等.熱球法子宮內膜剝離治療月經過多.中華婦產科雜志；1999，34（1）：49.

第8篇：初級計量經濟學范文

    計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學,廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習,要求學生建立合適的計量經濟學模型,能夠使用軟件估計模型參數,并能夠對估計結果進行檢驗,且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數有良好的統計性質,需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設,經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標,且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才,由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐,分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學生創新能力的教改方案。

    1計量經濟學教改的探索

    經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性,但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用,講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度,對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點,應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向,在理論講解的基礎上,注重案例教學和實踐環節[2]。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題,忽視對學生實踐應用能力的培養,建議建立具有專業特色的案例庫,使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置,如譚硯文等,比較了中美計量經濟學課程設置,發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養,而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計量經濟學課程設置問題計量經濟學作為一門重要的專業基礎課,在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設,一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生,學生數理基礎差異較大,不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程,不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如,麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課,構成了不同層次的計量經濟學課程體系[2]。而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少,不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經濟學模型,仍需要花費大量時間進行后續學習。計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗,是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用,可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視,僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發,學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法,直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。

    2.2數學基礎課程銜接問題現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證,經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗,經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門,其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授,他們對經濟學了解較少,不知道經濟學中會用到哪些知識,授課內容與經濟學專業需要脫節,學生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識,在高等數學中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學生有空間思維能力,而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及;統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識,在概率論與數理統計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐,經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授,學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導,課堂往往成為教師的獨角戲。

    2.3經濟學專業課程銜接問題許多高校課程設置上,缺少與計量經濟學有效銜接的其他經濟類課程,不利于計量經濟學的學習及創新人才的培養。西方國家經濟學專業一般在學習計量經濟學課程前,講授中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學。在學習了初級微、宏觀經濟學及數學基礎課程后,再學習中級微、宏觀經濟學,使得學生能從數學邏輯上理解經濟學,為經濟學模型的理解及計量經濟學建模打下堅實的基礎。我國在本科階段僅講授初級水平的經濟學,沒有中級經濟學的學習,學生很難理解經濟學模型,計量經濟學建模的授課環節會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經濟學后續課程的教學,只有少數高校增設了金融計量經濟學、時間序列分析、計量經濟學方法講座等后續課程。計量經濟學課程中學習了建模、估計參數、檢驗的一般方法,可以應用到經濟學各分支內,如結合各分支開設后續課程,會加強對這門工具課的理解。

第9篇：初級計量經濟學范文

關鍵詞：高級計量經濟學；教學理念；教學方式；教學內容

作為經濟管理類博士研究生的必修基礎課程———《高級計量經濟學》是以介紹、研究計量經濟學理論與方法，輔以相應的數學證明推導和統計推斷結果，建立計量經濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現實經濟問題和經濟現象為主要內容。其教學目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經濟現象背后的規律的認識和發現能力，特別是實證分析能力。國內眾多高校都非常重視《高級計量經濟學》課程的建設和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經濟學》課程的教學體系及計量經濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經濟學的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學王美今教授等對計量經濟學應用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經濟學》課程的教學內容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經濟學》課程的教學實踐中發現，博士研究生在學習《高級計量經濟學》課程的過程中，由于其理論基礎知識、學科專業需求等方面存在著較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經濟學》課程的教學內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經濟學》教學內容和教學方式，切實提高教學質量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發，分析高級計量經濟學教學過程中存在的問題，提出相應的教學改進思路。

一、高級計量經濟學課程教學的現狀與存在的問題

《高級計量經濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設的一門課程，本質上是一門集理論性、方法性和應用性且要求較高的經濟學類核心課程。其主要內容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經濟學等課程的基礎。在多年的博士研究生的《高級計量經濟學》課程教學實踐中，我們發現，《高級計量經濟學》對于培養和訓練經濟管理類不同專業的博士生，運用數量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現實教學實踐中的實際情況是，多數博士生并不滿足真正意義上《高級計量經濟學》學習的基本要求，其學習的基礎、專業背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經濟學，或者本科或碩士的專業不是經濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經濟學》教學實踐中，關于一些計量經濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經濟學基礎的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質的推導和證明，對于毫無計量經濟學基礎的博士生來說，認為課程教學內容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類博士生，都對高級計量經濟學失去興趣，教學效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經濟學而言，對數學和數理統計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學化的教學內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實際應用；重方法介紹，輕能力素質培養，使經濟管理類各專業博士研究生學習有一定困難，感到與經濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經濟學教學過于強調數學化的教學內容，教學模式存在問題。

二、教學改革思路探索

應當說，《高級計量經濟學》在經濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現代經濟學對計量經濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經濟學的教學提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學改革，應在授課對象實際背景的基礎上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。

