特殊教育基礎知識精選(九篇)
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第1篇：特殊教育基礎知識范文
關鍵詞：特殊教育 教育任務 發展新路 探究
特殊教育，是對盲、聾、弱智國民進行教育的一種教育，這種教育的對象特別，自然教學內容與教學任務也與常規的學校有所區別。本文就新課程理念下，如何認識特殊教育的教學任務，達成特殊教育學校的育人目標，進行闡述，以及隨著特殊教育事業的發展，未來特殊教育的發展趨勢進行有益的探究。
一、特殊教育教學任務的闡述。
特殊教育教學任務的實質是教學目的的具體化，是特殊教育教學活動要達到的預期結果，并體現在課程與教學內容之中。特殊教育教學任務的決定，受教育目的、學生的身心差異和年齡特征、科目性質以及教學的時空條件等因素制約，同時，各類別的特殊需要學生及各不同教育階段也有著具體的目標和要求。特殊教育教學比起一般的教學任務更為艱巨和復雜，具有如下特點。
1.在傳授相應的學科基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養。
特殊教育教學在傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，特別強調對學生進行社會適應性能力的培養。特殊教育對象主要集中在義務教育階段，具有基礎性。因此，學生學習的主要是文化科學基礎知識及各種技能，主要包括自然科學、社會科學、哲學以及語言文字等知識和應用技能。但是，由于特殊學生受盲、聾、弱智等障礙的影響，許多學生在社會適應等方面的能力明顯低于一股學生的常規的水平，因此特殊教育教學的一項重要任務是，在基礎知識和技能的教學中，特別注重社會適應能力的培養。社會適應能力是指人適應自然和社會環境的能力，包括生活、學習、勞動、人際交往能力。
適應性技能領域的訓練一般有四個方面：生活自理（包括自我照料、居家生活、社區休閑、自我保健與安全等）、功能性學科（與學生學校學習和個人的實際生活有直接關系的認知能力培養，包括閱讀、計算、寫作等基本技能）、溝通交往（包括溝通、社交等）和職業勞動。不同的障礙類別、不同的障礙程度，學生所需的適應性技能訓練要求也不一樣，對于大多數智力障礙、重度障礙或多重障礙學生，適應技能的訓練往往涵蓋了所有的領域。
2.在發展學生的智力、體力和創造才能時，注重潛在能力的開發。
特殊教育教學在發展學生的智力、體力和創造才能時，注重通過潛能開發來實現。掌握知識與發展智力、體力是教學活動中相輔相成的一對任務。智力是人的認識能力，一般包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和創造力；體力是人體活動時所能付出的力量，而能力則是指運用知識所進行的智力活動，即分析問題解決問題的本領，包括一般能力和特殊能力；潛能是人潛在的還未成為現實的能力。智力的發展決定著人的潛能的實現與發揮，體力的發展支撐著智力的發展和能力的實現。大家所熟知的周舟，雖然在數理邏輯、語言乃至繪畫等方面存在著功能限制，但在他的智力結構中，音樂智能卻明顯地占據優勢。但這種優勢潛能往往是潛在的、不易被發現的，所以，在特殊教育教學中，發展學生智力的途徑更主要的是通過缺陷補償與優勢潛能的開發來實現，這也是培養創造才能在特殊教育教學中的體現。
3.在培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育。
特殊教育教學在培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，注重滲透身殘志堅的生命意識教育。教學永遠具有教育性。特殊教育教學在進行社會主義精神文明教育，培養學生分辨是非的能力和正確的審美觀念、審美情趣時，非常重視滲透身殘志堅的生命意識教育。所謂生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動，其本質在于尊重生命以及生命的價值。
二、當前我國特殊教育發展遭遇的瓶頸分析。
特殊教育的發展，在我國來說，相對起步比較晚，大城市還要早一些，中小城市發展更是又晚又落后，許多縣根本還沒有設立特殊教育與特教學校。然而，接受教育是我國每個公民的權利與義務，但由于特殊需求學生自身成長的先天不足，為他們接受他們必須接受與其他正常學生一樣的教育帶來許多不利的因素，特殊教育的發展遭遇到以下問題：
1.由于大部分盲、聾、弱智等障礙的孩子出身家庭經濟條件都不夠理想，許多特殊需求的學生對接受特殊教育，只能望洋興嘆。整體來看，我國特殊需要的孩子入學率還很低，遠遠不及發達國家殊需要孩子的入學率高。隨著社會的發展與進步，我國特殊教育的發展空間還是很大的。
2.特殊教育的發展，在很大的程度上，遭受師資的培養與培訓限制也很大，我國目前特殊教育教師的培訓學校過少，培養出來的合格的特殊教育教師遠遠滿足不了特教事業的發展。
3.另外，長期從事特殊教育工作，不僅需要一定的專業知識，更需要一份對特教事業執著的愛，工作辛苦而不被人們看好。其根源是我國特殊教育教師的待遇偏低，吸引不了真正優質的人才來從事特殊教育事業，一方面是我國培養的特殊教育教師數量過少；另一方面由于待遇問題，造成合格的特殊教育教師改行從事其他行業的現象屢見不鮮。
4.特殊教育的教學效果與教學質量不是太佳，沒有得到社會與家庭的廣泛認可，這也是特殊需要孩子入學率不高的另一重要原因。
三、我國特殊教育發展的趨勢――走“學習――康復――就業”一體化教育新路子。
從上所述看出，要發展特殊教育事業，讓特殊教育造福于有特殊需要的孩子的本人與家庭，服務社會，不僅需要家庭有較多的付出，也需要國家加大資金投入，專業部門加強業務指導，更需要社會有識之士獻出愛心，通過無私捐款來關心與支持特殊教育的發展，才能真正發展壯大我國的特教事業，造福特殊需求的孩子。
另外，就特殊教育的學校與特殊教育的教育工作者來說，在從事特殊教育時，要處理好特殊教育知識的傳授與身體的康復，以及引導特殊需要孩子將來就業的關系，走“學習――康復――就業”一體化特殊教育新路子。只有這樣，才能讓家長感到對特殊需要孩子進行特殊教育并不是可有可無的，而是孩子人生必須接受的一種教育；也只有這樣，才能讓更多的特殊需要孩子接受特殊教育，特殊需要孩子接受了特殊教育后，將來走向社會時，能更好地從業，自食其力，減輕家庭與社會的負擔。唯有如此，才能更進一步迎來我國特殊教育事業發展的春天。
第2篇：特殊教育基礎知識范文
1.1教育目標
目前，有學者提出在醫教結合的背景下，應培養出“雙師型”教師。即了解教育以及醫學相關康復理論；熟練掌握必要的康復實踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔個別化訓練的能力；具備個別化康復教學與集體教學相融合的能力。⑦通過高等教育，培養出既具備相關醫學基礎，又具備豐富扎實的特殊教育相關理論。其中，醫學基礎包括生物學、解剖學以及康復學的基礎理論。
