對對碰游戲精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對對碰游戲主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對對碰游戲范文

可是，有多少對摯友因為一點小成了最熟悉的陌生人，望著擦肩而過的身影，漸漸遠去的背影，空寂的路上，留下的是她頭也不回的揚長而去，而身后，不正是你孤零零的嘆息聲嗎？此時的你，心里會不會有一種隱隱的傷痛呢？回憶曾今，一起手挽手，齊肩并步的走在喧嚷的大街小巷，共同穿梭在校里校外，可是如今，經依舊，人非依舊，一切都變了，同樣的地方，一樣的景，她默默的從你眼前頭也不回的走過，你卻一個人被遺忘在風吹不到的角落，那段往事如煙繞在心頭，渺茫而又可望而不可及，多想回到曾經的日子，可是她早已在你決定放棄這段友誼的時候沉在記憶的谷底，隨煙散去，成為了永遠的回憶，伴著濃濃的遺憾隨風飄走，一去不再返。

我知道，徹底失去之前，太多的人想過和解，可是，那太難了，你的自尊心，你高貴的面子戰勝了你想要道歉的的欲望。于是幾次話到嘴邊卻又無情的咽回，終于，隨著時間的流逝，珍貴的友誼漸漸消逝。本來當初小小的矛盾卻在時間的加壓下顯得不可挽回，于是，你眼睜睜的將一份友誼目送離去，成為心靈深處最大的遺憾，早知如此，當初何必不挽留。或許那件事是她不對，但是，朋友不正是要互相理解的嗎？他做錯了，但也是你朋友啊，你道個歉會少塊肉啊，何必為了見不到摸不著的面子去換一個永遠的遺憾呢？那樣做值得嗎？

一個人，擁有本來就是一種幸福，正因為你的貌不出眾，才不橫溢，才可以擁有最珍貴的朋友，人活一張臉，面子固然重要，但是，還有比面子更珍貴的，那就是純如雪的友誼，怎么可以為了所謂的自尊，親手把共同鑄造的友誼親手推向無低的深淵，多日后的你回首往事，心靈的深處彌留一個大大的創傷，那就是曾今親手埋葬了一份友誼，到那時，獨自后悔，卻豪無挽回的余地。世間本無后悔藥，當你決定放棄的時候可否想想那是否值得，人的一生中，別讓遺憾太多。

而且我想，當日的你放棄的僅僅是友誼嗎？我想不是吧，你放棄的還有那做人的本質，你這是間接的碾碎無暇的友誼，親手將她埋葬，或許的或許，你維護的面子，可你得到的是什么，是永遠的遺憾的，失去遠比面子更可怕。

你是幸運的，你擁有了最美的情，可是幸運的神不會永遠眷顧你，你還是有可能會失去后來才理解的珍貴，友情彌足珍貴，人生之長，知己卻實在有限，幸運的巧遇，怎能讓其成為最深的痛。

因此，珍惜那份去了永不回的友誼，有時候，向好朋友低頭不是踐踏自己的面子，而是為了讓人生無悔，如果你可以為所謂的面子失去它，那么我想，你并非一個自尊的人，更多的是一個無情的人，至少在我看來是一個不配擁有友誼，不懂珍惜的人。

第2篇：對對碰游戲范文

1、硼約占地殼組成的0.001%，它在自然界中主要礦石是硼砂和白硼鈣石等，對人體有益。中國西藏自治區許多含硼鹽湖，蒸發干涸后有大量硼砂晶體堆積。

2、硼普遍存在于蔬果中，是維持骨的健康和鈣、磷、鎂正常代謝所需要的微量元素之一。對停經后婦女防止鈣質流失、預防骨質疏松癥具有功效，硼的缺乏會加重維生素D的缺乏；

3、另一方面，硼也有助于提高男性甾酮分泌量，強化肌肉，是運動員不可缺少的營養素。硼還有改善腦功能，提高反應能力的作用。雖然大多數人并不缺硼，但老年人有必要適當注意攝取。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：對對碰游戲范文

