初中物理中的分子原子概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理中的分子原子概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理中的分子原子概念范文

概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。在現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，有許多精煉的化學(xué)概念，這些概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都有待培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。本文就新課程教學(xué)改革中，如何做好初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行闡述，僅供大家參考。

1、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚的展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)

對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會(huì)靈活運(yùn)用，那就等于沒(méi)有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無(wú)新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒(méi)有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個(gè)概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

由上可知，在初中化學(xué)教學(xué)中，利于剖析的方法對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)在含義。

3、利于對(duì)比方法幫助學(xué)生正確的形成概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，如果在教學(xué)中采用對(duì)比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。

4、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無(wú)任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽(tīng)的枯燥。

5、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如人教版初中化學(xué)教材P48關(guān)于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無(wú)法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質(zhì)是否為鹽。對(duì)此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學(xué)生再遇到這類(lèi)問(wèn)題就不會(huì)困惑了。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應(yīng)類(lèi)型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了。

6、正確辨析，注意概念之間的區(qū)別

物質(zhì)分類(lèi)一直是近幾年中考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，考查的方式靈活多樣，題型背景層出不窮，混合物和純凈物辨析區(qū)分更是許多省市命題考查的熱點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確辨析，注意概念之間的區(qū)別。如“純凈物”只有一種物質(zhì)組成，有固定的性質(zhì)，有固定的化學(xué)式。“混合物”至少有兩種成分，每種成分都保持各自的性質(zhì)，而且每種成分之間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，通常沒(méi)有固定的化學(xué)式。據(jù)此學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便可以正確區(qū)分純凈物和混合物了。

7、系統(tǒng)分類(lèi)，注意概念之間的聯(lián)系

第2篇：初中物理中的分子原子概念范文

一、電學(xué)中的電阻

關(guān)于導(dǎo)體的電阻在初中教學(xué)中，一般是指線性元件（即溫度不變的條件下值恒定，與所加電壓和通過(guò)的電流無(wú)關(guān)）。有些情況下，當(dāng)元件為非線性（即電阻隨電壓和電流而變）時(shí)，通常采用電壓和電流的比值來(lái)確定該元件在某一狀態(tài)下的電阻。那么，在初中課本上的說(shuō)法使學(xué)生感到不解。導(dǎo)體容易導(dǎo)電即善于傳導(dǎo)電流，那么為什么又說(shuō)對(duì)電流有阻礙作用呢？這個(gè)問(wèn)題從表面上看是矛盾的，不容易解答。但是若從微觀方面來(lái)回答，學(xué)生就容易理解了。

因?yàn)閷?dǎo)體（大多指金屬）中有大量的自由電子，所以金屬就容易導(dǎo)電。但是金屬中的原子除外層電子的其他部分即原子核是不能自由移動(dòng)的，它的有序排列就好像形成了金屬的框架。當(dāng)核外的自由電子在電壓的作用下做定向移動(dòng)時(shí)，其實(shí)是在金屬的框架里移動(dòng)，就必然與里面的原子核產(chǎn)生碰撞，降低了自由電子的移動(dòng)速度。所以導(dǎo)體對(duì)電流也就是自由電荷的移動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用。總體來(lái)說(shuō)也就是雖然導(dǎo)體中有很多大量的自由電荷，而導(dǎo)體中還有大量的不能自由移動(dòng)的原子核，這樣就產(chǎn)生了電阻。就如現(xiàn)實(shí)生活在路上埋地雷阻礙敵人前進(jìn)的速度一樣。從上述例子中不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了微觀世界的重要性，還對(duì)其進(jìn)行了一次一分為二的辨證教育。

二、電流的熱效應(yīng)

當(dāng)電流通過(guò)電阻時(shí)，電流作功而消耗電能，產(chǎn)生了熱量，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。實(shí)踐證明，電流通過(guò)導(dǎo)體所產(chǎn)生的熱量和電流的平方，導(dǎo)體本身的電阻值以及電流通過(guò)的時(shí)間成正比。這是英國(guó)科學(xué)家焦耳和俄國(guó)科學(xué)家楞次得出的結(jié)論，被人稱作焦耳楞次定律。