1.2課程的建設
為了滿足教育目標的需求，在課程的設置上也需做適當的調整來應對教育目標的變化。首先，要設置相關的醫學基礎課程，例如解剖學、生物學基礎、康復基礎理論等。特殊教育學是一門特殊的學科，它既涉及醫學內容，又需要以教育的手段來進行干預，并且特殊教育的對象具有一定的復雜性。在對待聽力障礙的兒童時，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關的材料的收集都需要具備一定的醫學基礎知識。另外，目前對于孤獨癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎簡單的生物學知識。所以，在醫教結合的背景下，課程設置上需要設置相關的醫學基礎課程。其次，針對不同障礙的干預課程。隨著特殊教育在我國近幾年在我國的蓬勃發展，針對不同障礙的干預模式越來越多樣化，為了能更全面系統地學習掌握各種干預的模式手段，有必要針對不同的障礙來開設一定的課程，使高校學生掌握每種障礙的基礎干預手段，并且了解國際上前沿干預模式。
1.3實踐課程的建設
首先，與地方特殊學校合作，使學生每學期定期去特殊學校見習，讓學生了解對于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學院就采取這樣的做法，在大學期間，每學期都會讓學生去特殊學校見習一周。不同年級的學生在見習期間的任務是不同的，在大一階段主要是觀摩學習，進行一定的個案跟蹤等；在第二學年主要是嘗試自己設計教學過程；在第三學年主要是進行一定的實踐應用，并由特殊學校老師和高校任課教師進行一定的指導；在第四學年，主要是將大學期間學到的知識內容學以致用，系統科學地進行課程的設計應用。其次，與地方醫療康復機構合作，使學生了解特殊兒童的相關“醫”的知識。醫療康復機構不同于特殊學校，特殊學校主要是從“教”的角度來對特殊兒童進行干預，而康復機構主要從“醫”的角度對特殊兒童進行一定的幫助。所以，對于高校特殊專業的學生，非常有必要了解醫療康復機構對于不同兒童所采取的醫療措施。例如目前，四川文理學院的特殊教育專業與地方殘聯合作，與殘聯下的聽力障礙兒童康復中心和腦癱兒童康復中心都已建立合作關系，在第二第三學年中，學生都會去聽力障礙兒童康復中心和腦癱兒童康復中心進行見習，了解對于聽障兒童和腦癱兒童的醫療康復手段。
1.4師資對伍的建設
“醫教結合”這一理念，在近十年提得比較多，所以能夠適應這一理念下的隊伍的建設還需要不斷地摸索。對于高校特殊教育專業的師資隊伍的建設目前主要采取的是兩種途徑。首先，加強教師的職后培訓，使其更快地具備“醫教結合”背景下的知識，更快適應“醫教結合”背景下的專業化發展。目前，許多特殊學校對于“醫教結合”下的課程體系構建都比較成熟。高校特殊教育專業的教師可以定期去特殊學校進行學習探討，來更好地理解基層學校對于“醫教結合”理念的踐行，并且多參加研討會，來掌握醫教結合的前沿動態。其次，聘請醫療康復機構的專業人員。對于“醫教結合”這一理念，高校教師多是從“教”的角度來向學生傳授知識，對于與“醫”相關的課程，在教學條件允許的情況下，則由專業的醫療康復機構的人員擔任，對學生更為有利。例如：四川文理學院特殊教育專業開設了康復理論與實踐這門課程，對于這門課程，理論部分可由學校教師擔任，對于實踐部分，可以聘請醫療康復機構的專職人員，這樣不但讓學生更好地理解基礎理論，同時還有助于學生更好地了解現實的實踐環節。
2“醫教結合”背景下，高校特殊教育專業建設的困境
2.1正確把握“醫”在特殊教育中的定位
幾十年來，高校特殊教育專業都是以“教”相關知識為主要內容，隨著“醫教結合”理念的興起，才在課程的設置以及教學目標上有所調整，但是如何把握“醫”相關的課程或知識，是目前較少探索的內容，該設置多少與“醫”相關的知識，設置哪些與“醫”相關的知識，如何定位“醫”的范圍，國外目前采取什么樣的“醫教結合”的方式，都是亟待研究解決的問題。
2.2特殊學校與醫療康復機構對于“醫”的需求與高校對于“醫”的教授的銜接
目前高校對于特殊教育的本科畢業生的職業定位，是能滿足特殊學校對于教師的要求，滿足醫療康復機構對于康復干預人員的要求。然而，高校對于這些大學生的培養能否適應未來的職業需要，這是首要問題。在高校進行課程設置的時候，要充分考慮到特殊學校與醫療康復機構對于“醫”的知識的需求，然而，這方面的研究也比較少。所以，若想讓高校更好地培養出“醫教結合”下的未來從業人員，高校必須與特殊學校和醫療康復機構密切合作，來掌握其需求的動向，做好銜接。
2.3“醫教結合”對高校教師提出了更高的要求
醫教結合工作的開展，對從事特殊教育的教師提出了新的發展要求，他們不僅需要有教育教學方面的知識，還應該具備相關醫療康復的知識和技能，這樣才能保障醫療康復與教育的有效結合。這便對高校教師的知識水平提出了更高的要求。要求其學習更多的相關的醫療康復知識，與相關醫療康復機構人員多溝通交流。
3結語
第3篇：特殊教育基礎知識范文
上世紀90年代中期開始，我國順應世界教師 教育發展大趨勢，將教師專業化確定為我國教師教育改革與發展的戰略目標和主要任務，自此從實踐 層面不斷推進教師專業化發展的行動。從事特殊教 育的教師，因其教育對象的復雜性，需要有更多的 專業知識和專業技能的訓練，因此其專業化發展的要求更加強烈。已有研究發現00,我國特殊教育教 師專業化水平并不盡如人意，表現為：學歷層次不 高，本科以上學歷的教師占有效樣本的63. 4% ; 學歷專業以非特殊教育為主，學歷專業為特殊教育 的教師占有效樣本的21.8% ;專業素質水平一般， 其中表現最好的是專業態度，其次為專業知識，水 平最差的為專業技能。
教師專業發展應是職前教育、入職教育和在職 教育一體化的終身教育歷程和職業生涯發展進程。 職前培養和職后培訓作為影響教師專業發展的外部 支持條件，是促進教師專業發展的重要途徑。
目前我國約有40多所高校（不包括民辦高校） 開設了本科及大專層次的特殊教育專業。毋庸置 疑，高校特殊教育專業的學生培養，是密切影響特 殊教育教師專業化發展的決定性因素。本文采用文獻法，對北京師范大學等12所高校（見表1)具 有代表性的特殊教育專業培養方案進行文本分析。 通過對我國特殊教育師資培養目標、培養方式及課 程設置的研究，為我國特殊教師教育及特殊教育教 師的專業化發展提供經驗及啟示。
一、高等特殊教育專業的人才培養目標 分析及其啟示
(一）現狀及特點分析培養目標是人們對人才培養的規定和標準的一 種思考及認識。一方面，它反映了社會對特殊教育 人才的一種需求；另一方面，它又規定了各師資培 養機構的人才培養計劃、內容、組織與實施。我國 高校特殊教育專業培養目標基本上都從總體目標、 素質目標和職業目標分別闡述（見表2)。
