物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；課程群；課程建設(shè)；電子感測技術(shù)
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0244-02
一、研究背景
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的聚合性應(yīng)用與技術(shù)的提升不斷出現(xiàn)。對應(yīng)的人才培養(yǎng)專業(yè)隨之誕生，這類專業(yè)往往是多個學(xué)科的融合。物聯(lián)網(wǎng)是一門交叉學(xué)科，涉及計算機(jī)、通信技術(shù)、電子技術(shù)、測控技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及管理學(xué)、軟件開發(fā)等多方面知識。在專業(yè)課程建設(shè)和完善的過程中，單一學(xué)科課程體系無法適用于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的需要，采用跨學(xué)科的教學(xué)模式才能滿足專業(yè)課程建設(shè)的要求。同樣，細(xì)化到課程建設(shè)，單門課程的閉門建設(shè)已無法滿足跨學(xué)科知識體系的要求，迫切需要將相關(guān)課程進(jìn)行融合和整體規(guī)劃，形成課程群進(jìn)行“大課程”建設(shè)。
二、課程群的組建
課程群是由內(nèi)容上密切相關(guān)，相承和滲透，具有互補(bǔ)性的幾門系列課程組成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，獲得整體優(yōu)化，進(jìn)而更適用于跨學(xué)科的課程建設(shè)。面向物聯(lián)網(wǎng)方向課程群建設(shè)的基本思路是通過梳理物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，理清物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的技術(shù)體系層次結(jié)構(gòu)。跨專業(yè)挑選出相關(guān)課程對應(yīng)到各個層次結(jié)構(gòu)中，分層次進(jìn)行課程組團(tuán)形成課程群。
三、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系層次組建課程群
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層三個層次。
以感知層課程群組建為例，感知層位于物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中的最底層，其功能為“感知”，是由各種具有感知能力的設(shè)備組成，主要用于感知和采集物理世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心，是信息采集的關(guān)鍵部分。
基于感知層在物聯(lián)網(wǎng)中的作用，梳理出該層的核心技術(shù)包括射頻技術(shù)、新興傳感技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)場總線控制技術(shù)（FCS）等，涉及的核心產(chǎn)品包括傳感器、電子標(biāo)簽、傳感器節(jié)點、無線路由器、無線網(wǎng)關(guān)等。
通過多方調(diào)研高職層次應(yīng)用型崗位的需求出高職層次應(yīng)屆畢業(yè)生崗位需求主要集中在“測試工程師”、“系統(tǒng)運(yùn)維工程師”、“售后工程師”、“產(chǎn)品銷售人員”、“工程施工人員”及“產(chǎn)品檢測人員”等。
通過對上述崗位典型職業(yè)活動進(jìn)行分析，將崗位描述和能力要求進(jìn)行匯總，再對應(yīng)到知識技能要求后，將學(xué)院原開設(shè)相關(guān)課程的內(nèi)容與物聯(lián)網(wǎng)方向相關(guān)技能和知識進(jìn)行比對，在已開設(shè)課程中跨專業(yè)選取出《電子感測技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)》和《無線通信》三門課程形成課程群進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)。
四、課程群建設(shè)方法探索
（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面
以《電子感測技術(shù)》課程為例，原有課程內(nèi)容側(cè)重于傳感器原理、基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)被測量檢測為目的的傳感器應(yīng)用。然而，從傳感器技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)傳感器及獨立傳感器功能已無法滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的需求。除了熟悉傳感器原理和結(jié)構(gòu)外，還需要掌握傳感器智能化、組網(wǎng)、信息獲取、傳輸及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)。而上述這些相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用和實現(xiàn)涉及到單片機(jī)、無線通信等相關(guān)技術(shù)，僅憑《電子感測技術(shù)》課程本身增加概念性教學(xué)內(nèi)容是無法使學(xué)生理解和掌握的。
為保障新增和調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容開展有效的教學(xué)，面向物聯(lián)網(wǎng)方向的《電子感測技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及課程本身的二次開發(fā)需要基于課程群建設(shè)。在《單片機(jī)技術(shù)》和《無線通信》兩門課程的支撐下，教學(xué)內(nèi)容主要從以下二方面進(jìn)行新增和調(diào)整。
1.新增無線傳感器節(jié)點相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀要求傳感器不僅具有感知獲取功能，還具有信息處理、邏輯判斷、自診斷等功能。目前成熟的技術(shù)是將傳感器部分與信號預(yù)處理電路、輸入輸出接口、微處理器等結(jié)合到一起，形成傳感器節(jié)點。傳感器節(jié)點是無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本功能單元。傳感器節(jié)點基本組成模塊有：傳感單元、處理單元、通信單元以及電源部分。
2.新增無線傳感網(wǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。傳感器節(jié)點的開發(fā)和大量使用，使分布式控制系統(tǒng)中對傳感信息交換提出更高要求，單獨傳感器數(shù)據(jù)采集已不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，取而代之的是無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless Sensor Network，WSN）。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是由大量的靜止或移動的傳感器以自組織和多跳的方式構(gòu)成的無線網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)內(nèi)容主要在融合無線通信和單片機(jī)課程相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上新增無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的介紹，重點包括傳感器網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、通信協(xié)議等。
（二）教學(xué)方法改進(jìn)
課程群中的課程各自按特點選用合適的教學(xué)方法外，主要采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來開展教學(xué)。但隨著課程群中課程學(xué)習(xí)的深入，課程間的交叉和融合越來越明顯，需要共同開發(fā)建設(shè)教學(xué)項目和任務(wù)，讓學(xué)生全面了解和掌握物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的要領(lǐng)。
以物聯(lián)網(wǎng)感知層課程群設(shè)計的教學(xué)項目“校園環(huán)境溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)”為例，《電子感測技術(shù)》課程主要解決感知端傳感器的選型和信號預(yù)處理（側(cè)重硬件），《單片機(jī)技術(shù)》課程主要完成傳感器節(jié)點的構(gòu)建（側(cè)重編程），《無線通信技術(shù)》課程主要完成無線傳感網(wǎng)的組網(wǎng)（側(cè)重通信協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模式）。
（三）實訓(xùn)設(shè)備開發(fā)
高職層次的物聯(lián)網(wǎng)方向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的系統(tǒng)維護(hù)、產(chǎn)品制造和施工的高等工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生在具有一定理論基礎(chǔ)的同時，要有較強(qiáng)的實踐能力。因此，實踐教學(xué)至關(guān)重要。而對于一個交叉學(xué)科而言，僅憑原有課程相互獨立的實訓(xùn)設(shè)備無法滿足教學(xué)需求，需要構(gòu)建一個結(jié)合課程組中課程配套實訓(xùn)設(shè)備的開放式交叉硬件共享平臺，為物聯(lián)網(wǎng)方向教學(xué)提供硬件設(shè)備保障。
以《電子感測技術(shù)》課程為例，原有實訓(xùn)設(shè)備大都是傳統(tǒng)傳感器，孤立性較高，缺乏完整的系統(tǒng)化實訓(xùn)系統(tǒng)，能滿足基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容卻無法滿足如上述物聯(lián)網(wǎng)方向的公共教學(xué)項目和任務(wù)的實踐教學(xué)需要。因此，我們另外立項設(shè)計與實現(xiàn)系統(tǒng)化的公共實訓(xùn)系統(tǒng)，并逐步完善課程組硬件共享平臺的建設(shè)。
（四）教材選取和建設(shè)
由于面向多學(xué)科融合的物聯(lián)網(wǎng)方向，使得課程內(nèi)容具有一定廣度。針對課程知識面的廣泛性，教材選取上避免局限單一教材，在選取主導(dǎo)教材的同時，引導(dǎo)學(xué)生選用其他課程資料作為學(xué)習(xí)輔助參考資料。
課程組積極進(jìn)行教材的建設(shè)，基于課程建設(shè)編寫出更適合的教材。以《電子感測技術(shù)》課程教材建設(shè)為例，新版教材根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)用傳感器的特點和發(fā)展趨勢，新增相關(guān)內(nèi)容。在課程組課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支撐下，新增物聯(lián)網(wǎng)感知層中傳感器節(jié)點和無線傳感網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容。對原有教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用舉例進(jìn)行合理的補(bǔ)充，增加物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向舉例。開發(fā)新的物聯(lián)網(wǎng)方向相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容新增到教材中。
五、結(jié)語
面向物聯(lián)網(wǎng)方向的課程建設(shè)需要跨專業(yè)課程間形成穩(wěn)定持續(xù)的合作機(jī)制，以課程組的形式進(jìn)行建設(shè)是一種行之有效的方法。面向物聯(lián)網(wǎng)方向的跨專業(yè)課程群建設(shè)是對新專業(yè)方向和課程建設(shè)新方法的全新探索，以物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，探索多學(xué)科交叉合作模式，建立物聯(lián)網(wǎng)方向融合教W環(huán)境，為后續(xù)相關(guān)課程開發(fā)和建設(shè)探索可借鑒性的經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；課程銜接
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0138-04