有了上述對(duì)電阻知識(shí)的了解，對(duì)電流的熱效應(yīng)也就很容易解釋了。由于導(dǎo)體中的自由電荷在電壓的作用下，做定向移動(dòng)時(shí)與不能自由移動(dòng)的原子核發(fā)生碰撞，使這些微粒的振動(dòng)速度加快，從而使物體的熱能增加。所以當(dāng)導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，溫度會(huì)升高，這樣使學(xué)生的認(rèn)識(shí)又提高了一步。

三、質(zhì)量

質(zhì)量是初中階段的一個(gè)重要的物理量，是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。其定義有好幾種說(shuō)法：①是指物體所含物質(zhì)的多少；②是指物體慣性大小的量度；③是指物體產(chǎn)生引力場(chǎng)和受引力場(chǎng)作用能力大小的量度；④可以作為物體蘊(yùn)藏的能量的量度等。在學(xué)生已具備了分子、原子、質(zhì)子、中子等這些微觀粒子知識(shí)后，我們可以把其質(zhì)量概念中“物體所含物質(zhì)的多少”表示成“物體所含質(zhì)子、中子數(shù)的多少”。這樣，就能把相當(dāng)抽象的“所含物質(zhì)的多少”變成“含中子數(shù)及質(zhì)子數(shù)，也就是原子核的多少”。這樣就變無(wú)形為有形，使概念具體化。證明了質(zhì)量大的物體所含的原子核數(shù)比質(zhì)量小的物體多的事實(shí)。這種表達(dá)也容易向?qū)W生說(shuō)明“質(zhì)量是物體本身的一種屬性；是不能隨形狀、溫度、狀態(tài)及位置的變化而改變”，易于理解。

四、物質(zhì)的密度

在物理學(xué)中，把某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。符號(hào)ρ。國(guó)際主單位為kg/m3，常用單位還有g(shù)/cm3。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為ρ=m/v。在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的主單位是千克，體積的主單位是立方米，于是取1立方米物質(zhì)的質(zhì)量作為物質(zhì)的密度。對(duì)于非均勻物質(zhì)則稱為“平均密度”。

第3篇：初中物理中的分子原子概念范文

概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。也許有人會(huì)說(shuō)，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，并不重視雙基礎(chǔ)教學(xué)，其實(shí)，這是對(duì)素質(zhì)教學(xué)的誤解。試想一下，沒(méi)有任何化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，它們?nèi)绾蝿偃螌?duì)未知的探究，又如何能在各種實(shí)際問(wèn)題面前，找到解決問(wèn)題的方法呢？顯然是不可能的。因此，化學(xué)概念教學(xué)是任何時(shí)候都應(yīng)該重視的。本文就新課程教學(xué)改革中，如何做好初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行闡述，僅供大家參考。

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念教學(xué)的重要性

學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念，對(duì)他們以后進(jìn)行化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)基本概念的掌握，那么，讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)是很難的。在新課程教學(xué)中，很多老師能在課堂教學(xué)中，廣泛的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，但重視概念教學(xué)的確不多。難道新課程教學(xué)真的不需要重視化學(xué)概念教學(xué)了？筆者認(rèn)為，化學(xué)基本概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有著極其重要的地位，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的策略

1、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚的展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)

對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會(huì)靈活運(yùn)用，那就等于沒(méi)有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無(wú)新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒(méi)有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個(gè)概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、利于對(duì)比方法幫助學(xué)生正確的形成概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，如果在教學(xué)中采用對(duì)比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。

4、通過(guò)各種訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念

第4篇：初中物理中的分子原子概念范文

1、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)感性認(rèn)識(shí)并形成概念原理

化學(xué)基本概念是從大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象概括出來(lái)的,如化學(xué)變化、物理變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律、飽和溶液等,對(duì)這些概念教師可加強(qiáng)直觀教學(xué),盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)并形成化學(xué)概念原理。