我國高校特殊教育專業培養目標有以下特點：體培養目標也不同。最主要的差異表現在本科層次1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總 與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學和華東師范大學的總體目標都是培養創新型的特 殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學密切相 關。而大專院校則是以培養應用型人才為主，所培 養的師資除了要有特殊教育專業知識與素質，還需 具備一定的特殊教育教學和康復訓練技能，可以勝 任一線特殊教育學校的教學和康復工作。這是與高 等專科學校的培養目標一致，即“要培養適應社會 主義市場經濟需要的，適應基層和生產一線需要的， 德智體全面發展的高等應用型人才”。2、同一性。 各高校的總體目標不同，但素質目標以及職業目標 非常相似。各校素質目標大致可總結為：掌握特殊 教育理論、基本知識和方法，具有進行特殊教育實 際工作、科研、管理的基本能力。職業目標可大致 總結為：在各級各類特殊教育機構從事特殊兒童教 育、訓練、康復、管理及相關研究工作。這也突出 如今各高校特殊教育專業培養目標的一個指向一 面向基層。3、特殊性與師范性并存。由于特殊教 育培養對象的特殊性和特殊教育活動的復雜性，所 以在特殊教育教師的培養上，既強調普通教師教育 培養的目標，同時在專業的知識和技能方面，還有 更高的標準和更復雜、更特殊的要求。培養目標一 方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應 有的綜合素質，另一方面還注重專業化的發展及特 殊教育的專業水平。4、對職業道德的忽視。部分 學校強調了特殊教育師資所應具備的知識和技能， 對教師應具備的職業道德卻只字未提。5、普、特 結合。在部分學校的培養方案中，還提出面向普通 教育機構培養普通教師的目標，為普通教育機構輸 送一些具有特殊教育專業知識和專業技能的教師， —方面增大特殊教育專業畢業生的出口，另一方面 也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學生 的培養。6、專業重點傾向性。部分專科院校，在 培養中有專業重點傾向，即按照特殊學生的特殊需 要來劃分專業。這樣培養出來的師資具有能滿足特 殊學生特殊需要的知識技能，能夠在不同類型的特 殊教育學校及普通學校的特殊班中承擔起相應教學 工作。
(二）啟示
通過以上分析，給予我們啟示如下：
首先，培養目標應該多樣化。特殊教育專業不 僅要培養面向特殊教育學校的特殊教育教師，而且 還應該為普通學校培養隨班就讀的師資以及資源教師等。據教育部統計數據顯示，我國義務教育階段 一共有415 992名殘疾兒童在校接受義務教育，其 中，62. 41%的殘疾兒童正在普通班級或普通學校 附設的特教班接受義務教育0。可見，普通學校對 特殊教育教師的需求已經不能被忽視，特殊教育師 資培養必須為此做出調整。全納教育改變的不只是 特殊兒童的學習環境，也改變了特殊教育教師的工 作環境和方式，因此他們所需要的知識和技能也將 隨之發生變化，如需要增強咨詢意識與技巧，具備 與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童 融入普通教育環境等。面對目前特殊教育師資培養 的新挑戰，我們應從培養目標入手，與時俱進，培 養出能夠滿足中國特殊教育發展需要的特殊教育 人才。
第二，培養目標應該更加偏向實踐取向。特殊 教育免費師范生這一身份將學生定位在將來的一線 特殊教育學校，因此應更加注重培養他們的實踐能 力，為將來的一線教學打下基礎，這也應該體現在 目前的培養目標中。
第三，培養目標中應體現職業道德元素。特殊 教育是一項即崇高又復雜的育人事業，它不僅要求 特殊教育教師具備教師共有的職業道德，如高度的 責任感，敬業愛崗，為人師表等，還應形成以愛心 為核心、以生命關懷為基本內容、以正確的人生觀 和價值觀為導向的職業操守H。美國特殊教育教師 從教資格標準H，將特殊教育教師職業倫理準則， 作為與教師知識與技能并列的維度，共同構成特殊 教育教師專業化能力，并且自1995年開始制定標 準以來，隨經幾次修訂，其中的倫理準則標準從沒 變過。足可見其對職業道德的重視。因此在特殊教 育師資培養目標上，職業道德應成為不可或缺的 元素。
二、高等特殊教育專業的人才培養模式 分析及其啟示
(一）高等特殊教育專業的人才培養模式分析
本研究中所指的培養模式主要是指高校人才培 養的方式及學制。目前，我國高校特殊教育專業的 培養模式主要有以下幾種情況。
1.本科培養模式
目前，國內特殊教育專業本科生培養模式有四 年1貫制和2 + 2兩種。
四年1貫制，是指特殊教育專業本科四年學 制。目前，多數高校特殊教育本科專業采用的是四 年一貫制，即入學前已經劃分了專業，四年均按照 特殊教育專業人才進行培養。在前半段側重于通識 課以及學科基礎課的學習，后半段側重于專業教育 和實踐能力的培養。
2+2分段培養模式，即前兩學年和后兩學年 分段培養。先以一級學科“教育學”的名義統一 招生，不分專業，前兩年學習通識課和學科基礎 課，是基礎教育階段；后兩年根據學生的成績排名 以及意愿選擇專業，完成專業學習，是專業教育和 實踐能力培養階段。
2.大專培養模式
國內大專院校有高等專科學校和高等職業技術 學院兩種形式，兩者側重不同，無本質差別。目前 國內的特殊教育高等專科學校有十幾所，大部分是 由較早建立的中等特殊師范學校升格而來。現有大 專層次的特殊教育專業有兩種不同學制，一是五年 制大專，招收初中畢業生；另一種是三年制大專， 招收高中畢業生。
五年制大專面向初中畢業生，為特殊教育學校 培養教育教學的教師。在培養過程中一般會有專業 重點傾向。但是隨著特殊教育的發展，五年制大專 也逐漸顯現出其弊端，主要是因為生源質量不高， 培養出來的師資學歷層次低，學生被拒于就業單位 門檻之外，學生就業相對困難。因此現在有些五年 制大專招生計劃在逐步壓縮。
三年制大專面向高中畢業生，一般按照特殊教 育對象的類型來劃分專業方向，培養有專業重點傾 向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專 生源質量的問題，培養出來的師資素質相對較高， 且由于有重點學習的專業，因此在就業中有較強的 競爭力。但是由于該模式培養周期相對較短，學生 在三年時間里既要學習基本的理論知識，掌握特殊 教育基本技能，又要進行實踐，進行必要的經驗積 累，因此在培養過程中，不論是對培養機構還是對 學生來說，都有不小的壓力，能否真正實現其培養 目標還有待觀察。另外，同期研究發現5 :目前大 多數用人單位都要求應聘者有本科學歷，因此專科 學生的就業受到了一定的限制。