一. 三大產品「內容功能設計對比結合三類產品的“內容”功能設計情況，本文將從「純文字消息和「圖文消息兩種情況進行展開分析，具體的功能設計如下：

「純文字消息界面

「圖文消息界面

結合三大產品「內容功能設計進行細化類比，本文將其功能模塊大致分為以下四類：

二. 功能不同背后的原因1. 「用戶—場景—需求分析對比QQ動態、微信朋友圈、新浪微博三個產品的「用戶—場景—需求展開分析后，得到如下圖的思維導圖：

（在新標簽頁中打開查看大圖）

（1）QQ動態的主要目標用戶群體是90后和00后，是深受互聯網文化和二次元文化影響長大的兩代人，他們個性張揚，追求標新立異，主要的需求是有一個多元化空間，去分享他們的生活，同時了解朋友的生活，所以QQ動態炫酷搞怪，多元化的功能更符合他們的口味。

（2）朋友圈的主要用戶群可以分為大學生黨、職場人士和退休老年人，他們主要的需求是了解朋友的生活動態與朋友互動，同時也希望通過朋友圈了解最新資訊，但由于用戶群體年齡跨度大，理解能力和操作水平不一，為了降低使用成本，此時簡約的功能設計更符合這類群體的核心需求。

（3）新浪微博的用戶群體可以分為大V、官方微博（企業、政府、組織機構）、個人自媒體、普通用戶幾類。大V主要是分享生活，與粉絲互動，通過自己 的影響力推廣作品、廣告等獲得收益；官方微博主要是和傳播最新資訊，個別企業官微通過品牌推廣增加企業營收；個人自媒體希望通過原創內容擴大影響力， 從而獲得收益；普通用戶主要是獲取資訊，了解大V或朋友的生活動態。

2. 進入/觸發「內容該功能的方式/路徑（1）QQ動態

手機QQ的APP入口：主頁點擊“動態”，再選擇“好友動態”功能，點擊右上角“+”號，即可說說。

QQ空間APP入口：點擊主菜單欄的“+”號，選擇“說說”功能鍵，即可說說。

（2）微信朋友圈

主頁“發現”欄，點擊“朋友圈”，選擇右上角的拍照圖標，長按拍攝按鈕可以純文字朋友圈，點擊拍攝按鈕可以選擇拍攝或從相冊選擇圖片和視頻朋友圈。

（3）新浪微博

微博主頁，點擊中心的“+”號即可發表微博，可選擇發送文字圖片和拍攝視頻。

小結：

從產品的優先級定位來看，微博的入口是這幾個產品中優先級最高的。因為微信和QQ作為兩大類目的即時通訊工具，其產品的核心功能為用戶間的收發 信息，所以QQ動態、微信朋友圈在產品的優先級中僅處于第二位，而微博是實時信息分享社交平臺，主要的用戶需求是分享動態信息，因此內容入口設置在產 品的中心位置，功能優先級排在首位。

3. 后內容展示時的周邊環境（1）QQ動態

說說成功后回到好友動態頁面，所有符合說說查看權限條件的用戶均可查看該動態，并可以參與點贊評論，既可以看到共同好友的點贊評論信息，也可以陌生人的評論，同時在好友許可的情況下，可以轉發好友的說說；好友在收到互動信息后，動態欄會顯示信息通知圖標。

（2）微信朋友圈

朋友圈成功后回到朋友圈展示頁面，所有在查看權限內的好友均可看到，好友均可點贊、評論，不可轉發。當者收到互動消息時，動態欄會顯示信息通知圖標。

（3）新浪微博

微博成功后依然在當前頁面，有權限查看此微博動態的用戶均可參與評論、點贊或轉發；同時內容者可以通過購買微博頭條增加博文的曝光率，可以撰寫優質的頭條文章獲得用戶的打賞收入，自媒體大V可以運用個人影響力，通過“幫上頭條”服務轉發博文獲得廣告收益。

