智慧教育系統解決方案精選(九篇)

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第1篇：智慧教育系統解決方案范文

[關鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開放大學； 遠程教育； 電大教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張少剛（1956—），男，滿族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。

引 言

許多人都知道一個關于適應變化的故事。美國學者Johnson.S在本世紀初編了一本寓意深長的小書：《誰動了我的奶酪》。書中主人公為四個小精靈。一個是嗅覺靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個是行動迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個是善于分析思考并經常把問題復雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時發現了一個奶酪倉庫，并在周圍建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不見了。這個突如其來的變化使他們的心態暴露無遺。兩只小老鼠隨變化而動，不假思索，就開始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個小矮人面對變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經消失了的美好幻覺當中，抱怨不休，無法面對奶酪失蹤的現實。然而，經過激烈的思想斗爭，其中一個小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個小矮人卻在一再的追問當中郁郁寡歡，始終走不出對過去美好生活的幻想……這個故事給我們的啟示之一在于，變化多來自客觀，而應變則取決于主觀的能動性。

一、感知社會與教育發展變化

事物的變化總是相對的。無論國家還是地方及行業，在我國可謂一年一個樣，三年大變樣。如首善之區，北京的社會發展經過“十一五”建設相對“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術發展而言，十年“數字北京”建設（2001—2010），互聯網覆蓋率全國第一，網民普及率69.4%，移動電話數達到121.4部/百人，而全國平均數為64.4部/百人。進入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來十年（2011—2020）將建設“智慧北京”，實現寬帶泛在基礎設施、智能融合應用、創新可持續發展環境，使人人享有“智慧”生活。針對新時期職工隊伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業發展規劃，以適應新的變化，如學歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產業就業職工數量增多、非正規就業職工群眾比例提高、非公有制經濟組織職工數量增多、職工隊伍構成日趨復雜化、分散化等，并提出進一步增強公益性職工教育的可及性與便利性等許多發展目標。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應變措施更是不勝枚舉。社會上不同背景的人會從不同視角，以不同的覺悟程度，感知社會進步、技術創新和教育變革的浪潮。

第2篇：智慧教育系統解決方案范文

關鍵詞：BS結構；社區教育；信息系統設計；信息系統框架

引言

BS結構以其維護方便、操作簡單的特點受到眾多網民的好評，只要是該系統中的任意一名用戶都可以通過系統對該系統下的所有計算機實行控制，只需要有一個可修改式服務器就可以完成對系統下全部計算機的控制。所有計算機使用的用戶只能通過瀏覽的形式進行查閱，不會出現用戶的違規操作和病毒入侵的現象發生，并且對系統的維護方法極其簡單[1-3]。BS結構非常簡單，所以在預算成本上非常低，還可以在簡單的服務器上有效運行，使用的安全性極高，由于BS結構下的操作系統簡單并且免費，就連承載的數據庫都是免費的，所以對智慧社區教育信息系統來說是在適合不過的，可以說得上是物美價廉[4，5]。

1 BS結構對于智慧社區教育信息系統的適用性

目前，智慧社區教育信息系統主要是針對社區的居民進行實事瀏覽、文化宣傳、重大通知、文化文藝的在線教學以及對常規醫學知識的解讀等。但是在實際的運行過程中，特別是進行重大事件的通知，常規手段是對社區進行張貼通知單或者是張貼海報，由于受到一些不確定性因素的存在，通知力度和工作效率都是讓人頭疼的問題。智慧社區教育信息系統是基于BS結構下運行的，可以把首頁面設置成重大消息宣傳版面和重要信息的提示信息。這樣既可以解決許多不確定性因素，又能在提高工作效率的前提下完成重要事情的通知，是“一舉三得”的好事。智慧社區教育信息系統還有一個特點就是對不同內容的瀏覽方式可以同時進行。BS結構非常適合智慧社區教育信息系統全部需求，智慧社區教育信息系統基于BS結構也能更好的發揮系統的功能。

2 基于BS的智慧社區教育信息系統的設計

BS結構下智慧社區教育信息系統設計主要有兩個步驟：操作系統的結構選擇和使用模塊的版圖結構設計。一般而言，智慧社區教育信息系統結構設計，就是自上向下進行逐層對系統功能實施分解的過程。

智慧社區教育信息系統框架

智慧社區教育信息系統的建設主旨是利用有效的高科技手段，更好改善社區人民精神文化質量，優化文化資源，提高社區的核心管理能力，同時增加社區文化的宣傳力度，有力倡導普及智慧生活理念，大力提高社區居民文化底蘊和精神面貌。智慧社區教育信息系統能夠突出“文化、宣傳、健康、安全、智慧”的理念。

智慧社區教育信息系統分為兩個使用層面，第一是文化教育的使用，對一些常規的知識進行歸類總結，可以選擇不同的瀏覽方式進行多視角的瀏覽解讀，涵蓋的知識點也會隨著系統的數據的補充而增加。第二是對社區的有效管理，針對社區的重大通知進行有效的傳遞，同時用戶可以對社區提出自己的觀點和建議，搭建社區與居民的溝通的橋梁。

智慧社區教育信息系統是以社區為單位進行運營的，社區居民可以選擇多種方式與智慧社區教育信息系統進行連接，利用手機通過無線網絡進行連接、利用電腦通過互聯網進行瀏覽、利用數據線對內容進行下載瀏覽等。智慧社區教育信息系統可以連接多種傳輸終端，并且支持WCDMA、CDMA、TD-LTE等。智慧社區教育信息系統還針對不同的年齡進行了有效設置，由于系統結構本身簡單，所以操作方便，對于老人進行一鍵處理的功能，并且可根據所在社區的居民需求情況進行相應的調整。

3 系統設計

智慧社區教育信息系統設計要從社區居民的需求以及社區管理功能入手，智慧社區教育信息系統設計做到管理維護簡單方便、執行能力強、并且有極高控制能力。智慧社區教育信息系統在進行教育信息的宣傳中，對教育信息的播放形式、教育信息的具體內容、教育信息的分類、教育內容的解讀、數據庫內容都不斷的升級更新。

智慧社區教育信息系統按照相關標準將數據進行規范化處理，這樣可以是想數據的有效傳遞和分享。智慧社區教育信息系統在設計接口上可以選擇簡便的接口方式，@樣可以方便數據的有效傳輸以及分享。智慧社區教育信息系統還可以與互聯網進行有效的連接，對教育內容進行索引的建立后，通過網絡進行實時查找，這樣做可以節約數據庫的空間，并且可以瀏覽大量的教育信息。數據庫可以實行云端化處理的方法，通過互聯網對具體非執行性內容進行在線存儲，減小了系統對數據的處理能力，根據具體的服務器的情況設置適合的使用方式，大大提高智慧社區教育信息系統的操作性和趣味性。

4 結束語

網絡最方便的瀏覽結構就是BS結構，BS結構以實用方便、維護簡單、操作性能強而著稱。智慧社區教育信息系統是針對社區居民進行設計的一款教育系統，該系統只能以瀏覽的方式進行操作。因此，智慧社區教育信息系統與BS結構進行組合是最合適不過。本文針對BS結構下的智慧社區教育信息系統設計為研究對象，希望能夠為智慧社區教育信息系統設計提供有效的理論依據。

參考文獻

[1]王令群，何世鈞，袁小華，等.基于J2EE和云計算的智慧社區架構設計[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：123-127.

[2]謝新翔，王馳，朱傳華，等.基于移動網絡的智慧社區解決方案設計和實現[J].電信技術，2015，7（11）：76-81.

[3]李公春，張慶全，郭玉.智慧社區綜合信息管理平臺的設計與實現[J].測繪與空間地理信息，2015（9）：48-50.

[4]羅黎山峰，楊雷，孫建軍.面向智慧社區的環境監測系統設計與實現[J].計算機測量與控制，2015，23（5）：1785-1788.

第3篇：智慧教育系統解決方案范文

 

一、醫學理論走向臨床實踐的啟示

 

20世紀中葉以來，隨著人類疾病的大量變異和與心理、社會因素有關疾病的迅速增加，人類疾病的病譜發生了巨大的變化，診斷與治療的綜合性越來越強，傳統醫學的診治方式越來越受到質疑。一個醫生，不管他臨床經驗多么豐富，如果僅憑個人經驗進行診斷與治療，將被認為是不科學的、不道德的，因為他面臨著巨大的醫療風險。 

如何選擇診治方案，最大限度地避免醫療事故呢?循證醫學就是在這樣的背景下產生的。目前，循證醫學已深刻影響到世界和我國醫學的發展方向與發展進程。循證醫學的任何醫療決策都必須依據三個條件：一是最好的臨床研究成果，二是醫生的臨床經驗和病人的臨床癥狀，三是病人自己喜歡的診治方案。 

此時，研究者、病人、醫生三方形成醫療聯盟。在該框架內，醫學研究分為理論研究和應用研究，應用研究者密切關注醫學實踐，對臨床實踐問題進行全方位研究；醫生從診斷、治療、評估等環節均參考相應的治療指南再結合自己的臨床經驗行醫；病人的價值觀、文化與偏好也得到重視，醫生不再主宰治療全部過程，病人亦可基于證據參與治療決策，選擇自己適宜的治療方案，積極主動地參與到治療的過程中。 

這樣就將醫學的理論研究與臨床的應用研究分開，并根據嚴格的臨床研究證據建立起治療指南或醫學數據庫，讓醫生遵循最佳的證據進行治療。這樣既保證了醫學理論研究的權威，也保證了治療的效果，規避了醫療風險，為理論與實踐的關聯提供了具體的、可操作的實踐框架。 

 

二、教育理論走進教育實踐的途徑   

教育的對象是人，而人具有無窮多樣的發展潛能，教育的全部意義便是實現和擴大其發展的可能性，讓學生充分展現其自由性、開放性及創造性。為了實現這一神圣的教育目標，僅憑教師個人的教育經驗是難以實現的，也是違背教育的道德的：受循證醫學的啟示，我們可借鑒循證醫學的研究成果，搭建教育研究者、教師、學生和管理者共同合作的教育平臺；將教育理論研究與應用研究分離開來，分別構建具有指導、牽引意義的理想教育理論和具有操作意義的實踐教育理論，使教師既能明晰教育的終極價值所在，認識教育的真諦，又能明確地把握教育的實踐規范，這樣教育理論就會“下嫁”教育實踐。 