“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”沒有現(xiàn)成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題。“3+4”中本課程銜接必須對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”課程銜接的具體思考和做法。
1 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)背景
“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，進(jìn)行銜接的兩個專業(yè)雖然同屬于信息類且相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于電子信息類專業(yè)且偏底層硬件，中職階段的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)屬于計算機(jī)類專業(yè)且偏上層應(yīng)用（偏軟）。在此基礎(chǔ)上，通過互補(bǔ)、整合、優(yōu)化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系。因此，出現(xiàn)了課程銜接相似課程較少、相關(guān)課程較多的現(xiàn)象，甚至被個別專家誤認(rèn)為是“兩張皮”，其實不然。
2 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的整體思路
課程銜接緊密圍繞人才總體培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣崗位能力培養(yǎng)要求。突出人才培養(yǎng)整體性、針對性和適應(yīng)性，以及強(qiáng)調(diào)前3年夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4年強(qiáng)調(diào)拓寬理論知識和加強(qiáng)工程設(shè)計能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實踐并將其深化、突出學(xué)生的工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過有效銜接優(yōu)化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡單到復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，工作場景通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域來體現(xiàn)，構(gòu)建融合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特色和規(guī)范的“中職-本科銜接、實踐導(dǎo)向”的課程體系，如表1所示。
3年中職階段的課程體系，基礎(chǔ)理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以實際應(yīng)用為目的，突出實踐技能的訓(xùn)練。課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。為了達(dá)到本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將通識課程中的英語、數(shù)學(xué)等課程稱為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。按照本科要求，加大課時和加深內(nèi)容，考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程是知識形成的主體，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數(shù)以及課程門數(shù)，將C語言程序設(shè)計、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作；專業(yè)課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括學(xué)生必須掌握的本專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程為計算機(jī)維修實訓(xùn)、電子電工實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)、網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)，是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能。專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。
4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)專業(yè)工程設(shè)計能力、實踐創(chuàng)新素質(zhì)三者的培養(yǎng)教育融為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，符合物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域和行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、既有本科層次專業(yè)理論、又經(jīng)工程實踐能力強(qiáng)化、具有責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才。課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件設(shè)計等為核心課程；以物聯(lián)網(wǎng)工程軟件實習(xí)、硬件實習(xí)和綜合訓(xùn)練為實踐環(huán)節(jié)，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色。重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程實踐能力及研發(fā)學(xué)習(xí)能力。
3 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接存在的問題和對策
“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系是通過對銜接的中職和本科原有專業(yè)的課程體系進(jìn)行互補(bǔ)、整合、優(yōu)化后重組而來，因此原有中職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式都直接影響著課程銜接的具體實施。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致的銜接問題和對策
中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計劃，十分重視針對崗位的專業(yè)技能的訓(xùn)練，理論知識學(xué)習(xí)相對薄弱，其中基礎(chǔ)通識課學(xué)習(xí)弱化更為明顯。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實現(xiàn)人才層次的提高，造成中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。選擇中職與應(yīng)用型本科專業(yè)這類培養(yǎng)目標(biāo)比較接近的專業(yè)銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應(yīng)用型技術(shù)人才，從培養(yǎng)目標(biāo)的銜接方面看，與劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校三年制計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較接近。
3.2 課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的銜接問題和對策
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校都十分重視實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)學(xué)時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能（實習(xí)）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)關(guān)系不緊密等。為此，針對我們物聯(lián)網(wǎng)“3+4”項目，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用兩兼顧和兩加強(qiáng)的措施，兼顧中職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)向，加強(qiáng)各自文化基礎(chǔ)課程設(shè)置，重復(fù)的課程在雙方協(xié)商下進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
3.3 課程內(nèi)容導(dǎo)致的銜接問題和對策
課程內(nèi)容的銜接包含文化課和專業(yè)課，文化課和專業(yè)課應(yīng)分別針對性的進(jìn)行課程內(nèi)容銜接的設(shè)計，制定可行性的課程標(biāo)準(zhǔn)。
由于中職學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和實踐技能的訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求相對淡化。如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)（包括數(shù)學(xué)、語文、英語、物理等），進(jìn)入本科階段，首先對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難；進(jìn)而，對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握形成障礙，限制了對專業(yè)實踐知識、技能的理解，形成“知識建構(gòu)塌方”的典型現(xiàn)象。同時，由于缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)從而影響專業(yè)新知識自學(xué)能力的提升，最終影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當(dāng)增強(qiáng)針對專業(yè)的“夠用”的基礎(chǔ)文化課程，特別對英語和數(shù)學(xué)的要求，在進(jìn)入本科時要科學(xué)制定轉(zhuǎn)段要求，設(shè)置合適的準(zhǔn)入門檻，中職階段設(shè)置月考模式，多方面促使學(xué)生在中職階段自覺打牢文化基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好起步準(zhǔn)備。
3.4 課程教學(xué)模式導(dǎo)致的銜接問題和對策
中職階段專業(yè)課程教學(xué)普遍采用項目化教學(xué)，突出做中學(xué)和學(xué)中做，相應(yīng)的月考和課程終結(jié)性考核主要是通過完成考試要求的操作項目或任務(wù)的形式進(jìn)行。根據(jù)“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程銜接的規(guī)定，中職階段的專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學(xué)院主導(dǎo)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。應(yīng)用型本科學(xué)校目前仍然較多的采用學(xué)科教學(xué)的模式，導(dǎo)致本科學(xué)校老師在出卷時受本科學(xué)校教務(wù)規(guī)定的要求，主要以書面考試的形式。因此產(chǎn)生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學(xué)模式和內(nèi)容。為此，“3+4”的中職階段建議專業(yè)課程的考核采用書面和操作相結(jié)合的考試方式，約定書面和操作內(nèi)容的各自比例。
4 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的具體做法
課程銜接問題的實質(zhì)是使得“中本”銜接課程內(nèi)容能夠相關(guān)，課程銜接的前提是能實現(xiàn)“中本”課程內(nèi)容層次化的描述，以促使課程任務(wù)在“中本”之間獲得合理分配。
以下將主要從培養(yǎng)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和銜接方法這四個方面對中職階段的專業(yè)核心課程（C語言程序設(shè)計、電工電子基礎(chǔ)）與本科階段相關(guān)課程的銜接進(jìn)行具體的說明。
4.1 C語言程序設(shè)計