三. 對比結論1. QQ動態「內容功能相較于微信朋友圈、新浪微博有更多的趣味性。

如可添加第三方趣味動圖、可選擇字體樣式、可發語音說說、可添加視頻和音樂等。而導致內容功能通道繁多的原因是，QQ的用戶群體多為90后、 00后，他們深受互聯網文化和二次元文化影響，他們追求個性、標新立異，樂于接受新事物，也能快速理解和使用新事物，所以QQ動態「內容多樣化功能 恰好能激發他們的好奇心，提高產品的活躍率和粘性。

2. 微信朋友圈「內容功能微信朋友圈是三大產品中內容功能最簡潔的一個。

編輯功能操作簡單，沒有太多復雜的交互效果和疊加功能，同時微信有著很強的隱私性，的內容僅好友之間可見，評論與點贊內容也局限與共同好友之間 可見，定位與熟人社交。而造成這的主要原因是，微信擁有這龐大的用戶活躍群體，群體的年齡從20-50歲不等，群體年齡跨度非常大，理解能力不一，為了降 低使用成本，故而簡化操作流程。

3. 新浪微博「內容功能新浪微博在三類產品中，將內容功能的優先級排在最高級別。

（1）這是因為新浪微博是一個開放式的實時信息分享的社交平臺，內容功能屬于產品的核心需求，即時社交通訊，收發信息功能屬于次需求，所以產品設計上會偏重與內容界面的功能交互，如可以撰寫頭條文章、商品、股票、參與話題互動等；

（2）此外，由于新浪微博的用戶群體分層明確，大V、自媒體、官方微博、普通用戶等多個級別用戶的分類，導致了微博的內容生產和潮流趨勢都以頭部用 戶為主，這也決定了微博是一個開放性很強的平臺，所有完全公開的信息內容，任何一個用戶皆有權限進行檢索查看，同時微博也是三類產品中，唯一一個平臺 用戶可以將自身影響力轉化為收益的社交產品。

第4篇：對對碰游戲范文

大學圣誕節活動策劃書

一,活動主題:happy2005——圣誕游園活動及禮物"對對碰"

二,活動目的:通過happy2005活動一方面豐富××校園的學生生活,提高學生的生活質量;同時也通過這次游園活動增強××學生對校園的感情,促進愛校之情.

三,具體活動策劃方案

(一)圣誕禮物派送——"對對碰"

活動時間:12.22—23(報名)

12.23晚派送賀卡

12.24下午,生科院操場"對對碰"(晚派送禮物).

活動規則:總共設15對相對應的卡片,如"黃蓉與郭靖"等,23日晚把卡片送到參加該活動報名的寢室里,讓其選取一張卡片,讓其于之寫者對對方的祝福,并保管好卡片,24日下午特定時間都到生科院操場集中.如果能尋找到對方,如:抽取"黃蓉"的寢室成員能尋找到抽取"郭靖"的寢室成員,則把兩張卡片一起帶到服務臺去登記,服務人員將把禮物送到雙方的寢室(或者現場領取).

附:該項活動最好是15個男生寢室與15個女生寢室進行,亦不排除個人參加.

宣傳時應注明:名額有限,采取先到先得的方式決定.

(二)圣誕游園活動

時間12.24(周五)下午

地點室外生科院操場

內容:7個小游戲組成,流程如下:

首先欲參加游園的同學去服務臺領取游園卡.

1.名稱:知識問答活動(問題有關浙大以及西溪校區公管會等等)

道具:問題

參加人員安排:集體

游戲規則:抽取題目號碼,回答相應的問題.(問題另附)

答對問題的給予卡片上一個過關標簽,如未答對在相關部分劃×.