例如,在學(xué)習(xí)"化學(xué)變化"與"物理變化"概念時(shí),除了做教材中的實(shí)驗(yàn)外,還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),即用手撕碎一張紙和點(diǎn)燃一張紙的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察撕紙的過(guò)程中紙由大變小了,紙的形狀變了,但紙還是紙,沒(méi)有變成其他物質(zhì)是物理變化;在紙燃燒的過(guò)程中,紙由白色變成灰黑色的灰,在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰,有了其他物質(zhì)生成是化學(xué)變化。讓學(xué)生從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中感性認(rèn)識(shí)并形成了兩種不同"變化"的概念。

再如,"飽和溶液"、"不飽和溶液"概念的形成,可以讓學(xué)生動(dòng)手,室溫條件下,在一定量水中加入不同質(zhì)量的NaCl至有固體NaCl剩余,然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續(xù)加水至固體NaCl溶解,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納得出"飽和溶液"與"不飽和溶液"的概念。

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí),不僅使抽象概念具體化、簡(jiǎn)單化,還使學(xué)生由表及里、由淺入深,有層次性地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)理解了概念原理,印象深刻。

2、加強(qiáng)聯(lián)系和對(duì)比,理解和記憶概念原理

化學(xué)概念和原理之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)不要孤立地、機(jī)械地單一記憶,應(yīng)將不同的概念進(jìn)行比較,從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

例如,辨析"分子"與"原子",不同點(diǎn)是在化學(xué)反應(yīng)中分子可分,原子不可再分,原子可構(gòu)成分子,分子是由原子構(gòu)成的;相同點(diǎn)都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

辨析"元素"與"原子",元素是描述物質(zhì)宏觀組成的,而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時(shí)要注意物質(zhì)是由元素組成的,分子是由原子構(gòu)成的。

3、突出對(duì)概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解,加深記憶

每個(gè)概念在教材中都是用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)的,在理解時(shí)不可顧名思義,更不可斷章取義,要理解化學(xué)概念的關(guān)鍵詞,把握特征信息,將有關(guān)信息抽象化。

例如,"溶解度"概念中的"一定溫度下"、"100g溶劑"、"飽和狀態(tài)"、"所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量"等關(guān)鍵詞,就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過(guò)程中,應(yīng)抓住這四個(gè)要素之間的關(guān)系:缺少任何一個(gè)要素談溶解度都沒(méi)有意義。在學(xué)習(xí)每個(gè)基本概念時(shí),教師都應(yīng)突出對(duì)概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解,讓學(xué)生理解基本概念,掌握基本概念,加深學(xué)生的記憶。

4、從正反兩方面剖析概念原理,避免混淆

在概念原理教學(xué)中,在講授某些對(duì)學(xué)生難以理解的概念時(shí),需要運(yùn)用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類(lèi)別的界限中,正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學(xué)生從事例中概括出共同研究的特征,而反例傳遞的信息最有利于學(xué)生辨別差異,適當(dāng)運(yùn)用反例,可幫助學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾,有助于加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

5、通過(guò)模型或媒體動(dòng)畫(huà)模擬,直觀理解概念原理

初中化學(xué)有些概念和基本原理,比較抽象。如分子、原子、化合價(jià)、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等概念,它們都是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的,而學(xué)生對(duì)微觀概念比較難以理解,這時(shí)借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)演示,形象逼真,生動(dòng)易懂。

第5篇：初中物理中的分子原子概念范文

一、利用圖表，認(rèn)識(shí)概念

在初中剛進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，但卻對(duì)于分子、原子和元素等一些抽象概念，感覺(jué)不好理解，心中難免產(chǎn)生失落感。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師可恰當(dāng)運(yùn)用圖表、分子、原子模型圖，制作和運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，通過(guò)聲音、色彩和形狀描述原子、分子，從而揭示化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)變化、物理變化和質(zhì)量守恒定律等概念。

二、綜合歸納，形成概念

歸納法是許多教師在實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感知大量感性材料，通過(guò)歸納，抽象出化學(xué)變化的本質(zhì)，使學(xué)生水到渠成地形成概念。