在中職階段設(shè)置了C語言程序設(shè)計課程（6學(xué)分，102學(xué)時，其中理論50學(xué)時，實驗52學(xué)時），本科階段與之相銜接的是程序設(shè)計（C）課程（4學(xué)分，80學(xué)時，其中理論48學(xué)時，實驗32學(xué)時）。在中職階段，主要根據(jù)學(xué)生的接受能力對程序設(shè)計的基本概念，C語言的基本語法，基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)類型和程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。在本科階段，主要針對C語言中的函數(shù)、指針等重難點內(nèi)容進(jìn)行較為深入的講解，并著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。
4.2 電工電子基礎(chǔ)
在中職階段設(shè)置了電工電子基礎(chǔ)課程（8學(xué)分，132學(xué)時，其中理論50學(xué)時，實驗82學(xué)時）。本科階段與之相銜接的是電路、信號與系統(tǒng)（5學(xué)分，80學(xué)時），以及電子技術(shù)基礎(chǔ)（5學(xué)分，80學(xué)時）這兩門課程，特別是電路、信號與系統(tǒng)課程中的電路部分和電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的模擬電子技術(shù)部分。在中職階段，電工電子基礎(chǔ)課程主要包含了傳統(tǒng)的本科電路分析和模擬電子技術(shù)課程中適合中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的較為基礎(chǔ)內(nèi)容，通過大量的實踐操作，旨在讓學(xué)生建立起對電路系統(tǒng)的基本認(rèn)識，具備一定的操作能力。與普通的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎(chǔ)內(nèi)容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)課程進(jìn)行了整合，從而可以開設(shè)更多的軟件類課程，更好的實現(xiàn)對軟硬兼修的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。具體的銜接情況如表3所示。
5 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接后續(xù)研究的思考
對于中職階段的學(xué)科專業(yè)課程，在本科階段均有相關(guān)的課程與之對應(yīng)。 為了使“3+4”人才培養(yǎng)方案形成了一個有機(jī)的整體，必須保證相關(guān)課程之間在培養(yǎng)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求方面形成良好的銜接。以上已經(jīng)討論的問題和相應(yīng)對策外，課程銜接還直接體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材和課程評價；除了專業(yè)課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。
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第3篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：CDIO；RFID；應(yīng)用驅(qū)動；物聯(lián)網(wǎng)工程；教學(xué)改革
DOIDOI：10.11907/rjdk.162425
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001019203
引言
1999年，以物品編碼、RFID技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，美國Auto-ID中心首先提出了物聯(lián)網(wǎng)概念。物聯(lián)網(wǎng)被稱為計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)后的第3次信息化產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展浪潮。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的關(guān)鍵。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)是社會需求發(fā)展的必然，是我國當(dāng)前一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。目前我國從事物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才匱乏，為了培養(yǎng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才，近年來，數(shù)百所高校設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[1]。由于物聯(lián)網(wǎng)是一門新興學(xué)科，其理論和應(yīng)用實踐都在不斷發(fā)展變化中，不少高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)、課程實踐、教學(xué)模式改革等方面作出了很多探索嘗試[24]。當(dāng)今，隨著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類邁進(jìn)了信息化社會，特別是計算機(jī)多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境的出現(xiàn)，使人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊。為了適應(yīng)時展，必須引入新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
作為高等工程教育的一種新型框架，CDIO以先進(jìn)的工程教育理念、較強(qiáng)的實踐可操作性、全面系統(tǒng)的課程體系、普遍適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，贏得了眾多高等工程院系的青睞[5]。物聯(lián)網(wǎng)工程類課程應(yīng)用實踐性強(qiáng)，適合采用CDIO的教育理念和評價標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，探討CDIO視野下案例驅(qū)動的工程類課程教學(xué)方式，并介紹了西南民族大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)改革實踐與取得的成效。
1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)內(nèi)涵與特色定位
物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科是將信息感知、信息傳輸、信息處理、信息領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合的綜合性理論與技術(shù)的新興學(xué)科。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信、控制融合為主要特征的綜合性專業(yè)，涉及計算機(jī)、通信、控制、電子、信息安全、數(shù)學(xué)、物理以及工程等多個專業(yè)知識，學(xué)生應(yīng)按復(fù)合型工程類人才進(jìn)行培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)具有鮮明的綜合性、交叉性和用性特點，以“厚基礎(chǔ)，重理論，強(qiáng)實踐，求創(chuàng)新，促應(yīng)用”為特色，以“夯實學(xué)科基礎(chǔ)，注重專業(yè)交叉，強(qiáng)化工程實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為思路，以理論教學(xué)和工程實踐為兩條主線，核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識分析和解決問題的工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[3，6]。
西南民族大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)掌握與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計算機(jī)、自動控制、通信與傳感的基本知識、理論、技術(shù)和方法，能夠運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)通信架構(gòu)、射頻識別、無線傳感、信息采集處理等技術(shù)實現(xiàn)廣泛的智能化應(yīng)用解決方案，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高級技術(shù)人才。培養(yǎng)的學(xué)生需要具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化工程工具實現(xiàn)智能化應(yīng)用解決方案的能力，能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及產(chǎn)品研發(fā)、集成、技術(shù)支持等方面工作，因而對學(xué)生工程化實踐能力的教育培養(yǎng)提出了較高要求。
2CDIO理念
CDIO（Conceive，Design，Implement and Operate）是近年來國際工程教育改革的最新成果，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)并進(jìn)行工程實踐，按照工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，運(yùn)用綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生達(dá)到4個層面的預(yù)定目標(biāo)[4]。
CDIO理念提供給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動突顯出來，使認(rèn)知學(xué)習(xí)過程能更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在該理念下，教師要創(chuàng)造提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，在整個教學(xué)活動中扮演一位在適當(dāng)時機(jī)給予學(xué)生提示的組織者、引領(lǐng)者，提供知識積累與探索的情境，啟發(fā)學(xué)生帶著問題積極思考，讓其逐漸掌握抽象知識與具象產(chǎn)品之間的聯(lián)系并加以運(yùn)用，從而提升工程能力。
3具體實踐
以《RFID原理與應(yīng)用》課程為例，課程的教學(xué)對象是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的大二學(xué)生，該門課程是其第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。考慮到教學(xué)對象的特點，本課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生能掌握、熟悉射頻識別技術(shù)及相關(guān)的基本概念原理、射頻識別技術(shù)的相關(guān)協(xié)議，以及RFID應(yīng)用系統(tǒng)及其設(shè)計方法等，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握射頻識別技術(shù)的系統(tǒng)集成設(shè)計及分析能力，通過典型案例了解射頻識別技術(shù)在社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。教學(xué)的核心思想是建立學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的感性認(rèn)識，掌握RFID技術(shù)基本原理和系統(tǒng)應(yīng)用知識，提升對專業(yè)的興趣，為其未來參加工作、增強(qiáng)就業(yè)競爭力打下良好基礎(chǔ)。
在具體教學(xué)過程中，將課程中的工程基礎(chǔ)知識以“教師講授+實驗實踐”的方式，依托豐富的信息課程資源拓展教學(xué)內(nèi)容，同時對課程考核方式與評價方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，引入CDIO理念，加大學(xué)生動手、思考、組織及協(xié)作能力的考核力度，根據(jù)一定的占比進(jìn)行考核分配。
3.1課程講授