2.名稱:吹氣球

道具:氣球若干,內置小字條(字條上可以寫"表演節目,獲得獎品等)

參加人員:5人一組,多次

游戲規則:參加人員按5人一組比賽(氣球自行選取),依氣球被吹爆速度取前3名,對球內的獎品予以變現.即主持人根據"字條"的內容給該同學對獎.比如:字條里寫著"跳繩一百,獎勵桔子兩顆",那么該同學只有得按"字條"的內容去做,主持人才可給予相應的獎勵.并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.

3.名稱:搶凳子

道具:凳子(若干)

參加人員安排:8人或多人參加(其中一人為喊話員不參加比賽)

游戲規則:游戲開始先把凳子成圓形(按參加人數減一計算,即8人擺7張),然后,參加人員在凳子外面圍成一圈,主持人敲鼓或放音樂時參加人員就沿著圓形順時針或逆時針跑動(注意不能插隊),當鼓聲或音樂停下時參加人員要訊速找到一張凳子座下,因為凳子少一張,所以會有一人沒凳子座,這個人就算是被淘汰了,這時要把凳子減少一張,其余的人繼續玩,直到剩下最后一人為止,這人就算贏了.并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.

4.名稱:心心相印,我來比你來猜

道具:游戲題目(可以是具有可表演性的成語或詞語或詩)

參加人員:兩人一組,可多組參加

游戲規則:游戲開始表演的一組兩人先要面對面(一人為表演動策劃,一人為猜測者),然后由主持人會把要表演的成語或詞語寫在一張紙上,讓表演動作者做給猜測者看,當表演者表演完,猜測者能猜出表演者所做動作的成語或詞語時,就算過關.(注意:動作者可以用語言來解釋,但不能說出動作中的字).

(題目:左右為難,無孔不入,金雞獨立,狗急跳墻,東張西望,無中生有,眉開眼笑,胸有成竹,雞飛蛋打,低聲下氣)

并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.

5.名稱:踩氣球

道具:氣球若干

參加人員:多人

游戲規則:參加人員左腿或右腿綁上氣球(一般為6個到個8之間),當主持人喊"開始"時參加者開始互相追著跑,要千方百計的踩掉別人的氣球,直到最后一人腳下有氣球為止,這人就算獲勝.也可以為游戲設定時間,時間一到腳下剩余氣球最多者獲勝.并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.

6.名稱:頂氣球比賽

道具:氣球一個,繩子一條參加人員:兩組對抗(每組一般為3人到7人)游戲規則:游戲開始前先把繩子沿場地的正中間拉開(像網球網一樣),然后雙方排開用頭頂球,哪方先落地為輸,雙方輪流發球.體現配合能力和競爭能力.(注意只能用頭,不能用身體的其它部位)

并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.

7.名稱:結對而行

道具:繩子若干

參加人員:兩人一組或多人一組,多組參加

游戲規則:本游戲要求場地較大,游戲開始時先把每一組人員的左腿或右腿綁在一起,多組并排一起站在起跑線上,主持人喊"開始"時,各隊齊出,最先到達終點的隊就算獲勝.本游戲要求參加者的配合默契.并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.

最后,對于集齊一定的標簽的同學可以到服務臺領取相應的獎勵(或者可以把獎品送給指定的寢室或者寢室成員),并在兌完獎的卡片做上一定標記,留給參加同學作為紀念.附:每一項游戲的游戲規則要寫出來制成展板式的置于活動現場,盡量簡明扼要.服務臺位置安排以及各項游戲安排之地點將另附表格說明.

(三):特別活動:

1,尋寶大行動

道具:"寶物"(字條)

參加人員:集體

游戲規則:先準備好"寶物"(即字條上可以寫禮品),然后把寶物分布在各個隱蔽的地方,接著,各尋寶者開始找尋"寶物",找到"寶物"的尋寶者不得隨意打開"寶物",由主持人對獎.

2,吹面粉(整蠱游戲)

道具:面粉適量,乒乓球一個,匙更一個

玩法:先找出兩個被玩者(如之前游戲的輸者或贏家,告訴他們贏了這個游戲便不用受罰/有獎),面對面站在一張桌子兩邊.把乒乓球放在匙更上,放在二人中間,要他們蒙著眼向乒乓球吹,若能把球吹到對面便為之贏.待他們蒙好眼后,便迅速把乒乓球換成面粉,一二三,吹...