例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”概念時(shí)，教師要把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應(yīng)現(xiàn)象一一列出，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們共同的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論，用各自的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)大家的補(bǔ)充完善概念。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納的辦法得出的置換反應(yīng)的定義：即由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)其他概念時(shí)，如“質(zhì)量守恒定律”“復(fù)分解反應(yīng)”等教學(xué)時(shí)，都可以借鑒使用歸納法。

三、不斷剖析，理解概念

教師對(duì)概念進(jìn)行深入剖析，有助于學(xué)生正確理解概念。例如，我們知道“催化劑”的定義為：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。一些學(xué)生因?yàn)楸菊n中二氧化錳對(duì)雙氧水產(chǎn)生氧氣起加快反應(yīng)速率的作用，因而認(rèn)定催化劑就是能加快反應(yīng)速率的物質(zhì)。可當(dāng)教師把改變分為加快和減慢時(shí)，催化劑是否只是加快反應(yīng)速率？“改變”又怎么理解呢？于是教師告訴學(xué)生，有些有機(jī)物的反應(yīng)速率太快，現(xiàn)象難以觀察清楚，需要用催化劑來(lái)減慢其反應(yīng)速率，如炔烴的某些反應(yīng)。學(xué)生在討論思考以后，理解得到：催化劑是改變化學(xué)反應(yīng)的速率，這個(gè)改變不等于加快，是加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率。

教師通過(guò)對(duì)概念的剖析，將一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)化學(xué)概念要全面正確地理解，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要進(jìn)行深入剖析。

四、具體分析，把握概念

如果我們對(duì)通過(guò)歸納得出的概念不進(jìn)行具體分析，概念的定義容易唯一化，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，造成對(duì)概念的機(jī)械背誦，影響了學(xué)生能力的提高和智力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“固體溶解度”這一概念時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中可以提出這么幾個(gè)要點(diǎn)：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質(zhì)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)討論分析，能準(zhǔn)確把握住“溶解度”的定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。例如，60℃時(shí)硝酸鉀的溶解度為110克，可以理解為在60℃時(shí)，在100克水中溶解硝酸鉀110克達(dá)到飽和狀態(tài)。

同理，我們對(duì)“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，要把握三個(gè)要點(diǎn)：（1）有相同的核電荷數(shù)。（2）同一類(lèi)原子。（3）總稱。學(xué)生通過(guò)分析討論可以做出如下判斷：（1）同一種元素的核電荷數(shù)相同。（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬于同一種元素。

學(xué)生通過(guò)分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的關(guān)鍵，對(duì)概念不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也得到了提升。

五、比較辨析，掌握概念

對(duì)于易混淆的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。

初中化學(xué)有一些概念容易造成混淆。一是由于字義相同。如“冰水”是純凈物還是混合物，一些學(xué)生會(huì)不假思索地認(rèn)為是“冰水混合物”，不會(huì)想到冰水是同種水分子構(gòu)成，屬于純凈物。同樣學(xué)生也易將“純凈的硫酸”理解為純凈物。二是一些概念受生活經(jīng)驗(yàn)影響。如鹽的概念，學(xué)生就會(huì)想到食鹽。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸堿性”和“酸堿度”，學(xué)生極易混淆。四是概念表述符號(hào)相似。如酸根與原子團(tuán)、化合價(jià)與離子符號(hào)等。所以，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較，掌握概念。

六、明確關(guān)聯(lián)，理清概念

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找它們的個(gè)性和共性。

化學(xué)概念之間相互聯(lián)系，并非彼此孤立，概念與概念或概念與知識(shí)相互聯(lián)系，我們應(yīng)該從多方面關(guān)注并分析這種關(guān)系。

如元素與原子、分子與原子的相同點(diǎn)為它們都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同點(diǎn)是原子在化學(xué)反應(yīng)中不可分，分子可分，分子是由原子構(gòu)成，原子可以構(gòu)成分子等。原子描述物質(zhì)微觀構(gòu)成，元素描述物質(zhì)宏觀組成。教師在教學(xué)時(shí)要注重概念的構(gòu)建過(guò)程，效果會(huì)比較好。