(二）啟示
首先，應真正形成開放的特殊教師教育體系。 與普通教師的師資培養“師范院校依然是我國基礎 教育師資培養的主要陣地致，我國的特殊教 育師資培養主要是通過專門的師范教育機構進行 的，屬于定向型培養，而由一般綜合性大學培養特 殊教育師資，即非定向型培養的少之又少。封閉 式、定向與開放式、非定向特殊教育師資培養走向 融合是教師教育改革與發展的大趨勢，特殊教師教 育也不例外。
其次，調整培養模式。與多樣化的培養目標相 適應，培養模式也應該多樣化與層次化。各高校定 位不同，培養目標不同，那么培養方式也應有所調 整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。
1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業的學生經 過4年本科階段相關專業學習后，選擇某一類障礙 專業進行深入學習，合格后授予碩士學位。該培養 模式培養專業化程度更高的特殊教育工作人員，主 要培養應用型人才，如物理治療師、職業治療等， 可在康復機構從事特殊兒童矯正及康復訓練工作。 2 ‘4+3”模式。這種培養模式是指特殊教育專業 的學生經過四年本科階段的學習后再進行三年研究 生階段的學習。與“4+2”模式相比，這種模式 不僅重視實際應用，更注重理論的高度。這種模式 主要培養更為專門的人才，如特殊教育研究人員， 在相關研究部門從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特 殊教育專業與其他專業合作，非特殊教育專業的學 生大學本科畢業后進行為期一年的特殊教育知識培 訓，使其獲得特殊教育碩士學位，這種模式主要培 養各類特殊教育學校或普通學校的文化課教師。這 也是當下我國特殊教育學校最為需要的教師的專業 背景，即既接受過學科專業的訓練，又接受過特殊 教育專業訓練。
三、高等特殊教育專業人才培養的課程 設置分析及其啟示
(一）課程設置現狀及特點分析
我國高校特殊教育專業設置的課程類型在名稱 上有些差異，但可以從兩個角度進行分類。第1, 所有課程都可以按選修課和必修課進行劃分。第 二，可以將課程分為通識教育課程（公共基礎 課）、學科基礎課程（專業基礎課）和專業教育課 程三大類。此外有的高校還設置了一類教師教育課一程，其目的是提高學生的教育實踐和教育研究技 能，在本研究中將其歸入學科基礎課程中。
1.通識課程
自19世紀初帕卡德提出通識教育的概念至今， 其發展歷程已近兩個世紀。通識教育通過為學生提 供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和 思維方式的全方位發展，成為一個良好的社會公民 和全面發展的人°8。國內高校特殊教育專業都開設 了大量的通識課程，通過設置這些課程來使未來的 特殊教育教師具有更廣博的人文、社會科學修養。
我國高校特殊教育專業通識課程設置特點如 下：（1)相似性。由于我國教育部對各學校設置 的必修課程有明確規定，包括“兩課”外語、計 算機、體育、軍事類課程，它們是通識課程的主要 組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于 通識必修課。并且各高校學時、學分大體接近，一 般必修課程占總學分比例25%左右，選修課程占 總學分6%左右。（2)通識課不“通識”。各校在 培養目標中都提到了要培養“德智體美勞”全面 發展的人才，但是在通識課程設置中，人文科學、 自然科學、藝術修養類的課程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均沒有此類的通識必修課。（3) 必修課與選修課比例失調。各本科院校通識課程占 總學分的比例一般在30%左右，但必修課程與選 修課程的差距很大。從通識課程占全部課程的總體 比例來看，我國特殊教育專業的通識課程與發達國 家差距并不大，但是具體來看，通識必修課程占到 通識課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/ 4甚至還不足，可見必修課程與選修課程的比例懸 殊之大。這就意味著學生根據自己的興趣和未來擇 業方向選擇課程的自由度非常有限。
2.學科基礎課程
學科基礎課程是為使學生獲得有關學科的基本 概念、基本規律的知識和技能的課程，是學生進一 步學習專門知識的基礎。在大多數高校中包括了相 關學科基礎課程、教育基礎課程以及教師教育課 程。此外，某些高校還將實踐教學環節作為了一類 獨立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程 之內 。
各高校特殊教育專業開設的學科基礎課程主要 特點如下：（1)差異性。雖然學科基礎課程都以 心理學、教育學課程為主，但是各學校之間課程的一 32 — 數量、學時、學分及占總學分的比例相差較大。本 科院校的學科基礎課門類、數量、學分比例明顯高 于專科院校，甚至有部分本科院校的學科基礎課程 占到了總學分的一半。這與本科院校大多依托教育 學院的‘‘大教育學”背景有關，有充足的資源開 設各類教育學、心理學課程，使學生奠定了厚實 的、作為未來教師應具備的教育學科及心理學科的 基礎，所培養的師資除了面對特殊教育學校之外， 也可以在普通學校勝任教學工作。而專科院校大多 是獨立的特殊教育學院“大教育學”背景的師資 較少，并且將學生的培養定位在一線特殊教育學校 的教師，因此開設的此類“大教育學”基礎課程 較少。（2)存在分歧。主要表現在學科基礎課程 與專業課程之間的劃分標準上。如個別院校培養方 案將教育心理學、教育科研方法、教育與心理測量 歸為專業必修課程；將盲文、手語等課程歸為學科 基礎課程，而這些課程在其他學校是作為專業必修 課程出現。可見學科基礎課程和專業課程的內部結 構體系還需合理化。
3.專業課程
特殊教育專業的專業課程是實現特殊教育專業 培養目標的主體課程，它決定著本專業的性質和水 平。特殊教育專業的專業課程旨在幫助學生掌握有 關特殊教育的基礎知識、基本理論、基本技能及國 內外在該領域的發展動態，并為學生進一步深造打 下堅實的基礎。