并給予參加游戲的同學一定的獎勵.

四,預算

橫幅:(對對碰,為你的朋友贏取禮物;happy2005,happy你我的圣誕游園以及地址時間)3條:100元

大海報(把兩項活動都寫入)3張:50元

傳單:500份50元

大傳單(貼于樓下大廳):10張50元

游園圣誕禮物:500份(分:好中差三種)1500元

對對碰禮物:30份500元

游園卡片:500張300元

對對碰卡片:30張100元

游戲說明海報7張50

工作人員及其他支出:200元

總計:2900元

五,辦公室負責具體人事安排以及后期報道宣傳人事安排.

第5篇：對對碰游戲范文

【關鍵詞】通貨膨脹；國企改革；GDP增長；國有部門效率；改革成本

一、中國的經濟波動

改革開放以來，中國經濟在實現快速增長的同時也伴隨著明顯的周期性波動。從上世紀80年代初到90年代中期，中國的經濟增長與通貨膨脹在均保持較高水平的同時，兩者同時周期性地大幅起落（Stop-go feature），即GDP增長率與CPI指數之間呈現出較強的正相關關系。這與世界上大多數國家（包括同樣處于轉型階段的東歐國家）有著很大的差異，在這些國家中，通貨膨脹與經濟增長之間往往表現為負相關或是不相關的關系。在1994年通貨膨脹率一路攀升到兩位數之后，中國經濟又開始進入了前所未有的，持續的通貨緊縮和低速增長的階段。在2000年之后，中國通脹波動特征又出現了新的變化：一方面產出高速穩定增長；另一方面通脹溫和、波動較小。（如圖1所示）

圖1中國GDP增長率與CPI變動（1985～2007年）

來源：1985～2005年GDP數據來自《中國統計年鑒（2007）》；2006年數據為國家統計局最終核實后于2008年4月公布的數字，2007年數據為國家統計局初步核實后于2008年4月公布的數字。1990～2006年CPI數據來自《中國統計年鑒（2007）》，1985～1989年數據來自《中國統計年鑒（1996）》；2007年CPI數據為2008年1月國家統計局公布的數據。

不少文獻對于經濟轉型背景下，中國過去幾十年間增長與通脹的關聯進行了研究。林毅夫和龔鋼（2007）認為，轉型中的中國存在著大量的農村剩余勞動力和廉價的金融資源使得高投資成為可能，從而驅動了中國經濟的高速增長；但是過度的投資會導致經濟過熱，一方面會引發通貨膨脹；另一方面也容易累計巨大的生產能力。但政府迫于通貨膨脹的壓力收縮信貸時，就會出現供給過剩和通貨緊縮，因此中國在本世紀初會有“縮長”的表現。這個研究的不足之處是，雖然它能很好地解釋本世紀初的經濟波動現象，卻不能解釋為什么在2000年之前通貨緊縮和高速增長并非同時出現的。周小川（1987）曾對1988年對1987年出現的通貨膨脹進行解釋，認為是需求性質拉動的，同樣也缺乏解釋力。