（一）教學理念

筆者認為，適合于經濟類各專業博士生教學實際的高級計量經濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經濟學的教學理念。應當強調是，計量經濟方法是為解決經濟問題服務的工具，方法手段要服從經濟活動的本質特征，這是與數學根本不同之處。計量經濟學研究的是經濟數量規律，當然離不開數學和統計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經濟背景、離開了計量方法本身的經濟學解釋、離開了計量方法應用的經濟對象，計量經濟學只不過是一些無用的數字和符號。因此，計量經濟學本質上是一門經濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”的教學理念。“重思想”是指重計量經濟分析的基本思想，注重問題提出的經濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經濟學解讀。對于高級計量經濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經濟學》中，數學推導證明過程是博士生教學中的重要內容之一，但學生著重掌握的應該是思路，詳盡的數學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產生和發展的精髓，掌握思路才是最重要的素質和能力所在，才可能有所發展和創新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質的具體體現，這正是我們《高級計量經濟學》教學的根本目的所在。“重方法”是指重在用于解決實際經濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現。《高級計量經濟學》在不同數據類型、各類設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類方法的發展沿革與演變過程，關注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。“重應用”是指能正確選擇和使用各類計量經濟方法，借助計算機技術去分析和解決實際經濟問題。各類方法的計算機軟件實現是重方法的重要要素。現有的計量經濟學軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經濟學方法論發展前沿的成果，充實其內容。對于多數經濟學類專業的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實際經濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實現其在方法論方面的探索需求。

（二）教學方式

“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經濟方法的應用能力和創新意識，應是高級計量經濟學的教學方式或范式。“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環節就應突出“高級”特色。“高級”的特色與教學內容密切相關。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過程中，應當注重問題導向型的講授方式，即從實際經濟背景出發，從實際應用角度出發，從方法論體系發展沿革出發，討論研究問題的經濟學背景和計量經濟學特征，從各類計量經濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經濟理論和方法具體化。通過實際經濟問題的提出和解決，體驗計量經濟學方法實際應用中出現的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅動。實驗教學是培養學生創新意識和應用能力的重要環節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發出新想法新思路。課程論文也是實現教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經濟管理類各專業博士研究生在其專業理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數量關系分析方面，仍需要與其專業理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設計研究路線、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經濟學方法論，作為博士學位論文或學術論文前期工作基礎等多種目的。

（三）教學內容體系設計

一級學科建設與學校特色相結合是精選《高級計量經濟學》教學內容的基本定位。目前，國內外關于高級計量經濟學教學內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內容的名稱稱謂。例如，理論與應用計量經濟學、經典與現代計量經濟學、宏觀與微觀計量經濟學等。同時，現代計量經濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經濟管理類各專業博士生《高級計量經濟學》教學的內容體系，是實現教學理念和教學方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經濟學》教學內容體系設計過程，應遵循以下原則：1.一級學科和學校特色相結合原則。從高等教育長期發展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設的思路來設計《高級計量經濟學》課程內容體系。就目前而言，高級計量經濟學的授課對象主體是經濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業博士研究生。這些博士生中，除數量經濟學和統計學專業的博士研究生外，多數專業博士研究生的基本需求是在自己專業中應用高級計量經濟學的方法。同時，考慮到高級計量經濟學具有經濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應用經濟學有著不可分割的密切聯系，高級計量經濟學教學內容的設計，應基本從應用經濟學一級學科建設的角度出發進行取舍。不同學校應用經濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經濟學內容體系設計時，應凸顯自身應用經濟學方面特色。例如，以金融為特色的應用經濟學，應在現代時間序列計量經濟學、微觀計量經濟學等內容方面有所顯現。2.確保高級計量經濟學的“高級”原則。高級計量經濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經濟學的內容，應突出其發展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經濟學。基于這種認識，筆者以為，高級計量經濟學的內容應主要在現代（或非經典）計量經濟學中進行取舍。基本內容應覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經濟分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學、空間計量經濟學以及這些分支間的交叉發展方面等的內容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經濟學內容體系通盤考慮，在應用經濟學一級學科建設前提下，進行高級計量經濟學中“高級”部分教學內容體系的建設。3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經濟學教學內容設計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經濟學理論與方法的發展前沿，“平原”主要是指成熟的經典計量經濟學理論與方法。需要指出的是，經典計量經濟學中相關部分的內容，正是現代計量經濟學發展的起源，現代計量經濟學也是經典計量經濟學在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經典計量經濟學中的內容，但這些內容在不同數據類型、不同的現代計量經濟學分支中，有其內涵和外延的擴充與發展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經濟學的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學目標，統籌安排合適的教學比例和講授方式。

三、結語

博士研究生《高級計量經濟學》課程，一方面是以建立及應用計量經濟模型為主要內容，強調應用模型的經濟學和統計學基礎，側重于建立及應用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應討論計量經濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關系及證明推導。《高級計量經濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經濟分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養具有應用實證分析方法的創新能力。對于《高級計量經濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠對所講授內容中沒有講到的內容產生更多的問題，才是《高級計量經濟學》教學最大的成功。《高級計量經濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應對挑戰及處理實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李子奈,齊良書.關于計量經濟學模型方法的思考[J].中國社會科學,2010,(2):69-83.

[2]李子奈,劉亞清.現代計量經濟學模型體系解析[J].經濟學動態,2010,(5):22-31.

[3]李子奈,齊良書.計量經濟學模型的功能與局限[J].數量經濟技術經濟研究,2010,(9):133-146.

[4]洪永淼.計量經濟學的地位、作用和局限[J].經濟研究,2007,(5):1-14.