我國各高校特殊教育專業的專業課程特點如 下：（1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業的 專業課程在課程門類、學時、學分，以及所占比例 上都有較大差異。本科院校之間、專科院校之間以 及本專科院校之間這種差異均明顯存在。同時，同 一學校不同專業方向之間專業課程種類也有一定的 差別。因為不同學校、同一學校不同專業的課程側 重有所不同，也發展了適應自己辦學水平以及學校 特色的專業課程。（2)理論性和實踐性并重。過 去的培養方式要求學生掌握扎實的專業基礎知識和 技能，非常注重學生的理論素養，培養過程中強調 學生對理論知識的學習和掌握。目前，幾所部屬師 范院校的特殊教育專業本科生均為免費師范生，他 們都將是未來在中西部從教的一線教師，因此各高 校特殊教育專業的專業課程進行了一系列的調整， 越來越重視特殊教育實踐技能。大多數專業必修課 程都設置了專門的實踐環節，包括課堂練習和實驗 操作，以及去特殊教育學校教學見習等。但是與專 科學校相比，實踐教學的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表現在：①部分專科院校的專業必修課設 置不夠完整，難以達到培養目標的要求。②學科類 課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業 認同教育課程顯見。
4.實踐課程
本研究的實踐課程主要是指教育實習。教育實 習是學生將所學理論與實踐結合的重要手段，是培 養學生從教能力的重要場域。
我國高校特殊教育專業的教育實習安排有以下 特點：（1)時間短。我國高校特殊教育專業的實 習時間一般為10周左右。而歐美等發達國家高等 師范院校學生的見、實習時間約占整個學習時間的 三分之一B]。俄羅斯國立莫斯科師范大學盲教育專 業僅實習時間就為20周&0。實習時間過短可能導 致學生理論和實踐脫節，在實踐中不會靈活運用理 論知識；教育教學技能不熟練，甚至完全沒有掌 握。（2)模式各異。各學校采取的實習模式按地 點可分為分散實習和集體實習。按實習時間分，可 以分為集中教育實習和分段教育實習。
(二）啟示
1.課程設置應與學校培養目標相適應
培養目標反映一所學校的定位，課程設置必須符合培養目標的要求，它是學校的培養目標在學校 課程計劃中的集中表現。不同定位的學校、同一學 校不同專業之間，課程設置應各自有所側重，并根 據其辦學層次及對師資要求的不同而調整其課程結 構。如培養應用型人才的學校應重視技能性、實踐 性課程的開設，而培養學術型人才的學校則應重視 理論性、研究性課程的設置，這樣學校才能走出自 己的辦學特色，并培養出具有一定規格的特殊教育 人才。而不同層次的學校在課程設置上也應有不同 的考慮。
2.優化課程結構
首先，注重各類課程設置的比例。如通識課 程、學科基礎課程和專業課程之間的比例；必修與 選修課之間的比例；理論課與實驗課之間的比例 等。針對目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏 小的問題，應適當增加選修課的種類與課時，使課 程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學 生充足的自由選擇空間。另外，針對課程設置中理 論課偏多，實踐課偏少的問題，應適當壓縮理論課 程，增加實踐課程，以利于培養學生的實踐、應用 技能。
其次，整合課程結構，注重課程間的聯系。課 程計劃設計者應具備一定的認知心理學基礎，使課 程符合學生的認知特點，讓學生能學習到系統的、 完整的知識，并能將各科知識有機聯系，綜合運用 于分析、研究以及實踐中問題的解決。在師資培養 中不能將這些學科機械地照搬給學生，因為學科的 不同內容和教育的關聯程度不同。綜合化的師資培 養課程就是抽取各個學科中與教育關系密切的部 分，以教育的需要為中心將它們組織起來，目的是 讓學習者在學習后能提高運用這些知識的意識和能 力，增強教育活動的科學性。特殊教育教師面對個 體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體 特點，更大程度地調整教學方法，因此教育知識綜 合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不 僅僅是單一的學科教學，甚至還需要在全納教育學 校中充當普通教師的助手，工作的重點可能是評估 鑒定、制定個別化教育計劃、咨詢等，因此課程需 要更多學科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為 中心，將各類課程進行綜合組織，體現獨具匠心的 設計，這是很值得深入研究的事情。
3.完善課程內容
首先，通識課程內容應該更加“通識”。應豐 富通識課程類型，增開人文、社會、自然科學、文 化藝術等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重 學生個性自由發展的需求，使他們具有更寬廣的視 野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。
第二，擴展模塊課程內容。國內的特殊教育專 業課程，主要是針對盲、聾、弱智三類學生開設的 模塊課程，但隨著社會的發展，自閉癥、學習障礙、 言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。 因此應擴展模塊課程類型，在專業選修課中按障礙 類型形成關于這一類障礙的課程群，在保證廣度的 基礎上兼顧深度，同時滿足了學生多樣化的需求。
第三，專業課程中增設學科教法課程。從特殊 教育學校、機構等用人單位來看，缺少能勝任具體 科目的學科課程的教師，因此特殊教育師資培養機 構也應增加具體學科教學法類的課程，使畢業生能 更好的勝任具體學科的教學，從而真正提高特殊教一育質量、增強就業競爭力。
第四，增加培養學生專業道德、理想的課程。 目前各高校中對學生職業道德與職業認同的教育很 少通過課程來實施，基本上是由教師的日常滲透， 這一教育方式也得到很多研究者的證實。但如 果能增加此類課程設置，采用多樣的課程形式，必 將有助于培養出有較好專業思想的特殊教育師資。
4.調整教育實習
目前歐美發達國家各高校教育的實習時間最少 為18周，與之相比，我國特殊教育專業相差較遠， 因此可以適當的增加實習時間，以培養學生的實踐、 應用能力及創新、合作能力。與此同時，應加強對 教育實習的實踐指導和效果管理。筆者建議特殊教 育專業指定實習帶教老師負責管理學生實習，并且 對學生實習中的有關問題提供幫助和指導，以提高 實習效果；此外，也可以和固定的特殊教育學校長 期合作，并聘任其教師擔任相應學科的實踐導師。
第4篇：特殊教育基礎知識范文
Review of Special Education Teachers' Competency
LIU Chunyan
（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）
Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.