事實上，轉型時期的中國，社會、經濟和制度等環境處于劇烈的變革時期。因此，對于中國的產出通脹關系應當分階段進行解釋。本文將基于Brandt和Zhu（2000，2001a，2001b）的工作，結合其他一些文獻，對1982年到2000年之間中國的產出波動因素進行探討。Brandt和Zhu（2000，2001b）對1994年以前的經濟波動進行了解釋。他們認為，由于預算軟約束的存在，使得國有部門的產出效率相對于私人部門較為低下。從改革開放逐步放開私人部門進入工業生產領域的限制開始，國有企業的產出比例就開始持續下降。但是出于政府對于國有企業的承諾，政府需要通過向國有部門轉移資金來保障國有企業的就業（如圖2所示）。另一方面政府出于對對經濟效率的考慮，也在推進國有銀行信貸決策和地方財政的分權化。在中央放松對地方信貸控制的時期，地方有積極性將貸款盡量投放到更高的非國有部門，同時非國有部門主導了產出的增長，此時非國有部門的繁榮會推動總產出的高速增長。與此同時，國有部門所獲的信貸資金減少，與非國有部門的產出豁口進一步拉大，政府為了保證對國有部門的承諾，在財政和信貸分權的時候，只能通過發放貨幣的方式來為國有部門提供融資。但是因為信貸分權情況下，國有和非國有之間的產出豁口會不斷拉大，所以逐漸推動通貨膨脹的發生。隨著通貨膨脹率的升高，中央政府不得不收回地方的信貸權利，通過指令方式嚴格執行信貸計劃以抑制通貨膨脹，導致非國有部門可獲得的信貸資金大幅減少，發展緩慢，總產出增長速度下降。

圖2

二、政府對于國有部門的承諾

從圖2我們可以明顯地看到，盡管從1984年到1995年間，國有部門占總產出的比例從原來的近70%持續下降到了34%左右。但是在1993年之前，國有部門的就業人數仍然保持一個很高的比例，并且維持比非國有部門高三分之一左右的工資水平。政府對于國有部門的承諾一方面是因為在國企改制以前，國有部門不僅是商業單位，同時也是承擔著廣泛社會責任的實體，不少國有企業下面附屬有中小學和醫院，并承擔一定比例城鎮人口的社會保障。另一方面，Shleifer（1994）對政治家能從國有企業獲得政治上的支持。他認為，在大多數情況下，公有制企業的效率要較私有企業低。即使在西方發達國家，也有研究顯示，公共部門相對于私人部門而言，存在20%～30%的冗員（Donahue，1989）。通過國有部門冗員的存在來獲取政治利益是在很多國家都不廣泛存在的現象。一個比較典型的例子是，意大利執政的基督教民主聯盟通過在意大利較為貧窮的南部建造國有工廠來為當地人民提供就業，以獲取選票（Martinelli，1981）。而在希臘，當反對黨贏得大選的時候，不僅是上層經理，整個國有企業的雇員都會發生更替。假設L的國有企業就業將會給政府帶來B(L)單位的利益，而向國有部門轉移T單位的資金，政府需要承擔C(T)單位的成本，那么政府的決策是在Xt的情況下，選擇最優的國有企業資金轉移方式Kt。

（1）式含義表示，給定當期的冗員規模，政府選擇對國有部門資金的轉移方式來最大化自己的利潤。下面的約束是政府的參與條件，當轉移支付成本大于國企冗員規模的收益時，政府會選擇放棄對國有部門的承諾。進一步可以假設，政府對于國有部門的承諾是保障其就業人數的同時，并保障其工資收入相對于非國有部門存在一個溢價。即

Tt=(1+α)wp,tL－πs,t（2）

政府需要對國有部門的資產轉移規模為私營部門工資的一個固定比例與既定冗員規模的乘積，再扣除掉國有部門的利潤額。出于簡單考慮，我們假定私有部門的工資和國有部門的利潤為其人均產出，我們可以得到：

Tt=(1+α)f(kp,t)L－f(ks,t)L=(1+α)[f(kp,t)－f(ks,t)]L（3）

如果原本應當進入國有部門的資金轉移通過某些渠道轉移到非國有部門的話，那么會通過兩個方面的影響使得下一期的資金轉移規模擴大。一方面，私人部門的人均資本上升推動國私兩部門之間的產出豁口擴大，國有企業的工資水平上升；另一方面，國有部門的人均資本減少使其自身人均產出下降，要求的資金流入增加。