1　構建理想的教育理論。教育是人類自己發明創造的一種實現理想追求的途徑和手段，因此，理想的教育理論就是反映人們對教育的崇高追求，包含理想的目標、理想的原則以及理想的方法等。理想的教育理論中的一切構設雖然只是理想設定，在實際的教育實踐中，也許永遠得不到完整的顯現，但是這些理想的構設卻是我們向往的目標。它的全部意義就在于為人們提供關于教育的認識論指導，正是這種可能的存在，引導人類充滿信心地奔向未來。 

由于理想教育理論中的理想目標把人的多種可能上升為統一的目標，具有一種抽象的關系構架特征。因此，理想的教育理論不能直接指導教育實踐，而只能作為教育實踐的指南。我們不能一味地強調理論聯系實際，尤其是聯系眼前的現實。這樣往往會淡化教育理論的終極價值，失去了理論升華與超越的動力。 

2　構建實踐的教育理論。如果說理想的教育理論是從人可能達到的最高限度進行構建的話，那么實踐的教育理論就是用什么樣的框架和策略達到目標、實現追求。 

第一，設置最低的教學標準。以往，我們總是設立一個固定的最高標準，促使每個學生向該目標努力，讓千差萬別的學生拼命達到一個很難達到的、固定的最高標準，這樣會阻礙學生多種可能的發展。現在，我們需要設置最低的教學標準，在學生達到最低教學標準之后，學生擁有了多種可能發展的條件。 

第二，建立多元合作的平臺。搭建合作的平臺，將研究者、教師、學生和管理者納入同一的教育體系之中，各司其職，在教育實踐活動中，建立一個知識持續積累、實踐可持續改進的教育教學行動的框架結構，讓教育理論和教育實踐實踐“相互滋養”。 

研究者提供教育的解決方案。研究者要從業已形成的理論拓展到正在進行著的生動的教育實踐，從教育理論中分離出類似臨床價值的操作框架與策略，建立問題解決方案。 

教師基于解決方案進行教學。在這個合作平臺上，教師依據問題解決方案，發揮自己的教學特色，結合校本、班本狀況，制定出最恰當的教學方法進行課堂教學。此時的教師不再孤軍作戰，而是與教學聯盟合作教學，每個成功的案例又可以完善解決方案。 

學生有權參與教育實踐決策。在傳統教學中，學生的學習方式均由教師決定。現在，學生及家長的文化背景、偏好、價值觀等因素均得到考慮，學生通過參與教育決策，不僅能選擇集體的學習方式，而且能提出個人的學習要求。學生還能了解學習的目標、學習的程序、學習的評價及預期的結果。這樣，可提升學生學習的主動性，提高目標達成的效度。 

管理者協調整個教育過程。有了研究實證為支撐，管理者可以用基于證據的理性思考來進行管理。例如，參照研究實證的結論進行教育政策的制定，科學地評估教育改革的成果；組織相關專家，針對具體的教育問題進行深入研究，制定教育問題診斷、干預、評估的教育指南；保護教育者與受教育者的權利，規范教育秩序，保證教育系統得以順利運轉等。 

第4篇：智慧教育系統解決方案范文

1 高效課堂實施背景

新課改實施以來，為了響應國家推進素質教育以及減輕學生負擔的號召，我國各地的教育工作者和教育專家積極探索、勇于創新，努力從提高課堂的效率入手，力爭利用課堂短短的45分鐘幫助學生完成學習任務。因此，各地涌現出很多先進的教學模式，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；山東杜郎口中學的“三三六”高效課堂教學模式；南京市東廬中學的“講學稿”——以人為本，教學合一；濰坊市的“345優質高效課堂”；鄭州市四中的“三環節”課堂變學堂；天津市大港二中的“三級備課組”；山西長治市五陽煤礦中學的“學案五環節學問課堂”；等等。

2 什么是高效課堂

湖北省教學研究室教研員扈華唯老師指出：高效課堂是一種教學模式。在這種教學模式中教師課前編寫導學案引導學生學習，學生通過教師編寫的導學案以小組合作方式進行自主學習，課堂上學生討論發言，教師對學生的發言進行評價和打分。

高效課堂就是要用最少的授課時間，讓學生獲得最多的學習收獲。通過課堂小組討論和組內檢測等把學習任務在課堂內高效完成，減輕學生課后負擔。

高效課堂一般遵循“271法則”進行。所謂“271法則”，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例進行劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在每堂課課時縮短到40分鐘后課堂的時間劃分改為：5+30+5。

中國教師報采編部主任李炳亭是高效課堂首倡者，其在新浪博客中指出高效課堂的靈魂是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著教育的一切方法和出路。

3 創建高效課堂的意義和目標

創建高效課堂是落實國家教育改革與發展綱要的需要，是深化基礎教育課程改革的需要，是全面實施素質教育的需要，是不斷提高教育教學質量的需要，同時也是培養學生學習能力、促進學生終身發展的需要。

創建高效課堂的目標在于提高課堂教學效率，提高教師的教學和管理水平，培養學生自學能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習，讓教師愉快工作。

4 高效課堂的實施

如何實施高效課堂 李炳亭提出高效課堂教學模式為五步三查模式。五步三查模式可簡述為：第一步，學案自學，找出學習困惑（教師“一查”自學進度、效果）；第二步，圍繞困惑對學、群學；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”（教師“二查”展示過程所暴露的問題）；第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本（教師利用“三查”對此給予測評）。

同時他還指出高效課堂具體推進的“九步”程序，如圖1所示。“九步”程序中，獨學是指學生獨立學習；對學指的是學生兩人一組結成對子一起學習；群學指的是學生以三人以上組成小組進行小組學習。

高效課堂強調的內容 高效課堂強調的是教學的有效性以及學生的自主性學習和探究性學習。這樣做的最終的目標是通過課堂的有效教學和學生的自主性和探究性學習來促成學生的個性化成長。

教學的有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學教師教育學院院長余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習和他主性學習。自主性學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習制度，參與設計評價指標體系，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適[1]。

探究性學習是人類對學習活動不斷認識、逐步形成的一種新的學習方式，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優化思維、培養情趣的學習方式和學習過程。其基本特征為：提出問題，學習者圍繞問題展開探究活動；收集數據，擴展和解釋問題；形成解釋，學習者對所探究問題做出回答；評價結果，學習者對自己的解釋進行評價；檢查結果，學習者交流和論證他們提出的解釋[2]。高效課堂不是簡單地把桌子圍起來，而是要從根本上發揮學生自主學習的興趣，要以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的教學來促成學生的個性化學習。

高效課堂的優點和不足 高效課堂教學模式實施過程中顯現出多方面的優點，但也暴露了某些方面的不足，其優點和不足主要體現在以下方面。

1）高效課堂的優點。

①提高了學生學習的積極性和主動性。高效課堂教學模式下課堂上的大部分時間留給學生來討論和上臺展示而不是一味地由教師在臺上講；學生為了能學到知識并且在課堂上有較好的表現，會在課前主動查找資料，課上積極討論發言。這樣一來學生學習的積極性和主動性就得到了提高。

②拓展了學生的思維能力和想象力。傳統模式下學生的學習就是課前預習自己看書，課堂學習只被動地聽教師講授并且寫下筆記，學生很少動腦筋思考。久而久之，學生的思維就只局限于教師所教授的內容和方法上。但在高效課堂模式下通過課前對學和所結對子交流意見，以及課堂上的小組討論和全班交流，學生的思維能力和想象力得到了拓展。

③提高了學生發現問題、尋找問題、提出問題的能力。高效課堂模式下教師不再滿堂灌，而只編寫導學案，課堂上教師也只對學生的展示做出評價，具體的知識需要靠學生根據導學案去自主探究，在探究的過程中學生發現問題、尋找問題、提出問題的能力必然會得到提升。

④培養了學生的合作探究精神。在課前的結對探究預習、課堂上的小組討論和展示、展示之后的互評檢測這一系列的過程中，學生都要和所屬的團體成員團結協作，共同探究得出結論。學生的合作探究精神逐漸會被培養起來。

2）高效課堂的不足。

①高效課堂教學模式并非在每一個學科的教學中都有好的效果。在數學的教學中效果比較好，但在英語的教學中效果不好。由于教學中學生和教師大部分時間用中文討論，英語教學中采用高效課堂教學模式使得教師和學生口語能力得不到鍛煉和提高。英語這樣需要知識積累和口語能力鍛煉的學科需要將傳統教學模式與新型教學模式相結合，才能取得較好的效果。

②高效課堂教學模式不是在所有學校實施效果都好。高效課堂教學模式是教師能力和水平有限的情況下的選擇，適合在城鄉結合部師資水平不高，學生大多來自農村，有學習積極性和主動性的學校推行。（率先采用高效課堂教學模式并取得良好效果的杜郎口中學就是這種情況。）

③課堂評價流于形式，評而無價。課堂上教師對學生的學習結果和發言只打分，不對其準確性做出及時評價，這樣學生有可能會把有誤的知識當作正確的。或者有的教師為了鼓勵而鼓勵，對所有學生的發言和展示都只用幾句沒有任何針對性和感情的話語（如“Great”“回答/展示得很好”等）來表揚學生。

④學生展示時間較多，但學習成效難以得到及時的反饋。高效課堂教學模式下，一堂45分鐘的課，學生展示占用課堂30分鐘的時間，教師所能占用的時間5分鐘用來引導學生展示，剩下5分鐘用來做隨堂測試來檢驗學習成效。但短短的5分鐘要完成測試已屬不易，再要對每一個學生的測試結果有詳細直觀的了解并進行針對性的講評就更加困難。

⑤分組討論時課堂管控較難，容易形成雜亂無章的一鍋粥局面。高效課堂實施過程中，由于教師教學經驗不足，學生自覺性不高，人數和分組較多，教師分身乏術等原因，課堂上容易出現以下情況：每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰講話；一部分學生積極熱烈討論，另一部分學生卻無所事事；學生不知要干什么，就去開小會，甚至于講笑話，追趕打鬧；剛剛討論不到5分鐘，學生就要離開座位進行跨小組討論；這個環節還沒有弄清楚，就又進入了下一個環節。

5 鼎師科技產品與高效課堂的結合點

武漢鼎師教育科技發展有限公司是一家專注于教育信息化輔助系統和產品研發的公司。針對高效課堂教學模式中存在的不足，鼎師教育科技著力開發智慧教室解決方案、鼎師英語診斷網、鼎師電子書包等系統和產品。在高效課堂教學模式各個環節中，教師和學生可以把鼎師英語系統和鼎師電子書包作為教具和學具來使用。