七、理解記憶，鞏固概念

對(duì)比化學(xué)用語(yǔ)，雖然其中需要較多的機(jī)械記憶，但某些化學(xué)用語(yǔ)在很大程度上也需要理解記憶。分析概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對(duì)這些知識(shí)的記憶。

例如，我們要把化學(xué)式與化學(xué)試劑結(jié)合起來(lái)，把典型元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如有一種碘和氧的化合物可以稱為碘酸碘，其中碘元素是+3、+5兩種價(jià)態(tài)，則這種化合物的化學(xué)式為I4O9，亦可寫(xiě)成I（IO3）3。

理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，學(xué)生嘗試這一方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)等概念的記憶更牢固，有事半功倍的效果，便會(huì)采用理解記憶法。

第6篇：初中物理中的分子原子概念范文

一、“物質(zhì)的量”的認(rèn)識(shí)

在國(guó)際單位制中有7個(gè)基本物理量單位，它們分別是長(zhǎng)度[米]、質(zhì)量[千克]、時(shí)間[秒]、電流[安培]、熱力學(xué)溫度[開(kāi)爾文]、發(fā)光強(qiáng)度[坎德拉]以及物質(zhì)的量[摩爾].化學(xué)反應(yīng)中的原子、分子、離子等，是微小量，看不見(jiàn)又難以稱量；而實(shí)際中的各物質(zhì)都是可以稱量的.在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來(lái).這就需要引入一個(gè)科學(xué)的物理量“物質(zhì)的量”進(jìn)行表述.物質(zhì)的量不是物質(zhì)的質(zhì)量，它表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量，也可以說(shuō)表示一定數(shù)目粒子的集合體.“物質(zhì)的量”的單位是摩爾，摩爾簡(jiǎn)稱摩，符號(hào)為mol.它的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是與0.012kg12C所含的碳原子數(shù)相等.科學(xué)上規(guī)定，阿伏加德羅常數(shù)與0.012 kg12C所含原子數(shù)相等.一個(gè)12C的質(zhì)量是1.993×10-26kg. 阿伏加德羅常可以通過(guò)下面的方法計(jì)算出來(lái)：NA= 0.012 kg÷（1.993×10-26kg?mol-1）≈6.02×1023mol-1.阿伏加德羅常數(shù)， 通常取近似值6.02×1023mol-1.因此，1 mol任何粒子所含的數(shù)目都約為6.02×1023個(gè).所以，阿伏加德羅常數(shù)是一個(gè)定值，用NA表示，單位是mol-1.可以說(shuō)，若一種宏觀物質(zhì)所含的粒子數(shù)目等于阿伏加德羅常數(shù)，那么這種物質(zhì)的“物質(zhì)的量”就是1 mol（1 mol物質(zhì)的實(shí)質(zhì)是1 mol該物質(zhì)的粒子）.通常用數(shù)字+ 摩爾（或mol）+ 粒子這種表示的形式來(lái)表示一種物質(zhì)的“物質(zhì)的量”.物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，特別是在中學(xué)化學(xué)中有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的核心和基礎(chǔ).

二、“物質(zhì)的量”的作用

對(duì)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，不僅要滿足在概念層面上的掌握，還要在整個(gè)高中化學(xué)中感知它的作用.它在原有的量化體系基礎(chǔ)上，建立以物質(zhì)的量及其單位為核心的新的量化體系，核心問(wèn)題就是理解摩爾在宏觀和微觀兩重世界之間的“橋梁”作用.