三、財政分權與信貸分權下的政治經濟分析

政府可以通過三種方式來獲得向國有部門轉移資金：財政直接撥款、國有銀行的廉價信貸和發行貨幣。財政直接撥款無疑是最具效率的資金轉移方式，這也是在改革開放之前政府重要的轉移手段。但是在1980年之后，中國的財政體制開始分權改革，除了北京、上海和天津三個直轄市之外，中央在各省市和自治區的“劃分收支、各級包干”的財政體制（張文春等，2008）。財政分權的結果使得中央政府在財政撥款的能力上受到很大的限制，只能通過后面兩種方式來實現。

出于經濟效率的考慮，由于地方國有銀行對在信息上的優勢，信貸分權有助于提高資本分配的效率。如果地方銀行、地方政府與中央政府的目標函數是一致的，那么最優的轉移手段是信貸分權下的信貸資金轉移。

但是，地方政府與中央政府的目標函數并不一致。由于非國有部門的產出效率更高，因此將信貸資金向非國有部門轉移將有助于地方經濟以更高的速度增長。周黎安（2007）發現，中國的官員競爭機制會促使地方官員更關注于地方經濟的增長。Zhou和Zhu等人（1987）對于中國銀行系統的現狀描述指出，地方官員可以通過人事上的任免權力實現對地方銀行的控制。總之，盡管中央通過指標計劃的方式對于地方信貸進行控制，但是在分權狀態下，地方政府有動機也有能力通過與地方銀行的合謀，將應該貸給國有部門的資金轉移到非國有部門。一個比較常見的渠道是地方信托公司這樣的非銀行類金融中介，因為中央的指標計劃對于它們的約束相對較為薄弱。所以，在分權情況下，地方政府可以和地方銀行通過信托公司的渠道將資金向國有部門轉移。

關于非國有部門緣何效率更高，林毅夫和張維迎持有不同的看法。前者認為國有企業效率低下的原因在于政策性負擔和預算軟約束（林毅夫、李周，1998），后者則認為，關鍵的原因在于產權制度和激勵機制的問題（張維迎，1996）。Brandt和Zhu（2001b）使用預算軟約束對中國的經濟波動進行模型分析得出，在存在預算軟約束的情況之下，國有部門的經理不會花精力去尋找投資回報較高的項目，使得國有部門的資本回報率相對較低。如果我們將企業的尋租行為也視為一種“投資”的話，那么私人企業的一些尋租行為也會刺激地方官員和地方銀行將信貸資本向非國有部門轉移。Yao和Lu（2009）就發現，在法制環境相對較差的地區，私人部門更容易一些渠道獲得信貸資金，從而提高私人部門的投資。

四、資金轉移成本與國有企業改革

如圖1所示，從1993年開始，中國通貨膨脹率連續三年突破兩位數。同時，由于長期為效益不佳的國有企業融資積累的巨額呆壞賬使國有銀行發生危機的可能性大幅度增加（Lau and Qian，1993；Zhang，2002），另一方面由于國有企業與私人部門的產出豁口逐年增大，對于國有企業的融資規模也在逐年增加，為了籌集向國有部門的轉移資金而經濟劇烈波動已經超出了中央政府可以承受的范圍。（Brandt & Zhu，2001a）

這就意味著在這個時候，無論中央政府采取什么樣手段來，維持國有部門冗員所獲得的政治收益都已經低于承擔相應資金轉移的成本。從1982～1993年以來的歷次通貨膨脹來看，經濟波動幅度越來越大，使得中央政府面臨的國有企業改革壓力也日益增強。在這樣的背景之下，國有企業開始向著“抓大放小，有所為有所不為”的方向轉變，大量效益不佳的國有企業開始退出市場（林毅夫、李志，2005）。從1995年到1999年之間，國有部門的就業人數減少了2690多萬，同期，中國的非國有部門就業人數上升了5000余萬。經過這四年的改革，中國國有部門的規模明顯下降了。