Key words special education； teacher； competency
隨著經濟的發展，國家日益重視特殊教育的發展，社會公眾對于特殊教育專業人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養問題受到特殊教育界越來越多的關注。特殊教育教師應當具備哪些素質或特質才能勝任工作，成為優秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質，是明確特殊教育師資培養目標、建立特特殊教育師資評價體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進行總結論述，為特殊教育師資培養問題提供借鑒。
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業化進程的發展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環境、專業承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統中，與教師入職、發展、評價、培訓等相聯系，將教師勝任力視為一種動態的、發展的因素。
國內對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經過大量研究和調查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么――有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質量、在工作中保持專業判斷的客觀性、不斷提高自身的專業知識水平和職業技能、推動完善相關的法律法規等八個方面的規定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業原則和倫理準則、合作等十項內容；專業指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規定。任職標準中強調了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質量地進行教育教學，達到總的教育目標。
我國對于特殊教育教師的勝任標準體現在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規定和標準。國內學者們對特殊教育教師應當具有的素質進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經驗總結、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業學校的優秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結合勝任力特征問卷的編制、調查和統計分析，對特殊職業教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發現我國特殊職業教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業道德、專業素質、人格特質、人際交往能力、教育策略、心理素質、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業人格魅力、動機、心理特質、知識儲備和研究能力。
第5篇：特殊教育基礎知識范文
關鍵詞：特殊教育；初中語文；多媒體
一、前言
伴隨信息技術的不斷進步，多媒體教育已經滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應用多媒體技術已經取得良好的效果，但在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談談利用多媒體技術，提高初中語文課堂教學效率的措施。
二、在初中語文教學中應用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學應用到初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經濟發展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術已經成為現代人才必須具備的能力。多媒體課件技術種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養學生獲取知識、處理知識以及應用知識的能力。
其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠對學生學習興趣進行激發。由于語文教學的內容多、任務重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發學生學習語文的興趣。
最后，運用多媒體技術開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎知識的印象和掌握。在運用多媒體技術之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎知識；運用多媒體技術以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎知識進行學習和掌握。
除此之外，多媒體技術的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同角度給學生帶來不同感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象、聲音動聽，會加深學生印象，引發學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。
三、利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策
在語文課堂教學中運用多媒體，要結合實際情況在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術應該堅持結合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術與實際教學這二者之間的關系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術應用到實處，杜絕個人喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。
在語文課堂教學中運用多媒體，要正視多媒體地位。近年，學校都已普及多媒體技術和設備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術的實際地位，導致在應用多媒體的時候產生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術的時候，必須注重將多媒體優勢發揮出來，以語文教材為依據。
在初中語文教學中運用多媒體，必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術的應用必須要有時間規定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當地運用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。
在語文課堂教學中運用多媒體，要在課前儲備資源任何一節課程是否成功，并不完全取決于教師的發揮，還與教師備課情況息息相關。在傳統意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學的創新。當今社會，互聯網的不斷興起，網絡資源的日益豐富，解決了教具單調、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯網上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中生的課堂教學模式，從本質上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質量。
綜上所述，多媒體教學已經逐漸滲透到特殊教育初中語文課堂的各個環節和全過程中，并且取得突出的成績。多媒體教學方式靈活多樣，有利于提升初中語文的教學效率，培養學生的能力。因此，語文教師應對多媒體在語文教學中的地位和作用進行深入研究，對初中語文多媒體教學過程中存在的問題以及實施策略進行探討，為進一步發展語文多媒體教學提供參考及借鑒。
參考文獻：
1.張尊江.多媒體技術在初中語文教學過程中的具體應用[J].科教文匯，2011（5）.