教師講授課程不再單向介紹知識點，而是結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息資源，對書本知識進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以應(yīng)用為驅(qū)動，通過視頻案例播放，啟發(fā)學(xué)生思考。教師總結(jié)分析步驟，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。以文字形式呈現(xiàn)的書本內(nèi)容是單維、扁平、靜態(tài)的，而視頻包含文字、聲音、動畫、影像等諸多元素，其呈現(xiàn)的知識信息內(nèi)容是多維、立體、動態(tài)的，可調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺能力協(xié)調(diào)配合，將教學(xué)內(nèi)容以多維度、多視角方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在本學(xué)期中，結(jié)合授課章節(jié)內(nèi)容，分別采用RFID公交報站系統(tǒng)、RFID門禁系統(tǒng)、牧場電子標(biāo)簽、未來商店、智慧餐廳等系統(tǒng)案例視頻，播放前提出問題，播放中啟發(fā)學(xué)生思考，播放后學(xué)生發(fā)言討論，教師最后總結(jié)。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生課堂注意力集中，討論活躍，獲得了較好效果。
3.2教學(xué)實驗
實驗實踐是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)相關(guān)課程的重要環(huán)節(jié)。課程開始前，通過交流，了解到學(xué)生已掌握C語言編程和邏輯電路的基本知識，而對于嵌入式相關(guān)技術(shù)尚未深入學(xué)習(xí)。本課程是軟硬件結(jié)合的課程，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和特點，結(jié)合現(xiàn)有實驗條件，以PC端軟件控制試驗箱硬件完成RFID基本功能作為實驗主線貫穿實驗教學(xué)設(shè)計全過程，實驗教學(xué)計劃難度設(shè)置合理，循序漸進(jìn)，可增加學(xué)生對專業(yè)的自信心，避免出現(xiàn)畏難情緒。實驗過程以“思路啟發(fā)+嘗試驗證”為主導(dǎo)思想，知識點和操作內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到剖析本質(zhì)。先從對RFID綜合應(yīng)用有感官的認(rèn)知，觀察試驗箱配套軟硬件，結(jié)合讀寫標(biāo)簽，觀察分析協(xié)議數(shù)據(jù)包的格式，逐步啟發(fā)學(xué)生分析軟硬件背后的運(yùn)作原理和過程。實驗過程介紹了PC端軟件開發(fā)的基本過程和設(shè)計開發(fā)工具，以及dll調(diào)用方式的優(yōu)缺點及用法，學(xué)生通過VB調(diào)用dll中的基本操作函數(shù)，實現(xiàn)自己編寫軟件、控制硬件實驗箱完成RFID基本功能。
3.3課程考核
在課程考核部分，以課程綜合設(shè)計作業(yè)為載體，加入團(tuán)隊系統(tǒng)設(shè)計及展示答辯環(huán)節(jié)。引入?yún)f(xié)作和良性競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊分工和協(xié)作理念，便于取長補(bǔ)短，學(xué)會溝通和協(xié)調(diào)。同時，通過良性競爭促進(jìn)任務(wù)的高效完成，實現(xiàn)共贏。在課程綜合設(shè)計作業(yè)評價機(jī)制上，發(fā)揮學(xué)生自，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如團(tuán)隊項目展示答辯時，引入學(xué)生投票機(jī)制，將投票結(jié)果按一定比例權(quán)重體現(xiàn)到該團(tuán)隊項目的總成績上，可體現(xiàn)學(xué)生的參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，通過權(quán)重系數(shù)的調(diào)整，使學(xué)生評價的影響具有一定可控性，防止惡意刷票行為對結(jié)果產(chǎn)生影響。
4教學(xué)效果
從學(xué)生評教方面看，該學(xué)期《RFID原理與應(yīng)用》課程參評學(xué)生人數(shù)62人，綜合平均評分4.953分（總分5分）。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展前沿，能給予學(xué)生獨立思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪，以及采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等評價指標(biāo)上，均有57人以上評分為優(yōu)秀，從學(xué)生主體的角度對該教學(xué)方式加以肯定。
從課程效果方面看，作為該課程期末考核的重要部分，組織學(xué)生團(tuán)隊從需求分析、方案構(gòu)思、設(shè)計實現(xiàn)到演講答辯等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面實踐，形成了礦井定位、動物管理、自助導(dǎo)游、iCard等多個系統(tǒng)設(shè)計方案，鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)分析設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及現(xiàn)場表達(dá)與應(yīng)變能力。部分團(tuán)隊的系統(tǒng)設(shè)計方案在^續(xù)完善后，有潛力成為較好的專業(yè)創(chuàng)新作品。
從創(chuàng)新成果方面看，在2016年學(xué)校計科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目中，2014級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生取得了較好成績，立項項目包括國家級項目1項、省級項目1項、校級項目3項，在與2014級各專業(yè)的對比中表現(xiàn)突出，其中4個項目和RFID技術(shù)相關(guān)。值得一提的是，非本專業(yè)學(xué)生中，與RFID有關(guān)的項目占3項，本專業(yè)學(xué)生也作為主要成員參與其中。
綜上所述，從教學(xué)過程和效果看，《RFID原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)方式符合CDIO工程教育理念，取得了較好的實際效果，學(xué)生反映良好。
5結(jié)語
《RFID原理與應(yīng)用》課程的實踐教學(xué)過程在物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)引入CDIO理念方面作出了一些有益嘗試。結(jié)果表明，該教學(xué)方式鞏固了課堂知識，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取課外知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析與解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
學(xué)校其它物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)課程也在繼續(xù)貫徹、推廣CDIO理念。在后續(xù)教學(xué)過程中，考慮繼續(xù)增強(qiáng)課堂互動機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們正確、合理地利用移動互聯(lián)技術(shù)，并將其常用的微信互動、微博上墻等交互方式引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考的熱情，將CDIO理念進(jìn)一步融入課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)工作中。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，西南民族大學(xué)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)時間不長，只能從近幾屆學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新競賽成果分析CDIO理念引入實踐教學(xué)的影響。從目前的效果看，在物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)引入CDIO理念，在提高實踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，也希望能為物聯(lián)網(wǎng)工程及其它理工科專業(yè)的教學(xué)實踐提供有益借鑒。
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
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第5篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
（武漢工程大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，湖北武漢430073）
摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起，對物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)逐漸提上高校人才培養(yǎng)的日程。本文結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求的實際，論述了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、工程實踐、就業(yè)引導(dǎo)等，全方位闡述了當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題，可以為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)；IT產(chǎn)業(yè)；需求導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；專業(yè)課程設(shè)置
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0058-02
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起而開設(shè)與逐步發(fā)展的新專業(yè)，從其專業(yè)覆蓋的范圍來看，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是目前機(jī)、電、控制、通信等專業(yè)的融合，其專業(yè)特點即是對現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)和領(lǐng)域的整合，涵蓋了電子信息技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，并與行業(yè)應(yīng)用密切聯(lián)系，與社會需求緊密結(jié)合。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)立足社會需求的實際，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐與理論相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。
一、以需求為導(dǎo)向的專業(yè)課程規(guī)劃
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以市場為依托，以需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在這一培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)能夠了解物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本理論知識，具備基本的專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)工程是一個系統(tǒng)工程，因此，在人才培養(yǎng)上，要注重多專業(yè)知識的融合滲透，更要注重提高學(xué)生對國外最新文獻(xiàn)、新技術(shù)應(yīng)用的獲取技能，培養(yǎng)學(xué)生對外文文獻(xiàn)的閱讀能力，從多領(lǐng)域、寬口徑提高培養(yǎng)質(zhì)量。
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系設(shè)置上，可以按照分塊設(shè)置思路，依據(jù)學(xué)生四年學(xué)習(xí)時間內(nèi)的自身特點，按照通識課程、公共課程、專業(yè)課程、實踐課程的脈絡(luò)進(jìn)行課程規(guī)劃。通識類課程以寬、廣、新、全為設(shè)置依據(jù)，在課時內(nèi)使學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)的整體產(chǎn)業(yè)獲得較為全面的了解。公共課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和掌握基本的理論知識為目標(biāo)，引入日后工作必需的數(shù)學(xué)、物理、英語、工程類的基本理論知識。專業(yè)類課程應(yīng)著眼于專、精、深，以點帶面，在課程規(guī)劃上，應(yīng)密切聯(lián)系物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)應(yīng)用，以實際案例為依托，深入掌握物聯(lián)網(wǎng)在行業(yè)中的應(yīng)用。實踐類課程在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位，實踐類課程設(shè)置應(yīng)面對具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合分析問題能力、團(tuán)隊溝通能力、寫作能力和總體規(guī)劃實施能力。