參考文獻

[1]龔鋼，林毅夫．“過度反應：中國經濟‘縮長’之解釋”．《經濟研究》．2007（4），53～66

[2]林毅夫，李志．2005：“中國的國有企業與金融體制改革”．《經濟學（季刊）》．（4），913～936

[3]林毅夫，李周．“競爭、政策性負擔和國有企業改革”，《經濟社會體制比較》．1998（5），1～5

[4]張文春，王薇，李洋．“集權與分權的抉擇――改革開放30年中國財政體制的改革”．《經濟理論與經濟管理》．2008．42～49

[5]張維迎．“國有企業改革出路何在”．《經濟社會體制比較》．1996（1），13～19

[6]周黎安．“中國地方官員的晉升錦標賽模式研究”．《經濟研究》．2007（7），36～50

[7]Brandt．L．and Zhu．Xiaodong．“Redistribution in a Decentralized Economy：Growth and Inflation in China Under Reform，”The Journal of Political Economy．2000．Vol 108，No．2，pp．422～439

[8]Brandt，L．and Zhu，Xiaodong．What alis China? A Long-Run Perpective on Growth and Inflation（or Deflation）in China，in A．E．Safarian and Wendy Dobson．eds．East Asia in Transition：Economic and Security Challenges．Toronto：University of Toronto Press．2001a．pp49～86

[9]Brandt，L．and Zhu，Xiaodong，“Soft Budget Contraint and Inflation Cycles：a Positive Model of Macro-Dynamics in China during Transition，”Journal of Development Economics．2001b，Vol．64，pp．437～457

[10]Donahue，John D，The privatization Decision（New York：Basic Books．1989）

[11]Lau，Lawrence and Yingyi Qian．（1994）．“Financial Reorganization of Banks and Enterprise in China：A Proposal．”Paper Presented at the “Jinglun International Conference on China's Reform: the Next Step．”1994．August 22～24

[12]Martinelli，Alberto．，“The Italian Experience：A Historical Perspective，”in Raymond Vernon and Yair aharoni，eds．，State-owned enterprise in the Western Economies (London：Croom Helm，1981)

[13]Shleifer，Andrei and Vishny，Robert W．“Politicians and Firms”．Quarter Journal of Economics，109（November 1994）：995～1025

第6篇：對對碰游戲范文

一、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。 語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。 在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。 歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。 開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。 歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。 在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

第7篇：對對碰游戲范文

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

1. 聯想識字 語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個'顏'是顏老師的'顏'”。那個說：“我也知道，這個'顏'是水彩顏料的'顏'”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

2. 歸類識字 從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有'木'，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有'木'的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有'丁'，帶'火'的是'燈'，帶'廠'的是'廳'，帶'扌'的是'打'”。有的學生說：“因為有'火'才能點'燈'，用手才能'打'”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

3. 游戲識字 低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，'亻'和'火'一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，'亻'和'門'一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

第8篇：對對碰游戲范文

一、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。那個說“這個‘顏’是顏色的‘顏’……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。漢語教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字是，我發現這些字都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

第9篇：對對碰游戲范文

【摘要】識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習的興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。

【關鍵詞】小學語文，識字教學

漢字教育自古有之，對于一年級的學生來說，主要是識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但是卻很枯燥。因此對幼兒進行識字教學時，就必須注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式激發幼兒識字的興趣。

1.聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。在教生字“顏”時，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們學校有位老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。還有的說：“就是‘顏色’的‘顏’……”學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助識記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

2.歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：在教學中,要認識的“喵、瞄、描、貓、錨”都是形聲字，都帶有“苗”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘苗’，讀音都有些相似”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“苗”的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字8》要認識的字中，我把“飽、炮、泡”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘包’，帶‘火’的是‘炮’，帶‘水’的是‘泡’，帶‘饣’的是‘飽’。”有的學生說：“因為有‘火’才能開‘炮’，有”饣“才能吃‘飽’，有水才能吹‘泡’。”這樣指導學生進行歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

3.游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車游戲法，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以有所側重，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教學中，我出示了“工”和“氵、纟、穴、蟲”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”學生還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，紅紅。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣，提高了識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

4.情境中識字