第6篇：特殊教育基礎知識范文
課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對普通學生，當然，特殊群體學生的課程設置也可依此為參照，但也須結合其特色而有所偏重。由于特殊群體學生在先天條件、智力、心理以及生長環境、學習能力與實踐方面有異于普通的學生，因而我們的課程設置應需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學生的差異呢？我們要依據其特點選擇特殊教育課程目標。
（一）基于對學生的研究選擇制定課程目標
人才的培養目標是通過各門設置的課程所承載的知識與能力來實現的，而課程選擇又要基于對學生的研究，要研究學生的身心發展特點及學生的學習能力。前蘇聯教育學家維果茨基最近發展區理論表明我們教學應考慮到學生的身心發展特點及可能發展區，教學應促進學生的發展。同樣，我們課程設置也可從此理論中得到啟示，考慮學生可能發展區。課程設置依據不同年齡階段的學生身心發展規律、記憶思維、理解力程度、學習能力等因素，做到使學生學習的課程既不過分超前，又不至于滯后學生發展。因而我們的特殊教育課程設置，要考慮到學生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達成課程目標。
（二）基于對學生今后社會生活的研究選擇制定課程目標
知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設置就理應關注我們的實際生活。問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們愛學好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發，依據學生的生存生活問題，根據特殊群體及其家長困難與需求開發課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應生活。
二、特殊教育課程設置理論基礎
理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設置有了正確的理論指導，能有利于更好地實現課程目標。
（一）加德納的多元智能理論
美國哈佛大學著名教育學及心理學家霍華德•加德納認為人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學生都有在某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發揮。但由于先天資質，個人成長環境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發展方面和發展程度存在差異。我們應正視這些差異，接受這些差異。課程的設置應考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應其他器官功能會特別發達。雖然特殊群體學生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學生隔離開來，而應發現其身上閃光點。學生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設置應顧及其特殊能力的發展。
（二）認知結構學習理論
美國哈佛大學教授布魯納認為人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。人們是根據類別或分類系統來與環境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結構很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結構，以方便學生構建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學生學得更容易。
三、特殊教育課程設置目標
課程目標是我們課程設置的導航，也是實現教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現教育目的。基于特殊課程對象的特性，特殊教育課程應著重以下目標的培養。
（一）基本生存生活技能
我們現在經常強調教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設置應立足現實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學生基礎知識、基本能力、公民基本道德素養的培養，為他們未來的學習與生活打基礎。一些特殊群體的學生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現人們如何解決生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。
（二）過一種幸福的生活
第7篇：特殊教育基礎知識范文
【關鍵詞】聽障學生 融合教育 團隊合作
近半個世紀以來，為促進教育與經濟、政治多元文化的良好互動，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個兒童的發展來進行，維護每一個兒童受教育的權利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個國家或一個地區物質文明和精神文明程度的重要標志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發特殊教育潛能，回歸主流社會和主流文化。
一、聽障學生融合教育
（一）融合教育概述。自20世紀60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對“隔離式”的特殊教育提出了嚴厲的批評，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會。
融合教育原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽障學生的融合教育。隨著現代社會的發展，教育對于聽障學生的生存與發展的意義更為重大。聽障學生要求接受融合教育的愿望越發強烈，是順應特殊教育發展的必然趨勢，符合教育公平、補償聾校義務教育及聽障學生自身發展的需要。聽障學生教育要做到真正的融合，需要多個相關服務專業共同合作，才能最大限度開發聽障學生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會。
二、聽障學生融合教育服務團隊的成員
聽障學生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學校的融合、家庭的融合和社區的融合。聽障學生融合教育相關服務團隊成員的選擇要根據聽障學生的發展規律和需求特點來加以選擇：
第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實現融合教育的主體，包括各級從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽障學生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎知識的教師，對聽障學生教育有著不可替代的作用。
第三，學校教輔人員。這里的教輔人員包括學校行政人員和學校輔導教師。
第四，語言康復師。在語言學習方面，聽障學生存在一定程度的障礙，需要專業的語言康復才能趕上一般的學生。
第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學生接受信息的渠道主要依靠聽力，導致聽障學生認知局限，甚至會認知偏差，造成心理問題。所以，聽障學生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽障學生融合教育的團隊合作
普通教育教師、特殊教育教師、學校教輔人員和其他專業人員在聽障學生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導者的角色，承擔診斷、康復治療、設計和實施教育計劃等重要責任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學的主導者，是個案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽障學生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個案管理者的最佳人選，在團隊中也是不可或缺的，起著整合專業服務，將相關專業服務融入教學的作用。
（三）學校教輔人員。掌握并傳達相關政策文件，協調并安排專業人員到位服務，建立并管理學生資料，提供行政支援，規劃與調整專業服務資源，是團隊順利運作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關專業人員（心理治療師、聽力治療師、社會工作人員和職業康復人員）。他們熟悉學校環境與學生的生活環境，明確服務目的與團隊運作方式，協助教師和家長落實專業建議，提供相關專業的咨詢服務，協助聽障學生轉接其他專業。
（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養育者，因此，聽障學生融合教育中父母是不應忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽障學生的教育中，融合教育能讓學生更早接觸普通人群，參與社區活動，接受全面教育，為將來融入社會、適應社會，過有品質的生活打下基礎。因此，各相關專業的服務人員要以聽障學生為中心，以專業的知識技能為聽障學生服務，以寬闊的胸襟接納其他專業人員，促進聽障學生全面發展的同時，提高自己的專業素養，做到教學相長。
【參考文獻】
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[2]方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2006（03）.
[3]胡曉毅.論特殊需要兒童家庭與專業人員合作的幾個核心問題[J].中國特殊教育，2005（12）.
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[5]柳樹森.全納教育導論[M].武漢：華中師范大學出版社，2007.
[6]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2000.