鼎師科技產品與課堂教學模式各個環節的結合見圖2所示教學流程圖。

2012年12月5日，宜昌市鐵路壩小學與鼎師科技率先合作在湖北省開展平板電腦教學試點。區委、區教育局和學校領導帶領全市教育系統一行120多人觀摩了本次試講課程。課程結束后，領導高度評價本次教學活動：“將優質教學資源通過現代化手段傳播出去，這樣的嘗試很好。”2013年6月下旬，基于云服務的鼎師智慧教室進入大連市沙河口區新建小學，這是智慧教室首次在大連進行試點，意義非凡。電子書包和電子白板良好的雙向互動功能極大地促進了該校教育教學信息化的發展與普及。2013年7月15日，鼎師智慧教室在武漢市水果湖第二小學順利搭建完成。該項目啟動后，將幫助水二小的教師運用信息化教學手段改變和豐富教學方式和互動，提高教學效率和教學質量；幫助學生提高學習效率，通過診斷測評系統，發現自身學習不足，并有針對性地尋找解決方法。2013年9月16日，鼎師電子書包第二次在武漢市中小學中進行試點，此次的試點對象為武漢市水果湖第一中學。智慧教室提供了貫穿教、學、考、練、測、評、升全過程的信息化教學和個性化學習服務，將幫助水果湖一中的師生改變現有的傳統教學方式，體驗信息化教學的魅力。

鼎師科技產品最大的優勢在于以下兩個方面。

1）針對教師所能占用課堂時間有限，隨堂測試及時反饋難以實現的不足，鼎師智慧教室解決方案能夠通過課堂互動或隨堂測試來對每一個學生每一道題的測試結果在教室安裝的電子白板上進行詳細直觀的呈現，這樣一來，及時的反饋和針對性講評指導也就不再是難事。

2）實際教學中由于班級規模大、學生人數多造成個性化評價和個性化指導難以實現。而鼎師科技智慧教室解決方案系統可以對每個學生的學習情況進行記錄和分析，還能針對每個學生的情況提供提升方案，這就使個性化評價和個性化的自主學習成為可能。

在鼎師科技產品與高效課堂的結合中需注意以下幾點。

1）高效課堂注重的是學生的自學，整個學習過程中的主體是學生自己。通過學生的自我展示、相互交流和探索發現來完成對知識的理解和吸收，而在這個過程中，教師只起到引導和點撥的作用。而就鼎師電子書包目前的功能來看，大部分功能是通過教師的操作來實現，并借由電子白板展示出來，學生能實際進行操作的部分相對較少。因此，鼎師電子書包后期將針對學生這個課堂主體的需求來開發一些相應由學生主導操作的功能，并逐步進行完善，將課堂的大部分時間交還到學生手上，讓學生通過實際操作和接觸鼎師電子書包來感受學習的樂趣和信息化教學的便利，從而提高學習效率，形成真正的高效課堂。

2）在高校課堂的實施過程中，針對不同學科應采用不同的教學模式或多種模式相結合。其一是取決于教師的教學實踐經驗，二是取決于學生的能力和接受情況，三是取決于學科本身的特性。教師要找到適合于他自己的教學模式需要不斷地探索與實踐，可以通過協助教師利用現代教學手段，如平板電腦和智慧教室來縮短這個時間和過程。通過設計課例，為教師制定教學模式。例如：語文學科可根據文章的類型來設置，以記敘文或散文為一種課例，將這種課例模式化或程序化，然后教師可以通過選擇文章類型，選定課例進行授課；數學學科，一般情況下是沒有預習課的，那么就可以設計沒有預習課的導學案；高年級的英語課程，一般設有單詞課，那么就需要專門設計單詞講解導學案；歷史學科，一些調查表明，高效課堂教學模式在歷史的教學中效果不好，那么可以在歷史教學中使用合作學習模式，即以小組學習的形式，通過學生之間的交流和合作來促進學生之間認知、情感和社會性等方面的成長，而教師的主導作用主要體現在促進學生能動性的發揮上。

3）高效課堂強調發揮學生的自主學習性，而現在傳統教學模式仍然是中小學教學的主流。雖然多媒體早已進入學校課堂，單就英語這一學科而言，有的學校雖然使用多媒體如投影儀播放課件，但這一教學模式依然抑制了教學的有效性實施，不能引起并延續學生的興趣。電子書包不應只是諸如投影儀這種多媒體設備的替代品，其電子白板與平板電腦的結合就確定了其在教學模式上的巨大轉變。根據這一特點，其可在特定的教學模式的支持下設計有特色的教學流程，在促進傳統教學模式的轉變下打造高效課堂。

參考文獻

第5篇：智慧教育系統解決方案范文

【關鍵詞】云計算；高校；信息化建設

【中圖分類號】G202 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0332-01

前言

隨著網絡技術的不斷發展，計算機和互聯網在人們的工作、學習和生活中地位越來越重要。目前高校教育信息化的建設中出現了各種各樣的便于師生進行工作的網絡系統，各類數據成幾何倍數增加，對網絡服務也提出了更高的要求。云計算是傳統計算機技術和網絡技術發展的融合產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。云計算的出現和發展，能解決許多當前高校的一些發展瓶頸問題，改善了在教學、實驗、行政辦公、科研和社會服務等方面的不足，給我國高校在信息化建設中帶來許多創新的教學模式，也給高校實驗教學帶來更多的挑戰。相信在不久的將來，高校里的師生在進行實驗教學的時候，使用實驗資源能像供水、輸電一樣方便、快捷。

1、高校教育信息化現狀與問題

目前，本科以上高校基本已建成校園網、OA辦公自動化系統、教學管理系統、科研管理系統、一卡通系統等。高職類院校也基本實現了教學和辦公環境的校園網接入，但信息化系統建設水平略低。總體來說高校信息化建設基礎部分已經完成，且基礎較好大部分高校校園網都已經實現了全千兆互通，服務器、存儲等設備也已經實現了更新換代。而高校教育信息化建設還包括資源整合、數據挖掘、應用推廣、信息一體化等幾個階段。因此，現階段高校信息化建設的重心應從基礎硬件建設向軟件建設和應用建設轉移。以信息化建設為支撐推進高校的教學、科研、服務的跨越式發展。然而，許多高校這一階段遭遇到了各種難題，如何使師生主動參與到信息化建設中，如何打破各系統之間的信息堡壘，教學管理信息化如何帶動科研、生活、服務等方面的信息化。與其說是技術方式的變革不如說是一種思維模式、服務模式的轉變。這種打破傳統觀念的改變需要云計算理念和技術的配合。

2、云計算輔助教育

云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE），或者稱為“基于云計算的教育”，是指在教育的各個領域中，利用云計算提供的服務來輔助教育教學活動。云計算輔助教育是一個新興的學科概念，屬于計算機科學和教育科學的交叉領域，它關注未來云計算時代的教育活動中各種要素的總和，主要探索云計算提供的服務在教育教學中的應用規律，與主流學習理論的支持和融合，相應的教育教學資源和過程的設計與管理等Ⅲ。

云計算輔助教育系統必須有機的融合高校現有的業務系統。例如，教務管理系統、學生管理系統、人事管理系統、科研管理系統、OA辦公系統、實驗室管理系統、網絡教學系統、校園地理信息系統、校園資產管理系統、一卡通系統、財務系統、電子郵件系統、校友管理系統等。消除信息孤島，盡量利用現有資源，實現數據共享于各個信息系統，并對所有業務系統進行統一展現，以用戶為核心探索新的服務模式。綜合起來設計主要是分為三部分，如圖1所示：第一部分IAAS部分是將現有計算資源、存儲資源和網絡資源進行整合并形成大的資源池，做到硬件資源按需調度分配。第二部分PAAS部分是建成統一的數據庫平臺和統一的云中間件架構為上層的應用提供統一的接口。第三部分SAAS部分是依托云中間件系統做成業務應用系統，并可主動調用下層的計算、存儲、網絡等資源。并對外提供統一的門戶，配合瀏覽器或云桌面系統對用戶提供服務。

3、云計算輔助教學

云計算輔助教學（Cloud ComputingAssisted Instructions，CCAI）是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育質量。也就是充分利用云計算所帶來的云服務為我們的教學提供資源共享，存儲空間無限的便利條件。

云計算是一種新的計算機基礎設施使用模式，高校可采用基礎設施虛擬化、計算資源生命周期管理、桌面虛擬化、高性能計算云等相關技術，為高校提供一個可以共享使用的計算機教學實踐平臺，使學校內部所有校園網用戶或科研團隊可以通過一個簡單的門戶，實現全校教學實踐的基礎設施共享，打破傳統的一個系獨立一套基礎設備，真的做到資源共享。利用率高了，投資和維護成本反而下降了。

4、教育云的實現

4.1 要完成傳統信息化系統向教育云的轉化，需要解決幾個問題：

第一，建立起穩固的云計算基礎設施平臺，基礎設施需要能夠滿足教育云平臺部署的需要，包括動態擴展性、穩定性和可靠性等；第二，系統的遷移和整合，各種教育信息化系統在基礎設施平臺上的部署和遷移，使其可以運行在云平臺上；第三，統一的認證與授權，即哪些用戶能以什么身份使用教育云平臺的哪些子系統的服務，云計算系統中安全性為使用的第一準則；第四，所有的應用系統都必須支持虛擬化實例的創建，將單一的系統軟件通過實例創建的方式模擬出多個獨立系統的副本，不同副本將為不同的群體或者單位服務，各個副本之間互不干擾，彼此獨立。

基礎設施教育云平臺的建設，逐步從集中式、分散式向虛擬式以服務為導向的基于web2.O技術過渡。同時業界已經有著成熟的解決方案和系統支持，包括硬件和軟件、服務器系統、存儲系統以及網絡系統，都將為基礎平臺的建立提供硬件的支持，這類硬件已經在云計算構建上有著優越的性能和完善的功能。基礎平臺管理軟件、操作系統和中間件以及數據庫服務系統等，可以通過成熟的解決方案加以實現，例如Vmware EXSI、RedHat KVM、MicrosoftHyper-V、XEN、Oracle Database、IBMISDM等。

4.2 具體實施方案中可分期分步驟實現

高校教育云計算基礎設施動態調整系統如圖2所示。

（1）通過可靠的高性能的云存儲產品構建統一的存儲資源池，結合現有的FC-SAN、IP-SAN、NFS、NAS系統等使用分層存儲技術，根據實際的運行系統需要進行存儲資源池的動態分配和動態的擴展。