首先，建立“物質(zhì)的量”概念及其單位，其后的內(nèi)容實(shí)際是在建立微觀量微粒數(shù)與宏觀量質(zhì)量、體積、濃度或與物質(zhì)的量之間的聯(lián)系.而摩爾在這些量之間的作用在于構(gòu)筑“基本量”，將這幾個(gè)相關(guān)物理量和“物質(zhì)的量”連成“線”.可以把阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積分別看成為從微粒數(shù)、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積出發(fā)求物質(zhì)的量的“基準(zhǔn)量”，然后看一看摩爾是如何構(gòu)筑這些“基準(zhǔn)量”將這些物理量與物質(zhì)的量聯(lián)系起來(lái)的：利用概念提出阿伏加德羅常數(shù)，構(gòu)筑微粒數(shù)和物質(zhì)的量的橋梁；1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量即摩爾質(zhì)量，構(gòu)筑質(zhì)量與物質(zhì)的量的橋梁；標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾氣體所占體積就是氣體摩爾體積，構(gòu)筑體積與物質(zhì)的量的橋梁；濃度與物質(zhì)的量的聯(lián)系“隱蔽”一些，主要通過(guò)溶質(zhì)的物質(zhì)的量來(lái)建立橋梁.這樣，摩爾在物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量、體積、濃度之間構(gòu)筑了阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等“基準(zhǔn)量”，無(wú)疑在相應(yīng)兩個(gè)量之間建立了“橋梁”.只要理解了“基準(zhǔn)量”的“橋梁”作用，找到兩個(gè)物理量，再建立已知量與待求量的關(guān)系，就能在較短的時(shí)間內(nèi)取得理想效果，從而將知識(shí)點(diǎn)連成“線”.

第7篇：初中物理中的分子原子概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-065-1

筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已多年，深深感到，初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個(gè)化學(xué)概念，語(yǔ)言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有極其重要的含義。化學(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號(hào)，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來(lái)界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1．直觀法加深學(xué)生對(duì)概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過(guò)程，用模擬手段畫(huà)出來(lái)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2．深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對(duì)概念的理解過(guò)于空洞，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化，有無(wú)新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。這就是沒(méi)有把握二者的根本特征。或者說(shuō)是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來(lái)、應(yīng)用起來(lái)才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3．對(duì)比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，教師要充分運(yùn)用對(duì)比手法將二者的概念進(jìn)行比對(duì)，使二者的區(qū)別通過(guò)對(duì)比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對(duì)比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對(duì)二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。

4．充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對(duì)概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對(duì)概念理解起來(lái)容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5．在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念

第8篇：初中物理中的分子原子概念范文

關(guān)鍵詞 初高中化學(xué) 共同點(diǎn) 斷檔點(diǎn) 銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 初高中化學(xué)知識(shí)共同點(diǎn)及銜接

1.1 初高中化學(xué)知識(shí)共同點(diǎn)

比較普高化學(xué)必修1、必修2和義教化學(xué)教材找到以下一些共同點(diǎn)。物理變化――凝固、融化、汽化、液化或凝結(jié)、升華、凝華、沸騰、溶解和潮解等。物理性質(zhì)――顏色、狀態(tài)、氣味、沸點(diǎn)、熔點(diǎn)、密度、硬度、溶解性、揮發(fā)性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性和延展性等。化學(xué)變化――實(shí)質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)分子的原子重新組合。化學(xué)性質(zhì)――可燃性、氧化性、還原性、腐蝕性、穩(wěn)定性、酸性和堿性等。化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型――燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃、分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和中和反應(yīng)（復(fù)分解反應(yīng)中的一種情況）。能量變化――放出熱量和吸收熱量等。物質(zhì)的構(gòu)成――分子、原子、質(zhì)子、中子、電子、離子和元素。物質(zhì)結(jié)構(gòu)――化學(xué)式、化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和元素周期表等。物質(zhì)量――相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等。物質(zhì)分類(lèi)――混合物、純凈物、金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物（酸、堿、鹽和氧化物）。分散系――溶液（溶質(zhì)和溶劑）、濁液（懸濁液和乳濁液）、飽和和不飽和溶液。物質(zhì)的分離――蒸餾、蒸發(fā)、過(guò)濾和結(jié)晶。指示劑――酚酞試液、石蕊試液、紅色石蕊試紙和藍(lán)色石蕊試紙。簡(jiǎn)單有機(jī)物――甲烷、乙炔、尿素、醋酸、酒精和汽油。材料――金屬材料、合金材料、天然有機(jī)材料（羊毛和棉花）、有機(jī)合成材料（高分子化合物如合成塑料、合成纖維和合成橡膠）和納米材料。金屬的銹蝕和金屬的防腐。實(shí)驗(yàn)安全――濃硫酸、氫氧化鈉溶液濺到皮膚的處理、濃硫酸稀釋問(wèn)題等。實(shí)驗(yàn)技能操作――用pH試紙測(cè)物質(zhì)的酸堿性和酸堿度、氫氣燃燒前驗(yàn)純和氫氣、一氧化碳、酒精和甲烷燃燒產(chǎn)物檢驗(yàn)。物質(zhì)的檢驗(yàn)――氧氣、氫氣、二氧化碳、甲烷、氯離子、硫酸根離子、碳酸根離子的檢驗(yàn)。其他――晶體、結(jié)晶水合物、結(jié)晶水、催化劑、觸媒、濕法煉銅、物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律、質(zhì)量守恒、金屬活潑性順序。