在課程規(guī)劃上，應(yīng)注意突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的新、全、專的特點，在課程設(shè)置中，既要反映出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的多學(xué)科綜合特點，又要突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的深入、綜合的特點，將傳統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合。在課程設(shè)置過程中，鼓勵自編教材，以彌補(bǔ)已有課程的寬泛、繁雜、陳舊等不足，突出針對性、實用性、操作性、易理解等要求，從實際需求的角度，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)。
二、需求導(dǎo)向的理論課堂教學(xué)
物聯(lián)網(wǎng)工程是一門新興學(xué)科，在物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)堅持以需求為導(dǎo)向，在教學(xué)實施過程中根據(jù)市場應(yīng)用和行業(yè)背景的實際需求進(jìn)行適當(dāng)取舍、與時俱進(jìn)，才能使教學(xué)與實際密切聯(lián)系，做到所學(xué)即所需、所需即所學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性。
需求導(dǎo)向的理論課堂教學(xué)要求教師必須做到密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)需求的實際，在教學(xué)中結(jié)合實際工程項目，并通過具體深入的分析，使學(xué)生就某一知識點深入掌握其在市場中的實際應(yīng)用，以做到與市場同步，與需求對接，更好地掌握相關(guān)的知識點和技能。因此，在教師隊伍配備上，要突出對業(yè)務(wù)知識的深入把握，適當(dāng)增加在一線工作的業(yè)務(wù)精、目光新的具有前瞻性的技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)工作，將需求與教學(xué)直接對接，提高教學(xué)的針對性和實踐性。
理論課程的教學(xué)難點之一是知識點眾多，并且相互之間的銜接性不強(qiáng)，學(xué)生難以把握重點和難點，因此，教學(xué)的效果難以凸顯。以需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式旨在打破固有的教學(xué)模式，將知識點進(jìn)行歸納分類，將與社會需求聯(lián)系緊密、可以直接對接的章節(jié)知識列為著重講解的部分，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，在較短的課時內(nèi)使學(xué)生獲得實用性強(qiáng)的理論和技能，同時對其他知識點進(jìn)行梳理，以需求為主線，將課堂教學(xué)進(jìn)行組織和串接，使學(xué)生始終能夠把握教學(xué)的重點，始終能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與社會需求實際密切聯(lián)系和結(jié)合，并能夠通過消化吸收所學(xué)的知識，達(dá)到舉一反三、提升理論課程教學(xué)效果的目的。
三、需求導(dǎo)向的實踐技能培訓(xùn)
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門實踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在人才培養(yǎng)方案上，要密切結(jié)合需求的實際，著力加強(qiáng)實踐類課程的教學(xué)。具體來講，就是在實踐技能課程的設(shè)置上將實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)與需求結(jié)合，以實際需求為導(dǎo)向，以實際的項目案例為依托，強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)涵蓋寬廣，對學(xué)生的知識面要求較高，可以在相關(guān)的專業(yè)課程中增加課程設(shè)計學(xué)時，在課程設(shè)計中引入需求目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識理論轉(zhuǎn)化為實踐技能。在編程能力培養(yǎng)上，通過程序設(shè)計，引入工程需求實際項目，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的編程訓(xùn)練，掌握面向?qū)ο筮M(jìn)行開發(fā)的思想。在掌握網(wǎng)絡(luò)指令和協(xié)議設(shè)置上，通過路由交換課程設(shè)計，熟悉路由器的基本配置命令，熟悉路由協(xié)議。在傳感器應(yīng)用設(shè)計中，結(jié)合具體的行業(yè)需求目標(biāo)，引入各種物理傳感器的應(yīng)用設(shè)計，掌握常用傳感器應(yīng)用設(shè)計、信息處理、顯示和傳送等。
結(jié)合嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實踐，對目前嵌入式設(shè)計的市場需求有一個直觀全面的了解。深入學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)，結(jié)合實際應(yīng)用案例，掌握嵌入式系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、實施方案要求、軟件硬件設(shè)計、綜合測試等多環(huán)節(jié)應(yīng)用。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)習(xí)以物聯(lián)網(wǎng)實際需求為主的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)知識，重點掌握Zigl)ee協(xié)議的基本原理和組網(wǎng)規(guī)范，通過實際操作搭建有效的無線物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。在畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計環(huán)節(jié)，以小組為單位，結(jié)合實際需求，在教師指導(dǎo)下獨立完成分析、設(shè)計、編程任務(wù)。
四、結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要綜合產(chǎn)業(yè)需求的實際，開展立體化教學(xué)。既注重理論課程的教學(xué)，又強(qiáng)化應(yīng)用實踐，使學(xué)生具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)需要學(xué)校、社會、企業(yè)多方面共同參與，這樣才能培養(yǎng)出物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的可用之才。
[
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第6篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
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Study on Curriculum Reform of Network Engineering in Internet of Things Professional Direction
JIANG Lalin, WANG Jing, XU Weihong
(School of Computer and Communication Engineering, Changsha University of Science and Technology , Changsha 410004, China)
第7篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；無線傳感網(wǎng)絡(luò)；射頻識別；安卓平臺
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0011-02
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個新興的、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及到微電子技術(shù)、控制工程、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等多領(lǐng)域。2010年，教育部批準(zhǔn)第一批40所高校開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；2011年初，批準(zhǔn)第二批27所高校開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；2012年2月，再次批準(zhǔn)80所高校開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；教育部先后進(jìn)行了3批物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)審批，約200所高職高專辦“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，我校也于2012年成功申報物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。
教育部和天津市教委聯(lián)合舉辦2012年、2013年、2015年3屆全國高職物聯(lián)網(wǎng)技能大賽，都由我校來承擔(dān)此項賽事項目，對職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革起到巨大的引領(lǐng)和帶動作用，促進(jìn)專業(yè)體系建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、提高專業(yè)教學(xué)師資隊伍素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建以職業(yè)技能競賽為平臺、培養(yǎng)學(xué)生技能為核心的實踐教學(xué)體系。
1 歷屆全國高職物聯(lián)網(wǎng)技能大賽分析
1.1 2012年全國高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項
2012年大賽，主要考察高職學(xué)生在RFID技術(shù)、二維碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用實踐能力，檢驗高職學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)組建、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等方面的關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，以及對質(zhì)量、效率、成本和規(guī)范的意識。大賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法改革，深化校企合作，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方向調(diào)整，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展及高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的趨勢。
2012年全國高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大賽，主要還是對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察，圍繞著專業(yè)的基本理論、簡單應(yīng)用設(shè)計大賽試題，考查選手使用傳感器、二維碼、一維碼、Zigbee、RFID等基本應(yīng)用的開發(fā)能力，對物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)：感知層、傳輸層、應(yīng)用層的專業(yè)基礎(chǔ)技能進(jìn)行考察。可以說本屆大賽促進(jìn)社會對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位的了解，提高社會對高職專業(yè)人才的認(rèn)可度，提高學(xué)生的就業(yè)能力水平。
1.2 2013年全國高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項