（2）服務器硬件采用廉價的高性能服務器系統，服務器系統通過高速以太網網絡構建構成服務器資源池，并通過Vmware EXSI系統或KVM系統等虛擬化軟件構建基礎設施云平臺。

（3）建立統一的Oracle數據庫系統，為上層的應用系統提供標準、統一的數據支撐系統。

（4）使用A/D或LDAP等構建統一的身份認證系統，以保證云環境下系統以及數據的安全性。

（5）建立教育云計算管理平臺，能夠兼容現有主流的服務器、小型機、操作系統、虛擬化軟件等。統一管理現有的計算資源、存儲資源和網絡資源并實現池化。并可監控資源使用狀況，具備統一的門戶功能和計費功能。具備安全和靈活的賬戶管理功能。

（6）構件靈活的中間件系統，如Tomcat、WebLogic以及Apache等。并使應用可以根據負載情況自動調度中間件系統，實現虛擬主機的水平擴展（自動添加或減少應用節點）和垂直擴展（自動增加或減少cpu、內存、磁盤空間等），以適應負載量無規律的變化情況。

第6篇：智慧教育系統解決方案范文

身在甘肅天水的霍先生患了一種較為罕見的疾病，本要啟程上蘭州甚至北京的大醫院試一試，但這讓霍先生一家非常為難，一來霍先生的身體非常虛弱，難以經受得起遠途奔波，二來家人需陪同前往，算下來是筆不小的開銷。此時，甘肅省遠程醫療會診中心網絡發揮了它的效用，幫霍先生省去舟車勞頓和遠途花銷，在家門口就讓聯網的著名教授會診確診了。

經過8年時間的發展，甘肅省遠程醫療會診中心網絡覆蓋醫院已由最初的100多家發展到1300多家，織就了全國最大的遠程醫療會診網絡，同時，也成為全國唯一一家覆蓋鄉鎮衛生院和社區衛生服務中心的省級遠程醫療會診中心。聯接起網絡，遠在外地的專家教授也可以為地處甘肅鄉鎮的患者會診治病了。

《西游記》第六十八回“朱紫國唐僧論前世，孫行者施為三折肱”中寫道：朱紫國國王患病，孫悟空為其診脈，通過“懸絲診脈”，診斷國王為“雙鳥失群”之癥。中國傳說中的這種“懸絲診脈”絕技一直透著一股深藏不露的神奇，讓人對擁有此高超診脈技巧的人心懷尊敬。現在，遠程醫療通過互聯網和通信技術，已經實現了幾千公里甚至遠在地球兩端的人都可以進行診斷，讓我國分布不均的醫療資源得以充分利用。

我國地域廣大，各省市地區發展不均衡，作為一個發展中國家，各行各業特別是醫療行業，更是發展迅速而矛盾也隨之而來。紛繁立起的醫療單位、制藥商、醫療器械生產商等之間所形成的泡沫經濟網，使醫療行業內為爭取利益而將服務商品化、經濟化。另外，迅速發展的醫療行業與不夠健全的醫療體制之間有矛盾，國家大力扶持讓醫療資源過于集中在大城市，而二、三線城市和廣大縣市鄉村醫療資源和環境較差。

因此“看病難、看病貴”成為了近幾年備受政府和百姓關注的民生話題。在2015年1月26日《政府工作報告》座談會上，總理問百度公司董事長兼CEO李彥宏：“你們做遠程醫療嗎？”李彥宏介紹百度已經在開展相關業務，通過互聯網讓病人找到最合適的醫生，提高社會資源的利用率的答復讓總理點頭稱贊。

遠程醫療重構醫療資源格局

遠程醫療系統是綜合現代通信技術、醫療影像技術、多媒體技術和網絡傳輸技術，提供遠距離醫學信息和服務，具體包括遠程診斷、遠程會診及護理、遠程教育、遠程醫療信息服務等所有醫學活動。

遠程醫療系統在業務層面實現多媒體通信系統與醫院醫療信息系統的對接；在功能層面實現各聯盟醫院的視頻、音頻和數據以及醫療業務的互聯互通；在應用層面實現手術室、醫療培訓室、診治室、放射室等科室的全面互通。所要實現的目標主要包括：以檢查診斷為目的的遠程醫療診斷系統、以咨詢會診為目的的遠程醫療會診系統、以教學培訓為目的的遠程醫療教育系統和以家庭病床為目的的遠程病床監護系統。

這在一定程度上緩解了我國專家資源、中國人口分布極不平衡的現狀。我國人口的80%分布在縣以下醫療衛生資源欠發達地區，而我國醫療衛生資源80%分布在大、中城市，醫療水平發展不平衡，三級醫院和高、精、尖的醫療設備也大多分布在大城市。

即使在大城市，病人也希望能到三級醫院接受專家的治療，造成基層醫院病人紛紛流入市級省級醫院，加重了市級省級醫院的負擔，造成床位緊張，而基層床位閑置，最終導致醫療資源分布不均和浪費。利用遠程會診系統可以讓欠發達地區的患者也能夠接受大醫院專家的治療。另外，通過遠程教育等措施也能在一定程度上提高中小醫院醫師的水平。

同時，遠程醫療緩解了偏遠地區患者轉診比例高、費用昂貴的問題。我國幅員遼闊，人口眾多，邊遠地區由于當地醫療條件比較落后，危重、疑難病人往往要被送到上級醫院進行專家會診。到外地就診的交通費、家屬陪同費、住院醫療費等給病人增加了經濟上的負擔。同時，路途顛簸也給病人身體造成了更多不適，許多沒有條件到大醫院就診的病人則耽誤了診療，造成了更大的痛苦。而遠程會診系統可以讓病人在本地就能得到相應的治療，大大減少了就診費用。

因此近年來，國家對遠程醫療應用非常重視，亦不斷加大醫療領域的改革和投入。據《中國證券報》研究分析，遠程醫療市場規模在2013年達到22.1億元，同比2012年增長20.8%，預計2017年市場規模達到95.8億元，其中2015年將是遠程醫療快速突破發展年。

IDC最新的《中國醫療服務和健康管理行業IT市場2015年10大預測》也顯示，中國醫療服務和健康管理產業在2014年出現了突破式的發展，互聯網醫療、移動醫療、健康管理等新的業務模式在經歷了多年的孕育之后開始初具輪廓，并且開始沖擊傳統的醫療服務模式。

IDC中國醫療行業研究與咨詢服務部高級研究經理肖宏亮說：“預計在2015年，由云計算和大數據等新興信息化技術驅動的新型醫療服務模式和健康管理模式將會逐漸成熟，并逐步探索出盈利模式從而迎來更大的跨越式發展。這些新業務新模式將會是傳統模式的有效補充，并將非常有效地促進中國醫療改革目標的實現。”

找到痛點提供全面解決方案

遠程醫療首先是一個醫療行為，必須由醫療機構和具有醫療資質的人員提供。即遠程醫療有兩種模式，一種是B2B，就是機構對機構，兩個不同的醫療機構的合作；一種是B2C，直接對醫療機構以外的患者提供醫療服務。2015年春節前，廣東省第二人民醫院成為全國第一家也是唯一一家獲得網絡醫院批準的醫院。

獲批“遠程醫療”讓從前只是在醫療機構內部即B2B模式的遠程醫療轉換為B2C模式，讓醫療機構可直接面對患者。“網絡醫院”的最大看點在于，一直握在醫院手中的處方已在通過正常途徑流出。這源于2014年8月國家衛生計生委了《國家衛生計生委關于推進醫療機構遠程醫療服務的意見》對處方流出“開閘”，其中規定“醫療機構運用信息化技術，向醫療機構外的患者直接提供的診療服務屬于遠程醫療服務。”

在與廣東省第二人民醫院合作的藥店中，患者可通過電腦視頻和耳機與在線的醫生進行對話，隨時拍照上傳到系統，供醫生查看。同時，體溫、血壓、血糖等數據也可通過儀器上傳，供醫生斷癥。若開具了處方，紙質處方會從藥店的打印機打印出來，上面有醫生簽名、患者病情等信息。通過這張處方，患者可以直接在藥房買到處方藥。

心醫國際數字醫療系統有限公司CTO栗昕認為，國家從2009年開始就對遠程醫療進行了很大的投入，但到目前為止大多數遠程醫療系統建成后都處于停滯狀態，沒有真正地用起來。究其原因，更多是應用層面的問題，比如醫保政策的配合、會診/診斷的收費標準、會診費用的管理等，雖然各省都出臺了相關的會診收費標準，但是大都不規范、不嚴謹也不統一，有的價格非常低，基本沒有辦法維持運營。

不久前，在“第五屆中國移動醫療產業大會暨第三屆智慧醫療健康中國論壇”上，心醫國際數字醫療系統有限公司總裁邰從越發表主題演講認為，遠程醫療要解決的核心問題是數據信息的對稱性，“專家看到的患者信息應該跟基層醫院看到的是一致的，否則就可能發生誤診。”

為保證信息的對稱性，他認為醫療相關信息化系統（包括遠程醫療系統）應盡可能地遵從相關國內、國外的標準，例如DICOM、HL7、IHE、ICD10、ACR等。傳統技術并沒有很好地解決信息對稱性問題，隨著影像技術、檢驗技術及IT技術的發展，信息和數據的標準正在被推廣和普及，信息對稱性問題已經基本得到解決。

“以影像產品為例，現在的設備制造商和醫療軟件提供商都會遵循DICOM標準。以往電子病歷信息是通過手工輸入、掃描、投影等方式傳送，現在由于有了通用的標準（HL7、CDA），可以把電子病歷的完整真實信息傳送到專家端。數字病理切片掃描儀的應用保證了病理圖像的無損傳輸，還有遠程心電、遠程手術示教、遠程超聲/內窺鏡示教等都有相應的解決方案，雖然成熟度目前還沒有影像那么高，但基本能解決信息對稱性的問題。從技術層面保證了信息的對稱性和準確性。”栗昕說道。

但在現實中，更多的遠程會診系統都是通過輔流技術（視頻會議中實時傳送課件、文檔等信號，即使用輔流傳輸）實現遠程視頻會議，這在技術上就有兩個問題：

首先，傳輸過來的信息不能保證跟在醫院看到的完全一致。雖然現在視頻會議可以做到高清，但并不能完全解決色溫、色差問題。醫學影像等資料也無法保證信息對稱性，非DICOM的影像無法進行諸如窗寬、窗位調整等操作，更談不上三維重建等高級后處理。