1.2 初高中化學(xué)知識(shí)共同點(diǎn)的銜接

初高中涉及的知識(shí)面不僅有很多相同部分，而且有些知識(shí)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求是不同的。所以初高中這些知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對(duì)金屬腐蝕的認(rèn)識(shí)要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。

在教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要把握好初高中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，對(duì)于初高中教材的這些共同點(diǎn)，高中教學(xué)時(shí)不能在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地重復(fù)，而應(yīng)有所提升。初中教學(xué)時(shí)應(yīng)在復(fù)習(xí)時(shí)不超初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下適當(dāng)拔高。

2 初高中化學(xué)知識(shí)斷檔點(diǎn)及銜接

2.1 相似相溶原理

義教化學(xué)涉及相似相溶但未提及此概念，教學(xué)中只要求學(xué)生了解水和油（有機(jī)溶劑）是相對(duì)立的兩類(lèi)溶劑，某物質(zhì)若易溶于水則將難溶于有機(jī)溶劑。普高化學(xué)對(duì)相似相溶的理解升高到分子結(jié)構(gòu)上，通過(guò)共價(jià)鍵極性及分子空間構(gòu)型的分析來(lái)理解溶質(zhì)分子的極性和溶劑分子的極性相統(tǒng)一而互溶的意義。義教化學(xué)的教學(xué)關(guān)于這一部分內(nèi)容只能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法機(jī)械記憶。普高化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)。

2.2 酸性氧化物及堿性氧化物

義教化學(xué)教材用“某些金屬氧化物”一詞來(lái)代替“酸性氧化物”及“堿性氧化物”概念。教學(xué)中涉及酸性氧化物與堿反應(yīng)，堿性氧化物與酸反應(yīng)，但因無(wú)酸性氧化物及堿性氧化物的概念，初中學(xué)生并沒(méi)有掌握酸性氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水，堿性氧化物與酸反應(yīng)生成鹽和水，及酸性氧化物與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽這些典型基本反應(yīng)類(lèi)別。普高化學(xué)中對(duì)酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物這些概念的系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)，這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)將被肢解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的反應(yīng)方程式，并得出一些規(guī)律的知識(shí)。極大地提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力。普高化學(xué)中強(qiáng)調(diào)了酸性氧化物不完全等同于非金屬氧化物，堿性氧化物不完全等同于金屬氧化物，是值得學(xué)生研究的概念。