2013年大賽內(nèi)容模擬學(xué)生“e動校園生活”的一天，集物聯(lián)網(wǎng)時代的移動支付、智慧生活等主題應(yīng)用。從本屆大賽內(nèi)容上看，不僅包括對物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)考察，更多融合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的很多生活中應(yīng)用，更加有深度和廣度，具有很強(qiáng)的實用性和時代特征，本屆大賽促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)，展示物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域快速增長的人才需求；促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（包括自動識別、網(wǎng)絡(luò)傳輸、應(yīng)用開發(fā)等）的普及。
1.3 2015年“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽”賽項
2015年大賽內(nèi)容對物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用實訓(xùn)系統(tǒng)的操作，涵括了智慧社區(qū)、智能環(huán)境監(jiān)控、智能商業(yè)、智能農(nóng)業(yè)等物聯(lián)網(wǎng)主題應(yīng)用。可以看出，本屆大賽主要對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的范圍進(jìn)行很大擴(kuò)展，從2013年的生活領(lǐng)域應(yīng)用擴(kuò)展到專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用，包括商業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保領(lǐng)域等等。通過競賽，提高學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)組建、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品配置與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等方面的關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法改革，深化校企合作，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方向調(diào)整，高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的趨勢。
2 全國高職物聯(lián)網(wǎng)技能大賽引領(lǐng)和帶動物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)
傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)本著專業(yè)的知識體系來進(jìn)行課程設(shè)置，物聯(lián)網(wǎng)知識體系可分為感知層、傳輸層、應(yīng)用層三層，針對三層設(shè)置了相關(guān)的教學(xué)課程。
這3屆全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽，極大地拓展高職院校對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的認(rèn)知，不再單純的認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)就是多個專業(yè)課程的簡單堆砌，而是專業(yè)課程之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，有著自身專業(yè)的核心思想、理念、技術(shù)，明確地提出高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)方向，與現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合而不是孤立的發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。
通過對技能大賽使用設(shè)備進(jìn)行認(rèn)真分析、研究，了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在當(dāng)前社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用情況，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的前沿技術(shù)信息，感知未來的發(fā)展方向。對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)指出明確的培養(yǎng)方向，經(jīng)過3年的教學(xué)應(yīng)具備哪些素質(zhì)和技能。以本校為例，通過參加這3屆全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行深入建設(shè)：
1）結(jié)合本校在電子專業(yè)優(yōu)勢和計算機(jī)專業(yè)特點進(jìn)行深入分析，與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行深度結(jié)合，利用電子系嵌入式實訓(xùn)室、傳感器實訓(xùn)室等現(xiàn)有設(shè)備重點培養(yǎng)學(xué)生感知終端的操作和應(yīng)用，包括各種傳感器的使用，如溫度傳感器、壓力傳感器、光傳感器等，嵌入式芯片開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)，要求學(xué)生掌握一定的電子設(shè)備知識、數(shù)字和模擬電子知識、嵌入式開發(fā)知識等內(nèi)容。
2）結(jié)合計算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學(xué)生在實訓(xùn)室物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的軟件開發(fā)和設(shè)計能力，充分利用Android移動操作系統(tǒng)實訓(xùn)室、移動終端平臺實驗室，鍛煉學(xué)生在Android移動終端的程序設(shè)計、開發(fā)能力，具備一定的開發(fā)水平。
3）基于物聯(lián)網(wǎng)技能大賽背景，側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)基本架構(gòu)及應(yīng)用架構(gòu)，專業(yè)建設(shè)可容納6個班的實驗場地，隨著專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，實驗場地也將及時增加。實驗室的建設(shè)將包含4個平臺：基礎(chǔ)實驗平臺，云信息處理平臺，綜合實訓(xùn)開發(fā)平臺，創(chuàng)新實訓(xùn)平臺。
3 全國高職物聯(lián)網(wǎng)技能大賽改革專業(yè)課程和課程內(nèi)容
全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽對高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)，課程內(nèi)容的設(shè)定有著深遠(yuǎn)而積極的影響。2012年物聯(lián)網(wǎng)大賽內(nèi)容主要是對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本技術(shù)的考核，即物理網(wǎng)專業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用，包括傳感器、二維碼、一維碼、Zigbee技術(shù)、RFID技術(shù)等基本技術(shù)，可以說這些技術(shù)早已經(jīng)廣泛應(yīng)用在超市、商業(yè)街區(qū)、局域網(wǎng)等方面，但是并沒有得到重視、認(rèn)同，原因在于物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域早已存在多年，并沒有更多新技術(shù)的產(chǎn)生，更沒有在社會多領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，所以大多數(shù)人都不知道物聯(lián)網(wǎng)。
2013年物聯(lián)網(wǎng)大賽內(nèi)容有突破性進(jìn)展，在硬件設(shè)備種類上有很多更貼近生活，例如：無線射頻IC卡、RFID電子標(biāo)簽、智能電表、智能窗簾、感應(yīng)式門禁、火焰探測器、煙感探測器等，這些設(shè)備都會在生活中的某個領(lǐng)域得到廣泛使用，有了這些實際應(yīng)用設(shè)備作為開發(fā)對象，再有2012年物聯(lián)網(wǎng)中的部分設(shè)備讓很多高職院校對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用前景、應(yīng)用領(lǐng)域都有深刻認(rèn)知，在廣大職業(yè)院校引起強(qiáng)烈反響。很多高職院校在大賽結(jié)束后，組建專門團(tuán)隊學(xué)習(xí)研究物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
2015年物聯(lián)網(wǎng)大賽在2013年基礎(chǔ)上有新的變化，把這2年來物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)展，涵蓋智能社區(qū)、智能環(huán)境監(jiān)控、智能商業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能樓宇等物聯(lián)網(wǎng)主題，對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求有很大促進(jìn)作用；同時，大賽上物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備種類進(jìn)行一步擴(kuò)展，出現(xiàn)Zigbee無線傳感網(wǎng)絡(luò)，智能網(wǎng)關(guān)、LED電子屏等，前2屆物聯(lián)網(wǎng)大賽設(shè)備也都出現(xiàn)，與計算機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互連互通，桌面軟件開發(fā)、移動終端軟件開發(fā)的綜合性、難度有很大提升，可以說是真正的實現(xiàn)多種設(shè)備的“物聯(lián)網(wǎng)”，整合到統(tǒng)一的開發(fā)平臺，成為一套綜合性的物理網(wǎng)管理平臺。
物聯(lián)網(wǎng)技能大賽出現(xiàn)各類設(shè)備、儀器，考核的內(nèi)容引領(lǐng)著專業(yè)課程建設(shè)，改變教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上進(jìn)行全面優(yōu)化，圍繞著物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)、重要知識點重新安排專業(yè)課程，尤其是安排大量的實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，不再以“感知層”、“傳輸層”、“應(yīng)用層”進(jìn)行課程設(shè)置，而是以“核心技術(shù)課程實驗實訓(xùn)”、“開發(fā)技術(shù)課程實驗實訓(xùn)”、“物聯(lián)網(wǎng)平臺綜合實訓(xùn)”為主。
1）核心技術(shù)課程實驗實訓(xùn)，主要是傳感器技術(shù)實驗、RFID射頻識別實驗、Zigbee網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗等物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)課程實驗。
2）開發(fā)技術(shù)課程實驗實訓(xùn)，Android移動終端技術(shù)實訓(xùn)、嵌入式技術(shù)實驗、移動終端平臺實訓(xùn)等。
3）物聯(lián)網(wǎng)平臺綜合實訓(xùn)，智能社區(qū)實訓(xùn)、智能家居實訓(xùn)、智能溫室控制實訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)RFID智能車輛管理實訓(xùn)等，既包括對核心技術(shù)的應(yīng)用也包括對開發(fā)技術(shù)的使用。