其次，更大的問題是，所有的證據文檔都在基層醫院申請端，專家端什么都沒有，一旦將來產生醫療糾紛，就會是一個大問題。十幾年前，大家認為遠程醫療就是遠程視頻會議，其實遠程視頻會議只是遠程醫療的一個輔助手段，專家診斷的依據更多是基層醫院提供的各種相關檢查、檢驗信息和病歷信息。而傳統通過膠片掃描儀、實物投影儀等方式傳輸醫療資料給專家的方式，還是解決不了信息對稱性的問題。因此，規范、可管理的流程才是保障。

栗昕說：“只有信息對稱性無法保證遠程醫療業務的正常開展，合理、靈活的流程設計才是遠程醫療業務長久發展的有力保障。”衛生部2010年針對遠程會診業務了《遠程會診系統建設項目管理方案》和《遠程會診系統建設項目技術方案》兩個指導性文件。對遠程會診的業務流程做了綱要性規范。

除了規范流程，伴隨全聯接時代來臨，為了方便醫患互動、擴大醫療服務范圍、提高醫療服務效率和質量，華為智真遠程醫療解決方案提供了遠程會診、遠程接診、床邊會診、移動查房、戶外應急會診、手術示教、學術研討、遠程監護、遠程探視等遠程醫療功能，具備看得清、看得全、體驗好、易使用、安全可靠和開放融合優勢，并能實現國家、省、市、縣、鄉多級遠程醫療平臺之間的信息互聯互通和專家資源的共享，從而有效加強基層醫療機構服務能力，提高疑難重癥救治水平。

在河南省，華為智真遠程醫療解決方案被應用于衛生部遠程會診試點工程的首個項目，構建了一套覆蓋省級到縣級的遠程醫療平臺，覆蓋全省118個縣，有效解決了河南省偏遠地區看病難的問題。

在新疆地區，華為遠程醫療解決方案也有創新性應用，對內整合本地醫療資源，對外聯合北京、上海等地多家著名醫院獲取更多技術支持，以"外引內聯"的方式有效提升了當地的醫療服務水平。

為進一步滿足遠程會診的業務需求，華為推出了新一代移動醫療推車，讓遠程醫療服務實現移動化應用，使得遠程醫療能夠從專業會診室走出來，直接延伸到病房患者床邊或手術室，可滿足遠程重癥監護、患者托管、教學查房等業務應用，更便捷地服務醫患人員。

推車可分主流和輔流同時支持兩路高清1080P60幀的醫學影像呈現，臨場感非常強，小到頭發絲的物體細節都能捕捉得一清二楚。內置的醫療圖像采集器讓接口功能大幅提升，可以同時接入多路醫療視頻數據。

推車展臺接入演示的醫療儀器包括：心電圖設備，電子聽診器，電子耳鏡，電子皮膚鏡，生命監護儀等器械，這些動態采集到的檢查數據都能非常清晰地通過醫療推車集成的視頻會議系統共享給另一端的會診室。

醫療推車還內置了一個醫療工作站可以連接醫院的醫療信息系統，將病人歷史靜態數據（電子病歷，CT，影像，檢查報告）也一并呈現給遠端的會診室，這樣即使不在同一地方的醫生也能夠身臨其境般地與病人交流，看到病人的病理數據，實現遠程會診的目的。

相對于儀器和系統，東軟集團股份有限公司旗下的健康品牌東軟熙康，更致力于面對不同的醫療體系層級，將遠程醫療納入到醫院信息化建設的道路中來。在我國醫療資源分布嚴重不均的現實國情下，小醫院需要通過遠程醫療來提高診療能力；大醫院需要通過遠程醫療來更好發揮醫院和專家的水平服務于廣大患者；醫療衛生的主管部門則希望通過醫院信息化建設用遠程醫療的手段來改變診斷能力分布不均的現狀。

由于遠程醫療的實現需要網絡通訊技術、計算機軟件技術、音、視頻壓縮技術、醫學影像處理技術等眾多先進技術的支持，建立標準的服務模式和業務流程，進行遠程醫療的質量管理也需要投入大量的人力和物力，加之建設完成的遠程醫療中心還可能因為業務量不足而長期處于半閑置狀態，遠程醫療被看為醫院信息化建設的“雞肋”。針對這種情況，東軟熙康健康科技有限公司在推出數字化醫療器械、e-his、e-pacs的基礎上，集中軟件技術人員、通訊技術人員和影像處理技術人員開始著手構架遠程醫療解決方案。

熙康立足于構建一個醫院“即插即用”的遠程醫療解決方案，以縮短醫院遠程醫療的建設周期、減少建設投資，降低日常的運營管理費用并保證相關技術方案不斷完善和升級：E-hospital PBX能夠完成所有需求。醫院的e-his、e-pacs只要接入E-hospital PBX就可以升級到具備國際先進水平的遠程會診系統功能。

E-hospital PBX不僅具備普通的網絡交換的功能，可以以多種方式接入，還具有數據中心、管理中心和會診質量控制中心的功能，是一個建立在遠程醫療業務流程之上的智能交換設備。

該設備集成了遠程醫療中的網絡技術、軟件技術、醫學影像處理技術和相關業務流程，從而很好地解決了醫院在實施遠程醫療過程中技術人員不足的問題，而將對應診專家的組織、會診過程的控制等醫院擁有專業人員和專業技術的項目交給醫院自行管理，與此同時把遠程醫療中和醫院的日常運行關系不大的管理項目，如費用管理、會員醫院管理等都納入了E-hospitalPBX的功能范圍，避免了因為開通遠程醫療業務給醫院帶來管理上的繁冗。

E-hospital PBX一邊接入大型綜合醫院，另一邊接入小型區域性醫院。大型中心醫院在獲得其他醫院遠程醫療協助的同時可為“會診中心”受理其他小醫院的會診申請；而小型區域性醫院則可通過接入E-hospital PBX獲得遠程大型中心醫院的醫療協助。在保證功能完備前提下，盡量減少醫院人力資源占用。

“互聯網+”時代的遠程醫療

在“互聯網+”時代，一切相關的新技術新應用都可以被吸納進來。結合IDC最新的《中國醫療服務和健康管理行業IT市場2015年10大預測》中的內容，未來遠程醫療將有翻天覆地的變化和突飛猛進的發展。

首先，醫療和健康的服務模式正在發生變化

互聯網醫療、移動醫療、家庭保健和普通人群的健康管理等新的醫療和健康管理模式，將逐漸與醫院的業務對接，醫藥分離、互聯網醫藥營銷、商業醫療保險進入醫院，醫療支付方式的變革，生命科學的發展使得生物科技開始進入日常的醫療和健康管理，這些都使醫院的管理業務面臨巨大的變革壓力。

而醫院處于上述種種業務變革的中心樞紐，上述變革都促使醫院的IT架構進行升級和再造，這不僅是在硬件基礎架構方面，同時也包括軟件和服務模式。

其次，健康管理新形式不斷涌現

利用可穿戴設備和物聯網進行健康管理的理念，可以說在2014年獲得了廣泛的傳播。

可穿戴健康管理設備如雨后春筍般推出，服務交付將帶動移動應用、云服務以及專業醫生的參與，預計在未來的5年中將會產生約200億元的健康管理服務市場。

同時，O2O業務預計將會在保健業務中快速展開，也使得保健業務、健康管理和醫療服務幾個層次開始銜接，為消費者提供全方位的服務。

再次，醫療大數據試點項目增多，覆蓋領域范圍擴大

未來，大數據將不僅用于商業智能、臨床決策支持等數據分析，大數據系統還將成為醫療和健康的管理應用系統，用于未來記錄每個人健康、保健、醫療等信息。

與此同時，用于診斷和治療等系統也是大數據系統的延伸。隨著互聯網醫療的發展和可穿戴設備健康管理的發展，數據的獲取將會取得重大突破；隨著醫生參與大數據系統建設的深入，數據分析方法也將獲得突破。

最后，人口健康管理數據和醫療數據的重要性凸顯，升級的區域衛生信息系統再度成為行業熱點

第7篇：智慧教育系統解決方案范文

我給大家匯報交流的是未來學校的變革與創新。首先，我們為什么要變革，變革的背景是什么；第二，變革的內容是什么；第三，我們怎樣進行變革。

我們為什么要變革？變革的背景是什么？

我們正處于一個變革迅猛的時代，教育面臨諸多挑戰。教育面臨哪些挑戰呢？剛才已經看到了，第一個是新科技革命和信息技術的挑戰。我們的“互聯網+”、云計算、大數據、人工智能技術、移動互聯網、智能制造等等，每一次技術革命都會觸發教育的變革，改變學校的環境、教育的場景，還有管理的模式。改變了教與學的時空，改變教與學的方式。今天上午我們參觀他們的王羲之書法博物館，看到了文字發展的歷程，我們文字的出現、印刷g的出現以及現代信息技術的發展，催生了我們的古代、現代和近代教育，這都與技術發展有關聯。在這個時代，教育者不能夠猶豫、不能拒絕也不能視而不見，只有認真調整才能贏得未來。這是第一個挑戰。

我們還面臨什么挑戰呢？新一輪工業革命的挑戰。我們從大規模的標準化的生產向定制化、差異化、個性化和多元化的生產時代邁進，因此要求培養的人才不再是過去在流水線工作的標準化的人才，而是多樣化、個性化人才。這也對我們的教育提出了新的要求。知識經濟的發展以及全球化進程的深入，知識和信息、數據爆炸性的增長，無論我們教給學生多少知識都將可能會在20年內過時。而全球化的深入，怎樣讓我們的孩子能夠擺脫全球化的利息力，不被時代所拋棄，也是教育所面臨的挑戰。我們正生活在一個有更多不確定性、多樣性和復雜性的后現代社會。黑天鵝事件頻發、英國脫歐、特朗普也當選了，所有的這些都需要孩子們適應更多的選擇性和更多的變革。教育的公平和質量怎么兼顧？美國的進步教育家在20世紀50年代就說，如果我們的教育必須面對生活，就必須經歷一個相應的完全的改革。我們討論學校變革，首先需要知道教育的目的和意義。教育是什么？我們學校教育的目的又是什么？為了達到這樣的目的，我們必須為教師和學生提供什么樣的條件，才能使得這樣的教育更有意義，更能有效實現？這也許是我們變革必須要去思考和討論的問題。