第8篇：特殊教育基礎知識范文
關鍵詞：新疆；特殊教育；教育公平；對策
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.05.020
維護并實現公平正義，是構建和諧社會的必然要求，也是和諧社會的重要特征。教育公平作為維護公平正義的手段已深入人心，并得到社會的廣泛關注。受教育權是法律賦予每個公民的基本權利，殘疾兒童作為我國公民的一部分，其受教育情況如何是國家文明進步的標志，讓更多殘疾兒童接受教育是實現教育公平的必要前提。新疆作為祖國西部邊陲，研究新疆地區特殊教育公平程度對于新疆的重要性而言，是不言而喻的。本課題通過對新疆不同地區特殊教育基本情況的透視，管窺新疆特殊教育的現狀，最后為促進新疆地區特殊教育公平提出有益的建議與對策。政府要盡快解決特殊教育不公平的問題，以保障和諧社會目標的實現。新疆特殊教育的發展，需要全社會的關注，只有全社會共同攜手和努力，新疆地區特殊教育事業的發展才能不斷向前邁進。
一、新疆地區特殊教育公平現狀透視
教育公平是我國20世紀80-90年代以來教育改革的重要論題。近年來國內的關于教育公平的研究越來越多。許多學者從倫理學、社會學、法學、經濟學等不同學科視角對我國當前教育公平的現狀進行研究，各有側重地闡述我國教育公平的價值，教育政策的制定，教育公平的經濟影響，等等。其中，中國知網自2005年至2012年初年關于教育公平的文獻就達7 984篇，可見教育公平早已成為科研工作中的熱點問題。本課題所論述的特殊教育公平問題旨在分析新疆內部不同區域的特殊教育的公平性問題，強調新疆不同地區的每個殘疾兒童在教育的機會、過程和結果上都應平等地享受國家所分配的公共教育資源。國家及自治區應依據相關政策為促進新疆地區特殊教育公平路徑奠定基礎。
（一）在校人數及特殊教育學校所數
截止2010年底，全疆共有特殊教育學校13所，其中盲校與弱智學校各1所，聾人學校4所，其它特殊教育學校7所。全疆特殊教育在校生共8 057人，其殊教育學校在校生1 587人，占總人數的19.7 %。隨班就讀或者普通學校開班的特設班級共有6 470人[1]， 其中，義務教育普通學校附設特教班累計在校的盲、聾、智殘學生3 672人[2]。 南疆3所，分布在阿克蘇地區、喀什地區與巴音郭勒蒙古自治州，南疆共有特殊教育學校在校生2 628人，平均每所學校876人。東疆2所，哈密地區與吐魯番地區各一所，特殊教育在校生人數為336人。北疆特殊教育學校共8所，其中首府烏魯木齊市3所，克拉瑪依市1所，昌吉回族自治州1所，伊犁哈薩克自治州2所，塔城地區1所。北疆特殊教育學校多分布在烏魯木齊市，烏魯木齊市三所特殊教育學校在校生為640人，平均每所學校213人。南疆3所特殊教育學校在校生2 628人。而南疆和田地區特殊教育學生有1 048人，但沒有設置特殊教育學校[1]，這在一定程度上體現了新疆地域間依然存在著特殊教育的不公平狀況。 見表1。
（二）入學率
特殊教育群體囿于身體缺陷，在社會生活中經常受到歧視；在受教育問題上尤為突出，在教育機會、教育過程和教育結果各個層面均有體現。以義務教育階段為例。據統計，2010年，全疆正常兒童在小學、初中的入學率分別為99.78%和97.15 %[3]， 而新疆14歲以下的殘疾兒童9.92萬人，占殘疾人總數的9.28%。按持殘疾證的殘疾兒童的數量為基數計算，新疆殘疾兒童獲得在校教育的比率為16%[4]。 這說明有相當一部分殘疾兒童沒有接受完基礎知識和基本能力的訓練。見圖1。
圖1顯示，截止2010年底，新疆未入學學齡殘疾兒童少年5 035人，其中視力殘疾763人，聽力殘疾506人，言語殘疾472人，肢體殘疾1 071人，智力殘疾1 033人，精神殘疾421人，多重殘疾769人[2]。 未入學的原因一是身體殘疾較重，生活不能自理；二是家庭貧困上不起學；三是沒有就近特教學校就讀。
（三）接受高等教育與職業教育情況
截止2010年，新疆開辦特殊教育普通高中1所，在校生52人，聾普通高中1所，盲普通高中0所。殘疾人中等職業教育機構有2個，共有在校生586人，畢業生152人，獲得職業資格證書人數137人[2]。見圖2。
新疆1999-2010年殘疾考生被區內外高校錄取率基本呈平穩上升的態勢，至2010年大幅攀升，共有266名殘疾考生被區內外高校錄取，12名殘疾人進入特殊教育學院學習，比1999年錄取增加了185人[2]。 2010年，特殊教育職業技術班在校學生有127人，其中女性59人[2]。 2010年新疆省（自治區、直轄市）、市（地、州）、縣（區、市）三級殘聯舉辦殘疾人職業教育培訓機構232個，接受殘疾人職業培訓的普通機構有117人，1.86萬人次殘疾人接受了職業教育與培訓，并有0.74萬人次獲得了職業資格證書[2]。
（四）普設班級情況
20世紀90年代國際上提出了“全納教育”的思想，但我國許多省區的特教發展情況與“全納教育”思想所倡導的理念還存在不小的差距。盡管目前新疆已建立了13所特教學校，但大部分是集中在北疆，南疆人多學校少，老、少、邊、窮的縣(市)大部分沒有設特殊教育學校。見圖3。
新疆普通學校附設特教班由1999年在校接受特教學生的6 181人，增長至2010年的8 057人，全疆特殊兒童在校人數呈現出總體增長趨勢，但普設班卻由1999年的31個下降到2010年的13個[1]。 隨著新疆特殊教育學校在校生人數量逐年遞增，而普通學校附設特教班殘疾兒童在校生人數量及開設的班數卻呈現出逐年下降的趨勢。究其原因，一方面是特設班就讀質量不高，特殊兒童流向特殊教育學校。其次，由于目前新疆開設特殊教育學校僅13所，諸多地區尚未設立特殊教育學校，受教育的形式主要是在普通學校隨班就讀，受教育的效果不佳。再次，社會對于特殊教育群體的公平問題沒有足夠的認識，對特殊學生的教育評價沒有統一合理的評定標準。
（五）師資問題
第9篇：特殊教育基礎知識范文
特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。
一、特殊學校開設勞動課程的意義
在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。
開設勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結協作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協作能力。
特殊學校勞動課程教學策略
特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。
(一)改變傳統的教育理念
特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環境，加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。
(二)加強教學情境的設置
在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設置，將學生引入到相應的勞動課程環境中，也可以設置一些表演場景，并且盡量結合生活設置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設置相應的表演環節，讓學生根據情景進行表演，在學生已掌握相應的勞動技能基礎上，勞動課上可以創設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。
(三)加強小組合作學習法的應用
在勞動課教學過程中，學生應該要被分成不同的小組，小組內成員要加強合作，才能共同完成任務，因此勞動課也可以提高學生的團隊協作能力。在小組教學法的應用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發揮作用。
首先是在小組的人數上要進行合理地分配，一個小組的人數不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據班級的實際人數對小組人數進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應該要對學生進行充分的了解，明白學生的優勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內出現水平嚴重不均衡現象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠對具體的教學進行完成。
其次，要加強合理的勞動任務的設計。勞動任務設計是小組合作教學法的基礎和前提，勞動任務應該要包括各種專業基礎知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務，積極調動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務的完成過程中能夠充分發揮自己的優勢，提高團隊協作能力。比如教師可以布置作業，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協作能力。
(四)加強課后實踐教育
課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應該要將勞動課程應用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內在潛力，激發他們的學習主動性和積極性。
在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。
結語
綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協作能力，提高自己的綜合能力水平。