例如，本校在舉辦物聯(lián)網(wǎng)大賽后進(jìn)行課程改革，設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)課程，主要采用技能大賽中的各種物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，對競賽試題進(jìn)行改造進(jìn)行實訓(xùn)。其中智能家居實訓(xùn)內(nèi)容：智能家居是以住宅為平臺，利用綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、自動控制技術(shù)、音視頻技術(shù)將家居生活有關(guān)的設(shè)施集成，通過手機(jī)、PDA、互聯(lián)網(wǎng)用戶可以控制家用設(shè)備、執(zhí)行場景操作，使多個設(shè)備形成聯(lián)動。主要功能為樓宇對講、安防視頻監(jiān)控室內(nèi)燈光、窗簾控制、家電控制、遠(yuǎn)程操控訪客環(huán)境、災(zāi)害遠(yuǎn)程監(jiān)控與報警、老人健康監(jiān)測、家庭能源管理、社區(qū)信息查詢與服務(wù)。智能家居是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合應(yīng)用，涵蓋有電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、單片機(jī)、無線傳感、RFID技術(shù)、嵌入式網(wǎng)關(guān)、中間件、電機(jī)控制、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信、音視頻多媒體技術(shù)。
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第8篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；全域旅游；旅游管理；課程體系；優(yōu)化
一、前言
“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”是知識社會創(chuàng)新2．0推動下催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活，全球旅游業(yè)正經(jīng)歷全新變革，旅游與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時代潮流。“全域旅游”是在特定區(qū)域以旅游業(yè)為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，帶動促進(jìn)全區(qū)域、全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點的觀光旅游轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆孢m靜謐”的休閑度假旅游。
二、現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)課程體系錯位分析
（一）課程設(shè)置無法適應(yīng)旅游崗位能力需求變化
“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式帶來了旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產(chǎn)品和銷售方式；互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、預(yù)定、結(jié)算的便捷性，已完全顛覆傳統(tǒng)旅游企業(yè)的營銷模式。“全域旅游”起源于游客的多元化需求，突破傳統(tǒng)的“吃住行游購?qiáng)省甭糜畏绞剑瑢崿F(xiàn)消費(fèi)升級。現(xiàn)有旅游企業(yè)熱切需要既擁有專業(yè)技能，又通曉互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺運(yùn)用的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有課程體系基本沒有涉及這些最新知識，無法滿足崗位能力要求。旅游業(yè)對人才崗位能力的需求變化見表1。
（二）課程體系斷層和重復(fù)問題突出
課程體系設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高職旅游課程設(shè)置涉及到營銷知識的課程只有《旅游市場營銷》1門，課程體系的斷層不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下營銷手段多樣化和營銷方式智慧化的需要；部分知識點在不同課程的機(jī)械重復(fù)描述，跨學(xué)科屬性導(dǎo)致的對同一知識點的多角度分析等教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思想變得僵化，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)增加。以《旅游學(xué)概論》部分知識點為例，重復(fù)情況統(tǒng)計如表2。
（三）理論和實踐操作課程設(shè)置比例失調(diào)
現(xiàn)有高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)沿襲了本科學(xué)科教學(xué)體系，涵蓋了基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科專業(yè)理論等幾個層面。這樣“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置占據(jù)了大量的理論教學(xué)學(xué)時，使實踐實訓(xùn)課時大為縮減。很多院校雖然制訂了實踐教學(xué)計劃，但出于實訓(xùn)場地不足、經(jīng)費(fèi)支出高、技能型師資匱乏、擔(dān)憂學(xué)生安全等多種因素，很多院校的教學(xué)實訓(xùn)學(xué)時開出率嚴(yán)重不足，這和職業(yè)教育提倡的“輕理論、重實操”的初衷是背道而馳的。
（四）課程設(shè)置缺乏時代感和前瞻性
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，全域旅游的推進(jìn)，對旅游人才提出了更高的要求，旅游產(chǎn)業(yè)涉及面廣、職業(yè)崗位多，社會所需的是復(fù)合型人才。課程設(shè)置過于單一，在線旅游體驗、在線旅游企業(yè)運(yùn)營分析、旅游行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等教學(xué)內(nèi)容基本空缺，人才培養(yǎng)難以應(yīng)對智慧旅游時代的到來，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，用人單位評價較低。
三、“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”視角下課程體系優(yōu)化對策
（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實施人才培養(yǎng)的支撐，決定著人才能力培養(yǎng)的高低。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)科定位不明確、課程設(shè)置冗雜等。以專業(yè)課程內(nèi)容知識點重復(fù)為例，可將《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》內(nèi)容整合到《模擬導(dǎo)游》課程中，《模擬導(dǎo)游》課程中增加智慧景區(qū)的應(yīng)用，注重導(dǎo)游員角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升，實現(xiàn)從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變；在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的自媒體時代，如《旅游市場營銷》課程中要充分融入新媒體營銷的內(nèi)容，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷、移動APP等內(nèi)容；將智能停車、景區(qū)容量控制、環(huán)境監(jiān)測、電子票務(wù)等智慧景區(qū)管理方面的內(nèi)容充分融入《旅游景區(qū)服務(wù)與管理》課程中.
（二）重構(gòu)基于行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系
鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的旅游工作崗位發(fā)生了變化，基于工作過程系統(tǒng)化要求，在對典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來優(yōu)化課程。依據(jù)以下7個行動領(lǐng)域，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)換為崗位基本領(lǐng)域課程、崗位核心領(lǐng)域課程、崗位拓展提升領(lǐng)域課程三部分，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計、序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行課程設(shè)置
（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)“線上＋線下”體驗式教學(xué)
教師作為體驗式教學(xué)的實施者，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，重新組織教學(xué)資源，力求學(xué)生實踐技能的提升。建設(shè)教學(xué)云平臺，給師生提供另一個交流學(xué)習(xí)、交流互動、共同提升的平臺，巧妙地將課堂交流時間延伸到課下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記載學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效率；利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡，匯總出大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點，在教學(xué)中加以改進(jìn)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)完整性。
（四）利用校企合作豐富課程教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)耦合
企業(yè)的經(jīng)驗主義制約了專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育資源，現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)所需人才能力脫節(jié)，加強(qiáng)校企合作勢在必行。課程建設(shè)可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，如邀請行業(yè)企業(yè)專家，共同參與開發(fā)崗位課程，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，如職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件、數(shù)字化教材、虛擬教學(xué)軟件、教學(xué)課件、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、實訓(xùn)視頻、習(xí)題庫、試題庫等。職業(yè)教育的特點是注重學(xué)生的實踐操作技能，學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)一律按照工作崗位工作要求，將學(xué)校學(xué)習(xí)和工作崗位深度結(jié)合，可將企業(yè)文化融入教學(xué)、實訓(xùn)、管理和服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，采用行動導(dǎo)向教學(xué)和企業(yè)見習(xí)、工作過程參與、企業(yè)頂崗等方式，在真實的職業(yè)場景中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)工學(xué)耦合。
（五）課程設(shè)置融入地域特色文化元素
高職院校作為地方性高校，辦學(xué)宗旨一般是“立足當(dāng)?shù)兀椛渲苓叀保?wù)地方經(jīng)濟(jì)成為其重要職責(zé)。把體現(xiàn)地域文化特色的知識和內(nèi)容納入課程體系之中，深刻挖掘其內(nèi)涵，可起到強(qiáng)化當(dāng)?shù)芈糜纹放菩蜗蟮淖饔谩Ｈ缑褡寰劬拥乜稍谡n程體系中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)文化課程、絲綢之路沿線省份學(xué)校可加開有關(guān)“絲路文化”課程等，為當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的到來，是高職旅游管理專業(yè)教育提升的一次重要契機(jī)。通過學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方努力，加大課程體系改革力度，優(yōu)化課程體系，方可實現(xiàn)旅游職業(yè)教育的跨越發(fā)展。
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第9篇：物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；實踐體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0166-02