教育是什么？教育是傳遞社會生活經驗與培養人的社會活動，泛指傳授知識、培養才能、塑造人格的社會活動。狹義的教育是我們的學校教育。我們人類有三種屬性，第一是理性。人類有認識能力和思考能力，因為對真理的追求，人類有了科學、哲學。第二是情感。他的理想是美，因為對美的追求，所以人類有了文學和藝術。第三是意志實踐的理念。人類能夠支配自己的行為，所以人類有了道德和責任感。柏拉圖說教育引導孩子轉向愛、善和智慧。在這樣的一個全球化經濟高度發展的社會，教育還需要有兩大功能。一是為社會服務的功能。教育為社會的穩定和發展服務。二是為個體的發展服務，鮮明地轉向追求真善美。與此同時，人類進入知識和創新驅動的新時代，教育要培養學生適應技術革新，適應新時代；培養正確理解自己的權利、義務的公民。我們學校教育的目的，即滿足人的多樣化發展需求，滿足特定的社會發展需求，促進人的發展、促進社會的進步。

為了達到這樣的目標，我們的核心要教給學生什么，或者讓學生學到什么？我們育什么樣的人，怎樣改進學習，是我們實現學校變革的非常重要的方面。關于知識類型的研究，有陳述性知識和程序性知識。學校的教育通常傳遞給學生的是陳述性的知識，通過言語信息傳達，通過課堂傳遞給學生。而更為重要的是程序性的知識包括認知的技能、操作的技能、情感理解的技能，還有更為重要的這些程序性知識中的認知策略，這些隱性的知識是無法通過我們傳統的講授和傳授來獲得的。學術性的知識和技能本身不能夠使學生成功地進入社會和日常，學生還必須知道如何評判協作創造和創新，這些素養、這些隱性的知識，我們怎樣讓孩子來獲得。

怎樣幫助學生從數據、信息、知識到智慧？我們現在都說是大數據時代。什么是數字？這個學生考的分數是一個數字，如果把這個學生的家庭、社會、經濟背景、學校環境條件、師資水平加起來就是一個數據；將數據和數據之間建立聯系才稱為信息；信息和信息建立聯系才成為知識。“天空中有云”這是一個信息，“要下雨”這是一個信息。什么是智慧呢？應用這些氣象知識做出準確的預測和判斷是智慧，這個是我們應該教給學生的。

我們利用學科的學習，就是剛才說的言語的信息能夠通過傳遞的那些學科的系統的知識，它是處于底層，這是運用學科學習可以達到的結果。而中間層是行動層面的結果，這需要學科之間和跨學科方面進行整合，通過在行動中學習，能夠去批判性地思考，能夠有能力解決問題，能夠運用技能還有很好的人際溝通能力。這也是今天為什么我們的教育創客在風起云涌。山的頂端是道德感、使命感和責任感。愛因斯坦說過，只有知識和技能并不能使人類獲得快樂。所以我們的教育要去關注認知層面，更要去關注存在層面的價值感等等，這些可能都是我們教育在新的時期需要去思考的目標。

變革的內容是什么

傳統的工業化時代，學生會讀寫算就可以了。21世紀是高度發達的新時代，快速變化的時代，還需要我們的學生具有有效的書面寫作技巧，批判性思考與問題解決，交流、合作能力等等。同時，歐盟提出關鍵素養，澳大利亞提出綜合素養，歐盟關于終身教育的關鍵能力建議等。首先，我們的孩子要有母語溝通能力，全球化時代還必須具有外語的溝通能力。其次，一個信息技術的時代還必須有數學、科學與技術的基本能力，信息技術能力、人際交往、跨文化以及公民素養。第三是文化表達，通過音樂、行為藝術、文學和視覺聽覺等新的媒體形式去表達他們的思想情感。我們要去思考的是，我們未來如何培養孩子的技能、情感、態度與價值觀以及他們的綜合的素養等等。

世界的核心素養框架，提出了21世紀必備的核心素養，要有語言、科技、數學、人文與社會素養、運動與健康的素養。在信息領域還必須有信息的素養、環境的素養，還有認知和社會性成長等等。我們需要去關注、去了解這樣一個教育大背景下的目標，然后去培養學生。我們國家的核心素養框架也正式頒布，就是從人文底蘊、科學精神、學會學習，就是人與自然、人與人、人與自己等角度構建核心素養框架。核心素養框架的確定標志我們國家新一代教育目標的確立，也標志我們國家的課程從課程觀到新的育人觀的新變化。核心素養的本質是跨學科和創新融合，這種育人觀念要求跨學科、跨領域培養學生的復合創新能力，整個教育系統，尤其是學校變革與創新過程中，要為新的目標落實和實現做出規劃和調整。

還有非常重要的是21世紀從信息時代邁進了創意時代。美國著名未來學家、趨勢學家丹尼爾?平克提出在全新的思維下還要有決勝未來的六大能力，還有設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，即“三感三力”等等。一個快速變革的時代還必須要有創造力，在知識極大豐富的時代我們創造知識，所以我們需要培養學生的好奇心、創造力和想象力。因此，目前最大的挑戰是必須將師教生學傳統范式轉為新的范式，解決新世紀出現的新問題，從傳統的讀寫算到變革世界所需要的技能，學生應該有創造性思維能力，不是只得到技巧，還要有創新的人格。

新的教學范式可能會在哪些方面改變教育內容和教學方式？教育進入3.0時代，教與學的方式正在發生深刻變革，學生脫離了傳統被動接受知識的角色，他成為教育的消費者，同時是創造者。往深度學習，實際上就是將知識運用到真實世界和社會生活實踐場所當中，而且能夠進行學以致用的深度學習、跨學科學習，乃至超學科學習這樣的一個轉變。再就是使用混合的學習方式，我們要把傳統的教與學的方式優勢和學習結合起來。還有非常重要的就是今天在翔宇中學看到的，學校環境和空間都是課堂，所以我們可能需要去重新思考我們傳統的學校新興的教與學方式，要求人們做出更大調整，促進全體學生學會學習。

學會認知、學會做事，學會共同生活，學會生存，學會改變。學校為什么要變革？我們要去關注教育的目的、學校的目標、教育的目標。我們怎樣來變革和創新？我們的教育的目標、教育的功能發生巨大的變化，因此我們學校的教育需要進行價值重建，不只是關注分數，不只是關注知識和技能，還要去關注行動層面以及存在層面的更多的意義和價值。我們的結構重組，不能脫離學生成長的全過程，不能只是在流水線上無精打采的孩子、陀螺般轉動的老師。

我們怎樣進行改革

我們需要去思考學習到底是什么，人是如何學習的。現在非常強調認知，怎樣能夠更好地自我調控以及人的大腦的思維內容，學習到底是什么。在座的各位老師和校長可能非常熟悉，從行為主義學習理論分析，學習是行為傾向相對持久的變化，這就是我們過去的機械訓練、機械記憶、強化訓練、反復的訓練，這是行為主義的學習理論。從心理學信息加工理論考慮，學習是信息的加工存儲和檢索，因此才有了我們的多媒體教育，用多媒體的信息輸入，提高了我們的信息量，同時提高我們學習的效率。學習是在個體中發生的知識建構，學習是概念的變化，因此要給學生提供不同的學習工具和資源。知識分布在群體中、分布式認知、學習者共同體。生態心理學來看，學習成為對環境感知的調整，感知對學生的作用至關重要，我們的體驗式的學習，從生理學來看學習是大腦中的生物化學活動。

一個非常著名的心理學實驗是看同樣一幅畫，我們從不同的角度從不同的視角看，這邊看就是一個美少女，側面看就是一個老太太，誰都對，沒有錯。因此說我們前面的這些學習理論都有其合理的價值的內核。了解了學習的這些合理的內核之后，我們怎樣建立更好的大腦的連接結構？傳統的方法是通過我們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺對外在世界感知形成世界畫面。今天我們用技術可以來加強，我們通過各種傳感器、各種智能的工具可以延伸學習和認知的空間。學習是環境的感知，用這樣的一些學習理論來支持，教師將成為教練，師生將走進訓練場。

所以現代教育技術的發展豐富了學習的內容和形式，學習科學的發展挖掘深度學習的機制，兩者合力，使得教育技術廣泛提升教育質量成為可能，也成為當今大互聯時代世界教育的一個共同趨向。如何運用新的教育理論、新的教育思想、教育觀念、新的教育目標、新的教育方法、新的現代教育技術重構我們的學校和課堂，引領我們的未來？我們學校的建筑和學習空間是最大的課程，締造完美校園，改變學校生態，變革是一個里程，而革

新就是要代替一種東西，而不是增加東西，進行系統性的變革而不是漸進地修補。我們的教室是不是像一個一個的標準化工作車間呢？工廠模式的學校已經不符合今天提供多樣化、個性化、選擇性教育的需要，同樣的年齡并不意味著他有同樣的需要，因此，我們要為每一位學生的學習而設計，能夠為不同學生在不同的時間和地點，以不同的方式跟從不同的人學習。所以，我們要重新構建我們新的學校環境，未來學校的環境特征，是否可以建一些生態校園，綠色的校園，還有再生能源利用，低碳節能減排，更加優美的環境的校園。還有太陽能的光伏技術、智能照明技術以及新風系統，垂直綠化技術等等。還有屋頂綠化立體生態墻，整個的雨水回收收集技術等等。還有重構我們的空間結構，從教的空間向學的空間進行轉變。還有塑造文化校園，學校教育除了授業、解惑之外，還有更重要的是人文素養的培育，還有之后的發展。

我希望孩子從看到學校校門的那一刻，教育就已經開始。怎樣改變學校的品位？有一些新的學校的形態和空間的結構值得借鑒。比如我們跟人大附中做的一些設計，還有導視系統設計。色彩是環境的語言，怎樣把色彩的符號很好地運用到學校環境建設當中，更加人文和藝術化的空間、一些非正式的學習空間打破課堂的教室邊界，這些都是我們在做的一些實踐的探索。這是在學校空間的花園，特別是非常整齊的空間，幾何的園林空間，非常契合的一些理念，還有戶外室外空間規劃，還有教室空間的改革，排排座的形式顯然不能夠支持我們今天更多的以學生為學習中心的教學。我們的裝備是可以去改善課堂教學結構，去改善以學習為中心的、以教室為中心的傳統的教學模式。還有實驗室，我們的教室就是實驗室的一些概念，我們的各種學科的專用實驗室。今天我們看到翔宇中學的博物館還有跨學科的學習，還有創客空間的建設都是有創新精神的。行動層面的再有就是圖書館，學生的發展運動的空間以及我們的新的技術的一些應用的空間等等。