2.3 元素周期表

這一概念在義教化學(xué)和普高化學(xué)中都有，但內(nèi)容層次上斷檔。義教化學(xué)中有關(guān)于元素周期表相關(guān)概念的介紹，包括原子的微觀結(jié)構(gòu)、相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算及應(yīng)用等。普高化學(xué)中有關(guān)的概念不再出現(xiàn)。但是學(xué)生對(duì)以上知識(shí)的掌握情況卻差異很大，往往對(duì)微觀結(jié)構(gòu)記憶深刻，高中教師不再需要重復(fù)，而對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的概念及計(jì)算本質(zhì)卻不能深入理解。然而在高中學(xué)習(xí)中，相對(duì)原子質(zhì)量的概念及計(jì)算，與摩爾質(zhì)量這個(gè)重要概念間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，兩者間有相似處也有區(qū)別處，是學(xué)生需要著重理解的，如果沒(méi)有初中的相對(duì)原子質(zhì)量概念做基礎(chǔ)，這些比較區(qū)別將無(wú)從談起。因此高中教師必須做適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和補(bǔ)充講解。在高中學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步地涉及到元素的相對(duì)原子質(zhì)量計(jì)算，這不僅與原子的相對(duì)原子質(zhì)量概念有關(guān)，還需要同位素概念的配合，可以說(shuō)缺一不可，高中教師千萬(wàn)不能以為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因而粗略帶過(guò)，那樣將給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難。

2.4 電解質(zhì)

義教化學(xué)中關(guān)于溶液中電解質(zhì)電離的介紹沒(méi)有涉及電解質(zhì)的概念，只是要求學(xué)生知道哪些能物質(zhì)電離，哪些物質(zhì)不能電離，哪些物質(zhì)能電離成分子，哪些物質(zhì)能電離成離子。然而高中對(duì)電解質(zhì)的電離情況要求很高，除了區(qū)分電解質(zhì)在水中的電離和熔融狀態(tài)下的電離情況以外，還要區(qū)分在水溶液中，由電解質(zhì)是否完全電離來(lái)推出弱電解質(zhì)和強(qiáng)電解質(zhì)概念，并且涉及到弱電解質(zhì)弱酸的分步電離，以及強(qiáng)酸酸式鹽、弱酸酸式鹽的電離情況，這些復(fù)雜又精細(xì)的內(nèi)容學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要掌握是比較困難的，因此，高中教師還是應(yīng)當(dāng)從零起點(diǎn)開(kāi)始系統(tǒng)地為學(xué)生講解電解質(zhì)的概念及電解質(zhì)的電離為好。高中教師面對(duì)學(xué)生某些斷檔的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多鞏固和溫習(xí)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 人民教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué).北京：人民教育出版社，2012.

第9篇：初中物理中的分子原子概念范文

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 概念教學(xué) 有效性

化學(xué)概念是用極精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類(lèi)、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。由于初中生的抽象想象能力比較薄弱，現(xiàn)在的課本概念知識(shí)往往比較生硬，緊靠學(xué)生的自我理解是很難消化的，即使學(xué)生靠著死記硬背勉強(qiáng)記下來(lái)，在實(shí)際的解題中倘若不會(huì)運(yùn)用，那么概念也就起不到任何幫助作用。因此學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念的透徹掌握和理解顯得尤為重要。

一、分析事物本質(zhì)。理解化學(xué)概念

對(duì)于一些概念含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜，這就要求教師要進(jìn)行剖析、講解，分析概念的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師則要知道學(xué)生抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過(guò)量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān)）。“生成”（指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”（1）元素（或原子）種類(lèi)不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。再比如氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，牢記化學(xué)概念

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。各種信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在教學(xué)資源中，使得課程變得多元化和現(xiàn)代化。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用信息化教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以形象生動(dòng)的展示出化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，利用圖片視頻等等可以使得知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象。

比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。同時(shí)教師也可以用多媒體教室播放很多已經(jīng)生成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一些大型的、需要化學(xué)材料特別多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)電教化的方式直觀形象的傳達(dá)到學(xué)生的大腦中。針對(duì)初中生思維活躍、對(duì)于新事物充滿好奇等等性格特點(diǎn)，可以更好的幫助學(xué)生牢牢記住化學(xué)概念，過(guò)目不忘。概念的理論性過(guò)強(qiáng)，對(duì)于初次接觸化學(xué)理論的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能的加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。

三、深化對(duì)比教學(xué)。形成化學(xué)概念