自2001年開始，我國高校開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等均處于發(fā)展中，各學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了有關(guān)研究[1，2]。許多高校在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)上新開辦了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，為社會輸送大量精通計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人才。長沙理工大學(xué)于2003年申請了此專業(yè)，雖然在制定培養(yǎng)方案之前做了大量調(diào)研，也借鑒了不少其他院校的辦學(xué)經(jīng)驗，但是網(wǎng)絡(luò)工程畢竟是一個開辦時間不久的專業(yè)，最早開辦此專業(yè)的院校時間也不長，大家都還處于研究和發(fā)展階段，因此，在最初的培養(yǎng)方案制定過程難免會考慮不完善，在隨后的教學(xué)和培養(yǎng)過程中需要不斷根據(jù)實際發(fā)展來進(jìn)行調(diào)整。
以射頻識別、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為核心的物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸，是一種實現(xiàn)物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，被認(rèn)為是新一代信息技術(shù)的領(lǐng)跑者。物聯(lián)網(wǎng)是多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，國內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)熱推動了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何適應(yīng)新技術(shù)的要求，設(shè)置良好課程體系，滿足社會需求，成為一項緊迫而重要的任務(wù)。高等院校是培養(yǎng)人才的基地，必須時刻把握時展的脈搏，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，滿足不同行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求。
為了專業(yè)發(fā)展的需要，如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況制定合理的培養(yǎng)方案，成為一個需要迫切解決和值得探討的問題。我們已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、方向課程等方面進(jìn)行了較為深入的研究[3，4]。但以上研究從學(xué)科建設(shè)角度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并沒有針對學(xué)生的實際需求來開展具有行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究。本文對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了大一到大四四個年級的調(diào)研，提出了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技能訓(xùn)練、增加實驗室實踐機(jī)會等新思路，探討了在新技術(shù)條件下，如何將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)改造成適合社會需要和學(xué)生需求的優(yōu)勢專業(yè)。
一、專業(yè)調(diào)研目的
由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建設(shè)受到新的挑戰(zhàn)，本次調(diào)研的目的是了解網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課程體系與所想掌握的知識及技能需求，同時了解學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，收集在校生對工作單位、崗位、薪資水平的實際想法，旨在為本專業(yè)課程體系設(shè)計、課程設(shè)計和課程改革獲取第一手資料，也為人才培養(yǎng)提供真實有效的反饋信息。
二、調(diào)研對象及內(nèi)容
調(diào)研對象為長沙理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2009—2012級在校學(xué)生，約230位。因為新生2012級學(xué)生剛?cè)胄＃栽O(shè)計的調(diào)查問卷有所區(qū)分。在發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷的同時，通過當(dāng)面交流了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建議。此外，通過和學(xué)校的招生就業(yè)等職能部門了解本專業(yè)的招生就業(yè)情況。調(diào)研內(nèi)容設(shè)計圍繞調(diào)研目的進(jìn)行，以專業(yè)技能、專業(yè)課程體系、就業(yè)意愿為調(diào)研主體，為了后期分析統(tǒng)計的需要，調(diào)研表采用問卷調(diào)查形式，輔助當(dāng)面調(diào)研了解。調(diào)研問卷設(shè)計主要包括三個主要內(nèi)容。1.學(xué)生急需了解的專業(yè)技能；2.學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的反饋；3.學(xué)生對就業(yè)的意愿和期待。
三、調(diào)研結(jié)果分析
經(jīng)過對四個年級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，與學(xué)校就業(yè)職能部門聯(lián)系，學(xué)生對這次調(diào)研表現(xiàn)出極大的支持，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與所學(xué)課程在應(yīng)用程度方面進(jìn)行填寫調(diào)查表，同時將學(xué)生對專業(yè)技能各方面重視程度反饋給學(xué)校。許多同學(xué)根據(jù)自己的實際情況、專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了答復(fù)。而且，學(xué)生大都在教育教學(xué)等方面給學(xué)校和老師留言，對教學(xué)的肯定、建議，這些對老師啟發(fā)很大。本次調(diào)研，我們發(fā)放調(diào)研表230份，收到有效調(diào)研反饋表共計217份，對反饋信息進(jìn)行分析。
1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的開設(shè)。針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，而我校尚沒有開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的情況下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解情況以及希望掌握的技能情況，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。得到了有關(guān)的反饋數(shù)據(jù)。反映目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識的了解程度，在哪個方面的技能最重要的選項中近一半的學(xué)生選擇物聯(lián)網(wǎng)方向，而在最希望參加哪方面的培訓(xùn)的選題中43%的同學(xué)選擇了物聯(lián)網(wǎng)方向的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它選項，說明我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生在沒有開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的情況下，對物聯(lián)網(wǎng)知識是比較期望學(xué)習(xí)的。
2.實踐動手能力的需求。在對課程設(shè)計如何完成的問題中，51%的同學(xué)是獨立完成的，并且剩余的中有39%是自己在同學(xué)的幫助下完成，只有一成的同學(xué)沒有自己去實現(xiàn)，說明同學(xué)對于動手實踐的機(jī)會比較珍惜，希望能提高自己的實際動手能力，在期望學(xué)校改善哪方面的條件時，有45%的同學(xué)選擇了開放實驗室和提高實驗室條件，比獎學(xué)金（7%）、自主研究性課題（17%）、專家講座（5%）、的比率都高表明學(xué)生希望能提高自己的實踐能力。
3.就業(yè)崗位、地域及薪資分析。針對學(xué)生比較關(guān)心網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率和預(yù)想的就業(yè)薪資和就業(yè)區(qū)域問題進(jìn)行了調(diào)查。以下是調(diào)查結(jié)果的情況。在和學(xué)校就業(yè)職能部門的幫助下，本文得到了近五年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)率，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在80%以上，尤其是近兩年不斷攀升，在今年更是達(dá)到了98.48%，相對其它專業(yè)，具有較明顯的就業(yè)優(yōu)勢。而關(guān)于在校學(xué)生對就業(yè)后的薪資和地域分布，可以得到學(xué)生對就業(yè)后的剛開始薪資還是有比較理性的看待，將近70%的同學(xué)把起始薪資定位在4000元以下，而有近80%的同學(xué)講就業(yè)地域定位在省會以上城市，可能和IT行業(yè)的發(fā)展機(jī)會有關(guān)。
四、調(diào)研結(jié)果應(yīng)用
根據(jù)調(diào)研結(jié)果的分析，我們在專業(yè)建設(shè)方向調(diào)整和實驗室建設(shè)等方面進(jìn)行了改進(jìn)。將原來的網(wǎng)絡(luò)工程培養(yǎng)人才方向由四個方向網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)集中調(diào)整為兩個方向，即網(wǎng)絡(luò)安全與管理和物聯(lián)網(wǎng)方向。在相應(yīng)的課程設(shè)置上，增加網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)、數(shù)字認(rèn)證技術(shù)、操作系統(tǒng)安全等課程，而在物聯(lián)網(wǎng)方向上增加傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、云計算等課程。更加明確學(xué)生所需要掌握的專業(yè)技能。
加快建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室，目前我們學(xué)校已經(jīng)決定利用省部共建實驗室資金建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室，滿足學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識的需求，增加其動手實踐能力。同時，盡可能開放現(xiàn)有的實驗室，開展遠(yuǎn)程實驗等研究。
而關(guān)于學(xué)生的就業(yè)預(yù)期要求，學(xué)校可以有針對性的指導(dǎo)，更好的滿足學(xué)生就業(yè)愿望，實現(xiàn)更好的就業(yè)。
五、結(jié)語
在物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實驗室建設(shè)已經(jīng)成為其適應(yīng)社會需求的一種有效途徑。在本校2009級到2012級兩百多名學(xué)生中開展了新技術(shù)條件下，學(xué)生對專業(yè)建設(shè)的需求調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析和應(yīng)用，論證了在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)中增設(shè)相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的必要性，并提出進(jìn)一步建設(shè)和開放物聯(lián)網(wǎng)實驗室滿足學(xué)生的需求，了解了學(xué)生的就業(yè)預(yù)期期望，將有利于針對性的開展就業(yè)指導(dǎo)。更大地促進(jìn)了本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展同時對高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)方向有一定借鑒價值。
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