未來學校的課程是跨學科的課程。新的課程的構建還有整體環境的建設和解決方案來做，同時讓信息技術帶有課程內容體系的變革，把一些未來的面向第三次工業革命的技術的學習引入到我們的課程內容當中。翔宇中學的蝴蝶博物館不僅是一個科學的、同時是藝術的學習。所以科學教育、藝術教育都是可以整合的。還有很多新的先進的技術，可以讓每一個學校的教學活動更加接近社會生活，反映各種類型的作業活動，充滿藝術、歷史、科學的精神，是我們打造未來教育、未來學校過程中需要秉持的。根據課程的變化原有組織結構管理體系也要做相應的變革。未來學校管理流程的變革，信息技術的應用以及評價、評估都要相應變革，大數據等等。

第8篇：智慧教育系統解決方案范文

信息技術為現代教育注入了新的生機和活力，對現代教育發展產生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年)》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，要促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。如何使信息技術發揮更大作用，是當前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)這個術語是2008年由加拿大學者DaveCormier與BryanAlexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾的“大規模開放在線課程”[1]。與傳統的基于某個校園網或局域網的網絡課程相比，具有開放性、靈活性、規模大等特點，將課堂教學活動搬到網上，真正地實現了“翻轉課堂”和網絡資源共享。

“教育心理學”是心理學領域中的一個重要分支學科，通過闡述學與教的基本心理規律，研宄在教育情境下人類學習、教育干預效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，達到提高教學效率和質量的目的。“教育心理學”可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養合格乃至優秀中小學師資、服務基礎教育方面發揮著重要作用。但在過去很長時間，“教育心理學”課程的實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時代教育的發展以及未來教師職業的要求存在很大差距，沒能充分地體現課程設置的價值，影響了師范院校人才培養的目標及質量。將慕課應用于“教育心理學”教學，實現教育心理和信息技術的廣泛融合，對培養高質量的教育人材、促進我國教育事業的發展等具有重要意義。

一 “教育心理學”課程教學的現狀與慕課優勢

目前的“教育心理學”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學模式，運用網絡和多媒體技術，輔以案例教學、小組討論和情景教學等多種方式，最后采用考試的方式進行評價。這種教學模式相對于傳統教學模式是巨大的進步，但與信息時代的要求相比仍然具有局限性。

慕課帶來了世界先進的教育理念，為“教育心理學”課程教學提供了全新的解決方案。

1 慕課實現了優質教育資源共享，解決了受眾人數少的問題

教育心理學研宄如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。師范類在校學生不但要學習這門課程，廣大的中小學教師、有志于從事教育事業的人員以及教育管理者都必須在實踐中不斷地深入學習和理解。目前的課堂教學模式僅限于選修這門課程的學生，受眾人數過少。慕課是集互聯網、云服務、移動技術、數字教育資源于一體的云教育信息化平臺，開放性的傳播優勢打破了以往小范圍的教育模式，實現了不同國家、不同區域、不同語言、不同文化背景的優質教育資源共享。學員不受個人身份限制，只要在網絡注冊，就可以通過在線學習的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學者的智慧，解決了信息載量少的問題

目前，“教育心理學”課程教學內容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識缺乏廣度和深度。教育心理學具有廣泛的應用人群，是廣大教育工作都在關心和探討的問題，每個人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學、多所大學、其他社會機構，甚至是更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內容的提供并在全球分享；不局限于傳統的教育心理學知識，更注重知識的綜合性、普適性、生成性，實現在線開放課程教育內容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動設備等各類終端接入網絡，就可隨時隨地從教育云平臺中的海量教育資源中獲取自己所需要的學習資源和服務[2]。

3 慕課體現了教育人性化，解決了被動學習的問題

葉圣陶強調，教育的根本價值和目的是“育人”，是培養“自覺的、自動的、發展的、創造的、社會的”人。教育心理學作為研宄教育的心理學，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現教育對發展完整人的價值。信息時代知識更新速度加快，大學生個性鮮明、自主意識強烈，以灌輸或強制等傳統教育方法己經不能適應形勢的發展。慕課的自主選擇性充分體現了人性化的特點，以學習者為中心，解除外來的強迫與控制，體現人本主義思想，為學習者根據自己的興趣和愛好選擇學習內容提供了可能。慕課在學習內容呈現方式上靈活多樣、富有吸引力，在學習方式上適應數字化時代碎片化學習的特點，不受學習時間和地點的限制，學習者根據個人情況自主選擇學習，對難于理解的知識點還可多次重復學習。

4 慕課加強了互動交流，解決了偏離教書育人本質的問題

從心理學的角度來說，溝通交流是學習對方長處、完善自己個性、促進身心健康發展的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系。”傳統的教學方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時間用于講授，溝通交流的時間、精力較少。教育的本質是“教書育人”，教師在傳授專業知識的同時，通過交流建立起師生間親密的關系，教育思想才能引起學生共鳴，講授知識才容易被接受，才更容易塑造學生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準備材料的時間，有更多精力與學生面對面或網上交流，實現講授為輔、交流討論互動為主的方式，增強師生之間的溝通，優化“技藝傳授”的過程。慕課還暢通了學員之間的交流渠道，滿足了學員互相學習、情感交流的需要。

二 “教育心理學”課程慕課教學模式變革

教學模式是在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是在一定理論指導下的教學行為規范。慕課實現了教學的全程參與，核心在于強調“學”。從根本上挑戰以往強調“授”的課堂教學模式，反映以“學”為本的教學價值取向，實現由“授”到“學”之權利關系的轉變。慕課應用于“教育心理學”課程教學，必須實現教學模式的變革，使之與慕課相適應。

 1    教學目標由單一目標向多層次目標轉變

在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，教學模式與教學目標之間具有極強的內在統一性，教學模式必須圍繞教學目標進行設計。慕課改變了傳統的教學模式，因此，教學目標要發生根本性的改變。慕課的學習者除了部分為了獲得證書和學分之外，更多的是出于較強的個人意愿，因此，要設計分層的教學目標，以適應“教育心理學”課程的廣泛性。同時，借助于教育心理學的思想和方法，深入發現并掌握學生生理、心理的變化和發展規律。

2 課堂教學由傳統課堂向翻轉課堂轉變

“慕課”與傳統“教育心理學”課程教學方法的明顯特征是“翻轉課堂”，學生在課外完成大部分知識學習，課堂成為教師與學生、學生與學生之間交流互動的場所，側重深入的分享、探討和解決問題。“翻轉課堂”結合了直接講解與建構主義學習，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高教與學的效率。在這一過程中，教師要研究學生的個性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學生的需要[5]。

3 教學活動由單一化向混合化轉變

混合學習是將多種教學手段、教學資源、教學環境、教學策略等進行混合，以教師為主導、學生為主體的教學活動。將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，能夠獲得最佳的學習效果。程明鳳[6]針對“教育心理學”課程采用問卷方式對教學現狀進行了調查，結果表明，高達55.2%的學生對灌輸式教學方法不滿意，44.8%的學生認為只有一點收獲。以慕課為契機，學生更渴望教學活動混合化。

4 教師角色由傳播者向引導者轉變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識的傳播者為主，而是轉變為學生學習活動的引導者、情境創設者、信息導航者。結合“教育心理學”課程的教學目標，教師的主要職責是目標任務引導、自主學習過程引導、拓展學習指導、集中面授輔導和個別指導等，真正實現以慕課資源為載體、以學習者自主學習為中心、以教育者引導學習為前提的自主學習模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時考核為主轉變

課程考核是評價教學效果的尺度，能夠檢驗學生理解與掌握的程度。“教育心理學”課程不像理工學科，沒有嚴格的推理，前后章節沒有非常緊密的邏輯關系。因此，為了與慕課相適應，必須形成過程考核的評價體系，讓教育評價標準回歸到學習本身[7]。學習成績由平時考核與最后考核兩大部分構成，并以平時考核為主。平時考核采用線上線下聯動的形式，實現自動評價、教師評價、學員互評等多種方式相結合，改變過去“平時不學習，考前猛用功”的學習方式。

6    選擇適合于教學的xMOOC類型

慕課按照教學服務理念分為兩類：cMOOC為知識建構型，基于聯通主義學習理論，強調創造、自治與社會網絡學習；xMOOC為知識傳播型，基于行為主義學習理論，側重于知識的傳播與復制。本文研宄的“教育心理學”慕課課程，主要服務對象是在校學生，因此，適合xMOOC類型，結合傳統課堂的教學組織形式，使成熟的教學模式在網絡空間拓延，滿足學生的需要。

三“教育心理學”課程慕課教學資源開發

慕課教學資源是實施慕課教學模式的物質基礎。慕課教學資源開發涉及諸多問題，本文針對以下五個方面展開研宄，為慕課資源開發提供指導。

1   構建與慕課相適應的知識體系

知識體系是多層次結構，一個上層由多個下層構成，上下層之間可能存在著交叉知識。知識體系構建不能僅局限于一本教材，而應充分吸收其他教材和各種資源的優點。慕課對課程內容、知識結構、知識點、學習安排等提出了新要求，因此必須構建與之相適應的知識體系。同時，要遵循建構主義理論，將學生學習的新知識與己有知識相聯系，形成新的知識體系。為了使“教育心理學”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識體系構建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個方面。

2 通過建設規范為資源開發提供保障

規范意指明文規定或約定俗成的標準。在建設初期要組織專家制定出一套科學合理的技術規范，使整個開發過程規劃合理、脈絡清晰，按既定的標準進行操作，避免重復建設或無序開發。“教育心理學”慕課資源建設規范既要遵循通用的慕課建設技術規范，又要與自身的課程特點和規律相結合。通用的建設技術規范包括媒體格式要求、基本信息編碼規則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過內容的多元化完成不同過程的學習

慕課包括線上和線下兩個部分，需要提供與這兩個部分相適應的學習內容[1'線上內容包括教師負責制作的部分和學生參與構建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯系、課后測驗、課后作業、教材講義、考試題、知識擴展、虛擬實驗室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動等；線下內容包括線下答疑、學習社區、翻轉課堂等。實現這些內容，需要使用“教育心理學”教材或相關研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內容的有效補充

相對于慕課的大規模和內容多樣化，“微課”具有內容精煉、形式生動、組織有序等特點，可作為慕課的內容形式之一。“微課”以視頻為主要載體，將大量的課程內容碎片化，學生可利用“微時間”逐步消化，符合學習規律。“教育心理學”存在很多獨立的小知識點，在不破壞知識完整性的前提下，圍繞小知識點制作成“微課”，能夠被學生高效地理解和掌握。同時，這些小知識點也適合不需要系統掌握“教育心理學”課程體系全部內容的人員使用。

第9篇：智慧教育系統解決方案范文

[關鍵詞]網絡課程　課件　開放存取　共享

[分類號]G250.73

互聯網上存在著大量網絡課程與教學課件。網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。網絡課程主要包括經科研立項的精品課程和老師自發建設的網絡課程，一般具有完整的教學大綱、教學課件、教學視頻、習題測試和師生交互等內容。教學課件是指教學使用的由一系列知識點組成的實施相對完整的輔助教學軟件，是學習者獲取網上教育資源的媒介之一。課件因為不需要像網絡課程那樣具有完整的教學內容，一個相對獨立的章節即可，因此更是不計其數，為廣大師生和自學者提供了便利。

1　網絡課程與課件開放存取的現實需求

雖然用戶可以在網上搜索并獲取大量的網絡課程和課件，但是由于網絡中的課程和課件來源廣泛，包括機構網站、個人主頁和博客等多種方式，總體上處于一種無序狀態，用戶在搜索時多數習慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學位論文、會議論文等文獻類型時，主要借助成熟運作的文獻數據庫，因而缺乏對網絡課程和課件總體情況的把握，同時也在一定程度上造成了對課程和課件質量進行評價鑒別的困難。另外，很多網絡課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時難于按照自己的意愿加工、修改或擴展，導致了課程課件資源共享效率的降低。

從網絡課程和課件開發制作者方面來說，網絡課程課件資源的共享主要存在技術和知識產權保護的問題。其一，目前網絡課程和課件的分類缺乏統一標準，開發中各自為政，開發人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類、定義，導致不同網絡教育系統、不同學校的網絡課程自成體系，在制作中采用的技術標準和手段方法不同，網絡課程和教學課件的存在狀態各異，使用方式不同，應用軟件和界面多樣，質量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發制作者擔心自己開發的教學資源到網絡上后，知識產權可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設置了瀏覽使用的權限，致使優質網絡課程課件資源相對不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優質課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。

如上所述，在網絡課程和課件的共享上，制作者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網絡課程課件廣泛共享的現實需求，課程課件的開放存取應運而生。

2　網絡課程與課件開放存取的已有實例

開放存取是一種科研學術信息共享的自由理念和出版機制，在開放存取的實際運作層面，開放存取期刊和倉儲(包括機構庫和學科庫)兩種主要的模式已相對成熟。對于網絡課程和課件的開放存取來說，建立相應的開放存取倉儲是較易操作實行的一種模式，主要表現為由學校和教育管理機構建設的開放性課件庫和精品課程網站。

2.1　國外課程課件的開放存取

國外方面，美國麻省理工大學(MIT)創造了互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動，率先實施了開放課件項目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開的正規課程原始資料，而并非電子學習課程；不需要任何注冊登記，任何人都可以合法獲取；不授予學位和證書，沒有任何學習記錄；不提供負責該課程的教師信息，不提供指導和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識共享協議中的“署名―非商業性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業、學習資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進行學習，并且在保持同樣協議的前提下創作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項目的影響下，全球約有20個國家的一些大學加入開放課件這一行列，如美國斯坦福大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學、加州大學、猶他州立大學、塔夫茨大學等，日本京都大學、東京大學、東京理工大學、早稻田大學、大阪大學等，中國的大學也相繼推出了自己的開放課程計劃。

2.2　國內課程課件的開放存取

2.2.1　國家級精品課程網站 國內方面，目前我國實際上已經建立了一定程度的網絡課程課件資源的開放存取，以精品課程網站為主要表現形式。2003年教育部明確制定計劃，要用5年時間建設1500門國家級精品課程，并利用現代化的教育信息技術手段向公眾開放所有精品課程的教學資源。目前我國高校精品課程網絡資源建設已取得了豐碩的成果，主要的國家級精品課程網站包括中國開放教育資源協會(China Open Resources for Education，CORE)建設的CORE網站和國家精品課程資源中心負責運營的國家精品課程資源網。其中，CORE網站免費提供國內外優秀的開放課程資源，包括國外開放課程及部分漢化課程、中國精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版在CORE網站，其中包括406門MIT OCW。國家精品課程資源網則展示了4 000多門國家級精品課程和2 400門國外OpenCourseWare課程，也提供教學資源、教材、教育軟件等內容。截止2010年1月25日，該網站總計收錄各級精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網絡教育資源共計超過50萬條，教師注冊用戶超過10萬人，是一個覆蓋學科專業完整、課程資源豐富的教學資源庫。

2.2.2 國內區域性課程課件資源網站 國家級的精品課程網站和開放課件項目集中地向廣大師生提供了國內外的優秀教育資源，下一個層次則是區域課程課件資源，主要包括省市級和學校級的精品課程網站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設或評審平臺，如廣東省高等學校精品課程評審平臺、浙江省高等學校精品課程建設、河南省高校精品課程建設網、河北省精品課程網等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設、申報、評審、公示等信息。學校級的精品課程課件網站則非常多，從重點院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網絡教育皆有。

3　完善網絡課程與課件開放存取的建議

雖然目前我國已在一定程度上建立了網絡課程和課件的開放存取，但仍處于建設的初步階段，不可避免

存在一些不足之處，對用戶的獲取使用會造成一些不便，有待于逐步完善。

3.1 宣傳網絡課程和課件開放存取的理念

網絡課程特別是精品課程通常是由教學團隊研發，集中體現了教學團隊中多名教師和研究人員的教學智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現其價值。然而，由于開放存取于20世紀90年代末才興起，進入我國公眾的視野則更晚一些，所以國內對開放存取并不是非常了解，特別是對于處于教學一線的教師來說，他們非常需要優質課程課件資源，但是由于教學任務繁重、教學和研究分離、專注于專業研究但不精于信息資源和信息服務研究等原因，導致他們對這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無法自如運用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時方式單一，可能只是在本校網站上，在參考借鑒同行優秀課程課件時也只習慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習慣使用匯集很多優秀課程的開放存取網站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強教育科研人員對開放存取網站的認識，逐步擴大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實際教學科研工作中享受課程課件開放存取帶來的便利。

3.2　改善開放課程網站的檢索功能

目前，我國已有精品課程網站的檢索功能仍不夠強大。CORE是我國精品課程開放存取網站的代表，以CORE為例，網站將國內精品課程分為國家級、省市級、學校級和英文精品課程，支持按字母、學科和學校查找，但學科分類不細、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負責人等其他方式查找。CORE只設一級學科，分為法學類、工學類、管理類、教育類、經濟類、理學類、農學類、文史類、信息科學類、醫學類、藝術及其他、兩課類(理論課和思想政治教育課)，學科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴格，用戶只能按網站排列好的順序經瀏覽方式選看某門課程，而不同學校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來比較費時，也不便于用戶查找特定的課程。比如說工學類下有1 000多門課程，如果要在這么長的課程列表中將同一門課程全部找出來很是困難。按字母和學校查找也存在同樣的問題。其他省市級和學校級的課程網站檢索功能則更弱一些，一般只是簡單的課程匯總列表。檢索功能較強的網站是國家精品課程資源網，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負責人，提供多種限制條件設置。總體上看，開放存取課程網站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進行查找的需求，是需要加以改善的一個方面。

3.3 改善開放課程網站的服務功能

目前國內開放存取課程網站的服務功能也還需改善。CORE對1100門國家精品課程做了整理、標題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內容都還保存在學校，也就是說實際的控制權還在學校，如果學校的網絡出現問題，資源就無法打開，用戶就無法訪問。作為一個教育資源機構，不提供學歷、學位；目前只有團體會員，沒有個人會員；個人只能注冊為用戶，注冊后才可以發表評論、推薦優秀資源、申請課程翻譯等。為此，CORE表示今后會增加個人會員的申請，提供更加完善的服務，可能會舉辦各個學科的培訓并頒發培訓證書。國家精品課程資源網則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務和評論功能，在個人空間里可上傳、下載和推薦資源，進行收藏、評論等。但更多的省市級和學校級的精品課程網站功能較單一，往往只有課程列表或學校列表，重展示、輕交流，多數情況下用戶只能瀏覽，主動參與的空間不大，網站和資源與用戶的交互功能不強。

3.4　拓展開放課程的內容

從國際開放課程和課件提供的內容模式上看，一般能提供課程主頁、教學大綱、教學日程、參考讀物、講義、作業、項目、討論小組等內容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費、向所有人公開，用戶只要可以上網就可以登錄網站學習這些課程，無需注冊。在國內課程課件網站上，通常也都會有課程介紹、教師隊伍、教學方法、教學手段、教學條件、教學大綱、教學內容、授課教案、習題、試卷及參考答案、實驗、教材與參考文獻、教學錄像和教學效果等內容，符合開放課程的慣例，但是不同網站的內容多少并無標準，有些詳細有些則較簡單。考慮到我國用戶的使用習慣，喜歡更詳細的內容或具體課例及部分章節的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細和豐富的內容和課件并拓展至教學需要的各種素材和課例資源。

3.5 強化省市級開放課程資源的優化整合

省市級精品課程網站作為區域性教學資源網站，一方面，可以對本區域內的資源作更詳盡的收錄，如國家級資源中心沒有涵蓋的不同層次學校和教育科研機構的優秀網絡課程和課件，彌補國家級資源中心有質量保證但無法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎上對區域性資源進行深層次梳理和挖掘，包括省內或區域內院校和教育科研機構的課程課件資源以及用于遠程教育的教學網站和網絡課程，對已有資源進行優化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區域課程課件資源，實現區域優質教育科研資源共享，體現出區域性課程課件資源中心的優勢。

3.6　建立開放課程資源的統一規范

國內的精品課程是從全國各高校送上來的課程中評選出來的，所以風格多樣、布局不同，開發流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發和共享的效率。J―es認為機構資源庫應該適時預見多格式知識資源給長期保存帶來的風險，因為機構資源庫中資源的長期保存是長期開放的基礎。目前課程資源庫中包含大量不同格式的資源，給其長期保存增加不穩定性因素，要解決這一問題，對課程技術結構進行統一規范是一個必備的條件，這樣可以降低網絡課程和課件開發制作成本，以便長期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學在其OCw建設過程中采用的內容和管理系統是一個很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對國家精品課程的認知度，便于精品課程的推廣，同時也降低課程開發的技術門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據自己的實際情況修改和完善。